Ev, dizayn, təmir, dekorasiya. Həyət və bağ. Özün et

Bildiyimiz şey məhduddur və bilmirik ki, sonsuzdur.

P. laplas

Bilik və onların təsnifatı. Bilik - Ətraf mühitin, ətraf mühitin biliklərinin nəticələri, insan beynindəki düzgün əks olunması təcrübəsi. Bir çox fərqli zun təsnifatı var. Pedaqoji proseslərin təhlili üçün aşağıdakılar vacibdir (Şəkil 5).

Əndazəli 5. Bilik, bacarıq, bacarıqlar.

Tərəfindən lokalizasiya Aşağıdakı bilik qruplarını (zon) ayırın:

· fərd Bilik (şüur) həssas (formalı) və zehni (nişanlı) şəkillər və onların reallığı olan bir şəxsin qarşılıqlı əlaqəsi, şəxsi bilik, rabitə, fəaliyyət yolları olan birləşmələr dəstidir;

· İctimaiyyət Bilik ümumiləşdirmə, obyektin, insanların nəsilləri, sivilizasiyanın yaraddığı dil, elm, texnologiya, maddi və mənəvi dəyərlərdə ifadə olunan fərdi idrak proseslərinin nəticələrinin ictimailəşdirilməsi məhsuludur.

Təlim fərdi olaraq ictimai zonanın "tərcüməsi" dir.

Tərəfindən əksiklik :

· məcazihisslər tərəfindən qəbul edilən şəkillərdə təqdim olunur;

· İşarələr, şifahi işarəsi, dil forması, nəzəri biliklərdə kodlanmış bilik;

· realƏmək obyektlərində, sənətşünaslıqda mövcud olan nəticələr;

· prosedur - İnsanların hazırkı fəaliyyətində, bacarıq və bacarıqları, texnologiyada, əmək və yaradıcılıq prosesi qaydasında bağlanmış olanlar.

Tərəfindən rayon və bilik mövzusu : Humanitar və dəqiq riyaziyyat, fəlsəfə, canlı və yağsız təbiət, cəmiyyət, texnika, sənət, ədəbiyyat.

Tərəfindən psixoloji səviyyə Vurğulayıcı: bilik - tanınma, - reproduksiya, - anlayış, - tətbiq, - inam - ehtiyac.

Tərəfindən Ümumiləşdirmə dərəcəsi : Faktlar, birliklər, anlayışlar, anlayışlar, kateqoriyalar, qanunlar, nəzəriyyələr, nəzəriyyələr, qiymətləndirmə biliyi.

Məzunlar üçün müasir məcburi minimum tələblər (layihə v.v.B. Firsova, 2001) təhsil zamanı bunu güman edir ibtidai məktəbdə tələbə:

· Təxminən 200 yeni anlayışın verilməsi;

· Riyaziyyat və rus dilində 150-dən çox qaydanı öyrənin;

· 3500-dən çox riyaziyyat tapşırığını yerinə yetirmək;

Rus dilində 2000-ə yaxın məşq;

Əsas məktəbdəŞagirdlər araşdırmalıdırlar:

· Biologiya - 1624 anlayış, 656 fakt, təxminən 350 tərifi xatırlayır;

· Coğrafiyada - təxminən 600 anlayış və demək olar ki, 700 coğrafi obyekt araşdırmaq;

· Riyaziyyatda - 270 anlayışı öyrənmək üçün 100-ə yaxın teorem (sübutu olan 45-dən çox), 100-dən çox qaydalar və xüsusiyyətləri, problemlərin həlli üçün 100 üsulu xatırlayın və 9000 məşqi pozmaq;

· Fizikada - 97 fərqli fiziki miqdar və onların ölçülməsinin vahidlərini bilin, 54 fiziki alətlərin adlarını xatırlayın;

· Kimya - 190 anlayış, fiziki xüsusiyyətləri 17 maddə, 73 maddənin kimyəvi xüsusiyyətləri.

Misal. "Çiçək qurulması" mövzusunda biologiyanın bir dərsiində altıncı sinif şagirdi 22 anlayışı və 15 nümunəni araşdırmalıdır. "Çay" mövzusunda coğrafiya dərsində - 16 anlayış, 15 coğrafi obyektlə tanış olmaq və 4 səbəblə əlaqəni aşkar etmək.

Bacarıq və bacarıqlar. Universal təcrübənin xüsusi bir hissəsi proses, fəaliyyət üsuludur. Yalnız bir dil istifadə edərək qismən təsvir edilə bilər. Onu yalnız fəaliyyətdə çoxaltmaq mümkündür, buna görə onun mülkiyyəti şəxsiyyətin xüsusiyyətləri - bacarıq və bacarıqların xüsusi keyfiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Bacarıq Şəxsiyyətin mövcud biliklərə əsaslanaraq müəyyən fəaliyyətlərin effektiv şəkildə həyata keçirilməsinə görə müəyyən edilmiş və ya yeni şərtlərdə müəyyən edilmiş kimi müəyyən edilmişdir. Bacarıq, ilk növbədə mövcud məlumatları dərk etmək, məqsəd əldə etmək, fəaliyyət prosesini tənzimləmək və izləmək üçün bir plan hazırlamaq bacarığı ilə xarakterizə olunur.

Kifayət qədər məşq etməklə sadə bacarıqlar avtomatlaşdıra bilər, keçə bilər bacarıqlar . bacarıqlar - Bu, element nəzarəti olmadan avtomatik olaraq hər hansı bir hərəkət etmək qabiliyyətidir. Buna görə də bəzən deyirlər bacarıq avtomatlaşdırılmış bir bacarıqdır. .

Kompleks bir bacarıq, bilik və əlaqəli şəxsiyyət bacarıqlarından istifadə edir və istifadə edir.

Bacarıq və bacarıqlar müxtəlif dərəcədə ümumiləşdirmə dərəcələri ilə xarakterizə olunur və müxtəlif məntiqi zəminə görə təsnif edilir. Beləliklə, üstünlük təşkil edən zehni proseslərin təbiəti ilə ayrılır mühərriklər (motor), həssas (sensor) və zehni (Ağıllı).

Zuny sözdə olduğunu müəyyənləşdirir " təlim "Şəxsiyyət, I.E. Məlumatın miqdarı, yaddaş və ibtidai bacarıq və bacarıqlarda mövcud olan məlumatlar. Məlumatların istifadəsi və yaradıcılıq çevrilməsi üçün ağıllı bacarıqlar artıq başqa bir şəxsiyyət şəxsiyyəti qrupu - əqli hərəkətlərin üsulları ilə əlaqəlidir.

Təlim - bilik səviyyəsi və keyfiyyəti, davamlı bacarıq və tələbələrin bacarıqları; Real təlim fəaliyyətinin vəziyyəti və formalaşması - "Öyrənmə bacarığı", bilik və özünə təhsil üçün axtarış üçün üsullar.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbdə "bilik - bacarıqlar" (Zun) üçlüyündən, demək olar ki, yoxa çıxmış bacarıqlar - bacarıqlar (BMT), əslində bacarıqlara birbaşa körpüdür.

Elm adamları hələ birincil olduğunu qəbul etməmişlər: bacarıqlar və ya əksinə, bacarıqlara əsaslanan bacarıqlara görə bacarıqlar yaradılır. Nəzəri elm adamlarını mübahisə edərkən, təcrübənin təcrübədən fərqləndiyini necə fərqləndirməyə çalışacağıq. Uşaqların tərbiyəsi ilə məşğul olanlar üçün hər hansı bir fəaliyyət sahəsində mütəxəssis hazırlayanlar üçün həyat və əmək bacarıqlarını və bacarıqlarını nə qədər tez və düzgün formalaşdırdığını bilmək vacibdir.

Bacarıqlar - Bu ...

"Bacarıqlı işçi" ifadəsi, işini tez və düzgün yerinə yetirən, yaranan istehsal problemlərini həll edərək, sorunsuz, həll edən bir şeyə görə tələffüz olunur. Belə bir işçi nəzəri və praktik olaraq müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək üçün hazırlanır və yaradıcılıqla işə sövq olunur.

Bacarıqdan bacarıq fərq nədir? Qabiliyyət tələb edir:

• nəticəni əldə etmək üçün hərəkətlərini planlaşdırmağa şüurlu münasibət;
• ƏMƏKDAŞLIQLARININ, əmək və üsulların keyfiyyətləri onunla işləmək üçün;
• alət, köməkçi materiallarla işləmə bacarığı.

Yəni bacarıq, həm də, həm də onunla işləməyin mümkün yolları haqqında, həm də iş obyekti, həm də iş obyekti, həm də iş obyekti haqqında xüsusi biliklərə əsaslanan bir növ hərəkət və xüsusi biliklərə əsaslanan bir növ hərəkət etməkdir. Bacarıqlar - bacarıqların formalaşmasının əsası.

Bacarıq nədir

Bacarıq bacarıqdan necə fərqlənir, daha davamlıdır?

Bacarıq, avtomatizmin bir həll yolu bir hərəkət etmək üçün bir həlldir. Bacarıq və bacarıq bir-birindən fərqli olaraq, ikinci stereotipenin xüsusi nəzəri hazırlığı, yaradıcılıq tələb olunmur.

Xüsusi bir əməliyyat aparmaq üçün alqoritm dəyişmir, zehni və fiziki hərəkətlər razılaşdırılır və əlavə düşüncə, ilkin planlaşdırma tələb etmir.

Məsələn, bir qaşıq ilə müstəqil hərəkətləri olan bir uşağa öyrətmək, ana onunla hərəkət və hərəkət qaydalarına diqqətini çəkir (nə əlində və necə yeməyi necə çəkmək, ağzına necə gətirmək olar). Bacarıq forması yaradıldıqca, az və az olur, uşaq hərəkətləri özündə cəmləşdirir və avtomatik olaraq hər hansı bir atmosferdə onları düzgün yerinə yetirməyə başlayır.

Motor bacarıqları və bacarıqları bir-birindən fərqlənir. Onların fikir və idarəetmə dərəcəsi. Bacarıq, həm də yaradıcı inkişaf və inkişafını qəbul edir.

Bacarıq və bacarıqlar

Bacarıq tipinin təyini insan fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Dörd növ bacarıqların (sensor, motor, intellektual, ünsiyyət), kommunikativ dəyişikliklər ən böyük və tez-tez dəyişikliklərə məruz qalır, çünki sosial həyat qaydaları ölkədə və ölkədəki sosial-tarixi dəyişikliklərə görə sürətlə dəyişir Dünya.

Qarışıq bacarıqlar bir neçə növ birləşdirir: bir kompüter üzərində işləmək Ağıllı bacarıqların (oxu və yazı mətni), motor (çap) birləşməsini tələb edir. Xüsusən ümumiyyətlə təhsil alır.

Birincisi, onlar hər hansı bir mövzunun öyrənmə prosesində istehsal olunur, lakin sonra fəaliyyətin bir çox sahəsində istifadə olunur. Gündəlik həyatda, məsələn, riyaziyyat dərslərində formalaşan hesablama hərəkətlərindən sərbəst istifadə edirik.

Fəaliyyətin dar sahələrində (ixtisaslaşdırılmış bacarıqlar) bir sıra bacarıqlardan istifadə olunur: tibbdə elmi işlərdə.

Bacarıqlar ola bilər:

• sadə fiziki, yəni bir insanın bu qədər sadə hərəkətləri, geyinmək, evdə təmizləmək kimi;
• məsələn, bəzi məqsədlərə çatmaq üçün digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə ilə əlaqəli kompleks - məqalələr yazmaq, yazmaq imkanı;
• sistemli - əhval-ruhiyyəni, psixoloji vəziyyətlərini ayırd etmək, onlara cavab vermək, özlərinə də özlərini fiziki və ruhi vəziyyətlərini hiss etmək imkanı.

Müasir bir insanın lazım olan bacarıq və bacarıqların siyahısı genişdir. Məsələn, Puşkin çağdaşları olanlardan fərqli olanlardan fərqlənir.

Niyə onları formalaşdırırlar

Hər hansı bir fəaliyyət növünün diqqətli təhlili göstərir ki, bunun müxtəlif bacarıq və bacarıqların cəmini təmsil edir - onlardan birinin olmaması insanın istədiyi nəticəni əldə etməyə imkan vermir. Həyat keyfiyyəti, zehni narahatlıq vəziyyətində pisləşməyə səbəb olur.

Motor bacarıqlarının formalaşması bir insanı hərəkət və hərəkətlər, ünsiyyət azadlığı, ünsiyyətdən məhrumetmə, vaxt və maddi mənbələrdən çox səbəb olur.

Məlumat, müqayisə, analizi, öz diqqətlərini idarə etmədən, məlumatlarını, müqayisə, təhlili müşahidə etmək və yadda saxlamaq mümkün deyil. Şayiə, vizual olaraq, Tanna haqqında məlumat qavramının həssaslıq bacarıqlarının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Qoxulara həssaslıq, kimyaçı, aşpaz, həkim və bir çox digər mütəxəssis lazımdır.

Müqəddəsarlıq bacarıqları, müxtəlif vəziyyətlərdə davranış qaydaları haqqında biliklər əsasında xüsusilə vacib və formalaşan, bir insanın cəmiyyətdə layiqli yer tutmasına, tam üzvünə layiq olmasına imkan verir.

Bacarıq və bacarıqlar necə yaranır

Hər hansı bir fəaliyyət sahəsi, aksiya üçün xüsusi bir alqoritm tələb edir: rəqqasə bacarıqlarından bacarıqdan bacarıqla xarakterizə olunur - rəqqasə və musiqi rəsminin rəsmini və səs səsi ilə hərəkət etməklə düzgün hərəkət etmək. Sürücü - yol kənarına reaksiya vermək və müəyyən bir növ maşın sürmək qabiliyyəti; Müəllimdən - ədəbiyyatla işləmə bacarığı, müəyyən yaşda olan uşaqlar komandası, valideynləri ilə, gözlənilməz bir ünsiyyət vəziyyətlərində düzgün getmək imkanı olan.

Bacarıqların formalaşması ardıcıllıq yaddaşında və hərəkət metodunda çoxsaylı konsolidasiya əsasında aparılmalıdır, avtomatizmə təsirin performansı.

Yəni, məşq, performansın (işin) keyfiyyətinə zəmanət verən və məqsədə çatmaq və buna nail olmaq üçün lazımi hərəkətlərin ardıcıllığını seçmək qabiliyyətinin meydana gəlməsinə səbəb olan bir bacarıq yaratmaq üsuludur.

Əhəmiyyətli bir sual tələbənin fərdi qabiliyyətlərinin uçotudur. Zehni və motorun keyfiyyəti və sürəti bacarıq və bacarıqların formalaşmasının şərtlərinə və keyfiyyətinə təsir göstərir.

Beləliklə, əmək prosesinə şüurlu bir əlaqə quraraq insan hazırlığının metodları və üsulları və üsulları, ilkin planlaşdırma, iddia edilən hərəkətlərin və son nəticələrinin göz ardıcıllığı öz bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını əsas götürür.

Bilik öyrənmə ləpəsini təşkil edir. Tələbələrin, bacarıq və bacarıqların, zehni və praktik tədbirlərin biliklərinə əsaslanaraq; Bilik mənəvi inancların, estetik baxışların, dünyagörüşünün əsasıdır.

"Bilik" anlayışı çox dəyərlidir və bir neçə tərifə malikdir. Şüurun bir hissəsi, əsaslı müxtəlifliyin əks olunmasında, o zaman bir məhsulu və bilik nəticəsi olaraq, bu, biliklərin nəticəsi olaraq, bu, biliklərin nəticəsi olaraq, o zaman dilini tənzimləmək üçün bir yol kimi, sonra nə qədər böyük bir şeyin necə bir hissəsidir .

"Rus pedaqoji ensiklopediyasında" "biliklər" də aşağıdakı kimi müəyyən edilir: "reallıq haqqında bilik prosesinin nəticəsi; fikir, anlayışlar, qərarlar, nəzəriyyələr şəklində bir insanın şüurunda kifayət qədər əks olunma şəklində müəyyən edilir təbii və süni dillərin əlamətləri. " [Rus pedaqoji ensiklopediyası. 2 tonda. T. 1- M., 1993-1999. P. 123.]

Bütün bu təriflərdə əsasən elmi biliklərə görə deyilir. Lakin elmidən başqa, gündəlik biliklər, yalnız bir şəxsə məlum olan şəxsin biliyi var. Lm "Bilik" anlayışının mövcud təriflərini təhlil edən Friedman, daha ümumi bir təbiətin tərifini aparır: "Bu fəaliyyətin aparıldığı və ya birbaşa və ya dolayı yolla, və ya dolayı yolla) bilişsel fəaliyyətimizin nəticəsidir; Başqalarının sözləri, nəticədə mətn oxu, bir film və ya televiziya filmini seyr edərkən və s. bir işarə şəklində ifadə olunan idrak fəaliyyət. Bilik, cəhalət, cəhalət, bir şey və ya kimsə haqqında fikir çatışmazlığı. "[Friedman L.M. Ümumi təhsil psixopoidi: Tələbə və müəllimlər üçün təlimat. M., 1997. P. 45.

"Bilik" anlayışının müəyyənləşdirilməsində multivlik bilik tərəfindən həyata keçirilən çoxsaylı funksiyalara görə. Beləliklə, məsələn, didaktikada bilik öyrənilməli olan bir şey kimi çıxış edə bilər, yəni. Öyrənmə məqsədləri və didaktik dizaynın həyata keçirilməsi və məzmun kimi və pedaqoji təsirli bir vasitə kimi. Pedaqoji məruz qalma vasitəsi olaraq biliklər, bilik fəaliyyət göstərir, çünki tələbənin keçmiş fərdi təcrübəsinin quruluşuna daxil olur, bu quruluşu dəyişdirir və bu quruluşu dəyişdirir və bununla da tələbəni yeni zehni inkişaf səviyyəsinə qaldırır. Bilik nəinki dünyaya yeni bir baxış yaradır, həm də ona münasibətdədir. Beləliklə, bütün biliklərin təhsil əhəmiyyəti.

Onların assimilyasiyasının bilik və düzgün seçilmiş yolu - zehni tələbə inkişafı fonunda. Özləri tərəfindən biliklər hələ zehni inkişafın tamlığını təmin etmir, lakin onsuz sonuncu mümkün deyil. Bir insanın dünyagörüşünün ayrılmaz hissəsi olaraq, bilik, həqiqət, mənəvi mənzərələrə və inanclara, şəxsiyyətin könüllü xüsusiyyətlərinə və inanclı xüsusiyyətlərinə, inkişaf etdirmək üçün bir şərt, inkişaf üçün bir şərtdir. qabiliyyətləri. [Polyakova av Ucuz tələbələrin / edin bilik və inkişafı mənimsəmək. L.v. Zankov. M., 1998.s. 79.]

Yuxarıda sadalanan biliklərin didaktik funksiyalarını nəzərə alaraq müəllimin qarşısında bir neçə vəzifələr var:

• · A) dondurulmuş sabit formalarının biliklərini tələbənin idrak fəaliyyəti prosesinə tərcümə edin;
• · B) biliklərin ifadəsinin planından tələbələrin zehni fəaliyyətinin məzmununa çevrilməsi;
• · C) şəxsiyyət və fəaliyyət mövzusu kimi bir insanın formalaşdırılması vasitələrinə bilik əldə edin.

Bilik fərqli keyfiyyətlərə sahib ola bilər. Məsələn, bunlardır: sistematik, ümumiləşdirmə, maarifləndirmə, elastiklik, səmərəlilik, tamlıq, güc.

Öyrənmə prosesində əldə olunan biliklər, öz növbəsində tələbələrin öz mahiyyətində olan müxtəlif dərinlik nüfuzu ilə xarakterizə olunur, bu da aşağıdakılardır: fenomenlərin bu sahəsinin bilik səviyyəsi. Öyrənmə məqsədləri; tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri; onsuz da bilik marjının mövcudluğu; onların zehni inkişafının səviyyəsi; Tələbələrin yaşı haqqında öyrənilən biliklərin adekvatlığı.

Bu reallıqın bu sahəsinin obyektləri və hadisələri, xüsusiyyətləri, naxışları, nümunələri, həm də bilik detalları olan məlumatların dərinliyi dərəcəsi və genişliyi dərəcəsi var. Mütəşəkkil məktəb öyrənməsi, həcm və konkret məzmununun qurulması, biliklərin dərinliyini və genişliyinin dəqiq bir tərifini tələb edir.

Şüurluluq, biliklərin mənası, onların doyması, onların müəyyən bir məzmunu, yalnız zəng etmək və təsvir etmək, həm də öyrənilən faktları və münasibətlərini izah etmək, həzm etmək, onlardan nəticə çıxarmaq, onlardan nəticə çıxarmaq Bu, rəsmiləşdirilmiş mənalı bilikləri fərqləndirir.

Məktəb əsasən biliklərin tamlığı və gücü ilə diaqnoz qoyulur, zehni inkişafa təsir edən bilik parametrləri tez-tez müəllimin diqqətindən kənarda qalır. Tələbə tədqiqatlarında fərdi səpələnmiş bacarıq və bacarıqlar da daxildir - ümumi təhsil (onların arasında təhsil məlumatı, fərdi əzbərləmə üsulları, saxlama, bir kitab və s.) Və s.) Və s. . Onların diaqnozu keçmiş öyrənmə nəticələrinin boşluqlarını müəyyənləşdirməyə imkan verir. Təlim nailiyyətlərin testləri, adi məktəb oxucuları tərəfindən aşkar edilmişdir.

Öyrənmə üçün əsas, müəllim tərəfindən göndərilən tələbələrin aktiv əqli fəaliyyətidir [Nurminsky I.I., Gladysheva N.K. Tələbələrin bilik və bacarıqlarının formalaşdırılmasının statistik nümunələri. M., 1991.s. 102 ..]. Tədris bilikləri prosesi bir neçə mərhələdən ibarətdir.

Bunlardan birincisi, bu obyektin arxa plandan ayrılması və onun vacib xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi ilə əlaqəli bir obyektin qavranılmasıdır. Qavrama mərhələsi, ən əhəmiyyətli və münasibətlərin və əlaqələrin intraavyi olan anlayış mərhələsini əvəz edir.

Biliklərin formalaşmasının növbəti mərhələsi, birdən çox qavrayış və fiksasiya nəticəsində xüsusi xüsusiyyətləri və əlaqələri izləmək və yadda saxlamaq prosesini əhatə edir. Proses daha sonra qəbul edilmiş və başa düşülən əsas xüsusiyyətlər və münasibətlər mövzusunda aktiv reproduksiyanın addımına gəlir. Bilikləri öyrənmə prosesi, həm də keçmiş təcrübənin quruluşunda yeni qəbul edilmiş biliklərin daxil edilməsi və ya başqa bir yeni biliyi qurma və ya vurğulamaq üçün istifadə etməklə əlaqələndirilməsi mərhələsini tamamlayır. Biliklərin formalaşmasının çox tez-tez sadalanan mərhələləri, onların assimilyasiyasının səviyyələrini qiymətləndirmək meyarları kimi qəbul edin.

Beləliklə, bilik, anlamaq üçün ilkin əks və hərfi çoxalmadən gedir; Dostlarda və yeni şərtlərdə biliklərin tətbiqi; Kommunal xidmət şagirdi tərəfindən qiymətləndirmə, bu bilikin yenilikləri [Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Məşqin motivasiyasının formalaşdırılması. M., 1990. səh. 23-34. ].

Biliklər ilk mərhələdə qalırsa, inkişaf üçün rolu kiçikdir və tələbə onları tanımadığı şəraitdə tətbiq edirsə və qiymətləndirirsə, bu, zehni inkişafa qarşı əhəmiyyətli bir addımdır.

Bilik müxtəlif səviyyələrdə udulur:

reproduktiv Səviyyə - Nümunə ilə oynatma, təlimatlara görə;

məhsul səviyyəsi - yeni bilik, qeyri-standart hərəkət metodunu axtarın və tapmaq.

Reproduktiv və məhsuldar fəaliyyətlər və müstəqillik baxımından quruluşu nəzərə alaraq, V.P. Bespalko aşağıdakı öyrənmə məlumatlarının aşağıdakı səviyyələrini ayırdı. [Bespalko V.P. Şərti pedaqoji texnologiya M., 1999. P. 105.]

Tədris məlumatlarının xüsusiyyətləri (V.P.Balko görə)

Sözügedən meyarlar və biliklərin öyrənilməsinin səviyyəsi pedaqoji təcrübədə və məktəblilər tərəfindən öyrənmə biliklərinin keyfiyyətini qiymətləndirərkən elmi məqsədlər üçün geniş istifadə edilmişdir.

Bacarıq və bacarıqların mahiyyəti

Hər hansı bir tədris mövzusunun dərhal məqsədləri tələbələrin bilik sistemi tərəfindən öyrənilir və müəyyən bacarıq və bacarıqları mənimsəyir. Eyni zamanda, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi, müvafiq bacarıq və bacarıqları müəyyənləşdirən effektiv biliklərin assimilyasiyası əsasında baş verir, bu da I.E. Bu və ya digər bacarıq və ya bacarıq necə yerinə yetirməyi göstərin.

Tələbə və bacarıqların formalaşması yolları və mexanizmlərinin sualını anlamaq üçün əvvəlcə bacarıq və bacarıqların özlərini təmin etdiyini başa düşməlisiniz.

İndiyə qədər "bacarıqlar" və "bacarıqlar" anlayışları arasındakı əlaqə hələ dəqiqləşdirilməyib. Əksər psixoloqlar və müəllimlərin bacarıqlara nisbətən daha yüksək psixoloji kateqoriya olduğuna inanırlar. Təcrübəçilərin müəllimləri geri baxma nöqtələrini saxlayır: bacarıqlar bacarıqlardan daha çox idman və məşğulluq səviyyəsini mənimsəmənin daha yüksək mərhələsini təmsil edir.

Bacarıqlar altında bəzi müəlliflər peşəkar səviyyədə hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirmə qabiliyyətini başa düşürlər, bacarıqları mənimsəmiş hərəkətlərinin dərəcəsini xarakterizə edən bir neçə bacarıq əsasında formalaşır. Buna görə də bacarıqlar qabiliyyətdən əvvəl.

Bacarıq və bacarıq müəyyən bir hərəkət etmək qabiliyyəti var. Bu hərəkəti mənimsəmək dərəcəsində (səviyyə) ilə fərqlənir.

Qabiliyyət, tam şüurlu şəkildə törədilən ən yüksək formalaşma səviyyəsinə çatmamış hərəkət etmək qabiliyyətidir.

Bacarıq, aralıq addımlardan xəbərsiz, avtomatlaşdırılmış, avtomatlaşdırılmış ən yüksək səviyyədə meydana gəlmə qabiliyyətidir.

Bir şəxs semantik və stil məzmununu idarə edərək bir kitab oxuyanda, məktub və sözlərin oxunması avtomatik olaraq baş verir. İçindəki yazıları müəyyənləşdirmək üçün bir əlyazma oxuyarkən, nəzarət artıq hərf və sözlərin qavranılmasına göndərilir və mənasız tərəfin fonda olduğu. Ancaq bu və başqa bir vəziyyətdə bir insan necə oxumağı bilir və bu bacarıq bacarıq səviyyəsinə hasdone. [İlyin E.P. Bacarıq və bacarıqlar: Həll olunmamış suallar // Psixologiya sualları. - 1986. - № 2.]

Bacarıq, hər hansı bir qayda (bilik) əsasında yeni bir fəaliyyət metodunu mənimsəmək və müəyyən bir növ tapşırıq sinifinin həlli prosesində müvafiq biliklərin düzgün istifadəsi, lakin hələ də bacarıq səviyyəsinə çatmamış bir aralıq mərhələdir. Qabiliyyət, ümumiyyətlə, tələbələr tərəfindən başa düşülən və özbaşına çoxaldıla bilən mənimsənilmiş biliklər (qaydalar, teoremlər, təriflər və s.) Təqdim olunan səviyyədə ifadə olunan səviyyə ilə əlaqələndirilir. Bu bilikdən sonrakı praktik istifadədə, bu qaydanın tənzimlənən düzgün yerinə yetirilən bir hərəkət şəklində danışan bəzi əməliyyat xüsusiyyətlərini əldə edir. Hər hansı bir ortaya çıxan çətinliklər olduqda, tələbə yerinə yetirilən və ya fərz edilmiş səhvlər üzərində işləyərkən hərəkətə nəzarət etmək qaydasına aiddir.

Bacarıqlar, icrası zamanı istehsal olunan şəxsin şüurlu hərəkətlərinin avtomatlaşdırılmış komponentləridir. Bacarıq şüurlu şəkildə avtomatlaşdırılmış bir hərəkət kimi baş verir və sonra icrasının avtomatlaşdırılmış bir üsulu kimi fəaliyyət göstərir. Bu hərəkətin bir bacarıq olması, məşq nəticəsində şəxsin bu əməliyyatı şüurlu bir qol etmədən həyata keçirmək qabiliyyətini əldə etməsi deməkdir. [Talyzin N.F. Pedaqoji psixologiya: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat mühit Mütəxəssis. Tədqiqatlar. Müəssisələr. M., 1998. P. 235.]

Bu o deməkdir ki, şagirdə bir növ tədbir görmək bacarığında təlim prosesində formalaşanda əvvəlcə bu hərəkəti həyata keçirir, bu hərəkəti həyata keçirir, hərəkətin hər addımını şüurda düzəldir. Yəni hərəkət etmək qabiliyyəti əvvəlcə bir bacarıq olaraq formalaşır. Bu hərəkətləri həyata keçirərkən və bu hərəkətləri yerinə yetirərkən, işləmə əməliyyatı aparan hərəkət prosesi laxtalanır, bu prosesin aralıq addımları həyata keçirilməsini dayandırır, aksiya tam avtomatlaşdırılır - tələbə bu hərəkətin icrasında formalaşır. Bacarıq bacarığına girir.

Ancaq bəzi hallarda, hərəkət mürəkkəb olduqda və onun icrası bir çox addımdan ibarətdir, hərəkətin hər hansı bir yaxşılaşması ilə bacarıqlı olaraq qalmadan, qabiliyyət qalır. Buna görə də bacarıq və bacarıqlar müvafiq hərəkətlərin xarakterindən asılı olaraq yenidən fərqlənir.

Əgər hərəkət elementar, sadə, daha mürəkkəb hərəkətlər edərkən geniş istifadə olunursa, onun icrası ümumiyyətlə kiçik nömrələr üzərində yazı bacarıqları, oxu, oral arifmetik hərəkətlər kimi bir bacarıq olaraq formalaşır. Fəaliyyət mürəkkəbdirsə, bu aksiyanın icrası ümumiyyətlə bir və ya daha çox bacarıq daxil olan bir bacarıq olaraq formalaşır.

Beləliklə, "bacarıq" termini iki mənası var:

• 1) Hər hansı bir sadə hərəkətlə mənimsənilmənin ilkin səviyyəsi kimi. Bu vəziyyətdə, bacarıq bu hərəkəti, avtomatlaşdırılmış bir icra, bacarıqların ən yüksək səviyyəsi hesab olunur: bacarıq bacarıq içinə girir.
• 2) Bir sıra bacarıqlarla mürəkkəb effektlə rüsumla necə incidir. Bu vəziyyətdə bacarıq, bacarıqdan istifadə edərək həyata keçirilən mürəkkəb bir hərəkətdən ibarət olan ibtidai hərəkətlərin avtomatik bir icrasıdır.

Tələbələrin uyğun və öyrənmə bacarıqları və bacarıqları olan aşağıdakı səviyyələri təyin edə bilərsiniz:

• 0 Səviyyə - Tələbələr bu hərəkətə sahib deyillər (bacarıq yoxdur).
• 1 Səviyyə - Tələbələr bu hərəkətin xarakteri ilə tanışdırlar, bunu yalnız müəllimə (böyüklərə) kifayət qədər kömək edə bilər;
• 2 Səviyyə - Tələbələr bu hərəkəti özləri ilə həyata keçirə bilirlər, ancaq nümunə ilə müəllimin və ya həmyaşıdların hərəkətlərini təqlid etməklə;
• 3 Səviyyə - Tələbələr hər addımı reallaşdıraraq hərəkətləri sərbəst həyata keçirə bilirlər;
• 4 Səviyyə - Tələbələr Avtomatik, haddelenmiş və dəqiq hərəkətlər (bacarıq).

Bütün təlim bacarıqları avtomatlaşdırma səviyyəsinə çatmamalı və bacarıqlara çevrilməlidir. Bəzi təlim bacarıqları məktəbdə ümumiyyətlə 3-cü səviyyəyə qədər, digərləri, əsasən ümumi, sonra 4-cü səviyyəyə qədər, sonrakı məşqlərdə yaxşılaşdırılmışdır.

Ümumi bacarıq və bacarıqlar, bir çox fənlərdə və gündəlik həyatda istifadə olunan hərəkətləri yerinə yetirmək üçün tədbirlər görən hərəkətlərə uyğun olan bu bacarıq və bacarıqlardır.

Fərdi əşyaları qəbul etmək, sözdə dar düşüncəli bacarıq və bacarıqlara ehtiyac var. Bu mövzuda və ya əlaqəli subyektlərin yalnız digər xüsusi hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün əməliyyat ola biləcək hər hansı bir təhsil mövzusunda yaranan bu cür hərəkətlərə uyğundur. Məsələn, ilkin formalaşma (hərəkətlər) ilə əlaqədar təbii nömrələr və onların üzərində təbii nömrələr və hərəkətləri oxumaq və hərəkət etmək bacarığı - onda formalaşdıqları zaman yalnız müxtəlif riyazi tətbiq edilməsi üçün istifadə olunan əməliyyatlara çevrilir hərəkətlər, eyni zamanda bir çox digər mövzularda (hətta tarix və ya ədəbiyyat kimi) və gündəlik həyat təcrübəsində də hərəkət üçün. Buna görə də bu bacarıqlar ümumi təhsildir. Ancaq bəzi funksiyaların törəməsi tapmaq qabiliyyəti riyaziyyat zamanı və bəzi hallarda fizika və kimya kurslarında istifadə olunan belə bir hərəkətə uyğundur. Buna görə də bu bacarıq dar düşüncəlidir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması öz pedaqoji, psixoloji və psixofizioloji xüsusiyyətlərə malikdir.

Bilik - Dünya haqqında bu məlumat, özünə, şüurun (yaddaş daxil olmaqla) bir insanın (yaddaşı daxil olmaqla) olan fəaliyyətlər. Onlar anlayışlar, terminlər və onların sistemlərinin (elmi təlimlər, nəzəriyyələr, anlayışlar, tövsiyələr, tövsiyələr, göstərişlər, sənədlərin məzmunu və s.) Təmsil olunurlar. Biliklərə güvənən bir insan ətrafdakıları və özü başa düşür, vəziyyətlərdə başa düşüləndir, vəziyyət, problemlər, problemlər və hərəkətləri nəzərdə tutur, qərar verir və həyata keçirir və həyata keçirir, nəzarət edir və qiymətləndirir və qiymətləndirir hər şey. Daha dərin və daha diqqətli, bütün bunları başa düşür, həyat fəaliyyətinə nə qədər uğurlu olur. Bilik - vəziyyətin qiymətləndirilməsində istifadə olunan əsas "material", qərar qəbul edir və hərəkətləri tənzimləyir. Zəngin bilikləri rahatlaşdırmayan bir insanı düşünmək aşağı məhsuldardır. "Bilik - güc var və güc vardır" dedi F. Bacon. Bilik də istək və tənzimləmə rolunu oynayır. Mükəmməl formada olan psixoloji quruluşu idrak (anlayış), emosional (münasibət), motivasiya (motivasiya), komponentlərin (tənzimləmə) birliyini təmsil edir. Problem, vəziyyət, məqsədlər, vəzifələr, qərarlar, daha böyük rolun daha çox məsuliyyət daşıyırsa, daha böyük rolun olduğu biliklərə aiddir. Dünya və cəmiyyət, müasir bir insanın daha detallı və dərin biliklərə, fundamental, elmi, sistemli, xüsusi, mürəkkəb, praktik olması belə bir şəkildə dəyişir.

Ancaq biliklərin hərəkət üçün kifayət olduğunu düşünmək səhvdir. İbtidai hallarda (otağın və ya televiziyada işığın daxil edilməsi),

qapı açarını, küçənin yol açmasının açılması, yol siqnalında və s. Yazarkən, mühazirələr və s.) Zərərçəkmə və s.) İnamlı və düzgün istifadə hadisəsi metodları olan praktik təcrübənin əldə edilməsinə ehtiyac duyur. Bundan əlavə, bir insanın hərəkətləri arasında standart, dublikat, əmək, həyat və qeyri-standart yoxdur, bu da ağılla deyil, şablon deyil, vəziyyətin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmalıdır. Hərəkətlərdə "tərcümə" biliklərinin çətinlikləri eyni anda artır və onların aradan qaldırılması xüsusi öyrənməlidir.

Bacarıq - Bəzi hərəkətləri yerinə yetirmək üçün avtomatlaşdırılmış metod, dəfələrlə işlədilir standart içində standart şərtləri və onlarda yüksək səmərəliliyi təmin etmək. Bacarıq xüsusiyyətləri - Fəaliyyət, sürət, dəqiqlik, səmərəlilik (minimum səylər və enerji xərcləri olan performans), maşın (hərəkət texnikası üzərində hərəkət etmə), stereotip (təkrar emal zamanı eyni icraya meyl), mühafizəkarlıq (İcra üsulunu dəyişdirməkdə çətinlik), etibarlılığı (müdaxilə, mənfi ruhi dövlət), yüksək müvəffəqiyyət ilə hərəkət etmək təcrübəsində fasiləsiz olaraq dağıdıcı faizi artdı.

Bacarıqların dəyəri bir insanın şüurunu "iş layihəsi", i.E. Fərqli biliklərin, göstərişlərin, tövsiyələrin, tövsiyələrin və nə etmək barədə, tövsiyələrin və necə etmək, əllərin və ayaqların hərəkətlərinin şüurlu idarə edilməsindən və onlara nəzarət etməkdən və bunun üzərinə nəzarət etməkdən. Buna görə, avtomatlaşdırılmış, mexaniki olaraq mexaniki olaraq işləyən hərəkətlərə, eyni zamanda başqa bir şeyə diqqət yetirməyi təmin edən, bu vəziyyətin xüsusiyyətlərini dərk etmək və oradakı vəzifəni həll etmək, hərəkətlərini əlaqələndirməklə hərəkətlərini əlaqələndirməyə imkan verir Digər çətinlikləri aradan qaldırmaq, AVE-də mümkün olan daha yüksək nəticələr, məsələn, müəllimin məsləhətini, sapı necə saxlamağın, kağız üzərində necə də çətin olacağını xatırlatdı yaxşı və bacarıqlı bir esse və ya şeir yazmaq üçün. Bacarığı və hecalarda yavaş-yavaş mətn oxuyan bir insan, məzmununu zəif tutan bir insan. Bacarıqlar həyəcan, yorğunluq, çətin vəziyyətdə, əksinə, əks olunma vaxtı olmadıqda və çox şey yayındırmağı təmin edir.

Hər hansı bir hərəkətin bir çox təkrarlanması zamanı, hisslər, hisslər, diqqət, diqqət, fikir, təsəvvür, düşüncə, təsəvvürlər görünən və yaxşılaşdırılmışdır. Tədricən, hərəkətin bir elementindən digərinə keçidlərin ligamentləri asanlaşdırılır, asanlaşdırılır, güclənir və eyni zamanda proqramlaşdırma, anlayışın, nəzarət, qiymətləndirmə, nəzarət tənzimləməsi azalır. Nəticədə, hərəkətin "zehni şəkli" bir şəxsin "zehni mənzərəsi" - daxili plan sxemi, dinamik, psixofizioloji stereotipidir. Sürətli, dəqiq və eyni zamanda insan bacarığının hərəkətləri və hərəkətlərini asanlıqla yerinə yetirdiyimiz şey, bir proqramlaşdırma, təşəbbüs, tənzimləmə, bu cür cari "daxili bacarıq dövrə" nin xarici bir ifadəsi var Daxili məzmunla əlaqədar olaraq qiymətləndirilən, düzəldici rol daxili yerləşdirilmişdir. Bu "daxili sxem" nin xüsusiyyətlərinə görə bunlardır:

• toxunma - Hisslərin (görmə, eşitmə, eşitmə, qoxu, hiss və s.) Görüntüləri ilə əlaqəli və müşahidə etmək, bəyənmək, fərqləndirmək, fərqləndirmək, obyektlərin, insanlar, fenomenlərin və s.
• zehni - Əsasən zəkaya aiddir: Alıcıya vurulan vurma cədvəli, şeir, vəziyyətin qiymətləndirilməsi, sürətli hesablamalar, intuitiv həllərin qəbul edilməsi, özünü idarəetmə, mədəni rabitə və davranış normalarını mənimsəməsi;
• aktual Məsələn, aydın və sürətli bir məktub, idman qabığında məşqlər, ip nərdivanına dırmaşan, velosiped sürmək, üzgüçülük, avtomatik idarəetmə orqanları ilə işləmək, özünümüdafiə texnikalarından istifadə və s .;
• kompleks Bir kompüterdə, bir musiqi aləti, tapança atışması, maşın üzərində işləyən, maşın üzərində işləyin və s.

Bacarıqlar təsnif edilir və əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə görə, məsələn, riyazi, qrammatik, ilk yardım, elektrik naqillərinin aradan qaldırılması, metodik və s.

Bacarıqlardır sadə və kompleks. Ayrı-ayrı avtomatlaşdırılmış hərəkətlər - sadə bacarıqların nümunəsi. Kompleks bacarıqları onların elementləri olan bir çox (bəzən 30-a qədər) sadə əməliyyatlardan ibarətdir. İnsan təlimi yüksək səviyyədə mürəkkəb bacarıqlara sahib olmaqla xarakterizə olunur.

Bacarıqların bütün avtomatlaşdırılması ilə, onların işləməsi insan düşüncəsinin periferik sahəsinin nəzarəti altındadır,

eyni zamanda başqa bir şey. Çətinliklər baş verərsə, düşüncə tez hərəkətlərin tənzimlənməsinə qoşulur.

Söz vermək - İnsan, hər hansı bir hərəkəti həyata keçirən çevik və uğurlu bir şəkildə bir yol tapdı qeyri-standart, qeyri-adi, müxtəlif vəziyyətlər. Bacarıqda, avtomatçılıq elementləri var, ancaq ümumiyyətlə şüurlu şəkildə, düşüncəin fəal iştirakı ilə, mövcud biliklərin əks olunmasını, daimi zehni nəzarət və bu vəziyyətdə baş verənlərin qiymətləndirilməsini nəzərə alaraq hər zaman şüurlu şəkildə həyata keçirilir. Bu, yaradıcılıq elementlərinə malikdir, çevik hərəkətlər üçün metodlar, vəziyyətlərin və şərtlərin adekvat xüsusiyyətləri üçün metodlar tapır.

Bacarıqların xüsusiyyətləri, vəziyyətin rahatlığına, kifayət qədər sürətə, müvəffəqiyyətə, müvəffəqiyyətə, müvəffəqiyyətə, uğursuzluğa və qeyri-adi hala uyğun olan mənalı vəziyyətin adekvatlığıdır.

Pedaqogiyada belə bir söz əmri ümumiyyətlə istifadə olunur: bilik, bacarıq, bacarıqlar (zuna). Bacarıqın təlimin başın olduğu güman edilir. Ancaq bu, ən sadə hərəkətlərdə, məsələn, körpələr və birinci sinif şagirdləri - gəzinti bacarıqları, bir qaşıq, məktublar, oxu. Eyni peşəkar fəaliyyətin həyatında, təlimin başında ağılsız bir pulemyot deyil, ancaq qəsdən hərəkət edən bir insan, məharətlə hərəkət edir. İbtidai və orta təhsildə ortaq bir şəkildə üst-üstə düşməyən bacarıqların rolunu bir anlayış fərqi ilə fərqlənə bilər sadə və mürgü bacarıqlar.

Tədqiqatı öyrənən biliklər mütləq bunu və necə edəcəyini göstərirsə, onlara uyğun hərəkət edən bir şəxs sadəcə bacarıq çıxarır. Bu cür bacarıqlar müvafiq bacarığın meydana gəlməsinin ilkin mərhələsi kimi fəaliyyət göstərir. Təlimin hündürlüyünün xüsusiyyətləri üçün keçən və müstəqil dəyərlər var.

Başqa bir şey bilik və bacarıqları ehtiva edən mürəkkəb bacarıqlardır, lakin heç vaxt düşüncəsiz bir bacarıq halına gətirmirlər. Məsələn, mürəkkəb bacarıqlara aşağıdakılar daxildir: dərslər keçirmək, şahmat oynamaq, bir avtomobil idarə etmək, bir araşdırma aparmaq, maliyyə hesabatı hazırlamaq, bazar iqtisadiyyatını təhlil etmək, insan hüquqlarının qorunması, sorğu keçirmək, dindirmə aparmaq , girovları və bir çoxunu azad edin. Hər dəfə bu hərəkətləri yerinə yetirən, düşünmək, axtarmaq, yaratmaq, müstəqillik göstərmək lazımdır. Kompleks peşəkar bacarıqlar peşəkar bacarıq tacıdır. Təsadüfi deyil ki, Rusiyada orijinal ustalar çoxdan sənətkarlar adlandırıldı.

• Bu, "dəyər" öyrənmə bir çox tərəfdarının xarakterikdir. Xüsusilə, hüquqi təhsil müəssisələrində, qanuni, təlimatı, təlimatda düzgün və əmin olmaq üçün kifayət qədər yaxın olduqları hüquqi təhsil müəssisələrində paylanır.
• Tamamilə avtomatlaşdırılmış bir gəzinti ilə, insanın sahibi olan şəxs, yollarında, yollarında gəzintilər olduqda, atışları olan addımları tənzimləyir.
• Bəzi nəzəriyyəçilər hətta bacarıqların avtomatlaşdırılmış bir komponenti kimi bacarıqları müəyyənləşdirir, müvəffəqiyyətini və onun icrasını təmin edir (bax: Kazan I.G., Nazarova TS Didaktika. M, 1990. P. 30).

Şüurda həssas məlumatların təkrar istifadəsi fikir və anlayışların formalaşmasına səbəb olur. Bu iki formadadır ki, bilik yaddaşda saxlanılır. Bilikin əsas məqsədi praktik tədbirlərin təşkili və tənzimlənməsidir.

Bilik, nəzəri cəhətdən ümumiləşdirilmiş sosial və tarixi təcrübə, həqiqət insanı, bilgisini mənimsəməsi nəticəsidir.

Bilik və hərəkət yaxından bir-birinə qarışır. Obyektlər olan hərəkətlər eyni zamanda xüsusiyyətləri və bu maddələrdən istifadə imkanları barədə məlumat verilir. Tanımadığı subyektlərlə görüş, onlardan necə necə istifadə ediləcəyi barədə bilik əldə etmək üçün ilk növbədə çalışırıq. Yeni bir texniki cihazla münasibət qursaq, əvvəlcə istifadə üçün təlimatlara cavab verin. Hərəkatın göstərişləri əsasında motor nümayəndəlikləri şəklində təxirə salınır. Bununla birlikdə, hərəkətlər ümumiyyətlə mövzunun düzgün işlənməsi üçün kifayət deyil. Cihazın bəzi xüsusiyyətləri haqqında müəyyən nəzəri biliklər, bununla əlaqəli hadisələrin naxışları və xüsusiyyətləri haqqında. Bu biliklər xüsusi ədəbiyyatdan əldə edilə bilər və cihazla işləyərək onlardan istifadə edə bilərsiniz.

Bilik daha yüksək səviyyədə məlumatlandırma, bir insanın icrasının düzgünlüyündə bir insanın etimadını artırır. Tətbiq etmədən tətbiq etmək mümkün deyil.

Biliklə yanaşı, fəaliyyətin zəruri komponentləri bacarıq və bacarıqlardır. Bu komponentlərin nisbəti birmənalı kimi izah olunur: Bəzi tədqiqatçılar bacarıqların bacarıqlarından əvvəl, digərləri bacarıqların daha əvvəl bacarıqların yarandığına inanırlar.

Bundan əlavə, qabiliyyət anlayışı birmənalı şəkildə şərh olunur. Beləliklə, bacarığı bəzən müəyyən bir işin biliklərinə, onun həyata keçirilməsinin ardıcıllığını başa düşür. Ancaq bu, bacarıq deyil, ancaq onun baş verməsi üçün vacib şərtdir. Bəli, və birinci sinif şagirdi və lisey şagirdləri necə oxumağı bilir, lakin bunlar psixoloji quruluşunda yüksək əla bacarıqlardır. Buna görə, bilik və ilk hərəkət təcrübəsi və ilk hərəkət təcrübəsi və bacarıqların ardından fəaliyyət göstərən fəaliyyətlərdə özlərini bacarıqlı olan bacarıqları aralarında ayırd etmək lazımdır. İbtidai bacarıqlar, təqlid edən hərəkətlər və ya müstəqil sınaq və səhvlər nəticəsində fənni işlətməsində səhvlər əsasında meydana gələn hərəkətlərdir. Təsadüfi biliklərdən təqlid əsasında yarana bilər. Bacarıq - Bacarıq artıq inkişaf etmiş bacarıqlar və geniş məlumatlar əsasında yaranır. Beləliklə, lazımi daxili vəziyyət, bu fəaliyyətin hərəkətlərinin həyata keçirilməsində müəyyən bir bacarıq əldə etmək bacarığıdır.

Beləliklə, qabiliyyət biliklərə əsaslanan və bacarıqdır. İnsan hazırlığı müəyyən fəaliyyətləri uğurla yerinə yetirməyə hazırdır. Bacarıq, ən azı əsas aralıq bəndlərdə və son hədəfdə fəaliyyətin şüurlu şəkildə idarə olunur.

Çox sayda fəaliyyətin mövcudluğu müvafiq sayda bacarıqların mövcudluğuna səbəb olur. Bu bacarıqlarda həm ümumi xüsusiyyətlərə malikdir (hər hansı bir fəaliyyət növü üçün lazım olan şeylər: diqqətli olmaq, plan və nəzarət etmək və s.) Və əla xüsusiyyətlər bir fəaliyyət növünün məzmunu ilə əlaqədardır.

Fəaliyyət müxtəlif hərəkətlərdən ibarət olduğundan, onu yerinə yetirmək qabiliyyəti bir sıra fərdi bacarıqlardan ibarətdir. Nə qədər çətin fəaliyyət, idarə edilməli olan bir o qədər mükəmməl mexanizm və qurğular, bir insanın qabiliyyəti xarakterizə edilməlidir.

Bacarıq təkrarlama ilə yaranan bir hərəkətdir və yüksək dərəcədə anlama və element şüurlu tənzimləmə və nəzarətin olmaması ilə xarakterizə olunur.

Bacarıqlar tam avtomatik olaraq yerinə yetirilən şəxsin şüurlu fəaliyyətinin komponentləridir. Fəaliyyətin aydın şəkildə təslim olduğu fəaliyyətin bir hissəsini anlamaq üçün hərəkətdədirsə, baclıq da hərəkətin avtomatlaşdırılmış bir hissəsi adlandırıla bilər.

Eyni hərəkətlərin təkrar tətbiqi nəticəsində bir şəxs özündə bir hədəfli bir hərəkət kimi müəyyən bir təsirə sahib olmaq qabiliyyəti var, özü üçün tətbiq olunan metodları şüurlu şəkildə qəbul etmək və xüsusi diqqət yetirməməsi üçün xüsusi bir məqsəd kimi müəyyən bir təsir göstərir fərdi əməliyyatların həyata keçirilməsinə diqqət.

Bəzi hərəkətlərin bacarıq şəklində müəyyənləşdirildiyi və avtomatlaşdırılmış aktlar planına keçməsi, bir insanın şüurlu fəaliyyəti nisbətən ibtidai aktları tənzimləmək ehtiyacı olan və mürəkkəb vəzifələrin yerinə yetirilməsinə göndərilir.

Fəaliyyət strukturunda transformasiyasının hərəkətlərini və əməliyyatlarını avtomatlaşdırarkən bir sıra dəyişikliklər baş verir. Birincisi, avtomatlaşdırılmış hərəkətlər və əməliyyatlar bacarıq adlandırılan bir vahid bir akta birləşir (məsələn, mətn yazdığı insan hərəkətlərinin mürəkkəb bir sistemi, bir idman məşqi, cərrahi əməliyyat aparır, bir maddə elementi istehsal edir, mühazirə oxuyur, bir mühazirə oxuyur, və s.). Bu vəziyyətdə, əlavə, lazımsız hərəkətlər yox olur və səhv düşmələrin sayı kəskin şəkildə.

İkincisi, onların avtomatlaşdırılması zamanı hərəkətə və ya istismara nəzarət, prosesdən son nəticəyə köçürülür və xarici, sensasiya nəzarəti daxili, proprioseptiv ilə əvəz olunur. Fəaliyyət və əməliyyat sürəti kəskin şəkildə artır, optimal və ya maksimum olur. Bütün bunlar təlimlər və təlim nəticəsində baş verir.

Əvvəlcə quruluşunda quruluşda təmsil olunan və əməliyyatlar şəklində təmsil olunan fəaliyyət komponentlərinin avtomatlaşdırılmasının fizioloji əsası, n.A. göstərdi Bernstein, fəaliyyətlərin idarə edilməsinin və ya fərdi komponentlərinin bilinçaltı tənzimlənməsi səviyyəsinə keçməsi və avtomatçılıq üçün gətirilməsi.

Bacarıqlar hərəkətlərin quruluşuna və çox sayda müxtəlif fəaliyyətlərə daxil edildiyi üçün mürəkkəb bacarıq sistemlərinin formalaşması, bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qururlar. Qarşılıqlı əlaqələrinin xarakteri fərqli ola bilər: qarşılıqlı birləşmədən qarşılıqlı birləşmədən, qarşılıqlı mənfi əyləc təsirinə qədər ardıcıllıqdan. Bacarıqların əlaqələndirilməsi olduqda: a) Bir bacarıqla əlaqəli hərəkətlər sistemi başqa bir bacarıqla əlaqəli hərəkətlər sisteminə uyğundur; b) Bir bacarıqın tətbiqi digərinin yerinə yetirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır (bacarıqlardan biri digərinin daha yaxşı bir assimilyasiyasıdır) c) digərinin sonu digərinin və əksinə başlanğıc olduqda. Bacarıqların qarşılıqlı əlaqəsində aşağıdakı ziddiyyətlərdən biri olan müdaxilələr baş verir: a) bir bacarıqla əlaqəli hərəkətlər sistemi, digər bir bacarıqın quruluşunu təşkil edən hərəkətlər sisteminə uyğun deyil; b) bir bacarıqdan digərinə keçiddə, əslində köhnə bacarığın quruluşunu yenidən məhv etmək, məhv etmək lazımdır; c) bir bacarıqla əlaqəli hərəkətlər sistemi digərində qismən tərkibində olanda, artıq avtomatçılıq bacarığına gətirildikdə (bu vəziyyətdə yeni bir bacarıq yerinə yetirərkən, hərəkətlərin təhrif edilməsinə səbəb olan hərəkətlər avtomatik olaraq xarakterikdir yeni bacarıq üçün tələb olunur) d) ardıcıl olaraq ifa olunan bacarıqların başlanğıcı və sonu bir-biri ilə üst-üstə düşmür. Bacarıqların tam avtomatlaşdırılması ilə müdaxilə fenomeni minimum səviyyəyə endirilir və ya tamamilə yox olur.

Bacarıq meydana gəlmə prosesinin transferinin, yəni bəzi hərəkətlərin və fəaliyyətlərin icrası nəticəsində meydana gəlməsi və digərlərinə qədər meydana gələn bacarıqların istifadəsi və istifadəsi vacibdir. Belə bir transferin yaxşı olması üçün bacarıq, ümumbəşəri, universal, digər bacarıqlara, hərəkətlər və fəaliyyətlər ilə əlaqələndirilmiş, avtomatizmə gətirilməməsi lazımdır.

Bacarıqların əksinə bacarıq, bacarıq koordinasiyası nəticəsində, sistemdəki dərnəkləri şüurlu nəzarətdə olan hərəkətlərin köməyi ilə qurulur. Bu cür hərəkətlərin tənzimlənməsi yolu ilə bacarıqların optimal nəzarəti həyata keçirilir. Etibarlı bir nəticə nəticəsində əldə edilən hərəkətlərin düzgünlüyünü və çevikliyini təmin etməkdir. Bacarıq quruluşunda hərəkətin özü də məqsədi ilə idarə olunur. Məsələn, məktubu öyrətməkdə kiçik sinif şagirdləri hərflərin fərdi elementlərinin yazılması ilə əlaqədar tədbirlər görürlər. Eyni zamanda, əlindəki qələm məzmununun və əl ilə elementar hərəkətlərin aparılması bacarıqları, bir qayda olaraq avtomatik olaraq icra olunur. Bacarıq idarəçiliyindəki əsas şey, hər bir hərəkətin səhvini, kifayət qədər rahatlığı təmin etməkdir. Bu, işin keyfiyyətinin aşağı keyfiyyətinin, dəyişkənliyin və bacarıq sistemini fəaliyyət şərtlərinə uyğunlaşdırmaq, zaman-zaman dəyişiklik etmək, müsbət nəticələrin qorunması ilə uyğunlaşma istisnası deməkdir. Beləliklə, öz əllərinizlə bir şey etmək bacarığı, bu cür bacarıqları olan bir insanın həmişə yaxşı işləyəcəyi və hər hansı bir şərtdə yüksək keyfiyyətli əmək saxlaya bilməsi deməkdir. Tədris etmək qabiliyyəti, müəllimin hər hansı bir normal tələbəni öyrədə bilməsi və özünün necə olacağını bildiyini öyrədə bilir.

Bacarıqlara aid əsas keyfiyyətlərdən biri, bir insanın, son nəticəni qorumaq üçün bacarıqların bir hissəsi olan bacarıq, əməliyyat və hərəkətlərin quruluşunu, əməliyyatlarının ardıcıllığını dəyişdirmək imkanına malikdir. Bacarıqlı bir şəxs, mövcud vasitələrin istehsalında bir materialın hər hansı bir məhsul istehsalında başqalarına əvəz edə bilər, digər infraident deməkdir, bir sözlə, demək olar ki, hər vəziyyətdə bir nəticə tapacaqdır.

Qabiliyyət, bacarıqlardan fərqli olaraq, həmişə aktiv intellektual fəaliyyəti rahatlaşdırın və mütləq düşünmə proseslərini ehtiva edir. Şüurlu ağıllı nəzarət Bu, bacarıq bacarıqlarını fərqləndirən əsas şeydir. Fəaliyyət şərtlərinin dəyişdirildiyi anlarda bacarıqlı olan intellektual fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, məqbul qərarların əməliyyat aparılmasını tələb edən standart vəziyyətlər var. Mərkəzi sinir sistemi səviyyəsində bacarıqların nəzarəti, bacarıqların idarə edilməsindən daha yüksək anatomiya-fizioloji hallar, yəni beynin korteksinin səviyyəsindədir.

Bacarıq və bacarıqlar bir neçə növə bölünür: motor, idrak, nəzəri və praktik. Motors müxtəlif hərəkətlər, mürəkkəb və sadə, xarici, motorun motor aspektləri daxildir. Tamamilə motor bacarıq və bacarıq əsasında qurulmuş xüsusi fəaliyyətlər (məsələn, idman) var. Bilişsel bacarıqları, məlumatları axtarmaq, qavramaq, əzbərləmək və emal etmək imkanı daxildir. Əsas zehni proseslərə aiddir və biliklərin formalaşmasını təklif edirlər. Nəzəri bacarıq və bacarıqlar mücərrəd zəka ilə əlaqələndirilir. İnsanları təhlil etmək, ümumiləşdirmək, fərziyyələr, nəzəriyyə, bir iCocion sistemindən digərinə ötürmə qabiliyyətini həyata keçirmək üçün insan qabiliyyətində özünü göstərir. Bu cür bacarıq və bacarıqlar, mükəmməl düşüncə məhsulunu əldə etməklə əlaqədar yaradıcılıq işindədir. Praktik bacarıqlar praktik fəaliyyətin performansında, müəyyən bir məhsulun istehsalında özünü göstərir. Onların nümunəsindədir ki, saf formada bacarıqların meydana gəlməsi və təzahürü nümayiş etdirilə bilər.

Hər cür bacarıq və bacarıqların formalaşmasında böyük əhəmiyyətə malikdir. Onların sayəsində bacarıq, bacarıqların yaxşılaşdırılması, bütövlükdə fəaliyyət meydana gəlir. Təlimlər həm bacarıq, həm də bacarıq və bacarıqlar və onların qorunması prosesində də ehtiyac duyulur. Daimi, sistemli məşqlər, bacarıq və bacarıqlar tez-tez keyfiyyətlərini itirir.

Fəaliyyətin başqa bir elementi bir vərdişdir. Bu, bacarıq və bacarıqlardan fərqlənən bir fəaliyyətin qeyri-məhsuldar elementidir. Bacarıqlar və bacarıqlar istənilən vəzifənin bir həlli ilə əlaqələndirilirsə, hər hansı bir məhsulun istehsalını təmin edir və olduqca çevikdir (mürəkkəb bacarıqların quruluşunda), vərdiş bir insanın yerinə yetirilən işin düzgün (tez-tez və ağılsız) bir hissəsidir mexaniki və şüurlu bir məqsədə və ya məhsuldar məhsuldar başa çatmır. Sadə bacarıqlardan fərqli olaraq, vərdiş şüurlu şəkildə müəyyən bir dərəcədə izlənilə bilər. Ancaq bu, həmişə ağlabatan və faydalı olmayan (pis vərdişlər) olması ilə bacarıqdan fərqlənir. Fəaliyyət elementləri kimi vərdişlər bunun ən az çevik hissəsidir. Buna görə, uşağın dərhal faydalı vərdişləri çıxarması, bütövlükdə bir insanın meydana gəlməsinə müsbət təsir göstərməsi vacibdir.