UDC 378: 316.37
Müasir dünyada ali təhsilin inkişafındakı tendensiyalar
ÜSTÜNDƏ. Suvorov.
Məqalədə Dr. Fəlsəfə, professor Panferov K.N. tərəfindən təmsil olunur.
Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prioritetləri, dünyada ali təhsilin inkişafının tendensiyası baxılır, müasir təhsil üçün tələblər formalaşdırılır.
Açar sözlər: təhsil, təhsil prosesi, ali məktəb, təhsildə, sosial texnologiyalar, bilik iqtisadiyyatı.
Elmi və texnoloji tərəqqinin qloballaşma və partlayıcı təbiətin müasir dövründə, xarici mühitə daimi çağırışlar, dövlətin prioritet və məqsədlərinin formalaşdırılmasına, təsirli nailiyyətlərin seçilməsi və vasitələrinin seçilməsi üçün məsuliyyət daşıyır Məqsədlər. Bununla yanaşı, dövlət ictimai malların istehsalına cavabdehdir, bunlardan biri də təhsildir. Müasir şəraitdə ölkənin uğurlu inkişafı üçün təhsilin rolu və əhəmiyyəti başa düşülür.
Təhsilin iqtisadi inkişafa təsiri elm adamları tərəfindən uzun müddət qeyd olunur. Moskva Universitetinin professoru İ.X. Ozers, İngilis və ya Alman işçisinin işinin rusiyalı işçisinin daha məhsuldar əməyi olan, texniki olaraq texniki olaraq xidmət edən ümumi təhsilin inkişafı ilə əlaqəli və ümumi səviyyədə böyük bir geriləmə işarə etdiyini qeyd etdi Rusiya əhalisinin bu ölkələrdən təhsili. Başqa bir yoldaşımız D. Bogolepov Almaniyada ictimai təhsilin yayılması ilə texniki təhsil əsasında, (Almaniyanın) ən güclü dövlətlərdən birini yaratmasına kömək edən iqtisadi gücünün sürətli güclənməsi ilə bağlı asılılığı ilə bağlı asılılığını qeyd etdi və Əsas qabaqcıl rəqibin təhlükəli rəqibi (rəqibi) olmaq.
Onsuz da XX əsrin ikinci yarısının əvvəlində. İqtisadiyyatdakı insan amilinin həlledici dəyərinin kütləvi məlumatlandırılması gəlir. Klassik siyasi iqtisadiyyatda mənşəli "insan kapitalı" anlayışını yaratdı və inkişaf etdirdi. Adam Smith yazdı: "Bu cür qabiliyyətlərin, həmçinin tərbiyəsi, təlim və ya şagirdlik dövründə sahiblərinin məzmununu daima, şəxsiyyətində olduğu kimi, şəxsiyyətində həyata keçirilən əsl xərclər tələb edir. Bu qabiliyyətlər ... eyni zamanda bütün cəmiyyətin sərvətinin bir hissəsinə çevrilmək. " . Təhsil "insan kapitalı" nın komponentlərindən biridir. Bu gün fiziki, lakin insan kapitalı, avtomobil deyil, insanlar və insanlar iqtisadi böyümənin hərəkətverici qüvvəsini təmsil edir. Milli sərvət anlayışı, kapitalın real elementləri, maliyyə aktivləri və insanların işləməsi bacarığı ilə yanaşı real elementləri və mühasibatlığı var.
Yığılmış elmi biliklər (yeni texnologiyalarda, insan sağlamlığına qoyulan investisiyalar - saysız-hesabsız bir forma olan milli sərvətin elementləri kimi makroiqtisadi statistikada nəzərə alınır. Sənaye inqilabı müasir təhsil tarixində vacib bir hadisə halına gəldi. Sənayenin sürətli inkişafı, elektrik mühəndisləri və mühəndislər kimi yeni, daha mürəkkəb fəaliyyət göstərə biləcək ixtisaslı işçilər hazırlamaq üçün geniş miqyasda təhsil sisteminin inkişafını tələb etdi. İnkişaf etmiş ölkələrdə, dünya bazarları uğrunda mübarizədə öz aralarında rəqabət edərək, sənaye inkişafındakı üstünlüyün üstünlüyünün əhalinin daha yüksək səviyyədə təhsil səviyyəsi ilə sıx əlaqəli rəqabət mübarizəsini məğlub edə biləcəyini tez başa düşdülər və
xüsusilə əmək. Buna görə dünyanın bir çox ölkəsində təhsil sistemləri yaxşılaşdırılmağa başladı. Rusiya və bu gün V.V tərəfindən ifadə olunan vəziyyət. 2004-cü ildə Prezident Kampaniyasında, iqtisadi inkişafın geriliyinin Rusiya üçün "ən vacib təhlükəsi" olduğunu söylədi.
Bu gün təhsil üçün kim cavabdehdir? İqtisadi elm, təhsil baxımından (və əslində inkişaf etmiş ölkələrdə, eləcə də Çin və Hindistanda həyata keçirilir) uzun müddətdir dövlət məsuliyyətinin ən vacib sahəsidir. Bazar iqtisadiyyatının infrastrukturu ilə yanaşı, təhsilin dövlət fəaliyyətinin həlledici olduğu bir sahə olaraq təyin olunur: "Dövlətin iştirakı iqtisadi inkişaf üçün şəraitin infrastruktur və əsas təhsildə yatırımlardır " Bu funksiyaları olan özəl bazar tam öhdəsindən gəlməyəcək. Nəqliyyat və rabitə sistemləri, bazarların inkişafını və səmərəli işləməsini, əsas təhsilin bazarın açılmasına imkan yaratmasına imkan verməlidir. Və bu gün inkişaf etmiş və inkişaf etməkdə olan ölkələrdə təhsil məsələlərinin diqqətində aydın görünən tendensiyalarıq. Beləliklə, təhsil xərcləri 5,2%, Fransa, Almaniya, Böyük Britaniyada ÜDM-in 5,5% -idir. Dünya Bankı kreditləri olan bütün ölkələr, təhsildə 7-10% xərcləndi (Çin - daha çox götürdü) ümumi borcdan daha çox götürdülər. Üstəlik, dünya praktikasında, təhsilin yüksək səmərəliliyinin təmin edilməsi üçün obyektiv "hədd" şərti, təhsil sahəsindəki təhsil sahəsində, ən azı 5% səviyyəsinə qədər təhsil sahəsində payı gətirməkdir. Bu, bütün addımların təhsil müəssisələrinin lazımi maddi avadanlıqlarına sahib olmağa, universitetlərin payını təhsilin ümumi xərclərinin 30% -ə qədər artırmasına və məktəb müəllimlərinin maaşının ən azı 20-30%, yuxarıda olmasını təmin etməyə imkan verir bu ölkə üçün orta səviyyədədir. Qeyd edək ki, Rusiyanın ali təhsili sistemində orta əmək haqqı 21,7 min rubl, bütövlükdə iqtisadiyyatdan daha aşağı olandır.
Müasir ali təhsilin inkişafına diqqətin artması, iqtisadi böyüməyə və əmək məhsuldarlığının yaxşılaşdırılmasına getdikcə töhfə verməsi barədə məlumatlılığı ilə əlaqələndirilir. Qeyd edək ki, ali təhsil ümumi və peşəkar ola bilər. Ümumiyyətlə, qeyri-ixtisaslaşdırılmış humanitar təhsil tərəfindən başa düşülür.
Müasir ali təhsil nə olmalıdır? Müasir dünyada təhsilin ən vacib rolunu nəzərə alaraq, inkişaf etmiş və inkişaf etmək istəyən ölkələrin meydana gəlməsi üçün tələbləri müəyyənləşdirəcəyəm.
Əvvəlcə qeyd etmək lazımdır ki, elmi və texnoloji tərəqqinin sürətləndirilməsinin əhəmiyyəti metodik bilik və analitik bacarıqların rolunun artması idi. Müasir tələblərə cavab verən, öyrənmə prosesi hazırda bilikləri tapmaq və istinad etmək və yaranan vəzifələri həll etmək üçün tətbiq etmək imkanı verməlidir. Məlumatı yeni biliklərə necə çevirəcəyinizi, yeni bilikləri müəyyən tətbiqlərə necə çevirəcəyini öyrənməyi öyrənin - bütün bunlar uzun müddətdir xüsusi məlumatları yadda saxlamaqdan daha vacibdir. Analitik bacarıqlar, yəni. Məlumatı tapmaq və tapmaq, dəqiq bir formada suallar tapmaq, təsdiqlənmiş fərziyyələri formalaşdırmaq, müəyyən bir qaydada məlumat yaratmaq və onları qiymətləndirmək, problemlərin həlli, ali təhsilin məzun olması üçün tələblər siyahısında ən vacib yeri tutur , bilik iqtisadiyyatında gələcək işçi. Bu gün sənaye post-sənaye cəmiyyəti və yeni iqtisadiyyat bu qədər intizamlı ifaçıların yaradıcıları (yaradıcıları) kimi tələb etmir. Həlledici rol, öz-özünə təhsil və davamlı bilik istehsalına qadir olan yüksək ixtisaslı əməyi əldə edir.
Belə işçi qüvvəsinin hazırlanması müasir ali təhsil sisteminin üzləşdiyi yeni bir vəzifədir. Müasir bir insanın, o cümlədən menecerin istehsal fəaliyyəti, ilk növbədə məlumat işdir və məlumat işləri yaxşı təhsil tələb edir. Dünyanı tanımaq üçün insan qabiliyyətinin inkişafındakı əsas meyllər
danrı mücərrəd və düşüncə-təfəkkürün məntiqi birləşməsi. Ağıllı proseslərin sürəti artır, semantik bloklar böyüdü, bu da hesablama vahidlərinin (ifadələrin) məlumat gücünü artırır. Müasir şəraitdə olan gənclər, rəqabət etmək üçün bu cür bacarıqları bir təhsil müəssisəsinin köməyi ilə inkişaf etdirməlidirlər: ünsiyyət qurma, komandada işləmək, problemlərin həlli, uyğunlaşma, bütün həyatı öyrənməyə hazır olmaq imkanı. Və üstəlik, bu gün gənc mütəxəssislərin işinə qəbul edən işəgötürənlər - ilk tələb isə dar peşəkarlıq deyil, istedad və insan ləyaqəti, çox və vicdanla işləmək bacarığıdır. Və ixtisaslı baxımdan universitetə \u200b\u200bdeyilənləri etmək bacarığı, tamamilə yeni vəzifələrə və fəaliyyət sahələrinə uyğunlaşmaq bacarığı ən çox qiymətləndirildi. Eyni zamanda, tədris prosesində sociogumanitar fənlərin vacib vəzifəsi, intellektual impuls, axtarış və ruhani enerjinin yüksək gərginliyinə xüsusi maraq göstərmək və müəyyənləşdirməkdir. İşəgötürənləri biliklərə əsaslanan iqtisadiyyat şəraitində qiymətləndirən qabiliyyətlər, şifahi və yazılı ünsiyyət, komanda üzərində qarşılıqlı təhsil, yaradıcı yanaşma, gözləmək, bacarıqlılıq, dəyişiklik etmək qabiliyyəti, dəyişikliklərə uyğunlaşma qabiliyyəti. Bu qabiliyyətlərin bir çoxu elmi və texniki fənlərin öyrənmə prosesində ümumiyyətlə peyvənd edilməyən sosial, şəxsi və mədəniyyətlərarası bacarıqların olmasını təklif edir. Bunun, dəqiq və humanitar elmlərin daha yaxın inteqrasiyasına ehtiyac duyulur. Nəticə etibarilə, RTR dövründə, onlarda sintetik əşyaların daxil edilməsi ilə təlim proqramlarını zənginləşdirmək son dərəcə vacibdir. Xüsusi elmi və texniki fənlər və ya peşə təhsili proqramlarında işləmək üçün ahəngdar intellektual əlavə bilik bazasının genişləndirilməsinə və tələbələrdə öyrənməyə olan sevgini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.
Müasir dünyada, ali təhsilin inkişafındakı aşağıdakı meyllər aydın şəkildə qeyd edildi:
1. Ümumi təhsilin müddətinin müddətini artırın.
2. Davamlı təhsilə ehtiyac (həyat boyu).
3. Ali təhsilin fərdiləşdirilməsi.
4. Metodik biliklərin və analitik bacarıqların əhəmiyyətinin artması.
Bu gün təhsilin davamlılığının vacibliyinə diqqət yetirin. Davamlı davam etmədən təhsilin tez xarab olmasıdır. Beləliklə, mühəndisin yarısı 5 ildir ki, 7 ildir həkimdən köhnəlmişdir. Dəyişikliklərin artan nisbətləri, işin bütün komponentlərinin saxlanmasına yeni yanaşmalar tələb edir, hər zaman yeni fikirlər lazımdır. Problemlərin artan sayı və mürəkkəbliyi ilə insanların onları həll etmək bacarığı arasında bir ziddiyyət var.
Bu tendensiyalar dünya inkişafında lider olan ölkələrin nümunələrində parlaqdır. Tanınmış dünya inkişafı lideri ABŞ-dır. ABŞ-da bu gün ali təhsilin inkişafı dövlətin əsas iqtisadi prioritetlərindən biridir! Hökumət xərcləməsindəki azalmalara baxmayaraq, elm və texnologiya, təhsil və əməkdaşlığa dövlət investisiya üçün stimullar daim aparılmışdır. Müasir bazar iqtisadiyyatının sosial infrastrukturu inkişaf etmişdir. Ali təhsilin ən müxtəlif təhsil müəssisələrinin çoxu var. ABŞ ali təhsilinin xüsusiyyətlərindən biri ümumi təhsil verən bir çox təhsil müəssisəsidir. Ancaq belə təhsil müəssisələrində də tələbələr texniki profilə yaxın bir xüsusi bir ixtisas almağı təklif edirlər (başqa sözlə, tələbələr öz istəklərində ixtisas almaq imkanları var). Ali mühəndislik təhsili verən qurumlar da var. Bu təhsil müəssisələrində birinci dərəcəli texniki təhsili vermək, mütəxəssislərin birtərəfli hazırlığını aradan qaldırmaq üçün mütləq humanitar kurslar (!) Var.
ABŞ ali təhsilinin müasir vəzifələri əvvəllər məhrum olan müxtəlif sosial qrupların nümayəndələrinin meydana gəlməsinə imkan yaratmaqdan ibarətdir
imkanlar. Həm də yüksək keyfiyyətli ali təhsillə təmin etməklə yanaşı. Məktəb təhsili üçün əsas vəzifə riyaziyyat və texniki fənlər üçün hazırlığın tam güclənməsinə malikdir.
Müasir dünyanın başqa bir lideri Yaponiyadır. Məktəb təhsilinin müddəti bu ölkədə 12 ildir və daha dörd ildir - ali təhsil alır. Təhsilin əsas vəzifəsi Yaponiyanın vətəndaşı, vətəndaşı Patriotun tərbiyəsini elan edir. Fukusimadakı faciənin faciəsi Yaponiyada keçirilən anketlər, Fukusimada, Yaponların digər ölkələrə köç etmələri, üstəlik, Yaponiya xaricində həyatlarını düşünmədiklərini göstərdi. Yaponiyadakı əsas maddələrdən biri də Yapondır! Strumbering, bütün akademik fənlərin məcburi inkişafı tələbinə uyğundur. Yalnız bu vəziyyətdə təhsil haqqında sənəd əldə edə bilərsiniz. Hər hansı bir mövzuda yüngül bir araşdırma (indi Rusiyada dəvət olunduğu kimi) seçmək və digərində (tələbə görə) mövzusunda cəmləşdirmək imkanları yoxdur. Ancaq universitetə \u200b\u200bqəbul etmək çətindir, bu xahiş edirəm bu xahiş edirəm. Məcburi zəngin və mürəkkəb bir proqramın artıq olması yalnız xoşdur.
Təhsilə girişdə bərabərsizlik ən zərərli bərabərsizliklərdən biridir və şəxs üçün və bütövlükdə cəmiyyət üçün yalnız bizim dövrümüzdə ola bilər. Gənc müasir təhsil almaq üçün müasir təhsil almaq üçün müasir təhsil vermədi, müasir bilik iqtisadiyyatında qüsurlu qalacaq. Təsadüfi deyil ki, təhsilin keyfiyyəti və son dərəcə vacib olan, əhalinin bütün seqmentləri üçün əlçatanlığı, əldə olunan gəlirin miqyasından asılı olmayaraq, inkişaf etmiş ölkələrə (ilk növbədə ABŞ-da) diqqətlə ödənilir və xüsusilə Çin və Hindistanda. Buna görə də, təhsil və inkişaf etməkdə olan ölkələrdə təcrübənin, təhsilə bərabər çıxışı təmin etmək və hər şeydən əvvəl, ali təhsil alan şəxslərin ali təhsil alan şəxslərin hamısından istifadə etmək imkanlarını öyrənmək imkanları öyrənmək vacibdir.
Dövlətin vəziyyətindən istifadə edərək, əhalinin bütün seqmentlərindən və xüsusən də aşağı gəlir əldə edənlərin, çünki müasir dünyada geniş və səmərəli inkişaf etmədən bu yana aşağı gəlir əldə etmək istəyənlər üçün bərabər imkanlar təmin etmək üçün bərabər imkanlar təmin etmək lazımdır iqtisadi inkişafın təhsili.
ABŞ-da təhsil almaq üçün bir sıra vergi tədbirləri həyata keçirildi. Fərdi vergi ödəyiciləri, xüsusən daha yüksək olan, xüsusən daha yüksək olan, o cümlədən universitetlərdə təlim üçün alınan kredit üzrə vergi tutulan gəlir faizindən çıxılması üçün geniş vergi güzəştləri təqdim edildi (ildə 1 min dollara qədər). Eyni zamanda, limit gəlir vergisi dərəcələri nəinki azaltmadı, hətta bir qədər artdı, bu da büdcənin vergi quruluşunu qorumağa imkan verdi. Əslində, fikir onsuz da XIX əsrdə ABŞ-da həyata keçirilmişdir. Ən yaxın və rus iqtisadçısı A. A.İ.EV-ə şərait yaradır - şəxsin alındığı gəlir daha böyük, dövlətin mövcudluğunun, çoxsaylı və müxtəlif qurumların payının nə qədər çox olub; Gəlir azdır, fərdin şəxsi səylərinin bəhrəsi olan nisbət nə qədər çox olar. Buna görə də, maliyyə hüquqları daşıyıcısı olaraq, dövlət, ilk növbədə ən böyük gəlir əldə etməlidir, ən çox qazanc, mənşəyi ilə onun üçün çox borclu və vergi toplanması üçün başlanğıc nöqtəsi etməlidir.
Rusiyada əhalinin gəlirindəki gəlir çox böyükdür. Rusların üçdə birindən çoxu çox daim vasitədə yaşayır. Kasıb bir insan üçün əlavə gəlirin zəngin olduğu üçün zənginlər üçün daha çox şey deməkdir. Və bu, əhalinin bu qrupları üçün təhsil almaq imkanının mümkün olmadığı açıq-aydın görünür. Bu vəziyyət dövlətin tənzimləyici fəaliyyətlərində əks olunubmı? Dövlət istifadənin tətbiqi istisna olmaqla, əhalinin müxtəlif seqmentləri üçün təhsil almaq imkanı ilə dövlət bərabərsizliyini hamarlayırmı? Axı, bu, sənayenin və bütün iqtisadiyyatın bütövlüyünün inkişaf etdiriləcəyi, ölkənin dünyada inkişaf etməsi və sürətlə murdar dövrdə yüksək (məlumat) texnologiyaları sahəsində ölkənin inkişaf etmiş mövqeyini necə inkişaf etdirəcəyi ilə bağlıdır
İnformasiya cəmiyyətinin vəziyyəti və ya yalnız xammal hesabına yaşamağa davam edəcəkdir. Ancaq bu suallara hələ cavab yoxdur. Qeyd etmək olar ki, bu yaxınlarda əhalinin həqiqi birdəfəlik pul gəlirlərinin dinamikasını yavaşlatmaq üçün getdikcə daha fərqli bir meyl var. Son illərdə əhalinin gəlir baxımından fərqlənməsində yüksək və hətta bir qədər artmaqda davam edir.
"2002-2004" Orta müddətli perspektiv üçün Rusiya Federasiyasının sosial və iqtisadi inkişaf proqramı " "Təhsil sahəsindəki dövlət siyasəti" bölməsində, təhsilin inkişafının prioriteti Rusiya cəmiyyətinin modernləşdirilməsi və Rusiya iqtisadiyyatının rəqabət qabiliyyətini təmin etmək üçün lazımi şərt kimi qeyd edildi. Və birbaşa bütün təbəqələr üçün təhsilə girişin bərabərliyini yazdı. Ancaq bir daha sizə bir daha soruşacağam: «Davamın təhsilə girmə bərabərliyinə gəlmək üçün dövlətin müdaxiləsi olmadan, təbii nizamla mövcud olan böyük bir fərqlə mümkündürmü?". 14 aprel 1997-ci il aprelin 1997-ci ildə onun sözləri onunla danışan Yaqub Wolfensonun (əvvəllər Dünya Bankının prezidenti) sözləri hələ də "Günün qəhrəmanı" proqramında aktualdır: "Yaşayış səviyyəsində əhalini tərk etsəniz, siz gələcəyi ola bilməyəcək. "
Diqqət yetirməyə dəyər ki, xalq təhsili üçün vəsait ayırması meyllərinin Rusiyada bir əsrlik tarixi var. Digər ölkələrdən gələn xalq təhsili və yaranan məbləğlərin çatışmazlığı, çoxları XX əsrin əvvəllərində yazılmışdır. "... yaxşı yolları keçirsək, amma əhali qaranlıqda qalsalar, yol otu ilə zərər verəcək, amma əhalini formalaşdırarsa, mütləq özünü konfiqurasiya edəcəkdir." Ancaq dövlət təhsil vermək və effektiv istifadəsini izləmək üçün vəsait tapa bilərmi? Bəli, öyrənsəniz və bu məhsulların harada olduğu yerləri götürmək istəyirsinizsə.
Buna görə yalnız suallar verə bilərik: 1. Dövlətin harada və kimə vəsait götürəcəyini və müasir şərtlər üçün lazım olan vergi sistemini yarada biləcəkmi? 2. Aşağı gəlirli ailələrdən immiqrantların yüksək keyfiyyətli ali təhsil almaq imkanları nələrdir? 3. Ali təhsil alan hansı faydalar (aztəminatlı ailələrdən) üzləri var?
Ədəbiyyat
1. Bogolepov D. Maliyyə elminin qısa bir kursu. - Xarkov, 1929.
2. Bolotin I.S. Əmək işçilərinin idarəetmə texnologiyaları // Yeni materiallar və texnologiyalar NMT - 2008: Ümumrusiya elmi və texniki konfransının materialları. - m.: Mati - Rusiya Dövlət Texnoloji Universiteti. K.E. Tsiolkovski. - 2008. - T. 3.
3. Volobuev V.P. Qarışıq iqtisadiyyat modelinin və büdcə makrothegianın təkamülü ABŞ-da // Dünya iqtisadiyyatı və beynəlxalq münasibətlər. - 2001. - № 4.
4. Ali təhsil: ictimai dəyəri və bazar tələbləri arasında və cəmi altında bir kompromis axtarışında. ed. R. S. Greenberg. - m.: RAS İqtisadiyyat İnstitutu, 2007.
5. İsayev A.A. Maliyyələrimiz və gəlir vergisi. - m .: Aspekt-Press, 2008.
6. Naumov I. Baş nazir rektorları iqtisadiyyatın və əmək bazarının və əmək bazarının tələbləri üçün təhsil qurmağa çağırdı / / Müstəqil qəzet. - 2011. - 25 avqust.
7. Marcinkevich v. Sosial-iqtisadi inkişafın milli modeli // Dünya iqtisadiyyatı və beynəlxalq münasibətlər. - 2001. - № 1.
9. Qlobal iqtisadiyyatın icmalı. Fəsil 5 BVF // Dünya iqtisadiyyatı və beynəlxalq münasibətlərin hesabatı. -2001. - № 1.
10. Ozerov İ.X. Rusiyada maliyyə islahatı. Dövlətimizin harada pulu və xərclədikləri yerləri alırıq. - M., 1906.
11. Romankova L.I. Ali təhsilin innovativ inkişafında olan sosial texnologiyalar: 99 nömrəli Ras, № 99. - m.: Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi 1999.
12. Smith A. Xalqların sərvətinin təbiəti və səbəbləri barədə araşdırma. - m.: Elm, 1962.
13. Bilik əsasında bir cəmiyyətin formalaşdırılması. Ali təhsilin yeni vəzifələri. - m.: Bütün dünya, 2003.
14. Sorokina N.D. Universitetlərdə yenilik rəhbərliyi. Sosioloji analiz. - m.: Canon, 2009.
Müasir dünyada ali təhsil
Məqalə təhsil aləmində dövlət siyasətinin prioritetlərini, dünyada ali təhsilin inkişaf meyllərini, müasir təhsilin tələblərini formalaşdırır.
Açar sözlər: Təhsil, təhsil prosesi. Təhsil, cəmiyyət texnologiyası, bilik iqtisadiyyatında ali yenilik məktəbi.
Suvorov Nikolay Alexandroviç. 1953, Tacik Dövlət Universitetinin (1976), VA-nı bitirib. F.E. Dzerzhinsky (1993), Rusiya Federasiyası İqtisadiyyat Nazirliyinin İqtisadi Akademiyası İqtisadiyyat, vergi sistemləri və vergi siyasəti.
Dünya təhsilinin inkişafındakı əsas tendensiyalar.
Boloniya prosesi.
Beynəlxalq təhsil keyfiyyət standartları.
1. Qloballaşma və daxili müasir dünyada təhsilin inkişafında aparıcı meyllər kimi. Mədəniyyətlərin, iqtisadiyyatların, sosial hərəkətlərin qarşılıqlı təsiri və interpentrasiyası müasir şəraitdə təhsilin inkişafının vacib şəraitindədir. Resursların, insanların, fikirlərin sərbəst şəkildə milli sərhədlər vasitəsilə sərbəst hərəkət etdiyi dünya məkanı müasirliyin dominant tendensiyasıdır. Bu tendensiyanın nəticələrindən biri də milli təhsil sistemlərinin yaxınlaşması, inteqrasiyasıdır. Təhsilin qloballaşması Bu, müxtəlif təhsil sistemlərinin ənənə və mədəniyyətinə görə fərqlilikləri qoruyarkən müxtəlif təhsil sistemlərinin tədricən tavaya çevrilməsi deməkdir. Müqayisəli pedaqogika ekstraktı və ya mövcud məlumatlardan məlumatın mahiyyətini çıxarmağı bacarmalıdır. Müqayisəli pedaqoji tədqiqatların nəticələri xüsusi tədqiqatların məlumatlarını və nəticələrini genişləndirir və dəyişdirir və fərdi fənlər ilə rəy verir.
10 dekabr 1948-ci il tarixli insan hüquqlarının universal bəyannaməsi mövcudluğu və pulsuz ümumi təhsilini elan edir: "Təhsil pulsuz, ən azı ibtidai və ümumi təhsil baxımından pulsuz olmalıdır.". Bəzi ölkələrdə Rusiya da daxil olmaqla bu müddəa konstitusiyada (bax. Konstitusiyanın 43-ü 43). Hal-hazırda, dünyanın ən inkişaf etmiş sənaye ölkələrində ümumi təhsil yalnız hüquq deyil, həm də vətəndaşların məsuliyyətidir. Ümumi təhsil dövlət, bələdiyyə, eləcə də özəl təşkilatlar çərçivəsində verilir. Bəzi ölkələrdə ümumi təhsil sahəsində özəl təşkilatların yaradılması qadağandır; Digərlərində (Rusiyada da daxil olmaqla), səviyyələrin əksəriyyəti lisenziyaya məruz qalır. Demək olar ki, bütün ölkələrdə ümumi təhsil pulsuz əldə edilə bilər.
Qloballaşma problemi nisbətən noy və qeyri-müəyyəndir. Qloballaşma bütün tərəfləri müasir cəmiyyətin həyatına əhatə edir. Qloballaşmanın mədəniyyətə və xüsusən də ali təhsilə təsiri, son on ildə tədqiqatçıların marağını cəlb edir və 2003-cü ildə Boloniya bəyannaməsi tərəfindən imzalanandan sonra Rusiyada daha da güclənir. Rusiyada 21-ci əsrdə, dünya təhsil sahəsinə yönəlmiş yeni təhsil sisteminin meydana gəlməsi davamlı olaraq davam edir. Rusiyada təhsil siyasətinin əsas məqsədləri və vəzifələri müəyyən edilmişdir Rusiya Federasiyasındakı Milli Təhsil Doktrinası, 2025-ci ilə qədər dövrü əhatə edir
Qloballaşma (geniş mənada) və təhsilin qloballaşmasının (geniş mənada) qloballaşmanı (daha konkret mənada) başa düşmək bu proseslərin bu cür hadisələrlə əlaqəsini açıqlamadan mümkün deyil beynəlmiləlləşmə, daxililəşmə, lokalizasiya. Müasir dünyada əksər müəllimlər müəyyənləşdirilir dünya təhsilində aparıcı tendensiyalar kimi qloballaşma və daxililəşmə Bütün səviyyələr.
Təhsilin qloballaşması prosesində böyük əhəmiyyəti var beynəlmiləlləşdirmə və daxililəşmə. Beynəlmiləlləşdirmə (Latdan. İnter. - arasında, millət - insanlar) beynəlxalq bir şeyin tanınmasıdır, bir şeyin beynəlxalq halına çevrilməsi (məsələn, bütün dövlətlərin hər hansı bir məhsul, ərazi və s. Daxililəşmə (Eng. İntizamlaşma) - Məhsulun (məsələn, proqram təminatı) uyğunlaşdırılmasını asanlaşdıran inkişaf üçün texnoloji texnikanın birləşməsi, inkişaf etdirilən məhsuldan fərqli olaraq bölgənin dilinə və mədəni xüsusiyyətlərinə) uyğunlaşdırılmasını asanlaşdırır. Xüsusilə böyük paylama, internetin inkişafı ilə əlaqədar daxilində daxili. Əslində beynəlmiləlləşmə anlayışı bu müddətlə əlaqələndirilir. Beynəlxalqləşmə və lokalizasiya arasında vacib bir fərq var. Daxililəşmə məhsulun uyğunlaşmasıdır potensial Demək olar ki, hər yerdə istifadə edin lokalizasiya - Bu əlavə olunur xüsusi funksiyalar Bəzilərində istifadə üçün müəyyən bölgə. İnkişafın ilkin mərhələlərində daxililəşmə aparılır, lokalizasiyası, məhsulun təkmilləşdirilməsi və uyğunlaşma prosesinin ortasında yaxşılaşdırılması və uyğunlaşdırılması şərtlərində istehlak olunan istehlak predmeti üçündür.
Müasir şəraitdə baş verir təhsilin modernləşdirilməsi Dünyanın bir çox ölkəsində. Təsadüfi deyil ki, "məcburi modernləşmə" adlanır, çünki bu cür amillər, məsələn, internetin genişlənməsi və gənc nəsillərə təsiri hamıya aiddir. Yeniləmə prosesi prosesdir təhsil müasir sosial-iqtisadi, siyasi və mədəni problemlərlə əlaqəli olan dünyanın bir çox mədəni ölkələrinə təsir etdi. "Zaman problemləri" və ya "Sistem Çağırışları" Qloballaşma, Sosial-İqtisadi İnkişafın qeyri-sabitliyi, vaxtaşırı inkişaf etməkdə olan iqtisadi böhranların qeyri-sabitliyi (bir ölkədə meydana gələn, digər ölkələrdə baş verənlər, çox vaxt oxşar hadisələrə səbəb olur) dəyişiklik və məlumat məkanının genişlənməsi. Rusiya üçün (və bir çox Avropa ölkəsi üçün) vacib amillər də: demoqrafik qeyri-sabitlik, təhsil paradiqmalarının dəyişdirilməsi (Sovetdən post-sovetdən postsovetə), müxtəlif sosial qrupların dəyər arayışlarının ziddiyyəti.
Bütün dünyanın qloballaşmanın və daxili hallarının dəlil və təsirini tanıdığına baxmayaraq, dünyanın aparıcı meylləri haqqında məlumatlılığından çox müddət əvvəl müəyyən edilmiş təhsilin inkişafındakı meylləri ayırmaq lazımdır. Ancaq qloballaşma və daxiliizasiya dünya təhsilinin aparıcı, fundamental meylləri, fundamentallaşdırma, informasiyalaşdırma, regionalizasiya, fərdiləşdirmə və praqmasiya tərəfindən tanınırsa, ən inkişaf etmiş ölkələrin təhsilinin inkişafında ən çox tendensiyalar kimi ayrıla bilər. Bu tendensiyalar çox yaygındır, lakin davamlı deyil və tədqiqatçılar müəyyən bir dominant bir tendensiyanın daimi bir dəyişikliyini düzəldirlər. Son illərdə nisbətən sürətli bir üstünlük keçidi var: ilk fundamentalizasiya, sonra informatizasiya və bu gün sosial inkişafın böhranı və qeyri-sabitliyi səbəbindən - praqmatizasiya.
Fundamentalaşdırma Təhsil. Etymoloji cəhətdən, fundamental təhsil anlayışı Söz Fondunun mənası ilə əlaqələndirilir (Lat. fundententum - baza), i.E. Yükü qəbul edən və bazaya (s. I.Egs) ötürən baza (platforma, əsas). Fundamental Təhsil, obyektlərin dərin xüsusiyyətlərini və bir ilkin qurumlara artan vahid dünyanın proseslərinin dərin xüsusiyyətlərini dərk etmək məqsədi daşıyır. Bu, təhsilli şəxsin adekvat qərarlarının meydana gəlməsinin əsasını təşkil edir. Təhsilin fundamentallaşdırılması ən mürəkkəb müasir texnologiyalar dünyasında səhv həll yollarının qarşısının alınmasında ən vacib amildir. Tez-tez texnogen fəlakətlərə aparan inkişaf etdiricilərin əsas səhvləridir.
Təhsilin fundamentallaşdırılması elm və elmi nailiyyətlərin təhsilin ən vacib komponenti kimi postulat edir. Buna görə də bütün təhsil proqramları və anlayışları elmi sahədə ən son nailiyyətləri nəzərə alaraq hazırlanmışdır.
Praqmatizasiya təhsil. Müasir təhsilin praqmatizasiyasının tendensiyası onun inkişafını müəyyənləşdirir Ən uyğun sferalar cəmiyyətin həyati fəaliyyəti. Bu tendensiya bazar münasibətlərindən, rəqabətdən və cəmiyyətin inkişafı üçün ən çox axtarılan istiqamətlərdən asılıdır. Proqramçılar əmək bazarında tələbat olduqda, müvafiq formalaşmanın prioritet inkişafı aydın olacaqdır. Rusiyada kifayət qədər iqtisadçı olmadıqda, vəkillər, menecerlər, təhsil dərhal bu "peşəkar kəsir" ə reaksiya göstərdi. Müxtəlif təhsil müəssisələrində, bir qayda olaraq, yeni filiallar, ixtisas, ixtisaslaşma, əmək bazarının hazırkı ehtiyaclarına uyğundur. Pragmatizationun spesifikliyi bu tendensiyanın yalnız müəyyən şərtlərdə təhsilin inkişafı istiqamətini nəzərə alaraq planlaşdırmaq və həyata keçirilə bilməyəcəyi müəyyən edilir. Şərtlər dəyişə bilər. Buna görə də bu tendensiya yalnız bazar münasibətləri və müvafiq olaraq, rəqabət və həm təhsil xidmətləri, tic və ümumi əmək bazarında bazarda.
Kompüterləşmə Təhsilin (informatizasiya) ilk növbədə informasiya proseslərinin texnologiyalarının, universal kompüterləşmə texnologiyalarının inkişafı ilə əlaqələndirilir. Müasir dünyada daim yenilənmiş telekommunikasiya və informasiya texnologiyalarına, habelə distant təhsil formasında müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramlarının təşkili əsasında vahid elmi və təhsil sahəsinin geniş bir formalaşması mövcuddur. Təhsil prosesində, hər yerdə məlumat və ünsiyyət texnologiyaları, nisbətdə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir (lazımi məlumatları əldə etmək dərəcəsi) və onun interaktivliyi istiqamətində təlim xarakteri.
"Açıq Təhsil" termini geniş yayılmışdı.
Fərdiləşdirilmə Təhsil, tələbənin fərdi xüsusiyyətləri üçün mühasibat uçotu imkanları ilə müəyyən edilir, öz qabiliyyətini, özünü axıdılması və peşəkar özünü reklamı dəstəkləyir. Kurrikenlər və proqramlarda hər bir tələbə ilə fərdi iş üçün xüsusi olaraq təyin olunmuş saatlar verilməlidir. Təhsil müəssisəsinin daha çox saatları fərdi işlərə ayıra bilər, daha keyfiyyətli təhsil tələbə alır. Bu cür təhsildədir ki, bir mütəxəssisin həqiqi peşəkar və fərdi inkişafı meydana gəlir.
Ali təhsilin qlobal təcrübəsi göstərir ki, universitet daha çox nüfuzlu olsa, təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipi tətbiq olunur. Bundan əlavə, bu, universitet müəllimlərinin şagirdlərin kompleks peşə problemlərini müstəqil şəkildə həll etməyə hazırlaşmasına imkan verən təhsilin fərdiləşdirilməsidir. Bu, mücərrəd, kurs işi, tezis hazırlayarkən baş verir. Gələcək mütəxəssislər peşəkar problemləri tanımaq və aydın şəkildə tərtib etmək, mürəkkəb vəzifələrin müstəqil qərar verdiyi müəyyənliyə görə, elmi və praktik axtarış üçün metodologiya qurmağa hazırlaşırlar. Bu cür iş ciddi şəkildə fərdi ola bilər və bu, bir universitet məzuniyyətinin peşəkar hazırlığı səviyyəsinə şəhadət edən keyfiyyətidir.
Regionlaşma Təhsil aparıldığı bölgənin sosial-iqtisadi və siyasi ehtiyacları ilə əlaqədardır. Regionalizatın əhəmiyyəti ixtisası üzrə iş tapmaq üçün heç bir problem olmadan məzunların imkanları ilə müəyyən edilir. Bölgənin sosial-iqtisadi inkişafının xüsusiyyətləri müəyyən keyfiyyətlərin peşəkar işçilərinə olan ehtiyacı müəyyənləşdirir.
Ali peşə təhsili məqsədinin müasir bir anlayışı yalnız peşə fəaliyyətinə yüksək səviyyədə qayğı göstərmir, həm də eyni zamanda uyğunluq və obyektiv tələblər. Xüsusilə vacib bir şəxsin mürəkkəb peşəkar pedaqoji fəaliyyətlərini daim dəyişkən şəraitdə uğurla həyata keçirmək qabiliyyətidir. Peşəkar səriştənin özü, ən çox effektiv şəkildə həll etmək bacarığı olaraq getdikcə şərh olunur tipik peşəkar tapşırıqlar və real fəaliyyət şəraitində yaranan problemlər.
Standartlaşdırma Təhsil. Standartlaşdırma, bir qayda olaraq, təhsil xidmətlərinin rəqabət qabiliyyətini artırmaq üçün asanlaşdırılmağa yönəlmiş, çox istifadə məqsədi ilə qaydalar və xüsusiyyətlərin yaradılması ilə əlaqələndirilir. Təhsildə, standartlaşdırma, təhsil standartlarının inkişafı, nəşrində və tətbiqi ilə tələffüz edilir. Rusiyada - Federal Dövlət Təhsil Standartları (GEF): ümumi, orta peşə, ali təhsil. Dövlət təhsil standartına təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmununu, maksimum təlim yükünün, məzunların səviyyəsinin və tədris prosesinin təmin edilməsi üçün əsas tələblərin (logistika, təhsil və laboratoriya, məlumat və metodiki) müəyyən edilmiş normalar və tələblər daxildir və müəllimlərin personal heyətinin ixtisas tələbləri).
Standartlaşdırmanın əsas vəzifələri, təhsil sistemlərinin təhlükəsizliyi, keyfiyyəti və rəqabət səviyyəsini yaxşılaşdırmaq, vəsaitlərin və onların məlumat uyğunluğunu, təsnifat sistemlərinin yaradılması, istehlakçılar üçün daha rahat və asan axtarış üçün məlumatların yaradılması imkanlarının təmin edilməsi, tədris xidmətlərinin təhlükəsizliyi, keyfiyyəti və rəqabət qabiliyyətinin səviyyəsini yaxşılaşdırmaqdır. Standartlaşdırma əsası, standartları beynəlxalq təhsil proqramları ilə əlaqələndirmək üçün birləşmə (vahidlik, forma) birləşməsidir.
Üstəlik, səlahiyyətlərin məzmunu vəzifələrlə müəyyən edilir. Beləliklə, əsas səlahiyyətlər dəyişən dünyada şəxsiyyətin uğuruna yönəldilmiş və hər hansı bir peşə fəaliyyəti üçün zəruridir. Əsas bacarıqlar müəyyən peşə fəaliyyətlərinin xüsusiyyətlərini əks etdirir (bizim vəziyyətimizdə pedaqoji). Xüsusi səlahiyyətlər xüsusi obyektiv fəaliyyətlərdə özünü göstərir. Bütün səlahiyyətlər, xüsusən fənn pedaqoji fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsində qarşılıqlı və qarşılıqlı əlaqədədir.
Eyni zamanda bu gün xüsusi diqqət yetirilir tədris mənbələri İlk növbədə informasiya mənbələri daxil olan yeni bir nəsil. Müasir təlim anlayışında "Təhsil mənbələri" anlayışı "didaktik vasitələr" anlayışından daha populyarlaşır. Bundan əlavə, məlumat yanaşmalarına əsaslanan didaktik vəsaitlərin yaradılmasına xüsusi diqqət yetirilir. Bu vəsaitin əsas üstünlükləri kimi, əvvəlcə müstəqil işlərin təşkilinə yönəldilməsi. İkincisi, təhsilin fərdiləşdirilməsi ehtimalı. Üçüncüsü, elektron mediada təhsil materiallarının yaradılması. Dördüncüsü, müxtəlif qiymətləndirilən tərəzi və təxmin edilən materialların yerləşdirilməsi. Bununla birlikdə, internetin unikal bir təhsil mənbəyi kimi yalnız imkanlar yoxdur, eyni zamanda internetdə - təhsil prosesində yarana biləcək əhəmiyyətli problemlər də var. Məhz: iri miqdarda ikinci dərəcəli məlumat ("məlumat zibil"), uşaqlarda və gənclərin "ekran təfəkkürü", internetdən asılılıq (Cyborg asılılığı) meydana gəlməsi. Burada yeni təhsilin pedaqoji cəhətdən səlahiyyətli idarə olunması məsələləri ön plana namizəddir.
I.A. Lipsky, son illər sahəsində bir sıra tənzimləmə sənədlərinin təhlili apararaq, dövlətin "tərbiyə edir" deyə bildirdi. Tədqiqatçı, məsələn, 2006-2010-cu illər üçün Federal Task Güc İnkişafı İnkişaf Proqramında olduğunu vurğulayır. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" qanununun təhsil və təhsilin birliyi hesab etdiyi "tərbiyəsi" olmasına baxmayaraq "tərbiyəçilik" termini heç vaxt görüşməmişdir. Bir insanın rəqabət qabiliyyəti, sosial müstəqillik, müvəffəqiyyət istəyi, peşəkar karyerası, bu gün vətəndaş cəmiyyəti, kilsə, ictimai dərnəklər və s . . Bu vacib və zəruridir, lakin təhsil müəssisələrində həyata keçirilən təhsilin daha az dəyəri yoxdur.
Ədəbiyyat
Müstəqil iş üçün tapşırıqlar
Chesttomating bölməsi
Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası
1. Hər kəsin təhsil hüququ var.
2. Dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisələrində və ya müəssisələrdə məktəbəqədər, əsas ümumi və orta peşə təhsili olan təbliğat və şənliklər təmin edilir.
3. Hər kəs dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisəsində pulsuz və müəssisədə bir rəqabət əsasında ali təhsil almaq hüququ vardır.
4. Əsas ümumi təhsil məcburidir. Onları əvəz edən valideynlər və ya şəxslər əsas təhsil uşaqları tərəfindən alınır.
5. Rusiya Federasiyası Federal Dövlət Təhsil Standartları qurur, müxtəlif təhsil və təhsil formalarını dəstəkləyir.
Müasir cəmiyyətdə təhsil insan fəaliyyətinin ən geniş sahələrindən birinə çevrildi. Bir milyarddan çox tələbə və demək olar ki, 50 milyon müəllim çalışır. Təhsilin sosial rolu nəzərəçarpacaq dərəcədə artdı: bəşəriyyətin inkişafı perspektivləri əsasən onun istiqamətindən və effektivliyindən asılıdır. Son on ildə dünya bütün təhsil növlərinə münasibətini dəyişdirir. Təhsil, xüsusən daha yüksək olan, əsas, sosial və iqtisadi tərəqqinin aparıcı amili kimi qəbul edilir. Bu cür diqqətin səbəbi yeni bilikləri tapmaq və inkişaf etdirə bilən və qeyri-standart həlləri qəbul edə bilən bir insanın müasir cəmiyyətin ən vacib dəyəri və əsas kapitalı olduğunu başa düşməkdir.
Müasir dünyada ali təhsilin təbiəti və sürücülük qüvvələrini başa düşmək üçün bəzi ümumi şərtləri və mütəxəssis sektoruna bütövlükdə və xüsusən də ali təhsil üçün birbaşa təsir edən davamlı nümunələri nəzərdən keçirmək lazımdır.
Nümunələr:
1. Kadrların 50% -dən çoxu olan şəxslərin daha yüksək və ya xüsusi təhsili olan şəxsləri meydana gətirməli olduğu yüksək texnoloji sənaye sahələrinin böyüməsi.
2. 7-10 ildir onun assimilyasiyasına aparan elmi və texniki məlumatların həcmində intensiv artım.
3. Texnologiya dəyişikliyinin məsuliyyəti, 7-10 il ərzində istehsal gücünün mənəvi yaşlanmasına səbəb olur.
4. Müxtəlif elmlər qovşağında saxlanılan elmi tədqiqatların ilk planında nominasiya.
5. Yalnız fiziki deyil, həm də zehni əmək avtomatlaşdırmasına aparan güclü xarici vasitələrin olması.
6. Bir sıra tədqiqatçılara görə, bir sıra tədqiqatçıların elmi və digər kompleks fəaliyyətlərində iştirak edən insanların sayı, alimin orta heuristik potensialının payına düşür;
7. Sənayedə əmək məhsuldarlığının daimi və davamlı bir artması, bu, maddi istehsalda işğal olunan əhalinin payını azaltmağa və mədəniyyət və mənəvi yaradıcılıq sahəsində işləyənlərin sayını artırmağa imkan verən işçi məhsuldarlığı;
8. Təhsil xidmətlərinə həlledici tələbin artmasına səbəb olan əhalinin rifahı və nağd gəlirləri artdı.
Aşağıdakı tendensiyalar ayrılır.
I. Ali təhsilin demokratikləşməsi. Bu, ali təhsilin, təhsil forması və ixtisas seçimi, gələcək fəaliyyətlərin təlim və sahənin, oakazın müdiri Oakaz və rəhbərliyin bir komandanlıq nümunəsi və komanda-bürokratik modelinin ictimaiyyətinin əlçatmasına meyllidir.
II. Elmi və təhsil və sənaye komplekslərinin yaradılması Ən yüksək məktəb üçün müəyyən bir forma olaraq, elmin, təhsil və istehsalın inteqrasiyası.
III. Təhsilin fundamentallaşdırılması. Bu, materialın daha ciddi seçimi, məzmunun və əsas dəyişməzliyin sisteminin, sistemik təhlili səbəbindən ümumi və təhsil fənlərinin həcmini eyni vaxtda azaldılması tendensiyasına ziddir.
İv. Tələbə öyrənmə və fərdiləşdirmə fərdi. Buna əlavə və seçmə kurslarının sayını, fərdi planların yayılması, formalar və tədris metodları seçərkən tələbələrin fərdi psixo-fizioloji xüsusiyyətləri üçün uçotu artırmaqla əldə edilir.
V. Təhsilin humanitarizasiyası və humarizliyi Təbii elm və texniki profil mütəxəssislərinin dar-tirnik təfəkkürünü aradan qaldırmağa yönəldilmişdir. Bu, humanitar və sosial-iqtisadi fənlər sayının artması ilə əldə edilir, (payları 30% -ə çatır), təlimlər, müzakirələr, iş və rol oyunları vasitəsilə sosial qarşılıqlı əlaqələrin qurucu, sosial qarşılıqlı bacarıq bacarıqlarını aşılayır.
Vi. Ali təhsilin kompüterləşdirilməsi. Bir çox aparıcı universitetlərdə fərdi kompüterlərin sayı tələbələrin sayını üstələyir. Onlar təkcə hesablama və qrafik iş üçün deyil, həm də informasiya sistemləri kimi test pedaqoji nəzarəti, məsələn, məlumat varlığı və s. Kimi test sistemləri üçün istifadə etmək üçün istifadə olunur.
Vii. Kütləvi təhsilə keçid tendensiyası. Digər sosial proqramlarla müqayisədə və tələbələrin sayının artmasına dair təhsil xərclərinin qabaqcıl artımında ifadə olunur.
Viii. Avropa universitetlərində tendensiya muxtarlaşdırma, Xamuerization-a keçid və bütün səviyyələrdə universitetin idarəetmə qrupunun seçilməsi.
İx.Şirkətdən universitetlərin səmərəliliyinin müntəzəm qiymətləndirilməsi sistemindən ibarətdir. Məsələn, ABŞ-da bir neçə min mütəxəssis bir qrup, bir çox göstəricilərdə, o cümlədən bir tələbə hazırlamaq dəyəri, tədqiqat və inkişaf həcmində də bir çox göstəricilərdə təhsil müəssisəsidir.
Psixoloji təhsil - sistemli bilik, bacarıq və bacarıqların assimilyasiyasının prosesi və nəticəsi. Azovdan başlayaraq, Azovdan başlayaraq, iri sistemləşdirilmiş proqramlara görə, ümumiyyətlə universitetlərdə, professor və müəllimlərdə psixoloji təhsili verilir.
Psixoloji təlim Psixoloji təhsillə müqayisədə daha çox parçalanmış, həlledici yerli, dar idarə olunan həyati və ya iş tapşırıqları ola bilər.
Psixoloji təlim və psixoloji təhsil arasındakı iki əsas məqamda iki əsas nöqtədə fərq var: baş verənlərin müəllifinin kimin müəllifi və ya müəllifi də tələbədir.
Təlim - Müəllimin müəllim tərəfindən təşkil etdiyi budur, bilik və bacarıqların ötürülməsi prosesidir. Təhsil Lakin bu, tələbənin fəaliyyətinin nəticəsidir, bu, insanın müəllimdən kurs və ya təlim barədə öyrəndiyi budur.
ElmƏvvəlcə bilik istehsalında və ikincisi, biliklərin sistemləşdirilməsi forması olaraq müəyyən edilir.
Akademik mövzu Əvvəlcə bilik sistemi və bu biliklərin assimilyasiyasında təhsil və bilişsel fəaliyyət növləri sistemi kimi müəyyən edilir.
elmi intizam - Bu, tədqiqatçılar tərəfindən yönəldilmiş biliklər sistemidir və elmi intizam - Bu bilik yönümlü bir sistemdir.
Bununla əlaqədar, elmi və təhsil fənlərinin quruluşunun üst-üstə düşə və üst-üstə düşə bilməyəcəyini qeyd etmək vacibdir.
Təhsil intizamı daxildir İki komponent: bilik sistemi; Assimilyasiyaya yönəlmiş təhsil və bilişsel fəaliyyət sistemi.
Akademik intizamın hər iki komponentini inkişaf etdirərkən aşağıdakı amillər nəzərə alınır:
Tədris proqramının səviyyəsi, növü və vəzifələri;
· Tələbələrin maraqları;
· Şagirdlərin bilik və qabiliyyəti;
· Təhsil fəaliyyətinin formaları və funksiyaları;
· Mövcud didaktik fond.
Beləliklə, təhsil psixoloji intizamının quruluşu bu amillər tərəfindən müəyyən edilir.
Müvafiq psixoloji bilik sahəsinin sistemləşdirilməsi dərəcəsi.Daha çox sistemləşdirilmiş bilik, bir akademik intizam olmaq və tədris planlarına daxil olmaq üçün bir o qədər elmi intizam tətbiq edilə bilər.
Metodik mövqe, maraqlar, müəllimin mənzərəsi.Təhsil intizamı çərçivəsində müəllim bütün mövcud nəzəriyyələri, anlayışları, fikirlərini, anlayışlarını, müəyyən bir metodiki mövqeyə riayət etmək, öz maraqlarına və öyrətmə nöqtəsinə riayət etmək hüququna malik olmasına və açıqlamalıdır şey.
Təhsil proqramının səviyyəsi, növü və vəzifələri, bunlar daxilindəpsixologiya tədris olunur. Akademik intizama daxil olan və assimilyasiya hədəflənməsinə yönəlmiş təhsil fəaliyyətləri sisteminə daxil olan bilik sistemi aşağıdakılardan asılı olaraq fərqli olmalıdır: 1) bu intizamın ilkin, əsas, orta və ya ali məktəbdə öyrədilməməsi; 2) ümumi bir təhsildə və ya peşəkar təhsil müəssisəsində tədris olunub-olmaması; 3) Tələbələr tərəfindən tədris olunub-gələcək psixoloqlar, müəllimlər, həkimlər və ya digər ixtisaslar tələbələri.
Şagirdlər və tələbələryaşlarına görə, inkişaf səviyyəsi, fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərə görə müəyyən mövzulara, problemlər, faktlar və anlayışlara. Müəllim tələbələrin maraqlarından asılı olaraq hər hansı bir mövzuya, faktlara, anlayışlara daha çox diqqət yetirə bilər.
Tələbələrin və tələbələrin bilik və qabiliyyəti.Müəllim bu ərazidə tələbə və tələbələrdəki bilik və tələbələrdən asılı olaraq bu təlim kursunun tələbə üçün ilk psixoloji kurs olduğunu və ya əvvəllər psixologiya öyrəndiyini nəzərə alaraq öyrənmə nizam-intizamı qurmalıdır.
Müəyyən psixoloji bilik və bacarıqları assimilyasiya prosesində tələbələrin fəaliyyətinin müxtəlif növlərini və formalarını yerinə yetirən funksiyalar. Akademik intizamın assimilyasiyası mühazirələr, seminarlar, praktik siniflər şəklində və ya müstəqil iş çərçivəsində, fərdi, qrup və ya frontal fəaliyyət şəklində aşağıdakılardan asılı olmayaraq daha az və ya daha az uğurlu ola bilər. Siyahıda göstərilən fəaliyyət növlərinin hər biri onun iş fəaliyyətini həyata keçirir funksiyaları.
Mövcud didaktik materiallar fondu.Akademik intizamın didaktik inkişafı dərəcəsi fərqli ola bilər. Xüsusilə, tədris olunan, xüsusi tapşırıqlar, vizual materiallar, nəzarət problemləri, müəyyən mövzuların öyrənilməsi üçün təlimatlarda dərslərin ətraflı proqramı ola bilər.
Artıq sabah - 8 Avqust - Müraciət edənlərin Rusiya universitetlərində büdcə yerlərinə qəbul edilməsinin ikinci dalğası tamamlanacaq - əsas rəqabət yerlərinin 100% -i tələbələrin qeydiyyatı ilə bağlı sifarişlər yayımlanacaq. Ötən həftənin sonunda təşkil edilən mətbuat konfransında bu ilin anı kampaniyasının ilkin nəticələri MGIMO rektoru ilə yekunlaşdırdı Anatoli Torkunov, hse rektoru Yaroslav Kuzminov Və MFTİ rektoru Nikolay Kudryavtsev. Son illər qəbul kampaniyaları və yaxın gələcəkdə ali təhsilin inkişaf perspektivlərinin ən xarakterik xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.
Beş universitetin qəbulu üçün müraciət etmək qabiliyyətinə baxmayaraq, hər birində isə üç ixtisas (), bir ərizəçi tərəfindən təqdim olunan müraciətlərin sayı azalır. Beləliklə, bu il bu il, bu il ərizələrin orta sayı təxminən 1,9 idi və bu, məzunların əvvəlcədən hazırlıq istiqamətini müəyyənləşdirdiyini göstərir. Bu barədə Yaroslav Kuzminov bildirib. Bu fakt başqa bir tendensiya - büdcə yerlərinə görə büdcə yerlərini almamış, büdcə yerləri və ya digər universiteti seçmək əvəzinə, büdcə qəbuluna zəmanət vermək əvəzinə, seçilmiş üçün təlimlərə üstünlük verirlər müqavilə əsasında beton universitetində ilkin istiqamət. Beləliklə, son bir neçə ildə, yalnız aparıcı universitetlərdə təşkil edilən platformaların sayı artdı, eyni zamanda onların biliklərinin keyfiyyəti. Məsələn, ötən il SƏTƏM və MGIMO-da ödənişli bir yerə orta keçid hesabı 81 bal oldu, bu il son universitetdə artıq 83 xal təşkil etdi.
Bu halda, Ar-Ge Təhsil və ya Elm qurumlarının həyata keçirilməsi üzrə əməliyyat ƏDV-dən azaddır Ensiklopediya həlləri Zəmanətçi sisteminin internet versiyaları. 3 gün pulsuz giriş əldə edin!
Qeyd etmək lazım deyil ki, universitetlər şagirdlərə müqavilə əsasında uğurla tələbə üçün dəstək verirlər. Məsələn, Nikolay Kudryavtseva görə, hər il MFT-lərdə alanlardan, təxminən 1000 nəfər 850-900 nəfərdir, lakin demək olar ki, heç biri öz təlimləri üçün heç bir şey ödəmir. Maliyyələşdirmə sponsorlar tərəfindən aparılır, təşkilatların tələbələrin sonrakı məşğulluğuna və ya universitetin məzun olması ilə maraqlanır - onların təşkil etdiyi vəsait institutun Hədəf Kapital Fondunun əsas payını formalaşdırır. Yeri gəlmişkən, üçdə birinin üçüncü tərəfindən hazırlanması universitet tərəfindən ödənilir, qalanları isə məzunları - öz məzunları, xalların orta hesabla çatmayanları təşkil edir (orta hesabla 80-85 xal almışlar) Universitetdə 94), lakin ixtira və texnoloji yenilik meylinə malikdir. "Biz bu kateqoriyanı çox dəyərlidir, çox dəyərli, itirdik. Ancaq məzunlarımız belə bir çıxış etdi. Seçimdə heç vaxt səhv etmədik" dedi Nikolay Kudryavtsev. Öz növbəsində, sonradan ən yaxşı nəticələr göstərən tələbələrə öyrənmə dəyərinin 25% -dən 70% -ə qədər endirim təmin edir. Yaroslav Kuzminov, 2200-dən 6500 nəfərin 6500 nəfəri, 400 nəfərin, 400 nəfərin, təhsilin özü, təxminən 2000-ci il - platformalara başqa bir universitetə \u200b\u200bgetməməsinə qədər endirim alacaqdır. Eyni zamanda, tələbələrin dövlət subsidiyası məsələsini yüksək skaller, şagirdlərlə müqavilə əsasında tələb etmək üçün lazımi hesab edir.
Bundan əlavə, rektorlar dövlət dəstəyi ilə təhsil kreditlərinin verilməsi üçün proqramın sürətli yenilənməsinə ümid edirlər. Xatırladaq ki, ötən il Sberbank və bu ilin əvvəlində təsdiqlənməsinə baxmayaraq, tədris kreditləşməsi üçün dövlət dəstəyinin təmin edilməsi üçün yeni qaydalar (), müvafiq kredit proqramının təxmini tarixi hələ də deyilmir.
Son illərin qəbul edilmiş kampaniyalarının digər bir xüsusiyyəti Rusiya universitetlərinə daxil olan əcnəbiləri artırmaqdır. Üstəlik, bu kateqoriya çoxdan rusdilli vətəndaşlar postsovet məkanının ölkələri ilə məhdudlaşmır. "Bu il keçmişdə olanlardan daha çox dörddə birindən çoxunu götürürük, Yaroslav Kuzminov deyirdim." Afrika, Latın Amerikası, Çin, Koreya, Vyetnamın böyük bir axını, xüsusən də usta Proqramlar, Qərbi Avropa proqramlarından tələbələr. Ölkələr, ABŞ-dan. " Anatoly Torkunovanın sözlərinə görə, Xaricilərin 60% -i magistratura - Qərb və Mərkəzi Avropanın nümayəndələri. Bu, universitet rəhbərlərinin fikrincə, hamısının Rusiyada təhsil səviyyəsini yüksək qiymətləndirdiklərini, ilk növbədə ölkələrində universitetlərin böyük bir seçiminə sahib olduqlarını və ikincisi, burada bir ödəniş üçün ödənilir. Xaricilərin Rusiya təhsilinə olan marağının artması Rusiya universitetlərinə daxil olmaq üçün xarici təhsilin tanınması proseduru üçün müraciətlərin sayına görə Rosobrnadzorun statistikası tərəfindən təsdiqləndiyini qeyd etmək lazımdır. Cari ilin iyul ayında müraciətlərin sayı 3000-dən çoxdur ki, bu da ötən ilin iyul ayından 17% çoxdur. Ən çətin şey, Nikolay Kudryavtsevanın fikrincə, texniki universitetlərə girən əcnəbilərin texniki universitetlərinə girməsi, rus məktəbliləri, onların içərisində olan proqramların inkişafı üçün fiziki və riyazi fənlər daha yaxşı hazırlanır. Hər il rusların beynəlxalq yarışların və yarışların qalibi olacağını nəzərə alaraq təəccüblü deyil. Son nəticələrdən iyul ayının sonunda Lissabonda keçən 49-cu Beynəlxalq Fiziki Olimpiadasında dörd qızıl və bir gümüş medaldır.
Ali Rusiya təhsili sisteminin inkişafı üçün vacib olan iki diplom, həm xarici universitetlərlə (uzun müddət qurulmuş təcrübə) və Rusiya universitetləri ilə əlaqəli şəbəkə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi təcrübəsini artırmaqdır. MGIMO, xüsusən də bu cür magistr proqramlarının bir sıra proqramlarını həyata keçirir: "Neft və neft məhsulları sahəsində beynəlxalq idarəetmə" - I.M adına Neft və Qaz (Niu) ilə birlikdə (NIU) ilə birlikdə Qubkin, "İdman diplomatiyası" - Rusiya Dövlət Fizika Mədəniyyəti, İdman, Gənclik və Turizm, "Beynəlxalq mineral və əmtəə şirkətlərinin strateji idarəetmə" - Misis ilə (bu il bu proqramın ilk dəstini təşkil etmişdir). MFTİ, Ranjigs, magistr proqramı ilə birgə bakalavr proqramı - SCOce ilə. Bununla yanaşı, eyni zamanda, rus şagirdlərinin tam ingilisdilli proqramlara marağı artır - məsələn, NEA-nın HSE-yə oxumaq istəyənlərin sayı bu il London Universiteti ilə birlikdə "Tətbiqi Məlumat Təhlili" ilə birlikdə açıldı Proqram planlaşdırılanı aşdı, Yaroslav Kuzminov. "Anglo-dil təhsili qlobal bazarda imkanlar inkişaf etdirir, buna görə şagirdlər beynəlxalq münasibətlər, iş kompüter elmləri və s. PULSUZ proqramlarına üstünlük verirlər" dedi.
Praktik yönümlü təhsil tələbələrinin alınması üçün universitetlərin işini qeyd etmək mümkün deyil. İftidə şöbələrdə şagirdlərin paylanması üçüncü ildə baş verir və sonradan diplomlar və dissertasiyalar yazmaq üçün araşdırma aparacaqları əsas müəssisələrə səfər etmək, Nikolay Kudryavtsevi qeyd etdi. MGIMO bu il böyük Rusiya korporasiyaları tərəfindən maliyyələşdirilən Korporativ Məcavəsi proqramlarının siyahısını genişləndirdi. Bundan əlavə, yeni təhsil proqramları açaraq, öz tətbiqləri üçün praktikantlar axtarır - məsələn, "Süni Ağıllı" proqramı Microsoft ilə ortaq olaraq həyata keçiriləcək, çünki bu şirkətin mütəxəssisləri şagirdlərlə tələbə təmin edə biləcəklər Lazımi bilik səviyyəsində, Anatoli Torkunov vurğuladı. Bu cür proqramların ortaya çıxması, əlbəttə ki, rəqəmsal iqtisadiyyata keçidlə əlaqədar olaraq, yeni ixtisaslar üzrə ixtisaslı kadr hazırlamaq ehtiyacını əks etdirir.
Son illərdə humanitar təhsil üçün iki hadisə xarakterizə olunur. Birincisi, marketinq, ictimaiyyətlə əlaqələr, mədəniyyətlərarası rabitə, media təmin edən mütəxəssislər üçün təlim proqramlarının populyarlığını artırmaq, tətbiq olunan humanitar bilik təmin edən "Yaroslav Kuzminov". Ancaq eyni zamanda, onlar tələbat və dar idarə olunan ixtisaslardır. Beləliklə, bu il HSE-də bu il yalnız "Şərqşünaslıq" proqramı üçün deyil, həm də şərqşünaslığın fərdi sektorlarının öyrənilməsi ilə bağlı proqramlar üzrə deyildi: "Biblettic və qədim İsrail tarixi" və s. Bu tədricən göstərir Kütləvi maraqların yalnız yüksək səviyyədə qazanc əldə etməsinə zəmanət verən bu ixtisaslara azalır.
Yaxın beş il ərzində təhsil və elm sahələri qarşısında qlobal məqsəd və məqsədlər göstərilmişdir. Xüsusilə, dünya səviyyəsində Rusiya təhsilinin və Rusiyanın elmi tədqiqat mövzusunda dünyanın ən yaxşı beş ölkəsində Rusiyanın girişində rəqabət qabiliyyətini təmin etmək. Məqsədlərinə çatmaq üçün metodlar, inanmaq lazımdır, təhsil və elm sahəsindəki milli layihələri əks etdirir.
Bu vaxt universitetlərdə ali təhsil sisteminin hansı istiqamətdə inkişaf etməsi lazım olan bir sıra təklifləri var. Rusiya Federasiyası prezidentinin iştirakı ilə rektorlar İttifaqının XI qurultayında müzakirə edildi Vladimir PutinCari ilin aprel ayında və hökumət başçısının universitetlərinin rektorları ilə görüşdə keçirildi Dmitri Medvedev4 iyulda keçirildi. Ən əhəmiyyətli təkliflər:
Göründüyü kimi, aparıcı Rusiya universitetləri həm daxili, həm də beynəlxalq təhsil xidmətləri bazarında rəqabət qabiliyyətlərini artırmaq üçün çox səy göstərir. Buna görə də, dövlət dəstəyinin səlahiyyətliliyinin səlahiyyətliliyinin həqiqətən Rusiyada həm gənc, həm də perspektivli və perspektivli və elm adamlarından ibarət təhsil və elmi işlərin cəlbediciliyini artıra biləcəyinə inanmaq üçün bir səbəb var: yalnız rus deyil, həm də xarici deyil.
______________________________
Bütün məlumatlar: Əsas vəzifələr, əsas vəzifələr, iştirakçıların siyahısı və onların dünya reytinqində, rəqabət qabiliyyətsizliklərinin həyata keçirilməsinin cari nəticələri - 5-100 (5top100.ru) layihəsinin rəsmi saytında yerləşdirilib.
Ən yüksək məktəb davamlı təhsil sistemində lider yerini tutur. Bu, bütövlükdə cəmiyyətin iqtisadiyyatı, elmi, texnologiyası və mədəniyyəti ilə birbaşa və dolayıdır. Buna görə də onun inkişafı ümumi milli inkişaf strategiyasının vacib bir hissəsidir.
21-ci əsrə daxil olmaqla, ən yüksək məktəbin ən yüksək və uzaqdan gələcəkdə ən yüksək məktəb tərəfindən istehsal olunan daha yüksək peşə təhsili və mütəxəssis olmalı olan aydın və şüurlu şəkildə təqdim etmək lazımdır.
21 əsrdən irəli gələn hər hansı bir qiymətləndirmə hökmü verilmişdirsə, bütün ən əhəmiyyətli nailiyyətlər birtəhər texniki tərəqqi ilə bağlıdır. Buna baxmayaraq, ali təhsilin inkişafındakı mübahisəsiz nailiyyətlərlə, mütəxəssislərimizin keyfiyyəti müasir tələblərə cavab vermədiyini etiraf etmək mümkün deyil. Bu, dünyanın ən böyük mühəndislik korpusundan biri olan, xalq əməyinin orta məhsuldarlığına görə, dünyada əldə edilən ən yüksək səviyyədə olan məhsulların keyfiyyətinin arxasında əhəmiyyətli dərəcədə geriləyirik. Bu, mütəxəssislərin bir çox ixtisas dərəcəsi ilə əlaqədardır. Diplomlar və mürəkkəb müasir vəzifələri yüksək peşəkar səviyyədə həll edə bilən personalın olmaması ilə mütəxəssislərin artıqlığımız var.
Mütəxəssisin təhsili üçün tələblərin təhsil sistemindən kənarda tərtib edildiyi məlumdur. Dövlətin ümumi iqtisadi və ictimai məqsədlərindən davam edirlər.
Daha yüksək peşə təhsilinin inkişafını gözləmək və gözləmək bacarığı, fəaliyyətinin uğuru üçün ən vacib şərtlərdən biridir.
Gələcək keçmişin davamı olaraq qəbul edildiyi müddətcə elmi gözləmə mümkündür. Lakin bir mütəxəssis, məzmunu və hazırlığının tələbi hazırkı nəzəriyyə və təcrübə ilə müqayisədə qabaqcıl bir xarakter olmalıdır.
Qabaqcıl seçmə tələblərinin hazırlanması əsas məqsədi şəxsi, ictimai ehtiyacların və elmin, texnologiya, iqtisadiyyatın, mədəniyyətin və hazırlığın məqsədi və məzmununun əks olunması üçün perspektivlər arasındakı uyğunluğun olmasını təmin etməkdir.
YUNESKO-nun 20-ci iclası, proses və şəxsin bacarıq və davranışının yaxşılaşdırılması nəticəsində, şüurlu yetkinliyə və fərdi böyüməyə çatdığı təriflə.
Dünya təhsil təcrübəsində, son onilliklərdə iki əks və eyni zamanda tendensiyalarla əlaqəli şəkildə qarşı-qarşıya gəldi. "Bir tərəfdən, xalqların, ölkələrin, fərdin həyati fəaliyyətində təhsilin rolu durmadan artır; Digər tərəfdən, təhsil böhranı və onun quruluşları, tez-tez, ilk növbədə maliyyə dəstəyinə görə çox vaxt müşahidə olunur. Sonuncusu geri və inkişaf etməmiş ölkələr üçün xarakterikdir. Mövcud Rusiyada belə bir böhran müddəti də müşahidə olunur. Təhsil üçün büdcə xərcləri dünyanın ən aşağılarından birinə çevrildi. Lakin böhran həmişə maliyyə çatışmazlığının nəticəsidir; Tez-tez təhsil rolunu, bandiyalı yönümlü sosial tərəqqidəki mənalarının anlaşılmasının nəticəsidir. Əksər Qərb ölkələrində, həm də Yaponiyada böhran, sivilizasiyanın inkişafından sonrakı post-sənaye vektorunun formalaşmasının formalaşmasının səviyyəsinin, təbiətin yetişməməsi kimi təzyiq göstərilmişdir. Buna görə yenidən qurulma problemləri, məzmunu, sosial məna və institusional strukturlar bu qədər cəsarətlə müzakirə olunur.
"Hal hazırda ... Təhsil böhranı haqqında danışmaq üçün hər bir səbəb var" deyə B. Simon 1985-ci ildə geri qayıtdı. Daxili və xarici tədqiqatçılar, avropalılar və afrikalılar, amerikalılar və yaponlar, iqtisadi cəhətdən inkişaf etmiş ölkələrin nümayəndələri böhranla bağlı yazılmışdır. "Təhsilin başlaması" - Yaponlar özləri haqqında "böyüyən vasitəçilik dalğası" - amerikalılar təhsillərini qiymətləndirirlər.
Cumbas-a görə, "Böhranın mahiyyəti" dəyişiklik "," uyğunlaşma "və" boşluq "sözləri ilə xarakterizə edilə bilər. 1945-ci ildən başlayaraq, bütün ölkələrdə sosial şəraitin inkişafında və dəyişikliyində böyük bir sıçrayış var idi. Bu, elm və texnologiyada, iqtisadiyyat və siyasətdə, demoqrafik və sosial şəraitdə "inqilab" in dünyası səbəb oldu. Bununla birlikdə, sosial prosesləri sürətləndirən elmi və texniki inqilab, dəyişiklik prosesində təhsil sistemini cəlb edə bilməzdi. Nəticədə cəmiyyətin tələbləri ilə təhsilin imkanları arasındakı boşluq meydana gəldi.
Rusiyada təhsil böhranı milli təhlükəsizlik səviyyəsinə çatdı, bu, ixtisaslı kadr, yüksək texnologiyalar və müasir elmi inkişaflar olmadan qeyri-mümkün olan iqtisadi, hərbi, texnoloji təhlükəsizliyi müəyyənləşdirir.
Təhsil böhranının yüksək dərəcəsində üç təsdiq verə bilərsiniz.
Dünya Bankının sözlərinə görə, mili məişət məhsulunda təhsil xərclərinin payı 1970-ci ildə 1970-ci ildə Rusiyanın 1994-cü ildə 7% - 3,4%, I.E. iki dəfədən çox azaldı. Üstəlik, 80-ci illərdə G.G. Azaldılması yavaş və tədricən, sonra 90-cı illərdə idi. Rəqiblər əldə etdi. Müqayisə üçün, ABŞ, Fransa, İngiltərə, İngiltərədəki təhsil xərclərinin payı 5,3 ilə 5,5% aralığında (Cədvəl 1 və 2, Şəkil 1).
Ölkənin iqtisadiyyatında təhsilin əhəmiyyəti xüsusilə 1980-ci ildəki Nobel laureatı olan insan kapitalı T.Hultz nəzəriyyəsi nəzəriyyəsi, insan kapitalına sərmayə qoyur. ABŞ-da təhsilin və ordunun dəyəri müqayisə olunur.
Rusiya Federasiyası Dövlət Dumasının Təhsil və Elmləri Komitəsi sədrinin müavini O. Smolina, 20-ci ildə Rusiyanın 19-da Milli Təhlükəsizliyinin bir səviyyədə və ya qırmızı xüsusiyyətdə olduğu barədə məlumat verir.
Dövlət siyasətinin təhsil prioritetlərinə əsaslandığı yerlərdə, onun xüsusi dinamik sosial-iqtisadi və sivilizasiyasının rolu xəbərdardır, mütərəqqi sosial dəyişikliklər və mədəni dəyişikliklər kifayət qədər tez görünür.
Bu açıq tezisin klassik təsdiqlənməsi Cənubi Koreyanın təcrübəsidir. Başqa 40 yaşdan yuxarı olan sosyarilik imkanları aşağı idi: yalnız 60-cı illərin əvvəllərində. Məcburi ibtidai təhsil təqdim olunur, peşə və texniki məktəblər şəbəkəsi yaradılır. 1945-ci ildə ölkədə cəmi 19 universitet var idi (Qərbi Avropa ölkələri ilə müqayisədə, az miqdarda), 40 ildən sonra artıq 100 nəfər var idi; Tələbələrin sayı təxminən 120 dəfə artmışdır; Orta təhsil müəssisələrində məktəb yaşlı uşaqların 90% -dən çoxu təlim almışdır; Universitet yaşının oğlan və qızlarının 26% -i universitet təhsili aldı. Cənubi Koreya ən iqtisadi cəhətdən inkişaf etmiş ölkələr arasında öz yerini qoruyur, təkcə qabaqcıl dünya texnologiyalarını mənimsəməz, həm də özlərini ixrac edir. Dövlət siyasətində və ictimai ağıllarda təhsilin prioritetləri Cənubi Koreya iqtisadi və sosial-iqtisadi və sosial-iqtisadi möcüzənin açıq bir "sirri" dir. Bu amil əsasən təməl və yapon və Tayvanlı iqtisadi və texnoloji tərəqqi idi. İşçilərin təhsil səviyyəsinin artması ABŞ, Almaniya, Yaponiyada milli gəlir artımının 40,60% -ni təşkil edir.
Geniş fikirlərə baxmayaraq, sosioloqlar böhranın və bundan kənar yolların təfsirinə iki konseptual yanaşma ayırırlar. Birincisi, mövcud təhsil sisteminin bütün dəyişmələri ilə mövcud olan təhsil sisteminin bu cür səviyyələri, keyfiyyəti və müasir və xüsusilə qatlanan post-sənaye texnologiyalarını tələb edən gənclərin intellektual, idrak və peşə təhsili verilməsini təmin etmir sosial olanlar. Sivilizasiya inkişafının post-sənaye mərhələsi sadəcə təhsil səviyyəsini artırmaq lazım deyil, lakin başqa bir zəkanın növünün formalaşması, tite, sürətlə istehsal və texniki, sosial, sosial, informasiya həqiqətlərinə münasibət. Belə bir konsepsiya (yanaşma) bir texnokratik (yumşaldılmış bir versiya - bir CENIVISTISTAN-Technokratik) olaraq təyin edilə bilər: təhsilin mənasını və təbiətini dəyişdirməyi, məzmununu və metodlarını məlumatla işlətmək üçün təhsil rasional bacarıqlarının formalaşması ilə əlaqələndirməyi təklif edir, Kompüter texnologiyalarına sahib olmaq üçün peşəkar və praqmatik düşünün.
Bu konsepsiyanın əsas dəyəri bazarın tələbi və müasir cəmiyyətin sosial qaydası ilə əlaqədəki peşəkarlığın və təliminin təşkilidir.
İkinci konsepsiya humanitardır - sənaye və bazar münasibətlərinin instrumental kateqoriyasına çevirərək təhsilin dehumanizasiyasındakı böhranın mənşəyini və məzmununu görür. XX əsrin görkəmli humanistlərindən biridir. E. FromM "Ümid İnqilabı" kitabında Amerika təhsil təcrübəsi haqqında yazır: "Təhsil sistemimiz, xarici kolleclərin sayına görə bu qədər təsir edici, keyfiyyətcə təsir edici deyil. Ümumiyyətlə, təhsil ictimaiyyətin uğurlu aləti və ya ən yaxşı halda, "qida mədəni" mövzusunda insan dolanışıqlarının müəyyən bir sahəsində praktik bir ərizə üçün biliklərin istifadəsinə qədər azalır. Humanitar elmlərin tədrisi hətta özgəninkiləşdirilmiş "beyin" forması tərəfindən uçota alınır. " Dərin, təcili islahatların əsas mənası E.-dən etibarən təhsilin insanlaşmasında görür.
O. Dolzhenko, ali təhsilin formalaşmasının və inkişafının sosial-mədəni məsələlərinə həsr olunmuş bəzi işləri nəzərdən keçirir. Onların arasında, ilk növbədə, YUNESKO-nun, E. Foranın rəhbərliyi altında mütəxəssislər qrupu tərəfindən hazırlanan hesabat qeyd etmək lazımdır. Bu gün və sabah təhsil aləmləri. " Məruzənin əsas ideyası - bir insan yalnız yeni təcrübə əldə etmək və həyat boyu mövcud olanı yeniləmək prosesi ilə əlaqədar olaraq həyata keçirilə bilər. Yalnız institusional tanınmış təhsil fəaliyyət növlərinə baxan, təhsilin vacib sosial və mədəni funksiyalarının həyata keçirilməsini təmin edə bilər. Bu baxımdan müəlliflər mümkün islahatların göstərişlərini planlaşdırdılar, onların holdinq prinsiplərini təyin etdilər - demokratizm, elastiklik, davamlılıq. Hesabatda gələcək təhsillə bağlı ən vacib məsələlərin siyahısı olan "dəyişiklik zamanı maarifçilik" (1975) işığını görən geniş bir nəşrini tamamladı.
E. Foranın hesabatında başqalarının ortaya çıxmasına təkan verən bir sıra, 1979-cu ildə hazırlanan Roma Klubunun hesabatına məxsus olan bir sıra, D. Botkin, M. Elmanandara, M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. Məruzə müəllifləri müasirliyin qlobal problemlərinin həllində, müasirliyin qlobal problemlərinin həllində və sivilizasiyanın yaratdığı arasındakı boşluğu aradan qaldıran rolunu və yerini müəyyən etmək cəhdi aldılar. Müasir təhsilin görmə qabiliyyətini təklif etməklə (xüsusən də innovativ təlim anlayışı, bölmə və antikorlar olan, müəlliflər həyatla təhsil fəaliyyətinin əlaqəsinə xüsusi diqqət yetirmişdir. Məruzənin nəticəsi cəmiyyətin gələcək şəhərləri üçün təhsilin yönümlü olmasının vacibliyinə əsaslanır, bu da gənc nəslin öyrənilməsi dövründə yalnız əlavə olunur. Beləliklə, bir insanın fəal hazırlanması prinsipi, qeyri-müəyyən şəraiti, bu da davamlı təhsilin ideyası, yeni problemlərlə qarşılaşdıqca, təhsil sisteminə bir çox dönüş üçün şəraitin təmin edilməsi üçün nəzərdə tutulmuş qeyri-müəyyən şərtlərə görə elan edildi. Təhsil müəssisəsinin rolunun getdikcə bir xidmətə getməsi ilə bağlı həyat və həyat yolu ilə öyrənmə fikrini gücləndirmək, getdikcə müxtəlif təhsil sorğularına xidmət etmək və təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, I.E. Sosial-mədəni praktikada uyğunlaşma üçün əsaslı və mədəniyyətin norma və arayışları yaradan tələbələrin norma və arayışları yaradan əsas təhsil prosesinin icrası ilə yanaşı, ictimai-mədəni praktikada məsləhət və müşayiət olunan xidmətlər göstərir.
Birincisi, 70-ci illərin sonuna qədər. Fərdi bölgələrdə və ölkələrdə təhsil dövlətinin təhlili ilə bağlı 20-dən çox hesabat dərc edilmişdir.
Ən yüksək peşə məktəbinin hərəkətinin əsas istiqamətlərini müəyyən etmək üçün vəziyyətinin və inkişaf perspektivlərinin problem yönümlü təhlili zəruridir.
Sürətlə dəyişən bilik biliklərinin şəraitində, onun daimi artımı getdikcə artır, bütün ölkələrdə daha yüksək məktəbdə islahatlar var. Budur onun əsas istiqamətləri:
Bu gün mütəxəssis, geniş və xüsusi bilikləri olan bir insandır, yeni texnologiyaların tələblərinə cavab verən texnologiya və elmdəki dəyişikliklərə sürətlə cavab verməyə qadir olan bir insandır; Əsas bilik, problem, analitik düşüncə, sosial-psixoloji səriştəyə, intellektual mədəniyyətə ehtiyacı var
Davamlılıq. Bu prinsip, bütövlüyünü, sistemliliyini, xüsusən də mühəndislik təhsili prosesində davamlı bilik, bacarıq, bacarıqların meydana gəlməsinin, sistemlilik, sistemlilik, sistemin, sistemlilik, həssaslıq, bacarıqların ardıcıllığını təmin edən ən vacib metodiki prinsionalardan biridir.
İlk dəfə olaraq "Davamlı təhsil" anlayışı UNESCO Forumunda (1965) ən böyük nəzəriyyəçi P.Negrand-da təqdim edildi. Bu konsepsiya böyük bir nəzəri və praktik rezonans yaratdı. İçində
70-ci illər. Yaradılış və davamlı təhsil anlayışının (GUMBA, 1977; Dava, 1976 və s.) Konsepsiyasının məzmununa həsr olunmuş əsərlər var idi. Eyni zamanda, bu konsepsiyanın icrası bir sıra ölkələrdə başlamışdır.
Ümummilli, Davamlı Təhsil Konsepsiyası Fransa (Hüquq 1971), İsveçdə (Qanun 1977) həyata keçirilir. Eyni zamanda, ABŞ-da qismən istifadə edildi,
P.Nigrand tərəfindən təklif olunan davamlı təhsilin təfsiri, humanist bir fikir təcəssüm etdirir: Həyat boyu öz qabiliyyətlərinin tam inkişafı üçün şərait yaratmalı olan bütün təhsil prinsiplərinin mərkəzinə qoyulur. Yeni bir şəkildə, insan həyatının mərhələləri nəzərə alınır, təhsil, əmək və peşəkar deaktualizasiya dövrü üçün ənənəvi həyat bölməsi aradan qaldırılır. Beləliklə, bu şəkildə davamlı təhsil bu şəkildə başa düşüləndir, həm insanı, həm də fəaliyyətinin həm fərdi, həm də sosial aspektlərinin inteqrasiyasının mühüm rol oynadığı davam edən proses deməkdir.
Əslində, bu qədər insana və həyatına belə bir baxış, onsuz da qədim müəlliflərin yazılarında tapırıq. Bir insanın hər zaman öyrənməli olduğu, İncildəki əxlaqi qanunlar, Quran, insan sivilizasiyasının bütün tarixini təyin edən hədislərdə mənəvi qanunlar. "Dünyanın birliyi" nun qlobal anlayışı ("Qlobal Görmə") davamlı təhsilin ("qlobal görmə" nəzəriyyəsinin yaradılması üçün təkan verildi, buna görə insan sivilizasiyasının bütün struktur hissələrinin bir-biri ilə əlaqəli və qarşılıqlı əlaqəsidir . Eyni zamanda, bir insan dünyada baş verən bütün proseslərin əsas dəyəri və refraksiya nöqtəsidir.
Nəzəri və sonra davamlı təhsil anlayışının praktik inkişafı üçün əsas təhsil, davam edən təhsil prinsiplərini müəyyən edən R. Dava'nın öyrənilməsi idi. Davamlı təhsili xarakterizə edən 25 işarəni müəyyənləşdirir. Bu əlamətlər bu sahədə elmi araşdırmaların ilk fundamental mərhələsinin nəticəsi olaraq qəbul edilə bilər. Onların siyahısına aşağıdakı prinsiplər daxildir:
Bu nəzəri müddəalar dünyada (ABŞ, Yaponiya, Almaniya, Almaniya, Almaniya, Almaniya, Böyük Britaniya, Kanada, Üçüncü Dünya ölkələri və Şərqi Avropa, o cümlədən keçmiş SSRİ) islahatlarına əsaslanır.
Ali təhsil sisteminin səmərəliliyi, istehlakçı sorğularının modelləşdirilməsindən asılıdır, çünki məlumatların ümumi mədəni və peşəkar böyüməsi ilə kifayət qədər əlaqəli deyil, təqdimat və qavrayışın vaxtından və qavranılmasından asılı olmayaraq, dostsuz olduğu " Universitet, məktəb, özünü təhsili və ya kursun yenidən hazırlanması sistemi ", buna görə aşağı məhsuldar. "Buna görə planlaşdırmanın əsas prinsipi və davamlı təhsilin təşkili bugünkü təcrübənin maraqları, insan fəaliyyətinin inkişafı və təkmilləşdirilməsi perspektivləri üçün mühasibat uçotu prinsipi olmalıdır. Davamlı təhsilin tələbləri işığında, ali təhsil daxil olmaqla öyrənmə səviyyəsi, digərlərindən təcrid olunmuş kimi qəbul edilə bilməz. Eyni zamanda, bu ixtisas üçün davamlı inkişaf etmiş bir təlim üçün xarakterik olan şaquli quruluş, elmi fənləri və münasibətləri əks etdirən üfüqi strukturlarla kəsişməlidir. "
İnsan yaradıcı özünü həyata keçirmə - fərdi / özünə istehlakçının / və sosial və yaradıcı / mədəni-yaradıcılıqdan ibarət iki əlaqəli iki qarşılıqlı əlaqəli fikirlər var. Davamlı təhsil sistemi, bu yaradıcı özünü reallaşdırmanın bu növlərinə və nəticədə mənəvi və mənəvi böhranı aradan qaldırmaq üçün ən vacib sosial amildir.
Sistemin elementləri həm ümumi, həm də fərqli xüsusiyyətlərə malikdir. Hamısı standart kurikulumlara əsaslanan əmək və ictimai fəaliyyətlərə təlim-ictimai fəaliyyətə, tədris materialının sıx problemlərinin həllində əmək və ictimai fəaliyyətin bir vəzifəsinə qərar verir. Fərqli xüsusiyyətlər göz qabağındadır: müxtəlif həcmlər, son tarixlər, öyrənmə səviyyələri. Sistemin zəruri çatışmazlıqlarında, kəsilmiş bir təhsil prosesinin həyata keçirilməsində elementlərinin zəif qarşılıqlı əlaqəsi daxildir.
V.G. Yanovsky, şəxsiyyətin formalaşması ilə əlaqədar idarəetmə prosesi ilə ehtiyac haqqında məsələsini qaldırır. Texniki yaradıcılıq, əgər texniki biliyin bir səviyyəsindən digərinə və bir sahədən digərinə ötürülməsi üçün mexanizmin mülkiyyətini formalaşdıran bir amildirsə, davamlı təhsilin məqsədidir.
Nə məktəbdə, nə də universitetdə tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı məqsədyönlü, sistemli bir iş yoxdur. Tələbələrin və tələbələrin yaradıcılıq düşüncəsi, əgər baş verərsə, məhkəməyə və səhv üsulu əsasında kortəbii, idarə olunmamışdır. Bu, başa düşüləndir, çünki nə məktəb, nə də universitet kurikanları, şəxsiyyətin yaradıcılıq düşüncəsinin inkişafına və formalaşmasına yönəldiləcək xüsusi bir akademik intizam təmin etmir. Məktəb məzunları, eləcə də şagirdlər, yaradıcı təfəkkürün metodlarına və üsullarına uyğun olaraq, qaydalara uyğun olaraq zehni fəaliyyətin ibtidai bacarıqlarını ələ keçirmirlər.
Cəmiyyətimizin və təhsil sistemimizin hazırkı mərhələsində, ən vacib sosial qurumlarından biri olaraq, ağılın yaradıcı bir anbarı olan səlahiyyətli mütəxəssislərə ehtiyac olan elm, texnologiya, iqtisadiyyat, idarəetmə, metodlar tapa bilər
Bir mütəxəssis yaradıcılığın formalaşması probleminin həlli, yalnız davamlı təhsilin ideyasının həyata keçirilməsi ilə mümkündür ki, bu da istənilən vaxt fürsət təminatı ilə özünü təhsilə birləşmə yolu ilə həyata keçirilir yüksək ixtisaslı müəllim və mütəxəssislərdən faydalanmaq. Bu baxımdan, bütün dəyişikliklər kimi təhsil forması. Bir mütəxəssis, bir funksionarın polifunksiyalı modelə hazırlanması, hər birinin şəxsiyyətinin azad inkişafına yönəlmiş monometriklərdən bir keçid, özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin formalaşmasının sərbəst inkişafına əsaslanır. Davamlı təhsil haqqında düşüncənin ən real vasitələrindən biri olaraq, "vaxtaşırı bərpa olunan təhsil" adlandırılan "vaxtaşırı bərpa olunan təhsil" təklif olunur.
Keçiricilik ideyası bizim tərəflər tərəfindən həyata keçirilir: müxtəlif davamlı dövrlərdə (dil, xüsusi, kimyəvi) təlim mühəndisləri üçün müxtəlif davamlı dövrlər, kəsişən proqramlar olan çox səviyyəli (məktəb + balacavry + magistr) tədris planı; Təşkilati - aparıcı müəllim heyətinin davamlılığı altında bir mərkəz (deanate-direktor) komplekslərin və ya inteqrasiya edilmiş strukturların yaradılması. Belə bir inteqrasiya edilmiş bir kompleksin yaranan nümunəsi Kazan Dövlət Texnoloji Universitetinin (Cədvəl 11) Polimsiyalar fakültəsinin quruluşuna daxil olan Premune Prepune Kollecidir.
Kollecdə hazırda Kazan şəhərinin 50 məktəbindən demək olar ki, 500 dinləyici var. Xüsusi təşkil olunandan bəri ayrı bir axınla məşğul olur. Məktəblər (dil, kimyəvi və s.). Kollec, təlim prosesində tələbələrin performansında müəyyən edən amil olan yüksək keyfiyyət keyfiyyətini təmin edir (Cədvəl 12). Bu vəziyyətdə qəbul parametrləri dəyişdirilir (Cədvəl 13).
Şaxələndirmə. Son illərdə yerli təhsil sistemində baş verən dəyişikliklərin təhlili bu prosesin iki əsas istiqamətini ayırmağa imkan verir. Birincisi, universitet təhsilinin üç axmaq Anglo-Amerika modelinin oriyentasiyası ilə müəyyən edilir; İkincisi, dövlətin inhisarına əsasən sərt şəkildə təşkil edilmiş və mərkəzləşdirilmiş təhsil sistemində doldurulma nişanları axtaran yeni təhsil müəssisələrinin yaradılmasıdır.
İndi üstünlük təşkil edən ilk istiqamətdir. BMT-nin-Seleti təhsilinin inkişafı prioritet kimi tanınır. Bir çox universitet (texniki, pedaqoji, tibbi və s.) Universal tövsiyələrə çevrilir. Bu istiqamətdə hərəkət, ənənəvi Sovet arasında ənənəvi sovet arasında əsas uyğunsuzluğa əsaslanan bir sıra ziddiyyətləri müəyyənləşdirir. İlk xarakteristik, kütləvi, reproduktivlik, təhsil üçün zəif bir istiqamət, təhsil üçün zəif bir istiqamət, orta tələbə, tədrisin avtoritarizmi, sərt bir çərçivə, ixtisaslaşma, forma və tərbiyənin məzmununu müəyyənləşdirir fərqləndirmə, təhsil strukturlarının vahidliyi. Qərbin inkişaf etmiş ölkələrində ümumiyyətlə qəbul edilən ali təhsil modeli tamamilə fərqli fərqli xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: bir mərhələdə bir ixtisas seçərkən aşağı bir mərhələdən ən yüksək və böyük dəyişkənliyə keçərkən yüksək seçmə; Təlimin bir səviyyəsində, müxtəlif diplomların çevik ixtisaslaşması və mövcud olan diplomların mövcudluğu, müxtəlifliyin, müxtəlifliyin bərqərar olması. Təlim, baxılmayan (daha yüksək) təhsilin müxtəlif formalarının geniş inkişafı, rəsmi olaraq, ali təhsilin ilk addımı.
Dublikat tipli ali təhsil müəssisələrinin yeni növləri bir sıra inkişaf etmiş ölkələrdə yaradılır: Fransadakı iki illik texnoloji təşkilatlar, Almaniya, ABŞ-dakı icma və texniki kolleclər, İngiltərədəki müxtəlif növ kolleclər və s. Bu, ilk növbədə rayonlarının mütəxəssislər tərəfindən prioritet göstərilməsinə yönəldilmiş liderlər üçün dinamik inkişaf edən təlimdir. Rusiya da təlim kompleksləri və yeni tipli quruluşlara malikdir.
Çox səviyyəli təhsil sistemi təhsil islahatlarının şüurlu idarə olunmasının perspektivli vasitələrindən biridir. Rus vəziyyətinə uyğunlaşma ilə, yerli təhsillə üzləşən bir çox fundamental çətinliyi aradan qaldıra bilir.
Çox səviyyəli ali təhsil quruluşunun əsas üstünlükləri aşağıdakılardır:
Rusiya üçün çox səviyyəli təhsil sisteminin Anglo-Amerika modeli, şübhəsiz ki, zəruri şərtlərin olmaması səbəbindən tamamilə kopyalana bilməz.
Dövlət və cəmiyyət üçün texniki universitetin vahid quruluşunda çox səviyyəli daha yüksək texniki və peşəkar mühəndislik təhsilinin inteqrasiyası təhsil iqtisadiyyatının baxımından faydalıdır. Məlumdur ki, iki muxtar ali təhsil müəssisəsində eyni profil mütəxəssisinin ardıcıl hazırlığı ilə müqayisədə təhsil xidmətinin ümumi həcmini 25-30% azaltmaqla, bir mütəxəssisin ümumi təhsil sistemində ali təhsil alması məlumdur.
Nişanda. 14 Müxtəlif təhsil səviyyələrində dövrlərdə tədris vaxtının ayrılmasını göstərir.
Cədvəl 14.
İnformasiya sistemində mütəxəssis mütəxəssisləri üçün çevik təlim planlarının informasiya strukturu
Qeyd. Gise - humanitar və sosial-iqtisadi fənlər, En fundamental ümumi fənlər, C - xüsusi fənlər, fəsli sektor mühəndislik ixtisaslarının, fəsin fənləri, FIS - mühəndislik ixtisaslarının fənləridir.
Mühəndislərin (layihə, texnoloji, dizayn, tədqiqat, idarəetmə, idarəetmə) fəaliyyətinin fərqli funksional xarakteri, müəyyən bacarıqlar və bilik və bilik və bilik və bilik tələb edir və ümumi və xüsusi fənlərin problemləri və fundamental təlim ilə nahar yoxdur.
Michelkevich və Becnev bütün mühəndis funksiyalarını iki qrupa böldü Birinci qrupun irqi və mütərəqqi texnologiyaların səmərəli işləməsi və effektiv işləməsi olan funksiyaları özündə cəmləşdirir. İkinci qrup, yeni texnikalar, yüksək texnoloji inkişaf, kompleks texniki sistemlərin sintezi və sintezi, hesablamaların və dizaynın avtomatik əlaqəsi təmin edən xüsusiyyətlərdir. Müasir şəraitdə mühəndislik innovasiya prosesi üçün mütəxəssislərin hazırlanması mühəndislik dizaynı, istehlakçının hazırlanması və inkişaf etdirilməsi ideyası ideyasına əsaslanır (Şəkil 7).
Mühəndislik işçilərinin funksional yönümlü iki mərhələli məşqinin məqsədəuyğunluğu Qərbi Avropa Universitetlərinin (Böyük Britaniya, Almaniya, Fransa) təcrübəsi ilə təsdiqlənir. Beləliklə, bir sıra İngilis universitetləri və texniki qurumları, müxtəlif səviyyəli mütəxəssislərdə sənayenin ehtiyaclarına cavab verən, səksəninci illərdə birinci sinifdə akademik biliklərin ikinci və daha yüksək səviyyəli mühəndislərinin fərqləndirilmiş təlimini təqdim etdi. FRG-nin bir sıra universitetləri və ali məktəbləri də müxtəlif məzmunun və təlim müddətində iki ixtisas addımının mütəxəssislərinin fərqləndirilmiş təlimi də ehtiva edir.
Cədvəl 15.
Peşəkar mühəndislik təhsil səviyyələrinin şaxələndirilməsi.
Çevik tədris planları, bir tərəfdən, əsas və tam ali təhsilin dövlət tədris standartlarına, habelə mütəxəssislərin peşə, humanitar, sosial-iqtisadi və fundamental təhsili, koordinasiyasına olan mütəxəssislərin ixtisas xüsusiyyətlərinin tələblərinə də ciddi şəkildə uyğunluğunu təmin etməlidir Digər tərəfli təhsil səviyyəsi və təhsil səviyyəsi, təhsil yolunun "traektoriyasının" dəyişdirmək üçün tələbənin "imkanlarının həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaqdır.
Beləliklə, çox səviyyəli üst texniki (istiqamətlərdə) və peşəkar mühəndislik təhsili (ixtisas üzrə) vahid bir quruluşda inteqrasiyası Rusiyada texniki universitetlərin formalaşmasının və inkişafının optimal strategiyasıdır.
V.A. Kuznetsova Rusiyada ortaq bir sistemin (Cədvəl 1.6) ilə çox mərhələli bir sistemin müqayisəli xüsusiyyətlərini verir (Cədvəl 1.6)
Cədvəl 16.
Müxtəlif təhsil sistemlərinin müqayisəli xüsusiyyətləri
|
Meyarların xarakteri |
Multik |
Monernery Sistemi |
Çox səviyyəli sistem |
|
Dövlət üçün |
Vəsaitlərə qənaət. Dövlət sifarişinin mütəxəssislərə sürətli məmnuniyyəti |
Təhsil sisteminin mərkəzləşdirilmiş idarə edilməsi. Mütəxəssislərin sərbəst buraxılması planlaşdırıldı. 5 illik artımlarda dövlət sifarişini həyata keçirmək |
Müvafiq səviyyədəki mütəxəssislər tərəfindən sosial niş doldurmaq imkanı. Dövlət istəklərinə sürətli cavab |
|
Cəmiyyət üçün |
Peşəkar əhalinin sürətli artması (orta səviyyəli mütəxəssislərin sürətli təlimi yolu ilə) |
Yüksək mədəni əhali. Təhsil sisteminin sabitliyi. Professional qəbul edənlərin kütləvi hazırlığı |
Əhalinin yüksək mədəni ümumi təhsil səviyyəsi. Cəmiyyətin mobil üzvlərinin formalaşdırılması. Qısa müddətdə lazımi mütəxəssisləri əldə etmək |
|
Şəxs üçün |
Peşəkar böyümə, 6Lizə çatdıqda qısa addımların olması |
Gələcək fəaliyyət formasında bir peşə, əminlik üçün aydın istiqamət. Tənzimlənən təlim prosesi |
Təhsilin öz traektoriyasını seçmək. Çox profilli təlim almaq imkanı. Davamlı təhsil qabiliyyəti |
|
Təhsil müəssisələri üçün (universitetlər) |
Axşam və işdən kənar öyrənmə şəbəkəsi inkişaf etdirildi. Qarşıdakı fəaliyyətlərlə əlaqəli praktik tapşırıqlara tələbələrin yaxşı hazırlığı |
Zamanlama, səviyyəyə, təhsil sənədlərinə hazırlığın vahidliyi. Bütün təhsil prosesinin ciddi tənzimlənməsi (proqramlar, tədris proqramları və s.) |
Universitetdəki təhsil prosesinin formalaşması azadlığı, universitetin elmi tədqiqat potensialının maksimal tətbiqi imkanları, öz xüsusiyyətlərinə görə mühasibat uçotu. İnnovasiyalara tolerantlıq sistemi |
|
Öyrənmə komponentləri arasındakı nisbət |
Peşəkar komponent təhsil üstünlük təşkil edir |
Peşəkar komponent təhsildə üstünlük təşkil edir. |
Təhsil fundamental komponenti peşəkar (II səviyyələrdə) üstünlük təşkil edir |
|
Baxım məhdudiyyətlər |
Ümumi ümumi formalaşma səviyyəsi. Peşə hazırlığının dar istiqaməti. Reproduktiv məlumatların bərpası olan mütəxəssislər |
Təhsil mərhələsinin böyük müddəti. Şəxsi ehtiyacların zəif uçotu. Yaradıcı iş üçün zəif inkişaf etmiş bacarıqlar, özünü təhsilə. Yaxşı həssas bir şəxsiyyət və uyğunluğun meydana gəlməsi. Cəmiyyətin tələblərini dəyişdirmək üçün yavaş reaksiya. |
Təhsil sisteminin mümkün həddindən artıq mərkəzsizləşdirilməsi. Bakalavr və mütəxəssisin paralel təhsili səbəbindən "əmanət" tərəfindən təhsil səviyyəsini azaltmaq potensialı. İnkişaf etmiş mexanizmin olmaması, bir təhsil proqramından digərinə keçid (p ilə III səviyyələri arasında) |
Çox mərhələli sistem, tələbələrin bir istiqamətində və ya dar peşəkar təlimin əsas vəzifəsi olan və bir mərhələdən bir mərhələdən keçiddə peşəkar ixtisaslar verən fermaların bir filialında olan ixtisas səviyyələrində ixtisas səviyyələrində olan peşə təhsili proqramlarıdır növbəti. Ali təhsil bölünməz bir addım kimi fəaliyyət göstərir.
Ali təhsilin mono səviyyəli sistemi, mütəxəssislərin daha yüksək peşə təhsili ilə kütləvi hazırlıqlarına yönəlmiş bir mərhələli vahid təhsil və peşəkar proqramların birləşməsidir.
Çox səviyyəli ali təhsil sistemi, hər biri bir əsas təhsilə əsaslanan I-II səviyyələrində və peşə təhsili proqramlarının kəskin inkişaf etmiş bir təhsil komponenti və peşə təhsili proqramlarının çoxluğunda davamlı tədris və peşə proqramlarından tərtib edilmiş ardıcıllıqların birləşməsidir. Bir səviyyədən digərinə keçid təhsil dərəcəsini xarakterizə edir.
Çox səviyyəli təhsilin özəlliyi müxtəlif hazırlıq səviyyələrində müxtəlif təhsil tapşırıqlarının yaranmasıdır. Bütün mərhələlərdə ən vacib vəzifə, özünü reallaşdırmaq üçün yaradıcı düşüncə və şərtlər yaratmaqdır.
İlk addım ənənəvi təlim fəaliyyətlərinin (problemli və "innində" mühazirələri, mətbuat konfransı mühazirələri və s., Dialoq seminarları, rol əsaslı seminarlar və s.) Aktivləşdirilməsidir.
İkinci addım - informasiya texnologiyaları təliminin aktivləşdirilməsi; Müxtəlif onlardan və həm audit siniflərində, həm də tələbələrin müstəqil işləri zamanı problemlər (kompüterlər, filmlər, televiziya və s.). Eyni zamanda, aktiv öyrənmə metodları lazımdır.
Üçüncü mərhələ, kvasipeşometriya vəzifələrin həllində bacarıq və bacarıqların istifadəsi üçün bir kontekst yanaşmasıdır. Aktiv (işgüzar oyun və oyun dizaynı daxil olmaqla) və informasiya texnologiyaları təhsili geniş istifadə. Masters-in hazırlığı - tədqiqat elementləri olan dərslər, real iş oyunlarında iştirak (innovativ, problem-iş, təşkilati və fəaliyyət).
Təhsilin şaxələndirilməsində prioritet vəzifələr:
Təcrübə olaraq, əsas hərəkətverici qüvvə və inteqrasiya edilmiş təhsilin quruluşunun dəstəyi olan kimi, daha yüksək peşə təhsil müəssisələri - universitetlərdir. Son onilliklərin bütün təhsil yenilikləri: müxtəlif təlim kompleksləri, daxildir. "Məktəb-Universiteti", orta fakültənin orta fakültəsi, Dovuzovskinin yeni yaradılan quruluşları, əlavə və aspiranturanın yeni quruluşları, əlavə və aspiranturası universitetlərlə inteqrasiya üzərində qurulur.
G.V. Muxhametzyanova bir sıra nəzəri problemlər ayırır, həlli çox səviyyəli təhsil sistemini həyata keçirmək üçün lazımdır:
pedaqoji: pilləli hazırlıq sistemində təhsilin məzmununun yaranması; məktəbin əsas tərkibi ilə bunun sonunmasını, davamlılığını və inteqrasiyasını təmin etmək; Tələbələrin bir mərhələdən digərinə keçidində sertifikatlaşdırma meyarları sistemi; bir təhsil müəssisəsindən digərinə keçərkən təlim vaxtının azaldılması;
psixoloji: çox mərhələli hazırlıq şəraitində şəxsiyyət; müxtəlif öyrənmə səviyyəsində müxtəlif peşə fəaliyyətinin formalaşması;
sosial-psixoloji: peşə təhsili üçün müxtəlif tələblərin şəraitində sosial-psixoloji iqlim;
İqtisadi: Ekspertiza xərcləri;
İdarəetmə: ictimai-dövlət idarəetmə sistemində əlaqələrin koordinasiyası və tabe olması, nəzarət mexanizmlərinin funksiyalarının optimallaşdırılması.
Bu cür sistemlərdə bir neçə müsbət məqam var: əvvəlcə tələbələrin sosial bazasının əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi şəxslər hesabına:
İkincisi, yüksək səviyyədə hərəkətlilik dərəcədə fərqlənən tədris planı və proqramlar yaratmaq imkanı və mədəniyyət, elm və istehsal ehtiyaclarının geniş çeşidini təmin etmək bacarığı.
Üçüncüsü, vahid təhsil peşə standartlarının yaradılması.
Dördüncü, inkişaf etmiş tədris keyfiyyətində, bir istiqamətdə bir istiqamətdə üstünlük təşkil edir, çünki hər mərhələdə birinci dərəcədə reproduktiv fəaliyyətlər, ikincisi, tətbiq olunan məhsuldar fəaliyyətlərdə, üçüncü nəzəri məhsuldar fəaliyyətə görə.
Beşincisi, hər səviyyədə mütəxəssislərin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması, sonrakı mərhələ üçün qəbz rəqabət əsasında aparılmağa başladı, I.E. Belə bir seçim sistemi ümumiyyətlə qəbul edilmiş iki prinsipdə qurulmuşdur: açıqlıq (mövcudluq) və seçmə (rəqabət).
Altıncı, tədris prosesinin yaxşılaşdırılması üsullarının tətbiqi:
Öyrənmə məqsədlərinin vəzifələrinin üsulları; zəruri və kifayət qədər seçim üsulu; maddi assimilyasiyanın keyfiyyətinin müəyyənləşdirilməsi üsulu;
təhsil fəaliyyət növlərinin rasional birləşməsini seçmək üsulu;
İdarəetmə sisteminin qurulması və həyata keçirilməsi metodları və təlimlərin nəticəsi, hər təlim üzrə mütəxəssis mütəxəssislərinin keyfiyyəti sisteminin inkişafı və həyata keçirilməsi metodları;
fənlər bloku içərisində və müxtəlif dövrlərin obyektləri arasında obyektlərin inteqrativ bağlantısı təmin edən son layihələrin metodu.
Psixoloji və pedaqoji mövqelərdən, öyrənmə uğurlılığına göstərilən yanaşma funksional fəaliyyət, fərdi yönümlü və problem araşdıran fəaliyyətlər ilə xarakterizə olunur
V.s. Tsivunin, kimya dövrünün tədrisində, proqramların ardıcıllığı, təqdimat, məntiqi termin və tək ideologiyanın ardıcıllığı baxımından fənlərin münasibətlərini tələb etdiyini vurğulayır.
Peşə təhsilinin ən vacib vəzifəsi yalnız müəyyən kursların dis-cipline müəyyən edilmiş bəzi biliklərinin inkişafı deyil, həm də gələcək mütəxəssisin bu sahəsinə xas olan tipin inkişafıdır. Riyazi, humanitar, mühəndislik düşüncə və s. Anlayışı geniş yayılmışdır. Eyni zamanda, ətraf dünyanın müəyyən bir növü, assosiativ anlayışların istifadəsi, ortaya çıxan vəzifələrin həllində düşüncə, metod və yanaşmaların orijinallığının orijinallığı ilə əlaqədardır.
Buna görə bölgədəki müasir mühəndis-texnologiyanın kimyəvi hazırlığı problemlərindən biri də ona şüursuz, yaradıcı texnoloji problemləri şüurlu şəkildə həll etməyə kömək edən kimyəvi düşüncə formalaşdırmalıdır. Təbii ki, bu proses universitetdə qalmasının bütün mərhələlərində mütəxəssisin şəxsiyyətinin formalaşmasının ümumi prosesi ilə ayrılmazdır.
Kimya o qədər genişdir və ətrafdakı materialların və qeyri-canlı dünyanın bir çox sahəsini, sistem formasında, birliyində və müxtəlifliyində olan bir çox sahənin çoxsaylı sahələrini çox geniş şəkildə yerinə yetirir, birlik və müxtəlifliyin müxtəlifliyində, priori metodiki iş deyil. Öz-özünə siqaret çəkmə biliyi və içərisindəki nəzəriyyələrin inkişafı prosesi bu qədər fərqləndirilmişdir (britzelius), bölüşdürülmədən "(britzelius)" in sənətini təmsil etməyən "fiziki, koloidal, qeyri-üzvi, üzvi) Ümumi əsas kimyəvi anlayışlar, şərtlər və qanunlar, kimya öyrənmək, "bir bütöv, təbiətin özü kimi" (librix), texnoloq mühəndisinin kimyəvi bir düşüncəsi meydana gətirir. Topi texniki sistemin üstünə keçid Qısqanclıq, tələbələrin kimya və mühəndislik düşüncə tərbiyəsinin formalaşmasını təmin edən bir təhsil yeməyi-cücə, təlimlərin və təlim metodlarının vahidinin yaradılmasını əhatə edir. Bu vacib linkdə ümumi icmanın təhsil problemləri öyrədilmiş fənlərin əlaqələndirilməsidir müxtəlif şöbələrdə. Müəlliflərə görə, ictimai-kimyəvi fənlər kurslarında kəsişmə proqramı tərtib etmək (fiziki, kolloidal, qeyri-üzvi, üzvi, analitik kimya) hər bir kimyəvi maddə ehtiva edir Başqaları ilə başqa bir intizam. Təxmini proqram, kimyaçılar-Baka-Lavrov və kimyaçı mühəndisləri hazırlamaq üçün istifadə edilə bilər, tikinti modulisini əhatə edir və aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
Davamlılıq prinsipinin icrası, maddənin mövcudluğunun formaları haqqında fikirlərin ağırlaşmasına əsaslanaraq ümumi-kimyəvi fənlər kurslarında bütün biliklərin sistemləşdirilməsi səbəbindən mümkün idi (Atom-molekul-maddə-sistem sistem prosesi). Hər bir modula daxil olan və biliklərin əsas qanunlarına uyğun olaraq təqdim olunan müəyyən edilmiş təsnifat (sadə, induksiya və endirimə qədər sadə, induksiya və endirimdən qorunmaması mümkündür), əsas kimyəvi anlayışların və dönüşümlərin təqdimatı ilə təkrarlamağı mümkün etdi və bu anlayışları və qanunları dinamik inkişafda təqdim etdi.
Digər tərəfdən, davamlılıq prinsipinin icrası, açıq kimyəvi fənlərin bütün kurslarına nüfuz edən fundamental mövzular və anlayışların ayrılmasına kömək etdi. Bu, doqquz modulda bütün biliklərin bütün cəmini döyməyə imkan verdi (ad. 1):
Kimyəvi intizam bloku kimyəvi istiqamətin bütün ixtisasları üçün əsas, universaldır. Eyni zamanda, birbaşa dövrəyə xüsusi bitişikdir və əvvəlki ilə əlaqəlidir. Bu vəziyyətdə xüsusi dövrün məzmunu modelin icrasına güvənir, bunlarda təqdim olunan anlayışları, terminləri, yanaşmalarını, təbii olaraq özlərini bu maddə üçün xüsusi inkişaf etdirir.
Proqram məzmununun formalaşmasında əsas olan dəstəkləyən modulların prinsipi, yüksək molekulyar birləşmələrin kimyəvi texnologiyası (Cədvəl 18, Qəbul 2) olan kimyəvi texnologiyadan ibarətdir.
Problemləri bir mərhələdən digərinə köçürərkən problemləri həll edin, xüsusən də peşəkar nəzəri hazırlığın məzmununu yenidən qurulması və əlaqələndirilməsi problemi dəyişkənlik prinsipinə imkan verir. Müxtəlif səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanması prosesi qapalı bir sistem deyil. Bir çox amillərdən asılıdır.
Məzmunun məzmunu, elm, texniki və texnoloji anlayışlar və sosial-iqtisadi əlaqələrdə və sosial-iqtisadi əlaqələrdə (uyğunlaşma) baş vermiş dəyişikliklərlə əlaqədar baş verən dəyişikliklərlə əlaqədar yeni aktual məlumatların öyrənilməsi ilə bağlı vaxtında və əməliyyat keçirmə imkanı ilə əlaqədardır istehsal üçün məzmun); Məzmunun tələbələrin müəyyən bir kontingentinə uyğunlaşmada (şəxsiyyətə uyğunlaşma); Peşə təhsilinin daha yüksək səviyyəsinə bir istiqamətləndirmə ilə bir öyrənmə prosesi qurmaq bacarığında.
Tədris olunan materialın məzmununun təşkilatın formalarının seçilməsinə təsir edən müəyyən edən amillərdən biridir, S.G. Şuralev, hazırlıq prosesinin dəyişməsinə təsir edən və idarə olunmayan amillər arasında vurğulanır. Birincisinə, o, tələbənin hazırlıq səviyyəsinə, öz texniki silahlı, öz texniki silahlı, cəmiyyətdəki ictimai-iqtisadi dəyişikliklərə, ictimai istehsalda prioritetləri əvəz edir.
Fundamentalizasiya. Çox səviyyəli təhsil sisteminə əsaslanan aparıcı prinsiplərdən biri fundamentallaşdırma prinsipidir. Bu konsepsiya müxtəlifdir, çox vaxt çox subyektiv bir şərh. Bəzi müəlliflər bunu verilmiş ərazidə daha dərin təlim kimi başa düşürlər - "yerləşdirmə dərindir". İkinci anlaşma əsas biliklərin mənimsənilməsinə əsaslanan çox yönlü bir humanitar və təbii elmi təhsildir. "İstəklərin təhsili". Başlanğıc nöqtəsi olaraq, V.M tərəfindən təklif olunan tərifi ala bilərsiniz. Sokolov (Nijni Novqorod Universiteti): "Əsas tərifləri, anlayışları və qanunları ilkin olan, birbaşa əks etdirən, birbaşa əks etdirən, birbaşa əks etdirən, faktların və faktların qaydalarına və nümunələrinə sintez edilməsi, sistemləşdirilmiş elmləri daxil etmək üçün bir qrup fundamental elmlər qrupuna dəvət olunur , təbiətin və ya cəmiyyətin fenomenası. "
Ümumi baxımdan, təhsilin əsaslığının budur ki, bu, əvvəlcə elmin və ümumi təhsil fənləri haqqında bu istiqaməti və ümumi təhsil fənləri haqqında fundamental sahələrində müəyyən bir problem dairəsinin bölüşdürülməsi, ağıllı bir insanın ağlasığmazdır; İkincisi, kompleks bir dairənin təhsili, referanslar tərəfindən, məntiqi boşluqlar olmadan tələb olunan tam əsaslandırıcıdır.
Təhsilin fundamentallaşdırılması məsələsi pedaqoji ədəbiyyatda baxılır.
Belə ki. NFTalisin, təhsilin əsaslı olması, elmi və texniki inqilabın tələblərinə cavab verən mütəxəssisin əsas vəzifəsidir: "Fundamental elmlər əsasında mütəxəssislərin hazırlanması, peşəkar fəaliyyətlərə diqqəti azaltmaq demək deyil. Amma tədqiqat Fundamental elmlərin peşəkar obyektləri ilə sait verilməməlidir: fundamental elmlər öz sahələrində bir mütəxəssisə yönəltməlidir, ona mövcud olan yığımları müstəqil təhlil etməməsinə, həm də onun gələcək inkişafını da görməsinə imkan verir. "
Müasir Konaqlar, əgər "bu, umeltual Cre-Doya ilə bir insanın öz evi sülhünü zənginləşdirmək və ətraf mühitin potensialını çoxaltmaq üçün bu yetkinlik sayəsində bu yetkinlik sayəsində bu yetkinlik sayəsində bu yetkinlik sayəsində bu yetkinlik sayəsində bu yetkinlik sayəsində özü. Fundamental təhsilin vəzifəsi çevik və çoxşaxəli elmi düşüncə tərzi, reallıqın qavrayışının müxtəlif yollarının qorunması, insan həyatı boyu özünü inkişaf etdirmək və özünə təhsilə ehtiyacı yaratmaq üçün optimal şərait yaratmaqdır. "
Fundamentallaşmanın əsası, belə bir Sibir və təhsilin quruluşu, prioriteti, praqmatik, yüksək ixtisaslaşdırılmış biliklər, lakin metodoloji cəhətdən əhəmiyyətli, uzunmüddətli, uzunmüddətli və işlənmiş biliklər, elmi rəsmlərin vahid qavrayışına töhfə verən Ətrafdakı dünyanın, şəxsiyyətin intellektual soyulması və onun sosial-iqtisadi və texnoloji şərtlərin dəyişdirilməsi sistemində uyğunlaşması.
Fundamental Təhsil təhsil fəaliyyətinin ontoloji və gnose-məntiqi aspektlərinin birliyi tərəfindən həyata keçirilir. Ontoloji cəhət ətraf mühitin, Gnosteo-Gigic - metodologiyanın inkişafı və bilik bacarıqlarının əldə edilməsi ilə əlaqəli dünyanın bilikləri ilə əlaqələndirilir. Elmi rəqabətə nail olmaq üçün bir vasitə olan təməl-zehni təhsil, müxtəlif vurğu prosesləri arasındakı dərinliklər, zəruri zəmin və əlaqələrin əldə edilməsinə yönəldilmişdir.
V.Koloyanov və A.Stoimovun işində, bir model tənliklə ifadə olunan əsas və xüsusi təlim üçün tələb olunan vaxtın nisbətini təsvir etdi
p yüksək xüsusi (c) və ya fundamental (f) hazırlığı tələb edən problemlərlə görüşün olma ehtimalı;
h - mütəxəssisin fundamental və xüsusi bilik səviyyəsi;
hcf \u003d c, f ts, f,
tS, F, funksiyonun xüsusi və ya fundamental bilik almaq üçün tədris planı tərəfindən təyin olunan vaxtdır;
Universitetdə qəbzinin (bilik öyrənmə dərəcəsi) alınması vaxtının həcminin həcminin mütənasibliyi əmsalı.
N.N. NECHAEV yazır: "... Vəzifə, əsas və xüsusi biliklər arasında müəyyən bir" riyazi "əlaqəsi tapmaq deyil, lakin bu cür sistemik bir tikinti bilgisində, sistemik olaraq başa düşülən işləri əks etdirəndə, təhsilin əsasını təşkil edir XÜSUSİ BİLMƏZ, bilik əldə etməyimiz və düşüncə tərzi formalaşdırıldı. "
Təhsilin fundamentallaşdırılması prinsipi peşəkarlar prinsipi ilə sıx bağlıdır, yəni bir mütəxəssisin peşə fəaliyyətinə dair hər bir təhsil fondunun diqqət mərkəzindədir. Demək olar ki, bu tədris kurslarında, peşə fəaliyyəti ilə əlaqəli ən uzun müddət ərzində bir tədris planının xüsusi çəkisinin dəyişdirilməsində, əlavə problemlərin daxil edilməsi ilə əlaqəli işlərin məzmununa daxil edilməsi ilə əlaqəli peşə ilə əlaqəli bir peşə Mütəxəssis praktik tapşırıq və vəzifələrin seçilməsində hazırlanır.
A. Bogdanov fundamental elmin dünyanın induktiv və deduktiv biliklərini birləşdirən istismar və nəzəri üsulların birləşməsinin birləşməsini özündə cəmləşdirdiyini iddia edir. Bu gün əsas elmlərin ayrılması ilə, əsasən və ya enərək komponentin elmində üstünlük təşkil edir. Üstəlik, dünyanın fiziki biliklərinə üstünlük verilir. Məsələn, kimya və biologiya kimi elmlər, məsələn, çox vaxt daha az diqqət və dəstək olmağa dəyər. Scannaya'nın təsdiqlənməsi 1993-cü ildə qrant müsabiqəsinin nəticələrindən sonra vəsaitin paylanması kimi xidmət edə bilər. Rusiyada, riyaziyyat - 16% bənzəyən fundamental elmşünaslıq haqqında araşdırma; Fizika (astronomiya, mexanika, fizika, nüvə fizikası, bərk dövlət fizikası, radiofizika, geofizika) - 49%; Kimya - 17%; Biologiya - 16%. Prioritetlərdə belə bir disproports ilə, dünyanın adekvat anlayışına nail olmaq üçün saymaq mənası olması ehtimalı azdır.
İnsanlaşma. Demək olar ki, yüz il əvvəl, böyük bir Amerika filosofu və müəllimi J. Dewey yazdı: "Hazırda meydana gəlməsindəki dəyişikliyin başlanğıcı cazibə mərkəzini daşımaqdır. Bu bir dəyişiklik, yenidən intibolu olan bir şeydir Kopernik, Astronomiya Cue Mərkəzi günəşdə yerdən köçürüldükdə, uşaq, təhsil vasitələrinin fırlandığı bir mərkəzdir, o, təşkil etdikləri bir mərkəzdir "(J. Dewey, 1899) . Eyni şey yetkin adam haqqında da demək olar.
Amerikalı pedaqogika və psixologiyada, qərbin bir çox inkişaf etmiş bir çox inkişaf etmiş ölkələrində bir çoxu olan bir-birinin, davranışın bir insanın nöqteyi-nəzərindən, bir insanın "avtomobili" olduğunu öyrənir , versiyasız, bu sxemi, insan dəyəri və həvəsləndirici istiqamətlər, idrak psixologiyası kimi stimul və reaksiyalar arasında "aralıq dəyişənləri" tamamlamağa məcbur etmək məcburiyyətində qalır, idrak psixologiyası, anbarı və düşüncə proseslərində idrak strukturları, şifahi və məcazi komponentlərinin rolunu tanıyır. İntellektual nəzəriyyəsi, İntellektual nəzəriyyəsi, insan inkişafının intellektin məntiqi əməliyyatlarının inkişafına azaldılması.
Əsrin əvvəllərindən etibarən sosial elmlər, o cümlədən psixologiya, necə də necə deyə birləşə bilərsiniz ASMOLOV, bir-biri ilə mübahisə edən üç nəfərin bir-biri ilə mübahisə edən, "sentiant bir insanın" görüntüsünü, Cog-doğma psixologiyasında bir kompüter metaforası şəklində ("" İnsanı işləmə cihazı kimi bir cihaz şəklində daxil olmuşdur) "), bir şəxsin şəkli daşındı": Davranış elmləri ilə bu "reaksiya sistemi kimi bir insandır" və sosial elmlər kimi "İnsan Sosial Rollar Sistemi kimi": "İnsan" ın görüntüsü şəxs ", bir insana ehtiyacı olan bir adam, bir sis-mövzu ehtiyacı kimi bir adam (AG AGOLOV, 1993).
Qərbşünaslıqdakı bu üstünlük yanaşmalar, birtəhər müxtəlif insanistik nəzəriyyələr (J. Dewey, T. Olport A. Olport. Olport. K. Olport A. Olport. K. Rogers və digərləri), əvvəlcə özünü aktuallaşdırma, özünü inkişaf etdirmək və özünə uyğunlaşdırmaq yaxşılaşdırma. Ancaq bu yaxınlarda, böhran-təhsili, mədəniyyət və insanın şüurluğu ilə əlaqədar olaraq, mövcudluğunun olduğu təhlükəsi, sosial inkişaf vasitəsi olmayan və hədəfi olan hədəfi, həssaslıq üçün oriyentasiya ilə əriyir və Eyni zamanda həyat, istehsal, elm və mədəniyyətdə yenilik mənbəyi.
Rusiyada, 19-cu əsrlərin ikinci yarısı - 20-ci əsrlərin əvvəllərində bir çox müəllim və psixoloq və psixoloqlar, təhsilin humanist yönəldilməsinə əhəmiyyətli təsir göstərdi: v.p. Vakhtova, V.K. Bektereva, P.F. Capteleva, P.F. Lesgafeta, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov və xüsusilə K.D. Ushinsky. Bir şəxs haqqında kompleks elm və onun inkişafı ilə kompleks elmin "pedaqoji antropologiyası" nın təsisçisi - və müəllimə tələbatı, hamr-rona istəyən, onu hər cəhətdən öyrənmək üçün bir insanı yetişdirmək üçün irəli sürdü.
1905-ci il inqilabından sonra, yeni, antroposentrik, insani daxili təhsil paradiqması, məqsədə korrelyasiya, tələbələrin və müəllimlərin ehtiyacları ilə təhsil forması ilə rus təhsilində təhsil almağa başladı. Dövlətin qeyri-dövlət müəllimləri, təhsil demokratikliyi prinsipləri, tədris azadlığı və tədris azadlığı prinsipləri təsdiqlənməyə başladı. Hazırda təhsilin islahatı əsasında aparılır, konturları XIX-in sonunda - XX əsrin əvvəllərində geri çəkildi. Pedaqoji Antropolo-Gia'nın fikirlərinə sıx bir dönüş var, baxmayaraq ki, təhsildə antropoloji paradiqmanın yeri mədəni, mədəni və proyektiv təhsili daha qabaqcıl ideyalardan əvvəldir.
Humanionion, insan əzələlərinin və aksiyalardan ibarət maddi komponentlərdən ibarət olan hərəkətlərin bir dəyəri olan bir mövzu-humaniz-tichetik, texnokratik mövzu mərkəzindən homosentrik paradiqma keçid mexanizmi rolunu oynayır.
Mühəndislik təhsili alanların xüsusi əhəmiyyəti, mühəndislik fəaliyyətlərinin texniki tərəqqi, texnologiyanın həyata keçirilməsinə yönəldildiyi, bir insanın inkişafını tərk etmək məqsədi ilə izah olunur.
Humanitar yönümlü bir əsas inşaatın nəzəri və konseptual quruluşunda bəzi müəlliflər aşağıdakı əsas komponentləri ayırırlar:
