منزل، تصميم، إصلاح، ديكور. الفناء والحديقة. افعلها بنفسك

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"جامعة تومسك الحكومية"

كلية اللغات الأجنبية

قسم اللغويات والشبكات

العمل بالطبع

حد الكمالدراسات لغويهمهارةعلى القائم علىأصلينصوصعلى الوسطخطواتالتعلم

إجراء

طالب السنة الرابعة،

المجموعات 291.

Stashuk a.r.

المستشار العلمي

dolmatova a.i.

مقدمة

الفصل الأول. أسس Linguop علمية لتعلم الجانب الصوتي من الكلام على مرحلة متوسطة

1.1 الملامح اللغوية من الصوتيات التدريب

1.2 السمات النفسية للاتصالات

1.3 خصائص متوسط \u200b\u200bخطوة التعلم

الباب الثاني. الميزات المنهجية لتحسين المهارات الصوتية القائمة على النصوص على متوسط \u200b\u200bخطوة التعلم

2.1 النص الأصيل كأساس لتحسين المهارات الصوتية

2.2 تأثير اللغة الأم عند تعليم لغة أجنبية

2.3 الأساليب وتقنيات النطق

2.4 تمارين تهدف إلى تحسين المهارات الصوتية

الفصل الثالث. التعلم التجريبي للاتصالات الصوتيات باستخدام النصوص

3.1 الخصائص النفسية للمجموعة

3.2 شريحة ما قبل التجريبية

3.3 التعلم التجريبي

3.4 شريحة ما بعد التجريبية

استنتاج

قائمة المصادر والأدب المستعمل

مقدمة

اللغة الإنجليزية هي اللغة الأكثر شيوعا للاتصال على كوكبنا. أكثر من مليون شخص يملكونهم. ولأشخاص الذين يعيشون في المملكة المتحدة، الولايات المتحدة الأمريكية، كندا، أستراليا، نيوزيلندا هذه اللغة هي الأصلية. في العديد من البلدان، يتم استخدامه كدولة، إلى جانب اللغات الوطنية (الهند، باكستان، جينا، زامبيا، الفلبين). في العالم الحديث، اللغة الإنجليزية هي وسيلة اتصال في العلوم والثقافة والتجارة والسياسة.

تكون اللغة كوسيلة للاتصالات، وهي موجودة، أولا وقبل كل شيء، بلغة سليمة وحيازة كشوف الصوت (وجود مهارات Utteal) شرط أساسي للاتصال بأي شكل من الأشكال. سيكون من المفهوم بالاستماع بصعوبة أو مشوهة أو غير مفهومة على الإطلاق، إذا كان المتكلم ينتهك المعايير الصوتية للغة. لن تفهم الاستماع أو بالكاد فهم العنوان الموجه إليه إذا كان هو نفسه لا يمتلك مهارات النطق. وبالتالي، فإن وجود المهارات النامية الصلبة يضمن العمل الطبيعي للجميع (دون استثناء) من أنشطة الكلام. هذا ما يفسر الأهمية المرفقة بالعمل في النطق بالمدرسة وأهمية موضوع هذا العمل.

تطوير نظام ونظام تمارين، وكذلك إنشاء مبادئ ومعايير يمكن أن يتم بناء مختلف أنظمة التمارين الرياضية هي مشاكل مهمة في تدريس اللغات الأجنبية. في السنوات الأخيرة، تم تطويره جيدا كأنظمة تمرين خاصة مصممة لمحمد أي نوع من نشاط الكلام (على سبيل المثال، والتحدث) ونظام التمارين التواصلية والتمارين لتعلم اللغة ككل [كانتر، 1997، P.5- 7].

أهمية هذا الموضوع هي إظهار مدى كفاءة استخدام النصوص الأصلية عند تحسين الصوتيات في المرحلة المتوسطة. في هذه الدراسة، سيتم اعتبار هذا من الناحية النظرية وفي الممارسة العملية. لا أريد أن أقول إن هذه الطريقة هي الوحيد والأكثر فعالية، حيث تعبر واحدة من الأساليب مقبولة عموما في هذه التقنية كتدقيق. أريد فقط التأكيد، كما ذكرنا سابقا، مزايا النصوص في تحسين المهارات الصوتية على متوسط \u200b\u200bمستوى التدريب. في الغالب أحد العوامل المهمة في نفس الوقت هي اختصاص المعلم يجب أن يكون النطق صحيحا صحيحا وصحيحا بالتأكيد. في المراجعة، غالبا ما نواجه مشكلة جودة السجلات، وتيرة سريعة للمتكلم، النطق المختلفة، جميع العوامل التي تؤثر على مهارات السمع الوخطية وميزات الأطفال. من الصعب أن يسمع الطلاب كلمات معينة بشكل صحيح، علاوة على ذلك، في بعض الأحيان يكون من الصعب الطلاب، ناهيك عن الطلاب من الدرجات السادسة. بالنسبة لدور النصوص الأصلية، يمكن للمعلم المختص دائما اختيار وتيرة مناسبة دائما، ويقول جميع الوحدات الصوتية بوضوح، بحيث يكون واضحا للفئة بأكملها ولم يسمع الجميع تماما، وضوحا وتذكروا الكلمات بشكل صحيح.

الهدف من هذه الدراسة هو عملية تعلم الجانب النادي من الكلام باللغة الإنجليزية.

كان موضوع العمل تقنيات وطرق تحسين المهارات الصوتية القائمة على النصوص على متوسط \u200b\u200bمستوى التدريب.

الغرض من العمل البحثي هو تحديد مسارات وطرق تحسين مهارات الطلاب في دروس اللغة الإنجليزية.

لتحقيق الهدف، من الضروري حل المهام التالية:

فحص وتحليل الأدب المنهجي حول هذه المسألة؛

وصف تأثير اللغة الأم في تدريس نطق الإدخال؛

· النظر في عملية تقديم أصوات لغة أجنبية؛

تحديد التمارين الصوتية الأكثر فعالية للتشكيل الناجح لمهارات النطق في الطلاب باللغة الإنجليزية؛

· حرر فعالية واستفادة من النصوص الأصلية في تحسين المهارات الصوتية؛

· إجراء تدريب تجريبي من أجل تحديد المهارات الحساسة للاستماع للمجموعة التجريبية وتحديد فعالية النصوص الأصلية في تحسين الصوتيات في أطفال الدرجات السادسة؛

فرضيةبحث: إذا كنت في عملية تحسين المهارات الصوتية لتطبيق النصوص الأصلية كوسيلة رئيسية المنهجية، فمن الممكن تحسين جودة النطق، والالتزام بالضغط والتجدر في الكلمات والعبارات الأجنبية، لتحسين الإيقاع والتجدر مهارات تصميم أنواع مختلفة من المقترحات في أطفال الصف السادس.

طرق البحث التي استخدمت في هذا العمل، نظري:

التحليل النظري للمصادر والأدب العلمي؛

مقارنة؛

التحليل والتوليف؛

تجريبي:

طريقة المراقبة التربوية؛

طريقة اختبار؛

طريقة التجربة التربوية؛

كانت جميع الأساليب المذكورة أعلاه فعالة خلال التعلم التجريبي، لأن على أساسهم، كان من الممكن بناء تجربة مخططة بشكل صحيح والحفاظ عليها بنجاح.

بنيةيعمل:يتكون هذا العمل من ثلاثة فصول، اثنان منها نظري، واحد عملي، يصف التدريب التجريبي ويتم عرض جميع نتائج التجارب في 5 طاولات. أيضا، ساعدتني 23 مصادر أدبية في كتابة الجزء النظري من العمل بالطبع.

الفصلأنا.. lingvopsiho.دعابة الدماغأساسياتالتعلمدراسات لغويهأوهالجانبخطابعلى الوسطخطوات

1.1 لغويسماتالتعلمعلم الصوتيات

بموجب محتوى نطق النطق، يتم فهم كل شيء، على أساس الطلاب الذين يأخذوا في الاعتبار مهارات السمع والتحدث والمهارات الإيقاعية والترويجية. أساس تعلم الجانب الصوتي من الكلام هو المعرفة والمهارات والمهارات. يتم تعريف المهارة بأنها "طريقة عمل معززة"، ك "إجراء، الذي يقوم به شخص دون مشاركة الوعي، أي تلقائيا" [شاموف، 2008، ص .23].

المهارات الصوفية هي مهارات النطق الآلي، وهي مهارات نطق الأصوات الأجنبية ومجموعاتها، وتخصيص هذه الأصوات في تدفق خطاب السبر، والركود، وتصميم التجويد الصحيح للإنشاءات النحوية للغة الأجنبية.

ينطوي العنصر اللغوي للمحتوى في تدريس الصوتيات:

أ) الحد الأدنى لفترات الصوتية؛

ب) ميزات حروف العلة واللغة التي تمت دراستها ساكنة مقارنة بأقارب؛

ج) القواعد الصوتية.

تشمل المدرسة الثانوية الصوفية:

أ) الأصوات (الأصوات) والسبر؛

ب) intonmers (النماذج الترويجية) من الأنواع الأكثر شيوعا من المقترحات البسيطة والمعقدة.

مبدأ الامتثال لاحتياجات التواصل؛

مبدأ الأسلوبية، تنظيم النطق؛

محاسبة خصوصيات المشتريات اللغوية الأصلية مع الطلاب؛

يتم تحديد تسلسل دراسة المواد الصوتية من خلال مهام تطوير الكلام والقراءة الفموية. في الكتب المدرسية المختلفة لنفس الفصل، اعتمادا على تسلسل دراسة عينات الكلام، سيكون هناك تسلسل مختلف لدراسة المواد الصوتية [mirolyubs - الإنترنت].

في الواقع، فإن مهارات النطق تنطوي على القدرة على النطق بشكل صحيح الأصوات والجمع بينهما بالكلمات والعبارات والجمل.

في ظروف بيئة غير لغوية، بما في ذلك في فئة اللغة الأجنبية، ينبغي إيلاء إنتاج مهارات النطق لفتاة كبيرة، على النحو التالي:

المهارات الصوتية لها معنى لا معنى له. من التعلم الخطأ من صوت واحد فقط في الكلمة، فإنه يفقد أو يغير المعنى، ونتيجة لذلك، يجعل من الصعب التواصل عند الحديث وعند إدراك الخطاب على الشائعات.

المهارات الصوتية هي من بين أكثر "هشاشة"، فهي أكثر من التدمير بسبب عدم كفاية التعزيز أو غير المنتظمي.

القيمة غير الأصغر للاتصال لها التجويد. يمكن أن يشوه التجويد غير صالح معنى العبارات.

تؤثر القدرة على استخدام مهارات النطق على جميع أنواع أنشطة الكلام.

عند تحديد متطلبات الجمهور، يتم استخدام مصطلح "تقريب" - تقريب النطق الصحيح. يتجلى التقريب في نحيتين:

قيود حجم المواد؛

يسمح بتقليل جودة النطق، والتي لا تتداخل مع التواصل؛

متطلبات النطق الطلابي:

phonematim (درجة صحة)؛

الطلاقة (درجة أتمتة المهارات هي عدد معين من الكلمات في الدقيقة)؛

شرط اختيار المواد:

الامتثال لاحتياجات الاتصالات؛

معايير أسلوبية؛

· النطق الواضح والتمييز على سماع جميع الأصوات؛

· الامتثال للعرض وضيق العلة؛

· Fusion نطق كلمات الخدمة مع القوامين.

· نطق المقترحات الخاضعة للأنواع الرئيسية من التجويد للغة الإنجليزية؛

· الامتثال للتوتر في الكلمات؛

عضوية مناسب من اقتراح المجموعات الدلالية؛

· الإجهاد السليم في العبارة، ونقص مقبول في الكلمات الرسمية [Solovov، 2008، P.27].

1.2 نفسيسماتالتعلمعلم الصوتيات

تجدر الإشارة إلى أن نجاح تعلم الجانب الصوتي من خطاب المدخلات يرجع إلى حد كبير إلى الصفات الفردية للدراسة وقدراته الصوتية. في تشكيل المهارات الصوفية، يكون المعلم مهم بشكل خاص مراعاة الأورام العقلية الرئيسية في سن المدرسة المتوسطة - التعسف، خطة عمل داخلي وانعكاس، تجلى في إتقان أي موضوع تعليمي.

واحدة من الصعوبات الرئيسية في النطق النطق هو التدخل الواقي. تنشأ التدخل بسبب حقيقة أن المهارات الحساسة للجلسة في اللغة الأم يتم نقلها إلى أجنبي واحد، أي يشبه أصوات لغة أجنبية بأصوات موطنها. في تدريب الصوتيات، من الضروري معرفة درجة التشابه والاختلافات في الظواهر الصوتية للغات الأجنبية والأمنية، وبالتالي تحديد طبيعة الصعوبات التغلب عليها من قبل الطلاب في إتقان المهارات الحساسة للساعد للغة المدروسة [باساس، 1989، ص 44).

نتيجة لذلك، تنشأ الصعوبات، يبدأ الطلاب في نطق الكلمات بشكل غير صحيح وعلاوة على ذلك، تنشأ المخاطر أنه مع النطق المستمر للكلمات في هذا النموذج، يمكن أن يعزز هذا النموذج في ذكرى الطالب. في سياق بحثي، كانت إحدى الأمثلة الزاهية هي كلمة "حرب". ناقش التلاميذ أحد ألعاب الكمبيوتر الخاصة بهم "حرب"، أثناء نطقها بأنها "Warfayis"، ونحن نرى أن حرب الكلمة، والتي يتم نطقها - [OVOR]، (إذا كان نموذج النطق الروسي)، الطلاب النطق بهم [var] تصحيح أنهم، في المستقبل سمعت بالضبط نطق هذه الكلمة. هذا هو مجرد مثال نموذجي لمشكلة تداخل اللغة وحفظ نموذج Word الخطأ.

نلاحظ الملامح العامة لتعلم المرتبة الصوفية الأجنبية. يحتاج المعلم إلى السعي للحصول على فصول سارية على أساس نهج فردي في سياق الأشكال الجماعية للتدريب.

يجب أن يقدم المعلم طريقة استيعاب المواد الصوتية، والتي ستستهدف خصيصا للتنمية، وليس على حسابه. ولهذا، من المهم أن يكون كل طفل الشخص الذي يعمل بالصرف الرئيسي في الدرس، وشعر بالراحة والراحة، وأخذ جزءا نشطا في مناقشة ظاهرة معينة. [TORSUYEV، 1956، P.39].

في تشكيل مهارات اللغة الإنجليزية الصوتية، من المهم أن يقول المعلم الكلمات والعبارات وما التعبير عن وجهه. بالطبع، يجب أن يكون صوت المعلم نوعا، واضحة، والذين يتعين عليهم التواصل، ويجب أن يتوافق التعبير عن الوجه مع النغمة التي ينبغي أن تكون مثيرة للاهتمام، أو جادا، والأعمال التجارية، معربا عن فرحة الاجتماع، الذي هو معجب. الشيء الرئيسي هو أن الطالب، الذي يدخل في التواصل باللغة الإنجليزية، لم يواجه الخوف عن خطأ وسعى إلى تنفيذ جميع النوايا التواصلية تحت تصرفه. وفقا ل M.N. Vyatytnov، الميثودية، عالم نفسي كتب الكثير من الكتب حول تدريس لغة في المدرسة: "الأخطاء - وهذا يعني وحالة الكفاءة التواصلية الناجحة اتحاظي، وجودها لا يشير إلى الضوضاء، على العكس من ذلك، أنها تظهر أن العملية التعليمية يجري بشكل طبيعي ويتأخذ الطلاب في مشاركتهم "[بروتاسوفا، 1998، ص 43].

في عملية تعلم صوتيات اللغة الأجنبية، من المهم معرفة الميزات النفسية والتربوية لأطفال المدارس المتوسطة.

وبالتالي، يمكننا أن نقول إن تعليمات قواعد غير عادية صاغها الطلاب من قبل الطلاب مدى الحياة، وغالبا ما تضيع الأصوات وكل شيء آخر، وظل تفسير المعلم الخاص في الذاكرة وعشر سنوات بعد التخرج. يجب أن يحاول المعلم تقديم فصول على أساس نهج فردي، حيث تختلف الطلاب من حيث الإدراك: الصور، أوديس، Kinestics. من المهم جدا أن يكون كل طفل الشخص الرئيسي في الدرس، ورأى محررة ومريحة. عند الأطفال يجب أن يكون هناك رغبة في المشاركة في التواصل باللغة التي تمت دراستها. هذا ممكن في الحالة عندما يكون الشكل الرئيسي للنشاط المدرسي اتصالا نشطا مع المعلم ومع بعضهما البعض.

لذلك، على أساس هذا، يمكننا تخصيص عنصر نفسي يستخدم في تدريب الصوتيات:

محاسبة المصالح وتشكيل الدافع في الطلاب في إتقان هذا الطرف الكلامي؛

تطوير قدرات خاصة (السمع الشمل واللاسمع الترويجية)، أي قدرة العقل البشري على تحليل أصوات الكلام وتوليفها بناء على لغة اللغة والتمييز بين أنواع نماذج التجويد المختلفة؛

المهارات الصوتية من نوعين؛

طبيعة تفاعل المهارات الصوتية مع الآخرين، مثل المعجمات والحسانية [كوزلوف - الإنترنت].

1.3 صفة مميزةوسطخطواتالتعلم

يمكن تقسيم التنمية العقلية المستمرة للطفل إلى مرحلة في أسباب مختلفة.

سن المدرسة المتوسطة (من 10-11-15 سنة) (المراهقة، المراهقة) - انتقال من الطفولة إلى الشباب. إنه يتزامن مع التدريب المدرسي المرحلة الثانية (الدرجات 5-9) ويتميز بالرفع المشترك للنشاط الحيوي وبيريسترويكا العميق بالكائن الحي بأكمله. في هذا الأقصر في الوقت الفلكي، فإن الفترة المراهقة هي طريق كبير في تنميتها: من خلال النزاعات الداخلية مع أنفسها ومع الآخرين، من خلال الأعطال الخارجية والصعود، يمكنه الحصول على شعور بالشخصية.

إن الخطوط التحفيزية الرئيسية لهذه الفترة العمرية المرتبطة بالرغبة النشطة لتحسين الذات الشخصية هي المعرفة الذاتية والتعبير عن الذات والتأكيد الذاتي.

إن الميزة المميزة لفتاة طلاب المدارس المتوسطة هي انتقائية محددة: دروس مثيرة للاهتمام أو أشياء مثيرة للاهتمام مفتونة للغاية من قبل المراهقين، ويمكنهم التركيز على مادة أو ظاهرة واحدة لفترة طويلة.

لكن الإثارة السهلة، الاهتمام بأقل استخدام، مشرق غالبا ما تصبح سبب انتباه التحول غير الطوعي. هذا يبرره من قبل تنظيم العملية التعليمية عندما لا يكون المراهقون أي رغبة أو وقت أو فرصة لتشتيتهم الشؤون الخارجية.

في سن المراهق والشباب، فإن عملية التنمية المعرفية هي بنشاط. يمكن للمراهقين التفكير بالفعل منطقيا، والانخراط في التفكير النظري والتحليل الذاتي. تتطور الذاكرة المنطقية بنشاط وتصل قريبا إلى مستوى هذا المستوى الذي يتحرك الطفل الاستخدام النظري لهذا النوع من الذاكرة، وكذلك الذاكرة التعسفية والوساطة. أظهرت دراسات لذاكرة أطفال هذا العصر أنه بالنسبة لمراهق أن يتذكره - فهذا يعني التفكير.

في هذا العصر، اكتمال تشكيل العمليات المعرفية، وقبل كل شيء، التفكير. خلال هذه السنوات، يتم توصيل الفكر أخيرا بالكلمة، ونتيجة لذلك يتم تشكيل الكلام الداخلي كوسيلة رئيسية لتنظيم التفكير وتنظيم العمليات المعرفية الأخرى.

تجدر الإشارة إلى أنه في الطبقات الوسطى من طلاب المدارس يجب ألا يعلمون ميكانيكيا وكرر التعريفات المجمدة للمفاهيم العلمية. بدلا من ذلك، من الضروري أن يجد الطلاب أنفسهم وتعريفات هذه المفاهيم. هذا سيكون بلا شك تسريع عملية تطوير الهيكل المفاهيمي للتفكير [rogov-internet].

لذلك، بناء على وصف الفصل، نرى أن هناك العديد من العوامل المهمة التي يجب مراعاتها في تدريس الصوتيات. أهم الصعوبات قد تتحول إلى العوامل التعليمية والنفسية، أي التداخل اللغوي والذهاني النفسي ككل من العمر، الفائدة في الموضوع، إلخ. بعد أن نظرت إلى توصيف متوسط \u200b\u200bخطوة التعلم، يمكننا أن نقول أن التدريب في اللغات الأجنبية في هذه الأطر ذات الصلة بالعمر أمر صعب للغاية بالنسبة للمهمة. كما ذكر سابقا، فإنه مرتبط مباشرة بعامل نفسي، ل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11-15 سنة، أي غالبا ما يفقد التلاميذ من الدرجات 6-8 فائدة، ليس فقط لدراسة اللغة الإضافية، ولكن أيضا للدراسة بشكل عام. ولكن على الرغم من ذلك، فإن هذه الصعوبات ليست قابلة للتغلب عليها، بمساعدة مدرس مختص ومخلف، بالإضافة إلى برنامج غني وصحيح، يمكنك بسهولة حل عدد من المشاكل في تدريس اللغة الإنجليزية ورفع الفائدة في هذا الموضوع.

الفصلII.. المنهجي او نظامىسماتتحسيندراسات لغويهمهارةعلى القائم علىنصوصعلى الوسطخطواتالتعلم

2.1 أصلينصمثلالأساسلتحسيندراسات لغويهمهارة

لتبدأ، أود تفكيك النصوص الأصلية ككل. النصوص الأصلية هي نصوص مأخوذة من المصادر الأصلية، والتي تتميز بطباعة طبيعة التعبئة المعجمية والنماذج النحوية، فإن كفاية الظرفية لأدوات اللغة المستخدمة، توضح حالات الصياغة الأصلية، والتي يمكن استخدامها، على الرغم من عدم المقصود خصيصا للأغراض التعليمية، متى التدريب باللغة الأجنبية.

النصوص التعليمية والأصيلة هي نصوص مصممة خصيصا لتلبية جميع معايير العملية التعليمية الأصلية ومعايير الأصالة والمدة لحل مهام تعليمية محددة.

يتميز النص الأصيل بطبيعتها من الملء المعجمي والنماذج النحوية، ومدى كفاية أموال اللغة. يعكس النص الأصيل الخصائص والتقاليد الوطنية للبناء ووظائف النص. [Artyomov، 1969: C.115-123] [يمر، 1991: C. 74-77]

وبالتالي، بالنظر إلى العديد من التعاريف للنصوص الأصلية المأخوذة من مصادر مختلفة، يمكنني الانتباه إلى حقيقة أن مختلف المؤلفين يتقاربون في رأي واحد، وتميز النص الأصيل، باعتباره حقيقيا وأوليا؛ النص من المصدر الأساسي المعترف به باعتباره ما يعادل نص آخر بلغة أخرى، ويواجه نفس القوة معها، ولكن لا يوجد تعريف عالمي ومتعمير للأصالة. تتمثل مهمة المعلم في منع الترجمة غير الكافية للنص المكتوبة بلغة أجنبية وتتمكن من ثقافة أخرى، لأن الأصالة هي مجموعة من عدد من الشروط، وأنواع مختلفة من الأصالة، ودرجة ما إذا كان قد يكون هناك درجة مختلفة من وجود نوع واحد أو آخر حسب المواقف.

لذلك، من هنا، يمكننا أن نستنتج أن استخدام النصوص الأصلية هو وسيلة فعالة لتحسين مهارات النطق، لأنها تعطي مثالا على الخطاب الصحيح، مع مساعدتهم يمكنك إعادة إنشاء بيئة اللغة في البلد قيد الدراسة في الدروس وبدلا من المستحيل "فهم طريقة تفكير هذا المجتمع واستيعاب لغته، ليس فقط الموظف للتواصل، ولكن أيضا يعكس التفكير في هذا المجتمع". لقبول استخدام المواد الأصلية، من أجل تحسين المهارات الصوتية تشمل ما يلي: الشحن الصوتية، القصائد، القوافي، كلمات، الأغاني التي لديها مكون اجتماعي يحمل معلومات حول الثقافة، بالطبع، كل هذا يمكن أن يعزى أيضا إلى نصوص حقيقية وبعد

2 .2 تأثيرمحليلغةلالتعلمinooyasic.النطق

في ضوء إصلاحات التعليم اللغوي الحديث، تعتبر إحدى الأولويات نطق النطق.

تطوير جانب النطق من أغطية الكلام باللغة الإنجليزية، أولا، تصميم الصوت، أي التعبير، ثانيا، التصميم الترويجي، والذي يشمل اللحن والتركيز المنطقي والإيقاع. في الحياة الحقيقية، يتم دمج هذه المكونات، ويتم تخصيصها في العملية التعليمية للأغراض الأكاديمية، حيث يتم إغراء الطلاب من قبلهم باستخدام مختلف التدريبات.

يتم تشكيل المهارات الفالونية بالتوازي مع النحوية والجمعية في عملية تعلم الكلام عن طريق الفم والقراءة.

في أوحد، طريقة تشكيل مهارات خشونة بلغة أجنبية، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطلاب يملكون بالفعل نظام اللغة الأم السبرية. سيساعد ذلك من ناحية، لأن بعض الصعوبات الناجمة عن تدخل اللغة الأم، ومن ناحية أخرى، للمساعدة في إتقان أصوات لغة أجنبية [Pasas، 1989، P.75].

من الأسهل إتقان الأصوات التي تتزامن باللغتين أصعب - أصوات مثل أصوات اللغة الأم. يتم امتصاص الأصوات من قبل الأصوات، والتي لا توجد نظائرها في لغتهم الأم. في هذه الحالة، من الضروري تشكيل مهارات جديدة تماما، وتعليم الحركات غير العادية للغة، والشفاه، والأنف الناعم. اعتمادا على درجة التشابه مع صلات باللغة الأصلية، يتم تقسيم فونام اللغة الأجنبية إلى ثلاث مجموعات:

المجموعة الأولى - صوتيات تتزامن باللغات الإنجليزية والأواني الأصلية: على سبيل المثال - [p]، [b]، [m]، [z]، [z]، [g]، [f]، [v]، [ ]، [ك]، [د]، [ن]، [L]،.

المجموعة الثانية - صوتيات، على غرار صوتيات اللغة الأم، ولكن تختلف عنها عددا من العلامات الأساسية، على سبيل المثال، مع خط الطول: على سبيل المثال - [i]، [u] ،، [u]، [؟] وبعد

المجموعة الثالثة هي الصوتيات، التي لا توجد نظائرها في لغتهم الأم: على سبيل المثال، الحروف الساكنة - [و] [S]، [W]، [H]، [H]؛ الحروف المتحركة - [؟:]، [؟]؛ Difthong - ،،،

اعتمادا على درجة الصعوبة في إتقان الدكتوراه، يتم تحديد طريقة عرضها، طبيعة وتسلسل التمارين الصوتية.

عند مقارنة الهيكل الترويهات للغات الإنجليزية والأمهات، تتميز نغمتان مشتركان - هبوطا وصاعدا، مما يميز بين الرسائل والأسئلة، المكتملة والبيانات غير المكتملة والقاطعة والفصية وغير المشبعة، ومتينة محدودة وعملية السعي.

على سبيل المثال:

غير متصل بالفعل على http://www.allbest.ru/

إعداد الواجبات المنزلية؟

هل فعلت الخاص بك على http://www.allbest.ru/

أنا غير مؤكد على http://www.allbest.ru/

لم أكن في http://www.allbest.ru/

كم أنت منشورة على http://www.allbest.ru/

كيف يقعون في http://www.allbest.ru/

وبالتالي، بالنظر إلى تشابه الهياكل الترويجية لكلتا اللغتين، يجوز للمعلم، عند تعليم المهام الحساسة للمعنى من النغمة الهبوطية والصاعدة لاستخدام النقل من اللغة الأم. وفقا لمحيط L. S. Panova، إذا كان بإدخال سؤال مشترك للمقارنة بين التجويد مع تجويد سؤال مماثل في لغته الأم (هل هذا يقع على http://www.allbest.ru/

شقيق؟ - هذا هو منشورك على http://www.allbest.ru/

أخي؟)، لا يرتكب الطلاب أخطاء في تصميم التجويد لمثل هذه المقترحات [بانوفا، 1994، ص 18].

يمكن أيضا استخدام النقل من اللغة الأم عند تعلم التجويد في Syntagm غير واضحة، كما هو الحال في الأصل، والإنجليزي، يتم نطقها بنغمة متزايدة.

للحصول على صورة أكبر، يمكن للمعلم إيماءات لإظهار الخريف والحرث النغمة. هناك رأي على العلماء - الميثوديين أنه ينصح بتدريب هذه الإيماءات والطلاب. سوف تساعدهم تقنية اليد في إتقان حركية الكلام.

إن فهم خطاب المعلم من قبل الطلاب يعتمد ليس فقط على لون التجويد، ولكن أيضا من التعبير عن التعبير، والعاطفية، وتيرة، لهجة الصادرة، صوت Timbre الصوتي. من الضروري استخدام كل هذه الوسائل، وعدم تقليل خطابه إلى عبارات سليمة رتابة، مزينة اثنين فقط من هذه النغمات. يمكن للطلاب بدورهم أن يصدروا ظلال إفراغ مختلفة بوسائل لغتهم الأم [ستاركوف، 1979، ص 29-30].

2.3 أساليبواستقبالالتعلمالنطق

لا توجد أسئلة تضعها التدريب وتحسين الصوتيات لتطوير أنشطة الكلام. لكن علماء المنهجية لم يفهمون دائما ما إذا كانوا يركزون على العمل على النطق في المرحلة الأولية أو تحسين المهارات تدريجيا خلال فترة الدراسة بأكملها. في مرحلة معينة، كان يعتقد أن الخيار الأول هو الأكثر قبولا. كان انعكاس هذه النقطة هذه ظهور ما يسمى "الدورات الصوتية التمهيدية". ومع ذلك، كان لهذا النهج عددا من العيوب الكبيرة:

كونها مهمة قصوى، فإن تطوير النطق في المرحلة الأولية منع تشكيل المهارات، ونتيجة لذلك، فإن قدرات الاستخدام العملي للغة، لأن القدرة على العمل في هذا الاتجاه خفضت بحدة بسبب مقدار الوقت الصغير، وهو متاح في مدرس المدرسة؛

في المراحل الأوسط والأعلى من التدريب، توقف العمل على النطق، لأنه يعتقد أن المهارات تم تشكيلها في المرحلة الأولية، على الرغم من أن هذا النوع من المهارات يمكن اعتباره الأكثر عرضة للتفسد؛

كانت محاولات وضع النطق على الفور لا تشوبها شائبة مرتبطة مباشرة بتفسيرات مفصلة التعبير، مما يؤدي إلى نظريات مفرطة للعملية التعليمية. حاليا، يعتقد علماء المنهجية أن العمل على تحسين النطق يجب أن تنفذ طوال فترة التعلم. وعلى الرغم من حقيقة أن دور هذا العمل وشخصيته يتغير في المراحل المختلفة، إلا أنه يظل أشكالها دون تغيير - يتم تنفيذ العمل باستمرار في شكل رسوم صوتيات، وهو مزيج من أموال الكلام عن طريق الفم، تتراوح من أبسط التعلم الابتدائي، والذي معقدة بعد ذلك تدريجيا لتحسين مهارات الكلام التي تم تلقيها بالفعل واكتساب مهارات جديدة أعمق. وهذا هو، الشحن الصوتي هو أداة فريدة تتيح لك الحفاظ على المهارات الصوتية وتحسينها على جميع مستويات التدريب باللغة الأجنبية [باساس، 1989، ص .24].

في المرحلة الأولية، تشكيل مهارات حساسة بالسمع، والتي تشمل: التعريف بالأصوات، وتدريب الطلاب في نطقهم لتشكيل المهارات، واستخدام المهارات المكتسبة في الكلام الفموي ومع القراءة الصاخبة. في هذه المرحلة، لم يتم دمج قذيفة الصوت المادية بعد مع الأفكار التي اختتمت عضويا في العينة. انها لا تزال تجذب انتباه الطلاب. وبالتالي، فإن مهمة المرحلة الأولى هي أتمتة المهارات الحساسة بالاستماع، وإرسال جهود الطلاب إلى التبادل الابتدائي للأفكار. هنا نود أن أشكال العمل الشفوية على المواد اللغوية. ومع ذلك، في عملية القراءة والكتابة، لا تتغير طبيعة النطق. إن القراءة الصاخبة، النموذجية لهذه المرحلة، تخلق فرصا إضافية لتطوير المهارات الخشجية السمعية. غالبا ما تكون الرسالة مصحوبة أيضا بصراحة بصوت عال، في عملية تعطى المهارات الحساسة للسمع الاهتمام اللازم [LeBedev - الإنترنت].

تملي تسلسل عرض المواد الصوتية من خلال احتياجاته للتواصل. لذلك، من الخطوات الأولى أحيانا، فمن المحتمل أحيانا إدخال الأصوات التي تعد أصعب عدم وجود تناظرية بلغتها الأم.

في نطق التدريب أثناء الشحن الصوتي، تم تبرير نهج تقليد تحليلي. بالنظر إلى أن الجزء من التدريب هو عبارة، كرر الطلاب مثالا لمعلم أو سجل. إذا لم يسمح الطلاب بأخطاء في النطق، فانتقلون إلى العمل على الأمثلة التالية. إذا لاحظ المعلم أي أوجه قصور، فإن الأصوات المتخصصة، تم تمديدها من كلها المتصلة وتفسر على أساس قاعدة التعبير. هذا جزء تحليلي من العمل. ثم يتم تشغيل هذه الأصوات مرة أخرى بالكامل، والتي يتم تنظيمها تدريجيا: المقاطع والكلمات والعبارات والعبارات والطلاب الواضحين تليها العينة. هذا جزء محاكاة. يوفر هذا النهج في تدريس المهارات الصوتية في المرحلة الأولية الاستيعاب المتزامن للطلاب والخصائص الصوتية والحصوية والمعجمية والترويجية للغة الإنجليزية في شكل غير مستكشفة. مع مثل هذه الصياغة، من خلال التدريب غير الضروري ببساطة الصوت المعزول، حيث لا تعمل الأصوات أبدا في شكل معزول [Nikonova، 2005، P.33].

يتم تقريب قواعد التعبير (تقريبية للشخصية الصحيحة). في الواقع، هذه هي التعليمات - التعليمات التي تطالب الطلاب الذين يقومون بأجهزة الكلام (الشفاه، اللغة) المشاركة في الصوت النعلي. على سبيل المثال، أن يقول صوت [E]، تحتاج إلى تنطق الروسية "E"، وتمتد شفتيك في ابتسامة، فم قريبة تقريبا، شفتي الشفاه.

تبين التجربة أن شرح أقصر، بالتأكيد، أكثر كفاءة. على سبيل المثال: سيتم صحة الصوت نصف المقاومة [W]، إذا قمت بإرسال أنك تقبيل شخص ما. يخبره ابتكار المعلم إلى تعليمات قواعد غيرها من القواعد الأخرى التي لا تنسى بسهولة.

ولاحظ أن هناك إرشادات غير عادية - تعليمات من قبل الطلاب للحياة؛ يبدو الأصوات غالبا ما تضيع وأصوات، وكل شيء آخر، وظل تفسير المعلم المعقول في الذاكرة وعشر سنوات بعد التخرج. ومع ذلك، فإن الأكثر عقلانية للاستفادة من الخصم النفسي لطلاب الطبقات المبتدئين هو قدرات تقليدية ممتازة، وهذا هو، عند إجراء رسوم صوتيات، يستخدم على نطاق واسع لاستخدام التدريب الفعال في التقليد. [LEBEREV-Internet].

عند التعرف على الظواهر الصوتية، يجب أن يكون التفسير بديلا مع مظاهرة "المعايير" التي يسمعها الطلاب من المعلم أو في السجل. ثم التدريب المكثف في النطق، الذي يحدث مرة أخرى على أساس "المعايير". يتضمن التدريب نوعين من التمارين: سمع العينات النشطة والتقليد الواعي. من أجل الاستماع نشطة حقا، يجب أن تسبقها المهام التي تساعد في جذب انتباه الطلاب إلى جودة الصوت المرغوبة، Intonsems. إنه يحفز تخصيص صوت معين من مجرى الكلمة المراد استيعابه. رفع بطاقة اليد أو الإشارة، يظهر الطالب المعلم الذي تعلم الصوت [بانوفا، 1989، ص 69].

تمارين في الجلسة النشطة هي مكون إلزامي من التمارين في تطوير مهارات حساسة بالسمع؛ يطحنون الشائعات وضخ الطلاب على إعادة إنتاج التمارين. يجب أن تكون نسبة التدريبات في التشغيل أعلى بكثير من تلك السابقة. بعد كل شيء، يمثلون التقليد المستنير ل "المعيار". إنها تعبئة جميع جهود الطلاب وإرسالها إلى استنساخ عالي الجودة لصوت جديد. تقليد بسيط، دون وعي ميزات الصوت الناطق بالأجنبي، غير فعال بما فيه الكفاية، لأن الطلاب يميلون إلى إدراك أصوات الناطقين بالأجنبية من خلال موثم القاعدة الناشئة باللغة الأصلية. بالنسبة لبعض الأصوات، فهي آمنة، ومع ذلك، مع الآخرين يمكن أن تكون مخالفة مع انتهاك التواصل. أجريت تمارين بانتظام في مساعدة متقلبة واعية للتغلب على التداخل بين الوكالة والمعالجة داخل الناطقين، أي تأثير اللغة الأم لدراسة أجنبية [روغوف، 1988، ص 78].

إن تحسين جودة التقليد الواعي يسهم في سلوك المعلم. يجب أن يعلم الطلاب رمزية معينة من الإيماءات. يصور خط الطول بالحركة الأفقية لليد، وقصيرة الصوت - القماش السريع؛ حروف العلة المشابك - حركة اليد إلى الأمام وإدارتها (تقليد موقف الشفاه). من المهم بشكل خاص إجراء في تدريب التجويد: يتم التركيز من خلال موجة نشطة من يديه من الأسفل لأعلى، ويتوافق صعود النغمة مع الحركة السلسة لليد، انخفضت انخفاضها. يعد إجراء المعلم دعما مرئيا هاما للطلاب في مرحلة تشكيل المهارات المحلية والمهارات الإيقاعية الدوائية. يمكن أن يكون موضوع التدريبات التدريبية أصواتا وسبقها، وضعت في وحدات كبيرة بشكل متزايد: من مقطع لفظي - من خلال كلمة - إلى العبارة والنص. يحدث العمل على النطق من نص النص إلى النص الذي أنشأه الطلاب.

في إنشاء مهارات نسيجية، تستخدم النماذج التنظيمية التالية على نطاق واسع: غرفة كورالية وفردية وبخارية. يسمح لك Work Work بزيادة وقت التمرين: لكل طالب مرارا وتكرارا الأصوات المرغوبة. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد نطق Chorus على الخصائص المنطوقة للأصوات، يجعلها أكثر بصرية، وذلك بفضل استنساخهم من قبل جميع الطلاب في انسجام تام. بالإضافة إلى ذلك، يساعد هذا العمل في تقليل وإزالة المجمعات، حاجز اللغة. ومع ذلك، يعتمد تأثير العمل الكوري على كيفية الجمع بين الفرد. من المهم البديلة هذين النوعين، حيث أن النطق بمفرده يزيد من مسؤولية كل طالب بشكل منفصل.

بالنسبة للتقليد الواعي، ينصح بإعطاء الطلاب مادة، قيمة من وجهة نظر المحتوى: الأغاني، والقواف، وقطع الغرف، والأمثال، والأقوال. في المرحلة الأولية، القراء والأقوال، في وقت لاحق - عينات حقيقية من الكلمة الشعرية.

الجاذبية الخاصة في هذا الصدد هي أعمال فنية أو شظاياها، مع استيعابها علاقات شريطة، خاصة مع الأدب والفن. ونتيجة لذلك، لن تثري المواد القيمة فقط ذاكرة الطلاب مع المعايير النموذجية، ولكنها ستساهم في وقت واحد في توسيع أفق التكوين العام، والتي ستلعب في نهاية المطاف دورا إيجابيا في تطوير حافز العقيدة.

من المفترض أن يتم تنفيذ المهارة النماشية السمعية التي تشكلت في المرحلة الأولية عند المراحل اللاحقة بموجب نفسها تحت تأثير التوسع وتتعمق تجربة الكلام للطلاب. ومع ذلك، فإن الوضع ليس صحيحا تماما. مهمة متوسط \u200b\u200bمرحلة التعلم هي الحفاظ على مهارات النطق المكتسب، ومنع dehautomatization. بطبيعة الحال، يصبح محتوى الكلام أكثر تعقيدا، وهذا يمتص التركيز الرئيسي للطلاب، ويتم تجاهل النطق. يصبح تأثير أكثر ملاءمة باللغة الأم. يحدث تدخل المهارات المشكلة. مهمة المرحلة الأكبر سنا فيما يتعلق بالنطق لا تختلف عن المرحلة المتوسطة. كما يتكون من الحفاظ على المهارات المحيطة وتحسينها. يجب ألا يقلل المعلم من متطلبات النطق للطلاب في عملية جميع أنشطة الكلام [Gez، 1992، P.24-26].

وينبغي أيضا الحصول على حقيقة أنه في بداية هذه الفصول الدراسية غالبا ما تتعرض للتصحيح. تدخل المجموعات الطلاب بدرجات مختلفة من تطوير مهارات السمع والنطق. في هذا الصدد، تنشأ الحاجة لتنظيم وظيفة خاصة لضبط النطق وإحضار جميع الطلاب إلى نفس المستوى.

2. 4 دبراغ, اتجاهيعلى الحد الكمالدراسات لغويهمهارة

يمكن تقسيم التدريبات لتشكيل وصيانة وتحسين مهارات النطق إلى مجموعتين كبيرتين: خاصة وغير كرة القدم.

تهدف التمارين الخاصة مباشرة إلى توظيف الأصوات، وتحديد الإجهاد المنطقي الصحيح، وتطوير اللحن والتجدر. من بينها، يمكن تمييز نوعين من التمارين: التعبير الصوتي والخطوة الصوتية.

يتم تقسيم تمارين التعريفات الصوتية إلى تمارين مع صوت معزول، مع الصوت في الكلمة ومع الصوت في الجملة، يتضمن كل منها تمرينا للإدراك والتشغيل. الغرض من هذه التمارين هو تطوير جلسة السمع الشعبية وإنشاء قاعدة توضيحية جديدة للطلاب. في سياق التعلم من هذه الأنواع من التمرين، استخدمت

أ) تمارين نوع عام تطوير جلسة السمع:

يحتاج التلاميذ إلى تقسيم الكلمات المتصورة في الجلسة على المقاطع والأصوات (على سبيل المثال Dragon (J-R-A-G-N))؛

في الكلمات السمع، ضع التركيز (E.G. B أ.يخدع أو باك. فين)؛

ب) تمارين في التمييز:

استمع إلى الكلمات وبمساعدة البطاقات مع صور أضعفها في أزواج، لأنها ساكنا (على سبيل المثال نايت الليل، أزرق-فولت)؛

استمع إلى الكلمات ويقول، في أي أزواج من الكلمات هي القوافي، وما لا (على سبيل المثال، الكلب الضباب، BUS-BOSS)؛

تهدف تمارين الصوت والتجائز إلى تكوين وتحسين مهارات النطق في التمارين ذات الاتفاقية المستهدفة بالاتفاقية. يشمل هذا النوع من التمارين العد، الرف، الأغاني والمضايقات، إلخ.

في سياق التدريب من التدريبات المذكورة أعلاه، استخدمت:

في 6 فصول، يجب أن تبدأ الدرس، بالطبع، بتهمة صوتية. بدلا من بعض الكلمات والعبارات التي تحتوي على صوت واحد أو آخر، تم تقديم الفصل قصائد وقفا محددة خصيصا. إذن، لمدة دروسين أو ثلاث دروس، كرر القصيدة أو القوافي، تم ضبط نطق الصوت. يمكن تضمين هذا النوع من العمل في الدرس في مراحل مختلفة، إنه بمثابة عطلة غريبة للأطفال.

تلاميذ مثل هذا النوع من العمل. إن تحفيظ صغير على حجم القصائد والقوافي لا يتطلب الكثير من الجهد منهم ويعمل كوسيلة فعالة لإتقان المواد اللغوية. واحدة من القصائد الشعبية التي استخدمتها هي:

مثال على قصيدة

ولد يوم الاثنين،

تعميق يوم الثلاثاء،

متزوج يوم الأربعاء

أخذ مريض يوم الخميس،

أسوأ يوم الجمعة،

توفي يوم السبت

دفن يوم الأحد.

من سليمان جروندي.

يشير هذا النوع أيضا إلى النصوص الأصيلة، لأن كنت تستخدم القصائد والقوافي التي لا تتعلق بأنشطة التعلم، ولكنها بمثابة مواد مفيدة للعمل الأصوات.

أيضا، عقدت المدرسة في المدرسة باللغة الإنجليزية، حسب الحاجة للطلاب لتعلم القصيدة وأخبرها بالتجاويل الصحيحة، معبرة، ومع النطق الصحيح. هذا بمثابة فرصة جيدة لتحسين المهارات الصوتية، لأن كان من الممكن دفع أسبوع كامل لقراءة القصائد التي قدمتها مجموعتي للمسابقة.

الآن، بالنسبة للتدريبات غير الخاصة:

في سياق التدريب من تمارين هذه الأنواع، ركزت على تحسين تقنية القراءة. أعطيت التلاميذ نص أصيل (مقتطفات من Lewis Carolla Fairy Tale "أليس في بلاد العجائب")، والتي كان عليها أن تقرأ معي بالتجدر والنطق المناسبين. ثم اقترح الطالب العمل مع التغيير في تجويد المقطع، أي قراءته، على سبيل المثال، التعليق على مباراة كرة القدم أو الأخبار أو حتى محاولة غناء هذا المقطع. وفي المستقبل، اقترح التلاميذ أيضا تغيير اللون العاطفي للمقترحات، أي تحويل صفقات السؤال، إلى الإيجابية، تعجب، في استبيان، إلخ.

عند تقييم صحة الجانب الصوتي، يجب على خطاب الطلاب التمييز عن الصوت (تشويه جودة الصوت، ولكن لا ينتهك معنى الاتصال، يسمح به في خطاب الطلاب عند الامتثال لمبدأ التقريب) والأخطاء الصوتية (تشويه محتوى العبارة وبالتالي اتخاذ سؤال غير مفهوم للموادرات، هي أخطاء يجب مراعاتها عند تقييم خطاب الطلاب). يجب إصلاح الأخطاء الأكثر نموذجية من أجل تقديم عدد من المهام الإضافية على هذه الأصوات أو نماذج التجويد.

دور مهم في تحسين الصوتيات يلعب الرؤية. من الضروري استخدام مواد توزيع مختلفة على حد سواء للتعريف والتدريب في الرجال والتحكم في استيعابه: البطاقات التي تتم كتابة الرسائل؛ علامات النسخ الكلمات؛ كلمات ذات رسائل مهام التحكم المفقودة، وكذلك البطاقات ذات الرسومات عليها.

يتكون أساس عملية التدريب من الألعاب التي لا تزيد فحسب بالموضوع، ولكنها تساهم أيضا في الاستيعاب الأقوى للمواد التي تتم دراستها، وكذلك التفريغ النفسي اللازم.

بعد كل مهمة، يتم رسم الطلاب للطلاب على هذه الأخطاء التي سمح بها من قبلها أثناء تنفيذها، ويتم تشجيع أولئك الذين استوفوا المهمة بشكل صحيح.

يجب أن يؤدي تكوين وتحسين مهارات النطق من الدروس الأولى إلى ظل ظروف الاتصال الحقيقي أو محاكاة هذه الظروف قدر الإمكان. بمعنى آخر، يجب على الطلاب "عدم الاستعداد للكلام، على النحو المنصوص عليه في الدورات التمهيدية الفموية، ولكن لبدء التعلم على الفور" [Gez، 1992، P.34].

استنادا إلى وصف الفصل، يمكننا أن نلاحظ أن هناك الكثير من الطرق والتقنيات المختلفة لتحسين المهارات الصوتية باستخدام النصوص، وكذلك طريقة العمل معهم، ونرى على الأمثلة التي هذه التقنية فعالة. ولكن، كقاعدة عامة، من المستحيل أن نقول بدقة هذه الفعالية كلها بنسبة 100٪، حيث يجب أن تؤخذ أيضا خصائص الفصل وقدرة الطلاب أيضا في الاعتبار، وينبغي للمعلم أن ينظر في ذلك، وهذه التقنية مدروسة ، ربما حتى مع تعديلاتهم الخاصة. في الوقت الحاضر، لا توجد العديد من المساعدات التعليمية المختلفة فقط للأطفال، بالإضافة إلى الأدلة المنهجية المختلفة للمعلمين، والتي تصف وتقترح قائمة بتقنيات وتمارين مختلفة لتشكيل أو تحسين مهارات معينة، في حالتنا الصوتية. هذا يثبت مرة أخرى لنا أنه لا يوجد معيار صارم ودقيق في تدريس الصوتيات، وبالتالي فإن هذه التقنية مرنة ويمكن للمعلم تطوير برنامجها بأمان، أو تشغيلها من خلال جميع المواد النهائية، أو اختيار شيء محدد، أي تطوير وتحسين المهارات الصوتية مع تحيز كبير حول الاختبار أو النصوص الأصلية.

الفصلثالثا. تجربة - قام بتجاربأبيضتمرينعلم الصوتياتمن عنديستخدمنصوص

كان الهدف من البحوث التجريبية حول موضوع "فعالية استخدام النص في تحسين المهارات الصوتية" دراسة وتحقق تجريبية من كفاءة استخدام النصوص المختلفة في عملية دراسة الصوتيات وتحسينها في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

تهدف التمارين الخاصة مباشرة إلى العمل الأصوات. كانت مشكلة البحث هي البحث وتحديد التقنيات المثلى للعمل مع النصوص الأصلية لتحسين المهارات الصوتية.

لتحقيق الغرض من التجربة، تم تسليم المهام البحثية التالية:

فحص الأدبيات الخاصة بشأن هذه المسألة؛

· ضع هدف واضح من أجل تحديد معايير اختيار التمارين وتقنية العملية التعليمية؛

· حصة التدريب التجريبي للخطوات بحيث تكون معادلة في جميع النواحي؛

تطوير مجموعة من التقنيات والتمارين الخاصة بك لتحسين المهارات الصوتية القائمة على النصوص الأصلية؛

· اختبار مجموعة متطورة من التقنيات في الممارسة العملية.

كان موضوع الدراسة عملية تحسين الصوتيات ككل.

كفضاء في الدراسة، طرحت فكرة أن استخدام النصوص الأصلية من شأنه أن يساعد في تحسين جودة النطق والالتزام بالضغط والتجنيد بالكلمات والعبارات الأجنبية، لتحسين مهارات الإيقاعية والتجويدية لتصميم مختلف أنواع المقترحات في أطفال الصف السادس.

أثناء الدراسة، كنت أحذر الأدبيات العلمية على علم النفس والنفسية وأساليب تدريس اللغات الأجنبية، وأخذت خبرتي الشخصية ومراعاة ملاحظتي.

نظرا لأن مواضيع البحث، فقد تم اختيار النصوص الأصلية لتحسين المهارات الصوتية.

3.1 نفسيصفة مميزةمجموعات فرعية

في البداية، كان لدي دراسة اجتماعية تهدف إلى تقييم العلاقات العاطفية الشخصية في المجموعة، وهي التعاطف المتبادل بين أعضاء المجموعة، في مارس 2013 خلال الممارسة النفسية والتربوية على أساس المدرسة رقم 4، تومسك.

في المجموعة 6، يتعلم 12 طالبا، منها 7 فتيان و 5 بنات.

بالإضافة إلى أنشطة التعلم، يشارك بعض الطلاب في دوائر وأقسام إضافية، وهناك الكثير من الطلاب. اللغة الإنجليزية في هذه المجموعة ليست متخصصة، ولكن مع ذلك، فإن التكوين الرئيسي بالكامل للجماعة يدرسها من المدرسة الابتدائية. يمكن القول أن الفريق لديه بالفعل خبرة كافية للتفاعل في الاجتماع الاجتماعي.

تمت دعوة الطلاب للإجابة على الأسئلة التالية:

1. "إذا عرضت عليك إحضار شخص ما من زملائك في الفصل إلى القسم الرياضي، فمن الذي ستستغرقه؟"

2. "إذا عرضت عليك إحضار شخص ما من زملائنا في الفصل إلى قسم الرياضة، فمن الذي لن تتخذه؟"

كان من المفترض أن يكتب الطلاب أسماء ثلاثة زملاء الدراسة، والأسماء اللازمة حسب أهمية الموضوع.

استنادا إلى الردود الواردة، تم وضع جدول، حيث تم تسجيل أسماء الطلاب عموديا وأفقيا، تم تسجيل نقاط للانتخابات الإيجابية والسلبية للطلاب في المركز. تعرض النقاط على النحو التالي:

1. للانتخابات الإيجابية: إذا كان اسم الطالب يذهب أولا في القائمة، فقد تم وضعه في 3 نقاط، والثاني - النقاط، والثالث - نقطة واحدة.

1. للانتخابات السلبية: إذا كان اسم الطالب يذهب أولا في القائمة، فقد تم تثبيته -3 نقطة، والثاني - 2 نقطة، والثالث - نقطة واحدة.

الجدول 1. مصفوفة الانتخابات الاجتماعية

وفقا لبيانات المصفوفة، نرى أنه في الصف السادس لا توجد "مرفوض"، ولكن هناك اثنين من "غير مقبول" - هذا (م.، أندريه). لديهم أكبر تصنيف سلبي و "نجمة اجتماعية" واحدة (روما).

خلال هذه الممارسة، لاحظت أنني في كثير من الأحيان إزعاج الانضباط وتصرف زملائي في الدراسة من أنشطة التدريب، وأحيانا لا تفي بالمهام. أعتقد أنه في هذه الحالة تحتاج إلى زيادة اهتمامها بلغة أجنبية، لأن يمكن أن يؤثر هذا السلوك على زملائها في الفصل الذين يختلفون في الانضباط الجيد.

أما بالنسبة ل Andrei، فهو صبي هادئ ومتواضع، ولكنه فعال للغاية، نتيجة قدره السلبي، هو على الأرجح وشيكه.

العلاقات بين الأولاد والفتيات إيجابية، فمن الملاحظ في مسائل الاجتماع الاجتماعي.

من هذا، يتبع ذلك في الفصل، من الضروري:

من الضروري المساهمة في تطوير اهتمام أكبر بلغة أجنبية؛

من الضروري زيادة الدافع للدراسة لتحسين الانضباط في الدروس؛

من الضروري إنشاء وحاول دائما الحفاظ على جو إيجابي في الفصول الدراسية.

3.2 قبل التجريبيةشريحة

الصوتيات التدريب النطق الأجنبي

في بداية هذه الممارسة، أجرت اختبار إدخال في فئة 6 "ه"، من أجل تحديد مستوى معرفة اللغة الإنجليزية للطلاب في الوقت الحالي. أعطيت التلاميذ مهمتين. كانت المهمة الأولى هي الاستماع إلى سجل الصوت "Mark يذهب إلى المكسيك"، حيث كان يجب على الأطفال أن يحاولوا سماع النطق الصحيح للكلمات (في هذا الموضوع كانت معدات تجارية) وتذكر. لكل كلمة سمعت وكلت الكلمة بشكل صحيح، تم إعطاء الطالب رمزا، والتي تغيرت في النتائج إلى نقاط عرض منها تقييم.

في المهمة الثانية، تلقى الأطفال نص كتابيا، حيث كانت هناك نسخ لهذه الكلمة بجانب الكلمات، 5 منهم صحيحة، والسبعة المتبقية ليست كذلك. استمعت التلاميذ إلى النص مني للمرة الثانية واضطرروا إلى تحديد النسخ الصحيح. لكل إجابة صحيحة، تلقى الأطفال أيضا الرموز الرموز.

نتيجة لهذا الاختبار، تمكنت من تسجيل الدخول بأي طريقة استيعاب الأطفال الصوتيات بشكل أفضل: عند القراءة أو الاستماع إلى التسجيلات الصوتية وحضور 14 طالب، نرى أن 4 تلقى تقديرا "2"، تلقى 7 طلاب تقديرات "4" أو "5"، وبناء على ذلك، تلقى اثنان تقدير "3". في مجموعة موازية من 10 حاضر، تلقى الخمسة تقييم غير مرض، كان طالب واحد يقيم "3"، و 4 طالب تلقى "4" أو "5". بشكل عام، أريد أن أشير إلى أن مستوى المعرفة من الطلاب من كلا المجموعات الفرعية قليلا، ولكن يختلف.

... تشكيل المهارات الصوتية في الطلاب الأصغر سنا في درس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولية للتدريب

الحاجة إلى تشكيل مهارات صوتية في الطلاب الأصغر سنا. تمارين خاصة، والألعاب كطرق لتشكيل المهارات الصوتية. استخدام القوافي في ممارسة تدريس اللغة الإنجليزية لتحسين النطق والحفظ.

مجردة، وأضاف 04/27/2011

الأسس النظرية لتعلم صوتيات اللغة الأجنبية في المدرسة الثانوية. نهج لتشكيل المهارات الصوتية. خصوصية تنفيذ الطريقة التواصلية في تدريس الصوتيات. تطوير تمارين صوتيات بناء على التقنيات التعليمية.

الأطروحة، وأضاف 07/26/2017

خصائص الميزات المنهجية لاستخدام الأغاني في عملية تعليم اللغة الألمانية (في تشكيل المهارات الصوفية المعجمية والكندية). تبرير كفاءة التعلم باستخدام الأغاني في درس لغة أجنبية.

العمل بالطبع، وأضاف 03/23/2011

استخدام المواد الأصلية في تكوين مهارات النطق في دروس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية. النطق اللغوي الأجنبي وأصنافها. ميزات تكوين المهارات الصوتية في طلاب الصف 5 في المدرسة الثانوية.

وأضاف الرقم 25.02.2012

الأساسيات النفسية للتدريب في صوتيات الطلاب الأجانب. تكوين المهارات السمعية واللوحية: الإعداد والتصحيح والتحسين. تسلسل بناء تمارين الصوتية. مراحل العمل في مهارة صفقة النطق.

العمل بالطبع، وأضاف 12/28/2016

ميزات تأثير اللغة الأم في تدريس نطق الإدخال. عملية تقديم أصوات اللغة الأجنبية. وصف للتدريبات الصوتية الأكثر فعالية لتشكيل المهارات الناجحة للمهارات في اللغة الإنجليزية.

العمل بالطبع، وأضاف 11/14/2010

تاريخ تعلم اللعبة. دور أنشطة الألعاب في عملية تعلم لغة أجنبية. أمثلة للألعاب الصوتية والجمعية والإملائية المهام للعمل مع الأبجدية والجمهور. توحيد ومراقبة المعرفة النحوية.

الدورات الدراسية، وأضاف 12/17/2014

طرق العمل مع خطاب مونولوج في دروس لغة أجنبية. تسلسل العمل مع النص الأدبي. البحث التجريبي وطرق تحسين مهارات ومهارات خطاب المونولوج في الطلاب مع النصوص الأصلية.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

جامعة تشوفاش الدولة التربوي. و انا. yakovlev.

أونسيست مقصورة في كلية اللغات الأجنبية

خطة مجردة

ممارسة التربوية في سوش № 39

الانتهاء: طالب السنة الثالثة

ج. nikitinskaya l.v.

Semenova E.P.

مدير التدريب: Efimova A.L.

تشيبوكساري، 2006.

1. ملاحظة توضيحية

مكان الممارسة:المدرسة الثانوية № 39.

مدير المدرسة: ميخائيلوف Veniamin Vasilyevich.

رئيس الممارسة:Efimova Alena Lvovna.

صف دراسي: 10 "أ".

فترة التدريب: مع "3" على "22 أبريل" 2006. لهذا الوقت، تم زيارة 3 دروس في 10 "ب" و 3 دروس في 10 "أ"، تم زيارة 6 دروس في فئة 10 "أ".

2. الخطة الدروس مجردة

1 درس

موضوع الدرس: "الرعاية الصحية".

الغرض من الدرس: تشكيل المهارات المعجمية مصاحبة: تشكيل مهارات الإسفنج.

أساس منهجي: البرنامج التعليمي "الإنجليزية. 6 السنة "ستاركوفا أ. ب.، أوستروفسكي BS؛ الكتاب المدرسي "أريد وستعرف اللغة الإنجليزية" arbeckova t.i.، دليل للكلام المنطوق "اللغة الإنجليزية المنطوقة" Golitsyn Yu، الكاسيت لهذا الدليل "تمارين في اللغة الإنجليزية المحادثة".

مادة اللغة:

تصاميم معجمية جديدة:

ما خطبك؛

للحصول على صداع تقسيم؛

أن تشعر بالملاءمة من أجل لا شيء؛

أن يكون سعال سيئ؛

للحصول على الأنف الجري؛

لديك التهاب في الحلق؛

للاتصال الطبيب في؛

لاتخاذ الدواء.

وحدات معجمية للتكرار:

أن تعمل درجة الحرارة؛

لاتخاذ درجة حرارة؛

ليشعر بنبض شخص ما.

خلال الفصول:

1. معارف المنظمة والطبقة (5 دقائق).

خطاب الافتتاح:

الفتيان والفتيات صباح الخير! قد تجلس. اسمي إيلينا بتروفنا وأثناء الدروس الستة المقبلة "سأكون مدرس لغتك الإنجليزية. أنا طالب في العام الماضي بكلية اللغات الأجنبية في جامعة تشوفاش للتربوافيك. أحب قراءة الكتب الإنجليزية، للاستماع إلى الموسيقى. أنا مغرم بالرياضة. الآن، أريد أن أعرف عن هواياتك. أخبرني عن نفسك من فضلك.

(تم استطلاع 4 طالب، يقولون 4-5 عبارات عن أنفسهم).

شكرا لك، لقد أحببت قصصك.

2. التحقق من الواجبات المنزلية (15 الدقائق).

الواجبات المنزلية - الترجمة العكسية ل 15 مقترح باستخدام تصاميم صيانة (تمليها المعلم في الدرس السابق).

دع "تحقق من تمارين منزلك. اقرأ الجملة، من فضلك، وترجمتها إلى الإنجليزية.

الأولاد والبنات، هل توافق؟

§ في ذهني، أنت مخطئ.

§ هذا صحيح. التالي، من فضلك.

§ كررها من البداية.

§ جيد، أليس كذلك.

3. شرح الكلمات والعبارات الجديدة.تمارين لتشكيل المهارات المعجمية والمنتحقة (20 الدقائق).

الاستماع وكرر بعد المتكلم.

اكتب مهام منزلك. مهمتك الرئيسية هي ... هل كل شيء واضح لك؟ لقد انتهى درسنا، وداعا!

2 درس

موضوع الدرس: "الرعاية الصحية، غير لاني".

الغرض من الدرس: تشكيل المهارات الخاطئ والنشوي؛ المهمة ذات الصلة: تكوين المهارات المعجمية.

أساس منهجي:البرنامج التعليمي "الإنجليزية. 6 السنة "ستاركوفا أ. ب.، Ostrovsky B.S.، دليل الجمعيات" التحدث باللغة الإنجليزية "Golitsyn Yu.، كاسيت" تمارين في اللغة الإنجليزية المحادثة "، مجموعة من التمارين على Gromar Golitsynsky Yu.B.

مادة اللغة: الكلمات والعبارات المستفادة في الدروس السابقة؛ هياكل مرن للتكرار.

خلال الفصول:

1. تنظيم الطبقة والشحن الصفوفي (5 دقائق).

الفتيان والفتيات صباح الخير. دعونا مواصلة دراساتنا.

من هو على واجب اليوم؟ من يغيب؟ لماذا؟ ما هو الطقس مثل اليوم؟

أي منكم لديك عموم؟ أوه، د "هل لديك حقا عموم عليك؟ اظهارها لي، من فضلك. ولكنها ليست عموم، إنها قلم. دعنا قطار: Pan - Pen؛ كثيرا - مارس؛ الجلوس مقعد؛ شاحب - بال. أي كلمة لا تعرف؟

ما هي مهمة منزلك؟

2. تحققمهمة المنزل (20 دقيقة):

أ) السيطرة على فهم نص القراءة؛

أجب عن المهمة الخاصة بي من فضلك.

هل يتحدث تلاميذ المدارس عن الصحة؟

متى يفعلون ذلك؟

لماذا يسقط الشباب؟

- ما هي أفضل طريقة لتصبح صحية؟

(ما هي الإنشاءات اللانهائية التي استخدمتها هنا؟)- عدة طلاب.

د "تشعر أنك على ما يرام؟

هل كنت مريض آخر؟

ب) القراءة التعبيرية للممر من النص.

اقرأ النص. أ.، ابدأ من فضلك. كيف نقرأ الكلمة؟ إنه سؤال، أليس كذلك؟ المقطع التالي من فضلك.

3. التمارين التواصلية لتوحيد المهارات المعجمية والحدائية في الكلام - تكلم(15 الدقائق).

أريدك أن تستمع إلى بعض الحوارات. الاستماع وكرر بعد المتكلم. دعنا نقرأ الحوارات. سيكون ... و b هو ... ابدأ، من فضلك.

الآن، دعونا يترجمون بعض العبارات من الروسية إلى الإنجليزية. ما هي اللغة الإنجليزية ...

شرح الواجبات المنزلية (5 دقائق):

إنشاء حوارات حول موضوع الدرس باستخدام المفردات المهنية.

3 درس

موضوع الدرس: "الرعاية الصحية، غير لاني"

الغرض من الدرس: السيطرة على المهارات النحوية، وتطوير خطاب حلي، وهي مهمة مصممة: تكوين مهارات خشونة.

معدات الدرس: البرنامج التعليمي "الإنجليزية. 6 السنة »ستاركوفا أ. باء، أوستروفسكي BS؛ كتيب خطاب الكلام "التحدث باللغة الإنجليزية" Golitsyn Yu، Cassette "تمارين باللغة الإنجليزية المحادثة"، مجموعة من التمارين على القواعد Golitsynsky Yu.B.

خلال الفصول:

1 وبعد التحقق من الواجبات المنزلية (20 الدقائق).

الفتيان والفتيات صباح الخير. دعونا نبدأ الدرس. من هو على واجب اليوم؟ من يغيب؟ لماذا؟ ما هو الطقس مثل اليوم؟

أريد أن أستمع إلى الحوارات الخاصة بك. من يريد أن يكون الأول؟ استمع باهتمام وكن مستعدا لتحليل الحوار.

كيف تجد الحوار؟ هل كان ممتعا؟ كم عدد التعبيرات التي استخدمها؟ اية أخطاء؟ هل يمكن أن يحدث الوضع حقا؟

على العموم، كان حوارك جيدا، لكنني لاحظت بعض الأخطاء. كيف نتخلى عن كلمة "..." هل من الصواب أن نقول "..." ما هو الشكل الذي نحتاجه هنا؟ مقال مفقود . شكرا لكم. التالي، من فضلك.

2. السيطرة على امتصاص المواد النحوية (20 دقيقة).

حق أسفل بعض الجمل وترجمها إلى الإنجليزية.

شرح الواجبات المنزلية (5 دقائق):

إنشاء قصة "الرعاية الصحية"، تمارين الترجمة العكسية (مجموعة من التمارين في القواعد Golitsynsky yu.b.، السابقين 338، 339، ص. 244-245).

4 درس

موضوع الدرس: "الرعاية الصحية؛ هاواي. "

الغرض من الدرس: تطوير خطاب مونولوج، المهمة المصاحبة: تشكيل مهارات خشونة، وتوسيع معلومات حول بلدان اللغة (الولايات المتحدة الأمريكية).

أساس منهجي: البرنامج التعليمي "الإنجليزية. السنة 6 السنة »ستاركوفا أ. ب.، Ostrovsky B.، مجموعة من التمارين على قواعد القواعد Golitsyn Yu.B. كاسيت مع نص النص" هاواي - الأماكن المفضلة لرؤية، أفضل الأشياء التي يجب القيام بها ".

مادة اللغة:

الأسماء الجغرافية (أواهو، ماوي، كاواي، هاواي، هونولولو، الوها، متحف الأسقف، Duke Kahanamoku تمثال، قصر إيتاني، ملك كاميهمة تمثال، Waikiki Aquarium، حديقة هاليكالا الوطنية، جزيرة مولوكيني، مونا كا، Mauna Loa).

خلال الفصول:

1. حولreganization الطبقة (5 دقائق).

دعونا نبدأ الدرس. من هو على واجب اليوم؟ من يغيب؟ لماذا؟ ما هو الطقس مثل اليوم؟ ما هي مهمة منزلك؟

(يظهر الشخص الواجب، تقارير مفقودة، تحكي عن الطقس وتذكر واجباته المدرسية).

2. التحقق من الواجبات المنزلية (25 الدقائق).

دع "تحقق من مهمتك الرئيسية الخاصة بك. أريدك أن تخبرني بما نرغب في أن نفعل المرض. كيف علينا عندما نلأنا؟ من استعدادا للتحدث؟

شكرا لك، قصتك كانت جدا (بالأحرى) مثيرة للاهتمام. كنت تستخدم الكثير من التعبيرات (عدد قليل). دعنا نناقشها. هل هي الطريقة الوحيدة للتعافي؟ كيف يمكننا أن نحصل على ما يرام عندما نقبض على البرد؟ اطلب من صديقك عن ذلك.

3. التعريف بفردات البلاد (10 الدقائق).

"لقد حصلت على شيء مثير للاهتمام بالنسبة لك. هل تعرف أي شيء عن جزر هاواي؟ كم منهم هناك؟ ما هي المعالم السياحية هاواي التي سمعت عن المعالم السياحية الشهيرة على السبورة. أنها تبدو مثيرة للاهتمام، لا تي؟ دعنا نقرأهم جميعا معا. اسمع وكرر بعدني من فضلك.

شرح الواجبات المنزلية (5 دقائق):

اكتب مهام منزلك. مهمتك الرئيسية هي مراجعة أسماء الأماكن التي تعلمناها اليوم. هل كل شيء واضح لك؟ لقد انتهى درسنا، وداعا!

5 درس

موضوع الدرس: "هاواي".

الغرض من الدرس: تطوير مهارات الجمهور.

أساس منهجي: كاسيت مع إدخال النص "هاواي - الأماكن المفضلة لرؤية وأفضل الأشياء للقيام بها".

مادة اللغة:المفردات المتمركزة للدرس الماضي.

خلال الفصول:

1. حولreganization الطبقة (5 دقائق).

دعونا نبدأ الدرس. من هو على واجب اليوم؟ من يغيب؟ لماذا؟ ما هو الطقس مثل اليوم؟ ما هي مهمة منزلك؟

2. العمل مع كاسيت: شرح الغرباء والأسماء الجغرافية، والاستماع ومناقشة التسجيل (3 5 دقائق).

الآن، سوف نستمع إلى الشريط. من فضلك، كن يقظا. المتكلم هو أمريكي، لذلك قد يكون النطق غير عادي قليلا بالنسبة لك. هي تتحدث بسرعة إلى حد ما.

أي مكان لم تفهمه؟ إنه ... دعنا نستمع إليه مرة أخرى.

كيف أعجبك ذلك؟ أين نلتقي هاواي في الفن؟ أقصد، في الأغاني والأفلام والكتب؟ هل سبق لك أن سمعت "أغنية حفل زفاف هاواي" من قبل الفيس بريسلي؟ تم استبعاده من خلال زيارته إلى هاواي، لدرجة أن أحد ألبوماته يرتدي جزر هاواي. هل رأيت فيلم الكرتون "ليلو وغرز"؟

إذن ما هي أماكن المصالح التي أعجبك أكثر من ذلك كلها؟ أي منهم ترغب في زيارة؟ لماذا ا؟

شرح الواجبات المنزلية (5 دقائق):

الترجمة العكسية لنص البلد حول هاواي باستخدام الهياكل العرضية والمواد المعجمية (أعدت بالاشتراك مع رئيس الممارسة).

6 درس

موضوع الدرس: "هاواي".

الغرض من الدرس: سيطرة شاملة للأسباب المعجمية والحلوية والبلدانية.

أساس منهجي: البرنامج التعليمي "الإنجليزية. 6 السنة "ستاركوفا أ. ب.، Ostrovsky، B.S.، دليل خطاب الكلام" التحدث باللغة الإنجليزية "Golitsyn Yu، Cassette لهذا الدليل" تمارين في اللغة الإنجليزية المحادثة ".

خلال الفصول:

1. حولreganization الطبقة (5 دقائق).

(تقارير الواجب عن المفقودين، يتحدث عن الطقس وتذكر واجباته).

2. الشيك الصفحة الرئيسية مهام (40 الدقائق).

أريد أن أستمع إلى الترجمة الخاصة بك. أ، ابدأ، من فضلك.

شرح الواجبات المنزلية (دقيقة واحدة):

الآن، الفتيان والبنات، أنا سعيد أن أبلغكم أنك لم تتحقق المهمة المنزلية للدرس التالي.

3. تحليل نتائج الممارسة التربوية

كانت الدروس التي أجراها أساسا أهداف التوحيد والإضافات إلى المواد التي أقرها الطلاب - الموضوعات "الرعاية الصحية"، والمواد النحوية حول موضوع "البناء غير المؤدي"، والسيطرة على المعرفة المستفادة. كما تم دفعها إلى المواد المدنية، وإدراك مهارة التدريب على الكلام على الشائعات.

كان العمل مع الطلاب خلال الدروس والواجب المنزلي يهدف إلى تطوير قدرة البيان الفموي. تم تحديد المهمة الرئيسية: لفت الانتباه إلى حقيقة أن دراسة اللغة ضرورية، أولا وقبل كل شيء، للاستخدام من أجل التواصل.

تم إجراء السيطرة على إتقان المعرفة من طريق مسح شفهي للواجب المنزلي، والحوار حول الموضوع درس.

فهرس

دروس:

1. ستاركوف أ. ب.، Ostrovsky B.S. الإنجليزية. البرنامج التعليمي: السنة السادسة من الدراسة. - سانت بطرسبرغ: الأدبيات الخاصة، 1998. - 464С.

2. arbekova t.i.، vlasova n.n.، makarova g.a. أريد أن أعرف اللغة الإنجليزية: كتاب مدرسي. - M: "Chero"، "Yuratt"، 2002. - 560s.

3. بونك N.A.، Kodyia G.A.، Lukyanova N.A. الكتب المدرسية الإنجليزية. في ساعتين. الجزء 1. - م.: Dekont + - GIS، 1999. - 637 ص.

4. golitsyn يو. الإنجليزية. قواعد. جمع من التمارين. - SPB: كارو، 2000. - 477C.

5. golitsyn يو. اللغة الإنجليزية المنطوقة. تمارين في اللغة الإنجليزية المحادثة. - SPB: كارو، 2003. - 468С.

الأدب المنهجي:

1. Pasis e.i. محادثات حول درس لغة أجنبية. دليل للطلاب ped. في TOV. - ل.: التعليم، 1975. - 176 ص.

2. فوفيل ك. كيفية تعليم الأطفال التعاون؟ دليل عملي للمعلمين وعلماء النفس المدرسي. م.، سفر التكوين. - 2001. - 265 ص.

3. Evdokimova E. G. التعاون في اللعبة والدرس: المواد النفسية والتربوية للممارسة التربوية للطلاب. - شبكة الاتصالات العالمية.. sGU.. رواية/ بمعنى آخر/ بجد

المواد المساعدة:

1. كاسيت الصوت "التحدث باللغة الإنجليزية. التمارين في اللغة الإنجليزية المحادثة ".

2. كاسيت الصوت "هاواي - الأماكن المفضلة لرؤية، أفضل الأشياء للقيام بها".

وثائق مماثلة

تكوين مهارات نسيجية في طلاب المدارس الابتدائية في تدريس لغة أجنبية. ميزات النظام الصوتي للغة الإنجليزية والألمانية. تعلم التكنولوجيا مهارات تورم وتشكيل المهارات المعجمية.

الأطروحة، وأضاف 04/18/2015


السمات النفسية والتربوية لتشكيل المهارات النحوية. الجانب المنهجي لدراسة قواعد اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولية في المدرسة الثانوية. نظام ممارسة تهدف إلى تكوين المهارات النحوية عند الأطفال.

الأطروحة، وأضاف 01/24/2009


اختيار وتنظيم المواد النحوية. الخصائص النفسية لمتوسط \u200b\u200bمستوى التعلم. تشكيل المهارات النحوية والمهارات. مبادئ تدريب البناء. تشكيل المهارات النحوية مع الوضوح.

العمل بالطبع، وأضاف 01/25/2009


تحسين مهارات خطاب الحوار والهائن ومهارات تصور الكلام الأجنبي من قبل الشائعات. التعليم للحجة الصحيحة لرأيه. تكرار وتوسيع الحد الأدنى المعجمي

يمكن تقسيم التدريبات لتشكيل وصيانة وتحسين مهارات النطق إلى مجموعتين كبيرتين: خاصة وغير كرة القدم.

تهدف التمارين الخاصة مباشرة إلى توظيف الأصوات، وتحديد الإجهاد المنطقي الصحيح، وتطوير اللحن والتجدر. من بينها، يمكن تمييز نوعين من التمارين: التعبير الصوتي والخطوة الصوتية.

يتم تقسيم تمارين التعريفات الصوتية إلى تمارين مع صوت معزول، مع الصوت في الكلمة ومع الصوت في الجملة، يتضمن كل منها تمرينا للإدراك والتشغيل. الغرض من هذه التمارين هو تطوير جلسة السمع الشعبية وإنشاء قاعدة توضيحية جديدة للطلاب. في سياق التعلم من هذه الأنواع من التمرين، استخدمت

أ) تمارين نوع عام تطوير جلسة السمع:

يحتاج التلاميذ إلى تقسيم الكلمات المتصورة في الجلسة على المقاطع والأصوات (على سبيل المثال Dragon (J-R-A-G-N))؛

في الكلمات السمع، ضع التركيز (على سبيل المثال بايكون. أو. بايكون.);

ب) تمارين في التمييز:

استمع إلى الكلمات وبمساعدة البطاقات مع صور أضعفها في أزواج، لأنها ساكنا (على سبيل المثال نايت الليل، أزرق-فولت)؛

استمع إلى الكلمات ويقول، في أي أزواج من الكلمات هي القوافي، وما لا (على سبيل المثال، الكلب الضباب، BUS-BOSS)؛

تهدف تمارين الصوت والتجائز إلى تكوين وتحسين مهارات النطق في التمارين ذات الاتفاقية المستهدفة بالاتفاقية. يشمل هذا النوع من التمارين العد، الرف، الأغاني والمضايقات، إلخ.

في سياق التدريب من التدريبات المذكورة أعلاه، استخدمت:

في 6 فصول، يجب أن تبدأ الدرس، بالطبع، بتهمة صوتية. بدلا من بعض الكلمات والعبارات التي تحتوي على صوت واحد أو آخر، تم تقديم الفصل قصائد وقفا محددة خصيصا. إذن، لمدة دروسين أو ثلاث دروس، كرر القصيدة أو القوافي، تم ضبط نطق الصوت. يمكن تضمين هذا النوع من العمل في الدرس في مراحل مختلفة، إنه بمثابة عطلة غريبة للأطفال.

تلاميذ مثل هذا النوع من العمل. إن تحفيظ صغير على حجم القصائد والقوافي لا يتطلب الكثير من الجهد منهم ويعمل كوسيلة فعالة لإتقان المواد اللغوية. واحدة من القصائد الشعبية التي استخدمتها هي:

مثال على قصيدة

ولد يوم الاثنين،

تعميق يوم الثلاثاء،

متزوج يوم الأربعاء

أخذ مريض يوم الخميس،

أسوأ يوم الجمعة،

توفي يوم السبت

دفن يوم الأحد.

من سليمان جروندي.

يشير هذا النوع أيضا إلى النصوص الأصيلة، لأن كنت تستخدم القصائد والقوافي التي لا تتعلق بأنشطة التعلم، ولكنها بمثابة مواد مفيدة للعمل الأصوات.

أيضا، عقدت المدرسة في المدرسة باللغة الإنجليزية، حسب الحاجة للطلاب لتعلم القصيدة وأخبرها بالتجاويل الصحيحة، معبرة، ومع النطق الصحيح. هذا بمثابة فرصة جيدة لتحسين المهارات الصوتية، لأن كان من الممكن دفع أسبوع كامل لقراءة القصائد التي قدمتها مجموعتي للمسابقة.

الآن، بالنسبة للتدريبات غير الخاصة:

في سياق التدريب من تمارين هذه الأنواع، ركزت على تحسين تقنية القراءة. أعطيت التلاميذ نص أصيل (مقتطفات من Lewis Carolla Fairy Tale "أليس في بلاد العجائب")، والتي كان عليها أن تقرأ معي بالتجدر والنطق المناسبين. ثم اقترح الطالب العمل مع التغيير في تجويد المقطع، أي قراءته، على سبيل المثال، التعليق على مباراة كرة القدم أو الأخبار أو حتى محاولة غناء هذا المقطع. وفي المستقبل، اقترح التلاميذ أيضا تغيير اللون العاطفي للمقترحات، أي تحويل صفقات السؤال، إلى الإيجابية، تعجب، في استبيان، إلخ.

عند تقييم صحة الجانب الصوتي، يجب على خطاب الطلاب التمييز عن الصوت (تشويه جودة الصوت، ولكن لا ينتهك معنى الاتصال، يسمح به في خطاب الطلاب عند الامتثال لمبدأ التقريب) والأخطاء الصوتية (تشويه محتوى العبارة وبالتالي اتخاذ سؤال غير مفهوم للموادرات، هي أخطاء يجب مراعاتها عند تقييم خطاب الطلاب). يجب إصلاح الأخطاء الأكثر نموذجية من أجل تقديم عدد من المهام الإضافية على هذه الأصوات أو نماذج التجويد.

دور مهم في تحسين الصوتيات يلعب الرؤية. من الضروري استخدام مواد توزيع مختلفة على حد سواء للتعريف والتدريب في الرجال والتحكم في استيعابه: البطاقات التي تتم كتابة الرسائل؛ علامات النسخ الكلمات؛ كلمات ذات رسائل مهام التحكم المفقودة، وكذلك البطاقات ذات الرسومات عليها.

يتكون أساس عملية التدريب من الألعاب التي لا تزيد فحسب بالموضوع، ولكنها تساهم أيضا في الاستيعاب الأقوى للمواد التي تتم دراستها، وكذلك التفريغ النفسي اللازم.

بعد كل مهمة، يتم رسم الطلاب للطلاب على هذه الأخطاء التي سمح بها من قبلها أثناء تنفيذها، ويتم تشجيع أولئك الذين استوفوا المهمة بشكل صحيح.

يجب أن يؤدي تكوين وتحسين مهارات النطق من الدروس الأولى إلى ظل ظروف الاتصال الحقيقي أو محاكاة هذه الظروف قدر الإمكان. بمعنى آخر، يجب على الطلاب "عدم الاستعداد للكلام، على النحو المنصوص عليه في الدورات التمهيدية الفموية، ولكن لبدء التعلم على الفور" [Gez، 1992، P.34].

استنادا إلى وصف الفصل، يمكننا أن نلاحظ أن هناك الكثير من الطرق والتقنيات المختلفة لتحسين المهارات الصوتية باستخدام النصوص، وكذلك طريقة العمل معهم، ونرى على الأمثلة التي هذه التقنية فعالة. ولكن، كقاعدة عامة، من المستحيل أن نقول بدقة هذه الفعالية كلها بنسبة 100٪، حيث يجب أن تؤخذ أيضا خصائص الفصل وقدرة الطلاب أيضا في الاعتبار، وينبغي للمعلم أن ينظر في ذلك، وهذه التقنية مدروسة ، ربما حتى مع تعديلاتهم الخاصة. في الوقت الحاضر، لا توجد العديد من المساعدات التعليمية المختلفة فقط للأطفال، بالإضافة إلى الأدلة المنهجية المختلفة للمعلمين، والتي تصف وتقترح قائمة بتقنيات وتمارين مختلفة لتشكيل أو تحسين مهارات معينة، في حالتنا الصوتية. هذا يثبت مرة أخرى لنا أنه لا يوجد معيار صارم ودقيق في تدريس الصوتيات، وبالتالي فإن هذه التقنية مرنة ويمكن للمعلم تطوير برنامجها بأمان، أو تشغيلها من خلال جميع المواد النهائية، أو اختيار شيء محدد، أي تطوير وتحسين المهارات الصوتية مع تحيز كبير حول الاختبار أو النصوص الأصلية.

موضوع:

metwaled:

شخصي:

عرض محتويات المستند
"" بلدي "خطة الدرس المفضل للحيوان"

درس مفتوح باستخدام النشاط المسرحي.

ندوة الحي للمهنيين الشباب.

بلدية "حي Zakavenkiy

مؤسسة بلدية "حي زكانسكي قسم التربية والتعليم

المؤسسة الثانوية الحكومية البلدية

"مدرسة ثانوية №5 Zabodansk"

درس مجردة

"حيواني المفضل"

gombozhapova g.zh.

معلم لغة انجليزية.

درس مجردة

صف دراسي: 2 "ه"

موضوع: "حيواناتي المفضلة "(حيواني المفضل)

غرض: إبزيم وتكرار

نوع الدرس: مشترك.

في النموذج: الدرس هو أداء.

كتاب مدرسي:UMK استمتع باللغة الإنجليزية - 2 m.z.biboltova، O.a. Denisenko، N.N. Trubaneva. عنوان الناشر

مهام:

التعليمية: شكل مهارات التعليمية العامة ومهارات المهارات للمقارنة، وحول عن نفسك والآخرين، للتعميم، ورسم الاستنتاجات، وتحليل

النامية: تطوير مهارات الاتصال بالتعاون مع الطلاب الآخرين، وتحسين مهارات النطق بالكلمات التي تمت دراستها؛

التعليمية: تعزيز الشعور بالصداقة والشراكة، احترام موثوق لبعضها البعض للآخرين.

النتائج التعليمية المخططة:

موضوع: تكوين المهارات النحوية والجمالية، وإتقان القدرة على معرفة أنفسهم، باستخدام عينات الكلام التي تمت دراستها، وتحسين مهارات النطق ومهارات قراءة النسخ. تحسين مهارة القدرة على إجراء استجواب الحوار. تحسين مهارات النطق

metwaled:تطوير مهارات التدريب (التعليم العام والخاص): استخدام بعقلانية عملهم، وتطوير القدرات لحل المهام الصلبة: ربط، صياغة الاستنتاجات، التواصل الاجتماعي؛ تطوير العمليات العقلية والوظائف: الاهتمام والذاكرة والتفكير.

شخصي:تشكيل الحاجة إلى الامتثال لقواعد السلوك والثقافة المهذبة في الكلام، والاستمتاع بالكلمات السحرية؛ تعليم المشاعر الأخلاقية: حسن النية، الاستجابة؛ تعليم الانضباط والتسلسل والمثابرة في تنفيذ مهام التعلم، وتشكيل الأفكار الأولية حول دور المعرفة في حياة الشخص؛

أشكال طلاب العمل:الجماعية، في أزواج، العمل الأمامي

أساليب:التناسلية، التوضيح التوضيح.

ادوات:

للمعلم: الكمبيوتر الشخصي، مشهد للأداء، أقنعة، صور الحيوانات

موارد الإنترنت التعليمية:

شبكة الاتصالات العالمية.. يذاكر. رواية

خلال الفصول الدراسية

غرض المسرح

الطرق المستخدمة والتقنيات والنماذج

صياغة الخشب

نتيجة التفاعل (التعاون)

أنشطة المعلم

طالب النشاط

أنا. تحفيزي - جزء تمهيدي

مقدمة في جو اتصال اللغة الأجنبية. جذب الطلاب إلى بداية الدرس. ضمان حافز الأنشطة التعليمية اختبار صوتي للأصوات.

1. تحية. . أ) المعلم المعلم اليوم سنذهب إلى مسرح رائع لفكرة مثيرة للغاية، لذلك تحتاج إلى تذاكر (يقوم المعلم بتوزيع تذاكر الطلاب الذين يتحققون من التذكرة).في المسرح، هناك دائما ثلاثة مكالمات قبل العرض. بالنسبة لنا، أثارت الدعوة الأولى بالفعل والولايات المتحدة حان الوقت لتمثيل. يمر الطلاب إلى قاعة التجميع في ) تحية الموسيقى. دعنا نحيي الجهات الفاعلة التي ستظهر لنا عرض تقديمها، وبعضها البعض وبالطبع ضيوفنا. 2. رسالة أهداف الدرس. اليوم في مسرحنا لن ترى الفكرة فحسب، لكنك ستزمل عينات لأدوار مختلفة. في حين أن الجهات الفاعلة تستعد لأداء، سنقوم بإعداد سوامي أيضا، تحضيرا للعينات. واليوم سأكون مديرك. 3. الاحماء الفوائي كل مسرح لديه أوركسترا. وأنت تعرف ما هي الأوركسترا. في مسرحنا، ستصور أوركسترا غير عادية الآلات الموسيقية. بيانو نستمع إلى كيف أصوات أوركسترا لدينا.

الرد على تحية المعلم. المشاركة في الحوار.

العمل الأمامي.

شخصي: تشكيل الفائدة (الدافع) إلى التدريس، والقدرة على التكيف مع المواقف الصعبة. اتصالي: دقبل الحوار؛ الاستماع وفهم الآخرين.

موقف محترم للمعلم، لبعضها البعض، إلى الحاضرين تعيين للعمل في الفصل

II. الجزء التشغيلي - الجزء المعرفي

ممارسة الطلاب في القدرة على طرح الأسئلة. تطوير طلاب الكلام الحلي. العمل على مهارة الطلاب في خطاب مونولوجي تغيير النشاط لإزالة التوتر، الصحة

1 . كثير كمدير مثير للاهتمام للغاية للتعرف على الممثلين في المستقبل. وما نوع الأسئلة التي ستطلب التعرف عليها مع بعضها البعض. اسال اسئلة. مواجهة بعضنا البعض ولعب الحوار 2. في المسرح، تلعب الجهات الفاعلة أدوارا مختلفة. ليس فقط الناس، ولكن أيضا الحيوانات. ما يمكن رؤيته الحيوانات على خشبة المسرح. ماذا او ما الحيوانات. تستطيع أنت. يرى? (على شاشة الصورة الحيوانية) كيف. عديدة. الحيوانات. تستطيع أنت. يرى? 3 والآن سوف تمر العينات على أدائنا في المستقبل، على دور الحيوانات المختلفة. (يختار الطلاب الحيوان والتحدث عن أنفسهم) يخبار نحن. حول أنت.. 4. عمل. زمن. يجري Fizminutka. لكن ) تبدو طائر الطيور نحن نقدم لنا ذلك بحيث السماء أقرب تفعل ونفعل ب) جاء القط يعمل يريد أيضا تقديم المشورة حتى أنني مرن لتصبح لك مثل اليسار واليمين ج) لعبة للانتباه – أحب الركض في جينز اللون ... (أزرق) - حصلنا على الطماطم الملونة للغداء ... - وليمون عندما يرتدي تنورة جلدية ... - والأليودرين الأخضر يرتدي تنورة العين ... - الرجل الأسود باللغة الإنجليزية سيكون ... - في الصباح لا تنسى فرشاة الأسنان ... - والصيد ضائعة، والمرح معطف ... 5. لذلك، الجهات الفاعلة جاهزة للعرض. رن الدعوة الثالثة. دعونا نرى كيف يلعب الممثل الحقيقي. إذن حكاية خرافية "Fly-Cloak" ( إيقاف قصة خرافية من الصف الرابع ذبابة 6 . نحن أعددنا كثيرا. الآن دعونا نحاول وضع حكاية خرافية وهذا حكاية خرافية "Teremok" الآن لدينا بروفة الأولى معك. ولكن أولا نتعلم كلمات جديدة. من يعيش في المنزل؟ اسكن بالبيت.

حدد الأسئلة. التخطيط للحوار "تلبية". دعا الحيوانات. أستطيع أن أرى قطة. القطة سوداء. انهم يعتبرون الحيوانات. تحدث عن الحيوان: من هو هذا، العمر، اللون، الذي يمكن القيام به) أنا قط. اسمي بام أنا سبعة. يمكنني الركض. أنا لا أستطيع الرقص. أنا. لديك يملك. أ. قلم جاف.. أنا. صباحا. أسود.. أداء تمارين في الاحماء، استيعاب المفردات. تخمين الألغاز، تذكر الألوان باللغة الإنجليزية، كرر اسم الألوان ونموذج الجملة: ينظر الطلاب إلى حكاية خرافية. اختيار الأدوار. وبالقرف مع المعلم تلعب حكاية خرافية. كرر جميع الوحدات المعجمية وعينات الكلام.

الفرد، أمامي idividual. جامع. لعبة الجهات الفاعلة idividual.

التواصل: المشاركة في الحوار؛ الاستماع وفهم الشخصيات الشخصية الأخرى:نقدر وأخذ القيم الأساسية التالية: "جيد"، وموقف ودود للمشاركين الآخرين في الأنشطة التعليمية والألعاب على أساس المعايير الأخلاقية؛ الإدراكي: أجب عن الأسئلة البسيطة في المعلم، لطرح أسئلة بسيطة لنفسك، والعثور على المعلومات اللازمة في الكتاب المدرسي؛ مراقبة واستنتاجات بسيطة؛ تطوير إساءة استخدام اللغة (بناء على الرؤية التوضيحية)؛ موضوع: يؤدي والحفاظ على حوار ابتدائي، فهم خطاب المعلم والرفاق في الدرس؛ تعلم الشخصيات الأكثر شهرة في أدب الأطفال الناطقين باللغة الإنجليزية والأعمال الأدبية الشعبية للأطفال، وبرامج تلفزيونية للأطفال الأكثر شعبية وأبطالهم، فضلا عن أفلام الرسوم المتحركة وأبطالهم. اتصالي: بناء البيانات وفقا للمهام التواصلية (مع الدعم ودون دعم)؛ التعبير عن وجهة نظرك، وتشكيل أفكارك في الكلام الشفهي والمكتوب؛ التنظيمية: تصحيح المهمة مع العينة التي اقترحها المعلم.

لعب الحوار. تكرار الأغاني والموقف العاطفي. رسم حوار استرخاء. الألغاز المتداولة، المواد المستفادة (الألوان) إتقان المعرفة بالهياكل .

ثالثا الانعكاس - التقييم

تلخيص، تشكيل المسؤولية الشخصية عن نتائج الأنشطة

1bam يحب أن يكون ممثلين؟ وما رأيك هل تحتاج المهنة الممثل؟ لماذا ا؟ ومن أنت يحلم أن يكون ممثلا أو ممثلة؟ لماذا يمكنك الثناء على نفسك وبعضها البعض. يلخص. لقد عملت بشكل ملحوظ في الدرس. - الدرس انتهى. مع السلامة. أراك غدا. (الدرس قد انتهى. وداعا. أراك غدا)

اشرح موقفهم من التمثيل. المشاركة في المناقشة الجماعية تقييم عملهم، عمل الطلاب الآخرين. يغفر مع المعلم، مع الضيوف.

المناقشة الجماعية

شخصي: اتقان المعنى الشخصي للتعاليم، الرغبة في التعلم، تشكيل الفائدة (الدافع) إلى التدريس، فهم مناسب لأسباب النجاح / الفشل في الأنشطة التعليمية التنظيمية: تقييم عملك في المعلمات التالية: من السهل القيام به، حدثت التعقيدات أثناء التنفيذ؛ تحديد تكرار المنزل

انعكاس، توضيح أسباب النجاح / الفشل، وحفظ عبارة جديدة، وتحديد دور دور الشخص في حياة الشخص، يستهدف الاحتمال.

الدرس العام.

وزارة التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان

جامعة ولاية غرب كازاخستان. m.temisov.

وفقا للطريقة الحديثة لتعليم لغة أجنبية

حول هذا الموضوع: "الشحن الصوتي كوسيلة للحفاظ على و

تحسين مهارات الصوت للطلاب. "

الانتهاء: طالب السنة الثالثة

المجموعات 03301 Kuznetsova N.

العالم: مرشح

العلوم التربوية نيازوف أ.

Uralsk، 2007.

مقدمة ................................................. ................................ ..3.

الفصل الأول - الشحن الصوتية هو طريقة عالمية لتدريس المهارات الصوتية.

1.1. طرق العمل على المواد الصوتية وإنتاج المهارات الدوحة السمعية ................................. ...........................

1.2. إمكانيات الشحن الصوتية كوسيلة للحفاظ على المهارات الصوتية وتحسينها ................................. .................. 12.
الباب الثاني. الأدوات كأساس من التمارين للشحنات الصوتية.

2.1. أنواع التمارين لتأمين مهارات النطق ......... .... 15

2.2. وسائل الكلام الفموي كمواد للشحن الصوتي ...... ... 18

2.3. تمارين صوتية للشحن الصوتي ..................

الاستنتاجات ............................................... ................................ ... 35.

مراجع ................................................. ...... ............ ... 37

الملحق ................................................. .......................... ... 38.

مقدمة

اللغة كوسيلة للتواصل، نشأت، أولا وقبل كل شيء

لغة الصوت، وهذا هو، أساس أي لغة هو الصوت، وحيازة الهيكل السليم للغة (وجود مهاراته الواضحة) هو شرط أساسي للتواصل بأي شكل من الأشكال. سيكون من المفهوم بالاستماع بصعوبة أو مشوهة أم لا مفهومة على الإطلاق إذا كانت المعايير الصوتية التي تخبر المعايير الصوتية. لن يفهم الاستماع أو بالكاد فهم العنوان الموجه إليه، إذا كان لا يمتلك مهارات النطق. هذا هو السبب في أنه عند تعليم لغة أجنبية، يدفع كل مدرس انتباه جدي للعمل على النطق، في محاولة لتطوير مهارات النطق السليم وطلاقة الكلام.

في أقرب وقت من إتقان لغة أجنبية، هناك قاعدة محيطة بها هي تشكيل قاعدة محيطة بها، وبالتالي التدريب في المدرسة الابتدائية هي واحدة من المهام الرئيسية، حيث أن تشكيل الآليات الرئيسية للنطق الصحيح في المرحلة الأولية من دراسة أ اللغة الأجنبية أسهل بكثير من ضبط الأخطاء الصوتية في المستقبل. وهنا من الضروري مراعاة ما يلي: إذا كان هناك شيء ما في المرحلة الأولية، فإن العادات الصلبة غير الصحيحة سوف تنشأ، ثم من الصعب للغاية تصحيحها. من خلال حل هذه المشكلة في المرحلة الأولية، من المهم للغاية أن نلاحظ، فيما يلي، هو شحن صوتي.

كما ذكرنا بالفعل، فإن الرسوم الصوفية لها خاصة ولا تقل أهمية، وفي المتوسط \u200b\u200bوالأمر المتوسط، عندما يكون الأمر مهما ليس فقط لدعم المهارات المشكلة، ولكن أيضا لمواصلة تحسينها.

وبالتالي، فإن الشحن الصوتي هو الطريقة الرئيسية لتشكيل مهارات النطق وتحسين وتحسينها وهي تمرين تدريبي خاص في النطق، مما يمنع نسيان المواد الصوتية ويمنع dehautomatization من المهارات. بفضل الرسوم الصوفية، تمارس المهارات الصوتية، والتي لم تكن هناك أي سبب كافية.

الشحن الصوتي لا يوجد لديه ولا يمكن أن يكون مكانا ثابتا في الدرس. في بعض الدروس، فهي غير ضرورية عموما. يعتمد مكانه في الدرس على تسلسل أداء هذه المهام التي قد يواجهها الطلاب صعوبات. إنها تتيح لك توقع وتجنب ظهور صعوبات صوتية محتملة لأي ترتيب. في بعض الحالات، من الممكن أن يوصي ببدء درس من الشحن الصوتي القصير بانتظام. نحن نتحدث عن مجموعات من تلاميذ المدارس، حيث يكون تصحيح مهارات النطق ضروريا.

يبدو أصوات الكلام معنى الكلمات والأشكال المورفولوجية، وتؤثر على الهياكل النحوية وأنماط الكلام. لذلك، واحدة من أهم المتطلبات الأساسية للاتصال هي تطوير المهارات الخاطرة في السمع، أي القدرة على ربط صوت مسموع بشكل صحيح بالقيمة المقابلة والإنتاج، بدوره، يبدو أن القيم معينة.

إن قيمة المهارات المحيطة لنشاط الكلام في أصنافها الرئيسية ليست موضع شك يلعب دورا مهما. انتهاك صحة الكلام الصوتي (يعني الوظيفة ذات مغزى للخلفية)، التصميم الترويجي غير الصحيح للتحدث يؤدي إلى سوء الفهم وسوء الفهم من المستمع. تجدر الإشارة أيضا إلى أن التنمية الضعيفة للمهارات المحيطة بها لا يؤثر فقط على إصدار المعلومات، ولكن أيضا يجعل من الصعب فهم خطاب شخص آخر يرافق مع معدل الكلام. في هذه الحالة، لا توجد هوية ضرورية في عناصر الرسائل بين المتكلم والمستقبلات. لا يرتبط الأصوات المسموعة بقاعدة بيانات الصوت للطلاب أنفسهم وبالتالي لا تملك أي قيمة إشارة لهم.

عضوية العبارة غير الصحيحة تؤدي إلى التغيير. وبالتالي، فإن معنى المقترحات تتغير من محاذاة التوقف. على سبيل المثال:

آن، جورج وتوم يذهب إلى المدرسة.

آن! جورج وتوم الذهاب إلى المدرسة.

في الحالة الأولى، يقال إن ثلاثة أطفال في المدرسة. في الثانية - نداءات الحديث للفتاة ويخبرها أن اثنين من الأولاد يذهبون إلى المدرسة.

في رأيي، هذه الأمثلة، على الرغم من أن قائمتها يمكن أن تستمر، توضح بوضوح دور الصوتيات عند التحدث، وليس أقل دورا هاما للشحنات الصوتية عند التدريس في اللغة الأجنبية.

الغرض من الرسوم الصوفية في دروس اللغة الأجنبية هو مساعدة الطلاب في إتقان وتطوير المهارات الأساسية للنطق والتجمع بلغة أجنبية وفهم الكلام الأجنبي بالأذن. لذلك، إلى جانب تطوير أصوات فردية صعبة بلغة أجنبية، يوفر الشحن الصوتي التطوير المنهجي لنماذج التجويد، واستكشاف المواقف التواصلية والفهم المتزامن للكلام العامية والمعارف مع مختلف أنماط النطق المختلفة. من المعروف أن المهارات الصوتية هي الأكثر غير مستقرة. لذلك، من الضروري الحفاظ عليها باستمرار، والتطوير، وتحسين، وإذا لزم الأمر، وحين بمساعدة مختلف التمارين الصوتية. وبالتالي، فإن وجود المهارات النامية الصلبة فقط يضمن العمل الطبيعي للجميع دون استثناء من أنشطة الكلام. هذا يفسر القيمة المرفقة للعمل المدرسي على النطق، وعلى وجه الخصوص، الشحن الأصوات الصوتية، والتي يتم بها تنفيذ هذا العمل.

1.1. طرق العمل على المواد الصوتية وإنتاج المهارات الحساسة للساع في مراحل مختلفة من تعلم اللغة الأجنبية.

لا توجد أسئلة تتعلم النطق ككل

تابعة لتطوير أنشطة الكلام. لكن علماء المنهجية لم يفهمون دائما ما إذا كانوا يركزون على العمل على النطق في المرحلة الأولية أو تحسين المهارات تدريجيا خلال فترة الدراسة بأكملها.

في مرحلة معينة، كان يعتقد أن الخيار الأول هو الأكثر

مقبول. كان انعكاس هذه النقطة هذه ظهور ما يسمى "الدورات الصوتية التمهيدية". ومع ذلك، كان لهذا النهج عددا من العيوب الكبيرة:

\u003e كونها مهمة قصوى، فإن تطوير النطق في المرحلة الأولية منع تشكيل المهارات، ونتيجة لذلك، فإن قدرة الاستخدام العملي للغة، لأن القدرة على العمل في هذا الاتجاه خفضت بحدة بسبب كمية صغيرة من الوقت، وهو متاح تحت تصرف مدرس المدرسة؛

\u003e على المراحل المتوسطة والعائدات للتدريب، توقف العمل على النطق، لأنه يعتقد أن المهارات تم تشكيلها في المرحلة الأولية، على الرغم من أن هذا النوع من المهارات يمكن اعتباره الأكثر عرضة للتفسيرية؛

\u003e كانت محاولات وضع النطق على الفور لا تشوبها شائبة مرتبطة مباشرة بالتفسيرات التفصيلية المفصلة، \u200b\u200bمما يؤدي إلى نظريات مفرطة للعملية التعليمية.

حاليا، يعتقد علماء المنهجية أن العمل على تحسين النطق يجب أن تنفذ طوال فترة التعلم. وعلى الرغم من حقيقة أن دور هذا العمل وشخصيته يتغير في المراحل المختلفة، إلا أنه يظل أشكالها دون تغيير - يتم تنفيذ العمل باستمرار في شكل رسوم صوتيات، وهو مزيج من أموال الكلام عن طريق الفم، تتراوح من أبسط التعلم الابتدائي، والذي معقدة بعد ذلك تدريجيا لتحسين مهارات الكلام التي تم تلقيها بالفعل واكتساب مهارات جديدة أعمق. وهذا هو، الشحن الأصيل هو أداة فريدة تتيح لك الحفاظ على المهارات الصوتية وتحسينها على جميع مستويات تعلم اللغة الأجنبية.

في المرحلة الأولية، تشكيل مهارات حساسة بالسمع، والتي تشمل: التعريف بالأصوات، وتدريب الطلاب في نطقهم لتشكيل المهارات، واستخدام المهارات المكتسبة في الكلام الفموي ومع القراءة الصاخبة.

في هذه المرحلة، لم يتم دمج شل الصوت المادي بعد مع الأفكار

اختتمت عضويا في العينة. انها لا تزال تجذب

انتباه التلميذ. وبالتالي، فإن مهمة المرحلة الأولى هي

أتمتة المهارات الحساسة بالسمع، وإرسال جهود الطلاب إلى التبادل الأولي للأفكار.

هنا نود أن أشكال العمل الشفوية على المواد اللغوية. ومع ذلك، في عملية القراءة والكتابة، لا تتغير طبيعة النطق. قراءة بصوت عال - نموذجي لهذه المرحلة - يخلق فرصا إضافية لتطوير مهارات السمع والنطق. غالبا ما تكون الرسالة مصحوبة أيضا بتعريف بصوت عال، وعملية تعطى المهارات الحساسة بالسمع الاهتمام اللازم.

تحدث ظاهرة صوفية بصرية

العديد من إظهار مظاهرة ميزاتها في نص السبر.

تملي تسلسل عرض المواد الصوتية من خلال احتياجاته للتواصل. لذلك، من الخطوات الأولى أحيانا، فمن المحتمل أحيانا إدخال الأصوات التي تعد أصعب عدم وجود تناظرية بلغتها الأم. على سبيل المثال، يحدث هذا الصوت في الدروس الأولى، لأنه من الضروري تخلص من القنية. في مثل هذه الحالات، تأتي الرسوم الصوفية إلينا ويأتي المساعدة، في هذه الحالة، يتضمن الكلمات التي يوجد فيها صوت جديد. مع مساعدتهم، يمتص الطالب بسهولة صوت غير مألوف للشائعات.

في نطق التدريب أثناء الشحن الصوتي، تم تبرير نهج تقليد تحليلي. بالنظر إلى أن الجزء من التدريب هو عبارة، كرر الطلاب مثالا لمعلم أو سجل. إذا لم يسمح الطلاب بأخطاء في النطق، فانتقلون إلى العمل على الأمثلة التالية. إذا لاحظ المعلم أي أوجه قصور، فإن الأصوات المتخصصة، تم تمديدها من كلها المتصلة وتفسر على أساس قاعدة التعبير. هذا جزء تحليلي من العمل. ثم يتم تشغيل هذه الأصوات مرة أخرى بالكامل، والتي يتم تنظيمها تدريجيا: المقاطع والكلمات والعبارات والعبارات والطلاب الواضحين تليها العينة. هذا جزء محاكاة.

مثل هذا النهج لتعلم المهارات الصوتية في المرحلة الأولية

يوفر متعلمي التعلم المتزامن والشخصية

السمات النحوية، المعجمية، والترويجية للغة الإنجليزية في شكل معتدى. مع مثل هذه الصياغة، من خلال التدريب غير الضروري ببساطة صوت معزول، لأن الأصوات لا تعمل أبدا في شكل معزول.

يتم تقريب قواعد التعبير (تقريبية للشخصية الصحيحة). في الواقع، هذه هي التعليمات - التعليمات التي تطالب الطلاب الذين يقومون بأجهزة الكلام (الشفاه، اللغة) المشاركة في الصوت النعلي. على سبيل المثال، أن يقول صوت [E]، تحتاج إلى تنطق الروسية "E"، وتمتد شفتيك في ابتسامة، فم قريبة تقريبا، شفتي الشفاه.

تبين التجربة أن شرح أقصر، بالتأكيد،

أكثر كفاءة. على سبيل المثال: سيتم صحة الصوت نصف المقاومة [W]، إذا قمت بإرسال أنك تقبيل شخص ما.

يخبره ابتكار المعلم إلى تعليمات قواعد غيرها من القواعد الأخرى التي لا تنسى بسهولة.

ولوحظ أن هناك قواعد غير عادية - تعليمات

الطلاب الذين لا تنسى مدى الحياة؛ يبدو الأصوات غالبا ما تضيع وأصوات، وكل شيء آخر، وظل تفسير المعلم المعقول في الذاكرة وعشر سنوات بعد التخرج. ومع ذلك، فإن الأكثر عقلانية للاستفادة من الخصم النفسي لطلاب الطبقات المبتدئين هو قدرات تقليدية ممتازة، وهذا هو، عند إجراء رسوم صوتيات، يستخدم على نطاق واسع لاستخدام التدريب الفعال في التقليد.

عند التعرف على الظواهر الصوتية، يجب أن يكون التفسير بديلا مع مظاهرة "المعايير" التي يسمعها الطلاب من المعلم أو في السجل. ثم التدريب المكثف في النطق، الذي يحدث مرة أخرى على أساس "المعايير". يتضمن التدريب نوعين من التمارين: سمع العينات النشطة والتقليد الواعي.

من أجل السمع نشطة حقا، ينبغي

المهام المعدة التي تساعد في جذب انتباه الطلاب إلى جودة الصوت المطلوبة، Intonsems. إنه يحفز تخصيص صوت معين من مجرى الكلمة المراد استيعابه. رفع بطاقة اليد أو الإشارة، يظهر الطالب المعلم الذي تعلم الصوت.

تمارين في الجلسة النشطة هي مكون إلزامي من التمارين في تطوير مهارات حساسة بالسمع؛ يطحنون الشائعات وضخ الطلاب على إعادة إنتاج التمارين.

يجب أن تكون نسبة التدريبات في التشغيل أعلى بكثير من تلك السابقة. بعد كل شيء، يمثلون التقليد المستنير ل "المعيار". إنها تعبئة جميع جهود الطلاب وإرسالها إلى استنساخ عالي الجودة لصوت جديد. تقليد بسيط، دون وعي ميزات الصوت الناطق بالأجنبي، غير فعال بما فيه الكفاية، لأن الطلاب يميلون إلى إدراك أصوات الناطقين بالأجنبية من خلال موثم القاعدة الناشئة باللغة الأصلية. بالنسبة لبعض الأصوات، فهي آمنة، ومع ذلك، مع الآخرين يمكن أن تكون مخالفة مع انتهاك التواصل. أجريت تمارين منتظمة في تساعد على التقليد الواعي للتغلب على التداخل بين الوكالة واللغة داخل اللغة، وهذا هو تأثير اللغة الأم لدراسة الأجانب.

إن تحسين جودة التقليد الواعي يسهم في سلوك المعلم. يجب أن يعلم الطلاب رمزية معينة من الإيماءات. يصور خط الطول بالحركة الأفقية لليد، وقصيرة الصوت - القماش السريع؛ حروف العلة المشابك - حركة اليد إلى الأمام وإدارتها (تقليد موقف الشفاه). من المهم بشكل خاص إجراء في تدريب التجويد: يتم التركيز من خلال موجة نشطة من يديه من الأسفل لأعلى، ويتوافق صعود النغمة مع الحركة السلسة لليد، انخفضت انخفاضها. يعد إجراء المعلم دعما مرئيا هاما للطلاب في مرحلة تشكيل المهارات المحلية والمهارات الإيقاعية الدوائية.

موضوع التدريبات التدريبية يمكن أن يكون الأصوات و

السبر، وضعت في وحدات كبيرة بشكل متزايد: من مقطع لفظي - من خلال الكلمة - إلى العبارة والنص. يحدث العمل على النطق من نص النص إلى النص الذي أنشأه الطلاب.

في إنشاء مهارات نسيجية، تستخدم النماذج التنظيمية التالية على نطاق واسع: غرفة كورالية وفردية وبخارية. يسمح لك Work Work بزيادة وقت التمرين: لكل طالب مرارا وتكرارا الأصوات المرغوبة. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد نطق Chorus على الخصائص المنطوقة للأصوات، يجعلها أكثر بصرية، وذلك بفضل استنساخهم من قبل جميع الطلاب في انسجام تام. بالإضافة إلى ذلك، يساعد هذا العمل في تقليل وإزالة المجمعات، حاجز اللغة. ومع ذلك، يعتمد تأثير العمل الكوري على كيفية الجمع بين الفرد. من المهم البديلة هذين النوعين، حيث أن النطق بمفرده يزيد من مسؤولية كل طالب بشكل منفصل.

بالنسبة للتقليد الواعي، ينصح بإعطاء الطلاب مادة، قيمة من وجهة نظر المحتوى: الأغاني، والقواف، وقطع الغرف، والأمثال، والأقوال. في المرحلة الأولية، القراء والأقوال، في وقت لاحق - عينات حقيقية من الكلمة الشعرية.

من جاذبية خاصة في هذا الصدد فني

يعمل أو شظاياهم، مع استيعابها

العلاقات الحكومية الدولية، ولا سيما مع الأدب، الفن. ونتيجة لذلك، لن تثري المواد القيمة فقط ذاكرة الطلاب مع المعايير النموذجية، ولكنها ستساهم في وقت واحد في توسيع أفق التكوين العام، والتي ستلعب في نهاية المطاف دورا إيجابيا في تطوير حافز العقيدة.

من المفترض أن يتم تنفيذ المهارة النماشية السمعية التي تشكلت في المرحلة الأولية عند المراحل اللاحقة بموجب نفسها تحت تأثير التوسع وتتعمق تجربة الكلام للطلاب. ومع ذلك، فإن الوضع ليس صحيحا تماما. مهمة متوسط \u200b\u200bمرحلة التعلم هي الحفاظ على مهارات النطق المكتسب، ومنع dehautomatization. بطبيعة الحال، يصبح محتوى الكلام أكثر تعقيدا، وهذا يمتص التركيز الرئيسي للطلاب، ويتم تجاهل النطق. يصبح تأثير أكثر ملاءمة باللغة الأم. يحدث تدخل المهارات المشكلة.

مهمة المرحلة الأكبر سنا فيما يتعلق بالنطق لا تختلف عن المرحلة المتوسطة. كما أنه يتكون في الحفاظ على المهارات السخرية وتحسينها. يجب ألا يقلل المعلم من متطلبات النطق للطلاب في عملية جميع أنشطة الكلام.

يتعرض تماما للتكرار. تدخل المجموعات الطلاب بدرجات مختلفة من تطوير مهارات السمع والنطق. في هذا الصدد، تنشأ الحاجة لتنظيم وظيفة خاصة لضبط النطق وإحضار جميع الطلاب إلى نفس المستوى.

1.2. إمكانيات الشحن الصوتية كوسيلة للحفاظ على المهارات الصوتية وتحسينها.

يمكنك تحديد نقاط تطبيق الجهد التالية من المعلم والطلاب لتصلب المهارات الحساسة للاستماع في مرحلة متقدمة. هذا هو تطوير الجانب الصوتي من مادة جديدة من المعجم الجديد والعمل على النطق من خلال أداء الشحن الصوتي.

الشحن الأصوات الصوتية، التي أجريتها كل درس تقريبا تقريبا خلال دورة اللغة الأجنبية بأكملها، هي تمرين تدريبي خاص في النطق، مما يمنع نسيان المواد الصوتية ويمنع المهارات الفعلية. عند إجراء الشحنات الصوتية، يجب على الطلاب تعبئة الاهتمام التعسفي وغير الطوعي على النطق. يجب أن يكون بعض الصوت المعين (من الصعب الموضوعي أو تلك التي تعلمت بشكل سيء من هذه المجموعة من الطلاب) موضوع اهتمام تعسفي. يتم صياغة مهام الشحن الصوتية على النحو التالي: "كرر الكلمات معي / المتكلم، مما يدفع الانتباه إلى الصوت [...]. لا ينبغي أن يولد تهمة صوتية للعديد من الأهداف، حيث يحدث في كثير من الأحيان في الممارسة العملية، عندما يتضمن المعلم تهمة صوتية لتكرار الظاهرة النحوية والجمعية. ينتشر اهتمام الطلاب، وهذا يؤثر على كيفية عمل الجانب الصوتي بعناية. مما لا شك فيه، يتم تضمين المواد القواعد المعجمية، بطريقة أو بأخرى، في الشحن الصوتي، ولكن يجب التركيز على الجانب الصوتي. على سبيل المثال، "دعونا نتذكر اسم الألوان، مما يدفع الانتباه إلى نطق الكلمات".

يمكن أن تكون المواد ذات الشحنات الصوتية أصوات منفصلة، \u200b\u200bسبر، كلمات، اقتراحات ونصوص صغيرة تحتوي على

الظواهر الصوتية التي تحتاج إلى استنساخ دائم. عادة ما يتم بناء الشحن الصوتي في المراحل: من وحدات أصغر (كائن تجريب خاص به) إلى أكبر، حيث تظهر في مجموعة متنوعة من المجموعات. على سبيل المثال، باللغة الإنجليزية لاختبار الصوت [W]: [W] - ما، الماء، الرياح، لماذا، ثم القوافي:

لماذا تبكي، ويلي؟

لماذا تبكي، ويلي؟

لماذا، ويلي، لماذا، ويلي؟

لماذا، ويلي، لماذا؟

عند تنفيذ رسوم صوتيات، يتم دمج التدريبات في التقليد الواعي مع التمارين في الاستنساخ المستقل للنص من قبل الطلاب.

من المهم معرفة مكان الشحن الصوتية في الدرس. غالبا ما يتم تنفيذها في بداية الدرس، ودخل الطلاب في جوها، وتحييد تأثير البيئة الصوتية بلغتهم الأم، ونتيجة لذلك، في بعض الطرق التي تحذر التداخل. ومع ذلك، فإن سلوكه ممكن على الفور قبل التمارين في الكلام عن طريق الفم أو القراءة كتثمرين صوتي يزيد الانتباه إلى نطق المفردات، والتي سيتم بعد ذلك استخدامها في الكلام. على سبيل المثال، يشير المعلم إلى: "اليوم، موضوع درسنا" وظائف ". دعونا نمارس أولا في تصريح الكلمات التي تدل على مختلف المهن. انتبه إلى خطوط الطول وإيجاز حروف العلة، وكذلك التركيز في كلمات صعبة ". في هذه الحالة، من المستحسن تجميع الكلمات بناء على هذه الميزة.

يمكن أن تسبق الشحن الصوتي القراءة، ثم يحدث في نص لقراءة النص الذي يمكن تجميعه وفقا لذلك، وبالتالي يتم تقديمها للطلاب للتقليد الواعي.

تحسين مهارات النطق هو أيضا بسبب العمل على المفردات الجديدة والمواد النحوية. مألوفة للطلاب مع ظواهر جديدة من المعجم الحكمية، من المستحيل أن تغادر صاعقة النطق الواردة فيها.

كل هذه الظواهر من حيث المبدأ يجب أن تكون معروفة بالفعل للطلاب، أي، تجربتهم لديها العديد من الكلمات ذات الميزات الصوتية المماثلة. ومع ذلك، لا تحدث تلخيص الكلمات الجديدة بموجب القاعدة المناسبة. من الضروري، لذلك، لجذب انتباه الطلاب إلى نطقهم في إحدى الطرق التالية: بقولها كلمة، اطرح سؤالا قادرا على ميزةه الصوتية. على سبيل المثال: "أين يقع التركيز في كلمات صعبة، وبالتالي، في هذه الكلمة؟". أو اقترح الطلاب أن يتذكروا ويقودون الكلمات المعروفة بالفعل لهم بميزات سبونية مماثلة. قم بتنفيذ الجانب المنطوق من الأشكال النموذجية والهياكل. عند العمل على بناء الجملة، توفر الشحن الصوتي للمعلم فرص كبيرة لتحقيق قواعد الإيقاعات الإيقاعية.

نتيجة لذلك، يمكن أن يصبح أي جزء من الكلمات والظواهر النحوية

سبب تحسين مهارات النطق باستخدام الشحن الصوتي في مرحلة متقدمة. من المهم التأكيد على ما يلي: يجب ألا يفسر المعلم مرة أخرى قواعد التعبير والإيقاعي والتجدري، والشيء الرئيسي هو تحفيز الطلاب على تذكر القاعدة وتلخيص وحدة اللغة الجديدة بموجبها. هذا يساهم في سلوك الشحن الصوتي. إن فعالية هذا النهج هي أنه يعني استيعاب واحد جديد بالاتصال الوثيق مع القديم، وكذلك التحقيق المستمر للمواد المستفادة سابقا.

2.1. أنواع التمارين لتأمين مهارات النطق.

إن تشكيل مهارات حساسة للاستماع المستدامة عملية طويلة، لذلك يجب أن تحدث العمل على النطق ليس فقط على الأولي، ولكن أيضا على جميع المستويات اللاحقة للتعلم.

في رأيي، لا يمكن أن يكون لتطوير خطط الجزء الصوتي من الدروس اختلافات أساسية لفئة معينة من المدرسة الثانوية، حيث يتكون تدريب الصوتيات من مرحلتين فقط.

تندرج المرحلة الأولى في أول 1-3 سنوات من التدريب (اعتمادا على نوع المدرسة، فئة، عدد الساعات المخصصة، وقدرات الطلاب، إلخ). هنا هو تشكيل مهارات النظافة. وبالتالي، من 2-3 سنوات من الدراسة، تبدأ مرحلة تحسين المهارات الصوتية. يستمر حتى نهاية التعلم. في هذا الجزء العملي، أود أن أسترعي الانتباه إلى المرحلة الثانية.

تمارين الشحن الصوتي المستخدمة لتأمين مهارات النطق، من المعتاد تقسيم إلى مجموعتين كبيرتين: أ) تمارين في تمارين الاستئصال و B). ترتبط هاتان المجموعتان ارتباطا وثيقا ببعضهما البعض، وكلاهما ضروريين لتطوير مهارات كل من مهارات السمعية والنطق.

أ) تمارين في الجلسة. يعد عدد أنواع التمارين الصوتية في الجلسة الصغيرة نسبيا (يتم إجراء تحسين المهارات السمعية عند إجراء التدريبات في التدقيق)، وكلها تهدف في المقام الأول إلى تطوير السمع الصوتي وإنشاء علامات تفاضلية للتكرار ( على خطوات متوسطة وكبر السن) عبر الهاتف والون. يجب أن تكون الجلسة نشطة، لذلك يجب أن تكون مصحوبة دائما بمهمة تركز الانتباه العشوائي للطالب في سمة معينة من صوت الصوت أو غيرون. يمكن إجراء تمارين فقط على الشائعات أو استخدام دعم رسومي (نص مطبوع).

كمثال على النوع الأول من التمرين، يمكنك تقديم المهام التالية:

\u003e استمع إلى سلسلة من الأصوات / الكلمات، رفع يدك (بطاقة إشارة، تصوير يديك) عندما تسمع الصوت [...]؛

\u003e اسمع وأخبرني كم مرة التقى الصوت فيه

\u003e استمع إلى الاقتراحات، رفع يدك عندما تسمع عرض استجواب (سرد، حتمي، إلخ)؛

\u003e استمع إلى المقترحات وتحديد عددها في كل جملة الجملة (ساعات، الإجهاد).

قد يكون للتمارين المنجزة مع دعم الرسومات النموذج التالي:

\u003e في عدد من الكلمات (العبارات، المقترحات) تؤكد ذلك

ينطوق المعلم / المذيع، وكلمة واحدة فقط / عرض واحد من كل صف؛

\u003e التأكيد في حكم / نص الكلمة التي يركز عليها التركيز في خطاب المعلم / المتكلم؛

من الجيد إجراء هذا التمرين بعد الاستماع إلى الجمل دون دعم.

\u003e التسمية مؤقتا في الجمل / النص الذي تسمعه؛

كما يتضح من الأمثلة أعلاه، يمكن إجراء العديد من التدريبات مع مسجل الشريط. ميزة استخدام مسجل الشريط هو أنه من الممكن ضبط وتيرة العمل معها؛ وبالتالي، فإن الظروف الطبيعية لتصور خطاب السبر يتم استنساخها (وفقا لمعظم المواطنين، يجب تقديم جميع السجلات من البداية في درجة حرارة عادية لخطاب الفم). دراسة الطلاب للتعرف المتزامن لوحدات اللغات، مسجل الشريط في نفس الوقت يجعل من الممكن تكرار التمرين عدة مرات حسب الضرورة لتنفيذ الخطأ الخاص به. ومع ذلك، يجب أن تذكر أن كل نوع جديد من المهمة يتم تنفيذها لأول مرة على تصور خطاب المعلم، وفقط بعد أن يتعامل الطلاب بنجاح معها، يمكنك المتابعة إلى تمارين مماثلة باستخدام التسجيلات الصوتية.

ب) تمارين الاستنساخ. يزيد فعالية هذه المجموعة من التدريبات التي تهدف إلى تكوين مهارات النطق الفعلية للطلاب بشكل كبير إذا سبق التشغيل من خلال الاستماع إلى العينة، بغض النظر عما إذا كانت المواد الجديدة هي التدريب أو تتكرر مسبقا سابقا. تخدم مواد هذه التمارين الأصوات الفردية والمقاطع والكلمات والعبارات والاقتراحات. يمكن تنظيمها وفقا لمبدأ التظليل (تحتوي جميع الأمثلة على نفس الإشارة)، وفقا لمبدأ المعارضة (يتم اختيار الأمثلة بحيث يتم التعاقد مع أي علامة)، أو يتم تقديمها في تسلسل تعسفي. في الحالتين الأولين، تقوم التدريبات بإجراء وظيفة التدريب، في الأخير - في الغالب السيطرة (وفي هذه الحالة لا توجد عينة لاستماع مسبقا).

أمثلة على مهام التكاثر المنجزة على الشائعات (بدون دعم للنص).

\u003e قل الأصوات (المقاطع / الكلمات / المجموعات)، مما يدفع الانتباه إلى ... (يشير إلى علامة) بعد المعلم / المذيع؛

\u003e أذكر الكلمات التي تحتوي على الصوت [...]؛

يمكن إجراء نفس التمارين بدعم مرئي. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك تقديم التمارين التالية:

تأسيسها في مقترحات الإجهاد / وقفة وقراءتها بصوت عال؛

\u003e قراءة من التجويد بصوت عال، تغيير (السكتات الدماغية المنطقية)؛

\u003e اقرأ بعض الجمل على البدل، حفظها في نمط إيقاعي ومزودي واحد.

المذكورة أعلاه والتمارين مشابهة لهم تستخدم كهمة صوتية على جميع مستويات التعلم. قد يشمل الشحن الصوتي 1-2 مهام الأنواع المذكورة أعلاه من التمارين المذكورة أعلاه، والتي يتم تنفيذها من قبل الطلاب والكتار، بدورها. على الرغم من أن الغرض من هذه التمارين مختلفا إلى حد ما: في المرحلة الأولية، فإن هدفهم هو تشكيل نشارة من الطلاب، وبالتالي فإن نسويتها من خلال التدريبات الأخرى مهمة للغاية؛ في الخطوات المتوسطة والعبر، يهدفون إلى الحفاظ على المهارات المحددة وتحسينها، وكذلك لمنع الأخطاء. لذلك، يجب أن يتم تنفيذها عند إتقان مواد لغوية جديدة، قبل التدريبات المناسبة في الكلام الفموي وقبل قراءة النصوص. أيضا، من أجل تأمين المهارات الصوتية، يتضمن المعلم تهمة صوتية في الرسوم الصوفية، والمواد من الدرس القادم: نموذج إيقاعي آخر أو آخر، مجموعة من الأصوات، إلخ.

2.2. الكلام عن طريق الفم يعني كمواد للشحنات الصوتية.

بالإضافة إلى تمارين خاصة لإحضار وصيانة و

تحسين النطق الطلابي، يتم استخدام مختلف اختبارات الكلام عن طريق الفم على نطاق واسع كشحنات صوتية: مقاطع، روحي، الأمثال والأقوال والأغاني والحكايات الجنية والألعاب الصوتية المختلفة. ستساعد هذه المواد العملية الطلاب على تحقيق الكمال في النطق الإنجليزي. تحتوي المادة على تمارين صوتيات لتوليد مهارات النطق الآلي والتجدري. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يمثل قيمة تتروية ضخمة وهي واحدة من التقنيات الفعالة لضمان الاهتمام بالأطفال في التدريس.

من الصعب تخيل التدريب اللغوي الأجنبي دون عناصر من الإبداع الشعبي، وهي أي أمثال وأقوال، حيث يتم ضغط الحكمة الشعبية، وأعربت عنها، وتاريخ وعالم الناس، وراداته، وتقاليده، والأخلاق، تنعكس معايير القيمة. الأمثال والأقوال تساعد في تحسين محتوى الكتب المدرسية والكتب المدرسية التقليدية، وإدخال حياة وثقافة الناس، والتي هذه اللغة الأصلية، مقتنع بأن الشعوب المختلفة قد يكون لها نفس الآراء والقيم الأخلاقية.

تؤكد تجربة العديد من المعلمين ومعلمي المدارس أن استخدام الأمثال والأقوال في دروس لغة أجنبية اليوم هو تقنية فعالة للحفاظ على الاهتمام بتعلم وزيادة نشاط وأداء الطلاب في الدروس، كما يساعدون في تقديم لعبة والمنافسة في عملية إتقان اللغة.

يتيح لك مجموعة الأمثال والأقوال استخدامها بنجاح على جميع مستويات التدريب مع مستويات مختلفة من التدريب اللغوي للأطفال.

لذلك، يمكنك الرجوع إلى هذا النوع للعمل على الجانب السليم من الكلام. بدلا من بعض الكلمات والعبارات التي تحتوي على واحدة أو صوتا آخر، يتم تقديم الأطفال من الأمثال والأقوال المختارة خصيصا، والتي تتكرر لمدة 2-3 دروس كهمة صوتية لتحسين مهارات السمع والإيقاعي والتجويد. على سبيل المثال، للعمل أصعب الأصوات الإنجليزية التي ليست في لغتهم الأم.

يتم نطق الأصوات الصعبة معزولة لأول مرة، ثم بالكلمات التي يوجد فيها هذا الصوت أو عبارات أو اقتراحات، أي التدريب، يتم بناء التدريب من بسيطة إلى معقدة. يتم تنفيذ كل من العمل الكورالي والفرد.

مما لا شك فيه، الطلاب ذوي العاطفة العظيمة تعمل على النطق، وتكرار الأصوات إذا تم تمثيل هذه الأصوات في الأمثال والأقوال. الأطفال بسهولة وتذكرهم بسرعة، أثناء تعلم مشاركة الجمل على Syntagma، تحديد الإجهاد المنطقي والعبارة، وتتيح المقترحات، استيعاب قواعد القراءة بشدة.

كما ذكر بالفعل، تستخدم القوافي والمنشرات على نطاق واسع كشحنات صوتية. وعلى الرغم من أنه في معظم الحالات يتم استخدامها في المرحلة الأولية، في بعض الأحيان يكون ذلك ممكنا وفي المدارس الثانوية لترتيب مسابقات مدتها خمس دقائق للحصول على أفضل أنواع مختلفة أو قافية. في الرابط العالي، ليس لديهم نجاح أقل. لمدة 2-3 دروس، يتم تكرار القوافي أو طقطق، وبالتالي تصحيح النطق الصوتي. هذا النوع من العمل فعال للغاية، حيث يتم تطبيقه في مراحل مختلفة من الدرس ويعمل كنوع من التفريغ للأطفال.

في كثير من الأحيان، في التدريب الأكبر سنا، يؤدي شغف تراكم الاحتياطي المعجمي إلى أخطاء في التعبير عن الأصوات. لكن التجربة تبين أنه في طلاب المدارس الثانوية يعملون بحماس يعملون على النطق، كرر الأصوات، إذا قدمت في القوافي أو العبارات الصغيرة. يتوجه لهم لا يمثل صعوبات. يتم تذكرها بسهولة وبسرعة. القوافي والمنشرات هي أكثر المواد شيوعا تستخدم لإجراء تهمة صوتية. لأنه بفضل مجموعة متنوعة هائلة، يمكنك العثور على طابعة أو قافية للعمل جميع الأصوات تقريبا.

من المعروف أن دراسة لغة أجنبية تتطور جوانب مختلفة للشخصية: الذاكرة، والاهتمام، والمجاور، واللغوية الخمول، والانضباط، والانضباط، يجعل الطفل أكثر نشاطا، وتعليمها لأشكال العمل الجماعية في المجموعة، يوقظ الشعب، الفنية، تشكل طفل فكريا وجمريا.

وعلى الرغم من هذه المسألة لتعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يتم دفع القليل من الاهتمام للغات الأجنبية.

يواجه كل معلم تقريبا، من الدرجة الأولى، مجموعة متنوعة من المشاكل، بما في ذلك مع كيفية تعليم الأطفال. من المهم أن تأخذ في الاعتبار الميزات النفسية للتصور والاهتمام والخيال والتفكير.

يمكن للأطفال استيعاب المواد الأكثر تنوعا. على سبيل المثال، يحفظون بسهولة وأغني الأغاني بسرور، وقراءة القصائد، والقوافي، والعدادات، والمشاركة في المشاهد، وألعاب لعب الأدوار، عروض صغيرة.

وهذا هو، والنجاح في تدريس تلاميذ المدارس الأجنبية من الفصول الصغار يمكن ضمانها من خلال نظام منهجي، وهو ما يعتمد على مصلحة الأطفال بالموضوع.

اللعبة مهمة جدا للطفل: إنه يعرف العالم، ويسهل امتصاص أصعب المفاهيم. اللعبة بشكل خاص وإظهار قدرات بشرية في بعض الأحيان، طفل على وجه الخصوص. اللعبة هي احتلال منظم بشكل خاص، مما يتطلب جهد القوى العاطفية والعقلية. تتضمن اللعبة دائما صنع القرار - ماذا تفعل ما يجب القيام به، وكيفية الفوز؟ إن الرغبة في حل هذه القضايا تؤدي إلى تفاقم النشاط العقلي للعب. وإذا كان الطفل سيتحدث بلغة أجنبية في نفس الوقت، فهناك فرص تدريبية غنية. بالنسبة للأطفال، فإن اللعبة هي في المقام الأول مهنة مثيرة. في اللعبة جميعا متساوون. أنها باهظة الثمن حتى لضعف الطلاب. علاوة على ذلك، فإن التدريب اللغوي الضعيف للطالب قد يكون الأول في اللعبة: الحيلة والذكاء هنا في بعض الأحيان أكثر أهمية من معرفة الموضوع. الشعور بالمساواة، جو العاطفة والفرح، شعور ضمان المهام - كل هذا يتيح الفرصة للرجال للتغلب على خجول، ومنع بحرية استخدام كلمات لغة أخرى في الكلام، ولديها مفيدة التعلم. مادة اللغة ممتدة بشكل غير محسوس، يصبح أسهل في التعلم. باستخدام طرق التعلم التقليدية فقط، ليس من الممكن دائما تحقيق النتيجة المرجوة. يجب أن يكون نشاط اللعبة موجود دائما في الدرس. أهم الموضوعات الأكثر أهمية والمعقدة، ولكن ليس مثيرة للاهتمام للغاية أسهل في العمل في اللعبة. المعنى الخاص للعبة في التدريب، والحفاظ على المهارات الصوتية وتحسينها.

اللعبة واسعة الانتشار. يمكن أن يكون أيضا وضعا صغيرا، فإن البناء الذي يشبه حكاية خرافية مع مؤامرة لها. قد يكون هذا، على سبيل المثال، حكاية خرافية صوتيات للعمل بعض الأصوات. الأطفال من هذا العمر هم تصور متطور للغاية والسمع. انهم بسرعة الاستيلاء على وصف النطق. ولكن يجب دعم كل هذا من خلال تمارين صوتيات للذهاب إلى المهارة. ممارسة القيام بها مملة، لذلك يمكن تمثيلها كخبز خرافية صوفية.

في النشاط المعرفي، يرتبط التصور بشكل لا ينفصم بالاهتمام. يتميز انتباه الطالب الأصغر سنا بسبب عدم الاستقرار وعدم الاستقرار، مما يجعله بسهولة ويصرف. في هذا العصر، يولي الطلاب اهتماما فقط لما يسبب اهتمامهم المباشر.

أيضا تحسين مهارات النطق المساهمة في الأغاني التي يمكن أيضا استخدامها كشحنات صوتية. الشائعات الموسيقية، والاهتمام السمعي والسيطرة السمعية هي علاقة وثيقة مع تطوير جهاز التعبير. الفكر وتنفيذ أنماط الأغاني القصيرة والسهلة من الأغاني مع التكرار المتكرر تساعد في تعزيز التعبير الصحيح ونصح الأصوات، وقواعد الإجهاد العبارة، وميزات الإيقاع، إلخ. ولكن في أغلب الأحيان في درس لغة أجنبية، تستخدم الأغاني للشحنات الصوتية في المرحلة الأولية من الدرس.

وبالتالي، لتنفيذ رسوم صوتيات تحت تصرف المعلم، هناك مواد غنية لا تحتاج إلى إهمالها لأن المواد على أساس صناديق الكلام عن طريق الفم المختلفة لديها قيمة تتروية أكبر وتقدم فرصا واسعة النطاق لتنظيم التدريب ، على وجه الخصوص، لتنظيم تعلم مهارات التخزين الأرضي.

2.3. تمارين صوتية للشحنات الصوتية.

تمارين الصوتية هي الأكثر عددا في توزيعها. يقدم المعلم مجموعة واسعة من التمارين لاختبار مهارات النطق. ويمكن لكل معلم اختيار هذه التمارين في رأيه هي الأنسب لتحقيق هدف الدرس.

للحصول على رسوم صوتيات، كمثال، يمكنني إحضار التمارين الصوتية التالية:

الاستماع إلى سلسلة من الأصوات / الكلمات، تغذية أي إشارة، على سبيل المثال، ارفع يدك، بطاقة، تصوير يديك، بعد أن سمعت الصوت [...].

يتم إعطاء عدد من الأصوات أو الكلمات، يجب على الطلاب الذين يجب عليهم اختيار هذا الصوت أو الكلمة التي يكون الصوت الذي تم تسميته بواسطة المعلم. يمكن للمعلم تقديم أصوات مختلفة.

تحديد عدد المرات التي التقيت بها الصوت [Z] في العبارة.

إنه ذكي مثل والده.

استمع إلى الجمل، رفع يدك عندما تسمع عرض استجواب (عرض السرد، الحتمي، إلخ).

هل تعرفها حقا؟

تريد تناول الطعام؟

تحديد عدد لهجات في الاقتراح

تقول القصة أنه منذ حوالي 200 عام عشت في أيرلندا، في بلد

ليس بعيدا عن إنجلترا، رجل جيمس دالي بالاسم.

من كل زوج من الكلمات، أكد أن المعلم / المذيع يقول.

البقاء - مدة التسول - توسل

Skim - معدل منزوع الدسم - تصنيف

قل الكلمات، مما يدفع الانتباه إلى خط الطول / ضيق الأصوات.

Barn - Bun Bard - براعم يضحك - لوف

الهدوء - تعال Darn - CORD CARD - CUD

الممارسة في النطق ببعض الأصوات باستخدام أمثال البيانات والأقوال وأقوال والقوافي والقصائد.

إذا كانت كل البحار بحر واحد،

يا له من بحر عظيم سيكون!

إذا كانت جميع الأشجار شجرة واحدة،

يا له من شجرة عظيمة ستكون!

إذا كانت جميع المحاور فأس واحد،

يا له من فأس كبير سيكون!

وإذا كان كل الرجال رجل واحد،

يا له من رجل عظيم سيكون!

وأخذ الرجل العظيم الفأس العظيم،

وقطع الشجرة العظيمة،

وسقطها في البحر العظيم،

ما سبلاش سيكون!

[i] fib، و tib، والوردي، والدبوس،

اختيار، وسريع، وجيل، وجين،

tit، و nit، و wap، ويم -

القطار الذي ينتظرها.

معظم الأطفال سكوتش يحبون الجبن.

[U] أخذ الطباخ نظرة جيدة على كتاب طباخ.

قصيدة من قبل Alfred H. Miles "الهاتف"

أصدقاء مائة ميل

الجلوس والطلاقة القلب في القلب،

الأولاد والبنات من المدرسة بعيد

التحدث إلى الأم، اسأل بابا.

[H] قلبي في المرتفعات

قلبي "ق ليس هنا.

أوه، لا، لا تذهب إلى المنزل وحدها.

لا أحد يعرف كم طول الطريق.

[r] روبرت رولي تدحرجت جولة جولة.

جولة لفة روبرت رولي تدحرجت جولة.

حيث تدحرجت لفة الجولة

روبرت رولي تدحرجت جولة.

[ه] ذهب الطبيب فوستر إلى غلوستر

في دش من المطر؛

صعد في بركة،

حق حتى منتصف

ولم يذهب إلى هناك مرة أخرى.

[W] سوان سبح فوق البحر

السباحة، بجعة، السباحة!

سوان سبح مرة أخرى،

حسنا swum، بجعة!

[P] اختار بيتر بايبر بيك من الفلفل المخلل

بيك من الفلفل المخلل بيتر بايبر اختار.

إذا اختر بيتر بايبر بيك فلفل مخلل

حيث اختار Peck Pepper Peter Piper.

[م] الكثير من الرجال، والعديد من العقول.

[B] لا تحرق جسورك وراءك.

مزيج من الأصوات [T] و [ص] لا مشكلة مشكلة حتى تتعرض مشكلة لك.

قصيدة من قبل Alfred H. MiLs "كرات"

وهناك العديد من الكرات الأخرى

نجد في مصدر المتعة -

كرة كروكيه، كرة الهوكي.

الكرة البولئة، لاكروس،

وأصغر الكرة، كرات الرخام،

وتحمل الكرات، بالطبع.

[λ] القفز، القفز القفز بعيدا؛
وكل شيء تعال إلى المنزل
في يوم آخر.

"مطر الربيع"

المطر، المطر، المطر، أبريل المطر،

أنت تغذية البذور والحبوب

أنت تربية النباتات والمحاصيل

مع قطرات غايلي البراقة الخاصة بك.

"الأسد"

أوه، البكاء للسيد والسيدة. براين!

لقد تأكل من قبل الأسد،

التالية التي، لبؤة الأسد

يصل وابتلع برايان برايانيس.

[G] قصيدة من قبل J. Keats "الساعة الذهبية"

الذهبي في الحديقة،

الذهبي في غلين،

الذهبي والذهبي والذهبي،

سبتمبر هنا مرة أخرى!

ذهبي في قمم الأشجار،

ذهبية في السماء،

الذهبي والذهبي والذهبي

إيمان سبتمبر من قبل.

[م] قصيدة L. Boyen "صنع الله النحل"

جعل الله النحل

والنحل يصنعون العسل،

رجل ميلر يفعل كل العمل

لكن ميلر يجعل المال.

[ن] إذا كان الكثير من الرجال يعرفون

ما يعرفه الكثير من الرجال

إذا ذهب كثير من الرجال

حيث يذهب الكثير من الرجال،

ما يفعله الكثيرون،

سيكون العالم أفضل -

أنا اعتقد ذلك؛ أليس كذلك؟

[æ] هذا هو الأرنب،
هذا دب.
لعبتي هنا
لعبتي هناك.

[T] القراد - TOCK، القراد - tock، " القراد ساعة تومي. قد يشمل الشحن الصوتي 8 عددا من التدريبات الصوتية لتدريب نطق صوت واحد معين. على سبيل المثال، الشحن الصوتي لتدريب النطق الصوتي [f]. 1. المعلم يجعل لغز، تظهر الصور (أرنب، جرو، فوكس). تخمين التلاميذ واختيار الصورة المناسبة. لدي أربعة أرجل. لدي ذيل رقيق. أنا مغرم جدا من الطيور والأسماك. أبدأ مع [F]. (فوكس) تتكرر الجواب عن طريق الجوقة 3 مرات 2. الانتهاء من القصيدة: قطب الصيد هو شيء فضولي انها مصنوعة من مجرد عصا ورغبة صبي في نهاية واحدة أمنية وعلى الطرف الآخر ... 3. المجموعة الإيقاعية فوكس رقيق قليلا الثعلب رقيق قليلا من الغابة لدي فوكس رقيق قليلا من الغابة يتم نطق كل سطر من قبل الجوقة 3 مرات، والأخير بشكل فردي. 4. للسمع، حدد الكلمة الأنسب في المعنى: "F" هو ل fluffy. أشياء كثيرة رقيق. ما يمكن أن يكون رقيق؟ (على سبيل المثال الثعلب رقيق. على سبيل المثال الفراء، شعر، شجرة التنوب) "F" هو مضحك "أشياء كثيرة مضحكة. "ماذا يمكن أن يكون مضحكا؟" (على سبيل المثال، صديقي، ضفدع، فيل) 5. المعلم: "لينا لديه حفلة عيد ميلاد اليوم. يجري الآخرون هدايا مختلفة يقولون ": "أنا أعطيك ... من كل قلبي". (يجب أن يكون لدى "الهدايا" الصوت "F". E. G. الزهور، وأقلام شعر، ضفدع، فوكس، إلخ) تنطبق هذه المهام على أنها تهمة صوتية في المرحلة الأولية للتعلم باللغة الإنجليزية. الانتهاء من القصيدة بكلمات مناسبة. عنزة، عنزة، أعطني ...! الخفافيش، الخفافيش، الجلوس على بلدي ...! الأوز، الأوز، هل لديك أي ...؟ الأولاد، الأولاد، تعطينا ...! زنبق، زنبق، لا تكون ...! الديك، الديك، انظر إلى ...! ثعبان، ثعبان، يخرج من ...! السمان، السمان، أين هو ...؟ الماوس، الماوس، أين هو ...؟ الفئران، الفئران، جلبنا بعض ...! في المرحلة الأصغر سنا، عند تعلم التعبير عن أصوات اللغة الإنجليزية الفردية، أقترح استخدام حكايات خرافية صوفية التالية، الشخصية الرئيسية منها هي "اللسان". قم بتقديم الأطفال للاستماع إلى "حكاية عن اللسان"، مع حدوث بطل مختلف المغامرات. البدء كما: "اللسان له سيد. كل واحد منا له لسانه الخاص. من الضروري جعله مطيعا. يجب عليه أن يفعل ما طلبات المالك". في الدرس التمهيدي، بعد الاستماع إلى حكاية خرافية بأكملها، يمكنك أن تطلب من الأطفال العثور على اللسان بمكان اللسان المفضل - "السقف"، والحويصلاء من الأسنان العليا، ووضع لغة الأسنان السفلية - "على الكلمة "، لتشعر بالجانب الداخلي من الخدين على الأرض -" جدران منزل اللسان "، فتح" أبواب الداخلية والخارجية للسان اللسان "- الأسنان والشفتين، إلخ. يعيش اللسان المسمى [ي] في منزل دافئ مريح - في فم مالكه. يحتوي المنزل على جدرين، جنس، سقف وممر. اللسان يحب الحرارة، لذلك لديه اثنين من الأبواب: الشفاه في الهواء الطلق والأسنان الداخلية. اللسان ينام على الأرض - إنه أكثر ملاءمة له. ويكون طرف اللسان مكان مفضل على السقف - على الارتفاع، وراء الأسنان العليا مباشرة. يحب لعب أصوات مختلفة. هذه هي الطريقة التي يعيش فيها اللسان، على الخارج لا يخرج، والبرد يخاف. في إحدى الليالي، تم لعب الطقس السيئ في الليل، فجر ريحا قوية، تمشي الأشجار أمطرت. استيقظ اللسان وبدأ في الاستماع إلى الأصوات في الخارج. في البداية سمع بومة الشجرة على الشجرة [U]، وكيف ركضت تماما، ورش، القنفذ بعض الطيور غير المعروفة كرر طوال الوقت [λ]. في مكان ما في المسافة، تم إغلاق البقر [م]، كان الكلب [ص] دفن وأوز [G]. تحت نافذة اللسان، نتحدث بغضب حولها، كانت خنفساء في عجلة من امرنا. ينام اللسان والتنفس بهدوء [H] وفي حلم يسمع المطر على السطح [ص]. وبعد التدفقات من العاصفة تترك وتتبع. نظرت الشمس، وكانت الطيور تغني، وغذت الذباب. استيقظ اللسان، امتدت مثل قطة، وأراد الذهاب للنزهة. افتتح الباب الخارجي وجفف لأول مرة فقط الحافة، ثم قفز أوسميلييف من المنزل وركض إلى البركة. كان اللسان غش وبدأ في رمي بركة حصاة [ب]، ثم قرر السباحة. كانت المياه في البركة باردة للغاية، لكن اللسان نسيت كل شيء وروجه في البركة لفترة طويلة، حتى تم تجميده [θ]. عاد إلى منزله، قفزه الحمة إلى مكانه المفضل في السقف، لكنه استمر في الارتعاش قليلا. في عجلة من امرنا، نسيت اللسان إغلاق الباب الخارجي، وتقلب [W]. أغلق لسانها بسرعة ووضع في السرير تحت بطانية. فشل في إزالة اللسان من البرد. كان لديه التهاب الحلق، بدأ السعال [ك]، وارتفعت درجة الحرارة، ويعطس عدة مرات [تي]. كان السؤال يكذب أمام وصول الطبيب إلى مان. في البداية، [ج]، ثم أطول. أخيرا، جاء الطبيب، هز رأسه، فوجئت عندما تعلم عن السباحة، وأخبر اللسان أن يقول. لكن اللسان اتضح شيئا مختلفا تماما: غريب [ه]، ثم [i] وأخيرا. اضطررت إلى إعطاء الطبيب لإعطاء دواء رائع. اللسان ابتلع الجهاز اللوحي المذاق وقال [F]. سرعان ما يغفو، وحلم النوم الرائع. في الدرس التالي، يمكنك متابعة هذه الحكاية الجنية. هذه المرة بطل الرواية لدينا هي "اللسان" يذهب إلى بلد الأصوات. وهناك قصص مختلفة معه. إن السفر مرة واحدة في بلد سحري، التقى بمجموعة من النحل - البريطانيين طنين وأحبوا طنين لطيف [ - - ]. جربته لصنع قصة، لكنه اتضح الصوت الروسي [z-zz]. يرى نحلة، اتضح بشكل سيء. قررت المساعدة: "ضع طرف المعلم بين الأسنان وأقول [z-z-z]، فإنه اتضح صوت اللغة الإنجليزية [ - - ] ". لذلك اللسان والنحلة من الطنانة يكون أصدقاء، والذهاب والطنين [ - - ]. والنحل يطيرون حولها: شيء قريب [ - - هو. ] ، ثم بعيدا - - ر]. دعا لسان النحل إلى منزلي لتقديم عائلتك: "هذه هي أمي. هذا أبي. هذه أختي. هذا أخي. هذه جدتي. وهذا جدي. " مثل النحل أفراد الأسرة أثناء اقترابهم. البهجة، كانت الأسرة الودية في نحلة طنين. أخذوا كل شيء وغرق: ام اب، اخت اخ. يدا بيد. واحد onneman. جلب اللسان من النحل وذهب أكثر. ذهبت، ذهبت وترتديها في الغابة. وفي الغابة هناك عاش ثعبان شرير. عندما يقترب من شخص ما، فهي غاضبة من غاضبها: "C-S-C". لهذا السبب، كانت جميع الحيوانات تخشى أن تكون أصدقاء مع الثعبان. واليوم هي حزينة للغاية، لديها عيد ميلاد، وهي وحدها، دون أصدقاء. يؤسفني لسان الثعبان وقررت جعل هدية عيد ميلاد - لتعليم نطق الصوت الجيد. Pofantazing، ماذا تبدو؟ الأسنان العلوية والسفلية تدعهم "خبز"، واللسان "الجبن". ضع "جبن اللسان" بين "خبز الأسنان" قليلا من لدغة قليلا، بحيث لم يسقط "الجبن". والآن قل: "C-C-C"، اتضح الصوت [θ]. جرب الثعبان، وإطفاء [θ]. "شكرا لك،" - سعدت الأفعى. واللسان غنى أغنيتها "عيد ميلاد سعيد". لكن حكاية خرافية صوتيات معقدة للغاية من حيث صوت التعبير [W]. اجتمع اللسان في إحدى رحلاته مع قطار سحري من Romashkovo. يتم تشغيل القاطرة إلى الأمام. لديه أنبوب مستدير. ونحن نقدم الشفاه إلى الأمام وجولة لهم. وكيف سيطلق القطار الدخان من الأنبوب؟ مثله: . يوفر القطار للأطفال الركوب. وهي مبنية من قبل بعضهم البعض والمضي قدما :. لكننا في الجلاد. الاسترخاء. نسينا التعرف على صديقنا الجديد: ما هو اسمك؟ بعد أن يتعلم الأطفال العبارة، يرد القطار أن اسمه "نفخة" ويعطي الأطفال في ذكرى البابونج. يمكن للمعلم تطوير قصص مختلفة من الحكايات الجنية لتنفيذها بشكل خلاق على دروسها. من الممكن إحضار مثل هذه الحكاية الجنية: يوم واحد حدثت مشكلة كبيرة في مملكة اللغة الإنجليزية: كان هدفه الرئيسي في الإمساك، ولا يمكن لأي مسافر الذهاب إلى المدينة لعدة أيام. "ماذا حدث؟ ماذا حدث؟ " - سأل الناس بعضهم البعض، لكن لا أحد يستطيع الإجابة على هذا السؤال. وما يلي التالي: فقط الحرس الرئيسي لمنظمة الصحة العالمية، ماذا، أين ولماذا أوقف ليس فقط لسؤال أسئلتهم المهمة، ولكن أيضا للحديث. لذلك، كنت جالسا عن طريق الإغلاق من الجميع في البرج الرئيسي للبوابة، وانتظر حتى يأتي كبير المستشارين للملك بشيء ما. والشيء هو أن الرسالة التي تم الإهانة بها وذهبت إلى الغابة للبحث عن السعادة. تم الإهانة، لأن العديد من الرجال من الخطأ نطقها، اتصل به أي شيء، وليس فقط الصوت [W]. تبدأ أسماء الحراس الملكي في هذه الرسالة، وبما أنهم غادروا، فهي صامتة. دعنا ننطق هذا الصوت بشكل صحيح [W]، ثم دعنا نذهب، يبحث عن الحرف W. لوضع التعبير الصحيح من هيئات الكلام للطلاب عند نطق الأصوات الإنجليزية الفردية، يمكن استخدام هذه الألعاب الصوتية: على سبيل المثال، لعبة لعمل واحدة من أصعب علامات اللغة الإنجليزية . بالنسبة للعبة، تحتاج إلى صورة مع صورة النحلين. يروي المعلم الأطفال أن نحلة الإنجليزية واحدة، والآخر - الروسية. النحل الإنجليزية الطنانة , والروسية. التقى المتحدثون على الزهرة والتحدث مع بعضهم البعض، وتقاسم الأخبار. (بالتناوب، يتناوب الطلاب و). يمكنك تقديم مثل هذه اللعبة في شكل قصيدة تتكون من تمارين تطوير تنقل جهاز الكلام: أنا مهرج القليل جولي يمكنني أن أبتسم ويمكن عبوس، يمكنني إسقاط فكي بعيد! هل يمكن أن تكون مهرج جولي؟ هل تستطيع أن تبتسم وهتمت؟ هل يمكنك إسقاط الفك الخاص بك إلى أسفل؟ يجب أن يتأكد المعلم عن كثب من قراءة الطلاب القصيدة ببطء. بعد توقف كل سطر لأداء الحركة المطلوبة من الشفاه أو الفكين. كشحنات صوتية، يمكن استخدام الأغاني التالية لحفظ الأصوات المختلفة: كلما نصل معا، مع بعضنا البعض، كلما نصل معا، أسعد نصل! لأصدقائك هم أصدقائي، وأصدقائي هم أصدقائك. كلما نصل معا، أسعد نحن! المطر، المطر، المطر في كل مكان - المطر على الأسطح، المطر على الأحذية. المطر في الشارع، المطر على قدمي. المطر، المطر، المطر، المطر، المطر، المطر، المطر.

جلجل، جلجل، جلجل، خارج على الهواء، جلجل، جلجل، جلجل، السنة الجديدة في كل مكان؛ جلجل، جلجل، جلجل، جلجل، جلجل، جلجل، جلجل، جلجل، جلجل، السنة الجديدة في كل مكان. تشارلز، بارت، باربرا. تشارلز، بارت، باربرا، آرثر، مارثا، مارغريت، ساندرز، فرانسيس، مارتن، انهم جميعا الآن في حديقة. هذا هو الطريق. الذهاب إلى المدرسة، اذهب إلى المدرسة، هذه هي الطريقة التي نذهب إليها إلى المدرسة، في الصباح البارد والصقيع. يخرج من المدرسة، يخرج من المدرسة، هذه هي الطريقة التي نخرج بها من المدرسة، في الصباح البارد والصقيع.

قيمة المهارات الصوتية لنشاط الكلام ليست كذلك

لا يوجد متخصص مشكوك فيه، لأن تدريب النطق يخضع لتطوير أنشطة الكلام. عدم كفاية اتقان المهارات الصوتية يؤدي إلى انتهاك للتواصل، أي سوء الفهم بين المحاورين. لذلك، في إتقان ومحافظة وتحسين مهارات النطق، يلعب الشحن الصوتي دورا كبيرا. الشحن الصوتي على الرغم من أنه ليس الوحيد، ولكن بلا شك وسائل عالمية لتطوير مهارات السمعية والنطق. حاليا، طريقة الاتجار التدريجي والمستمر للمهارات الصوتية وتحسينها الإضافي الإلزامي هو الأكثر صلة.

كما نعلم بالفعل، في تدريس المهارات الصوتية تخصيص مرحلتين. المرحلة الأولى، أو المرحلة الأولية، تركز على تشكيل المهارات. بالنسبة للمرحلة الثانية، فهي سمة من سمات الحفاظ على المهارات المكتسبة، وهذا هو، منع dehautomatization، وبالطبع تحسن مزيد منهم. أود مرة أخرى أن لاحظ مرة أخرى مدى أهمية اتقان المرحلة الثانية بمهارات الصوت. في الأهمية، إنه ليس أقل شأنا من الأول، لأنه ليس كافيا لتشكيل مهارة، فلا يزال يحتاج إلى إبقاء ثابت لتجنب تشوهه وعلاوة على ذلك. يعتقد الكثيرون عن طريق الخطأ أنه في المرحلة الأولى، يتم دفع الصوتيات الكثير من الوقت والاهتمام، من أجل تشكيل مهارة صوفية وحزم. في الواقع، فهو ليس كذلك. من المعروف أن المهارات الصوتية هي الأكثر غير مستقرة. لذلك، في عملية التدريس النطق، يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل المستمر على النطق، وعلى وجه الخصوص، الشحن الأصوات الصوتية، كشكل هذا العمل.

كهمة صوتية، كما ذكر أعلاه أعلاه،

يتم استخدام تمارين نوعين، أي أن جميع التمارين الصوتية يمكن تصنيفها في مجموعتين كبيرتين من المجموعات، وهي التمارين في الاستماع والتمرين في الاستنساخ لتطوير ليس سمعيا فقط، ولكن أيضا مهارات الإسفنج. في بداية التدريب، يتم استخدام التدريبات في الجلسة. إنهم يهدفون إلى تطوير السمع الصوتي. تهدف التمارين في التكاثر إلى تكوين مهارات نطق. يمكن أن تخدم المواد من هذه التمارين الأصوات والفصلات والكلمات والعبارات والاقتراحات. ولكن معظم المعلمين، وأنا أتفق معهم تماما، يعتقدون أنه فعال بشكل خاص لتحديد وتعذيب وتحسين النطق للطلاب، يمكنك التفكير في التعلم نوبات، روحي، قصائد، أغاني، حكايات خرافية، لاستخدام مختلف عن طريق الفم صناديق الكلام، التي ترجع إلى تنوعها الكبير يمكن أن تتصرف المواد الشوفان الصوتية في جميع مراحل اتقان المهارات الصوتية. إن استخدام أدوات الكلام عن طريق الفم هو أكثر ما يبرره، لأنه جنبا إلى جنب تماما من خلال تحسين السمع وأقصى قدر من المهارات الإيقاعية والترويجية. لذلك، فإن استخدامهم في تدريس وتحسين النطق مناسب للغاية وفعال. أيضا، لا أستطيع أن ألاحظ أنه لا توجد قيمة أقل أهمية لتطوير المهارات الصوتية لها ألعاب صوتيات، خاصة في الخطوات الأولية. علاوة على ذلك، أعتقد أنه في المراحل الأولية، يجب أن تكون اللعبة الصوتية مكونا لا غنى عنه في الشحن الصوتي، لأنه يعتمد على اهتمامه، وهو أمر مهم للغاية أن تأخذ في الاعتبار في المرحلة الأولية. وبالتالي، عند إجراء الشحنات الصوتية التي تتألف من جميع التمارين المذكورة أعلاه، يمكن اعتبار العمل المنهجي للسيطرة على السمع والمهارات الخمضية فعالة.

فهرس.

1. Arakin v.d. دورة عملية للغة الإنجليزية، 1 دورة، م.، 1998 - 535C.

2. Gez I.I، Lyakhovitsky M.V.، Mirolyubova A.A. طرق تعلم اللغات الأجنبية في المدرسة الثانوية، م.، 1982. - 412С.

3. demines ts. علم الأمثال والأقوال، M.، 2001. - 249C.

4. دوبروفين م. الأمثال البريطانية والروسية والأقوال في الرسوم التوضيحية. م، التنوير. 1995.

5. الشتاء I.A. الجوانب النفسية للتدريس التحدث باللغات الأجنبية، م.، 1978. - 471C.

6. Miroolubova A.A.، RAKHMANOVA I.V.، Zetlin v.s. الأساليب العامة لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة الثانوية، م.، 1987. - 576C.

7. النحاسية V.I. الإنجليزية للأطفال، سانت بطرسبرغ، 1992. - 302C.

8. Solovova E.N. طرق تعلم اللغات الأجنبية: دورة المحاضرة الأساسية، M.، التنوير، 2002. - 239C.

9. Grigorieva E.B. أول من سبتمبر: الإنجليزية، 11 غرفة، 2006.

10. Zhuccova I.V. أول من سبتمبر: الإنجليزية، 7 غرفة، 2006.

11. بافلوفا E.A. الأول من سبتمبر: الإنجليزية، 15 غرفة، 2006.

طلب.

تشارلز، بارت، بربرا.