توصيات توفير الدعم النفسي والاجتماعي للمراهقين الموهوبين الموسيقية من الأسر السيئة
فينتن أ.
جامعة ولاية مردفيا NP Ogareva
طالب 5 سنوات من التخصص "تاريخ" المعهد التاريخي والاجتماعي
الرابط الببليوغرافي للمقال:
فينتن أ. توصيات توفير المساعدة الاجتماعية والنفسية للمراهقين الموهوبين الموسيقيين من الأسر المحرومة // البحث العلمي الإنساني. 2012. رقم 8 [الموارد الإلكترونية] .. 03.2019).
العمر المراهق هو فترة عندما تحدث التغييرات الفسيولوجية والنفسية السريعة، وعملية التكوين النهائي جارية. الظروف المعيشية للمراهقين في أسر مختلة وظيفية، غالبا ما لا تنجح في رغبات الأطفال الموهوبين لإظهار وتطوير وإيجاد استخدام عملي من قدراتهم في كثير من الأحيان انحرافاتهم في السلوك والاضطرابات النفسية والعاطفية والنيولوجية. لذلك، خلال هذه الفترة، يكون التنمية الشخصية للمراهقين مهمين بشكل خاص تزويدهم بالمساعدة الاجتماعية والنفسية من أجل منع وإمكانية التصحيح الاجتماعي والنفسي الوارد.
في المرحلة الحالية من تطوير النظام التعليمي، كان من الضروري إنشاء توصيات وبرامج للدعم الاجتماعي والترويجي للأطفال الموسيقيين والموهيويين من الأسر المحرومة، والتي ستسمح في المراحل المبكرة بتشخيص الانحرافات الاجتماعية والنفسية للطلاب وتنفيذ مجموعة من التدابير لربط طابع المراهقين.
"الدعم الاجتماعي الترويجي، – أولا - تكتب القوات، وهذا مجمع من أنشطة تحديد الهوية الوقائية والتعليمية والتشخيصية التي تهدف إلى تصميم التنازل عن الظروف التنشئة الاجتماعية للمراهقين، وآفاق النمو الداخلي ". I. مسحوق تخصيص الأساسية وظائف Socio-Pedagogicalمرافقة:
وظيفة الاستردادتنطوي على استعادة تلك الصفات الإيجابية التي سادت في المراهقين قبل ظهور أكلية الشخصية؛
وظيفة تعويضيتضح في تكوين المراهقين القدرة على القضاء على واحد أو عدم وجود جهد آخر في المنطقة، والتي يحب معظمها، حيث هو أسرع من النجاح، حيث تسعى جاهدة لتحقيق الذات؛
وظيفة تحفيزأعرب في الحفاظ على تلك الكيانات الشخصية الإيجابية الشخصية التي لدى المراهقين؛
الوظيفة التصحيحيةتتكون في تصحيح تلك التغييرات السلبية السالبة التي حدثت في مراهق مع حدوث إكمال الأحرف؛
وظيفة الاجتماعية،تهدف إلى توفير الفرصة للمراهق للتنمية الاجتماعية والمعرفة الاجتماعية وتشكيل المهارات والمهارات المختلفة، مما يزيد من الكفاءة الاجتماعية والنفسية. وبعد
بعد تحليل العديد من نماذج الدعم النفسي للأطفال من مختلف الأعمار، كأساس لتوصياتها، قررنا الأحكام التالية:
1. التنمية الطبيعية لشخصية المعلم هي أولية، أي المراهق يعتبر من قبلنا ليس فقط ككائن تأثير اجتماعي نفسي، ولكن أيضا ككيان نشط للتفاعل مع الآباء والأمهات والمعلمين، علماء النفس. التغييرات الحقيقية في الصفات الشخصية للمراهق ممكنة فقط إذا كان لديه الرغبة والاحتياجات من أجل الزرع الذاتي والتنمية الذاتية وتحسين الذات.
2. التنمية الاجتماعية الثقافية للطفل يمر عبر اتصالها بالبيئة وفي تطوير هذه البيئة.
3- كمعيار أولي لتقييم فعالية عملية الدعم الاجتماعي والنفسي للمراهق الموهوبين الموسيقي، فإن تطوير الصفات الفردية للطفل هو تطوير الصفات الفردية للطفل، والقدرة على اكتشاف موارد إبداعية جديدة و الرغبة في جعل الاكتشافات الخاصة بهم.
1. الحفاظ على الآليات الطبيعية لتشكيل وتشكيل وتطوير المراهقين الموهوبين الموسيقيين، وكذلك منع الظروف القادرة على تشويه سمات الشخصية.
2. تكوين وتطوير مراهق موهوب هو طموح أكبر لمعرفة الذات، والتطور الذاتي، والزرع الذاتي، والتعبير عن الذات، وتحسين الذات، والتحقق من الذات.
1 مرحلة - تشخيص الصحة العقلية والاجتماعية للطفل وتحديد سمات شخصيتها. في الوقت نفسه، يتم استخدام مجموعة واسعة من الأساليب المختلفة: الاختبار (على سبيل المثال، اختبار لتحديد موقف شخصي للعالم والناس "مقترحات غير مكتملة"، إلخ)، استبيان الآباء والمعلمين، الملاحظة، المحادثة تحليل منتجات العمل التعليمي؛
2 مرحلة - تحليل المعلومات التي تم الحصول عليها، على أساس عدد العدد الإجمالي للمراهقين الصعبين يتم تحديدهم في المجموعة التي شملهم الاستطلاع، يتم تحديد الأنواع المهيمنة من الشخصية، ومجموعات من المراهقين مصممين الذين يحتاجون إلى دعم اجتماعي ونفسي وتربوتي ؛
4 مراحل - تقديم المشورة لجميع المشاركين في عملية المساعدة الاجتماعية والنفسية حول المسارات وطرق حل مشاكل مراهق مع سلوك منحرف؛
5 مراحل - حل المشاكل، أي، وفاء التوصيات من قبل كل مشارك؛
7 مراحل - مزيد من التحليل لتطوير مراهق (ماذا نفعل بعد ذلك؟).
نحتاج أن نلاحظ أن تخصيص هذه المراحل من الدعم الاجتماعي والنفسي للمراهقين الموسيقيين والموهوبين ذوي السلوك المنحرف مشروطة للغاية، لأن كل منهم لديه مشكلته الخاصة وحلها النهج الفردي.في هذا الصدد، توفير مساعدة اجتماعية تنويجية أكثر كفاءة للمراهقين الموهوبين الموسيقيين من الأسر المحرومة، في رأينا أنه من المستحسن أن يجري دروسا الموضوعات التالية:(تم اختبار الفصول الدراسية على الطلاب 7، 8 فصول من المدرسة الجمهورية للمدرسة المدرسية G.O. سارانسك).
الطاولة - خطة التدريب المواضيعي "أنا وعالمي"اجتماعي تشغيل المراهقين الموسيقيين والموهيويين منالأسر المحرومة.
اسم الموضوع عدد الساعات
1. درس تمهيدي. التعارف مع الطبقة. 2.
2. صفنا: من نحن، ما نحن 2
3. سياسة التعاون في صفنا 2
4. التواصل غير اللفظي. مهارات الملاحظة النفسية. 2.
5. ضغط المجموعة. القدرة على القول "لا" 2
6. "لقد قدمت لي 6 ... كيفية الاقتراب؟" القدرة على الوفاء. 2.
7. العلاقة بين الفتيات والشبان في المراهقة. قرار النزاع 2.
8. كيفية النجاح وتصبح مليونيرا؟ أربعة
9. أمي، أبي، أنا عائلة ودية؟ أربعة
10. مزايا ومخاطر "مرض النجوم". 2.
11. مهارة الاستماع 2
12. مشاعر وعواطف الناس. مهارات التنظيم الذاتي. 2.
13. سمات شخصية الناس 2
14. الدرس النهائي. تلخيص. 2.
يجب أن يتكون هيكل الطبقات، وفقا للممارسة العممية، بالضرورة من أربعة أجزاء: البداية، الاحتفال (E. ALEKSANDROVSKAYA)، المرحلة الرئيسية والتفكير.
مرحلة التدفئةيتضمن ممارسة الرقصات التي تثير المزاج والطاقة في المجموعة المساهمة في التماسك، حيث تجمع بين المراهقين، بما في ذلكهم في أنشطة مشتركة.
المرحلة الرئيسية للفئةيفترض استخدام أشكال مختلفة من النشاط، حيث تنفذ 1-2 تمارين طويلة الكشف عن موضوع الفصول.
في مرحلة الانعكاسيمكن للمشاركين التعبير عن التوتر المتراكم. باستخدام أسئلة الرصاص، يدرك المراهقون الخبرة المكتسبة خلال الفصل: ما هو الأكثر لا تنسى؟ ما هي المشاعر التي تواجهها في نهاية الدرس؟ ماذا عن الحالة التي تمت مناقشتها تستحق التذكر / يمكن أن تأتي في متناول يدي؟ ما كان مهم / غير سارة / مستاء / صعب؟ تم تصميم كل درس لمدة ساعة تقريبا 30 دقيقة.
نعتبر أنه من الضروري أن نذكر تجربة مدير المدرسة الجمهورية للموسيقى الصعود بمدرسة Tolkacheva V. P.، الذي كان، الذي عمل في هذا المجال لأكثر من 20 عاما، طور وصيته الخاصة للعمل مع الأطفال الموسيقيين والموهوبين من الأسر المحرومة:
إذا كنت لا تعرف كيف تتفاعل مع المراهق، توقف وانتظر.
لا يمكنك استخدام طرق أو شكل آثار تسبب الاحتجاج أو رد الفعل السلبي.
من المستحيل إيلاء الاهتمام على إخفاقات المراهقين. إذا لم يتم تجنب ذلك، فأنت بحاجة إلى تقديم تقييم شامل لأسبابهم.
من المستحيل مقارنة مراهق مع سلوك منحرف مع أي شخص في جوانب إيجابية ولا في جوانب سلبية.
تحتاج إلى بناء التواصل مع مراهق مناسبا فقط من موقف التعاون،
يجب أن تكون دائما صادقا. أعطى الكلمة - احتفظ به.
بالإضافة إلى ذلك، فإن علماء النفس الممارسين المنزليين (A. M. Aleksandrovskaya، N. I. Kokourkina، N. V، Kurekova، إلخ) إعطاء النصائح التالية:
1. أولا وقبل كل شيء، من الضروري أن تشعر أن تشعر بأن الطفل ينتمي إلى الفصل، المجموعة التي لا يرفضها وتحتل مكانا مهما للغاية في الفريق ويتوافق مع هذا المكان.
2. إذا دخل الطفل أي مجموعة، فمن الضروري التأكيد على النتائج الإيجابية لهذا الفعل. ولكن من المستحيل بشكل قاطع إجبار الطفل على أن يكون في فريق. يجب أن نتذكر أن كل طفل يحتاج إلى وحده.
3. هناك حاجة إلى تعزيز الطفل في أنه يسمح لنفسه هواية ممتعة، والترفيه يتطلب التفاعل مع الآخرين.
4. حاول التغلب على ثقته. إذا حدث هذا، فسيقوم الطفل بإعادة ضبط القناع ويفتح.
5. تقييم عملها الإبداعي، وفضحها لعرض، ومناقشة جماعية إيجابية.
6. لا تفوت القضية للتأكيد على المشاعر المناسبة للتعبير بطريقة أو بأخرى: نضحك على مضحك وأبكي عن حزين، ونحن نزعج عندما يفعل شخص ما بشدة.
7. من المفيد للغاية الثناء على الطفل إذا أعرب عن أي أفكار إيجابية.
8. ساعد الطفل على تحقيق ومشاعرهم باستخدام قنوات مثل الرسم والمسوس والآخرين.
9. اسأل عن مساعدة الطفل في العثور على حل لأي مشكلة. العديد من الأطفال العظمى هم الموهوبين فكريا.
10 - إلى جانب الطفل، ارسم مخطط لمعرفة من يرغب في العمل في مجموعة ومن في الفصل الدراسي لديه أكبر تأثير.
11. إزالة كل يوم كم مرة تناولت مراهق صعبا وعدد المرات التي قمت بتحضل النسخ المتماثلة المختلفة، وتعليقات في عنوانه. سيكون تذكيرا بكيفية العمل وما التقدم الذي يجعل المراهق.
لتقليل تأثير عائلة محرومة عن أطفال المدرسة الأصغر سنا، فمن الممكن تخضع لتنفيذ مجموعة من التدابير الرامية إلى:
الكشف المبكر والتسجيل للطفل من أسرة محرومة؛
تقدير أسباب الأسر العائلية؛
تنفيذ مساعدة المعلومات للأسرة؛
تنظيم منع انتهاكات تنشئة في الأسر "مجموعات المخاطر"؛
مع المساعدة التنظيمية الصلبة من معلم اجتماعي، على أساس خوارزمية وضعت للعمل مع الأسر المحرومة في الظروف المدرسية، اقترحنا برنامج "المساعدة الاجتماعية - التربوية للأطفال من العائلات المحرومة"، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة ذلك حدوث العيوب الاجتماعية هو تفاعلات انتهاك في نظام "الأسرة والطفل" ..
في ممارسة المدرسة الحديثة، يزداد عدد العائلات غير المواتية. هذه هي الأسر ذات الوضع الاجتماعي المنخفض، في أي من مجالات النشاط الحيوي أو عدة في نفس الوقت، لا تعامل مع الوظائف المعينة لهم، يتم تقليل قدراتهم التكيفية بشكل كبير، وعملية التعليم الأسري للطفل عائدات كبيرة الصعوبات، ببطء، لسوء الحظ. هذا هو السبب في أن هذه الأسر تحتاج إلى دعم نشط ومستمر من المعلم الاجتماعي. اعتمادا على طبيعة المشاكل، فإن المعلم الاجتماعي لديه هذه العائلات التعليمية والنفسية والوساطة في إطار أشكال العمل على المدى الطويل.
التعليمية، التي تمنع مشاكل الأسرة الناشئة وتشكيل الثقافة التربوية للآباء والأمهات، وكذلك المساعدة في التعليم، والتي تنفذ بشكل أساسي مع الآباء والأمهات - من خلال الاستشارة بها، وفي المرتبة الثانية، مع طفل من خلال خلق مواقف تعليمية خاصة لحل مهمة المساعدة العائلية في الوقت المناسب في الوقت المناسب من أجل تعزيز تعزيزها واستخدامها الأكثر اكتمالا لإمكاناتها التعليمية؛
النفسية، والتي تشمل الدعم النفسي الاجتماعي تهدف إلى إنشاء حلول متنوعة مواتية في الأسرة خلال فترة أزمة قصيرة الأجل وتصحيح العلاقات الشخصية؛
التنظيمية، والتي تشمل تنظيم أوقات الفراغ الأسرية؛
المعلومات، التي تقدم أسرة مع معلومات عن قضايا الحماية الاجتماعية؛
التنسيق يهدف إلى تنشيط مختلف الإدارات والخدمات للحصول على إذن مشترك لحل مشكلة أسرة معينة وأحكام طفل معين.
النماذج الرئيسية وطرق العمل.
طرق العمل:
أشكال العمل: الفردية والمجموعة والحرية (أمثلة على هذه الأعمال يمكن أن تكون المشورة والمناقشة حوار المحاضرات والندوة والعلاج النفسي والتدريب وتشكيل التدريب والتحقيق النفسي).
الاستشارات هي توجيه الأطفال والمراهقين لتثقيف ثقافة العلاقات الأسرية، على عصر العمر والخصوصية الفردية للتنمية العقلية من أجل التحريض ومنع الانحرافات عن القاعدة في الرفاه العائلي.
العمل مع الأسرة، يمكن استخدام التقنيات الاستشارية الأكثر شيوعا: العدوى العاطفية والاقتراح والمعتقدات والوجهات الفنية والتدريب المصغر وغيرها. يمكن ملء المحادثة الاستشارية بالمحتوى المختلفة وأداء المهام المختلفة - التعليمية والنفسية والنفسية تربوي.
إذا لم تكن الأسرة هي البادئ بالتفاعل مع المعلم الاجتماعي، فيمكن إجراء الاستشارات في شكل محجبي. الهدف النهائي للاستشارات العمل - بمساعدة عملية اتصال منظم خصيصا، وتحقيق الموارد الداخلية للعائلة، لزيادة ثقافة وإعادة تأهيلها، وصحبت الموقف تجاه الطفل.
جنبا إلى جنب مع المحادثات الاستشارية الفردية، يمكن تطبيق أساليب المجموعة العامل مع الأسرة.
التدريب التعليمي والتطوير هو استخدام الأساليب الإصلاحية والتدريبية التي تهدف إلى تطوير وتشكيل المهارات العقلية الفردية والمهارات والمهارات والكفاءة العائلية للأطفال والمراهقين، أضعفت بحكم خصوصيات التعليم أو البيئة الاجتماعية، ولكن ضروري للنجاح الانتقام الذاتي الشخصية في الأنشطة المختلفة.
تتيح أساليب العمل الجماعية الآباء من مشاركة بعضهم البعض، وطرح الأسئلة والسعي للحصول على الدعم والموافقة عليها في المجموعة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الفرصة لقبول دور الزعيم عند تبادل المعلومات تطور نشاط وثقة الآباء والأمهات.
التصحيح هو تصحيح انحرافات التنمية العقلية بناء على إنشاء القدرات والأحكام المثلى لتطوير الإمكانات الشخصية والفكرية للطفل؛ الوقاية من الاتجاهات السلبية غير المرغوب فيها والتنمية الشخصية والفكرية.
وضع خطة للعمل مع العائلة التي تهدف إلى ضبط الموقف تجاه الطفل مع الأخذ في الاعتبار نوع التعليم داخل اليوم.
تم تنظيمها:
الاجتماع الأبوي لمناقشة جماعية لمشكلة عاجلة، نتيجة للمحادثة، يشارك الوالدان تجربة حياتهم والاستماع إلى نصيحة الوالدين الآخرين؛
تدرب الدورات التدريبية التي تهدف إلى تطوير المهارات والمهارات التي تساعد الأسر على تعلم إدارة ميكروكوها، تؤدي إلى اختيار أهداف الحياة البناءة والتفاعل البناء. ينبغي تخصيص هذه المهارات:
مهارات الاتصال والمهارات: قدرة "السمع النشط"، وهو رد فعل بريط، يشير إلى أن الوالدين مهتمون بالاستماع وفهم طفلهم؛ تطوير "I - تقارير" التعبير عن الشواغل الشخصية للوالدين من خلال العواقب المحتملة لإجراءات الطفل وغيرها؛
تقنيات نفسية للتغلب على المواقف العصيبة. التنظيم الذاتي اليومي، وتوفير التأثير النفسي على الطفل وغيرها؛
التقنيات النفسية والتربوية: تقنيات التعلم النامي المبكر، وتعديل سلوك الطفل، واللعب العلاج، إلخ.
التشخيص: التعرف على الظروف المعيشية، دراسة عوامل الخطر الاجتماعية المحتملة، دراسات لحالات المشكلات السائدة.
الضوابط (تقييم حالة الأسرة والطفل، وديناميات المشاكل، والوفاء بوالدي التوصيات.
التكيف - إعادة التأهيل (تقديم المساعدة التعليمية والنفسية والوسيطةية المحددة)
عند تطوير خطة للعمل مع الأطفال الرامية إلى ضبط الموقف تجاه البالغين، يمكن تنظيم الأحداث التالية:
ساعة رائعة لتوضيح آراء الأطفال على موضوع معين ومناقشتها وتحديد أشكال السلوك المحتملة في وضع معين.
ألعاب لعب الأدوار تهدف إلى تحديد المرافق الحالية المتعلقة بالعائلة، وكذلك تشكيل حالات أسرية جديدة كافية.
تمارين لتحديد وتطوير خيال الأطفال، والقدرة على لفظية تخيلاتهم
المشاورات الفردية لمزيد من المحادثة المفتوحة والسرية.
لمراقبة تنفيذ البرنامج، يمكن تنظيم زيارات الرقابة في المنزل، وإعادة إجراء تقنيات التشخيص، والمشاورات مع الأطفال والآباء الذين يحددون مستوى ودرجة القضاء على علامات المحرومين،.
إذا، عند تلخيص نتائج البرنامج، فإن القضاء على عوامل المحرومين في الأسرة ملحوظ، ثم يعطي هذا أسباب لإزالة الأسرة. في أغلب الأحيان، لوحظت فعالية البرنامج بالمعايير التالية: قام الأطفال بتحسين الأداء، وتقلص التغيب عنها، وقد اقتربت الحالة المزاجية العاطفية والدولة النفسية العامة اقتربت من القاعدة.
رسم الأسرة. الغرض: استكشاف علاقات الأطفال الأم؛ تحديد الأنماط الرائدة في سلوك كل أسرة؛ إزالة مستوى تطوير الذكاء.
بنية البحث:
تمت دعوة الأطفال لسحب أسرهم لأي عمل، راحة، حملة مشتركة في المسرح والأفلام وما إلى ذلك.
بدأ الأطفال الذين يعانون من رغبة ضخمة في تحقيق المهمة. في عملية الرسم، سئل الأطفال
أسئلة استفزازية، دفع الطفل مناقشة مفتوحة للمشاعر (على سبيل المثال: "من هو الأسوأ في الأسرة؟")؛
"أسئلة" الاجتماع الاجتماعي "، والجابة التي، الطفل، يقوم الطفل باختيار سلبي أو إيجابي (على سبيل المثال:" لقد صمم الأب رحلة بالسيارة، لكنه يفتقر إلى مكان للجميع. من سيبقى في المنزل؟ استفزاز طفل مناقشة مفتوحة من المشاعر التي لا يميل الجميع إلى فعل الطفل. إجابة. عند الاستطلاع، حاولنا معرفة معنى الطفل المرسوم: مشاعر أفراد الأسرة الفردية؛ لماذا لم يرسم الطفل شخصا من أفراد الأسرة (إذا حدث ذلك) ؛ يا له من تفاصيل معينة للرسم (الطيور، الحيوانات تعني تفاصيل معينة (الطيور والحيوانات، إلخ.) في نفس الوقت، تجنبنا الأسئلة المباشرة، ولم نصر على الإجابة، لأنه يمكن أن تحفز القلق ردود فعل واقية. كانت القضايا الإنتاجية هي القضايا الإسقاطية (على سبيل المثال: "إذا كان الشخص قد تم استخلاصه، فمن الذي كان سيكون ذلك؟" "من سيفوز في المسابقات بين أخي وأنت؟"، "الذي ستدعو أمي الذهاب معه؟ "، لذلك ص).
بعد الاستطلاع، اقترح الطفل مناقشة 6 حالات: يجب على ثلاثة منهم تحديد المشاعر السلبية لأفراد الأسرة، ثلاثة إيجابية:
بدا بداية رسم بعض الأطفال مغلقة تماما، لم تستجب لبعض الأسئلة أو أجابوا عارضة، ولكن خلال العمل كان من الممكن تقديم هذه الموضوعات. أثناء الرسم والمحادثة، يتجلى الأطفال بشكل مشرق. كانت هناك مشاكل في العلاقات المتبادلة في الأسرة. مع هذه التقنية، حصلنا على النتائج التالية. يقلل الأطفال من تكوين الأسرة، "نسيان" لرسم هؤلاء أفراد الأسرة الذين كانوا أقل جاذبية عاطفية وضعت علاقات الصراع. وبدون سحبها، سوف ينزع الطفل من الغلاف الجوي العاطفي غير المقبول في الأسرة، يتجنب العواطف السلبية المرتبطة ببعض الأشخاص. في أغلب الأحيان في الشكل لا يوجد أي إخوة أو أخوات، مرتبطة بالعائلات التي يمكن ملاحظتها في الأسر. الطفل بهذه الطريقة في الوضع الرمزي "يحتفل" حب واهتمام الوالدين. إجابات على مسألة لماذا لا يتم استخلاص أحد أفراد الأسرة الآخر، في أغلب الأحيان، واقية: "لم أطور لأنه لم يكن هناك مكان غادر"؛ "ذهب للنزهة"، إلخ.
50٪ من الأطفال يفتقرون إلى التواصل في الأسرة.
الطفل يقلل عمدا من أفراد الأسرة أو أخفىهم عند الإزالة من نفسها، وانتزعت تصرفات الأسرة وحدها وعلى الآخرين (سيقوم الوالديون بحد التلفزيون ويجلس الطفل بعيدا)
7٪ من الأطفال يشعرون بأنهم فضفاضون وليس ضروريا
في صورة الطفل، يصور فقط الأشخاص غير العائلة
Sociogram الأسرة. الغرض: تكشف عن موقف الموضوع في نظام العلاقة الشخصية؛ استكشاف طبيعة الاتصالات في الأسرة - مباشرة أو بوساطة.
نتائج تفسير سوسيكوجرام الأسرة:
اختبار السكتة الدماغية "على ورقة أمام Testhandhia هي دائرة. ارسمها بنفسك وأعضاء عائلتك في شكل دوائر وتوقيعها بأسمائهم. " أفراد الأسرة أداء هذه المهمة دون تقديم المشورة لبعضهم البعض.
المعايير التي يتم تقييم نتائج psychodiaostics:
عدد أفراد الأسرة في منطقة الدائرة؛
حجم الدوائر؛
موقع الدوائر بالنسبة لبعضهما البعض؛
المسافة بينه:
تقييم النتيجة وفقا للمعيار الأول، قارننا عدد أفراد الأسرة الذين يصورون هذا الموضوع، مع وجود موجود بالفعل. على بعض الرسومات، لوحظ الوضع أن يكون بالنسبة للموضوع في علاقات الصراع لن يقع في دائرة كبيرة، "نسيان". في الوقت نفسه، يصور شخص ما من الأشخاص غير المصرح لهم والحيوانات والعناصر المفضلة كأحد أفراد الأسرة.
بعد ذلك، لفت الانتباه إلى حجم الصور. الأكبر مقارنة بالآخرين، الرسم "أنا" يتحدث عن احترام الذات كافية، أقل - حول التقليل من التقليل. إن حجم صور أفراد الأسرة الآخرين يتحدثون عن أهميته في نظر الموضوع.
لفت الانتباه إلى موقع الدوائر في مجال مجال الاختبار والاقتراع بين بعضها البعض (المعيار الثالث). إن موقع اختبار القدح في وسط الدائرة يمكن أن يتحدث عن اتجاه المغلفينيريك للشخص، ووضع نفسه في الطابق السفلي، بصرف النظر عن أفراد الأسرة الآخرين - على تجربة الرفض العاطفي.
تم تصوير أفراد الأسرة الأكثر أهمية قيد الاختبار في شكل صور كبيرة في المركز أو في الجزء العلوي من حقل الاختبار.
أخيرا، يمكن الحصول على بعض المعلومات عن طريق تحليل المسافات بين الصور (المعيار الرابع). يمكن أن يتحدث عن بعد القدح من الآخرين عن علاقات الصراع في الأسرة، وهي علاج عاطفي للموضوع. يشير "الشائكة" الغريبة عندما تضع الأقداح واحدة على آخر أو جهة اتصال أو هي في بعضها البعض، على أنه "أنا" غير متمايز "أنا" في أفراد الأسرة، وجود اتصالات تكافلية.
نتيجة للتحليل لكل من المعايير، حصلنا على النتائج التالية
تم تلخيصها وفقا لنتائج هذه التقنيات، فقد اكتشف أن 50٪ من الأطفال اشتكوا من عجز التواصل بين الأسرة وعدم وجود الربط بين أفراد الأسرة من العائلات الكاملة، وهذا يعيش مع أمي وأبي.
سمحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها بإنتجها أن رفاهية الأسرة يعتمد على هيكل الأسرة، ولكن من أنواع التعليم داخل الأسرة. لذلك، فإن المرحلة التالية من دراستنا هي دراسة أنواع التعليم في هذه العائلات باستخدام التقنيات المناسبة.
الفصل الأول - النهج النظرية لفهم الدعم التربوي الاجتماعي
1.1. الدعم الاجتماعي - التربوي كهي نوع خاص من النشاط الاجتماعي الترويجي.
1.2. عائلة مختلة وظيفية كعامل التأثير المنفرد المباشر على الأطفال
1.3. تنظيم الدعم الاجتماعي - التربوي للأطفال في حالة حياة صعبة، في شروط مركز إعادة التأهيل الاجتماعي.
استنتاجات الفصل الأول
الباب الثاني. تكنولوجيا الدعم الاجتماعي - التربوي للأطفال من العائلات المحرومة في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي
2.1. البحث التشخيصي للمشاكل الناجمة عن الهيئات الاجتماعية للأطفال من الأسر المحرومة، تأسست في المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل.
2.2. نموذج تكنولوجيا الدعم الاجتماعي والتربوتي.
2.3. تنفيذ التكنولوجيا الدعم الاجتماعي والتربوي للمراهقين في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي
استنتاجات الفصل الثاني
أدت إصلاحات التسعينيات من القرن العشرين إلى التغيير الأساسي في الهيكل الاجتماعي للمجتمع. أدى هذا الاختلافات الخطيرة في مستوى حياة الأسر الروسية، إلى زيادة عدد الأسر المتعلقة بفئة المحرومة اجتماعيا، تسببت في انخفاض في الإمكانات التعليمية للأسرة. حرمان الوالدين، يرتبطوا حتما بزيادة عدد الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، تسبب الأيتام في ظاهرة اجتماعية خاصة في القرن المتأخر XX، وهي الأيتام الاجتماعية أو الأيتام مع أولياء الأمور الحية. يشير هذا إلى العمليات السلبية التي تظل فيها الأطفال دون رعاية الوالدين، دون مكان إقامة معينة، دون أصدقاء حقيقيين، دون مساعدة من المجتمع، دون آفاق حياة: في القرن الحادي والعشرون، في أيام التغييرات الاجتماعية والاقتصادية والكيمة الديموغرافية العميقة، لا يزال الاتجاه يزيد "عدد الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. لهذا السبب في روسيا اليوم، تهدف سياسة الدولة إلى تكوين وتطوير نظام من المساعدة الاجتماعية والأسرية والمساعدات العائلية والأطفال الذين لديهم 5 في حالة حياة صعبة وبعد
في هذا الصدد، كانت هناك حاجة إلى التنمية النظرية للتكنولوجيات للدعم الاجتماعي - التربوي للأطفال من الأسر المحرومة في نوع جديد من المؤسسات الاجتماعية والترقيمة المتخصصة - المراكز الاجتماعية والتأهيلية للقاصرين.
الأطفال الذين يعانون من عائلات محرومة اجتماعيا، بطريقة أو بأخرى: العائلات غير المكتملة، والأسر التي عاطل فيها كلا الوالدين عاطلين عن العمل، حيث يوجد أحد الوالدين أو كليهما إدمان الكحول، يتحول إلى ضمانات اجتماعية مع مهارات اجتماعية مشوهة، والسلوك المنحرف والمجهور، والانتهاكات في المجال التواصلية، التنشئة الاجتماعية المنخفضة.
اليوم من بين العوامل المدمرة في الطفولة "الصعبة"، اليأس، الإهمال، خطأ، والشفط هي المهيمنة.
أسوأ من البالغين في الأسرة؛ وبالتالي، فإنه يؤثر على الأطفال.
حيث يجهل، القسوة، عدم الاحترام، الافتقار إلى الثقافة والسكر، يصعب أن ينمو شخص عادي. يعيش الكبار، غزو الطفولة، وتدميره، والوقت يأتي عندما تتوقف المنزل والعائلة أن تكون مصدرا للرفاه والفرح. الأطفال والمراهقين من هذه العائلات لا يمكن "تلبية" في المدرسة "و. الحياة الاجتماعية من "الأطفال * الجماعي، وفقدان الإيمان في" الهدايا والقدرات، ليست مستعدة لاستيعاب تلك القواعد والقواعد الناجحة بقوة. وجود ظروف السلطة * سوء الفهم، عدم الثقة في عالم البالغين، قاصرين يكسرون المعايير الحالية لكونهم وتبحث عن طرق أخرى للنمو، غالبا في الشارع، في المجتمع، حيث يكسبون السلامة رعاية الأخوة في الشوارع ". إنهم يسقطون بسهولة يعتمدون على الأشخاص الناجينين، ويصبحون "متوسطة غذائية" لأخطر الرذائل الاجتماعية: السرقة والاحتيال؛ الدعارة، إدمان المخدرات، إدمان الكحول، حيث العنف تدريجيا. فهو فوق طبيعي، وحياتهم.
القدرات الجسدية والروحية والفكرية للأطفال "والمراهقين لا تزال صغيرة جدا؛ للتعامل مع المشاكل *" حياة الكبار "، وبالتالي فإنهم بحاجة إلى" مساعدة ودعم تترويجية؛ تاريخ الأنشطة الاجتماعية والتربية مرتبطة ب * عدد قليل تاريخية ^ أعمال هذا الاتجاه "(Yu.a.vasilkova، M.A. Galazov، E.A. Gorshkova، V.V. ^ Morozov،
R.V.OchCharov et al.)، وكذلك مع الخبرة الإنمائية - واستخدام علم النظراء الإنسانية في القرن السابع عشر، وعصر "التنوير! الإنسانية "للحداثة (S.I.Gessen، V.P. Kashchenko، A.S. Makarenko، I.G. Pestalotski، V.N.Soroka-Rosinsky، K.D. Shushinsky، إلخ).
يعمل بشكل خاص حيث يتم التحقيق في الدعم الاجتماعي والتربوتي كعملية تفاعل الطفل والمعلم، 4 بناء على البلدان الثقة (S.A. Belicheva، A.A. Vinogradova، Y؛ B ^ Herbeans ^ YU: و؛ zotov؛ ns. morosova ^ أب تشيستوف، LSM-shipicin "-y" -d :)؛.
كان منطق التغلب على مشاكل التنمية وإيجاد "المراهق نفسه من المخرج من مشكلة المشكلة بموجب S.A. Pethetina و M.A. E.Vedanova من خلال الانخفاض في الأخير؛ الحواجز الدلالية الداخلية والعاطفية وتشكيل حالة الحماية من خلال تراكم تجربة اجتماعية إيجابية.
الجمع بين مفهوم وضع التنمية الاجتماعية (L.S.Vugotsky، V.I. Sobodchikov) مع مفهوم التربوي؟ يدعم، وهم يفكرون في "هذا هو: ظاهرة: كيفية إنشاء حالة تنمية اجتماعية جديدة أكثر ملاءمة؟ بعد استعادة العلاقة المضطربة" في المتوسط: مثل هذا النهج؛ ضرورة، خصيصا. ^ الموجهة! الترابط الترويجية المنحى المعقدة المعقدة؛ المساعدة: ودعم للطفل؛ أو مراهق، تحولت؛ في حالة حياة صعبة، بدعم من الفرص. مساعدة نفسها ينبغي؛ أن يكون مفهوما؛ في مثل هذا القضية ليست حالة؛ لشخص (أي؛ قد ينتج عن تكوين التبعية)، وكيف؛: عودة الإيمان في نفسك، في واحد؛ القوات و. الفرص، كيف: المساعدة في خلق شروط مستقلة ، حلول؟ مشاكله.
في الدراسات النظرية وممارسة الدعم الاجتماعي-سيداشك للأطفال من؛ أسر غير مواتية (محرومة اجتماعيا)؛ في: الشروط: مركز إعادة التأهيل الاجتماعي؟ يمكنك تسليط الضوء على عدد من التناقضات:
بين عدد الأطفال المتزايد من الإعاقة الاجتماعية والفعالية غير الكافية للأموال التي تضمن نجاح التنشئة الاجتماعية لهذا الطفل؛
بين الحاجة إلى تنفيذ نهج متكامل لدعم ودعم الأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل وعدم وجود تكنولوجيات شاملة لهذا الدعم؛ بين التوجه الإنساني للعلوم التربوية وعدم تطوير المؤسسات العملية للدعم الاجتماعي والتربواري.
حددت الحاجة إلى حل هذه التناقضات مشكلة البحث: كيف وفي أي توجيهات تحسين تكنولوجيا الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال والمراهقين من الأسر المحرومة اجتماعيا في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي؟
الأهمية والتناقضات والمشكلة التي حددت موضوع البحث: "الدعم الاجتماعي-التربوي للأطفال من الأسر المحرومة في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي".
كائن: عملية الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل.
الموضوع: تكنولوجيا الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل.
الغرض من الدراسة: يثبت من الناحية النظرية تقنية الدعم الاجتماعي والتعريفي للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل والتحقق من فعاليته تجريبيا تجريبيا.
فرضية البحث: الدعم الاجتماعي التربوي للأطفال من الأسر المحرومة في ظروف المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل سيكون فعالا إذا:
سيتم تحديد الاختلافات الهيكلية بين الدعم الاجتماعي والتعريفي والدعم الاجتماعي-التربوي؛
سيتم تصميم النموذج الهيكلي والوظيفي للدعم الاجتماعي التربوي للأطفال من الأسر المحرومة في ظروف المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل؛
كجزء من النموذج الهيكلي والوظيفي، سيتم تطوير تكنولوجيا الدعم الاجتماعي والتعريفي للأطفال من أسر الأسر المحرومة في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي؛
سيتم تحديد معايير ومؤشرات فعالية الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة في وضع حياة صعبة.
الهدف، والكائن، وكان الموضوع والفرضية للدراسة يقودها النهوض بالمهام التالية:
1. بناء على التحليل النظري لاستكشاف درجة تطوير مشكلة الدعم الاجتماعي والترويج للأطفال والمراهقين من الأسر المحرومة - في نظرية التربوية الحديثة والممارسة التعليمية.
2. تحديد الجوهر والاختلافات الهيكلية في مفاهيم "الدعم الاجتماعي والتعريفي" و "الدعم الاجتماعي الترويجي" ضد الأطفال غير القابلة للتحرير اجتماعيا من الأسر المحرومة.
3 - صف النموذج الهيكلية والوظيفية، الدعم الاجتماعي- التربوي للأطفال من العائلات المحرومة في ظروف المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل.
4. وضع خوارزمية لتنفيذ تكنولوجيا الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال من الأسر المحرومة في المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل.
5. تحديد معايير ومؤشرات فعالية الدعم الاجتماعي - التربوي للأطفال من الأسر المحرومة التي وجدت أنفسهم في حالة حياة صعبة.
الأساس المنهجي للدراسة هو:
نهج إنساني (Shch.a.Amonoshvili، B.g. Ananyev، I.Kant
A. MASHLOOU، K.STIZHS، ZH.RUSSO، V.A.SUMLINSKY، S.T.SHATSSSKY، 7 والتي تتيح لك إنشاء نماذج وتكنولوجيات الأنشطة التربوية، بناء على النموذج الإنساني للتعليم والتعليم المنحى للشخصية؛
النهج الاجتماعي المنحى (V.P. Bederhanova، M.A. Galazova،
B.I. Zagyzhansky، L.I. Kononova، I.A. Mavrina)، التي يكون فيها إثبات عوامل النفوذ المنزلي على الأطفال ممكنة، واحدة منها أسرة اجتماعية غير مواتية.
الأساس النظري لهذه الدراسة هو:
نظرية التكيف من شخصية نامية في الاجتماع (A.G.Smolov،
C.A. Belicheva، a.b.dobrovich، a، e.lichko، a.v.petrovsky، d.i.feldstein، l.m.fridman)؛
نظرية التعليم، وكشف عن خصوصيات عمليات الحياة النشطة للطفل (z.i.vasilyeva، A.v. Kiryakova، T.N. Malkov، K.Dadina، E.V. Titova)؛ نظرية الطبيعة النفسية والاجتماعية لرجل، أنماط تشكيل الاحتياجات، المصالح، توجهات القيمة (L. S. Vigotsky، S.L. Rubinshtein)؛
نظريات الدعم التربوي للأطفال (S.A. Bokova، E.V. Bondarevskaya، O.S. Gazman، A.V.Gordeva، V.V. Morozov، إلخ)؛
النظريات الاجتماعية التربوية: نظرية الدعم التربوي، نظرية الدعم التربوي، نظرية التنمية الاجتماعية ونظرية التنشئة الاجتماعية (Yu.n. Galaguova، A.V. Mudrick، N. Platunova، N.N. Surthaev).
تم استخدام الطرق التالية في عمل أطروحة: النظرية: تحليل الأدبيات العلمية والنمذجة والتصميم والتعميم والتنظيم؛
التجريبية التجريبية: التجربة التربوية، الملاحظة، المحادثة، المقابلات، طرق تقييم الخبراء، رصد، تحليل الوثائق التربوية؛ دراسة ويلخص الخبرة العملية لأنشطة المعلم الاجتماعي في المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل. ثمانية
استندت المنطق ومراحل الدراسة إلى المبادئ الرائدة منهجية البحوث التربوية والبحث عن الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال من الأسر المحرومة: تعريف أهداف وأهداف الدراسة، وتطوير العمل الأولي فرضية وتحليل وتفسير الأحكام النظرية الرئيسية التي تميز مشكلة الدراسة، وتوضيح الجهاز المفاهيمي، أبحاث تطوير البرامج، البحث، تحليل النتائج. تضمنت تنظيم الدراسة الخطوات التالية:
1 - ترتبط المرحلة التحليلية والمنهجية (2005 - 2006) بفهم الأسس النظرية والمنهجية للدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل؛ مع تعريف الجهاز العلمي للدراسة؛ مع تطوير محتوى التجربة القائلة.
2. تضمنت المرحلة البحث والتجريبية (2006 - 2007) تطوير نموذج هيكلي ووظيفي لتكنولوجيا الدعم الاجتماعي والتعريفي للأطفال؛ تحديد المعايير ومؤشرات الأداء لتطبيق التكنولوجيا الدعم الاجتماعي والتربوتي للأطفال من الأسر المحرومة في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل؛ إجراء أعمال تجريبية (OER)، والتي تم خلالها صقل الفرضية في الدراسة وتصحيحها.
3. تضمنت المرحلة المعيدة (2007-2009) تجربة تشكيل، والتي تم خلالها اختبار نموذج الدعم الاجتماعي والترويج للأطفال وتنفيذه، وقد تم تحليل النتائج وتم تحليل النتائج. تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها وصياغة استنتاجات البحث.
كانت القاعدة التجريبية للدراسة مراكز اجتماعية وإعادة تأهيل للقاصرين في منطقة أومسك المنطقة: Bolaferechensky (القاعدة الرئيسية)، Tarsky والإقليمية.
الجدة العلمية للدراسة هي:
اكتشاف الاختلافات الهيكلية في مفاهيم "الدعم الاجتماعي-التربوي" و "الدعم الاجتماعي - التربوي" ضد الأطفال غير القابلة للتحرير اجتماعيا من الأسر المحرومة.
إنشاء تكنولوجيا الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال< из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;
تعريف المعايير ومؤشرات الأداء الدعم الاجتماعي للتربية للأطفال من الأسر المحرومة في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي.
تتكون الأهمية النظرية للدراسة في:
تطوير نموذج الهيكلية والوظيفية للدعم الاجتماعي والتعريفي للأطفال من الأسر المحرومة في شروط مركز إعادة التأهيل اجتماعي، بما في ذلك: كائن مجمع، مغزى، تكنولوجي، منهجي، ومكونات إدارية وإدارية؛
توسيع مجال النظرية العامة "والبيانات التربية الاجتماعية من خلال إعادة التفكير في مفهوم" التنشئة الاجتماعية للأطفال من العائلات المحرومة "من خلال تحديد عوامل التأثير المباشر للأسرة في الطفل؛
تحديد تفاصيل عملية Socio-Pedagogical< поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.
الأهمية العملية للدراسة هي:
أدخلت في ممارسة أنشطة المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل لنموذج الدعم الاجتماعي - التربوي للأطفال من الأسر المحرومة؛
تطوير واختبار الخوارزمية لإعداد برامج فردية للدعم الاجتماعي - التربوي للأطفال من الأسر المحرومة "، مع مراعاة تفاصيل المؤسسة التي هم فيها الأطفال.
يمكن استخدام نتائج أبحاث الأطروحة في إعداد المعلمين الاجتماعيين في مؤسسات التعليم المهني، في نظام التدريب المتقدمة للمعلمين الاجتماعيين وعلماء النفس ومعلمي التعليم الإضافي، والعمل في مراكز التأهيل الاجتماعي والاجتماعي والتربوي والتأهيل النفسي من القصر، وكذلك مباشرة في أنشطة التوجه الذي تشبه المركز.
أحكام الحماية: 1. الدعم الاجتماعي والترويج هو "مساعدة منظمة تم تنظيمها خصيصا تتألف في تحديد مشاكل الطفل من أجل تنفيذ وحقتها في التنمية والتعليم الكاملين. إن الاختلافات الهيكلية "الدعم الاجتماعي والتعريفي" والدعم الاجتماعي-التربوي، وهو طفل دستيد من عائلة محرومة اجتماعيا فيما يلي:
الاجتماعي-التربوي والدعم "هو في. رزق؛ الوضع الظرفية الوضع الحيوي ^ "تحول الطفل؛
يتميز الدعم الاجتماعي الترويجي بالقبعات الطويلة الأجل والمعلم الدائم والمفصل والإجراءات "المعلم والطفل الذي يسهم في تشكيل الاحتياجات الاجتماعية الإيجابية.
إعادة التفكير في مفهوم "التنشئة الاجتماعية للأطفال من العائلات المحرومة" أمر ممكن بسبب تحديد "عوامل النفوذ المباشر للأسرة للطفل، والتي تشمل: السمات الفردية للمراهق نفسه، والأسلوب المدمر تنشئة، اعتمدت في الأسرة، اللامبالاة للوالدين في الفترة المبكرة من الحياة؛ عدم استقرار الأسرة العاطفية، والعلاقة المدمرة بين أعضائها، أسلوب حياة الآباء الأساسيين والكثير. ومع ذلك، بشكل عام، فإن أقوى عامل من الحفر هو بالنسبة لمجموعات المخاطر مباشرة الأسرة التي نشأت فيها:
ملامح عملية الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل هي أن الطفل الذي صادف بمشاكل المحيطة، الدافع الداخلي الطبيعي هو الرغبة في التخلص منها. في الوقت نفسه، يستخدم المعلم هذا الشرط الواضح للدولة لمساعدته على ترجمة كل مشكلة إلى مشكلة ظرفية، والتي من الممكن أن تقرر استخدامها، لهذه الوسائل الكافية والثقافية.
إن تفاصيل الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة في ظروف إعادة التأهيل الاجتماعي / المركز أمر ضروري:
مراعاة الحاجة إلى الأطفال في المراكز الاجتماعية وإعادة التأهيل، في الدعم والمساعدة، والتوجه الانتظار للحصول عليه من المعلمين؛
تأخذ في الاعتبار عدم التفاعل الأسري، طبيعة الهوية الشخصية، دمج العمليات، "التنشئة الاجتماعية، صيانة، تعليم الأطفال؛ في شروط مركز إعادة التأهيل الاجتماعي: إدراج * في عملية دعم العلاقات الأسرية للعنصر ؛ مواتية للتغلب على أزمة تحديد "نحن"، بناء على تعديل أنشطة المحتوى للمعلم الاجتماعي، إلخ.
2. نموذج الهيكلية والوظيفية للدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال من الأسر المحرومة "في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل يشمل عناصر موضوعية مجمعية - مكونات منهجية وتنظيمية وإدارية.
3. التكنولوجيا الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي،
12 هو وضع برامج فردية لدعم التربوي الاجتماعي، مع مراعاة خصائص الشخصية الفردية للأطفال وخبرتهم الاجتماعية السابقة ويتم تنفيذها في أربع مراحل: الهدف والتعاقدي والنشاط والانفتلا الجزري. توفر خوارزمية التنفيذ لهذه التقنية: قم بوضع جواز سفر اجتماعي للعائلات والأطفال في حالة حياة صعبة؛ إنشاء إطار قانوني، للعمل مع أسر محرومة اجتماعيا (بما في ذلك، إذا كان هذا يتطلب الوضع، وإجراء الاستيلاء على طفل من الأسرة)؛ تشخيص مستوى الهيكل الاجتماعي للطفل الذي لديه في حالة حياة صعبة، ومستوى الأسر المحرومة الاجتماعية، والتي يعيش فيها الطفل؛ خوارزمية تجميع * برنامج فردي "الدعم الاجتماعي الترويجي للطفل من عائلة محرومة من مركز إعادة التأهيل، بناء على تنفيذ الاتفاق بين الأسرة والمركز. 4. تحت. من المفهوم فعالية تطبيق تكنولوجيا الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة ديناميات إيجابية، مؤشرات تعكس أداء عمل العبوات الاجتماعية لمركز إعادة التأهيل الاجتماعي. في؛ جودة قاعدة المعيار، تنفيذ النموذج هي حقيقة الحقيقة ومعيار النشاط المنفذ من خلال نظام المؤشرات: مثل هذه المؤشرات هي: المظهر الفردي للطفولة "حالة الطفل"؛ تنفيذ اتفاق بين الأسرة والمركز الاجتماعي وإعادة التأهيل؛ عودة الطفل في الأسرة.
الموثوقية و "المعقولية التي حصلت عليها النتائج مقدمة من الحجة المنهجية للأحكام الرئيسية للدراسة، منطق بناءها، واستخدام أساليب البحث، والكائن الكافي، والجسم، والأهداف، والأهداف، وتوافر قاعدة البحث ، تمثيل العينة والنتائج نفسها، والتي تؤكد أحكام واستنتاجات أنفسهم أبحاث أطروحة.
تم تنفيذ استثناء وتنفيذ نتائج الدراسة: من خلال نشر المواد في الصحافة التربوية الدورية، بما في ذلك في منشورين، مرجع WAK RF؛ في اجتماعات وندوات الدراسات العليا لقسم العمل الاجتماعي وإدارة علم التربية الاجتماعية، OMGSTU، من خلال المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية في تارا (2003، 2005، 2010)، COMSK (2007، 2008)، موسكو (2010).
تحتوي الرسالة على مقدمة، واثنين من الفصلين، والتعميمات الرئيسية واستنتاجات أبحاث أطروحة، الاستنتاج، القائمة الببليوغرافية بالمراجع المستخدمة، بما في ذلك 270 عنصرا، والتطبيقات. يحتوي نص الرسالة على 20 طاولات و 2 رسومات.
استنتاجات الفصل الثاني
1. يتم إجراء الدعم الاجتماعي والتربوي للمراهقين، الذي وجد أنفسهم في حالة حياة صعبة فيما يتعلق بالعرق الاجتماعي للعائلات، وفقا لنشاط النموذج للمركز الاجتماعي وإعادة التأهيل. يحتوي النموذج الوظيفي الهيكلائي للدعم الاجتماعي الترويجي للطلاب المركز على مكونات معقدة ومهالية ومؤسسة ومؤسسة تنظيمية ومنهجية وإدارية.
2 ". تحليل عمليات ونتائج الأنشطة الاجتماعية والتربية للمركز تتيح لك تحديد الأسر ذات المشاكل الاجتماعية وترتبط فئة المحرومة اجتماعيا، حيث يعيش الأطفال القاصرون. الأطفال الذين ينشأون في ظروف * الأسر المحرومة، بطريقة ما: الأسرة غير المكتملة؛ كل من الوالد العاطل عن العمل؛ الأسرة، حيث واحد "أو كليين الوالدين في الاعتماد على الكحول، والضريبة اجتماعية، مع" المهارات الاجتماعية المشوهة "، والسلوك المنحرف والسلوك الثياني، انتهاكات المجال التواصل انخفاض مستوى التنشئة الاجتماعية.
3: تكنولوجيات الدعم الاجتماعي التربوي للأطفال من العائلات المحرومة تنتمي إلى مجموعة التكنولوجيا الاجتماعية. التكنولوجيا، الدعم الاجتماعي - التربوي للأطفال من الأسر المحرومة في شروط مركز إعادة التأهيل الاجتماعي يشمل المكونات: الهدف، التعاقدية، النشاط، انعكاس. تحدد فعالية تنفيذ تكنولوجيا الدعم الاجتماعي الترويجي للأطفال من الأسر المحرومة في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل من خلال الديناميات الإيجابية للخصائص التالية للنشاط الاجتماعي للمراهقين.
4. يتميز المراهقون من العائلات المحرومة التي وضعت في ظروف مركز إعادة التأهيل الاجتماعي بالاضطتبات الاجتماعية وضوحا. مقارنة لمستوى النضج الاجتماعي في الفترة النهائية، بعد ثلاثة أشهر، يوضح أنه بالنسبة لفترات تنفيذ البرنامج الفردي للدعم الاجتماعي - التربوي، تحسنت مؤشرات النضج الاجتماعي بشكل كبير.
5. بناء برنامج دعم اجتماعي وتربوي فردي يعتمد على تخصيص نقاط القوة التي تم تشكيلها أثناء التنشئة الاجتماعية للمراهقين: مهارات الاتصال المشكلة؛ الوعي بالحاجة إلى الحصول على الدعم والمساعدة والوفد من الحق في تزويده بالمعلم.
استنتاج.
واحدة من أصعب الفترات في تطوير الرجل هي سن المراهقة. من خلال هذه الفترة أن تشكيل الخصائص الفردية والعادات والاحتياجات والودائع أو الدوافع أو الإرشاد، سوف، من المصالح، طرق السلوك والعلاقات مع البيئة، هي حقيقة أنها تخلق تفرد الفرد. يتم تسليم المراهق الحديث إلى الظروف التشييدية الأكثر صرامة المرتبطة بتذريعة التغيرات التكنولوجية والاجتماعية والاقتصادية والبيئية التي تحدث في مجتمعنا. هذه التغييرات لها تأثير مدمر على الأسرة، والتي لم تعد لم تعد تعطي شعور مراهق وحماية نفسية، لتوفير الدعم في عملية التكيف المعقدة لمرحلة البلوغ. كل هذا يخلق ظروفا أنا لتطوير الانحرافات الاجتماعية التربوية في بيئة المراهقين. اليوم هناك زيادة كبيرة في عدد المراهقين الذين يحتاجون إلى الدعم الاجتماعي- التربوي من أجل أن تكون قادرا على الكشف عن إمكاناتها، وتعلم تنفيذ القدرات، والتعامل مع صعوبات في الحياة.
واحدة من مهام أطروحة هي تطور نموذج الدعم الاجتماعي والتربوي للمراهقين ^ من الأسر المحرومة في شروط مركز إعادة التأهيل كجزء من عملية إعادة التأهيل الشاملة، ركز على التغلب على الخصائص السلبية للاتصال والإدراج من مراهق في أنشطة كبيرة ومتحدثين العلاقات أساس عملية إعادة التأهيل.
تفاصيل حالات التفاعل الفردي "المعلم الاجتماعي"، والتي تقدم إدراك أسباب السلوك المقلق للمراهق مع انتهاك للتواصل والتغلب على الخصائص السلبية للاتصال على أساس اتصال فردي مع المعلم الاجتماعي.
يتم الكشف عن تفاصيل حالات الوساطة التي تركز على إدراج مراهق في أنشطة مهمة؛ التعاون في التغلب على الصعوبات التواصلية والنجاح في. الأنشطة وتحقيق الدول العاطفية المتعلقة بالنجاح في الأنشطة.
هكذا librax، يمكنك رسم الاستنتاجات التالية:
1. الدعم الاجتماعي والترويج - عملية المفصل مع الطفل، وتحديد "اهتماماته الخاصة؛ الأهداف والفرص وطرق للتغلب على العقبات التي تمنعه \u200b\u200bمن الحفاظ على كرامتهم الإنسانية وتحقيق النتائج المرجوة بشكل مستقل في التدريب، والتعليم الذاتي ، الاتصالات، أسلوب الحياة. بالإضافة إلى ذلك، بموجب دعم اجتماعي - Pedagogical1! نحن نفهم نظام التدابير المتنوعة التي أجريت للتمايز، للحصول على اهتمامات؛ ميول، تطلعات حيوية ^ وتستهدف تحديد ودعم. في سياق نهج شخصي للتعليم من طفل، إنها أنشطة تتروية تضمن عمليات الفرد للشخص..
2. حالات الدعم الاجتماعي الترويجي هي الضرورة *، وصلة عملية إعادة التأهيل الشمولي، لأنها تضمن إدراج مراهق في العمليات الاجتماعية: الأنشطة والاتصالات والعلاقات.
3. تفاصيل الدعم الاجتماعي للتربية للأطفال من الأسر المحرومة في ظروف المركز الاجتماعي والتأهيل أمر ضروري:
تأخذ في الاعتبار احتياجات الأطفال في المراكز الاجتماعية وإعادة التأهيل، في الدعم والمساعدة، والتوجيه لتوقعها من المعلمين؛
لأخذ في الاعتبار عدم وجود تفاعل الأسرة، طبيعة الهوية الشخصية، دمج عمليات التنشئة الاجتماعية والصيانة والتعليم للأطفال، في شروط المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل.
بما في ذلك في عملية دعم عناصر العلاقات الأسرية التي تسهم في التغلب على تحديد الأزمات - "نحن"، بناء على تعديل محتوى المعلم الاجتماعي، إلخ؛
4. للتكنولوجيا: الدعم الاجتماعي-التربوي للتلاميذ والمركز الاجتماعي وإعادة التأهيل، وهو هدف استراتيجي، هو تعزيز الاجتماعية، وإعادة تأهيلها، والموضوع هو العملية الطبيعية للتعمين 1 من التلاميذ. يتم تنفيذ هذه العملية على أساس تنفيذ التكنولوجيا، بما في ذلك أربعة مكونات - الهدف والتعاقدية والنشاط و. إعادة الملف.
5. الدعم الاجتماعي الترويجي فعال، شريطة أن يكون موجودا 1 لرفع مستوى المستوى. تأثير، قيم المراهق، وكذلك جذب عملية الدعم / الأشخاص الهاما من البيئة الاجتماعية. المناطق المحيطة بها من الدعم اللازم. أنشطة الفريق، المتخصصون، يضمن التغلب على الخصائص السلبية للاتصالات وتهدف، واستعادة عمليات التنشئة الاجتماعية كاملة * في سن المراهقة في نظام العلاقات والأنشطة الكبيرة.
يمكن استمرار دراسات أخرى لعمليات الدعم الاجتماعي الترويجي للمراهقين لعائلاتهم المحرومة اجتماعيا في اتجاه التمايز من الطرق التعليمية الموجهة نحو الفرد بناء على نهج متعلقة بالعمر.
1. Aberkrobb، N.، Hill S.، تيرنر B. القاموس الاجتماعي / عبر. من الانجليزية S.A. Roerofeyev. قازان: دار النشر كازان، الجامعة، 1997. - 420 ص.
2. Azarov Yu.p. ارتكاب الجريمة والطفل / / تعليم تلاميذ المدارس. 2002. - № 7. - P. 4-9.
3. aleakin m.a. العمل التعليمي مع المراهقين. - م.: المعرفة، 1979. - 230 ثانية.
4. aleakin m.a. الوقاية من البنية التربوية وجرائم تلاميذ المدارس. - م: معهد البحوث OP، 1980. - 186 ص.
5. aleksandrovskaya م، cocharin n.i. تكنولوجيا العمل النفسي مع المراهقين في المدرسة الجماعية // مجلة عالم نفسي عملي. - 1996.-№3.-S. 3-12.
6. ملدي ب. التدقيق المتوسطة العقلية للقصر. - Ekaterinburg: UR.GU، 1986.-248 ص.
7. Alfimova m.v. تأثير الوراثة الوراثية على السلوك // المنزلاني المنزل. 2004. - № 2. - P. 13-18.
8. Altshuler B.، Kushnir L.، برونين س.، Perenno V. حق الطفل في الدفاع ضد "سلوك الانحراف" // حمايتني. - 2001. # 4. - P. 812.
9. Amonashvili S.A. تأملات في علماء التدريس الإنسانية. - م.: مدرسة جديدة، 1996.-278 ص.
10. Andreeva G.m. علم النفس المعرفة الاجتماعية. م.: جوانب الصحافة، 2000.-288 ص.
11. anokhina T. الدعم التربوي كحقيقة للتعليم الحديث. في kn. قيم التعليم الجديد. 1996. - 6. 6. م.: أو RAO-211 ص.
12. arsentieva o.yu. تنفيذ الدعم الاجتماعي- التربوي للأسرة. مؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.01. - أورينبورغ، 2002. - 24 ثانية.
13. Afanasyev P.A. المشاكل الاجتماعية التربوية للعائلة الكبيرة // العمل الاجتماعي. 2008. - 5. 5. P.40-41.
14. Bazhenov v.g. التعليم من المراهقين الذين أطلقوا في علميون. - كييف، 1999.- 127 ص.
15. ثقافة الشخصية الأساسية: المشاكل النظرية والمنهجية / إد. o..gasmanna، م. رومانوفا. م، 1989 - 144 ص.
16. بيبورودوفا JL، Jlnovn L، Soskoeseeva N:، Rozhkov M.، Shmaglit A. تنظيم الأنشطة التعليمية مع الأيتام // التعليمية العمل في المدرسة. - 2004. رقم 1. - ص 31-40.
17. الدراجات F.AY. مسؤولية الوالدين. ملاحظات على تنشئة الأطفال في الأسرة. - JL: Lenazdat، 1983. - 135 ص.
18. باندورا أ. العدوان والتر ر. العدوان في سن المراهقة. دراسة تأثير تربية وعلاقات الأسرة. - م.، 1999. - 512 ص.
19. باور E.A.، Borisenkov v.p. العمل الاجتماعي، والبيتاجوجية الاجتماعية في عصر العولمة // علم التربية. 2007. - №1. - P. 103-109.
20. Bashkatov I.P. علم النفس من الجماعات المحلية والجنائية للمراهقين والشباب. - م - دار النشر في معهد موسكو النفسي والاجتماعي 2002. 416 ص.
21. Belicheva S.A. مجموعات الأطفال والمخاطر العائلية ككائن للوقاية الاجتماعية / / تعليم تلاميذ المدارس. - 2004. رقم 6. - M.، 1999. - ص 24 - 26.
22. Belicheva S.A. أساسيات علم النفس وقائي - م: مركز التحرير والنشر للاتحاد "الصحة الاجتماعية لروسيا"، 1994. 221 ص.
23. Belicheva S.A. الأسس الاجتماعية والنفسية لمنع الكفلات دون السن القانونية. مؤلف. التغاضي dokt. النفسي. علم - م، 1989.-24 ثانية.
24. Belicheva S.A. تشخيص وتصحيح الهيكل الاجتماعي للمراهقين. - م - اتحاد "الصحة الاجتماعية لروسيا"، 1999. 183 ص.
25. بلكين. حالة النجاح. كيفية خلقها. م، 1991. - 176 ص.
26. بلكين. الحذر الطفل. الأسباب والتشخيص والوقاية من الانحرافات في السلوك "تلاميذ المدارس. - Ekaterinburg: الأورال الوسطى. CN. دار النشر، 1998. - 120 ص.
27. بيليفا L.A.، بيليفا م.ا. فئات "العمل الاجتماعي" و "النشاط الاجتماعي الترويجي" في علاقتها. // الجهاز المفاهيمي علم الترمي والتعليم: السبت. علمي tr. / D. - إد. ما جالازوفا. - Ekaterinburg، 1998. 138 ص.
28. بيلييفا جي.ا. الأطفال المتسولين في روسيا: التاريخ والحداثة // احميني. 2001. - 4. 4. - P. 12 - 14.
29. بيلييفا L.A. النشاط التربوي ك فئة من علم النظراء في الفلسفة. // الجهاز المفاهيمي علم الترمي والتعليم: السبت. علمي tr. -Spi.1. / إجابه إد. e.v.kacchenko. - Ekaterinburg، 1995. - 168 ص.
30. بيليفا L.A. فلسفة التعليم كأساس للنشاط التربوي. Ekaterinburg، 1993. - 216 ص.
31. bespalko v.p. مصطلح التقنيات التربوية م: علم التريكات، 1989. - 192 ص.
32. Bitinas B. عملية التعليم. - م.، 1994. 195 ص.
33. Bityanova M.r. أنا وعالمي الداخلي. علم النفس لطلاب المدارس الثانوية. سانت بطرسبرغ.، 2009. - 192 ص.
34. Blanches A.C. المشاكل الفعلية لمنع إهمال وجرائم القاصرين // احميني. - 2004. رقم 7. - ص 12-14.
35. blonsky p.p. كيفية تعليم تلميذ. - م.: التقدم، 1985. - 218 ص.
36. bobneva m.i. المعايير الاجتماعية وتنظيم السلوك. م.: العلم 1978. -310 ص.
37. Boykova C.B. الدعم التربوي ل Dezadapted المراهقين في المدرسة الحديثة. مؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.01. - أومسك، 2002. 24 ص.
38. بوخاروفا v.g. تلميادق العلاقات في المجتمع. بديل منظور. -M: OV. علم التريكات، 1991. - 162 ص.
39. بوخاروفا v.g. علم النظراء من العمل الاجتماعي. إد. 3 م.: SVR Argus، 2004. - 208 ص.
40. bocharova v.g. Microcupes الاجتماعي كعامل في تشكيل طالب من مدرسة. مؤلف. التغاضي د. قضى. العلوم: 13.00.01. م، 1991. - 30 ثانية.
41. شقيق B. S. الحالات الشاذة للشخصية. - م: الفكر، 1988.- 301 ص.
42. buyanov m.i. طفل من عائلة محرومة. ملاحظات الطبيب النفسي للطفل. م: التنوير، 1988. - 207 ص.
43. بايكوف س. أ. أ. شروط تنسيق عمليات التنشئة الاجتماعية والفردية في تثقيف المراهق: المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.01. تيومين، 2006. - 22 ص.
44. Vasilyeva T.m. الأسرة التعليمية المحتملة // علم التربية. - 1999.-№4.-s. 27-39.
45. Vasilkova Yu.v.، فاسيلكوفا تا علم التربية الاجتماعية. م: مركز النشر "أكاديمية"، 1999 - 348 ص.
46. \u200b\u200bفينغر A.JI. من ماذا تشتكي؟ اكتشاف وتصحيح الخيارات السلبية لتطوير هوية الأطفال والمراهقين. M.، 2000-200 ص.
47. Verzinskaya I. على الأطفال الصعبين / / تعليم تلاميذ المدارس. - 1990. -№ 1. P. 60-65.
48. فيرشينين V. عائلة منخفضة الدخل: أسرار تعليمات الأسرة / / التعليم الشعبي. - 2002. رقم 6 - ص 170-174.
49. فيرشينينا H.A.، Zaguzova n.i.، pisareva s.a.، rogjitsyn a.p.
50- دراسة أطروحة حديثة حول علم الترويج: Cevaluation146 الرعاية: كتاب لخبير. - ساراتوف: ولاية ساراتوف، الجامعة الاجتماعية والاقتصادية، 2006. - 288 ص.
51. العملية التعليمية: استكشاف الفعالية: توصيات منهجية / إد. E.N.Stepanova. م.: مدرسة جديدة، 2001. - 186 ص.
52. Vygotsky Ls. مختارات من علم التريكات الإنسانية. - م: دار النشر شالفا أمكوناشفيلي، 2002. - 224 ص.
53. Vishnyakova S.M. التعليم المهني: القاموس، المفاهيم الرئيسية، المصطلحات، المفردات الموضعية. م.: NMTS SPO، 1999. - 538 ص.
55. غسمان O.S. علم التربية والحرية: طريق الحضارة الإنسانية. XXI CENTY // قيم جديدة للتعليم: السبت. علمي tr. - المجلد. 6. م: مبتكر، 1996. P. 10-38.
56. جالاجوزوفا ما مشاكل مفاهيمية مصورة من علماء البيطريون الاجتماعي: // اللاسريات المفاهيمية الترسيج والتعليم: حول: علمي. tr. / إجابه إد. ما جالازوفا. VZ. - Ekaterburg، 1998. - 168 ص.
57. جالاجوفوف، م.، سلومتشينسكي. التعليم ضد الجريمة // علم التربية. 2007. - №3. - P. 103-112.
58. هيس S.I. أساسيات علم التريكات: مقدمة في الفلسفة التطبيقية. ot. إد. و sost. alekseev p. m: الصحافة المدرسة؛ 1995. - 296 ص.59: حيرشون ب. فلسفة التعليم في القرن الحادي والعشرين. - م.: الكمال، 1998. 608 ص.
59. Gilinsky Ya.i.، Afanasyev في: A. علم الاجتماع في السلوك المنحرف (الانحراف) - سانت بطرسبرغ.، 1993. - 212 ص.
60. جيل س. الظروف التربوية للإدراك الذاتي للمراهقين: المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.01. يكاترينبرغ، 1994. - 20 ثانية.
61. Girfanova L.P. الظروف التربوية لتشكيل القيم العالمية في المراهقين "مجموعات المخاطر": ديس. الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.01. UFA: BGPI. - 2007. - 215 ص.
62. Golovanova n.f. التنشئة الاجتماعية والأمومة للطفل: دراسة. -SPB.: الكلام، 2004. 272 \u200b\u200bص.
63. Golubev n.k. منهجية وطرق التشخيص الاجتماعي التربوي. سانت بطرسبرغ.، 2001. - 182 ص.
64. Gorkova I.A. انتهاك السلوك عند الأطفال من عائلات مدمني الكحول. // مراجعة الطب النفسي وعلم النفس الطبي. - 1994. رقم 3. - مع. 55 - 59.
65. Grischuk v.a. الإدارة الاجتماعية التربوية لتفاعل المؤسسات التعليمية للعائلة والجمهور لمنع جرائم الأحداث. التغاضي دكتوراه: 13.00.01. Chelyabinsk، 2005.- 180 ص.
66. Guzeev V.V. التكنولوجيا التعليمية: من الاستقبال * للفلسفة / / مدير المدرسة. 1996 - المجلد. 4 - من 3-8.
67. Gundareva n.l. الدعم التربوي لتطوير العلاقات الانتخابية للمراهقين وأنشطة مدرس الطبقة: المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00101. - أومسك، 2000. 18 ص.
68. Gurov v.n. العمل الاجتماعي للمؤسسات التعليمية مع الأسرة: 4 م.: الجمعية التربوية لروسيا، 2005. - 320 ص.
69. Guryanova M. P. تاريخ إنشاء "قرى الأطفال" من نوع الأسرة // علم الترفيه الاجتماعي. 2004. - 1. - P. 28-33.
70. Guryanova m.p. تعليم شخصية قابلة للحياة في مجتمع مظالم // علم التربية. - 2004. №1. - P. 12-18.
71. Guseva A. تعليم الكفاءة الاجتماعية في تلاميذ دار الأيتام // المعلم. - 2003. رقم 6. - P. 12-16.
72. Davydov g.a. الدعم الترويجي كوسيلة لتعميق نوعية تعليم المدارس. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.08. - سانت بطرسبرغ، 2002.-216 ص.
73. Darmodehin C.B. معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم: إمكانات وديناميات التنمية // علم التربية. - 2003. رقم 2. - P. 89-99.
74. دارويش أوب الدعم النفسي لتنمية الطفل // علم التربية الاجتماعية والعمل الاجتماعي في غرب سيبيريا. 2006i - رقم 1 (8). -cong.34- 39.
75. علم التحصان (علم النفس لسلوك الانحراف): البرنامج التعليمي / إد. Zmanovskaya E.B. - م.: الأكاديمية، 2003. 288 ص.
76. Dementieva I. العمل المدرسي مع مجموعات المخاطر للأطفال / / تعليم تلاميذ المدارس. 2002. - № 7. - ص 21-29.
77. الأطفال المخاطر الاجتماعية وتنبؤهم / إد. L.M. Shipitsyna. -بول: الكلام، 2003.-144 ص.
78. Evgrafova.i. الدعم الاجتماعي- التربوي للعائلة في حالة حياة صعبة: المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. علم - موسكو، 2001 - 22 ص.
79. Efimov. الأطفال الصعبين، البالغين الصعبين // علم التربية الاجتماعية. -2004. رقم 2 ثانية. 104-114.
80. Yarova m.v. مساعدة سلوك المعلم كوسيلة لدعم التربوي: المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.01. - أوليانوفسك، 2002. 22 ثانية.
81. Zhuravlev D: العدوانية المراهقة - نفسية أو نمطية أو ظاهرة اجتماعية؟ / / التعليم الشعبي. - 20031 -22-S. 185-193.
82. zhuravleva o.v. الدعم النفسي والتربوي لتقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية، "مجموعات المخاطر": المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.01. كيميروفو، 2002. - 24 ص.
83. Zagognaminsky v.i. النواة الإبداعية للبحث التربوي // الأجهزة المفاهيمية علم الترميز والتعليم: السبت. علمي tr. / إجابه إد. e.v.kacchenko. المجلد. 2. - Ekaterinburg.، 1996. - P.95-103.
84. Zagrebelnaya l.m.، الإيطالية O.YU. التكيف الاجتماعي للأطفال دار الأيتام // منزل الأطفال. - 2004. رقم 1. - ص 6-7.
85. Zaika E.V.، Craidun N.P.، Shain A.C. الخصائص النفسية لشخصية مراهق مع سلوك منحرف // أسئلة علم النفس. -1990.-№4.-c. 14-21.
86. zaitsev t.k.، zaitsev a.g.، dmitriev m.g.، apalkova i.yu. إعادة تأهيل شخصية الجناة الأحداث // علم التريكات. 2008. - 6. 6. - P. 55-62.
87. زاخاروف أ. كيفية منع الانحرافات في سلوك الطفل. - M.، 1986. - 192 ص.
88. Zvereva O.L.، Ganicheva A.N. علم التربية الأسرية والتعليم المنزلي. M.، 2000. - 124 ص.
89. Zyubin L. M. علم النفس من التورط. م: المدرسة العليا، 1991.-116 ص.
90. Ivantsova A.P. عمل معلم اجتماعي مع أطفال من الأسر المحرومة // تعليم تلاميذ المدارس. - 2000. - رقم 7. P. 22-25
91. إيفاشتشينكو. مجموعة العائلة كشكل من أشكال المساعدة الاجتماعية للأطفال // علم التربية الاجتماعية. - 2004. # 2. - C.43-53.
92. إيفانوفا N. الأيتام الاجتماعية في روسيا // حمايتي. - 1999. - № 3. C.2-4.
93. ايلينا t.i. المشاكل الفعلية للتعليم العالي // جديد من الناحية النظرية وممارسة التعلم. M.، 1919، Vol.4 - S. 11-28.
94. Ingemkp K. التشخيص التربوي. م، 1991. - 215 ص.
95. كازاكوفا E.I. تقنية تصميم الإنجازات الشخصية. -SPB.، 1994.-170 ص.
96. كازاكوفا E.I. الدعم التربوي. تجربة التعاون الدولي. سانت بطرسبرغ، 1995. - 186 ص.
97. Kalmykova Z.I. تلميادق الإنسانية. م.: المعرفة، 1990. - 80 ثانية.
98. Karakovsky v.a. تعليم؟ تعليم. التعليم!: نظرية وممارسة النظم التعليمية المدرسية / V.A. Karakovsky، l.i. نوفيكوفا، N.L. selivanova؛ تحت المجموع. إد. N.L. selivanova. - 2 إد. م.: جمعية روسيا، 2000. - 252 ص.
99. Karakovsky v.a. إنذار التعليم الروسي / / التعليم العام. 2006. - 9. - P.30-33.
100. Kashchenko v.p. تصحيح التربوي: تصحيح عيوب الشخصية في الأطفال والمراهقين: بدل المسمار. وسائل الإعلام، وعلى ارتفاع. بوضع. دراسات. المؤسسات. م.: مركز النشر "أكاديمية"، 2000. - 304 ص.
101. الكاثوليك A.A. عائلتي. م: علم التربية - 1990. - 120 ثانية.
102. أقر الدم تصنيف العلوم. kn. 3. -M: Nauka، 1996. 524 ص.
103. كيرسانوفا ب. الأطفال في عالم متغير: المشاكل الفعلية الاجتماعية. علم التريكات والاجتماعية. يعمل // مواد الندوة الروسية الألمانية 2529 مايو 1998 أومسك: OMGPU، 1998. - 164 ص.
104. Kiselev N.N.: معلومات الحاجة كعامل للشخصية الاجتماعية (علم اجتماع الحياة الروحية): المؤلف. التغاضي K. Soc. ن. - نوفوسيبيرسك: سيب. حالة أكاديمية التكنولوجيا والمعلوماتية، 1998. 24 ص.
105. كلارين م. التكنولوجيا التربوية. م: التعليم، 1989. -224 ص.
106. Cleberg Yu.a. السلوك المنحرف في الأمور والأجوبة. - م.: MPSI، 2006.-304 ص.
107. كوفاليفا أ. التنشئة الاجتماعية للشخصية: القاعدة والانحرافات. م، 1996. -216 ص.
108. koval h.a. الأسس النظرية للروحية البشرية: دراسة. -مامبوف، 1997.-168 ص.
109. Kozyrovova O. شراكة الاجتماعية للمدرسة والأسرة في مجال التعليم: النتائج والآثار / / التعليم الشعبي. 2009. - №6. -من عند. 225-229.
110. إعادة التأهيل الاجتماعي والطبية والنفسي الشامل للأطفال والمراهقين / إد. v.i. zaguchezinsky. تيومين، 1998.-77 ص.
111. Kondraschecho V. T.، Donskoy D. I.، Igumnov S. A. العلاج النفسي العام. - M.، 2003. - 464 ص.
112- مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010 // التعليم العام. - 2002. - 4. 4. - 28 ص.
113. كوردويل م. علم النفس من A إلى Z: قاموس - الدليل / لكل. من الانجليزية k.s.kachenko. م: Fair-Press، 1999. - 448 ص.
114. Kornetov GB. النماذج التربوية للنماذج الرسمية الأساسية. - M.، 2001. - 268 ص.
115. Kornetov GB. من التعليم البدائي للتعليم الإنساني. م.: أوراو، 2003. - 216C.
116. كوشيليفا أ. أ، alekseeva ji.c. الاعتداء النفسي للطفل في الأسرة، أسبابه وتأثيره // التعليم العام. - 2000. # 2. - P. 63-68.
117. كرايفسكي V.V. منهجية البحوث التربوية. - سمارة، 1994.-234 ص.
118. Krasnitskaya G.O. حول عواقب الحرمان من "حقوق الوالدين // الحمائي. 1999. - №8 - ص. 45-50.
119. موجز قاموس نفسي / إد. A.V. بتروفسكي، M.G. Yaroshevsky. -M: التسييس، 1985. 431 ص.
120. Krivov Yu.i. على موقع مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم التربية الحديثة // علم الترسيس. - 2003. رقم 2. - P. 11-22.
121. كروبينا أولا - يوم واحد من حياة طفل في الأسرة // تعليم أطفال المدارس. 2000 - № 8. - ص 18-21.
122. كريلوفان - N.B. النشاط الثقافي للمراهق: نهج بديل / / تقنيات المدرسة. 2000. - 5. 5. P. 34 - 39.
123. Krylova n.b. هل من الممكن إدارة الدعم التربوي. وإذا استطعت، كيف؟ / / التعليم العام، 2000 رقم 3. - P. 15 - 18.
124. كوزمين E.S.، Semenov v.e. طرق علم النفس الاجتماعي. - جي.، 1977.-175 ص.
125. كولنفيش C.B. شخصية علم التربية. استراتيجية التعليم الشخصي والتكتيكات. Rostov-n / d: دار النشر. بوضع. الجامعة، 1995. - 168 ص.
126. كوتشمايفا o.v. الإطار التنظيمي لأنشطة مؤسسات الخدمات الاجتماعية والأطفال // الأشغال العلمية
127. معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم. T. 2ND، 2002.-S. 64-71.
128. Lahtina e.r. مشاكل في التدريب والسلوك عند الأطفال: ما هو السبب / المعلم. 2003. - 6. 6. - P. 39-41.
129. ليفيتوف ن. د. علم النفس للشخصية. م: التنوير، 1969. - 256 ص.
130. Leddess B.. مشاكل مصطلحات مفاهيمية لعلم البطريق // المفاهيم الترسيج والتعليم: مجموعة من الأوراق العلمية. heep.2. - Ekaterinburg، 1996. - P.30 - 36.
131. Litvak P.A. التعاون من الأطفال والمعلم الاجتماعي. - تشيليابينسك: دار النشر من تشنغوبو، 2006. - 79 ص.
132. Lisovsky v.t. شباب روسيا على عتبة قرن XXL: ديناميات التغيير الاجتماعي. سانت بطرسبرغ: دار النشر لسانت بطرسبرج: الجامعة، 1997.- 148 ص.
133. Lipsky I.A. علم التربية الاجتماعية: التحليل المنهجي. م: TC "Sphere"، 2004. - 320 ص.
134. likhachev b.g. علم اجتماع التقسيم والتعليم: دورة محاضرات على علماء التدريس الاجتماعي. - ريازان: دار النشر RSU، 1999. - 288 ص.
135. Persiako A.B.، Bibensky B.. علم نداء المراهقات: - م.: الطب، 1991. 288 ص.
136. الشخصية، الأسرة، المدرسة (مشاكل التنشئة الاجتماعية، الطلاب) / إد. s.g.vershlovsky. سانت بطرسبرغ، 1996. -114 ص.
137. Lodikina TD. تفاعل الأسر والمدارس في العمل مع الأطفال الصعبين. Vologda: upu "روس"، 1998. - 133 ص.
138. Lodikina T.V: علم التربية الاجتماعية: حماية الأسرة والطفولة. م.: الأكاديمية، 2009. - 208 ص.
139. لوبانينا س. لماذا الطفل "الصعب"؟ // مدرس. - 2003. - .35-39.
140. Mavrina I.A. الاجتماعية للتعليم الحديث: دراسة. أومسك، 1999، - 158 ص.
141. makarenko A.C. كتابات تريجوجية. في 8 أطنان. - م: علم التريكات، 1986.
142. Makeev A.B.، Sotrueva Z.S. الأسرة - جسيم من النوع والناس // التعليم العام. 2000. رقم 1. - ص 118-122.
143. ماكارينا أ. رعاية وتنشئة الاجتماعية للشباب الحديث // أخبار الجامعة التربوية الحكومية الروسية. - 2004.-№ 18 (73) .- ق. 34-41.
144. Makarenko A.C. طرق تنظيم العملية التعليمية \\\\ ped. لذلك: في 8 م؛ 1983 - 1. P. 297.
145. مولر A.R. التعليم الاجتماعي وتدريب الأطفال مع الانحرافات في التنمية. م.: Arcta، 2000. - 124 ص.
146. Markovskaya I.M. تدريب تفاعل الآباء والأمهات مع الأطفال. - SPB.: LLC دار النشر "خطاب"، 2002. 156 ص.
147. ميرلين ب مقال الفردية البحوث المتكاملة. -M :: علم التريكات، 1986. 254 ص.
148. طرق وتكنولوجيا عمل المعلم الاجتماعي / إد. M.A. Galauzova، L.V. Mardahaeva. - م: مركز النشر "أكاديمية"، 2006. 200 ص.
149. ميخائيلوفسكايا و: ب.، Vertinina G.v. الخطوات الصلبة: الوقاية من السلوك المعادي للمجتمع. - م: التعليم، 1995. - 200 ص.
150. ميخائيلوفا ح. مفهوم وبرنامج نشاط فريق البحث أو RAO: "الدعم التربوي للطفل في التعليم" (httpw cet.webzone.ru \\ 99 \\ mihailova). (2007).
151- تحديث التعليم الروسي: الوثائق والمواد / الأحمر. - مترجم .D. دنيبرو. م.: Gu HSE، 2002. - 246 ص.
152. modzalevsky l.n. مقال تاريخ التربنج والتعلم من الأقدم إلى عصرنا. سانت بطرسبرغ: العطيا، 2000. - 496 ص.
153. Moskalenko v.d. برنامج العمل الاجتماعي مع عائلات المرضى الذين يعانون من إدمان الكحول. م.: Tsou، 1992. - 88 ص.
154. Mudrik A.B. التنشئة الاجتماعية والتربئة. م.: سبتمبر 1997. - 246 ص.
155. Mustayev F.a. أساسيات من علم التربية الاجتماعية. م.: مشروع أكاديمي، 2004. - 416 ص.
156. مبدأ التربية الوطنية في الاتحاد الروسي // التعليم العام. 2000. - 2. 2. - P. 14-18.
157. Noms P.C. علم النفس التربوي التجريبي والأشخاص المخاضريين. م: فلادوس، 1997. - 640 ص.
158. نيكنددروف N.D. التعليم والتنشئة الاجتماعية في روسيا الحديثة: المخاطر والفرص / / التعليم العام. - 2006. رقم 9. - C.21-27.
159. نموذج جديد لخدمة أمن الطفولة / إد. M.P. Zaycheva. -tyven، 1998.-96 P.
160. نوفيكوف. منهجية التعليم. - م .: Egvez، 2002. - 320 ص.
161. حول "التعليم: قانون الاتحاد الروسي في 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 بصيغته المعدلة. القوانين الفيدرالية 13 يناير 1996 رقم 12-FZ، بتاريخ 16 نوفمبر 1997 رقم 144-FZ، 20 يوليو 2000، 2-F3.
162. ovcharova r.v. الوقاية من تتراوح التراهج التربوي // علم التربية. 1992. - № 5-6. - P. 22-26.
163. ovcharova r.v. كتاب مراجع للمعلم الاجتماعي. م.: TC Sphere، 2002. - 480 ص.
164. ozhegov s.i.، سويدوف ن. القاموس التوضيحية للغة الروسية. إد. الثالث، مكملة. -M: AZ، 1995.- 921 ص.
165. olitoneko l.aa.، شوجا T.I.، Dementieva I.F. الدعم الاجتماعي- التربوي لمجموعات مخاطر الأطفال. إد. 3rd، نسخة، إضافة. - م.: الأكاديمية، 2008. - 256 ص.
166. أورلوف أ. علم النفس للشخصية وجوهر الشخص: النماذج والتوقعات والممارسات. م: فلادوس، 2002. - 203 ص.
167. OSIPOVA I. إستراتيجية الدولة الوقاية من الأرثوذكسية الاجتماعية // التعليم العام. - 2008. №6. - P. 46-51.
168. أوسلون v.n.، Kholmogorova A.B. الدعم النفسي لاستبدال الأسرة المهنية // أسئلة علم النفس. - 2001. №4. -من عند. 39-53.
169. فلسطين س. التنمية الاجتماعية للطلاب المحرومين في مجتمع المدرسة العلمية // التعليم الشعبي. 2007. - 5. 5. C.217-223.
170. باتيوخينا حماية الاجتماعية التربوية للأيتام في روسيا // علم التربية. 2008. - 6. 6. P. 93-100.
171. القاموس الموسوع التربوي / إد. Grekulova OD. النشر العلمي "الموسوعة الروسية الكبيرة". - M.، 2003.- 684 ص.
172. Penkov E.ML سلوك شخصية المعايير الاجتماعية. بعض القضايا من المنهجية والنظرية. - م: الفكر، 1972. - 198 ص. "
173. Piskunova. E.V. الاجتماعات الاجتماعية 1 تجري من التغييرات في النشاط التربوي المهني للمعلم: الدراسات. - SPB: دار النشر RSUP لهم. أ. هيرزين، 2005. - 324 ص.
174. Plakhov v.d. القاعدة الاجتماعية والانحراف (البرنامج ^ speccurs) // الدراسات الاجتماعية "1995. - 11. - P. 131-134.
175. الكولى م. الظروف التربوية لإعادة التأهيل الاجتماعي للمراهقين // علم التربية. - 1994. № "3. - P.36-39.
176. اللقطات م. المساعدة الاجتماعية التربوية للأطفال من العائلات المحرومة // علم التريكات. - 2000. رقم 1. - P. 47-51.
177. Pogorelova n.v. جمعية الترفيه متعددة الوظائف كعامل في تطوير النشاط الإبداعي لكبار المراهقين: المؤلف. ديس: الحلويات. بوضع. العلوم: 13.00.01. - أورينبورغ، 2000. 18 ص.
178. بوليشين م. ساحة، مفرزات - طريق التنشئة الاجتماعية للمراهقين الصعبين // التعليم الشعبي. 2007. - 3. - ص. 183-189.19i Polonsky B.ML قاموس التعليم والبيتاجوجية. م: المدرسة العليا، 2004.-512 ص.
179. بوبوف الخامس تعليم إضافي لتلاميذ المدارس الداخلية كوسيلة للتكيف الاجتماعي / / تعليم إضافي. 2001. - № 3. - P. 25-29.
180. بوبوفا TP. علم النفس العلاقات الأسرية مع أسر الدستور الأسري. - م.: "أكاديمية"، 2002. - 106 ص .156
181. Potanin GM. الوقاية من الجرائم في المراهقين. - بيلغورود، 1996. 146 ص.
182. قاموس نفسي / إد. v.p.zinchenko، b.m.meshcheryakova. -M: Pedagogy-Press، 1998. 441 ص.
183. Pastrong D. الوقاية من DezaDaption الاجتماعي - الطلاب / / علم التربية. 1990 - رقم 12. - P. 42-46.
184. راديونوف V.A. دروس التدريب على تشكيل المهارات الاجتماعية التي أجريت مع الطلاب - مختلف الفئات العمرية // مدرسة الصحة. - 2003. -1- 1.-S. 35-41.
185. ميندوف V.I. منهجية الإعداد والدعم الفكري والتكنولوجي للبحث العلمي: المؤلف. كذبة وبعد dokt. الفيلسوف، العلوم: 09.00.01. - نوفوسيبيرسك، 1997. 38 ثانية.
186. otrotina s.a. الغرض وطرق نهج فردي للمراهقة في. العملية التعليمية. - JL، 1988. - 120 ثانية.
187. إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين غير القابلة للإصابة اجتماعيا. قاموس موجز للعاملين في المؤسسات المتخصصة لإعادة التأهيل الاجتماعي للقصر / SOST. ج.م Ivashchenko، v.n.busheva. م: معهد البحوث للعائلة، 1998. - 72 ص.
188. رين أ. علم النفس من التكيف عن الشخصية. - م.: برايم إيفنوفا، 2006. 479 ص.
189. reznik yu.m. مقدمة في النظرية الاجتماعية: الأونولوجيا الاجتماعية. - م.: معهد الدراسات الشرقية راس، 1999. 514 ص.
190. موسوعة التربوية الروسية في 2 طن / إد. V.V. ديفيدوف. م.: علم التريكات، 1993. - 608 ص.
191. روتكيفيش م. الهيكل الاجتماعي. م: ألفا م.، 2006. - 272 ص.
192. ريتشكوف ح. سلوك الأطفال. التشخيص والتصحيح والنظام النفسييلاكسيس. M.، 2000. - 96 ص.
193. سافين H.h. مشاكل الجريمة المراهقة في روسيا // علم التربية. 2007. - رقم 1. - P. 33-39. "
194. Safonova v.a. التنبؤ والنمذجة والتصميم في العمل الاجتماعي. م: الأكاديمية، 2008. - 436 ص.
195. Colladelova I.K.، Terentieva A.F. طفل في عائلة الكحول: إمكانيات الدفاع الذاتي وإعادة التأهيل // علم التربية الاجتماعية. - 2004.-2-S. 98-102.199. "Seleevko g.k. التقنيات التعليمية الحديثة. م: يوريكا، 1998.-438 ص.
196. Selevko g.k.، seleevko g.g. التقنيات الاجتماعية التعليمية // التقنيات المدرسية. 2002. - 3. - P. 38 - 42.
197. seleevko g.k. تكنولوجيا التعليم والتدريس الأطفال مع المشاكل. - م: معهد البحوث للتكنولوجيات المدرسية، 2005 - 144 ص.
198. selivanova o.a. شروط مهمة شخصيا لإعادة إدماج مراهق "الشارع" في المجتمع / / علم التربية. - 2005. # 1. - S.56-62.
199. Sidorova L. برنامج "أطفال روسيا" للأمل والواقع // التعليم الشعبي. - 1996. - 6. 6. P. 10-18.
200. Sinitsyn V.I. التنمية الاجتماعية ل Sky Li Agrop حول الطلاب السريعين في مجتمع المدرسة العلمية // علم الترميز الاجتماعي والعمل الاجتماعي في سيبيريا 2002. - №2 (3). - ص 23-28.
201. sloshenin v.a.، فيلوفا. ل علم التربية: نشاط مبتكرة. م.: دار النشر ماجيستر، 1997. - 189 ص.
202. قاموس العمل الاجتماعي / إد. ر. باركر. م.: معهد الحماية الاجتماعية، 1994. - 312 ص.
203. الدليل-الدليل للعمل الاجتماعي / إد. E.I. هولوسوفا. م.: المحامي، 1997. - 424 ص.
204. قاموس الشروط التربوية / إد. V.YA. نيكيتينا، I.K. dracine. أومسك: كان، 2003. - 237 ص.
205. Sobkin B.c.، Pisersky P.S. التحليل الاجتماعي والثقافي للحالة التعليمية في متروبوليس. - م.: علم التريكات، 1992. - 163 ص.
206. Sobkin B.C.، Abrasimova Z.B.، Adamchuk D.V.، Baranova E.V. مظهر الانحراف في تربية الأحياء الفرعية المراهقة // أسئلة علم النفس. - 2004.-№3.-C. 3-19.
207. الحديثة قاموس الفلسفي / تحت العام. فخر كيميروفا. - م: مشروع أكاديمي، 2004. 864 ص.
208. solovnikov t.i. إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي. - م.: التقدم، 1999.-116 ص.
209- الدعم والدعم الاجتماعي والاجتماعي: المواد والمواد البحثية لإدارة علم التربية الاجتماعية RSUP لهم. أ. هيرزن وكلية "علم البيئة" Togirro. - سان بطرسبرج. - تيومين: دار النشر TSU، 2002. 74 ص.
210. الوقاية الاجتماعية للقاصرين تنحرف السلوك كقوة من التدابير الحماية الأمنية / إد. S.A. Beloby، V.M. Fokina. م، 1998. - 77 ص.
211. العمل الاجتماعي: الدليل / الدليل / إد. V.I. Filonenko. - م.: "كونتور"، 1998. 480 ص.
212- المساعدة الاجتماعية والنفسية للمراهقين: مع مظاهر المبادرة المبكرة للدعوة: دليل منهجي إد. n.v. veneroleva. - أومسك، 2006. - 111 ص.
213. Spitsin N.P، منع رعاية الأطفال ^ ZGG // المدرسة الابتدائية. 2003. - 4. 4. - P.75-79.
214. Stepanova M.a. مشكلة التعلم ووحدة Dawning ^ ° \u200b\u200bC ^ YG في أعمال L.S. Vigotsky و P.Ya. هالبرين // أسئلة علم النفس. - - "QQ1. № 4. - P. 106-115.
215. ستيبانوف E.H.، Luzina L.M. Pedagogue حول الحديثة ^ & ^ gsch؟ ^ مناهج ومفاهيم التعليم. - م.: TC Sphere، 2002. - 160 ثانية.
216. Strokova Ta. الدعم التربوي والمساعدة »الممارسة التعليمية الحديثة / / علم التربية، 2002. رقم 4 - ص 20 ^^
217. سوديفا ح التكنولوجيا التكنولوجية غير التقليدية في الشقوق. - أومسك، 1997.2- 23 ثانية.
218. Sukhomlinsky v.a. حول رفع (مقتطفات من العبد - م: Polizdat، 1988. 196 ص.
219. Sychenko L.، Rudoy S.، Dyachkova I.، Lokkkin T. ^ O \u003d 1 ^ -c:<^>الدعم الشعار الطبي والتربوي للأطفال في النظام في مصلون ^ تعليم وتطوير تلاميذ المدرسة الداخلية // التعليمية: ZGZ\u003e ^<5ота в школе. -2004. -№ 1.- С. 57-81.
220. Tagirova G.S. تصحيح معدات السلوك للمراهقين مع خلاف العلاقات: المؤلف. التغاضي الحلوى. مريضة نفسيا. موسكو، 1999.- 16 ص.
221. Tersky v.n. دروس النادي والألعاب في الممارسة A.S.1CH ^<3!~а^1саренко. м., 1961.-118 с.
222. Torokhti b.c. مشاكل نفسية للعمل ^ gzg مع الأسرة // العمل الاجتماعي. 1994. - № 2. - P. 45-48.
223. Trofimova N. الوضع الاجتماعي الجديد والمدرسة "التعليم // التعليم الشعبي. 2006. - № 9. - P. 192-196.229.
224. ushshinsky k.d. ثلاثة عناصر من المدرسة // علم التربياج. -M: Pedagogy، 1979. P. 236 - 278 ص.
225- القانون الاتحادي "بشأن مستوى التعليم الحكومي للتعليم العام العام" // معايير التدريب للمدارس الروسية / إد. Ledneva B.c.، Nikandrova N.D.، Lazutovova M.N. - م.: "TC Sphere"، "بروميثيوس"، 1998. - 336 ص.
226. Feldstein D.I. علم النفس المتنامي: الخصائص الهيكلية والفدية لعملية تطوير الشخصية: الأعمال المختارة. م، 1999. -48 ص.
227. تشكيل نظام للعمل الاجتماعي مع أطفال مجموعة المخاطر / إد. s.s.gil. أومسك، 1998. - 105 ص.
228. فرولوف أ. التراث A. Makarenko // التعليم العام. 2003. -№2.-S. 168-175.
229. هوفمان L. إعادة التأهيل النفسي والنفسي للأطفال // يحميني. 1999. - № 2. - C.42-44.
230. Chepourny E. يحتاج الأطفال إلى النمو في الأسرة، حتى لو لم يكن للأبد - // يحميني. 1999. - № 7. - P. 10-12.
231. الصيحي خامسا - البديل للبريثي الاجتماعي // التعليم العام. 2001. - 9. - P. 105-109.
232. Chistyakova S.n.، Rodachev N.f، Lerner P.S. مصالح وميل المراهقين هم أساس التعلم الشخصي (النهج المفاهيمية) // مدرسة الشخصية الموجهة نحو الشخصية. - 2005. رقم 1 (20). - S.5-16.
233. Churyumova e.yu. نظام الدعم التربوي لطلاب العصر في سن المدرسة الابتدائية: المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. علم فولغوغراد، 2002. - 18 ص.
234. شاروف أ. شخص محدود: الأهمية والنشاط والتفكير: الرسم. - أومسك: دار النشر OMGTTU، 2000. - 358 ص.
235. شاروف أ. تشكيل اتجاه القيمة وسلوك الشخصية. أومسك: OMGPI، 1993 - 126 ص.
236. شاخمانوفا A.Sh. تعليم أيتام سن ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية، 2005. - 192 ص.
237. Shevchenko I.I. بعض جوانب التكيف الاجتماعي للمراهقين (10-15 سنة) في دار الأيتام // منزل محاطي. 2004. - 1.- S. 7-8.
238. Sherega f.e.، arefiev a.ji. المخدرات في بيئة الشباب: الهيكل والاتجاهات والوقاية. M.، Gearhouse، 2003. - 396 ص.
239. Sweptenko P.A.، Voronina G.A. منهجية وتكنولوجيا عمل المعلم الاجتماعي. م، 2001. - 208 ص.
240. ShibutaNit. علم النفس الاجتماعي. - روستوف ن / د: دار النشر "فينيكس"، 2002. 544 ص.
241. شيلوفا م. التنشئة الاجتماعية والتعليم لشخصية ميلاد المدرسة في العملية التربوية. كراسنويارسك.: دار النشر KSU، 1998. - 183 ص.
242. Shipina Ji.a. منهجية وطرق الدراسات النفسية والتربية: كتاب مدرسي للطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا في اتجاه "علم التريكات". أومسك: دار النشر OMGPU، 2004. - 138 ص.
243. Shipicin Ji.m. المخاطر الاجتماعية الأطفال وتنبؤهم. سانت بطرسبرغ: خطاب، 2003. -143 ص.
244. المدرسة لإجراء غير محمية اجتماعيا / إد. s.g.verlovsky. - سانت بطرسبرغ.، 1998.- 132 ص.
245. Shtinova g.n.، جالاجووف أماه، Gaggaguzova yu.n. علم التربية الاجتماعية: الكتب المدرسية للجامعات. - م.: فلادوس، 2008. 448 ص.
246. شوجا تي.، أوليتونيكو L.AY. أسس نفسية للعمل مع مجموعات مخاطر الأطفال في المساعدة الاجتماعية ومؤسسات الدعم // الطب الجماعي والتحليل النفسي. - 1998. رقم 2. - P. 34-56.
247. شوجا T.I.، فتحة V.، Spranard X. أساليب العمل مع الأطفال "مجموعات المخاطر". م: أوراو، 1999. - 104 ص.
248. شيشكوف تا. سلوك مراهق معقد. م، 2006. - 168 ص.
249. يوسف م.م. الدعم الترويجي في المدرسة / / التعليم العام. 1998. - № 6. - P. 112-115.
250. يادوف v.a. دراسة اجتماعية: المنهجية، البرنامج، الأساليب. سمارة: جامعة سمارة، 1995. - 328 ص.
251. ياكيمانسكايا الدعم التربوي من وجهة نظر عالم نفسي // التعليم والدعم التربوي للأطفال في التعليم. - م.، 1996. - P. 77-85.
252. ياكيمانسكايا التدريب الموجه شخصيا في المدرسة الحديثة. - مي: علم التريكات، 2000. - 86 ص.
253. Yarkina T.، Agapova G. الأسرة من قبل العالم العاقل // العمل الاجتماعي 1994. - № 2. - P. 33-35.
254. yarskaya smirnova e.r. المهنية ^ أخلاقيات العمل الاجتماعي. -M.، المفتاح. 1998.-68 ص.
255. yartsev d.v. ملامح التنشئة الاجتماعية للمراهق الحديث، // أسئلة علم النفس. 1999. - 6. 6. S.54-59.
256. Yasnitskaya v.r. التعليم الاجتماعي في الفصول الدراسية. م: الأكاديمية، 2004. - 352 ص.
257. Ballantyne I. (1999) "التنوع الثقافي في مراكز تقييم الدراسات العليا". كفاءة. المجلد. 7، رقم 1. ص. 12-15.
258. باندورا، A. ممارسة الفعالية الشخصية والجماعية في تغيير المجتمعات. في A. Bandura (ED) فعالية ذاتية في تغيير المجتمعات. نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج، 1995.
259. كروه O. entwicklungssyrologic des grundschulkindes. T.L، 2. فون
260. أوسوالد كرو. Wienheim Beiz. هانوفر: هان فيرل، 1995. - 186 S.163
261. probleme der ausinderIntiNG. gesellschaftliche التكامل durch binneniTramation؟ // kölner zeitschrift soziologie und sozialpsychologie. 1982. -P. 717-733.
يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المقدمة أعلاه يتم نشرها للتعرف والحصول عليها من خلال الاعتراف بالنصوص الأصلية لأطروحات (OCR). في هذا الصدد، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بعمل خوارزميات التعرف. في PDF أطروحة وملخصات المؤلف التي نقوم بتسليم هذه الأخطاء.
مقدمة ................................................. .................................…….4
الفصلأنا.وبعد الجوانب النظرية للمساعدة الاجتماعية القانونية للأطفال من الأسر المحرومة.
1.1. خصائص العائلات المحرومة والعمل الاجتماعي مع هذه الفئة من السكان ..................................... ...................................
1.2. السياسة الاجتماعية الحكومية في مصالح الأطفال ........... 13
الفصلII.وبعد تحليل تقنيات العمل الاجتماعي مع الأطفال من العائلات المحرومة.
2.1. طرق وأشكال المساعدة الاجتماعية للأطفال من الأسر المحرومة ..................................... ............................................. 21
2.2. مركز المساعدة الاجتماعية للعائلة والأطفال "الأمل .. ..................... 27
2.3. تقنيات جديدة للخدمات الاجتماعية للأطفال من العائلات المحرومة ..................................... .....................................
استنتاج………………………………………………...………………………..44
فهرس………………………..………………...……46
طلب
مقدمة
يتم تخصيص سعر الصرف هذا للموضوع ذي الصلة، القليل من الدراسة "تكنولوجيا المساعدة للأطفال من الأسر المحرومة"، والتي لها أهمية نظرية وعملية كبيرة. ترجع أهمية هذه المشكلة إلى حقيقة أنه في سياق تحويل المجتمع الحديث، نشأ عدد من المشكلات: انخفاض في الخصوبة، تفكك الأسر، نمو أسر الشوارع، الأيتام، جريمة الأطفال، إدمان الكحول، إلخ. كل هذا يسبب اهتماما خطيرا وقلقا للهيئات المدرسية والأسرية ومؤسسات إنفاذ القانون والمؤسسات الاجتماعية والجمهور العام.
كل مجتمع يشكل عائلة في الصورة والظهور لوحده. الأسرة هي مجتمع في مصغرة، مع كل إنجازاتها، تناقضاتها. حاليا، تعاني الأسرة فترة تطور صعبة: الانتقال من نموذج الأسرة التقليدي إلى الجديد، وأنواع العلاقات الأسرية تتغير. يزيد عدد الطلاق، انخفاض الخصوبة، على الرغم من أن ولادة الأطفال المولودين من الزيادات الزائدة، كل عام لا يزال حوالي مليون طفل دون أحد والديه، فإن حصة الأسر غير المكتملة تصل إلى 15٪ من البلاد، والجريمة تنمو أمر خطير بشكل خاص، يزداد عدد الجرائم التي يرتكبها المراهقون. لذلك، تعد الأسرة منشأة مساعدة مهمة في المجتمع الحديث. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن العديد من أشكال القانون التي تحكم علاقات الأسرة والدولة قد حضرت للتناقضات لأنها لا تمتثل للاحتياجات الحديثة للعائلة والمجتمع. معظم القوانين التي تؤثر على قضايا الأسرة غير فعالة أو لا تعمل على الإطلاق. كل هذا يتطلب اعتماد تدابير عاجلة لتعزيز وتطوير المؤسسة الاجتماعية للعائلة. مع بدء نفاذ مرسوم رئيس الاتحاد الروسي مؤرخ في 14 مايو 1996 "بشأن الاتجاهات الرئيسية لسياسة الأسرة الحكومية"، بدأت مشاكل الأسرة في حلها بنشاط أكبر، مما يساعد وتدعم الأسرة نفذت في مبلغ أكبر بكثير من ذي قبل.
في الوقت الحالي، ظهرت مثل هذا الوضع في الحياة أن أكثر من 40 مليون أسرة محرومة و 38 مليون طفل من هذه الأسر بحاجة إلى تنفيذ فعال لسياسة الأسرة الحكومية. في ظروف الحياة الصعبة، والعائلات غير المكتملة، وعائلات اللاجئين، والمهاجرين القسريين، والعائلات ذات الدخل المنخفض، العاطلون عن العمل، والأسر ذات الأطفال المعوقين، والعائلات الكبيرة، تسقط أسر خلل وظيفية. المشاكل هي سمة من سمات هذه العائلات: مالية، توظيف، قيود سبل المعيشة، الطبية والنفسية وما إلى ذلك. عند الأطفال في مثل هذه العائلات، هناك انخفاض احترام الذات، فكرة غير كافية عن معنى الذات، والتي قد تؤثر سلبا على مزيد من المصير.
الغرض من الدراسة هو استكشاف تكنولوجيا مساعدة الأطفال من الأسر المحرومة.
مهام البحث:
تكشف عن جوهر مفهوم الأطفال من الأسر المحرومة؛
استكشاف الشروط الأساسية لتشكيل وتطوير خيرية الأطفال في روسيا؛
تكشف عن النماذج الأكثر قيمة اليوم والعمل مع الأطفال؛
استكشاف دور العمل الاجتماعي في حل مشاكل الأطفال من الأسر المحرومة؛
استكشاف الدعم الاجتماعي وحماية الأطفال في الولاية والمستوى البلدي؛
تكشف عن عوامل ظهور مشاكل الأطفال.
الفرضية: تكوين تكنولوجيات للعمل مع الأطفال من الأسر المحرومة، والعمل الاجتماعي مع الأطفال من الأسر المحرومة.
تتمثل الأهمية العملية للعمل في تلخيص المعلومات الواردة، والنظر في قضايا الأهمية العملية لاتجاه معين فيما يتعلق اليوم، بمساعدة الأطفال.
الفصلأنا.وبعد الجوانب النظرية للمساعدة الاجتماعية القانونية للأطفال من الأسر المحرومة
1.1. خصائص الأسر والعمل المحرومين مع هذه الفئة من السكان
الرفاه العائلي لا يخضع للقياس الدقيق مع أي مؤشرات عالمية. مكونات منفصلة - ظروف السكن، مستوى الدخل، الحالة الصحية لأفراد الأسرة - يمكن مقارنة مع المتوسط. ومع ذلك، بشكل عام، يتم تحديد رفاهية الأسرة من قبل المقارنة الذاتية لأعضائها، الإجابة على السؤال "جيد في الأسرة أو السيئة؟". ويقدر رفاهية الطفل في المعيار الرئيسي - وفقا لحقيقة أنه جيد في الأسرة: هل يشعر بالحب وتفهم ما إذا كانت الرعاية محاطة باهتمام ما إذا كانت الشروط للتطوير الكامل لها.
بالطبع، في كل أسرة هناك مشاكل، غالبا ما تتراكم، تتداخل مع قوة الحياة الهادئة. سكران أحد أفراد الأسرة، والمشاحنات المتكررة حول ودون عدم وجود عمل وعدم وجود أموال للاحتياجات الأولية - شيء واحد أو كل منهما - سام وجود العديد من زملائنا مواطنين، وقبل كل شيء، الأطفال. وقد يأتي جيدا إلى اللحظة عندما تكون هذه الأسباب للسؤال "تعيش بشكل جيد في الأسرة؟" لا يمكن إعطاؤ إجابة إيجابية. هناك مشكلة في الأخصائيين الاجتماعيين، "عائلة المشكلة". توجد الأسرة، ويأتي الطفل بعد دروس المنزل، وعدم الأصدقاء وليس في المدخل، فإنهم يعتنون به، وخلق شروط للدراسة. "جودة الحياة" لا تفي ببعض المعايير، لكن الطفل لديه منزله الخاص، ولا يريد أن يتركه. هامش قوة عائلة المشكلة صغيرة، وسوف يتغير الوضع عاجلا أم آجلا. بحيث يتطور لصالح الطفل، يلزم البدء في الآباء، ولا تنتظر المشكلة نفسها نفسها. إن عمل أنواع مختلفة من خدمات المساعدة العائلية أمر مهم للغاية، حيث يمكنك الحصول على المشورة بين المعلم والطبيب النفسي، إلى جانب المتخصصين يقررون ما يجب القيام به. بالطبع، يمكن للعائلة أن تأخذ بشكل مستقل بعض الخطوات. على سبيل المثال، لإجبار الأب الكحولية أو تبادل شقة وتفريقه. بالإضافة إلى المشكلة الرئيسية (إدمان الكحول والفقر والبطالة)، كقاعدة عامة، هناك "مواقع ضعيفة" أخرى في العلاقات الأسرية، بحيث مساعدة عالم نفسي أو مدرس للصياغة الصحيحة للتشخيص و "العلاج" سيكون مفيدا.
العائلة، أغلقت على مشاكلها، تفقد تدريجيا تأثيرها على الطفل وتحويلها. إنه يفتقر إلى التفاهم والرعاية، إنه يشعر خارجيا، يقضي وقتا أكثر وأكثر خارج المنزل. إذا، مع تدهور في الوضع الاجتماعي والاقتصادي، فإن المناخ النفسي في الأسرة يتغير بطريقة يصبح الطفل أفضل في الشارع أكثر من المنزل أسرة غير مواتية. تخصيص متخصصي العمل الاجتماعي عوامل رئيسية تجعل أسرة المحرومين - إدمان الكحول والفقر.
ما يقرب من ثلثي الأسر المحرومة لديهم مدمني الكحول - أحد الوالدين أو كليهما، أجداد. في ظروف عندما يكون الكحول أرخص من وجبات الطعام، يصبح الأمر أكثر ملاءمة لغرق آلام الإعسار. يساعد الكحول النسيان عندما لا تكون هناك قوة (وفرص) لتحقيق المرغوبة في الحياة الشخصية وفي العمل أو عندما لا تكون هناك أهداف على الإطلاق. تدريجيا، يصبح الشرب أكثر أهمية من البقية. يختفي الطفل من نطاق الاهتمام، يصبح الإهمال، يقضي الوقت وفقا لتقديره، "إرشاد المسار الصحيح منه. المرحلة القصوى من تدهور الآباء من مدمني الكحول هي استخدام الطفل. مع ذلك يتطلب المال، تجبر السرقة، التسول للانخراط في الدعارة. هذه الحالات بالفعل عندما يضر الإقامة المشتركة مع أولياء الأمور بمصالح الطفل، ويطلب التدخل الخارجي لحماية حقوقه.
وفقا لقانون الأسرة للاتحاد الروسي (المادة 69)، إذا كان الآباء من إدمان الكحول المزمن، فإن حقوق الوالدين محرومة. ومع ذلك، مؤخرا، هذا على الأقل، تحاول سلطات الحضانة واللاسة اللجوء المنتجة في كثير من الأحيان، لأن الآباء الأصليين لن يحلوا تماما أن يحل محل الطفل لا أحد. تم تطوير عدد من التدابير لاستعادة الأسرة. كقاعدة عامة، ترسم سلطات الوصاية والوصاية بشكل مؤقت طفلا مؤقتا من عائلة مدمن الكحول ووضعها في مأوى، في استقبال أو عائلة رعاية. يخضع الطفل ليكون في ظروف اجتماعية وعيشية جيدة، في نفس الوقت يعمل مع الآباء. إن حقيقة رصيف الطفل نفسها يمكن أن تهزها، وقطعت إلى إحساس مباشر ومجازي، وجعل سلوك التغيير. يتم ربط علماء النفس ومعلمي المؤسسات البلدية المتخصصة والمنظمات العامة (الملاجئ ومراكز الأزمات وما إلى ذلك). إنهم يساعدون في التعامل مع أسباب الأزمة وإيجاد طرق ممكنة منه. يعلم موظفو الملاجئ الحالات التي أجرت فيها أم الطفل، الذي كان في رعاية عامة لعدة أشهر، وأخذه إلى المنزل، وتأتي الحياة في الأسرة إلى طبيعتها. ومع ذلك، فإن النسبة المئوية للأطفال الذين عادوا بعد الحجم الكامل للعمل الاجتماعي في الأسرة في روسيا صغيرة. ومع ذلك، فهي صغيرة في الدول الأوروبية - في المتوسط \u200b\u200b13٪ من العدد الإجمالي المضبوط من الأسر المحرومة. لا توجد إحصاءات عامة في روسيا، هناك أمثلة فردية فقط. في منزل موسكو التجريبي للأطفال رقم 19، خلق أسر راعي، لمدة 3 سنوات من العمل في الأسر الأصلية تمكنت من إعادة 7 أطفال (تم وضع أكثر من 110 شخصا في أسر عائلة). سوف يقدر الأخصائيون الاجتماعيون إلى حد كبير إمكانية استعادة الأسرة، ولكن مع إدمان الكحول من الآباء والأمهات ممكنة فقط في 10٪ من الحالات. يحرم بقية الوالدين من حقوق الوالدين بمرور الوقت، يتم وضع أطفالهم على التعليم في أسر بديلة أو مؤسسات تعليمية عامة أو عامة.
عندما يأتي تهديد الحرمان من حقوق الوالدين، فإن الأسرة عادة ما تكون موجودة بالفعل الانهيار. إذا لم ينجح الآباء والأمهات 4-5 سنوات، فإن الأطفال يتضورون يتضورون باستمرار، متأخرة في التنمية، مؤلمة مزمنة، تعود الأسرة إلى الحياة الطبيعية إلا بمساعدة نفسية ومادية نشطة من جانبها. تساعد على توقف عن المجيء - وتستغرق مسار العودة بضعة أيام. لذلك، يقول الخدمات الاجتماعية بصوت واحد عن الحاجة إلى العمل الوقائي مع الأسر، والتي لم تصبح غير مواتية بعد من إشكالية. المساعدة المبكرة أكثر فعالية، لأن الأسرة نفسها تسعى للتخلص من المشكلة، ومن وجهة نظر اقتصادية، مثل هذا العمل أقل تكلفة من الدعم المستمر لعائلة محرومة. ومع ذلك، لا توجد أموال كافية في كل مكان على أي شيء، لأن المال على هذا العمل الاجتماعي مخصص من ميزانيات البلدية الضئيلة.
العائلات التي توجد فيها مدمني الكحول، كقاعدة عامة، يتطلب الفقراء بالسكر المال، يعمل العمل في الخلفية. إذا تجلبت الدخل، فهي لا تغطي كل احتياجات الطفل. الفقر هو قمر صناعي من إدمان الكحول، لكن إدمان الكحول ليس دائما قمرا فوق الفقر. تعرض التغييرات الاقتصادية الحادة في روسيا العديد من العائلات على حافة الفقر. يمكن لكل معلم تقريبا من مدرسة التعليم العام العادي أن يدعو الأطفال من فئتها، والتي تعانون من سوء التغذية في المنزل، لا تملك القرطاسية اللازمة. الآباء والأمهات العديد منهم لا يمكن أن يجدوا أنفسهم في ظروف اقتصادية جديدة. هؤلاء هم أشخاص ذوي المستوى التربوي المنخفض، الذين تكون خدماتها منخفضة في سوق العمل الحديث، والمتخصصين في الدفاع، والفضاء، والصناعة الإلكترونية، أخيرا، سكان المدن الصغيرة بمستوى عال من البطالة في نفس الموقف. في الأسرة حيث لا توجد أموال لأكثرها ضروريا، حيث يخجل الطفل من الذهاب إلى المدرسة، لأنه "ليس مثل كل شيء"، من المناخ النفسي مرهقا بسرعة. المشاجرات والفضائح والاكتئاب - يمتد الطفل منهم إلى الشارع أو هناك، حيث رأيته، الحياة ممتعة وممتعة، والأرباح سهلة.
هناك خيار آخر من تطوير "الاقتصادي" للمؤامرة هو الاختيار بين الطفل والأرباح لصالح الأرباح. كسب المال يأخذ في بعض الأحيان كل القوى من الآباء والأمهات، ليس لديهم وقت للتواصل مع الطفل. يفقد الآباء مشغولونون معه، توقفوا عن المشاركة في تطويرها، وتحويل التعليم بالكامل للمدرسة. من طفل ليس لديه ما يكفي من المودة والاهتمام، يتم شراؤها في أشياء باهظة الثمن. يمكنك التحدث عن الرفاه الخارجي، ولكن في خطة نفسية مثل هذه الأسرة تترك الكثير مما هو مرغوب فيه.
تتمتع الجذور الاقتصادية بتجريم المجتمع: يختار الناس جريمة كطريقة سريعة وسهلة للحصول على المال. إن الحياة في عائلة اللص أو تاجر المخدرات محفوفة بشدة للطفل ليس فقط من العواقب فقط لأنه مع خلاصاتهم، ويتول على سلوك غير أخلاقي طبيعي تماما. في تقارير الشرطة، هناك حالات منتظمة عندما يخضع عاهرات الأطفال للتحرش الجنسي، يأتي أطفال أعضاء العصابات إلى الرهائن.
إن اعتماد عدد العائلات المزدهرة من الحالة الاقتصادية للمجتمع واضح. عدم القدرة أو عدم القدرة على ضمان نفسها والأطفال يمكن أن يجلب الآباء والأمهات أشكالا شديدة السلوك الاجتماعي.
كقاعدة عامة، تصبح الأسرة غير مواتية تحت تأثير العديد من العوامل التي تكمل وتفاقم بعضها البعض. مجموعة كاملة من أسباب عيب الأسرة مستمدة من المشاكل النفسية للآباء والأمهات. إن الطفل، وفقا لوضعه، يعتمد على والديه، يجبر على المعاناة من عيوبهم النفسية.
الحالات شائعة عندما لا يمتلك الآباء أساليب اتصال إنسانية ومعقولة. شدة غير مبررة فيما يتعلق بالأطفال، العقوبات المتكررة والتهديدات، البرودة العاطفية أو Hyperemp يمكن أن تجعل حياة طفل لا يطاق. مواصلة الآباء خط السلوك الخاص بهم، يسترشد بأغلى هدف - لزراعة طفلهم مع شخص جيد. وإذا كان عند ولادة الطفل، كان من الممكن التحدث عن عدم ظرفه التربوي، ثم مع مرور الوقت تطور إلى إعسار ترياجيكي: اتصالات مع الطفل يندفع، ويضيع التأثير عليه. في مثل هذا الوضع، المراهقون، الهروب من الآباء المصابين بالضغط النفسي، الخروج من المنزل. يتم منع هذه الصدفة بسهولة من الناحية النظرية، كل هذا يتوقف على الثقافة النفسية للمجتمع ككل. في كثير من الأحيان في وسائل الإعلام، غالبا ما توجد مواد حول رفع الأطفال في وسائل الإعلام، يأتي الكثير من الأدبيات التربوية الشعبية من الصحافة، وتم تطوير شبكة لاستشعار الأسرة ويمكن الوصول إليها - عاجلا أم آجلا، يعتقد شخصا بالغا أخطائه وتحول إلى المساعدة من المتخصصين. إنه أفضل، بطبيعة الحال، في أوائل متأخرا. لكن حتى في الحالات التي يكون فيها "متأخرا بالفعل"، عندما تكون العلاقات الأسرية مدفوعة، فإن تدخل علماء النفس والمدرسين المؤهلين يمكنهم تطبيع الوضع.
تنعكس النزاعات الأم والأب دائما في الطفل. إنهم يتشاجرون، يتغيرون، يتم بلوغهم والآباء يعانون، لكن الأطفال يعانون أقل منهم. الشعور بعلاقة الدم مع كلا الوالدين، يعاني الطفل بحدة انهيارها. هذا يولد الكثير من مشاكله الخاصة - في دراسات، في مجال الاتصالات. مشاجرات عائلية متكررة، طلاق الآباء، ضد خلفية عدم الانتباه إلى العالم الداخلي للطفل (عندما يتم امتصاص الأم من خلال تجاربها الخاصة)، يمكن أن تؤدي إلى أكثر عواقب غير مرغوب فيها. يفضل الطفل "الحرب" في عائلة "العالم" في شركات أقرانه. يتم وضع بداية تمزق مع المنزل. مثل هذا الطفل يؤثر بسهولة على تأثير الظروف، وليس مفيدا دائما لتطوير الشخصية.
كسر اتصالات مع الآباء والأمهات، سواء كانت خسارة في القرب النفسي، أو وقف الإقامة المشتركة، الصدمات الطفل بأي شكل من الأشكال. الاحتجاج أمر لا مفر منه عندما يتم استبدال محاذاة "أبي الأم" بالنسبة له ماما شى. في هذه الحالة، يجب أن تكون منتبها بشكل خاص تجارب الطفل، وإلا فإن الاحتجاج يمكن أن يأخذ الأشكال الأكثر تطرفا، حتى براعم المنزل. كما يتم شرح مجرى الدم في عائلة الدم من خلال المشاكل النفسية التي قد تواجهها الآباء أو الآباء البنيين أو والديهم بالتبني. لذلك، تدخل العائلات التي شكلتها الزيجات المتكررة وعائلات بديلة إلى مجموعة المخاطرة - يجب أن يعطى الطفل اهتماما مزدوجا. يحمل الآباء الواعي في مثل هذه الحالات عبئا كبيرا وسعداء عندما يتمكنوا من استخدام مساعدة المعلمين من المراكز الاستشارية أو الترفيهية. من الواضح أن عدم الدعم من الحزب وعاجز الآباء يزيد بشكل كبير من احتمال حدوث مختلف الضغوط النفسية في الطفل. قد يشعر "غير ضروري"، "غير ضروري"، "لا يحصى"، "أثار في حقوقه"، "يتدخل الكبار". ويقدر ذلك كسبب لمغادرة الأسرة.
على عكس مثل هذا العوامل التي تهدد برفاهية الأسرة، فإن معظم الأطفال الروس لا يزالون ينموون نفسيا وجسديا جاهزين لمرحلة البلوغ. يمتد العبء الرئيسي على الآباء والأمهات، وهي مدرسة ونظام تعليم الطوارئ يساعد. غير محسوس عمليا دور شبكة المساعدة النفسية والاستشارات النفسية. لا الآباء ولا السلطات البلدية غالبا ما يعرفون قدراتها. في الواقع، يتم توفير الأسرة في روسيا الحديثة بنفسها. لا تغطي القوانين الفيدرالية والإقليمية مجمع مشاكل الأسرة بأكملها، بالإضافة إلى ذلك، ليس كلها قانونا بسبب عدم وجود أموال الميزانية. الأمهات العاملات ليس لديهم فوائد كبيرة. الفائدة المدفوعة للطفل (فبراير 2006 هي 700 روبل)، لا توفر حتى احتياجاتها الدنيا. وفي الوقت نفسه، تشير كل عائلة كل مائة فقط إلى تصريف المحرومين. ولكن هناك عدة مرات أكثر عائلات إشكالية. وتلك والبعض الآخر بحاجة إلى دعم اجتماعي مختص.
1.2. السياسة الاجتماعية الحكومية في مصالح الأطفال
في بداية عام 2002، بلغ عدد الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 18 عاما في الاتحاد الروسي 31.6 مليون شخص. للفترة 1999-2001. انخفض عدد الأطفال في البلاد بمقدار 2.3 مليون. انخفض حصتها في العدد الإجمالي من 23.3٪ في بداية عام 2000 إلى 22٪ في بداية عام 2001 في تقرير الدولة القادمة عن حالة الأطفال في الاتحاد الروسي المقدم في عام 2002.، تجدر الإشارة إلى أن العمليات الديموغرافية التي تحدث في روسيا غير مواتية للغاية: هناك معدل وفيات عالية، انخفاض معدل المواليد، زيادة في عدد الطلاق، زيادة عدد الأطفال الذين ولدوا من الزواج. لا يزال عدد الأطفال المتبقين دون رعاية الوالدين. لذلك، إذا تم الكشف في عام 1999، 113.9 ألف من هؤلاء الأطفال، في عام 2000 - 123.2 ألف، عند عام 2001 - 128.1 ألف. العدد الإجمالي للأيتام والأطفال الذين تركوا دون كير الآباء والأمهات، في عام 2001 بلغ 685.1 ألف شخص.
في عام 2001، تم اختيار 56.4 ألف طفل للوالدين المحرومين من حقوق الوالدين، والتي تبلغ 6.2٪ أكثر من عام 2000، و 21.1٪ أكثر من عام 1999.
إن الوضع القانوني للقصر في روسيا، وكذلك الهيئات التي أذن بها الدولة لحمايتها، في السنوات الأخيرة أصبحت منظمة أكثر تفصيلا، لكن الوضع مع تنفيذ القاصرين لم يتحسن. الحق الأساسي للطفل، المنصوص عليه دوليا وعلى المستوى الوطني، هو حقه في الدفاع (المادة 45 من دستور الاتحاد الروسي). هذا الحق، وكذلك الحقوق الأخرى المنصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي، غير قابلة للتصرف وينتمي إلى الجميع من الولادة (المادة 17 من دستور الاتحاد الروسي). في الوقت نفسه، تلتزم الدولة فقط بإنشاء نظام لحماية الحقوق والحريات التي ينبغي فيها دمج مختلف الهيئات، تهدف إلى حماية حقوق وحريات المواطن، ولكن أيضا توفير الإجراءات الواضحة ل هذه الحماية.
في تطوير الحالة الدستورية، تم تحديد حق القاصر في الحماية في الفن. 56 من RF IC. بالإضافة إلى الحكم العام بشأن حق الطفل في حماية حقوقهم ومصالحهم، تنشئ المقال الحكم الرئيسي بشأن يمين الطفل في الحماية من سوء المعاملة من الآباء والأمهات (أو أولئك الذين يحلونهم) والحق في تطبيقها بشكل مستقل للحماية. علاوة على ذلك، تنص نفس المادة على التزام مسؤولين من المنظمات والمواطنين الآخرين الذين سيكونون على بينة من تهديد الحياة أو صحة الطفل، حول انتهاك حقوقه ومصالحه المشروعة، الإبلاغ عن الوصاية والوصاية. تلتزم هيئة الوصاية والوصاية باتخاذ التدابير اللازمة لحماية الطفل عند تلقي هذه المعلومات. في حقيقة أنه في قانون الأسرة، حق الطفل في الاستئناف المستقل للمحكمة بدءا من سن الرابعة عشرة، لا ينص التشريع على آلية نداء الطفل إلى الهيئات الإدارية والقضائية. وفي الوقت نفسه، يمنع عدم وجود هذه الآلية تنفيذ وحماية حقوق القاصر في حالات عدم وجود ممثلين قانونيين أو في صراع معهم. تم استعادة بعض الآمال في هذا الصدد إلى قانون الإجراءات المدنية الجديدة، ولكن هذه الميزة لا يتم توفيرها أيضا. يحتوي الإجراء القضائي لحماية حقوق الأحداث في روسيا على عدد من الميزات. بادئ ذي بدء، يرجع ذلك إلى حقيقة أنه لأسباب مفهومة، فإن الأطفال غير قادرين على حماية حقوقهم بشكل مستقل والدفاع عن مصالحهم الخاصة، وبالتالي تحتاج إلى حماية خاصة - محسنة. بالإضافة إلى ذلك، لفترة طويلة، تم اعتبار الأطفال حصريا ككائن، وليس الكيان الصحيح. فرض ذلك بصماته على كل من الإطار التنظيمي، الذي يحدد الوضع القانوني للأطفال والوعي القانوني للمواطنين والمسؤولين العاديين. لذلك، على الرغم من حقيقة أن، وفقا للفن. 57 من IC RF، وهو محاسبة رأي الطفل، الذي وصل إلى سن العاشرة من عمره، إلزامي، إلا عندما يتعارض ذلك لمصالحه، تظهر هذه الممارسة أن سلطات الوصاية والوصاية، وكذلك المحكمة، لا تأخذ دائما في الاعتبار رأي الطفل، والرجوع إلى اقتراحه السهل. يرجع ذلك إلى حقيقة أن المجتمع بعد موقف طويل من العمر تجاه الطفل مخصص حصريا لأن كائن ومسؤوليات الوالدين ليسوا مستعدين بعد لإدراك الطفل كموضوع للقانون. في إطار الإصلاح القضائي المنزلي، من المتوقع إدخال قضاء الأحداث في 15 فبراير 2002. وقد اعتمد مجلس الدوما في الاتحاد الروسي قانونا بشأن إدخال محاكم الأحداث في روسيا، ر. ه. السفن للبالغين. فن. 121 SC RF ينص على مشاركة الجذار وجذار الوصاية في حماية الأكثر احتياجا في الفئة - الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. من أن سلطات الوصاية المكلفة لتحديد الأطفال المتبقي دون رعاية الوالدين، والحفاظ على سجلات هؤلاء الأطفال، وبناء على الظروف المحددة لفقدان الرعاية الوالدية، اختر أشكال الجهاز هؤلاء الأطفال، وكذلك تنفيذ السيطرة اللاحقة على ظروف محتوياتها والتربيات والتعليم. في الوقت نفسه، في قانون الأسرة، حظر على الهوية وجهاز الأطفال المتبقي دون رعاية الوالدين والكيانات القانونية الأخرى والأفراد. من خلال تأسيس هذا المعدل، من المرجح أن يسترشد المشرع بالحاجة إلى الحفاظ على مركزية محاسبة الأطفال المتبقين دون رعاية الوالدين وأجهزهم. ومع ذلك، يبدو من الخطأ نشر هذا الحظر وعلى أنشطة تحديد الأطفال الذين حرموا من رعاية الوالدين.
بالإضافة إلى الأنشطة المتنوعة لجثث الوصاية والوصاية، لحماية الأطفال يجب أن: لجان القصر وحماية حقوقهم، هيئات الشؤون الداخلية، مكتب المدعي العام أذن بشأن حقوق الإنسان في الاتحاد الروسي وأذن بشأن حقوق طفل في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. حتى الآن، تم تقديم معهد المفوض لحقوق الطفل في 11 مواضيع الاتحاد الروسي. تتمثل مهام المفوض في مجال حقوق الطفل في ضمان حماية الدولة للحقوق والحريات والمصالح المشروعة للطفل. من المفترض أن يركز المفوض على حماية مصالح الأيتام، وغادر الأطفال دون رعاية الوالدين، وكذلك هؤلاء الأطفال والمراهقين، الذين كانوا في حالة حياة صعبة. حاليا، تتناول الدولة الدوما في الاتحاد الروسي مسألة اعتماد القانون "بشأن المفوض عن حقوق الطفل في الاتحاد الروسي". ومع ذلك، بسبب حقيقة أن الدوما الدولة لم تتطور بعد ولم توافق على الحد الأدنى لمعايير الدولة لمعنى الأطفال، الذي ينبغي أن يسترشد به المفوض، وتقتصر صلاحياتها على تصرفات الطبيعة التوصية ، لن تكون إنشاء هذه المؤسسة قادرة على التأثير في الواقع على ضمان حقوق الطفل.
انتهاكات حقوق الطفل. في سياق عدة سنوات، كانت المشاكل الرئيسية في هذا المجال انتهاكات لحقوق القاصرين للتعليم، لتعليم الأسرة، للدفاع ضد العنف المنزلي. كل هذه المشاكل ترتبط ارتباطا وثيقا بحق الطفل في الدفاع، والذي ينتهك باستمرار.
بحضور نظام حماية القصر مؤخرا، فإن معلومات حول انتهاك حقوق الطفل هي هيئات الدولة. في بعض الحالات، عمدا، في عدد - لا يوجد مسؤولون نية شريرة لا يفيون بواجباتهم.
تشهد بيانات الأكاديمية الروسية للتعليم: 60٪ من الأطفال (على نطاق روسي يزيد عن 10 ملايين شخص)، والتي تنتهي من المدرسة الابتدائية، بالكاد تعرف كيفية القراءة. كشفت الشيكات المدعومة التي أجريت في مناطق مختلفة من روسيا أنه في منتصف التسعينيات، انخفضت الكثير من الطرق المتطورة والخارجية من المتأخرين وراء الأطفال. بالنسبة لهؤلاء الروس، بعد نهاية العديد من الطبقات المدرسية، لا توجد أي فرصة تقريبا للتعليم المستمر.
في تقرير الدولة "بشأن حالة الأطفال في الاتحاد الروسي لعام 2001" تجدر الإشارة إلى أن انتهاك الحق في التعليم يبدأ تعليم ما قبل المدرسة. في الغالب، ترتبط الانتهاكات في هذه المرحلة بأسلوب الاختبار النفسي والترويجي للتلاميذ. عند قبول الأطفال في الدرجة الأولى من المدارس تتطلب بعض القدرات المعلقة، يتم إجراء الاستقبال على أساس نتائج الاختبار، يتم استخدام قواعد الاختيار التنافسي، وهو انتهاك لترتيب القبول في الدرجات الأولى الثانوية المدارس. من ما يسمى بالأطفال الصعبين والمراهقين، تحاول المدارس التخلص من "الإسقاط". توضح الدراسات الاستقصائية للأطفال من الدرجات التاسعة الخامسة من الدرجات الثانوية في المدرسة الثانوية أن حوالي 40٪ من المجيبين يربطون مغادرتهم من المدرسة مع تعارضات مع المعلمين، وهو نفس العدد يعتقد أنه طرد من المدرسة. غالبا ما تكون هناك حالات رفض غير معقول لخريج الدرجات التاسعة في التعليم المستمر في الفصول الدراسية 10-11. بدون أسباب قانونية، تم تجهيز مدارس التعليم العام مع جميع الصفوف العاشرة مثل الملف الشخصي، مما يؤدي إلى حرمان خريجي الفرصة المدرسية الرئيسية لمواصلة التعليم في فئة مع برامج تعليمية تقليدية. واحدة من فئات الأطفال الأكثر ضعفا من الأطفال المحرومون من رعاية الوالدين وتحت الوصاية. يحرم هؤلاء الأطفال من الحماية، لأنهم ليس لديهم فرصة فعلية لاستئناف تصرفات معلميهم، وأثبت ذنبهم. حاليا، تنص وسائل الإعلام علنا \u200b\u200bعلى أن الأطفال يحتاجون إلى الحماية ليس فقط من عناصر مجتمعية مجتمعة فقط، ولكن أيضا من الآباء والأشخاص الذين يحلون محلهم. اختار الآباء والأمهات من العنف البدني والنفسي، وجعلهم يعملون.
لا تعكس البيانات الرسمية عن العنف الجنسي في روسيا فيما يتعلق بالأطفال النطاق الحقيقي للمشكلة. وفقا للمعلومات الرسمية، يخضع أكثر من ألف طفل للعنف الجنسي لهذا العام. في واقع هذه الحقائق في عشرات المرات أكثر. فقط في المنظمة "الأوزون"، التي تخدم الحي الإداري المركزي في موسكو، 100-150 طفل مع مشكلة مماثلة نداء سنويا. من سنة إلى أخرى، أصبح هؤلاء المرضى أكثر وأكثر.
في تقرير الدولة "بشأن حالة الأطفال في الاتحاد الروسي" لعام 2001، يتم تقديم الإحصاءات التالية للجرائم المسجلة التي يرتكبها البالغون ضد الأحداث:
القتل الطفل الوليد الطفل | ||||
الجماع الجنسي أو العمل الجنسي الآخر مع شخص تحت | ||||
العمل الفاسد | ||||
التهرب الضار من دفع الأموال لصيانة الأطفال أو الوالدين المعوقين | ||||
تورط قاصر في ارتكاب جريمة | ||||
تورط قاصر لارتكاب الإجراءات المعادية للمجتمع | ||||
تجارة طفيفة | ||||
رفض أسرار التبني (التبني) | ||||
مسؤوليات لا تستحق تعليم القاصر | ||||
تورط في الدعارة | ||||
تنظيم أو محتوى الدعارة | ||||
التوزيع غير القانوني للمواد الإباحية أو الكائنات |
مشكلة الإهمال للأطفال (الإهمال) في روسيا هي واحدة من الحاد. أكثر من 13 ألف طفل هم Vagradite فقط في موسكو.
تجدر الإشارة إلى أنه لا أحد يعرف العدد الدقيق من الشوارع وأطفال الشوارع في الاتحاد الروسي. على الأقل، يقود المسؤولون الحكوميون أرقام مختلفة. وفقا للمسؤولين، والتدابير الأساسية لمكافحة أسباب الإهمال - المحاسبة والسيطرة عليها. وبالتالي، اقترح المتخصصون من وزارة التعليم لاستعادة نظام المحاسبة للأطفال الطلاب في المدارس والمدارس الداخلية، وكذلك "لحل مشكلة أطفال الشوارع بمشاركة وزارة الشؤون الداخلية، وزارة الصحة و التنمية الاجتماعية وخدمات الهجرة. "
وعد الوزير بأنه "اتخاذ تدابير فعالة لمكافحة الإهمال - لهذا، وسيتم تطوير مشروع برنامج مستهدف فيدرالي" أطفال روسيا "للفترة 2006-2010".
على الرغم من وفرة البرامج المستهدفة، يبدو أن الإدارات الروسية لا تملك أي تنسيق في مكافحة أسباب رعاية الطفل. على ما يبدو، دون تغييرات أساسية في مجال السيطرة على الخمر، لن يتم تصحيح الوضع في المدن الروسية. علاوة على ذلك، فإنه لا يزال يتدهور كارثيا. بعد أوائل عام 2002. دفع رئيس الاتحاد الروسي إلى مشكلة الإهمال والحاجة إلى مكافحة ذلك، اتخذت حكومة الاتحاد الروسي عددا من التدابير في هذا الاتجاه. وقع رئيس حكومة الاتحاد الروسي A.Fradkov مرسوما "بشأن تدابير إضافية لتعزيز منع الإهمال والإهمال للقصر في عام 2002". لا يقترح الحكم موارد إضافية بقدر ما تهدف إلى تعبئة تلك الموجودة. القتال مع التشرد، يتم الآن تحقيق الواجب ليس فقط من قبل وزارة الصحة التنمية الاجتماعية، ولكن أيضا وزارة الشؤون الداخلية، دقيقة. التعليم. بالإضافة إلى ذلك، قامت الحكومة بإنشاء مقر تشغيلي مشترك بين الإدارات الخاصة لتنسيق أنشطة الهيئات التنفيذية الاتحادية التي تهدف إلى مكافحة الحشفات واليأس ورائحة القصر الصادر من وزير الشؤون الداخلية.
نظرا لأن المقابلات تظهر، فقط 13.5٪ منهم أيتام. (وفقا لمصدر آخر، فإن "الأيتام الاجتماعيين" هم 90٪ من الشوارع.) السبب الرئيسي لرعاية الأطفال من المنزل هو صراعات دائمة في الأسرة، الاغتراب المتبادل، والعنف من الآباء. وقال حوالي ثلث الأطفال إن الآباء والأمهات لم تكن مخطوبة أبدا فيها. في 10٪ من المشردين الطفيفة، فإن شخصا من الوالدين في السجن، يحرم 32٪ من الآباء من حقوق الوالدين. أفادت حوالي ثلث الأطفال أن الأب أو الأم يشربون إلى الستائر، وأشار ثلث الأطفال الآخر إلى أن الآباء يشربون كل يوم تقريبا. علاوة على ذلك، فقط 4٪ من "بلدان الشوارع" لم تحضر أبدا المدرسة.
تجدر الإشارة إلى أنه مع مشكلة الإهمال (الإهمال) يرتبط ارتباطا وثيقا ويتبع جزئيا مشكلة أخرى - انتهاكا لحق الأطفال في التعليم. لدى وزير التعليم في الاتحاد الروسي V. Filippov معلومات مفادها أنه في روسيا 1.5-2 مليون طفل في سن الدراسة لأسباب مختلفة لا يتعلمون في المدرسة. ومع ذلك، ذكرت V. Matvienko أن 368 ألف طفل فقط زاروا المدرسة، مما أدى إلى بيانات وزارة الدنيوية. بوزارة دقيقة، والتي تضم حوالي مليون طفل في روسيا. من الصعب تخيل كيف ما زال 600 ألف طفل في الشوارع يذهبون إلى المدرسة. يشير الفرق في الوقت نفسه إلى البيانات إلى أن النطاق الحقيقي للمشكلة ليست مسؤولة عن هذا.
تحدث وسائل الإعلام عن مشكلة انتهاكات حقوق الطفل بشأن التعليم حصريا في السياق مع مشكلة الخمر. بطبيعة الحال، من المستحيل افتراض أن الأطفال الذين يعيشون في المحطات واستخراج الطعام إلى السرقة أو التسول، يواصلون حضور الفصول الدراسية في المدرسة والقيام بالدروس. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الأطفال من عائلات مزدهرة للغاية يركضون من المدارس.
وهكذا، حاليا في روسيا الوضع في الامتثال لحقوق الأطفال لا يزال صعبا. ليست جثث الدولة غير قادرة فقط على حماية حقوق الأطفال بشكل فعال، لكن غالبا ما تكون بمثابة مخالفين للحقوق. ليس له الإطار التنظيمي الذي تم إنشاؤه تدريجيا لحماية حقوق الطفل حتى الآن تأثير أساسي على التغيير في الوضع.
الفصلII.. تحليل تقنيات العمل الاجتماعي مع الأطفال من عائلات مختلة
2.1. طرق وأشكال المساعدة الاجتماعية للأطفال من المحرومينهيامي.
تقدم المساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال حاليا خدمات اجتماعية ودعم لأفراد الأسرة الذين سقطوا في حالة حياة صعبة، مما يوفر لهم مع مجمع من الخدمات الاجتماعية وتنفيذ التكيف الاجتماعي وإعادة تأهيلها.
المهمة الأكثر أهمية لنظام الخدمات الاجتماعية للأطفال هي ضمان تنفيذ الحقوق الاجتماعية والضمانات، وحل المشاكل الناشئة عن خدمات ومشاورات ومشاورات ومشاورات اجتماعية اجتماعية اجتماعية اجتماعية واجتماعية اجتماعية واجتماعية اجتماعية ومشاورات اجتماعية.
تنفذ الخدمة الاجتماعية للأطفال من العائلات المحرومة من قبل نظام واسع المستوى متعدد المستويات، يتكون من الأجهزة الرئاسية ومؤسسات القطاعات الحكومية والبلدية، ومؤسسات الخدمة الاجتماعية التي أنشأتها المنظمات العامة والخيرية والدينية وغيرها من المنظمات.
في السنوات الأخيرة، لوحظ تقدم ملحوظ حول تطوير أنواع جديدة من الخدمات، وإنشاء مؤسسات جديدة، ونماذج الخدمة الرئيسية، إلخ.
تم تسهيل ذلك من خلال العمل بشأن تنفيذ القوانين الفيدرالية "بشأن أساسيات الخدمات الاجتماعية للاتحاد الروسي"، مرسوم رئيس الاتحاد الروسي "بشأن البرنامج الرئاسي" أطفال روسيا "في 18 أغسطس 1994، القرارات من حكومة الاتحاد الروسي "بشأن توفير الخدمات الاجتماعية المجانية والخدمات الاجتماعية للخدمات الاجتماعية المدفوعة" مؤرخة 24 يونيو 1996.
تطور الأكثر كثافة شبكة من مراكز المساعدة النفسية في حالات الطوارئ. تتميز هذه المراكز بأنشطة متعددة التخصصات والخدمات المتكاملة، على الرغم من أن احتياجات المراكز الاجتماعية وإعادة التأهيل للأطفال ذوي الإعاقة غير راضية.
حاليا، وضعت عدة نماذج من الخدمات الاجتماعية للأطفال في الاتحاد الروسي. باستخدام معايير دعم الدولة والتمويل، يمكن تصنيفها على النحو التالي:
الخدمات الاجتماعية الحكومية
خدمات مختلطة
الخدمات التجارية تعمل بشكل مستقل أو مع الأسس الخيرية والمنظمات الدينية والعامة.
النموذج السائد للخدمة العامة هو المراكز الإقليمية للمساعدة الاجتماعية للعائلة والأطفال. على عكس وكالات الخدمة الاجتماعية الأخرى، فإن هذه المراكز التي لديها أنشطة متنوعة وتوفير مجموعة واسعة من الخدمات الاجتماعية يمكن أن تحل مشاكل الأطفال الخاصة بهم، والمساعدة في التغلب على مواقف الحياة الصعبة في مختلف مجالات الحياة. قدرة هذا المركز مهمة للغاية ومهمة للغاية، لأن الأسرة الروسية تواجه اليوم العديد من المشكلات التي تعمل المؤسسات الاجتماعية الموجودة داخل منطقة واحدة أو أخرى. سنويا قائمة الخدمات العامة توافق على حكومة الاتحاد الروسي؛ من الضروري السلطات الإقليمية ويمكن توسيعها من قبل القدرات المالية للسلطات المحلية. تتضمن هذه القائمة الخدمات الاجتماعية الأساسية المقدمة للعائلة والأطفال من الأسر المحرومة:
1. الخدمات الاجتماعية والمحلية، والمواد والمساعدة الطبيعية:
· الخدمة الاجتماعية العاجلة وتقديم المساعدة العاجلة المعادلة؛
· تشجيع الأسر التي لديها أطفال، مريضا بشدة، معاقين في الحياة؛ العائلات والمواطنين الأفراد الذين يعانون من صعوبات في الحركة في حاجة إلى رعاية ثابتة وتسليم وشراء المنتجات، في حقد الأدوية، تلبية الاحتياجات الأخرى الملحة؛
· قبول السكان وبيع الأشياء (الملابس والأحذية وما إلى ذلك) دون أي تكلفة أو مقابل رسوم معقولة؛ التوزيع والمساعدات الخيرية والإنسانية (السلع والمنتجات وما إلى ذلك)؛
· المساعدة الاجتماعية للأيتام، الأطفال الذين يظلون دون رعاية الوالدين، أسر جبارية؛
· تنظيم تدابير لجذب الأموال لتوفير المساعدة الاجتماعية المستهدفة؛
· إنشاء مؤسسات وصناديق الملابس، مؤسسات الأطفال للأمهات الطفيفة وحيدا وغيرها من الفئات المحتاجة؛
تعزيز التوظيف (بما في ذلك مؤقت) وتلقي مهنة (تخصص)؛
· المساعدة في زيارة أطفال المسارح والمعارض والأحداث الثقافية الأخرى؛ المساعدة في تنظيم الخيرية والعشاء والسنوات من الراحة والعلاج في المصهر من الأطفال؛
الترويج في تنظيم التغذية والحياة الصارمة؛
· الترويج في تسليط الضوء على:
مال؛ غذاء؛ الصرف الصحي والنظافة؛ منتجات رعاية الطفل؛ الملابس والأحذية وغيرها من العناصر الأساسية؛ وسائل تقنية لإعادة تأهيل الأطفال الفوائد النقدية، الفوائد، رسوم إضافية، تعويض؛
· المساعدة في كتابة الرسائل والتطبيقات وإعدادها وتصميم المستندات، بما في ذلك إنشاء الوصاية والوصاية؛
· المساعدة الاجتماعية والأسرية في المنزل مع العائلات الخالية من الأفراد؛
· الترويج في تنظيم محامل الأطفال من الأطفال - غير صالحين والمساعدة في عملهم الإضافي؛
· تنظيم المراهقين ورش العمل العاطلين عن العمل و TSE-XOV في المركز؛
المساعدة في نقل الأطفال ذوي الإعاقة إلى مكان علاج الترفيه، بالأعمال الورقية (داخل المنطقة).
2. الخدمات الاجتماعية القانونية:
· المساعدة كتابة وتصميم المستندات المتعلقة بحماية حقوق ومصالح العملاء، بما في ذلك الأطفال؛
الترويج في توفير الفوائد الاجتماعية؛
· المشاركة في التعليم القانوني للسكان (الخطب في وسائل الإعلام المحلية والمحاضرات وما إلى ذلك)، وتحسين كفاءتها القانونية (تطوير المذكرات ومشرات المعلومات، إلخ)؛
· المشاركة في الحماية القانونية للمصالح الشخصية للأطفال.
3. خدمات إعادة التأهيل الاجتماعي:
تنظيم "التنازلات الاجتماعية" (الفحص النفسي والتربوي)؛
· الرعاية الاجتماعية للقاصرين السماح بالسلوك الاجتماعي والإجراءات المعادية للمجتمع؛
تجميع البرامج الإصلاحية الفردية.
4. الخدمات النفسية:
· الفاخرة النفسية والنفسية.
· الشعون المخاضرين والفحص لشخصية العميل؛
المساعدة النفسية (الفردية، المجموعة، الأسرة)؛
الاستشارة النفسية الأسرية (الفردية، المجموعة)؛
الاستشارة النفسية (الفردية، مجموعة من المهن)؛ التشاور الاجتماعي والنفسي؛ العمل مع الناس في الدول العاطفية الشديدة؛ زيارة في مرافق الرعاية الصحية الثابتة من أجل توفير الدعم الأخلاقي والنفسي؛
الاستشارة النفسية والاجتماعية؛
الرعاية النفسية؛
· التدخل النفسي في حالات الأزمات؛ تصحيح العلاقات والسلوك؛ إجراء التدريبات على التواصل التواصل؛
تطوير مهارات التنظيم الذاتي العاطفي؛ تنظيم الخدمات الوسيطة؛ التوجيه المهني بناء على الاختبار؛
تنظيم أنشطة مجموعات الدعم المتبادل؛ التنوير النفسي؛
· التعرف على أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة مع الأساليب النفسية والطرق النفسية.
5. الخدمات التربوية:
المساعدة التربوية للأطفال في حماية مصالحهم؛
· المساعدة الاستشارية للوالدين والأطفال؛
مجموعة العمل حول تطوير مهارات الاتصال والكرة الوطنية العاطفية للأطفال؛
· المساعدة الإصلاحية للأطفال الذين يعانون من انتهاكات التنوع في وقت الكلام، والتوحد، العصاب؛
تعزيز الأنشطة الثقافية والترفيهية للأطفال؛
المساعدة العملية في تنظيم أطفال تعلم الأطفال ذوي الإعاقة؛
· تدريب الوالدين إلى منظمة اللعبة والأنشطة التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة.
6. الخدمات الاجتماعية الطبية:
· المساعدة في اتجاه مؤسسات المخدرات الطبية للمرضى الداخليين للأشخاص الذين يحتاجون إلى هذا، بمن فيهم الأطفال؛
· تنظيم المشورة بشأن أسر تخطيط الأسر والعلاقات الجنسية واضطرابات النفسية، وتثقيف نمط حياة صحي؛
· المساعدة في تزويد الأطفال ذوي الإعاقة بالوسائل المساعدة اللازمة؛
رعاية الأسر مع الأطفال ذوي القدرات البدنية أو العقلية المحدودة؛
· تدريب الآباء على مهارات الطفل المعاقين للأطفال؛
· رعاية النساء الحوامل الأمهات المرضعات.
كل هذا يؤكد مرة أخرى تعقيد وأهمية المشكلات والمهام التي تحل نظام الخدمة الاجتماعية والأطفال. ملامح النظام واضحة تماما: التسميات الكبيرة ومقياس الخدمات الاجتماعية، والتي تتطلب توفير احترافية وبراعة كبيرة في العلاقة بين الأخصائيين الاجتماعيين والأطفال، وأقل محمية، وهي أيضا أمراض مختلفة وسلوك متنقل مختلف.
المهمة الرئيسية لموظفي الخدمة هي مساعدة أحد أفراد الأسرة (بغض النظر عن العمر والوضع الاجتماعي) لتحقيق المشكلة التي تتداخل مع حياتها الطبيعية، من خلال استخدام طرق الاجتماع الاجتماعي والاجتماعي والاجتماعي والاجتماعي الاقتصادي وغيرها من طرق العمل الاجتماعي. معيار الكفاءة هنا عرفي النظر في درجة إعادة تأهيل أحد أفراد الأسرة، أي استعادة قدراتها السابقة للعمل، وعودةها إلى المجتمع.
يتفاعل النشاط المحدد لقسم المساعدة الاجتماعية مع مختلف فئات السكان. في البداية يحدد دائرة الأطفال والمراهقين المحتاجين في المساعدة؛ كما يوفر المساعدة للآباء والأمهات، والوحيد الأمهات، ومعلمي المدارس - كل من يحيط بالطفل.
2.3. مركز أسرة المساعدة الاجتماعية والأطفال "الأمل"
تم إنشاء المركز بمبادرة من عائلة الأسرة والشباب والطفولة في 29 ديسمبر 1995 في المدينة. سيزران. مصادر نشاط مركز نادزهدا هي:
· توفير المساعدة النفسية والوسوية والاجتماعية والاجتماعية والاجتماعية للعائلات والأطفال والشباب الذين يعانون من حالات الأزمات في حالات الصراع.
· تنفيذ العمل التعليمي والوقائي بين المراهقين والشباب بناء على اكتشاف العوامل النفسية والتربوية والاجتماعية السلبية التي تحدد الانحرافات في التنمية العقلية والنفسية والاجتماعية.
· المساعدة في إنشاء علاقات بين الأطفال والآباء والأمهات.
التنفيذ مع القصر المدانين والأشخاص الذين خدموا.
· إجراء العمل الوقائي للظواهر السلبية للمجتمع (إدمان الكحول وإدمان المخدرات، الأمراض المنقولة جنسيا، فيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز، اعتماد الألعاب) بين سكان المدينة.
· تكييف الأحداث وغيرها من الفئات من السكان للحياة الحديثة.
· تصحيح السلوك والوظائف المعرفية والعمليات الذهنية والخصائص والشروط.
· الخدمات التالية تعمل في المركز:
1.
الخدمة النفسية - تقدم المساعدة النفسية في مختلف الأزمات والدول المجهدة، التشخيص النفسي، التدريب التدريبي للمعلمين، علماء النفس، سكان المدينة. تصحيح وتطوير الوظائف النفسية في الطلاب الأصغر سنا.
2.
الخدمة الاجتماعية والتربوية:
متخصصي العمل الاجتماعي - الاستشارات الاجتماعية. الحماية والحماية الاجتماعية المساعدات، تحمل رعاية اجتماعية، كلما كان الدعم الاجتماعي الممكن للعملاء.
المعلم الاجتماعي - يؤدي مجموعة من التدابير إلى تربية التعليم والتعليم والتطوير والتكيف الاجتماعي وتصحيح القصر.
3.
الخدمة القانونية - الاستشارات المتعلقة بالإسكان والعمل والقانون الوراثي والزواج والأسرة، والقضايا الجنائية، وصياغة المطالبات وشكاوى النقض.
4.
ثقة الهاتف - توفير المساعدة النفسية والتربوية الأساسية والمعلوماتية لسكان المدينة.
مهام الخدمة النفسية:
· تعزيز التطور الشخصي والفكري للعميل؛
التحليل النفسي للحالة الاجتماعية للعميل؛
· الكشف عن الأسباب والانتهاكات النفسية والانتهاكات في العلاقات الشخصية للعميل؛
· منع الانحرافات في الصحة الاجتماعية والنفسية وتنمية العميل؛
· تشكيل قدرات العميل للتعليم الذاتي، والتنمية الذاتية، والتصحيح الذاتي؛
· منع الظواهر السلبية للمجتمع (إدمان المخدرات، إدمان الكحول، اعتماد اللعبة، فيروس نقص المناعة البشرية، الإيدز، إلخ)؛
· تصحيح السلوك التدريجي الانحراف والتدمير
مهام الخدمة الاجتماعية - التربوية:
· الكشف عن أسر المخاطر الاجتماعية في حاجة إلى المساعدة الاجتماعية وإعادة التأهيل والدعم؛
· تنفيذ العمل الوقائي التعليمي بين القصر، وتحديد مجمع من أسباب الترويج في سلوك المراهقين؛
· رعاية الأسرة - الأساسي والهدف والسيطرة؛
· دعم للعائلات في حل مشاكل الاكتفاء الذاتي في تنفيذ فرصهم الخاصة للتغلب على مواقف الحياة الصعبة.
مهام الخدمة القانونية:
تقديم المساعدة القانونية المؤهلة للعملاء؛
· دراسة احتياجات المساعدة القانونية للأسرة؛
المساعدة العملية لتسجيل الوثائق القانونية للعميل؛
أهداف خدمة الطوارئ النفسية "ثقة الهاتف":
· الحد من الانزعاج النفسي، ومستوى عدوان العميل المتمثل في الخدمة، بما في ذلك التوعي والانتحار؛
· تشكيل الصحة النفسية والجو من الحماية النفسية للسكان، بما في ذلك الأطفال والمراهقين؛
· ضمان توافر وتوقيت المساعدة النفسية عبر الهاتف للمواطنين، بغض النظر عن وضعهم الاجتماعي ومكان الإقامة؛
· ضمان النصائح المعاكسة التالية بمساعدة حوار الثقة؛
· الاستشارات النفسية على الهاتف؛
· مساعدة المشتركين في تعبئة مواردهم الإبداعية والفكرية والشخصية والروحية والفيزيائية للخروج من دولة الأزمات؛
· توسيع المشتركين في مجموعة من الوسائل الاجتماعية والمقبولة شخصيا لمشاكل حل مستقلة الناشئة والتغلب على الصعوبات الحالية، وتعزيز الثقة بالنفس؛
· اتجاه المشتركين الخدمات الأخرى والمنظمات والمؤسسات التي يمكن أن تكون طلباتهم راضية أكثر وأكثر تأهيلا؛
· تحليل أسباب ومصادر زيادة الإجهاد العقلي من مختلف الأفرقة العمرية والاجتماعية وتقديم نتائج إلى جثث الجثث وأصحاب المصلحة للحماية الاجتماعية للسكان (مراقبة عدم الكشف عن هويته وعدم إزعاج حقوق المواطنين).
بعد تحليل عمل هذا المركز، يمكننا التحدث عن اتجاه تطوير المساعدة للأطفال من الأسر المحرومة، حول مناطق جديدة في العمل مع هذه الفئة من السكان.
2.2. تقنيات جديدة للخدمات الاجتماعية للأطفال من العائلات المحرومة
في إطار مؤسسة العمل الاجتماعي النامي في روسيا، يتم إجراء عملية بحث مستقرة عن النماذج المثلى من كل من أنواع المساعدة الطويلة الأجل وقصيرة الأجل ودعم الأسرة. يعمل العمل الاجتماعي ككل ونظام الخدمة الاجتماعية على وجه الخصوص بشكل مكثف باستخدام تقنيات مختلفة. طالب ظهور مشاكل اجتماعية جديدة في المجتمع بتطوير تقنيات جديدة لحلها. بمساعدة التقنيات الاجتماعية، من الممكن اتخاذ توتر اجتماعي في الوقت المناسب في الوقت المناسب، والسماح بالصراعات الاجتماعية الفردية والجماعية، وقبول وتنفيذ قرارات الإدارة المثلى.
في إدارة سلطات الحماية الاجتماعية في الكيانات التأسيسية للاتحاد الروسي، اعتبارا من بداية عام 2005، 3059 مؤسسة وخدمات اجتماعية، بما في ذلك مراكز المساعدة الاجتماعية الأسرة والأطفال، ومراكز إعادة التأهيل للأطفال ذوي الإعاقة، الملاجئ الاجتماعية للأطفال المراهقين ومراكز الأزمات للنساء وغيرهم.
تستخدم كل من هذه المؤسسات تقنيات العمل الاجتماعي اعتمادا على المشكلات التي تحتاج إلى حاجة إليها.
تبذل وزارة الأطفال والنساء والعائلة روسيا جهودا لتطوير أحدث التقنيات الاجتماعية للعمل مع الأطفال من الأسر المحرومة، وكذلك الدراسات والتحليلات وتوزيع وتجربة مؤسسات الخدمات الاجتماعية للعائلة والأطفال.
من أجل تحديد التقنيات الاجتماعية الواعدة، ضمان زيادة في كفاءة مؤسسات الخدمة الاجتماعية والأطفال، وتوسيع مجموعة الخدمات الاجتماعية وتحسين جودتها، تعقد المسابقات في أفضل المشاريع لمعالجة المشاكل الأسرية والنساء والأطفال الذين نشأوا فيما يتعلق بالتحولات الاجتماعية والاقتصادية للعقود الأخيرة والتقليدية (على سبيل المثال، العمل مع الأطفال المعوقين).
اعتمادا على نوع الأسرة في حاجة إلى مساعدة، يتم استخدام تقنيات العمل الاجتماعي المختلفة، والغرض منها هو الحفاظ على الأسرة كمؤسسة اجتماعية ككل وعائلة محددة بشكل منفصل.
الصعوبات الرئيسية للعائلة، الحاجة إلى المساعدة المهنية ترجع إلى نوعها (عائلة غير كاملة، واسعة النطاق، عائلة من الأشخاص ذوي الإعاقة أو عائلة تربية طفل معاق وغيرها). في الوقت نفسه، لا تعتمد مشاكل الأسرة (اختلال الوالص العلاقات الأسرية، وأمراض العلاقات بين الزوجين والأمهات والأمهات والأطفال) على الوضع الاجتماعي للعائلة ويمكن أن تكون متأصلة باحتفال متساوية وذكية ومنخفضة الدخل والانخفاض الأسرة.
يمكن للأخصائيين الاجتماعيين حاليا مساعدة الأسرة في الغالب في مرحلة أزماتها، في وقت الصراع أو التفكك، للانخراط في منع اختلالات الأسرة، وإنشاء اتصالات عائلية في حالة ما قبل الأزمة، معظم المؤسسات الاجتماعية ليست قادرة بعد وبعد وفي الوقت نفسه، هذه واحدة من أهم مهام العمل الاجتماعي في مجتمع مستقر. نظرا لأن الوضع الاجتماعي يحسن في بلدنا، عندما تنتقل مهام ضمان الحماية الاجتماعية للعائلات والأطفال إلى الخلفية، فإن مشاكل العلاج الأسري، وتحسين واستقرار العلاقات الأسرية سيأتي أولا.
OSTRA هي مشكلة العنف الأسري والقسوة، والتي لا ترتبط جزئيا فقط بصعوبات اجتماعية خارجية. تعد حماية أفراد الأسرة الأضعف، والطفل في المقام الأول، من النداء القاسي إلى الأسرة واحدة من أهم مهام العامل الاجتماعي. باستخدام تقنيات تثبيت الأسرة، يجب أن يأخذ عامل اجتماعي عوامل المخاطرة الشخصية، وكذلك الخيارات التي سيكون فيها العلاج الاجتماعي أكثر فعالية.
تشمل التقنيات المستخدمة في حالات العنف الأسري تنظيم المؤسسات المتخصصة للقاصرين، ومراكز الأزمات للمرأة، ومراكز المساعدة الاجتماعية للأطفال الذين تمكن الأطفال من الانتظار إلى مكان آمن لأزمة وضع الأسرة.
ومع ذلك، كقاعدة عامة، من الممكن أن تكون محدودة فقط على هذا النوع من المساعدة، يتم شحذ النزاعات الأسرية التي لم يتم حلها بشكل دوري. لذلك، يستخدم الأخصائيون الاجتماعيون في تقنياتهم لتطوير برامج مساعدة للمساعدة المتوسطة الأجل تركز على استقرار الأسرة، واستعادة علاقاتها الوظيفية، وتطبيع العلاقات بين الزوجين، بين الآباء والأمهات والأطفال، العلاقات بين جميع أفراد الأسرة مع الآخرين.
عند العمل مع أسر مدمنا، تستخدم التقنيات الأخرى لتحديد الأسباب الرئيسية لسوء المعاملة من المشروبات الكحولية والظروف المصاحبة. تعني العمل مع هذه العائلات تكوين دافع العميل وعائلته إلى نمط حياة غير كحولي وبناء نظام علاقة مختلفة.
تكنولوجيات تصحيح العلاقة الأسرية عديدة؛ يتم تعريف اختيارك بأنه ظروف وضع اجتماعي معين واحترافية للأخصائيين الاجتماعيين أنفسهم.
المشاكل الاجتماعية متأصلة في فئات مختلفة من السكان ويرجع ذلك في العمر أو الاجتماعية أو الممتلكات أو الحالة الزوجية، الصحة، ظروف السكن. يتم تقسيم السكان الذين يتم معهم العمل الاجتماعي، إلى فئات في معايير مختلفة. في الآونة الأخيرة، يتم إيلاء اهتمام متزايد للجانب الجنساني للمشاكل الاجتماعية، وتحليل الوضع الاجتماعي للعميل، اعتمادا على ينتمي إلى الطابق الذكري أو الإناث.
العمل الاجتماعي مع الرجال إنه يستحق تماما التخصيص لمنطقة منفصلة، \u200b\u200bوهناك بالفعل مركز أزمات واحد للرجال يعملون في بارنول، ولكن بسبب عدد من الأسباب في هذا الاتجاه، هناك فقط الخطوات الأولى في روسيا وفي جميع أنحاء العالم.
العمل الاجتماعي مع النساء يتم التعرف عليه كواحد من مجالات العمل الاجتماعي الأكثر أهمية والاستمتاع ككل. السبب الرئيسي لتخصيص النساء في مجموعة اجتماعية ديموغرافية خاصة والفئة المحددة للعملاء هو تنفيذها لوظيفة عام، وجود قدرة الإنجاب بالنسبة لهم، وهو شرط بيولوجي لعدد من الثقافات و الميزات الاجتماعية.
إن تعقيد المشكلات الاجتماعية للمرأة، وشرط وضع المجتمع الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي الشائع في المجتمع، وتحديد الحاجة إلى نهج منهجي لحلها، واستخدام مجموعة واسعة من التكنولوجيات للحصول على نتائج إيجابية محددة.
لمساعدة النساء في أسباب مختلفة في حالة حياة صعبة، مفتوحة مراكز الأزمات للنساء أو فرع في مؤسسات الخدمات الاجتماعية من أنواع مختلفة.
في نظام مؤسسات الخدمات الاجتماعية للأسرة والأطفال، تعمل 18 مركزا للأزمات للنساء (في بداية عام 2004، كانت هناك 10 مراكز للأزمات للمرأة). في مراكز الأزمات بالنسبة للنساء هي خدمات نفسية وقانونية وطبية وطبية واجتماعية ومحلية للنساء والفتيات اللائي سقطت في حالة حياة صعبة أو عنف. في عام 2004، ساعد 45 ألف امرأة في مراكز الأزمات، والتي تبلغ 2.3 مرة مقارنة بعام 2002.
بالإضافة إلى ذلك، في بداية عام 2005، كانت فروع الأزمات عام 2005 تعمل للنساء التي تم إنشاؤها في مؤسسات الخدمات الاجتماعية المختلفة. زاد عدد هذه المكاتب مقارنة بعام 2003 أكثر من مرتين.
من المستحيل وصف جميع التقنيات الاجتماعية المستخدمة في مؤسسات الخدمات الاجتماعية والأطفال لحل مشاكل الفئات غير المحمية اجتماعيا للسكان والتكيف وإعادة تأهيل المواطنين في حالة حياة صعبة، وكذلك التكنولوجيا لمنع الأسرة المحرومة ، التشرد، عدم ذكريات الأطفال، والمساعدة الفردية للعائلة والأطفال.
بناء على مبادرة مركز المساعدة الاجتماعية لعائلة وأطفال Toleyatti، في إطار البرنامج، طور النظام في جميع أنحاء المدينة لتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى الحماية الاجتماعية للدولة مفهوم المساعدة الفعالة وطويلة الأجل إلى الأسرة والأطفال، وكذلك التكنولوجيا الكشف المبكر للأطفال في حاجة إلى حماية اجتماعية تم تشكيل خطة عمل شاملة مستهدفة وتم تنفيذ العمل بشأن تشكيل الرأي العام.
البرنامج الجديد هو أنه لأول مرة على مستوى مناطق المدينة، وهو نظام معقد ومتعدد المستوى لتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى حماية اجتماعية للدولة، مما يتيح للمشاكل القائمة والمحتملة بالحد الأدنى والحد الأدنى من التكاليف المالية والموظفين في المراحل المبكرة من تنمية الطفل والمشاكل المحتملة، ونتيجة لذلك يمكن أن يصبح خدمات اجتماعية عميل. يجمع البرنامج بين التركيز الوقائي المعبر عنه في تحديد المشكلات المحتملة للطفل، ويضع الانتباه بالفعل، لكن لا ينجذب الانتباه عن موظفي المؤسسات التعليمية والتعليم في التنشئة الاجتماعية والتنمية للطفل.
كشروط لتنفيذ أكثر فعالية لبرنامج موظفي مركز المساعدة الاجتماعية، عقدت الأسرة والأطفال دورة من الندوات والتدريبات مع رؤساء الخدمات الاجتماعية للمدينة ومؤسسات الأطفال قبل المدرسة والمؤسسات التعليمية والجمهور المنظمات، مشاورات المرأة، إدارات المقاطعة.
الجزء التجريبي هو دراسة الخصائص الشخصية للنساء الحوامل المنتمين إلى مجموعة من المخاطر المتزايدة؛ أطفال كبار سن ما قبل المدرسة يحضرون مؤسسات تعليمية ما قبل المدرسة، وعائلاتهم؛ الأطفال من سن المدرسة الأصغر سنا يحضرون مدارس التعليم العام وعائلاتهم.
جعل تنفيذ البرنامج من الممكن تحديد حالة الشؤون في تحديد الأطفال الذين يتطلبون الحماية الاجتماعية للدولة. في المساعدات الاجتماعية، الأطفال دون سن 1 سنة - 23 في المائة، سن ما قبل المدرسة - 42 في المائة، سن المدرسة الأصغر سنا - 35 في المائة.
وفقا لنتائج البرنامج، لم تنفذ مركز أسرة المساعدة الاجتماعية والأطفال فقط نظاما للكشف المبكر للأطفال المحتاجين للدولة، ولكن أيضا أشكال العمل الإصلاحي مع الأسر.
سيكون تنفيذ المهام الموردة في البرنامج مستحيلا دون نظام راسخة عن تفاعل وحدات مختلفة من إدارة مناطق Toleyatti.
نتيجة للشراكة الاجتماعية، تمت دراسة عدد من المشكلات، وقد اقترح حلها كجزء من تنفيذ برامج جديدة:
"عائلة البيت في Tolyatti” - إنشاء مؤسسة تقدم مساعدة شاملة للمرأة في حالة أزمة وتسمح لهم بالتغلب على حالة حياة صعبة؛
"أمي شابة" - مساعدة الأمهات الشابات، ومنحهم الفرصة للتواصل وتوفير المساعدة المتبادلة؛
"عالمي" - توفير المساعدة النفسية والتروية للأطفال الذين يعانون من ضعف الدماغ والحد الأدنى من والديهم في التواصل ورفع الطفل.
من بين التقنيات المبتكرة التي يستخدمها المتخصصون في مركز المساعدة الاجتماعية الإقليمية والأسر والأطفال في السنوات الأخيرة، فيما يلي ما هو الأكثر فعالية:
تقنيات التفاعل متعددة التخصصات، بما في ذلك التكنولوجيات للعديد من المتخصصين الضيقين مع عميل واحد (الأسرة). يتم تحديد فعالية النهج المتعدد التخصصات من خلال حقيقة أنه عندما يعمل الفريق، يتم التركيز على ترتيب معين من التفاعل بين أعضائها وعلى الاتساق. تتيح لك الاجتماعات العادية لأعضاء الفريق متعدد التخصصات إجراء مناقشة تشغيلية والتحكم في جودة القضية.
في وزارة المساعدة للمرأة في وضع الأزمات، منذ عام 2001، كان عدد العملاء ينموون، والتي منحت المساعدة في شكل دعم قانوني للقضية: كجزء من تطوير تكنولوجيا الفريق المتعدد التخصصات، المشاورات المشتركة يتم تنفيذها من قبل المتخصصين من الإدارة والمحامين؛ أظهر التحليل فعالية مثل هذه الوظيفة للعميل والمتخصصين. هناك ممارسة الدعم القانوني للعميل في المحاكم، عندما يمثل محامي مركز السلطة لمحامي مصالح العميل في المحكمة. كما يستخدم الدعم الاجتماعي والنفسي للعميل في عملية التحقيق على نطاق واسع؛
نهج النظام تكنولوجيات بناء على الوضع بشأن وحدة جميع عناصر الأسرة كأنظمة والحاجة إلى العمل مع جميع أفراد الأسرة لحل مشاكل أحد أفراد الأسرة.
في فصل البقاء اليوم من المراهقين، فإن إعادة التأهيل الاجتماعي للمراهقين من العائلات ذات المنصب الضعيف اجتماعيا (غير مكتمل، نزاع، مجازد، متعدد الطراز)، يعمل مع أولياء الأمور أو أشخاص يحل محلهم. قام المتخصصيون بتطوير تقنية تشخيص الأسرة التي تتيح لك تحديد أسباب المشكلات الحالية مع العوامل داخلية، وبالتالي، لتنظيم تأثير ليس فقط للطفل، ولكن أيضا على والديها، أقرب بيئة اجتماعية ومنهجية دوافع الوالدين لأنشطة مشتركة نشطة؛
تقنيات النهج الشامل مقرها في الممارسة العملية، إظهار ذلك بالإضافة إلى المشكلة، هناك عدد من الآخرين بالإضافة إلى المشكلة في لحظة الدورة الدموية، دون حلها من المستحيل ضمان كفاءة العمل ككل.
في الإدارة الثابتة للمركز، يتم تنفيذ برنامج إعادة تأهيل الشامل للقصر، بما في ذلك الاتجاهات الاجتماعية الاجتماعية والاجتماعية والاجتماعية والاجتماعية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية.
حاليا، المراكز الإقليمية للمساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال، والتي هي المؤسسة التجريبية الأساسية ل MIN.DRAVOHRUST والتنمية الاجتماعية لروسيا، وإدخال بعض العناصر من التقنيات الاجتماعية للعمل مع فئات مختلفة من السكان. في العام الحالي، من المقرر إكمال اختبار وتوسيع التقنيات التالية لممارسة المؤسسات الاجتماعية التي يتعين تنفيذها:
تعمل التكنولوجيا مع عائلة غير مكتملة؛
تكنولوجيا العمل مع عائلة كبيرة؛
تعمل التكنولوجيا مع الأسرة مع أنواع مختلفة من العنف المنزلي؛
تعمل التكنولوجيا مع عائلة مع انتهاك العلاقات بين الوالدين؛
تعمل التكنولوجيا على microfer.
من أجل تطوير تقنيات التوجيه في عام 2005، طورت المتخصصون في المركز اعتمادا على الإشراف، الذي ينظم المنظمة وإجراء أشكال مختلفة من الإشراف على المتخصصين، وتكرارهم. نشاط المشرف التطوير المتقدمة لمزيد من النشر في مؤسسات الخدمة الاجتماعية والأطفال في منطقة سمارة.
حاليا، يتم حاليا تطوير نظام تطوير وتنفيذ التقنيات الاجتماعية المبتكرة حاليا في منطقة سمارة:
· هناك أربع مؤسسات خدمات اجتماعية أساسية (للعمل مع العائلة والأطفال؛ عن العمل مع القصر؛ للعمل مع الأطفال المعوقين؛ للعمل مع كبار السن)، يتم تنفيذ كل منها الدعم المنهجي لأنشطة المؤسسات الإقليمية على ملف تعريف عملها؛
· تقوم المؤسسة الأساسية بتطوير تقنيات للعمل مع فئة محددة أو مشكلة معينة، واختباراتها على قاعدتها لتحديد الفعالية، إذا لزم الأمر، لإجراء تعديلات؛
· تقدم المؤسسة الأساسية تكنولوجيا لإدخال مؤسسة إقليمية، يراقب الاحتفال بالظروف التكنولوجية، والمراقبة الكفاءة؛
· مؤسسة أساسية بعد تأكيد فعالية التكنولوجيا المقترحة، مسألة توصيات مقدمة واسعة النطاق في المؤسسات الإقليمية من جانب العمل.
تقنيات المدرجة لمركزين للمساعدة الاجتماعية للعائلة والأطفال المؤسسات التجريبية الأساسية لوزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي. في كل 512 مركزا للمساعدة الاجتماعية، تعمل الأسرة والأطفال العاملة في نظام الحماية الاجتماعية، هناك مجموعة من التقنيات الاجتماعية التي تم تطويرها واستخدامها لحل هذه القضايا ذات الصلة بدقة لتحقيق نطاق مؤسسة معينة، مع مراعاة تفاصيل فئات السكان في حاجة إلى أنواع مختلفة للخدمات الاجتماعية.
موضوع الرعاية الخاصة هو وضع الأطفال المتبقي دون رعاية الوالدين.
على مر السنين، القاصرين في نظام الوقاية من إهمال وجرائم القصر المؤسسات المتخصصة للقصر الذين يحتاجون إلى إعادة التأهيل الاجتماعي، لأن تجربة الخبرة المكتسبة، فإن النشاط الأولوية يظل قضايا إعادة التأهيل وتعزيز حياة التلاميذ.
طرق تنفيذ هذه المهام للمؤسسات ليست ثابتة، وتتغير وفقا للظروف الجديدة وظهور تقنيات وأشكال جديدة من الخدمات الاجتماعية للقاصرين.
أصبح شكل جديد من الخدمة الاجتماعية في مؤسسات متخصصة للقاصرين الذين يحتاجون إلى إعادة التأهيل الاجتماعي، إنشاء مؤسسات متخصصة للقاصرين في حاجة إلى إعادة تأهيل اجتماعي ومجموعات إقامة طويلة الأجل للأطفال.
هذا يجعل من الممكن عدم إمكسب وقت الطفل فقط، ولكن أيضا تقديم الشروط اللازمة للتنشئة الاجتماعية، والغرض الرئيسي منه هو الدخول في حياة مستقلة كاملة. مجموعات الإقامة الطويلة هي مرحلة ما بعد القاعدة على إدراج تلميذ في جميع مجالات دعم الحياة، والانتقال إلى نمط حياة مستقل تحت الرعاية الناعمة للمتخصصين.
واحدة من الأنشطة الرئيسية للمؤسسات لحل مشكلة حياة أسرة طلاب المؤسسات هي الحفاظ على طفل أسرة الدم. العودة إلى عائلة الدم تلبي الحاجة الحادة للطفل نفسه للعيش محاطة بالأحباء والأقارب. وفقا ل min.dravohrst والتنمية الاجتماعية لروسيا، اعتبارا من 1 يناير 2005، لم شمل 69.9 في المائة من طلاب الوكالات المتخصصة مع والديهم.
ومع ذلك، فإن الطعون المتكررة للأطفال إلى المؤسسات المتخصصة للقاصرين الذين يحتاجون إلى إعادة التأهيل الاجتماعي، يتحدثون عن حالات تحقيق عودة الطفل إلى أولياء الأمور، وعدم كفاية تقييم التغييرات في الأسرة، سوء التغيرات في رعاية، تقديم المساعدة الضعيفة إلى مؤسسة متخصصة من الهياكل الأخرى.
الأشكال التقليدية لعائلة البديل هي التبني أو الوصاية - غير قادرة على مساعدة جميع الأطفال المحتاجين. الأسرة الاستقبال تكتسب قوة، لكنها لا تستطيع حل مشكلة حياة الأيتام العائلية، وغادر الأطفال دون رعاية الوالدين، تماما.
أهمية زيادة في عمل المؤسسات لاستعادة الوضع الاجتماعي للتلاميذ، تصبح هذه التكنولوجيا الاجتماعية تنظيم المجموعات التعليمية العائلية. هذه التكنولوجيا الاجتماعية المحددة وشكل جديد من الخدمات الاجتماعية للأطفال والمواطنين الذين يرغبون في تثقيف طفل شخص آخر.
مجموعة تعليمية عائلية ليست شكلا من أشكال جهاز عائلة عائلية. واديوه لا يزال الدولة. لكن إقامتك الطفل في هذه المجموعة يأتي إلى تعليم الأسرة، وهو أمر مهم للغاية لاستعادة وضعه الاجتماعي.
تجمع المجموعة التعليمية العائلية عضويا:
· مصلحة الطفل هي العيش وتطرأ في الأسرة، والحصول على الحق في الحب والرعاية الشخصية؛
· مصلحة المعلم - لتحقيق الحاجة إلى رفع الطفل، المختارة من الرغبة المتبادلة، والحصول على مكان عمل دون فصل عن المنزل؛
· مصلحة المؤسسة هي حل مشكلة تعويض تأثير الأسرة على التلميذ، وفي أحسن الأحوال - توحيدها في عائلة المعلم لفترة طويلة.
مجموعة تعليمية عائلية - شكل مرن وديناميكي للخدمة الاجتماعية للأطفال - يصبح منزل عائلي له في مواقف مختلفة (الوالد الوحيد في المستشفى، في أماكن الاحتجاز، لكنه لا يفقد اللمس مع الطفل؛ مع عائلة الدم، يقود المتخصصون المؤسسين أعمالا متعددة الاستخدامات بشأن اختتامها من وضع الأزمة، ولكن لهذا الأمر يستغرق وقتا طويلا؛ بالنسبة للطفل تم العثور على عادي محتمل، ولكن عملية التسجيل أطول، وتحتاج الطفل أن تكون مستعدا لهذا الحدث، إلى الحياة في ظروف جديدة، يمكن لمجموعة الأسرة أن تأخذ هذه الميزة).
مجموعة تعليمية عائلية "مرتبطة" بمؤسسة متخصصة. إن وجود متخصصين في ملف تعريف مختلف، معارفهم مع مشاكل التلاميذ، وجهات الاتصال معهم يعانون من مربي المستقبل يجعل من الممكن اتخاذ قرار متوازن، مما يجعل اختيار الأطفال المقبولين من قبل الأسرة، والتحضير لدور جديد، تلقي متعددة الاستخدامات، المساعدة الاجتماعية، التربوية، التربوية، النفسية. معنى خاص لديه الحفاظ على الأطفال مع مؤسسة متخصصة.
يشير ظهور أول مجموعات عائلية في "البيت التعليمي" (سانت بطرسبرغ) إلى عام 1993. الآن تقوم سلطات الحماية الاجتماعية بالسكان في الاتحاد الروسي والبلديات بفتحها في مناطق مختلفة من الاتحاد الروسي. في عام 1999، تم ترقيم هذه المناطق 16، بحلول نهاية عام 2000، كان هناك 24 منها، في عام 2002 - حوالي 40.
تتم عملية تكييف طفل في مجموعة الأسرة عدم وجود مشاكل. ومع ذلك، من الممكن بالفعل القول أن هذا النوع من التعليم الأسري يعطي تأثيرا اجتماعيا متعدد الاستخدامات. في الغالبية العظمى من مجموعات الأسرة، هناك ديناميات إيجابية في الصحة والتنمية والتكيف الاجتماعي للأطفال.
يتلقى ميلا واضحا لتغيير الوضع الاجتماعي للمجموعات التعليمية العائلية وتلاميذهم، في بعض الأقاليم، يتم الاحتفال نسبة عالية من توحيد الأطفال في أسر المعلمين.
وبالتالي، في الممارسة العملية، تصبح المجموعة التعليمية الأسرة خطوة انتقالية لرعاية أو اعتماد أو استقبال الأسرة. بفضل انتقال الأطفال إلى مجموعات الأسرة، يتم تحسين وضع التلاميذ في الملاجئ، وتوسع مساحة حياتهم المعيشية، ويتم إنشاء ظروف أكثر ملاءمة لإعادة تأهيلهم الاجتماعي.
تخلق تنظيم جماعات الأسرة وظائف إضافية للمواطنين، والتي في سياق سكان السكان، زيادة البطالة مهمة أيضا.
هناك تأثير اقتصادي. تشير بيانات من الأراضي المختلفة بشكل مقنع إلى أن محتوى الطفل في مجموعة الأسرة يكلف الدولة 2 مرات أرخص مما كانت عليه في مأوى اجتماعي.
كان الشكل النامي لتقديم المساعدة الطويلة الأجل للعائلات في حالة حياة صعبة هي الرعاية الاجتماعية للعائلات باعتبارها نظام علاقة مع الأسرة بناء على خدمةها الطويلة الأجل وتوفير مجمع الخدمة. في الآونة الأخيرة، يحصل الرعاية الاجتماعية أكثر وأكثر اعترافا وتوزيعا.
استنتاج
بناء على التحليل المنتج في العمل في العمل، يمكننا التحدث عن الاتجاهات التالية في توفير المساعدة الاجتماعية للأطفال من الأسر المحرومة:
1. يمكن إجراء تقديم المساعدة في هذه الفئة من الأطفال في مؤسسات المدرسة الداخلية وفي ظروف الأسرة. في هذه الحالة، يتم إعطاء الأولوية لتربية هؤلاء الأطفال في الأسرة.
2. استخدام "نهج الأوامر"، والذي يشير إلى اتباع نهج مهني ونظامي للعمل الاجتماعي مع الأسرة ككل، وهو فعال للغاية.
3. توزيع واسع تلقى مؤخرا استخدام مفهوم "المساعدة الذاتية" عند العمل مع هذه الفئة من الناس.
4. تساهم العديد من الدراسات في استخدام البرامج الإصلاحية والصلاحية الفردية التي تأخذ في الاعتبار احتياجات الطفل ورغبات الأسرة. هذا سوف يسهل مساعدة أكثر كفاءة.
5. يجب أن يغطي نظام التنشئة الاجتماعي جميع مجالات النشاط الحيوي. في الوقت نفسه، يتم إيلاء اهتمام خاص للتوجيه الاجتماعي والمهني، وهو أمر مهم لتطوير حياة ذاتية مستقلة في طفل.
6 - له أهمية خاصة، في رأيي، لديه تغيير في الرأي العام ضد الأطفال من الأسر المحرومة. يجب أن تكون هذه هي المهمة الأساسية للسياسة الاجتماعية، ومع ذلك، في بلدنا، لا تدفع هذه المسألة الاهتمام الواجب.
7. واحدة من أهمها، في رأيي هي ضمان التعليم الكامل للأطفال. يلعب التدريب المتكامل دورا خاصا، وهو مكرس بموجب القانون. يساهم في حل عدد من المهام: تعليمي، تكوين العلاقات في الأسرة.
تجدر الإشارة إلى أن ترتيب منطقة المنطقة في 24 أغسطس 2005 رقم 592-P ينص على تطوير البرنامج المستهدف الإقليمي للفترة 2006-2010 "الدعم الاجتماعي للأطفال من الأسر المحرومة" لضمان حماية شاملة من حقوق الأفراد في هذه الفئة. يجب أن ينص البرنامج على الأنشطة: منع الأهياء الاجتماعية؛ إنشاء شروط لتوفير المساعدة الشاملة (الاجتماعية والقانونية والطبية والنفسية والتروية والأسر ذات الدخل المنخفض، على سبيل المثال، في شكل إنشاء مراكز للمساعدة العائلية؛ مقدمة وتطوير أشكال مختلفة من جهاز الأسرة والأمومة الأبوة والأمومة الأبوة والأمومة (الاستقبال، عائلة عائلة، المجموعة العائلية التعليمية، إلخ)؛ خلق شروط لتحسين مؤهلات الموظفين النفسيين والتربويين والأخصائيين الاجتماعيين والأحداث الأخرى.
أكدت الفرضية، التي وضعت في بداية العمل بلا شك. ليس فقط تكوين العمل مع الأطفال، ولكن أيضا التطبيق العملي لتكنولوجيات المساعدة الجديدة، التي تتحدث عن تقدم في الحماية الاجتماعية.
بالإضافة إلى ذلك، فإن تشكيل سياسة عائلية تهدف إلى تعزيز الأسرة كمؤسسة اجتماعية، دعاية قيم الأسرة في وسائل الإعلام، والتي لاحظت أيضا المشاركين في المائدة المستديرة حول الوضع الديموغرافي في هذا المجال، والتي أجريت في 19 أبريل 2005. إن المؤسسات التعليمية والتعليمية الاجتماعية للمؤسسات التعليمية هي عمل شامل مع الآباء والأمهات والأطفال من أجل حل المشاكل الأسرية؛ مساعدة الأشخاص، والآباء، في التعليم والتدريب وتنظيم العطلات الصيفية للأطفال.
بشكل عام، من الواضح أن المشاكل المرتبطة بحالة الأطفال من الأسر المحرومة تتطلب جهودا مستهدفة ومنسقة للمؤسسات العامة والمؤسسات العامة. أن الهدف الرئيسي لسياسة الدولة هو وضع مقترحات والتدابير اللازمة لحل المشكلات القائمة وتحسين الوضع، وكذلك توحيد قانون الأسرة.
فهرس:
1. دستور الاتحاد الروسي، م.: "الأدبيات القانونية"، 1995.
2. القانون الاتحادي للاتحاد الروسي في 10 ديسمبر 1995. "بناء على أساسيات الخدمات الاجتماعية للسكان في الاتحاد الروسي".
3 - القانون الاتحادي للاتحاد الروسي 06/24/1999 "على أساسيات نظام منع الإهمال وجرائم القصر"، رقم 120 - المادة 1299.
4. مرسوم رئيس الاتحاد الروسي في 1 يونيو 1992. "بشأن التدابير ذات الأولوية لتنفيذ الإعلان العالمي بشأن توفير بقاء وحماية الأطفال وتطويرهم في التسعينيات"
5. مرسوم رئيس الاتحاد الروسي في 14 سبتمبر 1995. "في اتجاهات السياسة الاجتماعية الحكومية لتحسين وضع الأطفال في الاتحاد الروسي حتى عام 2000." (خطة العمل الوطنية لمصالح الأطفال).
6. مرسوم رئيس الاتحاد الروسي في 14 مايو 1996. "في الاتجاهات الرئيسية لسياسة الأسرة الحكومية".
7 - المرسوم الحكومي بشأن الهدف الفيدرالي، برامج لتحسين وضع الأطفال في الاتحاد الروسي للفترة 2001-2002 "(SVRF-2000 3P. 2563).
9. Pavlyuk PD "تكنولوجيا العمل الاجتماعي" - م.: 2002.
11. الخدمات الاجتماعية الإقليمية: نظرية وممارسة العمل - م. 1995.
12. أنتونوف، ميدكوف "علم الأسرة من الأسرة"، موسكو: 1998.
13. "العمل الاجتماعي" إد. في و. Kurbatova، Rostov N / D: فينيكس، 2003 - 480s.
14. m.v. فريرسوف، على سبيل المثال بنطلونوفا "نظرية العمل الاجتماعي"، م.: فلادوس، 2001- 438C.
15. يو. أزاروف "علم البكاء الأسري"، م.: 1993.
16. I.F. Dementieva "العوامل السلبية لتعليم الأطفال في عائلة غير مكتملة" جور. Socis رقم 11، 2001.
17. أ. Artyukhov "سياسة الأسرة الحكومية وميزاتها في روسيا" Jour. Socis رقم 7، 2002.
18. E. A. Khostov "نظرية وممارسة العمل الاجتماعي. - م.: Infra-M، 2002.
19. "تكنولوجيا العمل الاجتماعي" / إد. E.I. Holeta - م: Infra 1998.
20. "أساسيات العمل الاجتماعي" / إد. ب. بافلينيوك - م.: infra، 1998.
21. "أساسيات العمل الاجتماعي" / تحت ED E.V. حانزينا - م: أكاديمية، 2001 -144C.
22. Satir V. "كيفية بناء نفسك وعائلتك" - م: بيداجوجي - الصحافة، 1992 - 192C.
23. firsov m.v. "تاريخ العمل الاجتماعي في روسيا" - م: فلادوس، 1999.
24. سافينوف أ.، Zarembo T.F. "تنظيم عمل سلطات الحماية الاجتماعية" م: 2001.
25. P.D. Pavlok "مقدمة للمهنة: العمل الاجتماعي" - م.: 1998.
26. N. Pivovarova "عائلات مساعدة شاملة مع مجلة الأطفال: العمل الاجتماعي، رقم 3، 2003.
27. V. Ignatiev "إعادة تأهيل المراهقين في مجلة مجموعة التعليم العائلي: العمل الاجتماعي، № 1، 2002.
طلب
يخطط
الإجراءات لتحسين وضع الأطفال في الاتحاد الروسي
للفترة 2005-2006.
وافق
ترتيب حكومة الاتحاد الروسي
1. تحسين الظروف الاقتصادية لحياة الأطفال
إعداد مقترحات لزيادة حجم الفوائد العامة للمواطنين الذين لديهم أطفال 2 | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التنمية الاقتصادية لروسيا، وزارة المالية في روسيا، وزارة العدل روسيا، صندوق التأمين الاجتماعي للاتحاد الروسي، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
إعداد الصكوك القانونية التنظيمية ضمان تحسين التنظيم القانوني للترفيه واستعادة الأطفال في الاتحاد الروسي | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، صندوق التأمين الاجتماعي للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
تنظيم الترفيه والانتعاش والتوظيف للأطفال (ما يصل إلى 11 مليون طفل دون سن 18 عاما سنويا) | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التربية والتعليم في روسيا، روسترابنادزور، روسزدراف، صندوق التأمينات الاجتماعية للاتحاد الروسي، FNPR، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، السلطات المحلية | 2005-2006. |
II.وبعد الصحة وتعزيز أطفال نمط حياة صحي
اعتماد مفهوم السياسة العامة في مجال صحة الطفل في الاتحاد الروسي | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التربية والعلوم في روسيا، وزارة العدل في روسيا، راو، راو، روزبورت، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | |||
إعداد مقترحات لتحسين الإطار القانوني التنظيمي من حيث صحة الأطفال وفقا لمفهوم السياسة العامة في مجال صحة الطفل في الاتحاد الروسي | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | 2005-2006. | ||
تعزيز التنظيم القانوني بشأن قضايا صحة الطفل من خلال إجراء تغييرات وإضافات إلى: أساسيات تشريع الاتحاد الروسي بشأن حماية صحة المواطنين؛ قانون العمل للاتحاد الروسي؛ قانون الأسرة الاتحاد الروسي؛ قانون الاتحاد الروسي "عن الرعاية النفسية وضمانات حقوق المواطنين في حكمها" | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة العدل في روسيا، راو، راو، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
تطوير وتنفيذ معايير الرعاية الطبية للنساء والأطفال على مراحل العيادات الخارجية والثابتة، البروتوكولات السريرية لعلاج النساء والأطفال المصابين بأمراض مختلفة، بما في ذلك الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية، والإيدز | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | |||
الوقاية من إعاقة الأطفال، وتحسين إعادة التأهيل الطبي والنفسي والترويج المعقدة والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، رمادا | |||
التنمية والتنفيذ، EF نماذج أنواع مختلفة من الأنواع المختلفة التي تسهم في صحة الأطفال، بمن فيهم الأطفال الذين يعانون من أمراض أعضات الرؤية، انتهاك الموقف | رامان، راو | 2005-2006. |
ثالثاوبعد ضمان التعليم عالي الجودة وتربية الأطفال
اعتماد برنامج الدولة لتعليم الأطفال حتى عام 2010 | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الثقافة روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة الشؤون الداخلية لروسيا، وزارة الدفاع روسيا | ديسمبر 2006. | ||
تحسين الإطار التنظيمي لأداء وتطوير نظام تعليم إضافي للأطفال من قبل: إعداد مشروع مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على برنامج تطوير التعليم الإضافي؛ تعديلات على القانون الفيدرالي "بشأن المبادئ الأساسية للحكومة المحلية؛ إعداد مشروع القانون الاتحادي "بشأن التعليم الإضافي" | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الثقافة روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة النقل روسيا | ديسمبر 2005. ديسمبر 2005. ديسمبر 2006. | ||
تطوير التشريعات المتعلقة بالسياسة العامة في مجال التعليم | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة الثقافة روسيا، وزارة الشؤون الداخلية لروسيا | ديسمبر 2005. | ||
تطوير سياسة الدولة في مجال التعليم وحماية حقوق الطفل ذوي الإعاقة، وتدريبهم، والترجم، والتصحيح، والدعم الاجتماعي والتربوتي التربوي وإعادة التأهيل | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | مارس 2006. | ||
تطوير شبكة التربية البدنية والنوادي الرياضية ومدارس الأطفال والرياضات الرياضية للعمل مع الأطفال والمراهقين في مكان الإقامة والدراسة | كل الفترة | |||
تنظيم وإجراء أحداث التدريب البدني الجماعي للأطفال والمراهقين | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، روزبورت، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | كل الفترة | ||
تطوير وتنفيذ البرامج والمجمعات التعليمية والمنهجية حول تنظيم الثقافة البدنية والعمل الصحي بين الأطفال في جميع أنواع المؤسسات | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، روزبورت، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | كل الفترة |
رابعاوبعد تحسين كفاءة نظام الدولة لدعم الأطفال في الظروف الصعبة بشكل خاص
كل الفترة | ||||
اختبار وتنفيذ البرامج التعليمية للأطفال المتخلفين عقليا بناء على مؤسسات ثابتة للأطفال ذوي الإعاقة | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، الوكالة الاتحادية للتعليم، روسزدراف، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | كل الفترة | ||
اختبار وإدخال أحدث تقنيات إعادة التأهيل على أساس إعادة تأهيل ومؤسسات ثابتة للأطفال ذوي الإعاقة | كل الفترة | |||
إنشاء وتطوير نظام معلومات إلكتروني لتحديد وأخذ في الاعتبار الأطفال في مواقف الحياة الصعبة | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، روسزدراف، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | كل الفترة | ||
تطوير وتنفيذ نماذج مبتكرة للجهاز الأسري للأطفال المتبقي دون رعاية الوالدين، والأطفال في مواقف الحياة الصعبة 56 | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
تطوير وتنفيذ مصاحبة فردية متكاملة للأطفال في حالة حياة صعبة، بما في ذلك الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، روززدراف، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
توسيع العمل الوقائي مع العائلات في المراحل المبكرة من عيبهم الاجتماعي | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الشؤون الداخلية لروسيا روسزدراف، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
تنفيذ العمليات التشغيلية والوقائية الروسية الروسية تحت الاسم الشرطي "الصيف - الأطفال" | وزارة الشؤون الداخلية لروسيا | كل الفترة | ||
تطوير إطار تشريعي لإصلاح نظام جثث الوصاية وأوصانه للقاصرين والتدابير اللازمة لتطوير أشكال الأسرة من الأطفال والأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | أبريل 2005. | ||
تطوير تدابير لتوفير أماكن عمل سكنية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين من عددهم من عددهم | وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة الشؤون الداخلية لروسيا، وزارة التنمية الاقتصادية لروسيا، وزارة المالية روسيا، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للكيانات الروسية اتحاد | يناير 2005. |
الخامس.وبعد آليات التنفيذ
خلق إطار تنظيمي لضمان عمل معهد المفوض لحقوق الطفل | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | 2005-2006. | ||
الترويج لتطوير شبكة من الإقليميين المعتمدين لحقوق الطفل: إنشاء إطار تنظيمي لضمان عمل الحقوق المعتمدة من قبل الحقوق؛ دعم إنشاء جمعية المفوضين الإقليميين لحقوق الطفل؛ إجراء المؤتمر الروسي العالمي لحماية حقوق ومصالح الطفل | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | 2005-2006. | ||
تنفيذ البرنامج المستهدف الفيدرالي "أطفال روسيا للفترة 2003-2006" | 2005-2006. | |||
إعداد البرنامج المستهدف الفيدرالي "أطفال روسيا للفترة 2007-2010" | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الشؤون الداخلية لروسيا، وزارة التنمية الاقتصادية لروسيا، وزارة المالية روسيا، روزبورت، روززدراف، السلطات التنفيذية الكيانات المكونة للاتحاد الروسي |
السادسوبعد يراقب
إنشاء نظام مراقبة لموقف الأطفال، بما في ذلك إنشاء قاعدة بيانات وإجراء استطلاعات انتقائية منتظمة | 2005-2006. | |||
رصد اعتلال الأمهات والرضع والطفل | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | سنويا | ||
إنشاء بنك بيانات فيدرالي على الأطفال المعوقين وضمان تحديثه السنوي، وإدخال برنامج واحد لمحاسبة الأطفال ذوي الإعاقة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | ||||
تطوير آلية وتنفيذ الرصد السنوي لحالة الأطفال ذوي الإعاقة من حيث المؤشرات التي تميز مستوى ونوعية الحياة | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا | سنويا | ||
الرصد من حيث تعيين ودفع الفوائد العامة للمواطنين الذين لديهم أطفال | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | 2005-2006. | ||
تشكيل نظام الحالة السيطرة على مستوى الصحة البدنية واستعداد الأطفال، والخلق النظام الروسي لرصد مستوى التدريب البدني | روزبورت | كل الفترة | ||
الرصد من حيث نقل القصر، لا مفر منه من الأسر، الأيتام، المدارس الداخلية، مؤسسات تعليمية وغيرها من مؤسسات الأطفال | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
تطوير وتنفيذ مراقبة العادات السيئة في الأطفال والمراهقين | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا، وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وزارة الشؤون الداخلية لروسيا، وزارة التنمية الاقتصادية لروسيا، وزارة المالية روسيا، وزارة العدل في روسيا، روزبورت، Roszdrav، RAMS، RAO، السلطات التنفيذية في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي | 2005-2006. | ||
إجراء مسح عينة "الأسرة والخصوبة" | 2005-2006. | |||
إعداد تقارير الدولة السنوية عن حالة الأطفال في الاتحاد الروسي | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | سنويا | ||
إعداد التقارير التحليلية السنوية عن الوضع الصحي للأطفال في الاتحاد الروسي | وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا | سنويا |
UDC 364.42 / .44
الدعم التربوي للأطفال من العائلات المحرومة
E.V. Zautorova - أستاذ قسم علم النفس القانوني والبيتاجوجية VSIN روسيا، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ مشارك؛
A.V. Maltsev - رئيس قسم المساعدة الطبية والاجتماعية للمستشفى الإقليمي للأطفال الإقليمي للأطفال
في المقال، يعتبر الدعم الترويجي للطفل من عائلة محرومة أكبر عنصر في أنشطة المتخصص، فإن مفاهيم "الأسرة غير المواتية"، يتم تحليل "الدعم الترويجي"، وميزات الأطفال من الأسر المحرومة هي كشفت وأشكال العمل معهم موصوفة.
الكلمات الرئيسية: الدعم التربوي؛ ميزات الأطفال من العائلات المحرومة؛ أشكال وطرق وشروط العمل التربوي.
الدعم الترويجي للأطفال من العائلات المحرومة
E.V. زوتوروفا - أستاذ قسم علم النفس القانوني والتربولوجيا بمعهد الفولولوجيا للقانون والاقتصاد في الخدمة الجنائية الاتحادية لروسيا، DSC. في Pedagogic، أستاذ مشارك؛
A.V. Maltseva - رئيس دائرة الصحة والرعاية الاجتماعية لمستشفى الفلينيكيين للأطفال
يعد الدعم الترويجي للطفل من عائلة خلل وظيفي مكونا حاسما في عملية التنفيذ التي يمكن أن ساعدها القاصرون في التغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية وأزمات الهوية وغيرها من المواقف الصعبة. تحلل المقالة مفهوم "عائلة الاختلاف الوظيف"، "الدعم التربوي"؛ يعتبر الأطفال بشكل خاص من الأسر وأشكال العمل المحرومين معهم.
الكلمات الرئيسية: الدعم التربوي؛ خاصة الأطفال من العائلات المحرومة؛ أشكال وطرق وشروط العمل التربوي.
القضايا الفعلية لعلم النفس والبيتاجوجية والعمل الاجتماعي
ظاهرة عيب الأسرة والمشاكل المرتبطة بها في الواقع الحديث ليست شيئا جديدا. في شروط وضع اجتماعي اقتصادي غير مستقر، التضخم والبطالة، انخفاض في مستويات المعيشة للسكان، فإن تغيير المعالم القيمة في روسيا الحديثة يظل عدد الأسر المحرومة كبيرة. على الرغم من حقيقة أن الدولة قد غيرت وجهة نظرها
أنواع مختلفة من المساعدة للعائلات غير المواتية، تقول إن لدينا ميل مطرد للحد من كميةها، في حين أنه من المستحيل. وفقا لقسم التعليم في منطقة Vologda في 1 يناير 2015، عدد الأسر في وضع خطير اجتماعي، أي، حيث يتصرف أفراد الأسرة نمط حياة غير أخلاقي، هناك صعوبات مواد واضحة وغيرها من المشاكل العاجلة.
يستخدم مفهوم "الأسرة غير المواتية" على نطاق واسع في وسائل الإعلام والدراسات النظرية والتشريعات ويشمل الأسر من مجموعة المخاطر الاجتماعية والأسر المعادية والمدمرة والعائلات في وضع خطير اجتماعي، إلخ. مسألة تحديد الأسرة باعتبارها غير مواتية. ويعتقد أن عائلة تعمل بشكل طبيعي هي عائلة تؤدي وظائفها بمسؤولية ووعي، حيث تلبي احتياجات كل عضو إلى حد أكبر، هناك تصور شامل للأهداف والغرض.
يتم استخدام المصطلحات التالية في الممارسة التشريعية:
- "الأسرة في حالة حياة صعبة" (عائلات الوصي مع الأيتام أو الأطفال المتبقي دون رعاية الوالدين، توفي الأيتام (مات الوالدان)، غادر الأطفال دون رعاية الوالدين (يحرم الآباء من حقوق الوالدين)؛ العائلات التي تعزز الأطفال، الأطفال الإعاقات الجسدية، هناك أشخاص مريضون بجدية؛ العائلات التي عاطل فيها الآباء عاطلين عن العمل؛ أسر كبيرة (ثلاثة وأكثر أطفالا)؛ الأسر غير المكتملة (الآباء وحيدا والدة))؛
- "الأسرة في وضع خطير اجتماعي" (لا يفي الآباء بواجبات المحتوى والترجم والتعلم؛ سوء المعاملة بالكحول والأدوية؛ تؤثر سلبا على الأطفال، وتتضمن لهم في إجراءات غير قانونية؛ تتكون في المحاسبة في ATS، CDNS و SN؛ العائلات ، أين هي حقائق ملحومة من سوء المعاملة ضد البالغين، والأطفال).
في آخر مراجعة للقانون الاتحادي البالغ 28/12، 2013 رقم 442-FZ "على أساس أساسيات الخدمات الاجتماعية في الاتحاد الروسي" 2، الذي دخل حيز النفاذ في 1 يناير 2015، مفهوم "المواطن في حياة صعبة وضع "تم استبدال" المواطن المحتاجين في الحاجة إلى الخدمات الاجتماعية "، وأوضح أيضا أسبابا جديدة للاعتراف بالمواطن المحتاجين لهذه الخدمات (العائلات التي تعاني من الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنشئة الاجتماعية تعاني من صراع داخل الأسرة؛ العائلات، حيث توجد وجوه إدمان المخدرات أو الكحول، وإدمان المقامرة، والمعاناة من الاضطرابات العقلية، عرضة لمظهر العنف).
وفقا ل L.AY. oligence، "عائلة الخلل الوظيف مثل هذه الأسرة التي
يعاني الطفل من عدم الراحة، المواقف العصيبة، القسوة، العنف، تجاهل، الجوع، أي عيب. بموجب عيوب مثل هذا المظهر المختلفة: العقلية (التهديدات، قمع الشخصية، فرض نمط حياة غير متحيز، إلخ)، الجسدية (العقوبة القاسية، الضرب، العنف، الإكراه لكسب المال بطرق مختلفة، عدم وجود طعام) (البقاء على قيد الحياة من المنزل، وثائق الاختيار، والابتزاز، وما إلى ذلك) "3.
انخرطت دراسة مشاكل الأسر المحرومة في تا. باسيلوفا، م. Buyano-VA، A.YA. فارغا، ماجستير جالاجيز، I.F. Dementieva، L.M. Shipitsina، على بعد Tubyko et al. وفقا لمعظم الباحثين في هذا المجال، فإن السمات المميزة لمثل هذه الأسرة في المرحلة الحالية هي: الوضع الاجتماعي المنخفض لأعضائها؛ المواد المعلنة، مشاكل الإسكان؛ الوجود في عائلة الأعضاء مع الاعتماد على الكحول (المخدرات)، يميل إلى مظهر مختلف أنواع العنف؛ انتهاك العلاقات الوالدية والزواجية.
في الأدب النفسي والترويجي، يتم تقديم تصنيفات مختلفة للعائلات المحرومة. لذلك، HP. يخصص Alekseeva الأنواع التالية منهم:
عائلات تعارض مألوفة، حيث، كقاعدة عامة، لا توجد طرق بناءة للعلاقات بين أفراد الأسرة؛
الأسر المعطفة التربوية التي ليس لديها معرفة كافية حول تطوير وتربية الطفل؛
العائلات الوسيطة، التي لا تتمثل فيها القواعد والقواعد المعتمدة في المجتمع بسلوك غير أخلاقي؛
غالبا ما تكون الأسر المتحركة، حيث، إلى جانب عدم الرضا الاحتياجات الأساسية للطفل، وظروف الإسكان غير المرضية، لحن، عزلة اجتماعية، تعارض النزاعات داخل الأسرة.
هذا التصنيف الذي سنهزمه، والتحدث عن الأسر غير المواتية.
من أجل دراسة خصوصيات الأسر المحرومة، قمنا بتطوير استبيان معدلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات ومن 10 إلى 14 عاما، بما في ذلك مجموعة من القضايا المتحدة في المجموعات الفرعية للمعايير (موفرة صحية وتنفيذية وغنية بالمعلومات -عملة ضعيفة). أظهر تحليل النتائج ذلك
تتميز فرقة الأطفال من الأسر المحرومة بخصوصية معينة: مستوى عال من القلق؛ مظاهر العدوان والعداء والسلبية ومشاعر الذنب؛ التجارب الداخلية والصراعات والصعوبات في المدرسة، بما في ذلك تلك المرتبطة بالعيوب في الأسرة؛ الوراثة غير المواتية، إلخ.
تؤثر المواقف المؤلمة والعنف من الأشخاص المقربين بشكل مدمر على نفسية الأطفال. في هذه الحالة، يشعر الطفل بالعجز وليس هناك حاجة إليه، لا يمكن أن يجد بشكل مستقل طريقة للخروج من الوضع الحالي بسبب العمر أو الميزات الشخصية. للعودة إلى حياة كاملة، يجب توفير مثل هذه الأطفال من خلال المساعدة المعقدة للمعلمين وعلماء النفس والأطباء وغيرهم من المتخصصين في مجال حماية الطفولة.
يجب أن يعتمد العمل التربوي - التربوي على أنماط العمر التطوير العصبي للأطفال، ومع مراعاة ميزاتها (عالية وتيرة التنمية غير المتكافئة؛ مقاومة منخفضة لجسم الأطفال، والاعتماد بين التنمية الفيزيائية والنفسية العصبية؛ الحاجة إلى انطباعات جديدة، نشاط السيارات والعواطف الإيجابية والاتصال مع البالغين وغير ذلك). في السنوات الأولى من حياة الطفل، يتم تشكيل نوع معين من السلوك الاجتماعي، مما يعكس متطلبات البيئة المجهرية التي ينمو فيها وتطويرها. إذا كان هناك تغيير في المتوسط، فإن السلوك يتغير أيضا أنه في سن مبكرة يمثل مهمة معقدة ويستلزم في كثير من الأحيان تطوير ما يسمى "متلازمة التكيف"، مما يؤثر سلبا على الدولة الصحي للطفل.
في هذا الصدد، يكتسب الدعم الترويجي للأطفال من العائلات المحرومة أهمية خاصة. يقدم الباحثون مصطلحات مختلفة لتعيين الدعم للناس في حالة حياة صعبة: "المساعدة" (K. Gurevich، I. Dubrovina) 5، "التعاون" (V. Slobodchikov) 6، "الدعم النفسي أو الاجتماعي والنفسي" ( م. bityanova، v.s. mukhina، yu.v. slyusarev) 7، الدعم الاجتماعي- التربوي (I.F. Dementeva، Fi كيفييا، م. Rozhkov) 8.
بموجب الدعم التربوي، الاعتماد على تعريف O.S. Gazmanan، نحن نفهم المساعدة الوقائية والمفورية للأطفال في حل مشاكلهم الفردية المرتبطة بالجسدية والنفسية
الصحة البشرية والوضع الاجتماعي والاقتصادي، تعزيز ناجح في التعلم، تقرير المصير. في الوقت نفسه، فإن الحب والاعتماد غير المشروط للطفل كشخص، مظهر التعاطف والرحمة والاستجابة والصبر يتم تسليط الضوء على الخصائص الرئيسية للدعم التربوي؛ العلاقة موضوع الحوار الموضوع النهج الفردي واحترام كرامة الطفل؛ خلق حالة من النجاح والمساعدة أو رفض التقييمات الذاتية؛ الاعتراف بحق الطفل في الإرادة والحرية والحق في الاختيار؛ المساواة في العلاقات مع الطفل؛ القدرة على التحليل الذاتي والرقابة الذاتية 9.
وفقا للعالم، تتكون آلية الدعم التربوي من عدة مراحل: التشخيص (التثبيت والاعتراف بالمشكلة، وإنشاء اتصال رئيسي مع الطفل، والتقييم المشترك والشفاء من جوهر الطلب)؛ البحث (ابحث عن أسباب المشكلة)؛ التعاقدية (إنشاء علاقات تعاقدية واستنتاج العقد)؛ التشغيل (تصرفات المتخصصين ومبادرة الحوافز والتنسيق في عملية التفاعل)؛ الانعكاسية (تلخيص، مناقشة إذن المشكلة، والضبط والتخطيط خطوات أخرى) 10.
الدعم التربوي هو نظام وسيلة لتقديم المساعدة للأطفال في اختيار فردي مستقل - أخلاقي، مدني، مهني، تقرير المصير الوجودي، وكذلك في تحديد العقبات (الصعوبات، المشاكل) من الإعمال الذاتي في التعليم، والتواصل، والعمل والأنشطة الإبداعية. الأكثر فعالية m.i. Horkov يرى التقنيات المفتوحة (البيانات الحافزة؛ الثناء والموافقة المستحقة؛ تحفيز الأنشطة بمساعدة الطلبات، التقدم، علاقة الثقة؛ نقص اللكنة للأخطاء؛ مظهر من مظاهر التفاعلات العاطفية؛ التعاطف؛ انتظار الأفضل؛ تورط في الأنشطة، من الفائدة) والدعم التربوي المخفي (تذكير الأخطاء دون انتقال إلى شخصية؛ اللامبالاة ذات الصلة؛ تبديل الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر؛ المساعدة في أداء المهام الأكثر تعقيدا؛ تلميح Bezadrescent أو افتراض؛ شؤون متغيرة؛ تحليل وردود الفعل من الحياة
مواقف؛ تحفيز روح الانذاقي) 11.
لتنفيذ الدعم التربوي للأطفال من العائلات المحرومة، قمنا بتطوير بطاقة اجتماعية تتريتية لشخصية الطفل، بما في ذلك: 1) معلومات عن الطفل: أ) Fio، Age، عنوان المنزل، مكان التدريب أو التعليم، تاريخ استلام في المستشفى ب) المعلومات الصحية (المجموعة الصحية، الإعاقة، الانحرافات، التشخيص أثناء القبول، إلخ)؛ ج) الأداء في المدرسة؛ د) العلاقات مع الوالدين والأقران والمعلمين؛ ه) احتياجات الطفل؛ ه) الصعوبات والمشاكل للطفل؛ 2) معلومات عائلية: أ) معلومات الآباء (F. I. O.، العمر، عنوان المنزل، الهاتف، مكان العمل، الإعاقة، الإدانة، السلوك الاجتماعي، إلخ)؛ ب) تكوين الأسرة (كاملة وغير مكتملة، معلومات حول الآباء والأمهات، وجود الإخوة والأخوات والأقارب المقربين)؛ ج) الظروف المعيشية السكنية غير المحلية، الظروف المعيشية للطفل؛ د) الوضع المالي للعائلة؛ 3) معلومات إضافية، والمعلومات الأخرى؛ 4. الخلاصة.
النماذج الرئيسية وطرق العمل التربوي مع أطفال هذه الفئة هي الملاحظة والاستشارات النفسية والنفسية والتربوية والدروس التدريبية والأساليب "أطروحة غير مصنوعة"، والتعامل مع العلاج، والتغلب على المواقف النفسية الصعبة، العلاج الفني، الشهادة الاجتماعية للعائلات ، إلخ.
كما حددت الدراسة مجموعة من الشروط التي تضمن فعالية الدعم التربوي للأطفال من الأسر المحرومة في مؤسسة الأطفال:
تنظيم العملية التعليمية التي تنطوي على تطوير المهارات المعرفية والعاطفية والتواصلية، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والمصالح الشخصية للطفل؛
خلق بيئة تعليمية ومناخ نفسي موات؛
sh notes.
1 انظر: عنوان URL: http://vologda-oblast.ru/ [البريد الإلكتروني المحمي] EDU35.U.
2 انظر: SZ RF. 2013. رقم 52 (الجزء الأول). فن. 7007.
3 olitoneco l.aa. الدعم الاجتماعي-التربوي للأطفال مخاطر المجموعة: الدراسات. دليل [مورد إلكتروني]. عنوان URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php؟t\u003d4707236.
4 انظر: alekseeva l.s. إضفاء الطابع المؤسسي على الرعاية الاجتماعية للعائلات في ظروف روسيا الحديثة: المؤلف. كذبة ... دكتور سوسيو. علم م.، 2007.
5 انظر: Gurevich KM علم النفس التفاضلي ونظالم النفسية. سانت بطرسبرغ، 2008؛ دوبروفينا I.V. PED نفسي
تنفيذ نهج فردي وميظف للطفل، مع مراعاة حالة الصحة، الشهادات الطبية، وكذلك العمر، الأنماط النفسية للتنمية؛
تنشيط موضع موضوع الموضوع في عملية دعمه التربوي.
والأهم الأكثر أهمية في عملية الدعم التربوي هو النشاط المهني الموحد للمتخصصين، المتحدة بهدف مشترك وتهدف إلى تلبية العمر والاحتياجات الشخصية والتعليمية للطفل.
في هذا الصدد، من الوقاية المهمة من العيوب العائلية، التي تنقسم إلى ثلاثة مستويات: 1) الابتدائي (إشراك الخدمات المختلفة المتاحة لجميع السكان؛ يشمل الأنشطة التالية: الدعم الأسري، الرعاية الطبية، برامج الصحة العامة، الدعاية عدم العنف من خلال الأحداث المدرسية، و T .D.)؛ 2) الثانوية (إشراك الخدمات الطبية والاجتماعية الخاصة، والتي تحدد مجموعة من المخاطر الكبيرة والتدابير لمنع العيوب (التعريف على المستوى قبل الولادة للعائلات المحرومة اجتماعيا، وإبلاغ الخدمات الاجتماعية ومؤسسات الرعاية الصحية))؛ 3) ثالثا (إنشاء خدمات طبية واجتماعية خاصة تشارك في أسر محرومة اجتماعيا، حيث لا توجد رعاية مناسبة للأطفال أو حقائق العنف (التشخيص المبكر وتحديد الهوية، التعاون بين الإدارات، بما في ذلك الاستشارات والمساعدة الطبية والاجتماعية و الدعم التربوي)).
وبالتالي، من المهم تحديد عائلة مختلة في الوقت المحدد وتزويدها بالدعم اللازم لتجنب المزيد من الصعوبات في التنشئة الاجتماعية والأزمات الشخصية وحالات الحياة المعقدة الأخرى في أعضائها.
1 SM: عنوان URL: http://vologda-oblast.ru/ [البريد الإلكتروني المحمي] EDU35.U.
2 SM: SZ RF. 2013. № 52 (الفصل الأول). شارع. 7007.
3 oliferenko l.ja. Social "No-pedagogicheskaja podderzhka detj gruppy groupa: ucheb. posobie. عنوان URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php؟t\u003d4707236
4 SM: Alekseeva L.S. Institucionalizacija الاجتماعية "NOGO PRISTATA SEMEJ V USLovijah Sovremennoj Rossii: Avtoref. D-RA Sociolist. Nauk. M.، 2007
5 SM: Gurevich K.M. مختلفة "نجا psihologija i psihodiagnostika. SPB.، 2008؛ دوبروفينا I.V. PSIHOG
gogic concilium // المدرسة الخدمة النفسية: أسئلة النظرية والممارسة. م، 1991.
6 انظر: Slobodchikov v.i.، Isaev e.i. أساسيات الأنثروبولوجيا النفسية. علم النفس: مقدمة في علم النفس الذاتي: الدراسات. المنفعة. م، 2000.
7 انظر: Bityanova m.r. عالم نفسي في المدرسة: محتوى وتنظيم العمل. م.، 1998؛ موخينا قبل الميلاد علم النفس العمري: ظاهرة التنمية، الطفولة، المراهقة: دراسات. M.، 2004؛ slyusarev yu.v. الدعم النفسي كعامل في تنشيط التنمية الذاتية. سانت بطرسبرغ.، 1992.
8 انظر: Dementieva I.F.، ollenko l.ya. الدعم الاجتماعي-التربوي للأطفال مخاطر المجموعة: الدراسات. المنفعة. م، 2008؛ كيفlya f.i. الدعم الاجتماعي - التربوي للعائلات والأطفال "مجموعات المخاطر" // نشرة العمل النفسي والاجتماعي والإصلاحية. 1998. رقم 1. P. 2428؛ Rozhkov m.i. استراتيجيات ونماذج التعليم / / المشاكل النظرية والمنهجية للتعليم الحديث: السبت. علمي tr. فولغوغراد، 2004.
9 انظر: غزمان O. التعليم والدعم التربوي للأطفال // التعليم العام. 1998. رقم 26. P. 36-37.
10 انظر: هو. التعليم غير الطبقي. من بيناجوجات علمية موثوقة إلى علم النظراء في الحرية. م، 2003.
11 انظر: Rozhkov m.i. Yunogoga. الدعم التربوي مع الشباب: دراسة. - طريقة. المنفعة. Yaroslavl، 2007.
pedagogicheskij Konsilium // Shkol "Naja Psihologicheskaja Sluzhba: Voprosy Teorii I Praktiki. M.، 1991.
6 SM: Slobodchikov v.i.، Isaev e.i. Osnovy psihologicheskoj antropologii. psihologija cheloveka: vvedenie v psihologiju sub # ektivnosti: ucheb. posobie. م، 2000.
7 SM: BITJANOVA M.R. psiholog v shkole: soderzhanie أنا organizacija raboty. م.، 1998؛ موهينا قبل الميلاد Vozrastnaja Psihologija: Fenomenonologija Razvitija، Detstvo، Otrocestvo: Ucheb. M.، 2004؛ sljusarev ju.v. Psihologicheskoe Soprovozhdenie Kak Faktor Aktivizacii Samorazvitija Lichnosti. SPB.، 1992.
8 SM: DEMENT "EVA I.F.، Oliferenko l.ja. Social" No-pedagogicheskaja Podderzhka detej Gruppy Groupa: Ucheb. posobie. م، 2008؛ kevlja f.i. Social "No-pedagogicheskaja podderzhka semej i detej" gruppy locka "// vestnik psihosocial" noj i korrekcionno-reabilitacionnoj raboty. 1998. رقم 1. 24-28؛ Rozhkov m.i. Dispositii i modeli vospitanija // teoretiko-metodologicheskie problemy sovremennogo vospitanija: sb. nauch. tr. فولغوغراد، 2004.
9 SM: Gazman O.S. Vospitanie i pedagogicheskaja podderzhka detej // narodnoe obrazovanie. 1998. رقم 26. S. 3637.
10 SM: على Zhe. neklassicheskoe vospitanie. ot avtoritetnoj pedagogiki k pedagogike svobody. م، 2003.
11 SM: Rozhkov M.I. Junogogika. Pedagogicheskoe Obespechnie Raboty S Molodezh "جو: Ucheb. Metod. Posobie. Jaroslavl"، 2007.
