Fetisova Natalia Anatolievna
On olemas selline elukutse - harida ja õpetada lapsi. See, kes ta valis, asus tahtlikult raskele, mõnikord peaaegu läbimatule teele. Igaühel on ametis erinev saatus. Mõned lihtsalt täidavad oma kohustusi ega püüa avastada midagi uut, kus näib olevat kõik avatud. Teised on lõputult otsimas ja ei taha erinevate lastegruppidega sama teed ikka ja jälle korrata.
ÕPPETUNNID DOW. PÕHIJOONED. KLASSIFIKATSIOON
Klass on organiseeritud õppevorm ja õpetamisprotsessi ajaperiood, mis on võimeline kajastama kõiki selle struktuurilisi komponente (üldpedagoogiline eesmärk, didaktilised ülesanded, sisu, õpetamismeetodid ja -vahendid).
Amet on:
Lapse kognitiivse tegevuse korraldamise peamine vorm;
Dünaamiline, täiustav menetlussüsteem, mis kajastab kõiki kasvatus- ja haridusprotsessi aspekte;
Elementaarne struktuuriüksus hariv protsess, koos õppekava teatud osa rakendamisega;
Üks lüli haridus- ja kognitiivse tegevuse süsteemis.
Peamine okupatsiooni tunnused:
Õppetund on didaktilise tsükli peamine üksus ja koolituse korraldamise vorm;
Ajaliselt kulub 10-15 minutit (nooremas koolieelses eas) kuni 30-35 minutit (vanemas koolieelses eas);
Tundi saab integreerida, see tähendab pühendada rohkem kui ühele kognitiivse tegevuse tüübile (näiteks kõne arendamine + visuaalne tegevus);
Juhtiv roll tunnis kuulub kasvatajale, kes korraldab õppematerjali ülekandmise ja assimileerimise protsessi, jälgides iga lapse arengutaset;
Rühm on laste klassiruumis ühendamise peamine organisatsiooniline vorm, kõik lapsed on ligikaudu ühevanused ja koolitatud, st rühm on homogeenne (välja arvatud heterogeensed või segarühmad). rühmad jäävad kogu koolieelses lasteasutuses viibimise ajaks;
Rühm töötab vastavalt ühele programmile, vastavalt kognitiivse tegevuse võrgustikule;
Tund toimub etteantud kellaajal;
Puhkust peetakse aastaringselt, need vastavad koolivaheaja ajutisele perioodile (mis on oluline isegi koolieelse lasteasutuse ja kooli järjepidevuse tagamiseks);
Aasta lõpeb iga lapse isiksuse kognitiivse arengu tulemuste kokkuvõtmisega (vastavalt lapse tegevustele klassis).
Õppetundide tasemed:
1. Kõrgem: tegevuste ülekandmine õpieesmärkide seatud tulemusele tagasiside põhjal ja võimalike lastega töötamise raskuste ületamine.
2. Kõrge: laste kaasamine probleemi lahendamisse, mis tuleneb tunni eesmärgist.
3. Keskmine: laste teadmiste ja oskuste paljastamine ning teabe edastamine vastavalt tunni teemale ja eesmärkidele.
4. Lühike: lastega suhtlemise korraldamine, uue materjali selgitamine vastavalt eelnevalt koostatud plaanile, ilma positiivse tulemuse saavutamisele suunatud kognitiivset tegevust aktiveerimata.
Märgid kõrgestõppimisvõime (koolieelsete laste vaatluse ajal):
Probleemi, eesmärgi, probleemi, ülesande isoleerimine ja teadvustamine;
Oskus oma tegevust ennustada;
Võimalus kasutada teadmisi erinevates (mittestandardsetes) olukordades;
Tegevuse sõltumatus ja raskuste ületamine (lahenduste valiku sõltumatus);
Mõtlemise loogika;
Mõtte paindlikkus;
Tegevusviisi muutmise kiirus vastavalt muutunud olukordadele;
Võimalus loobuda standardlahendustest (stereotüübist);
Otsige sobivat võimalust (valiku vahetamine või muutmine).
Traditsioonilised ametid ja nende liigitused
Traditsioonilised ametid on loogiline klassifitseerida valitud ülesannete ja nende rakendamiseks kasutatavate tegevuste tüüpide alusel. Võttes arvesse eelkooliealise lapse psühholoogilisi omadusi, analüüsides kaasaegsete programmide metoodilisi soovitusi, on kohatu eraldada eraldi õppetüüp uue materjali uurimiseks, teadmiste ja oskuste arendamiseks ja täiendamiseks, kuna igal tundides toimub laste ideede kordamine, kinnistamine ja laiendamine.
V. I. Loginova raamatus "Pedagoogika" esitatud klasside klassifikatsioon toob kaasa klassitüüpide segu koos õpetamismeetodite ja -võtetega. Kaasaegsete programmide autorid esitavad iga tegevusliigi jaoks ametite klassifikatsiooni.
Näiteks aastal "Vikerkaare" kognitiivsed tegevused jagunevad järgmisteks tüüpideks:
Informatiivne;
Töötoad;
Finaal;
Informatiivsed lood;
Ekskursioonid;
- muusikalisteks tegevusteks:
Domineeriv;
Temaatiline;
- programmis "Lapsepõlvest noorukieani":
Analüütiline;
Loominguline;
Teoreetiline jne.
Määratluste mitmekesisus ei muuda lahendatavaid ülesandeid ja klasside struktuuri; meetodid, tehnikad ja struktuurikomponentide järjestus jäävad muutuvaks.
Seetõttu aitab allpool esitatud klassifikatsioon kindlaks määrata mis tahes programmi tegevuste jaoks läbi viidud klasside tüübid, nende vastavus ülesannetele ja valitud struktuuridele.
Mittetraditsioonilised ametid ja nende hindamise parameetrid
Mittetraditsiooniliste tegevuste liigid.
Võistlusklassid (ehitatud lastevahelise konkurentsi alusel): kes nimetab, leiab, tuvastab, märkab jne kiiremini.
Klassid-KVN (hõlmavad laste jagamist kahte alarühma ja viiakse läbi matemaatilise või kirjandusliku viktoriinina).
Teatritegevus (mängitakse mikrostseene, mis kannavad lastele kognitiivset teavet).
Klassid-süžee-rollimängud (õpetaja astub süžee-rollimängu võrdse partnerina, soovitades mängu süžeed ja lahendades seeläbi õpiprobleeme).
Konsultatsiooniklassid (kui laps õpib "horisontaalselt", konsulteerides teise lapsega).
Vastastikuse kasvatuse tunnid (lapskonsultant õpetab teisi lapsi kujundama, rakendama ja joonistama).
Klassid-oksjonid (viiakse läbi lauamänguna "Mänedžer").
Klassid-kahtlused (tõe otsimine). (Seda tüüpi laste uurimistegevus: sulab - ei sula, lendab - ei lenda, ujub - uppub jne)
Valemitunnid (soovitatud Sh. A. Amonašvili raamatus "Tere, lapsed!").
Reisitunnid.
Binaaritunnid (autor J. Rodari). (Kahe objekti kasutamisel põhinev loominguliste lugude koostamine, mille positsiooni muutusest loo süžee ja sisu muutuvad.)
Fantaasia klassid.
Kontsertklassid (eraldi kontserdinumbrid, mis kannavad kognitiivset teavet).
Dialoogitunnid (viiakse läbi vestluse tüübi järgi, kuid teema on valitud asjakohane ja huvitav).
Tüüpi "Uurimist viivad läbi eksperdid" klassid (töö skeemiga, lasteaiarühma kaart, orienteerumine skeemi järgi koos detektiivse süžeega).
"Imedevälja" tüüpi klassid (läbi viidud mänguna "Imede väli" lastele lugemiseks).
Klassid "Intellektuaalne kasiino" (viivad läbi "Intellektuaalne kasiino" või viktoriin koos vastustega küsimustele: mida? kus? millal?).
Õppetunni nõuded
1. Teaduse ja praktika viimaste saavutuste kasutamine.
2. Kõikide didaktiliste põhimõtete optimaalses vahekorras realiseerimine.
3. Aine-ruumilisele keskkonnale tingimuste loomine kognitiivse tegevuse arendamiseks.
4. Sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine laste tegevuse korraldamisel.
5. Integratiivsete sidemete loomine (erinevat tüüpi tegevuste, sisu sidumine).
6. Seos varasemate tegevustega ja tugi lapse saavutatud tasemel.
7. Laste kognitiivse tegevuse motiveerimine ja aktiveerimine (meetodid ja tehnikad).
8. Tunni koostamise loogika, üksainus sisu.
9. Tunni emotsionaalne komponent (tunni algus ja lõpp viiakse alati läbi kõrge emotsionaalse tõusu korral).
10. Seos iga lapse elu ja isiklike kogemustega.
11. Laste oskuste arendamine iseseisvalt teadmiste omandamiseks ja nende mahu täiendamiseks.
12. Iga tunni põhjalik diagnostika, prognoosimine, kavandamine ja planeerimine õpetaja poolt.
Kognitiivse täiustamise meetodid
(Prof. N. N. Poddjakov, A. N. Klyueva)
Elementaarne analüüs (põhjus-tagajärg seoste loomine).
Võrdlus.
Modelleerimine ja kujundusmeetod.
Küsimuste meetod.
Kordamise meetod.
Loogiliste probleemide lahendamine.
Katsetamine ja katsetamine.
Emotsionaalse aktiivsuse suurendamise meetodid(Prof. S. A. Smirnov)
Mäng ja kujuteldavad olukorrad.
Muinasjuttude, lugude, luuletuste, mõistatuste jms väljamõtlemine
Dramatiseerimise mängud.
Üllatavad hetked.
Loovuse ja uudsuse elemendid.
Huumor ja nali (harivad koomiksid).
Loovuse õpetamise ja arendamise meetodid(Prof. N. N. Poddjakov)
Keskkonna emotsionaalne rikkus.
Motiveerivad laste tegevused.
Animaalse ja elutu olemuse objektide ja nähtuste uurimine (uuring).
Prognoosimine (võime arvestada liikuvate objektide ja nähtustega - minevik, olevik ja tulevik).
Mängunipid.
Huumor ja nali.
Katsetamine.
Probleemolukorrad ja ülesanded.
Ebaselged teadmised (oletused).
Eeldused (hüpoteesid).
Põhjalikud ja integreeritud klassid.
"Välismaa sõnastik sõnad ":
keeruline -
integratsioon - taastamine, täiendamine, integreerimine mis tahes osadesse.
"Vene keele sõnaraamat" CM. Ozhegova:
keeruline - agregaat, millegi kombinatsioon, mis tahes esitused;
integratsioon - mis tahes osade ühendamine tervikuks.
"Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat":
keeruline - esemete või nähtuste kogum, mis moodustavad ühe terviku;
integratsioon - mõiste, mis tähendab süsteemi, organismi kui terviku üksikute diferentseeritud osade ja funktsioonide ühenduvuse olekut, aga ka sellise seisundini viivat protsessi. Teaduste lähenemise ja kommunikatsiooni protsess, mis toimub koos nende eristamise protsessidega.
Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamalo-Neenetsi autonoomse oblasti ja KhMAO-Yugra koolieelse lasteasutuse õpetajaid avaldama oma metoodilist materjali:
- Pedagoogiline kogemus, autoriõiguste programmid, õppevahendid, klasside esitlused, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid haridustegevusest, projektidest, meistriklassidest (sh videod), töövormidest pere ja õpetajatega.
Miks on meiega koos avaldamine kasulik?
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Sissejuhatus
1 Klasside teoreetiline õpe kui koolieelsete lasteasutuste laste korraldamise vorm
1.1 Koolieelsete lasteasutuste klasside kontseptsioon, tunnused
1.2 Ametite klassifikatsioon koolieelses lasteasutuses. Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised ametid, nende klassifikatsioon
1.3 Tundide korraldamise ja läbiviimise tunnused erinevates vanuserühmades
1.4 Õppetöö vormid, sisu, tundide korraldus ja lasteaia laste tegevuse juhtimine
2 Kutsehariduse kui laste korraldamise vormi empiiriline uurimine koolieelsetes lasteasutustes
2.1 Uurimismudel okupatsioonist kui laste korraldamise vormist koolieelsetes lasteasutustes
2.2 Uurimistulemused
2.3 Märkus õpetaja ettevalmistamiseks tunniks
Järeldus
Kasutatud allikate loend
Rakendused
SISSEJUHATUS
Õppimise arendava funktsiooni sisu on kognitiivsete vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste arendamine ja kujundamine; loogilised tehnikad, toimingud, otsused, järeldused; kognitiivne tegevus, huvi, võimed. Arengufunktsiooni rakendamine alghariduse protsessis tagab kõrgema närvitegevuse omaduste arendamise, tagab lapse kognitiivsed ja intellektuaalsed võimed. Lapse kasvatamise, hariduse ja arengu määravad tema elutingimused lasteaias ja perekonnas. Selle elu korraldamise peamised vormid lasteaias on: mäng ja sellega seotud tegevusvormid, tunnid ja praktiline tegevus.
Märkimisväärne koht lasteaia elus kuulub klassidele. Nende eesmärk on õpetaja poolt lapsele teadmiste, oskuste ja võimete edastamine. Tavaliselt eeldatakse, et see toob kaasa lapse füüsilise ja vaimse kultuuri rikastumise, aitab kaasa tema iseseisvuse kujunemisele, ühise koordineeritud tegevuse võimele ja uudishimule. Siiski valitseb praktika, et klassis edastatud teadmiste sisu kohandab lapse peamiselt koolis õppimise ülesannetega. Domineeriv tundide läbiviimise meetod - õpetaja otsene mõju lapsele, küsimuste -vastuste suhtlusvorm, distsiplinaarsed mõjutusvormid - on kombineeritud formaalsete hinnangutega. Lapse saavutusi hinnatakse grupistandardite alusel.
Sest koolieelsete lasteasutuste tund on laste õpetamise peamine vorm - selle korralduse ja käitumise uurimine on asjakohane.
Eesmärk kursusetööks on tunni korralduse tunnuste väljaselgitamine, pedagoogilise protsessi tõhususe määramine.
Sellega seoses esitati järgmised ülesandeid:
Viia läbi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs koolieelsete lasteasutuste lastele tundide korraldamise probleemi kohta;
Paljastada õpetajate poolt läbi viidud tundides positiivsed ja negatiivsed küljed;
Tehke klasside tunnuste võrdlev analüüs;
Hüpotees: paljud õpetajad teevad tunniplaani koostamisel ja selle edasisel rakendamisel vigu, mis vähendab nende tegevuse produktiivsust. Lapsed õpivad materjali halvemini.
Objekt uurimine: koolieelsete lasteasutuste pedagoogide käitumine.
Üksus uurimine: klassides koolieelsetes lasteasutustes.
Teaduslik uudsus kursusetöö koosneb eelkooliealiste laste tundide korraldamise tunnuste teoreetilisest analüüsist.
Praktiline tähtsus kursusedOh töö: saadud tulemusi saab kasutada praktilise psühholoogi töös, psühhoharidusliku tegevuse läbiviimisel, et parandada koolitajate poolt klasside planeerimise efektiivsust.
1 TEOREETILINEUURINGKLASSIDKUIDASVORMIDORGANISATSIOONIDLAPSEDVEELKOOLASUTUSED
1.1 Kontseptsioon,eristaviseärasusiklassidveelkooluchreootused
Koolieelse lasteasutuse õpilaste koolituse korraldamise juhtiv vorm on õppetund ja koolis - tund. Tundide ja tundide kasutamist laste õpetamise peamise vormina tõestas Ya.A. Comenius.
Vorm organisatsioon õppimine- See on koolitaja ja praktikantide ühistegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja väljakujunenud režiimis.
Yang Amos Comenius pedagoogilises töös "Suur didaktika" iseloomustas ta klassitunnisüsteemi tõepoolest kui "universaalset kunsti õpetada kõigile kõike", töötas välja kooli korraldamise reeglid (mõisted - õppeaasta, veerand, puhkus), selge jaotus ja sisu igat liiki töödest, põhjendas laste tundides õpetamise didaktilisi põhimõtteid. Isegi siis esitas Comenius ligipääsetavuse põhimõtte, õpetamise süstemaatilisuse ja järjepidevuse, kontsentrilisuse, selguse, aktiivsuse jne. Seejärel töötasid didaktilised põhimõtted välja vene pedagoogika rajaja K.D. Ushinsky; põhineb XIX sajandi teise poole füsioloogia ja psühholoogia saavutustel. suur õpetaja andis teadusliku aluse didaktilistele põhimõtetele.
K. D. Ushinsky ta põhjendas ja arendas psühholoogiliselt laste klassis õpetamise didaktilisi põhimõtteid, rõhutas, et juba koolieelses eas on vaja tõsine õpetamine lahutada mängust „mängides ei saa lapsi õpetada, õppimine on töö”. Seetõttu on koolieelse hariduse ülesanded K.D. Ushinsky, on vaimsete võimete arendamine (aktiivse tähelepanu ja teadliku mälu arendamine) ning kõne andmine lastel, kooliks ettevalmistamine. Kuid samal ajal esitas teadlane teesi koolieelsete laste õpetamise ja kasvatamise kahest ühtsusest. Seega tõstatati probleem, mis puudutab erinevusi laste õpetamises lasteaias klassis ja algklassides klassiruumis.
Nõukogude pedagoogika esitab järgmise didaktiline põhimõtted, mis meik alus õppimine lapsed eelkool vanus.
Põhimõte arenemas õppimine. Selleks, et koolitus lahendaks edukalt selle ees seisvaid ülesandeid, peab see olema arendav. Hariduse arendamise idee esitas väljapaistev Nõukogude psühholoog L.S. Võgotski. Selle olemus seisneb selles, et õppimist ei peaks juhinduma juba saavutatud tasemest, vaid alati sellest eespool, joostes natuke ettepoole, nii et õpilane peab uue materjali valdamiseks pingutama. Sellega seoses L.S. Võgotski tuvastas kaks vaimse arengu taset: esimene on tegelik valmisoleku tase, mida iseloomustab see, milliseid ülesandeid saab õpilane iseseisvalt täita; teine, "proksimaalse arengu tsoon", on midagi, millega laps saab hakkama täiskasvanu väikese abiga. Arendava hariduse põhimõttest lähtuvalt annab õpetaja lastele piisavalt kõrge raskusastmega ülesandeid, nii et nende elluviimine nõuab teatavaid pingutusi, aktiivset vaimset tegevust.
Põhimõte hariv õppimine. Nõukogude pedagoogika määratles selle põhimõtte selgelt, lähtudes Lenini seisukohast koolide ja hariduse parteilisuse kohta. Hariduse ülesanne ei ole mitte ainult anda teadmisi, vaid ka kujundada nende kaudu õige suhtumine ellu, ümbritsevasse reaalsusesse, töösse, inimestesse. Haridus ja kasvatus kui protsessid on lahutamatud.
Tunni sisu kindlaks määrates visandab kasvataja ka haridusülesanded, mis tuleb selle käigus lahendada. Näiteks tunni planeerimisel teemal "Kuidas inimesed üksteist õpivad" seab õpetaja hariva ülesande - selgitada ja süstematiseerida laste teadmised selle kohta, milliseid suhtlusvahendeid inimesed üksteise tundmaõppimiseks kasutavad, millised ained on vajalik kirja kirjutamiseks ja saatmiseks. Lapsed koostavad koos õpetajaga kirja haigele seltsimehele, valivad tema jaoks välja kõige ilusamad joonistused, näidates nii üles hoolivust ja tähelepanu.
Lapsed jälgivad lapsehoidja tööd, uurivad, mis on tema töö, kui palju ta neile jõudu annab; kasvataja püüab lastes äratada soovi aidata lapsehoidjat, hoolitseda oma töö eest, st haridus- ja kasvatusülesanded lahendatakse korraga.
Põhimõte ligipääsetavus õppimine. Haridus on tõhus ainult siis, kui see on teostatav ja lastele kättesaadav. Koolituse sisu ja selle meetodid peaksid olema kättesaadavad. Esmakordselt sõnastas ligipääsetavuse põhimõtte Jan Amos Komensky järgmiselt: „lähedalt kaugele, lihtsalt keerukale, tuttavalt võõrale”. See põhimõte on õppekavade koostamise keskmes. Eelkooliealistele mõeldud programm näeb eelkõige ette nende esemete ja nähtuste uurimist, mis vahetult last ümbritsevad, nendega tutvumine läheb lähedalt kaugele. Nii saavad lapsed kõigepealt teada, mis on otse rühmaruumis, seejärel - lasteaias, selle ümbruses, oma kodukohas, külas ja alles siis mõistetega "meie kodumaa", "Nõukogude Liidu pealinn" Liit. " Juurdepääsetavuse põhimõte eeldab uue materjali sisu raskusastme järgimist, raske ja lihtsa õige suhet. Hariduse kättesaadavus tagatakse lastele kättesaadavatele teadmistele tuginedes, materjali esitluse konkreetsusele.
Põhimõte süstemaatiline ja järjestused eeldab materjali uurimise sellist loogilist järjekorda, et uued teadmised põhineksid varem omandatud. Materjal on programmis nii paigutatud. Seda põhimõtet tuleb koolituse praktilisel korraldamisel järgida. Õpetaja jaotab õppematerjali õppematerjali klassiruumis nii, et oleks tagatud selle järjepidev keerukus tundide kaupa, järgneva materjali seotus eelmisega, mis aitab kaasa teadmiste selgitamisele ja kinnistamisele. Näiteks teemale "Sügis aias" joonistamisele eelnevad vaatlused sügisese looduse kohta lasteaiaplatsil ja pargis, vestlused sügisest ja luuletuste lugemine.
Ümbritsevate nähtuste kohta teadmiste järjekindla kogumise põhjal kujundab kasvataja lastes üldistatud mõisted. Nii jälgivad lapsed sügisel koos õpetajaga iga päev looduse muutusi. Hooaja lõpus peetavas üldistavas vestluses juhib õpetaja lapsi järeldusele sügise iseloomulike tunnuste, selle erinevuse kohta teistest aastaaegadest.
Kooli ettevalmistavas rühmas peab laps omandama teatud hulga teadmisi täiskasvanute töö kohta: töö ühiskonna heaks on auväärne ja vajalik äri; neid, kes töös eriti silma paistid, autasustatakse auhindade, tunnistuste, ordenite, medalitega. Et lapsi ette valmistada töö sotsiaalsest tähtsusest, tutvustab kasvataja, alustades nooremast rühmast, järjekindlalt neile kättesaadavaid töötegevusi, rõhutades iga kord, kui tähtis on koka, postiljoni, ehitaja, kolhoosnik, õpetaja jne. Kohusetundlikult töötavaid inimesi austatakse meie riigis. Laste kogutud teadmiste põhjal kujundab õpetaja üldistatud ettekujutuse inimtöö tähtsusest ühiskonnale.
Põhimõte südametunnistus ja tegevus lapsed v assimilatsioon ja kandideeridesenii teadmisi... Teadmised on tugevad, kui neid realiseeritakse, mõistetakse. Nende teadvustamine on seda tõhusam, mida aktiivsemalt laps nendega tegeleb; teadmiste omandamine on edukam, kui lastele seatakse vaimsed ülesanded.
Õppimisküsimuste uurimisel viidi selline eksperiment läbi. Lastele anti kahte tüüpi juhiseid - juhised nende käitumiseks. Esimest tüüpi nimetati tavapäraselt dikteerimiseks: koolieelikuid dikteeriti justkui tegevuste jada. Iga uus toiming sai nime eelmise toimingu järgi. Teist tüüpi õpetust nimetati tavapäraselt lahutamatuks: ülesanne esitati lastele korraga, tervikuna. Praktika on näidanud, et tervikliku juhendamise korral tegutsevad lapsed iseseisvamalt, enesekindlamalt, kuigi mõnikord unustavad toimingute jada. Protsessi jagamine väikesteks toiminguteks dikteerimisjuhise korral põhjustab toimingute puhtalt mehaanilise teostamise; samas saavad lapsed teha päris rasket tööd, kuid nad ei arene vaimselt. Terviklik juhend annab lapsele rohkem tegutsemisvabadust, pakub vaimselt raskemat ülesannet. See aitab kaasa lapse tegevuse arengule, tema suuremale iseseisvusele.
Kasutatakse laialdaselt lasteaias vastuvõtt võrdlusi... Vaatlusprotsessis õpetab õpetaja lapsi esile tõstma esemete, elusolendite välimusele iseloomulikke jooni, leidma nende vahel sarnasusi ja erinevusi. Esialgu on selline võrdlus võimalik ainult kahe objekti või elusobjekti korraga vaadates ning hilisemad koolieelikud võivad leida sarnasusi või erinevusi ainult ühte objekti vaadates, lähtudes ideest, mida sellega võrreldakse. Võrdlevad tähelepanekud võimaldavad teha järeldusi mitte ainult väliste sarnasuste või erinevuste kohta, vaid teha kindlaks ka mõned neist tulenevad mustrid. Näiteks, kui võrrelda kiilikut ja liblikat, leiavad lapsed, et nende välimus sõltub söötmisviisist: "Liblikal on läbilõige, aga kiilil mitte, sest liblikas joob mahla ja kährik saab kärbseid kätte . "
Laste õppeprotsessis aktiveerimiseks võib soovitada erinevaid tehnikaid.
Esiteks on vaja anda võimalus olla aktiivne tundide käigus just neile koolieelikutele, kes end vähe näitavad. Niisiis, pildil põhinevates lugudes, plaani järgi, mudeli järgi, probleemide lahendamisel on vaja, et need lapsed räägiksid kõigepealt. Väljakutse vastuse saamiseks ei tohiks muutuda õpetaja suhtluseks ainult ühe lapsega. Andes ühele lapsele ülesande, peaks see olema huvitatud kogu rühmast; jutustamise, jälgimise käigus tuleb märkida, mis on kõigi laste jaoks oluline, mille kallal peavad nad ka kõvasti tööd tegema. Seejärel käsitlevad lapsed seda, mida igaüks teeb või ütleb, kui oma asja. Seetõttu peate suutma juhtida ka nende tähelepanu sellele, mida konkreetne laps ütleb või teeb.
Järk -järgult muutuvad kõik lapsed aktiivseks, kuid selleks on vaja oma elu pedagoogiliselt otstarbekalt meeskonnas korraldada, seda juhtida.
Põhimõte nähtavus on eriti oluline koolieelikute õpetamisel, sest lapse mõtlemine on visuaalne ja kujundlik. Comeniuse esitatud põhimõte sõnastati järgmiselt: „Kõik, mida saab tajuda meeltega, nimelt: nähtav - nägemiseks tajutav, kuuldav - kuulmine, lõhn - lõhna järgi, maitse järgi - maitse järgi; puudutustele juurdepääsetav - puudutusega. Kui mõnda objekti saab korraga tajuda mitme meelega, siis olgu need kohe mitme meelega hõlmatud. "
Põhimõte individuaalne lähenemine To lapsed. Lapsed erinevad vaimse tegevuse paindlikkuse eri tasanditel - mõned leiavad kiiresti vastused, teised peavad hoolikalt mõtlema, et jõuda õigele järeldusele; erinev teadmiste assimileerimise tempo - üks haarab kiiresti ja mäletab, teised vajavad uue materjali õppimiseks pikka tööd ja kordamist. Oskused kujunevad samuti erineva kiirusega: üks laps sooritab toiminguid automaatselt pärast tosinat kordust, teiste jaoks kahekordistub ja kolmekordistub see korduste arv ning alles siis muutub tegevus automatiseeritud.
Õpetaja korraldab lastega tööd, võttes arvesse nende individuaalseid iseärasusi. Kui ta tegeleks kõigi koolieelikutega ühtemoodi, siis ühed saaksid materjaliga edukalt hakkama, teised aga tasapisi üha enam maha. On vale, kui õpetaja tugineb oma töös ainult lastele, kes materjali tunnevad, neile, kes alati käe tõstavad; siis samad kutid töötavad aktiivselt ja mingi osa jääb passiivseks. Mitte toimides aktiivsete laste mõttega, jäävad nad järk -järgult teadmiste arendamisel ja assimileerimisel maha. Erinev lähenemine õpetamisele nõuab kasvatajalt teatavat paindlikkust: anda tugevale lapsele raskem ülesanne, esitada talle keerulisem küsimus, usaldada talle suurem töö - see säilitab tema huvi tundide vastu ; samas jälgi, et kõik lapsed täidaksid neile pandud ülesandeid, küsi neilt, kes kätt ei tõsta; osuta õigeaegselt abi nõrgematele, vali neile individuaalsed ülesanded nende individuaalses "lähima arengu tsoonis", küsi neilt olemasolevaid küsimusi, tekita tunde, et nad on võimelised ka materjali assimileerima.
Didaktilistest põhimõtetest juhindudes saavutab õpetaja parimaid tulemusi laste õpetamisel.
Programmimaterjali valimisel tuleks arvestada, et ühelt poolt on see lastele teostatav ja teisalt maksimeerib nende vaimseid võimeid; nii et see pole mitte ainult teabehoidla, vaid annab ka koolieelikutele võimaluse jõuda lähemale nende ümbritseva maailma lämmatatavate seaduste mõistmisele; et lapsed saaksid selliseid teadmisi, mis julgustaksid neid ümbritsevat jälgima, seoseid ja sõltuvusi looma, järeldusi tegema.
Nõukogude teadlased töötavad pidevalt haridusprogrammi täiustamise nimel, võttes arvesse laste võimeid.
Teadmiste kinnistamiseks, oskuste ja võimete arendamiseks korraldatakse klassiruumis laste iseseisvat tegevust. Sellisel juhul luuakse jaotusmaterjalil ülesannete täitmisel kõige optimaalsemad tingimused, aga ka erineva iseloomuga harjutused, sealhulgas loomingulised.
Tunni lõpus sõnastatakse kognitiivse tegevuse üldine tulemus. Samas püüab kasvataja tagada, et lõpliku hinnangu sõnastaksid lapsed ise, julgustab neid tunde emotsionaalselt hindama. Kokkuvõtteks antakse hinnang haridustegevusele, rühma kui terviku ja üksikute laste oskustele.
Õppetegevus kujuneb järk -järgult. Uuringute põhjal A.NS. Usova määratles kolm haridustegevuse arengutaset. Kõrgeim, esimene tase mida iseloomustab asjaolu, et lapsed kuulavad õpetaja juhiseid, juhinduvad neist aktiivselt oma töös, hindavad õigesti tehtut ja küsivad arusaamatu kohta, saavutavad soovitud tulemused. Sellel tasemel käituvad lapsed teadlikult, ei kasuta mehaanilist jäljendamist. Sellisel juhul võib lugeda, et koolieelikute haridusalane tegevus on põhimõtteliselt kujunenud.
Teiseks tase- nõrgem. Olemasolevad haridusalase tegevuse tunnused on ebastabiilsed. Samal ajal saavad lapsed juba õppida: nad kuulavad juhiseid, peavad neist oma töös kinni, ülesande täitmisel kalduvad nad üksteist jäljendama, enesekontrolli teostatakse, võrreldes nende tulemust teiste tulemustega.
Kolmandaks tase- madalaim. Seda iseloomustab puhtalt väline üldine distsipliin klassiruumis, kuid lapsed ei saa ikkagi õppida: nad kuulavad juhiseid, kuid justkui ei kuule neid, ei juhindu neist oma töös, ei saavuta tulemusi, ja ei ole hindamise suhtes tundlikud.
Uuringud ja praktika näitavad, et lapsed omandavad edukamalt õppetegevust klassiruumis õppeprotsessis, võtavad kiiresti neile esitatavad nõuded omaks, kui teatud teadmiste, oskuste ja võimete õpetamine (näiteks kirjaoskuse õpetamine, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine) algab õigeaegselt, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja võimeid.
Eelkoolieas, eriti nooremas eas, on mängumotivatsiooni roll õppimises ja õppetegevuse kujunemises suur. “Kass tahab piima, vormime talle kausid”, “Ehitame nukule maja”, “Me räägime (loeme) nukule luuletuse,” ütleb õpetaja ja lapsed astuvad meelsasti asja kallale . Õpetaja peaks lastes järk -järgult kujundama haridusalase tegevuse kognitiivseid motiive, see tähendab huvi mitte ainult lõpptulemuse, vaid ka teadmiste omandamise, toimingute tegemise viisi vastu, et nad saaksid nende omandamisest rahulolu. uusi teadmisi ja oskusi. Didaktilised põhimõtted on peamised sätted, mis juhendavad koolitajat koolituse korraldamisel. Mõiste didaktiline pärineb kreeka sõnast didacticos, mis tähendab juhendajat.
Võrreldes kooli õppetundi ja koolieelse lasteasutuse õppetundi, saab eristada järgmist märke sarnasusi.
1. Üks ja seda sama olemus: laste kognitiivse tegevuse juhtimine, nende varustamine teadmiste ja oskustega ning samaaegne igakülgne haridus. Õpe toimub nii koolis kui ka koolieelses lasteasutuses vastavalt programmidele.
2. Selge ja range organisatsioon: alati sama aeg, selge ajakava, kohustus õppida iga lapse jaoks, õpetaja kollektiivne töö kõigi lastega samal materjalil.
Koos selle sarnasusega kooliharidusega on koolieelsel haridusel oma eripärad (tabel 1).
Kooli- ja alushariduse erinevused dikteerivad laste vanuselised iseärasused. Neid erinevusi tuleb töös arvesse võtta.
Tabel 1
|
Koolis toimub aineõpetus, õpilased valdavad loodusteaduste põhitõdesid, teadmised antakse ranges teaduslikus loogikas. Koolihariduse sisu hõlmab ka õpilaste varustamist üsna keeruliste vaimse töö praktiliste oskustega: matemaatiliste ülesannete lahendamine, esseede, dikteerimise, skeemide koostamine, raamatuga töötamine (lugemine, märkmete tegemine, tsiteerimine). |
||
|
Organisatsiooni vorm |
||
|
a) kestuse järgi: 4–6 40-minutilist õppetundi. b) struktuuri järgi: Aja korraldamine; Kodutööde kontrollimine ja hindamine; Uue materjali edastamine või frontaalsete teadmiste testimine (test); Õpitu kinnistamine; Kodutöö |
a) kestuse järgi: 2-3 seanssi päevas, kestusega 10 kuni 35 minutit. b) struktuuri järgi: Aja korraldamine; Tunni algus (suhtumine tunni kulgemisse); Tunni käik; laste tegevuste hindamine, kokkuvõtete tegemine (tunni lõpp). Teadmiste hindamist 5-palli süsteemis ei toimu, ainult suuline hindamine, kodutöö, testid. |
|
|
Rakendatud meetodid ja tehnikad |
||
|
Koolis domineerivad verbaalsed ja praktilised meetodid koos visuaalsete ja mänguliste meetoditega. |
Koolieelsetes haridusasutustes domineerivad visuaalsed ja mängumeetodid koos verbaalsete meetoditega. Näiteks E.I. Tikheeva uskus, et lasteaias laste õpetamise protsess tuleks üles ehitada õpetamise selguse alusel. Ta väitis, et samal ajal aitab keskkonna erikorraldus kaasa laste ideede laiendamisele ja süvendamisele. |
koolieelsete laste tunni korraldamine
Lisaks peavad õpetajad koolieelsete lasteasutuste laste hariduse korraldamisel ja tundide läbiviimisel arvestama järgmiste nõuetega.
Te ei tohiks õppeprotsessi mänguga segi ajada, sest mängus valdab laps suuremal määral suhtlusviise, valdab inimsuhteid.
Klassid peaksid olema arendava iseloomuga, pakkuma maksimaalset aktiivsust ja õppeprotsessi sõltumatust. Selle teesi esitas esmakordselt I. Pestalozzi, kes lõi lastele algklasside algharidussüsteemi, mis keskendus igakülgsele „meele, südame, käe“ arendamisele ja kujundamisele, leidis, et on vaja arendada põhivõimeid lastest - lugeda, mõõta, rääkida. Just tema väljendas hariduse arendamise ideed, millest tänapäeva õpetajad kinni peavad.
Kasutada laialdaselt didaktilisi mänge (töölaual trükitud, esemetega mänge (süžee-didaktilised ja lavastusmängud), verbaalseid) ja mängutehnikaid, didaktilist materjali õppetöö eesmärgil.
Sellega seoses ei saa meenutada neid, kes seisid kaasaegsete didaktiliste mängude ja materjalide väljatöötamise allikate juures: M. Montessori ja F. Frebel.
M. Montessori lõi didaktilise materjali, mis oli üles ehitatud autodidaktismi põhimõttele, mis oli aluseks "eneseharimisele ja iseõppimisele". Ta väitis, et õppeprotsessi tuleks ja saab korraldada õpetaja loodud õppeaine arendavas keskkonnas. Samas pidas M. Montessori peamiseks õpetamisvormiks spetsiaalselt korraldatud tunde individuaaltunni vormis, mis tuleks läbi viia antud keskkonna ruumis ja kasutades tema väljatöötatud didaktilisi materjale.
F. Fröbel töötas välja lasteaedade klasside laste kollektiivse õpetamise süsteemi, kasutades spetsiaalset didaktilist materjali ("Frobeli kingitused"), töötas välja tundide ja didaktiliste mängude süsteemi sensoorse hariduse ja produktiivse tegevuse arendamiseks (modelleerimine, joonistamine, paberi voltimine ja väljalõikamine) , kudumine, tikkimine) ...
Koolieelsete lasteasutuste tunde ei tohiks läbi viia koolitehnoloogia abil.
Tunnid tuleks läbi viia kindlas süsteemis, siduda need laste igapäevaeluga (klassiruumis saadud teadmisi kasutatakse tasuta tegevuses).
Õppeprotsessi korraldamisel on kasulik integreerida sisu, mis muudab õppeprotsessi lastele sisukaks, huvitavaks ja aitab kaasa arengu tulemuslikkusele. Sel eesmärgil viiakse läbi integreeritud ja põhjalikke tunde.
Klass on organiseeritud õppevorm ja õpetamisprotsessi ajaperiood, mis on võimeline kajastama kõiki selle struktuurilisi komponente (üldpedagoogiline eesmärk, didaktilised ülesanded, sisu, õpetamismeetodid ja -vahendid).
Klass - see on:
Lapse kognitiivse tegevuse korraldamise peamine vorm;
Dünaamiline, täiustav menetlussüsteem, mis kajastab kõiki kasvatus- ja haridusprotsessi aspekte;
Haridusprotsessi elementaarne struktuuri kujundav üksus koos õppekava teatud osa rakendamisega;
Üks lüli haridus- ja kognitiivse tegevuse süsteemis.
Peamine märke klassid:
Õppetund on didaktilise tsükli peamine üksus ja koolituse korraldamise vorm;
Ajaliselt kulub 10-15 minutit (nooremas koolieelses eas) kuni 30-35 minutit (vanemas koolieelses eas);
Tundi saab integreerida, see tähendab, et see on pühendatud rohkem kui ühele kognitiivse tegevuse tüübile (näiteks: kõne arendamine + visuaalne tegevus);
Juhtiv roll tunnis kuulub kasvatajale, kes korraldab õppematerjali ülekandmise ja assimileerimise protsessi, jälgides iga lapse arengutaset;
Rühm on laste klassiruumis ühendamise peamine organisatsiooniline vorm, kõik lapsed on ligikaudu ühevanused ja koolitatud, st rühm on homogeenne (välja arvatud heterogeensed või segarühmad). rühmad jäävad kogu lasteaias viibimise ajaks;
Rühm töötab vastavalt ühele programmile, vastavalt kognitiivse tegevuse võrgustikule;
Tund toimub etteantud kellaajal;
Puhkust peetakse aastaringselt, need vastavad koolivaheaja ajutisele perioodile (mis on oluline isegi koolieelse lasteasutuse ja kooli järjepidevuse tagamiseks);
Aasta lõpeb iga lapse isiksuse kognitiivse arengu tulemuste kokkuvõtmisega (vastavalt lapse tegevustele klassis).
Tasemed hoidmine klassid:
- kõrgem: tegevuste ülekandmine õpieesmärkide seatud tulemusele tagasiside põhjal ja võimalike lastega töötamise raskuste ületamine;
- kõrge: laste kaasamine probleemi lahendamisse, mis on ette nähtud tunni eesmärgiga;
- keskmine: laste teadmiste ja oskuste paljastamine ning teabe edastamine vastavalt tunni teemale ja eesmärkidele;
- lühike: lastega suhtlemise korraldamine, uue materjali selgitamine vastavalt eelnevalt koostatud plaanile, ilma positiivse tulemuse saavutamisele suunatud kognitiivset tegevust aktiveerimata.
Märgid kõrge õpitavus(koolieelsete laste jälgimise ajal):
Probleemi, eesmärgi, probleemi, ülesande isoleerimine ja teadvustamine;
Oskus oma tegevust ennustada;
Võimalus kasutada teadmisi erinevates (mittestandardsetes) olukordades;
Tegevuse sõltumatus ja raskuste ületamine (lahenduste valiku sõltumatus);
Mõtlemise loogika;
Mõtte paindlikkus;
Tegevusviisi muutmise kiirus vastavalt muutunud olukordadele;
Võimalus loobuda standardlahendustest (stereotüübist);
Otsige sobivat võimalust (valiku vahetamine või muutmine).
Klassiruumis õppimine muudab teadmiste assimileerimise protsessi spontaanse tegevuse kaudu eesmärgipäraseks ja organiseeritud tegevuseks. Õpetamise ülesanne on see, et lapse tegevus mõistete assimileerimisel on esile tõstetud ja igakülgselt korraldatud. See aitab kaasa asjaolule, et mõistete assimileerimisprotsess tõuseb järk -järgult, keskendudes isoleeritud, välistele, juhuslikele märkidele, keskendudes nähtuse olemust iseloomustavate oluliste märkide süsteemile, mis aitab kujundada selget teadmiste süsteemi. lastel.
Eelkoolieas, eriti selle varases staadiumis, on laste teadmiste omandamine suuresti teadvuseta. Sellest annab tunnistust asjaolu, et lapsed ei oska oma tegude õigsust seletada ning õpetaja küsimusele "Kuidas sa teada said?", "Kuidas sa otsustasid?" nad kas ei vasta üldse või viitavad valedele põhjustele ja vastavad sageli lihtsalt: "Ma tean, mis on õige." Moodustades laste teadliku suhtumise õppeprotsessi, pakub kasvataja seeläbi elavat huvi, tähelepanu, keskendumisvõimet, kognitiivset aktiivsust ja lapse leidlikkust õppeprotsessis.
Seega on lapse haridus nii vaimse arengu allikas kui ka vahend, eriti juhtudel, kui kasvataja lubab lastel iseseisvalt teha väikeseid avastusi. Lapse sisemise vajaduse õppimine on tõsine pedagoogiline ülesanne, sest mida uudishimulikum on laps, seda aktiivsem on ta uudishimu rahuldada, seda edukam on tema vaimne areng.
Mis on koolieelikute õpetus? See on keeruline ja omavahel seotud kasvataja ja lapse tegevuse protsess, mille käigus kasvataja korraldab, suunab, juhib lapse kognitiivset tegevust ja laps omastab aktiivselt inimkonna teadmiste kujul kogutud üldistatud kogemused, võime ja oskused. Koolituse keskmes on ühelt poolt kasvataja, kes eraldab lapse kognitiivsed võimed ja loomingulised jõud, teisalt aga laps, tema õpetus, tema aktiivne liikumine üha sügavamate seoste ja sõltuvuste tundmaõppimise suunas. eksisteerivad ümbritseva reaalsuse objektides ja nähtustes.
Koolieelikute õpetamise edukus ja sellest tulenevalt nende kognitiivsete võimete areng sõltub esiteks õppematerjali sisust ja teiseks kasvataja pedagoogilistest oskustest, täiustatud õpetamismeetodite ja -võtete kasutamisest; kolmandaks, lapse isikuomaduste ja individuaalsete omaduste kohta.
Koolieelikute õpetamise probleem on väga keeruline ning ka psühholoogiline ja pedagoogiline kirjandus pole piisavalt arenenud. Sama võib öelda ka koolieelsete lasteasutuste praktika kohta, kus koolieelikutele antakse nende hariduses sageli passiivne roll. Klassiruumis toimuvat haridusprotsessi vaadeldakse kui teadmiste edasiandmist ning mõnikord oskuste ja isegi mõtteviiside ülekandmist. Kahtlemata on see arusaam tagajärg suutmatusele koolieelikute kognitiivset tegevust korralikult juhtida.
Seega on koolieelikute õppetegevuse olemus ennekõike vaimsete ja praktiliste probleemide lahendamise meetodite assimileerimises, lapse kognitiivsete ja loominguliste võimete ja võimete arendamises.
Lasteaia haridusel on oma eripära, see erineb kooliharidusest oma sisu, korralduslike vormide ja meetodite poolest.
Erinevalt kooliharidusest, kus õpilased õpivad teaduslike teadmiste põhitõdesid, omandavad lapsed koolieelsetes lasteasutustes elementaarseid, teaduslikult usaldusväärseid teadmisi ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta.
Peamine vormi õppimine v laste aed- tegevus, mis erineb koolitunnist paindlikkuses (struktuuri mitmekesisus, kestuse muutus). Lasteaia pedagoogilises protsessis on suur osa koolieelikute õpetamisel igapäevaelus: mängudes, igapäevaelus ja töös.
Alushariduse juhtival kohal on visuaalsed ja praktilised meetodid, aga ka mängutehnikad koos õpetaja sõnaga.
1.2 KlassifikatsioonametidvEelkool. TraditsioonilinejamittetraditsioonilinejaonnyhõivatudMa olentia,nende omaklassifikatsioon
Praegu kasutatakse laialdaselt eelkooliealiste lastega seotud tegevuste liigitust (tabel 2).
Tabel 2 - Koolieelsete lasteasutuste ametite klassifikatsioon (vastavalt S.A. Kozlovale)
Praegu domineerib keeruline klassid, mille käigus lahendatakse korraga mitu didaktilist ülesannet (teadmiste, oskuste süstematiseerimine ja loominguliste võimete arendamine jne)
Kõrval sisu klassid võivad olla integreeritud, st. ühendada teadmisi mitmest valdkonnast ja diferentseeritud.
Integreeritud ühendamine ei ole meelevaldne ega mehaaniline. On vaja ette näha teadmiste integreerimine selliselt, et need didaktiliste probleemide lahendamisel üksteist täiendaksid, rikastaksid.
Integratsioon teeb olulisi kohandusi mitme haridusalase osa uurimise vahekorras, kuna programmi osade lõigu loogiline struktuur muutub ja seega väheneb üksikute küsimuste uurimiseks eraldatud aeg korduste eemaldamisega ühes või mõni muu õppeaine, mis võimaldab tundidel aktiivsemalt kasutada mänguvorme.
Klasside sisusse integreerimine täidab 2 põhifunktsiooni: sisuline ja formaalne.
Seega on integreeritud tunnid paremini kooskõlas õpilasekeskse õppimise kontseptsiooniga ja aitavad kaasa lapse isiksuse kujunemisele, samas kui ühe tüüpi tunnid on suunatud tegevuste arendamisele.
Klassid läbi viidud peal järgnev sektsioonid õppimine:
Tutvumine ümbritseva eluga ja laste kõne areng;
Elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamine;
Visuaalne tegevus ja disain;
Kehaline kasvatus;
Muusikaline haridus.
Konkreetse tunni sisu on välja töötatud selle jaotise "Haridusprogrammi" nõuete alusel, võttes arvesse laste haridus- ja kognitiivse tegevuse kujunemise taset ning eelmise programmi valdamist, samuti eri vanuserühmade laste hariduse ja arengu üldised ülesanded. Programm igast klassid näeb ette:
Teatud hulk teadmisi objektide omaduste ja omaduste, nende muundamise, seoste, toimimisviiside jms kohta, nende esmane assimileerimine, laiendamine, konsolideerimine, üldistamine ja süstematiseerimine;
Praktiliste oskuste ja võimete hulk produktiivse tegevuse õpetamisel;
Haridus- ja kognitiivsete tegevuste jaoks vajalike oskuste ja võimete hulk, nende esmane kujundamine või täiustamine, rakendamise harjutamine;
Laste suhtumise kujundamine nähtustesse ja sündmustesse, selles tunnis edastatavatesse ja assimileeruvatesse teadmistesse, suhtumiste edendamisse nende endi tegevusse, kaaslastega suhtlemise kujundamisse.
Õppesisu maht igas tunnis on väike, see määratakse, võttes arvesse eri vanuserühmade laste mälu ja tähelepanu mahtu, nende vaimse soorituse võimalusi. Ekskursioonid on eriline tegevus. Hariduslikud ja kasvatuslikud ülesanded ekskursioonidel lahendatakse ühtselt. Samal ajal on vaja meeles pidada kohalikku ajalugu ja hooajalisi põhimõtteid, samuti kordamise, järkjärgulise ja selguse põhimõtteid. Igas õppetükis tuleks see selgelt sõnastada kolmainu sadacha hõivatudMa olentiya.
Haridus: tõsta lapse arengutaset.
Haridus: kujundada inimese moraalsed omadused, vaated ja uskumused.
Arendamine: õpetamisel arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid - kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.
Klassikalises tunnis koolieelses lasteasutuses on järgmised omadused (tabel 3).
Tabel 3 - Klassikalise tunni ülesehitus
|
Struktuurne komponent |
||
|
Tunni algus |
Eeldab laste korraldust. Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, täpne ja selge hoiak eelseisva tegevuse suhtes (ülesande jada, oodatavad tulemused) |
|
|
Tunni käik (protsess) |
Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi määratud haridusülesannete täitmine. Tunni selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanne, meeldetuletused, juhtküsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks. |
|
|
Tunni lõpp |
Pühendatud haridustegevuse tulemuste kokkuvõtmisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal laste tulemuslikkuse hindamisel diferentseeritud lähenemine. Vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas on lapsed kaasatud tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. |
|
|
Sõltuvalt koolituse osast, tunni eesmärkidest võib tunni iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Privaatsed meetodid annavad konkreetseid soovitusi tunni iga osa kohta. Pärast tundi analüüsib õpetaja selle tõhusust, programmiülesannete väljatöötamist laste poolt, mõtiskleb tegevuse üle ja visandab tegevuse tuleviku. |
Traditsiooniline klassid ja nende oma klassifikatsioon (Tabel 4):
Tabel 4
|
Koolituse korraldamise vormid |
Eripära |
|
|
Individuaalne |
Võimaldab treeningut individualiseerida (sisu, meetodid, vahendid), kuid nõuab lapselt palju närvikulu; tekitab emotsionaalset ebamugavust; koolituse ebaefektiivsus; piirata koostööd teiste lastega. |
|
|
Rühm (individuaalne-kollektiivne) |
Rühm on jagatud alarühmadeks. Lõpetamise põhjused: isiklik kaastunne, huvide kogukond, kuid mitte vastavalt arengutasemele. Sellisel juhul on õpetaja ennekõike oluline tagada laste suhtlemine õppeprotsessis. |
|
|
Frontaalne |
Töö kogu grupiga, selge ajakava, üks sisu. Samas võib frontaalklassides koolituse sisu olla kunstilist laadi tegevus. Vormi eelised on selge organisatsiooniline struktuur, lihtne kontroll, lastega suhtlemise oskus, hariduse tasuvus; puuduseks on koolituse individualiseerimise raskused. |
Neid koolituse korraldamise vorme saate kasutada nii klassiruumis kui ka igapäevaelus. Koolis saab korraldada ringitööd, täiendavaid individuaaltunde, koolieelses lasteasutuses - režiimimomentide läbiviimise protsessis eraldatakse eriaega, korraldatakse individuaalset tööd lastega. Koolituse sisu on sel juhul järgmist tüüpi tegevused: aine-mäng, töö, sport, produktiivne, suhtlemine, rollimängud ja muud mängud, mis võivad olla õpetamise allikaks ja vahendiks.
Klassifikatsioon traditsiooniline ametid on loogiline teostada valitud ülesannete ja nende rakendamiseks kasutatavate tegevuste liikide alusel. Võttes arvesse eelkooliealise lapse psühholoogilisi omadusi, analüüsides kaasaegsete programmide metoodilisi soovitusi, on kohatu eraldada eraldi õppetüüp uue materjali uurimiseks, teadmiste ja oskuste arendamiseks ja täiendamiseks, kuna igal õppetunnil on laste ideede kordamine, kinnistamine ja laiendamine.
"Pedagoogikas" esitatud ametite klassifikaator V.I. Loginova toob kaasa klassitüüpide segu koos õpetamismeetodite ja -võtetega. Kaasaegsete programmide autorid esitavad iga tegevusliigi jaoks ametite klassifikatsiooni.
Näiteks jagunevad kognitiivsed tegevused järgmisteks tüüpideks:
Informatiivne;
Töötoad;
Finaal;
Informatiivsed lood;
Ekskursioonid;
Muusikaline tegevus:
Domineeriv;
Temaatiline;
Saates "Lapsepõlvest noorukieani":
Analüütiline;
Loominguline;
Teoreetiline jne.
Määratluste mitmekesisus ei muuda lahendatavaid ülesandeid ja klasside struktuuri; meetodid, tehnikad ja struktuurikomponentide järjestus jäävad muutuvaks.
Seetõttu aitab allpool esitatud klassifikatsioon kindlaks määrata mis tahes programmi tegevuste jaoks läbi viidud klasside tüübid, nende vastavus ülesannetele ja valitud struktuuridele.
Ebatraditsiooniline kuju ametid. Praegu kasutatakse koolieelsete lasteasutuste praktikas tõhusalt hariduskorralduse ebatraditsioonilisi vorme: alamrühmade klassid, mis moodustatakse laste vanuselisi iseärasusi arvestades. Neid kombineeritakse ringitööga: käeline töö, visuaalne tegevus. Klassid on rikastatud mängu ja muinasjuttudega. Laps, keda mängukontseptsioon veetis, ei märka varjatud õppeülesannet. Need tegevused aitavad vabastada lapse aega, mida ta saab kasutada oma äranägemise järgi: lõõgastuda või teha midagi, mis on tema jaoks huvitav või emotsionaalselt oluline.
Projekti meetodit kasutatakse tänapäeval laialdaselt töös erinevate vanuserühmade õpilastega, laste lühiajalise viibimise rühmadega koolieelsetes haridusasutustes. Samal ajal, vastavalt N.A. Korotkov ja mitmed teised uurijad, klassid sel juhul, erinevalt traditsioonilisest lähenemisviisist, võivad toimuda täiskasvanute ja laste ühiste partnerlustoimingute vormis, kus järgitakse vabatahtlikku tegevusse kaasamise põhimõtet. See kehtib eriti tootlike tegevuste puhul: disainimine või modelleerimine, joonistamine, rakendamine.
Laialdaselt kasutatakse mitmesuguseid "kirega tegevuste" vorme, mis on küllastunud mängude ja iseseisvate loominguliste tegevustega. Kõik see muidugi muudab tunni huvitavamaks, atraktiivsemaks, tõhusamaks.
Selliseid vorme nagu tund - vestlus ja tund - vaatlus kasutatakse laialdaselt tundide korraldamise ja läbiviimise praktikas. Neid vorme kasutatakse koolieelsete lasteasutuste vanemates rühmades.
Muinasjututeraapia tunnid on populaarsed. Muinasjututeraapia seansid lastega on eriline, turvaline lapsega suhtlemise vorm, mis vastab kõige paremini lapsepõlve tunnustele. See on võimalus kujundada moraalseid väärtusi, parandada ebasoovitavat käitumist, moodustada vajalikke pädevusi, mis aitavad kaasa lapse konstruktiivsele sotsialiseerumisele.
Didaktiliste muinasjututeraapia koolituste kasutamine alushariduse vormis võimaldab lastel hõlpsalt ja kiiresti vajalikke teadmisi omandada.
Vaated mittetraditsiooniline klassid.
Võistlusklassid (ehitatud lastevahelise konkurentsi alusel): kes nimetab, leiab, tuvastab, märkab jne kiiremini.
Klassid-KVN (hõlmavad laste jagamist kahte alarühma ja viiakse läbi matemaatilise või kirjandusliku viktoriinina).
Teatritegevus (mängitakse mikrostseene, mis kannavad lastele kognitiivset teavet).
Klassid-süžee-rollimängud (õpetaja astub süžee-rollimängu võrdse partnerina, ajendades mängu süžeed ja lahendades seeläbi õpiprobleeme).
Konsultatsiooniklassid (kui laps õpib "horisontaalselt", konsulteerides teise lapsega).
Vastastikuse kasvatuse tunnid ("konsultant" laps õpetab teisi lapsi kujundama, rakendama ja joonistama).
Klassid-oksjonid (viiakse läbi lauamänguna "Mänedžer").
Klassid-kahtlused (tõe otsimine). (Seda tüüpi laste uurimistegevus: sulab - ei sula, lendab - ei lenda, ujub - uppub jne)
Valemitunnid (soovitatud Sh. A. Amonašvili raamatus "Tere, lapsed!").
Reisitunnid.
Binaaritunnid (autor J. Rodari). (Kahe objekti kasutamisel põhinev loominguliste lugude koostamine, mille positsiooni muutusest loo süžee ja sisu muutuvad.)
Fantaasia klassid.
Kontsertklassid (eraldi kontserdinumbrid, mis kannavad kognitiivset teavet).
Dialoogitunnid (viiakse läbi vestluse tüübi järgi, kuid teema on valitud asjakohane ja huvitav).
Tüüpi "Uurimist viivad läbi eksperdid" klassid (töö skeemiga, lasteaiarühma kaart, orienteerumine skeemi järgi koos detektiivse süžeega).
"Imedevälja" tüüpi klassid (läbi viidud mänguna "Imede väli" lastele lugemiseks).
Klassid "Intellektuaalne kasiino" (viis läbi "Intellektuaalse kasiino" tüüp või viktoriin koos vastustega küsimustele: mis? Kus? Millal?). Spetsiaalne tegevus on ekskursioonid... Hariduslikud ja kasvatuslikud ülesanded ekskursioonidel lahendatakse ühtselt. Samal ajal on vaja meeles pidada kohalikku ajalugu ja hooajalisi põhimõtteid, samuti kordamise, järkjärgulise ja selguse põhimõtteid.
Ekskursiooni ülesehitus on traditsiooniliselt järgmine (tabel 4):
Tabel 5
|
Struktuurne komponent |
||
|
Ettevalmistav etapp |
Õpetaja määrab ekskursiooni ulatuse, programmi sisu, ekskursiooni aja, õpetaja uurib ekskursiooni toimumise kohta, mõtleb läbi läbiviimise sisu, meetodid ja tehnikad. Lahendamisel on organisatsioonilised küsimused (marsruut, eskort jne). Laste ettevalmistamine eelseisvaks ekskursiooniks seisneb teadmiste täiendamises (ajakohastamises) |
|
|
Ekskursiooni edenemine |
Vaatlus on korraldatud kindlas järjestuses: objekti terviklik tajumine ja seejärel selle komponentide analüüs, et saada põhjalikke teadmisi. Vaatlemine on juhtiv meetod lastega ekskursioonidel töötamisel, kuid samal ajal on väga olulised mitmesugused küsimused: alates tähelepanu korraldamisest kuni loova mõtlemise ja kujutlusvõime stimuleerimiseni. Ekskursiooni ajal toetatakse lapse vaimset tegevust (lapsed esitavad küsimusi, loevad luuletusi, arvavad mõistatusi, osalevad mängudes). Ekskursiooni lõpus võetakse tulemused kokku, mida uut ja huvitavat on õpitud. |
|
|
Ekskursioonijärgne töö |
Saadud teadmised süstematiseeritakse, viimistletakse ja kajastuvad muudes tegevustes (ekskursioonimaterjalide kujundamine, ilukirjandusega töötamine, produktiivne tegevus, mängude korraldamine, vestluste üldistamine jne) |
Ekskursioonide sisu võib olla seotud loodusnähtuste, kultuuriväärtuste ja täiskasvanute tegevustega. Selle määrab programm, mille kohaselt koolieelne lasteasutus tegutseb. Nooremate koolieelsete laste jaoks korraldatakse ekskursioone koolieelses lasteasutuses ja kohas ning alates 4 -aastasest - väljaspool lasteaeda. Seetõttu on täiskasvanul väga oluline tunda koolieelse lasteasutuse lähiümbrust (raamatukogud, muuseumid, pargid jne).
Ekskursiooni ajal pakutakse esmast eredat terviklikku taju objektidest ja nähtustest, uudishimu ja kognitiivne huvi. Korduvaid ekskursioone viiakse läbi, et laiendada, süvendada ja üldistada laste ideid tuttava objekti kohta. Samal ajal muutub programmimaterjal järk -järgult keerulisemaks seoses vaadeldavate nähtuste ulatuse laienemisega ning teadmiste järjekindla süvenemise ja üldistamisega. Näiteks saab korraldada terve ringkäigu ekskursioone koolieelse lasteasutuse ökoloogilist rada mööda. Sellisel juhul kombineeritakse ekskursiooni kui õppevormi sageli sellise ebatraditsioonilise õppevormi kasutamisega nagu projektimeetod.
Projekti meetodit kasutatakse tänapäeval mitte ainult koolieelsete lasteasutuste laste keskkonnahariduse tundide läbiviimisel. Selle kasutamine iseloomustab haridustöötajate otsimist uute õppeprotsessi korraldamise ja koolitundide läbiviimise vormide kohta koolieelsetes lasteasutustes.
Näiteks pakub ühenduse programm haridusprotsessi peamise korraldusvormina mitmesuguste teemade projektide elluviimist. Projekti teema valitakse koos laste ja täiskasvanutega, samas kui projekti elluviimine ei hõlma mitte ainult vaba teemavalikut, vaid ka laste tööd erinevates tegevuskeskustes, vanemate osalemist ja teatud tulemuse saavutamist , samuti ühine arutelu selle üle, mida uued lapsed on õppinud, miks õppisid seda, mida nad oma kätega tegid.
Projekti meetodit kasutatakse tänapäeval laialdaselt töös erinevate vanuserühmade õpilastega, laste lühiajalise viibimise rühmadega koolieelsetes haridusasutustes. Samal ajal, vastavalt N.A. Korotkov ja mitmed teised uurijad, klassid sel juhul, erinevalt traditsioonilisest lähenemisviisist, võivad toimuda täiskasvanute ja laste ühiste partnerlustoimingute vormis, kus järgitakse vabatahtlikku tegevusse kaasamise põhimõtet. See kehtib eriti tootlike tegevuste puhul: disainimine või modelleerimine, joonistamine, rakendamine.
Koolieelsete lasteasutuste ekskursioonide kontseptsioon, eripärad. Ekskursioonide korraldamise ja läbiviimise tunnused erinevates vanuserühmades. Hariduse liigid, vormid, sisu, ekskursioonide korraldamine ja laste tegevuste juhtimine lasteaias.
kursustöö, lisatud 06.02.2015
Eelkooliealiste laste anatoomiline, füsioloogiline ja vaimne areng. Suusatamise ja suusatamise arengu tunnused. Kehakultuuri tunnid kui laste füüsiliste harjutuste õpetamise korraldamise peamine vorm. Kehalise kasvatuse liigid.
lõputöö, lisatud 03.09.2011
Integreeritud lähenemisviisi alused vanemate koolieelsete laste kaunite kunstide arendamise töö korraldamisel. Mõistete "kompleks" ja "integreeritud" klasside määratlus. Visuaalse tegevuse õpetamise meetodid vastavalt T.S. Komarova.
sertifitseerimistööd, lisatud 18.05.2008
Kõne ja mõtlemise arendamine väikelastel. Laste kasvatamise pedagoogilised tingimused. Koolieelsete lasteasutuste väikelastega tundide korraldamise metoodika. Tähelepanu juhtimise meetodid. Õppimise aluseks olevad põhimõtted.
esitlus lisatud 12.09.2014
Klassid kui lasteaia haridusvorm, nende iseloomulikud jooned ja struktuur, klassifikatsioon ja variandid. Tundide korraldamise ja läbiviimise tunnused erinevates vanuserühmades, nende ettevalmistamise ja läbiviimise kord, pedagoogilise kogemuse analüüs.
test, lisatud 16.11.2009
Füüsiliste harjutuste väärtus eelkooliealise lapse keha jaoks. Kehalise kasvatuse korraldamine lasteaias. Põhivõimlemine kui lapse kehalise kasvatuse vahend ja meetod. Vanemate koolieelikute võimlemise metoodika uurimine.
kursusetöö, lisatud 28.07.2010
Sõnavara arendamise alused eelkooliealistel lastel. Laste kõne arengu perioodiseerimine. Kompleksklassid koolieelse õppeasutuse õpetaja töös. Nooremate ja ettevalmistavate rühmade koolieelikute kõnearengu taseme määramine.
kursusetöö, lisatud 24.09.2014
Ujumise positiivne mõju südame -veresoonkonna, hingamisteede ja kesknärvisüsteemile. Klasside korraldamise põhimõtted ja koolieelsete laste ujumise õpetamise metoodika erinevat tüüpi basseinides. Veemängud koolieelikutega.
kursusetöö lisatud 20.09.2013
Eelkooliealiste laste matemaatilise ettevalmistuse protsess. Laste ajutiste mõistete kujundamise töökorralduse sisu. Kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid, erinevaid lasteaia haridus- ja kognitiivse protsessi vorme.
kursusetöö lisatud 26.10.2014
Eelkooliealiste laste - lastekodu kinnipeetavate - sotsiaalpsühholoogilised omadused. Koolieelikute integreeritud õppetehnoloogiate määratlus. Klasside planeerimine keskealiste lastega õppeaastaks. Kõne arendamise tunni kokkuvõte.
Haridusprotsessi korraldamine tänapäevastes uuenduslikes tingimustes nõuab õpetajalt praktilise tegevuse parandamist, otsides uusi väärtuslikke prioriteete laste kognitiivse tegevuse sisu, vormide ja korraldamise meetodite määramisel.
Koolieelse hariduse metoodilise uuendamise üks suund on integreeritud ja keerukate klasside kavandamine ja rakendamine, mis põhinevad mitme lapse eluvaldkonna õppematerjali integreerimisel ühe teema või kontseptsiooni ümber.
Koolieelik tajub ümbritsevat maailma tervikuna. Tema jaoks ei eksisteeri eraldi objekte ainult akadeemilises aines: loomad ja taimed on pärit "keskkonnaga tutvumisest", numbrid ja geomeetrilised kujundid on "matemaatika" jne.
Integreeritud ja põhjalikud õppetunnid: ühised omadused
Integreeritud ja keerukate õppetundide eesmärk, mis on üles ehitatud mõistete interdistsiplinaarsele seosele, peaks olema objekti (objekti või nähtuse) mitmekülgne uurimine, ümbritseva maailma mõtestatud tajumine, kujundatud teadmiste viimine sobivasse süsteemi, fantaasia stimuleerimine, loovust ja huvi, säilitades positiivse-emotsionaalse meeleolu.
Klassid, mis hõlmavad interdistsiplinaarseid teadmisi, saavutavad tõhususe, kui rakendatakse selliseid didaktilisi tingimusi nende korraldamiseks ja käitumiseks:
Eelkooliealise lapsepõlve uurija N. Gavrish esitab oma raamatus "Modern okupatsioon" üksikasjaliku analüüsi integratsiooniprotsessist, kaasaegse okupatsiooni kategoorilistest, semantilistest, struktuursetest omadustest.
Sisu järgi määrab ta järgmist tüüpi klassid:
Seetõttu on integreeritud ja integreeritud klassid mitmesuunaline ... Selliste tundide põhiülesanded on: lapse igakülgne areng, konkreetse teema tervikliku idee kujundamine, mis põhineb erinevate mõistete integreerimisel laste kaasamisega erinevat tüüpi tegevustesse. Seda tüüpi tegevustel on aga mitmeid erinevusi.
Integreeritud teadmisi saab klassidesse lisada fragmendi kujul (pidage meeles loomade nimesid, mis algavad häälikuga [k]), eraldi etapina (teadmiste uuendamine tõeliste ja ekslike loodusnähtuste kohta muinasjuttudega töötades). kogu õppetund (tervikliku pildi kujundamine kontseptsioonist "Mets", "Putukad" jms).
- See on amet, mille eesmärk on paljastada teatud teema lahutamatu olemus erinevat tüüpi tegevuste abil, mis on ühendatud vastastikuse läbitungimise ja rikastamise kaudu laiale okupatsiooni infoväljale [N. Gavrish / 1, lk. 22].
Integreeritud tundide ülesehitus eeldab erilist selgust, erinevate distsipliinide materjali läbimõeldud ja loogilist sidumist teema kõigis uurimisetappides. See saavutatakse programmi materjali kompaktse ja kontsentreeritud kasutamise, kaasaegsete laste klassiruumis korraldamise meetodite ja interaktiivse töö tingimustel.
Integreeritud tunni läbiviimiseks ettevalmistamise etapis kasutavad teadlased teadmiste järjepidevuse säilitamiseks kiipkaartide või vaimsete toimingute kaartide meetodit.
Intellektuaalne kaart- teatud teema uurimise sisuliste ja protseduuriliste aspektide struktuurne ja loogiline diagramm, milles keskmes asuva võtmemõiste seosed selle teema (probleemi) teiste kontseptsioonidega kajastuvad radiaalsuunas vorm (koos moodustavad nad lahutamatu ühtsuse) [N. Gavrish / 1, lk. 58].
Need kaardid (skeemid mõiste või teema uurimiseks) aitavad paljastada tunnis õpitava kontseptsiooni olemust ja selle suhet teiste objektidega (nähtused, protsessid, objektid). Väljatöötatud kaart on aluseks tunni või tundide sarja (kui see on väga suur teema) edasiseks modelleerimiseks ja läbiviimiseks.
Näiteks integreeritud tunni „Meri” puhul on kesksel kohal peamine mõiste „meri”. Sõnad, mis paljastavad keskse kontseptsiooni olemuse, kalduvad sellest kontseptsioonist kõrvale - see keskkond, mereelanikud, meelelahutus, meretransport, merevee omadused (vt skeem 1).
Seda skeemi saab täiendada konkreetsete näidetega: loomade, taimede, sõidukite, sukeldumisvarustuse, spordi jms nimed.
Skeem 1. Teema "Meri".
Selliseid teemakohaseid kaarte saab koostada koostatud materjalist koos lastega tunni läbiviimise käigus. Loomulikult on sel juhul kõige parem kasutada igasuguseid pilte.
Tuleb märkida, et integreeritud tundide läbiviimine nõuab kasvatajalt spetsiaalset ettevalmistust ja juba moodustatud teadmiste ja oskuste kogumit lastel vastaval teemal. Seetõttu on selliste tundide läbiviimine iga päev väga raske.
Näiteid lastele integreeritud tundide kohta :
Mitu soovitusliku sisuga integreeritud õppetundi :
"Erinevad lehed".
Kognitiivne tegevus - taimemaailma esindajate kuju, suuruse ja arvu analüüs (punane raamat), taimede rühmitamine (lilled, puud, põõsad, kõrrelised), füüsiline aktiivsus - õuemäng "Päeva- ja öötaimed", kõne mäng - hoiatusloo koostamine "Ettevaatust! Taimed on kiskjad! " (või ravimtaimed jne), kunstiline tegevus - rakendus "November" (geomeetriliste kujundite valik, vastavalt lehtede kujule).
"Sümmeetria looduses".
Leksikaalne töö sõnaga „sama”, kogemused peeglitega, mosaiigil ülesannete täitmine (lumehelveste loomine), joonistel sümmeetria leidmine (loomade ja taimede maailma esindajate pildid), lumehelveste, lehtede tegemine (peeglisümmeetria) lõikamise teel ja värvi printimine paberile, mustrite voltimine materjalist "Voldi muster kokku", sümmeetriaga seotud ülesannete täitmine paarikaupa, alagrupid "Sa oled minu peegeldus".
"Jõulupuu".
Puust mõistatuste arvamine ja koostamine (iseloomulike omaduste määramine - nõelte olemasolu, lõhn, okkalised oksad, igihaljas), kuju, suuruse ja värvi analüüs, okaspuude mitmekesisus ("Jõulupuu sugulased"), loomine uusaastapuu geomeetrilistest kujunditest, puslematerjalist ("Tangram", "Pythagoras"), arutlus teemal "Miks on jõulupuud pärast pühi kurvad"? (keskkonnaharidus).
"Tigu".
Soovitav on see tund veeta tänaval, vaadates tõelist tigu.
Kuju (spiraal, ring), suuruse (väike) analüüs, liikumiskiiruse jälgimine (aeglane), didaktiline mäng "Kes on kõige aeglasem?" (erinevate loomade liikumiskiiruse võrdlemine), õuemäng "Tigu" (lapsed joonistavad kriidiga teod asfaldile (spiraalrada), jagavad ruutudeks ja hüppavad kordamööda), visuaalne tegevus - värvimine kriidiga või lõikamine spiraal värvilisest paberist.
Läbiviidud integreeritud tunde nagu teemad saab valida:
1. Üksikud mõisted - teatud loomade, taimede, loodusnähtuste, majapidamistarvete, pühade nimed
2. Üldistatud mõisted , mis sisaldavad teatud objektide süsteemi:
Tunnis ühe kontseptsiooni kaalumisel viiakse läbi selle igakülgne avalikustamine, rakendatakse integratsioon. Kui põhikontseptsioon on üldistatud, moodustavad lapsed integreeritud tunni tulemusena tervikliku pildi konkreetsest teemast.
Integreeritud on õppetund, mille eesmärk on teatud teema olemuse mitmekülgne avalikustamine erinevat tüüpi tegevuste abil, mis järjekindlalt üksteist muudavad [N. Gavrish / 1, lk. 22].
Põhjalikud ja integreeritud tunnid on tingimata temaatilised, milles valitud teema või võtmekontseptsioon on aluseks eri tüüpi tegevuste ülesannete ühendamisel.
Järelikult on integreeritud ja keerulistes klassides ette nähtud lastele mõeldud erinevat tüüpi tegevuste olemasolu, erinevate tööstusharude teadmiste ühendamine. Kuid seda tüüpi klassid erinevad üksteisest oluliselt, kuigi mõlemad tuginevad interdistsiplinaarsetele (interdistsiplinaarsetele) seostele.
Kompleksne tund näeb ette aeg -ajalt küsimuste ja ülesannete kaasamist erinevatest erialadest, erinevatest tegevustest. See aitab kaasa konkreetse kontseptsiooni põhjalikule tajumisele ja mõistmisele. Näiteks uurides teemat „Kevad. Hooajalised muutused looduses ”haridustöötaja aktiveerib laste teadmisi vestluse kaudu, kaasates vestlust laste joonistuste ja kunstnike töödega.
Kui tunni põhieesmärk on luua terviklik pilt "kevadest", integreerib see erinevate erialade sisu, sisaldab ülesandeid erinevat tüüpi tegevustega. Sellise integreeritud tunni eripära on see, et erinevate erialade teadmiste plokid ühendatakse, et luua kindla teema kohta terviklik teadmiste süsteem.
Samuti arvatakse, et integreeritud tundide peamine eesmärk on luua tingimused laste igakülgseks arvestamiseks konkreetse objekti, kontseptsiooni, nähtusega, süsteemse mõtlemise kujunemisega, kujutlusvõime äratamisega ja positiivse emotsionaalse suhtumisega tunnetamisse.
„Integreeritud tunnis toimub ühinemine ühe tegevuse elementide tungimisega teisele, see tähendab, et sellise ühendamise piirid on hägused. Sellises tunnis on see peaaegu võimatu, vähemalt on väga raske ühte tegevust teisest eraldada. Keerulises tunnis asendab üks tegevus teise ja see üleminek on käegakatsutav: joonistame, nüüd mängime ja siis kuulame muinasjuttu. Keeruline õppetund meenutab mitmekihilist kooki, milles iga kiht jääb eraldi ”[N. Gavrish / 1, lk. 23].
Keerulise ja integreeritud tunni sisu erineb selle poolest, et integreeritud tunnis on ülesannet tegevuste tüübi järgi väga raske jagada. Nii et näiteks keerulises tunnis nimega "Kana seiklus metsas" (või "Kana") on kana lihtsalt peategelane, kes on tunni võtmefiguur. Lastele saab selliseid ülesandeid pakkuda erinevat tüüpi tegevustega: kognitiivne - vestlus Kana ja Buratino vahel, et värskendada teadmisi metsas käitumise reeglite kohta; kehaline - kehaline kasvatus või õuemäng "Kes on kiirem?"; muusikaline - laulu esitamine ojast, metsase looduse helide jäljendamine, mäng "Arva ära, kes ütles?", loendustegevus "Mida veel metsas on?" jne.
Sellest tulenevalt on iga ülesanne seotud üldise teemaga, kuid täidab oma konkreetset eesmärki vastavalt tegevuse liigile: füüsiline - arendada psühhofüüsilisi omadusi (kiirus, vastupidavus jne); kunstiline - õpetada kunstilise pildi edastamist erinevate kunstivahenditega jne. Ja mis kõige tähtsam, nende ülesannete täitmisel ei ole laste teadmised teemal "Kana" süstematiseeritud ja suure tõenäosusega ei laiene.
Samal teemal "Kana" saate integreeritud tunnis pakkuda järgmisi ülesandeid:
Eespool nimetatud ülesannete puhul on raske kindlaks teha, milline eesmärk on peamine, kuna need on oma olemuselt integreeritud, võimaldavad teil kaaluda põhikontseptsiooni (teemat) erinevate nurkade alt, et paljastada objekti peamised omadused ja omadused .
Kõiki neid ülesandeid täites süstematiseerivad lapsed oma teadmised teemal "Kana", neil on võimalus õppida midagi uut.
Laste vanuseomaduste arvestamine integreeritud ja keerukate tundide läbiviimisel
Lastega keerukate ja integreeritud tundide läbiviimiseks ei ole vanusepiiranguid. Peamine on õpetaja oskus korraldada laste tööd tunnis, tunni teema ja selle sisu õige valik.
Ülalkirjeldatud ligikaudse integreeritud ja keeruka tunni "Kana" sisu koos sobiva ettevalmistustaseme ja laste vanusele vastavate ülesannete valikuga saab õpetaja nooremas rühmas läbi viia.
Lisaks märgime, et peaaegu kõik väikelastega klassid on keerulised.
Kui plaanite oma töös integreeritud ja keerukaid tunde, siis tuleb meeles pidada, et sellised tunnid nõuavad nii lastele kui ka kasvatajale spetsiaalset koolitust. Sellest lähtuvalt on selliste tundide igapäevane läbiviimine kolossaalne koormus eelkõige kasvatajale.
Integreeritud ja keerukate tundide ettevalmistamisel peate teadma nende kavandamise ja korraldamise põhinõudeid:
Integreeritud ja keerukate tundide läbiviimine annab palju võimalusi erinevate nähtavuste kasutamiseks klassiruumis. Nii saab kasvataja laste jooniste abil näiteid luua ja probleeme simuleerida. Samade jooniste abil saate lastega koostada väikseid lugusid, muinasjutte.
Kirjandus:
Sazonova Anastasia
Teema: Tundide korraldamine koolieelses õppeasutuses. Tegevuste liigid.
Siht: süstematiseerida õpetajate teadmisi klasside ülesehituse, nende klassifikatsiooni ja tunnuste kohta, parandada õpetajate professionaalset taset, loomingulist tegevust.
Materjalid: Tunni käik:
Mõiste "amet" - Mis on okupatsioon?Klass - lasteaia hariduskorralduse vorm.
Õppetöö ülesehitus - Tund sisaldab kolme etappi: laste korraldamine, tunni põhiosa ja tunni lõpp.
Laste korraldus:
Laste tunniks valmisoleku kontrollimine (välimus, õige maandumine, tähelepanu koondumine)
Tunni vastu huvi tekitamine (meelelahutust, üllatust, salapära sisaldavad tehnikad)
Tunni põhiosa:
Laste tähelepanu korraldamine
Materjali selgitamine ja tegevusmeetodi näitamine või haridusprobleemi ja ühise lahenduse seadmine (3-5 min)
Teadmiste ja oskuste kinnistamine (kordamine ja ühisharjutused, iseseisev töö didaktilise materjaliga)
Tunni lõpp:
Kokkuvõte (lastega tehtud töö analüüs, töö võrdlemine didaktiliste ülesannetega, laste tunnis osalemise hindamine, sõnum, mida nad järgmisel korral teevad)
Laste vahetamine mõnele teisele tegevusele
Ametite klassifikatsioon
Klassid varem omandatud teadmiste kinnistamiseks
Teadmiste ja oskuste loomingulise rakendamise klassid
Kombineeritud klassid (mitu didaktilist ülesannet lahendatakse korraga)
2. Teadmiste sisu
Üks pime (klassikalised tunnid õppeosade kaupa)
Kompleksne
Integreeritud
3. Organisatsiooni vorm
Traditsiooniline
Mittetraditsiooniline (klassid - võistlused, klassid - teatraalsed, klassid - konsultatsioonid, klassid - rollimängud, klassid - vastastikune õppimine, klassid - oksjonid, klassid - kahtlused, klassid - reisimine, klassid - kontserdid, klassid - mängud: uurimine viivad läbi eksperdid, valdkonna imed, mis? Kus? millal?, KVN jne)
- Kõik seda tüüpi tegevused erinevad põhiosa ülesehituse poolest.
3. Erinevus keeruliste ja integreeritud klasside vahel
Kompleksne on terviklikkus, mis moodustub eraldi osadest (kunstid, laste tegevuste liigid). Põhjalikud tunnid on tavaliselt kavandatud kord kvartalis muusika- või kujutava kunsti tundide asemel. Põhjalik õppetund põhineb lastele tuttaval materjalil. Sellises tunnis lahendatakse iga tegevuse ülesanded.
Näiteks : enne piduliku linnatänava joonistamist laulavad lapsed laulu puhkusest, loevad luulet.
^ Integreeritud klassid soovitada sügavamat sidumise vormi, laste kasvatamise ja õpetamise erineva sisu läbistumist. Integratsioonis on ühte tüüpi tegevused kesksed, teised aga aitavad laiemalt ja sügavamalt mõista. Integreeritud tund keskendub uue materjali õppimisele. Tund on planeeritud mitmele ainele ühisel teemal, seda võivad läbi viia mitmed kasvatajad. Õppematerjali sisu integreerimine toimub konkreetse teema ümber.
Näiteks:
Tund "Haldjas lind - luik" sisaldas järgmisi metoodilisi võtteid:
Lugu nende lindude elustiilist ja omadustest
Vestlus: inimese käitumine loomariigiga seoses
Arutelu muinasjuttudest "Metsluiged", "Lugu tsaar Saltanist", "Inetu pardipoeg" luikekujutise kohta
Kuulates fragmenti Tšaikovski balletist "Luikede järv", Saint-Saensi "Luik"
Loovülesande täitmine: näidake, kuidas luik muusika järgi liigub.
Rylovi maalide "Sinises ruumis", Vrubeli "Luigeprintsess" uurimine
Lendavate luikede joonistamine.
See tund ühendab lapse ja teda ümbritseva maailma osade ülesanded, kõne ja kirjandusliku lugemise, muusika, visuaalse tegevuse arendamise. Ja kõigi nende ülesannete eesmärk: kujundada lastes idee vapustavast linnust - luikedest.
4. Praktiline ülesanne
Pedagoogid saavad mälukaarte tegevuste lühikirjeldustega. On vaja kindlaks teha, millist ametitüüpi nad seostavad, milliseid tegevusi nad ühendavad.
Tehke kindlaks, milliseid avatud tunde õpetajad läbi viivad.
5. Õpetaja ettevalmistamine tundideks
Õpetaja klassideks ettevalmistamine koosneb kolmest etapist: tundide planeerimine, varustuse ettevalmistamine, laste ettevalmistamine tundideks.
Tunni planeerimine:
Valige programmi sisu, visandage meetodid ja tehnikad, mõelge tunni käik üksikasjalikult läbi
Tehke plaan - konspekt, mis sisaldab järgmist:
-Programmi sisu (haridusülesanded)
-seadmed
-eelnev töö lastega (vajadusel)
-tunni käik ja metoodilised võtted
On vaja planeerida mitte üks õppetund, vaid süsteem, mis materjali järk -järgult raskendab ja kinnistab. Me kasutame metoodilist kirjandust, kuid me ei kirjuta seda mehaaniliselt ümber, vaid kasutame seda laste eripära arvestades.
Seadmete ettevalmistamine:
Tunni eelõhtul valige varustus, kontrollige, kas see töötab korralikult, kas on piisavalt didaktilist materjali jne.
Mõned tegevused tuleb eelnevalt ette valmistada (näiteks kui on vaja näidata taime idandatud seemet, tuleb see eelnevalt idandada)
Ekskursiooni läbiviimisel peab õpetaja eelnevalt kohale minema, valima vaatlemiseks objekte, mõtlema, kuidas lapsed paigutatakse, valima lühima ja ohutuma marsruudi.
Laste ettevalmistamine tundideks
Tekita huvi eesoleva töö vastu
Hoiatage lapsi tunni alguse eest ette (10 minutit), et lastel oleks aega oma mängud lõpetada ja tunnile häälestuda
Korraldage valveametnike töö tunni ettevalmistamiseks
6. Kokkuvõtte tegemine
Sissejuhatus
1. Klassid kui haridusvorm lasteaias
2 Klasside omadused ja ülesehitus
3. Ametite klassifikatsioon
4. Mittetraditsioonilised koolitusvormid
5. Tundide korraldamise ja läbiviimise tunnused erinevates vanuserühmades
6. Õpetaja ettevalmistamine tunniks
7. Täiustatud õpetamiskogemuse analüüs
8. Pedagoogilised järeldused
Bibliograafia
Sissejuhatus
Õppimise arendava funktsiooni sisu on kognitiivsete vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste arendamine ja kujundamine; loogilised tehnikad, toimingud, otsused, järeldused; kognitiivne tegevus, huvi, võimed. Arengufunktsiooni rakendamine alghariduse protsessis tagab kõrgema närvitegevuse omaduste arendamise, tagab lapse kognitiivsed ja intellektuaalsed võimed.
Lapse kasvatamise, hariduse ja arengu määravad tema elutingimused lasteaias ja perekonnas. Selle elu korraldamise peamised vormid lasteaias on: mäng ja sellega seotud tegevusvormid, tunnid ja praktiline tegevus.
Märkimisväärne koht lasteaia elus kuulub klassidele. Nende eesmärk on õpetaja poolt lapsele teadmiste, oskuste ja võimete edastamine. Tavaliselt eeldatakse, et see toob kaasa lapse füüsilise ja vaimse kultuuri rikastumise, aitab kaasa tema iseseisvuse kujunemisele, ühise koordineeritud tegevuse võimele ja uudishimule. Siiski valitseb praktika, et klassis edastatud teadmiste sisu kohandab lapse peamiselt koolis õppimise ülesannetega. Domineeriv tundide läbiviimise meetod - õpetaja otsene mõju lapsele, küsimuste -vastuste suhtlusvorm, distsiplinaarsed mõjutusvormid - on kombineeritud formaalsete hinnangutega. Lapse saavutusi hinnatakse grupistandardite alusel.
1. Klassid kui haridusvorm
Koolieelse lasteasutuse õpilaste koolituse korraldamise juhtiv vorm on amet.
Tundide kasutamist laste õpetamise peamise vormina tõestas Ya.A. Comenius.
Jan Amos Comenius pedagoogilises töös "Suur didaktika" iseloomustas klassitunnisüsteemi tõesti kui "universaalset kunsti õpetada kõigile kõike", töötas välja kooli korraldamise reeglid (mõisted - õppeaasta, veerand, puhkus), selge jaotus ja igasuguse töö sisu, põhjendatud didaktilised põhimõtted, mis õpetavad lapsi klassiruumis. Lisaks esitas ta üks esimesi idee, et süstemaatilise kasvatuse ja hariduse algus peitub koolieelses eas, arendas välja koolieelsete laste õpetamise sisu ja esitas need pedagoogilises töös "Ema kool".
K. D. Ushinsky põhjendas psühholoogiliselt ja töötas välja laste klassiruumis õpetamise didaktilised põhimõtted, rõhutas, et juba koolieelses eas on vaja tõsine õppimine eraldada mängust „mängides ei saa lapsi õpetada, õppimine on töö”. Seetõttu on koolieelse hariduse ülesanded K.D. Ushinsky, on vaimsete võimete arendamine (aktiivse tähelepanu ja teadliku mälu arendamine) ning kõne andmine lastel, kooliks ettevalmistamine. Kuid samal ajal esitas teadlane teesi koolieelsete laste õpetamise ja kasvatamise kahest ühtsusest. Seega tõstatati probleem, mis puudutab erinevusi laste õpetamises lasteaias klassis ja algklassides klassiruumis.
A.P. Usova töötas välja lasteaias ja perekonnas koolieelsete laste õpetamise põhitõed, paljastas lasteaias õpetamise olemuse; põhjendas kahe teadmistaseme positsiooni, mida lapsed saavad omandada.
Esimesele tasemele omistas ta elementaarsed teadmised, mille lapsed omandavad mängides, elades, vaadeldes ja suhtledes ümbritsevate inimestega; teisele, keerulisemale tasandile omistas ta teadmised ja oskused, mille assimileerimine on võimalik ainult sihipärase õppimise käigus. Samal ajal, A.P. Usova tuvastas kolm haridustegevuse taset, sõltuvalt laste kognitiivsetest motiividest, oskusest kuulata ja juhinduda täiskasvanu juhistest, hinnata tehtut ja saavutada teadlikult seatud eesmärke. Samas rõhutas ta, et lapsed ei jõua sihipärase ja süstemaatilise hariduse mõjul esimesele tasemele kohe, vaid alles koolieelse lapsepõlve lõpuks.
Süstemaatiline õpetamine klassiruumis on oluline koolieelse lastega haridustöö vahend.
Kahekümnenda sajandi mitme aastakümne jooksul. kõik juhtivad koolieelse hariduse teadlased ja praktikud, järgides A.P. Usova pööras suurt tähelepanu klassidele kui laste eesmise hariduse juhtivale vormile.
Ka kaasaegne koolieelne pedagoogika omistab klassidele suurt tähtsust: kahtlemata avaldavad need lastele positiivset mõju, aitavad kaasa nende intensiivsele intellektuaalsele ja isiklikule arengule, valmistavad neid süstemaatiliselt kooliminekuks ette.
Praegu jätkub klasside täiustamine erinevates aspektides: hariduse sisu laieneb ja muutub keerulisemaks, eri tüüpi tegevuste integreerimise vormide otsimine, mängude õppeprotsessi sisseviimise viisid, uute (mitte- rakendatakse traditsioonilisi) laste korraldamise vorme. Üha enam võib täheldada üleminekut kogu lastegrupi eesmistelt klassidelt alagruppide, väikeste rühmade klassidele. See suund tagab hariduse kvaliteedi: individuaalse lähenemise lastele, võttes arvesse nende edenemise iseärasusi teadmiste ja praktiliste oskuste assimileerimisel.
Täheldatakse veel üht olulist suundumust - klasside süsteemide ehitamist igas piirkonnas, mida tutvustatakse koolieelikutele. Järk -järgult keerukamate tegevuste ahel, mis on orgaaniliselt seotud igapäevaelu tegevustega, on parim viis koolieelikute vajaliku intellektuaalse ja isikliku arengu tagamiseks.
Koolituse korraldamise vorm on koolitaja ja praktikantide ühistegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja väljakujunenud režiimis.
Traditsiooniliselt eristatakse järgmisi koolituskorralduse vorme:
individuaalne, rühm, eesmine
Neid koolituse korraldamise vorme saate kasutada nii klassiruumis kui ka igapäevaelus. Koolieelses haridusasutuses saab režiimimomentide läbiviimisel eraldada erilist aega, korraldada individuaalset tööd lastega. Koolituse sisu on sel juhul järgmist tüüpi tegevused: aine-mäng, töö, sport, produktiivne, suhtlemine, rollimängud ja muud mängud, mis võivad olla õpetamise allikaks ja vahendiks.
2. Klasside omadused ja struktuur
Õppimine klassiruumis, olenemata selle korralduse vormist, on peamiselt programmiline. Õpetaja kirjeldab programmi sisu, mida tuleks tunni ajal rakendada.
Klassidel on teatud struktuur, mille dikteerib suuresti hariduse sisu ja laste tegevuse eripära. Olenemata nendest teguritest on igal õppetunnil kolm põhiosa, mis on lahutamatult seotud üldise sisu ja metoodikaga, nimelt:
tunni algus, protsess (protsess) ja lõpp.
Tunni algus eeldab laste otsest korraldamist: on vaja suunata nende tähelepanu eelseisvale tegevusele, äratada selle vastu huvi, luua sobiv emotsionaalne meeleolu ja paljastada kasvatuslik ülesanne. Tegevusmeetodite selgitamise ja näitamise põhjal moodustab laps elementaarse plaani: kuidas ta peab ise tegutsema, millises järjekorras ülesannet täitma, milliste tulemuste poole püüdlema.
Tunni käik (protsess) - See on laste iseseisev vaimne või praktiline tegevus, mis koosneb teadmiste ja oskuste assimileerimisest, mille määravad haridusülesanne. Tunni praeguses etapis kohandatakse tehnikaid ja õpetamist vastavalt iga lapse arengutasemele, tajumise tempole ja mõtlemise iseärasustele. Kõigi laste poole pöördumine on vajalik ainult siis, kui paljudel on õpetaja häguse selgituse tõttu haridusülesande täitmisel vigu.
Minimaalset abi osutatakse neile, kes mäletavad kiiresti ja kergesti, on tähelepanelikud, oskavad analüüsida, võrrelda oma tegevust, tulemusi õpetaja juhistega. Raskuste korral piisab sellisele lapsele nõuandest, meeldetuletusest, suunavast küsimusest. Õpetaja annab igale õpilasele võimaluse mõelda, püüda ise leida väljapääs raskest olukorrast.
Õpetaja peaks püüdma tagada, et igal lapsel oleks tulemus, mis näitab tema edusamme, näitab õpitut.
Tunni lõpp on pühendatud laste haridustegevuse tulemuste kokkuvõtmisele ja hindamisele. Saadud tulemuse kvaliteet sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, kasvatusülesande keerukusest.
Sõltuvalt koolituse osast, tunni eesmärkidest võib tunni iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Privaatsed meetodid annavad konkreetseid soovitusi tunni iga osa kohta. Pärast tundi analüüsib õpetaja selle tõhusust, programmiülesannete väljatöötamist laste poolt, mõtiskleb tegevuse üle ja visandab tegevuse tuleviku.
Lasteaia klasside struktuuris ei toimu teadmiste, oskuste ja võimete assimileerimise testi. See kontroll viiakse läbi nii laste tegevuse jälgimisel klassis, laste tegevuste toodete analüüsimisel kui ka igapäevaelus ning laste saavutuste eriuuringu käigus, kasutades erinevaid teaduslikke meetodeid.
3. Ametite klassifikatsioon koolieelsetes haridusasutustes
Praegu kasutatakse laialdaselt eelkooliealiste lastega seotud tegevuste klassifikatsiooni.
Ametite klassifikatsioon koolieelsetes haridusasutustes (vastavalt S.A. Kozlovale)
Praegu valitsevad keerulised klassid, kus lahendatakse korraga mitu didaktilist ülesannet (teadmiste, oskuste süstematiseerimine ja loovate võimete arendamine jne).
Integreeritud ühendamine ei ole meelevaldne ega mehaaniline. On vaja ette näha teadmiste integreerimine selliselt, et need didaktiliste probleemide lahendamisel üksteist täiendaksid, rikastaksid.
Integratsioon teeb olulisi kohandusi mitme haridusalase osa uurimise vahekorras, kuna programmi osade lõigu loogiline struktuur muutub ja seega väheneb üksikute küsimuste uurimiseks eraldatud aeg korduste eemaldamisega ühes või mõni muu õppeaine, mis võimaldab tundidel aktiivsemalt kasutada mänguvorme.
Klasside sisusse integreerimine täidab 2 põhifunktsiooni: sisuline ja formaalne.
Seega on integreeritud tunnid paremini kooskõlas õpilasekeskse õppimise kontseptsiooniga ja aitavad kaasa lapse isiksuse kujunemisele, samas kui ühe tüüpi tunnid on suunatud tegevuste arendamisele.
Klassid toimuvad järgmistes koolitusosades:
- tutvumine ümbritseva eluga ja laste kõne areng;
- elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamine;
- visuaalne tegevus ja disain;
- kehaline kasvatus;
- muusikaline haridus.
Iga tunni programm sisaldab:
- teatud hulk teadmisi objektide omaduste ja omaduste, nende muundamise, seoste, toimimisviiside jms kohta, nende esmane assimileerimine, laiendamine, konsolideerimine, üldistamine ja süstematiseerimine;
- praktiliste oskuste ja võimete hulk produktiivse tegevuse õpetamisel;
- haridus- ja kognitiivsete tegevuste jaoks vajalike oskuste ja võimete hulk, nende esmane kujundamine või täiustamine, rakendamine;
- laste suhtumise kujundamine nähtustesse ja sündmustesse, teadmistesse, mida selles õppetükis edastatakse ja assimileeritakse, soodustatakse suhtumist oma tegevusse, luuakse suhted eakaaslastega.
Õppesisu maht igas tunnis on väike, see määratakse, võttes arvesse eri vanuserühmade laste mälu ja tähelepanu mahtu, nende vaimse soorituse võimalusi.
Ekskursioonid on eriline tegevus. Hariduslikud ja kasvatuslikud ülesanded ekskursioonidel lahendatakse ühtselt. Samal ajal on vaja meeles pidada kohalikku ajalugu ja hooajalisi põhimõtteid, samuti kordamise, järkjärgulise ja selguse põhimõtteid.
Ekskursiooni ülesehitus on traditsiooniliselt järgmine:
| Struktuurne komponent | Sisu |
| Ettevalmistav etapp | Õpetaja määrab ekskursiooni ulatuse, programmi sisu, ekskursiooni aja, õpetaja uurib ekskursiooni toimumise kohta, mõtleb läbi läbiviimise sisu, meetodid ja tehnikad. Lahendamisel on organisatsioonilised küsimused (marsruut, eskort jne). Laste ettevalmistamine eelseisvaks ekskursiooniks seisneb teadmiste täiendamises (ajakohastamises) |
| Ekskursiooni edenemine | Vaatlus on korraldatud kindlas järjestuses: objekti terviklik tajumine ja seejärel selle komponentide analüüs, et saada põhjalikke teadmisi. Vaatlemine on juhtiv meetod lastega ekskursioonidel töötamisel, kuid samal ajal on väga olulised mitmesugused küsimused: alates tähelepanu korraldamisest kuni loova mõtlemise ja kujutlusvõime stimuleerimiseni. Ekskursiooni ajal toetatakse lapse vaimset tegevust (lapsed esitavad küsimusi, loevad luuletusi, arvavad mõistatusi, osalevad mängudes). Ekskursiooni lõpus võetakse tulemused kokku, mida uut ja huvitavat on õpitud. |
| Ekskursioonijärgne töö | Saadud teadmised süstematiseeritakse, viimistletakse ja kajastuvad muudes tegevustes (ekskursioonimaterjalide kujundamine, ilukirjandusega töötamine, produktiivne tegevus, mängude korraldamine, vestluste üldistamine jne) |
Tunni kolmikülesanne
Haridus: tõsta lapse arengutaset
Haridus: kujundada inimese moraalsed omadused, vaated ja uskumused.
Arendamine:õpetamisel arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid - kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.
4. Mittetraditsioonilised koolitusvormid
Praegu kasutatakse koolieelsete lasteasutuste praktikas tõhusalt hariduskorralduse ebatraditsioonilisi vorme: alamrühmade klassid, mis moodustatakse laste vanuselisi iseärasusi arvestades. Neid kombineeritakse ringitööga: käeline töö, visuaalne tegevus. Klassid on rikastatud mängu ja muinasjuttudega. Laps, keda mängukontseptsioon veetis, ei märka varjatud õppeülesannet. Need tegevused aitavad vabastada lapse aega, mida ta saab kasutada oma äranägemise järgi: lõõgastuda või teha midagi, mis on tema jaoks huvitav või emotsionaalselt oluline.
Projekti meetodit kasutatakse tänapäeval mitte ainult koolieelsete lasteasutuste laste keskkonnahariduse tundide läbiviimisel. Selle kasutamine iseloomustab haridustöötajate otsimist uute õppeprotsessi korraldamise ja koolitundide läbiviimise vormide kohta koolieelsetes lasteasutustes.
Projekti meetodit kasutatakse tänapäeval laialdaselt töös erinevate vanuserühmade õpilastega, laste lühiajalise viibimise rühmadega koolieelsetes haridusasutustes. Samal ajal, vastavalt N.A. Korotkov ja mitmed teised uurijad, klassid sel juhul, erinevalt traditsioonilisest lähenemisviisist, võivad toimuda täiskasvanute ja laste ühiste partnerlustoimingute vormis, kus järgitakse vabatahtlikku tegevusse kaasamise põhimõtet. See kehtib eriti tootlike tegevuste puhul: disainimine või modelleerimine, joonistamine, rakendamine.
Muinasjututeraapia tunnid on populaarsed. Muinasjututeraapia seansid lastega on eriline, turvaline lapsega suhtlemise vorm, mis vastab kõige paremini lapsepõlve tunnustele. See on võimalus kujundada moraalseid väärtusi, parandada ebasoovitavat käitumist, moodustada vajalikke pädevusi, mis aitavad kaasa lapse konstruktiivsele sotsialiseerumisele.
Didaktiliste muinasjututeraapia koolituste kasutamine alushariduse vormis võimaldab lastel hõlpsalt ja kiiresti vajalikke teadmisi omandada.
5. Tundide korraldamise ja läbiviimise tunnused erinevates vanuserühmades
Positiivsete tulemuste saavutamine sõltub haridusprotsessi korrektsest korraldusest. Tundides käies peaksite kõigepealt pöörama tähelepanu hügieenitingimuste järgimisele: ruum peab olema ventileeritud; üldise normaalse valgustuse korral peaks valgus langema vasakult küljelt; seadmed, tööriistad ja materjalid ning nende paigutus peavad vastama pedagoogilistele, hügieenilistele ja esteetilistele nõuetele.
Tunni kestus peaks vastama kehtestatud normidele ja aega tuleks täielikult ära kasutada. Tunni algus, laste tähelepanu korraldamine, lastele haridus- või loomingulise ülesande seadmine ja selle rakendamise viiside selgitamine on väga olulised.
On oluline, et kasvataja selgitamise ajal, näidates tegevusmeetodeid, aktiveeriks lapsi, julgustaks neid mõistma ja mäletama, millest ta räägib. Lastele tuleks anda võimalus korrata, hääldada teatud positsioone (näiteks kuidas probleemi lahendada, mänguasi teha). Selgitus ei tohiks kesta kauem kui 3-5 minutit.
Tunni ajal meelitab õpetaja kõiki lapsi aktiivselt töös osalema, võttes arvesse nende individuaalseid iseärasusi, kujundab lastes õppetegevuse oskusi, arendab oskust oma tegevust hinnata ja kontrollida. Haridussituatsiooni kasutatakse lastes heatahtliku suhtumise arendamiseks kaaslastesse, vastupidavust, pühendumist.
Tunni ajal edastab õpetaja lastele teadmised ranges loogilises järjekorras. Kuid igasugused (eriti uued) teadmised peaksid põhinema lapse subjektiivsel kogemusel, tema huvidel, kalduvustel, püüdlustel, individuaalselt olulistel väärtustel, mis määravad iga lapse ümbritseva maailma tajumise ja teadlikkuse originaalsuse.
Klassiruumis suhtlemisprotsessis ei esine mitte ainult õpetaja ühepoolne mõju lapsele, vaid ka vastupidine protsess.
Laps peaks suutma oma olemasolevaid kogemusi maksimaalselt ära kasutada, tema jaoks isiklikult olulisteks ja mitte ainult tingimusteta aktsepteerima ("assimileerima") kõike, mida õpetaja talle ütleb.
Selles mõttes tegutsevad õpetaja ja laps võrdsete partneritena, heterogeensete, kuid sama vajalike kogemuste kandjatena. Isiksusele orienteeritud tunni põhiidee on paljastada lapse individuaalse kogemuse sisu, ühtlustada see küsitavaga ja saavutada seeläbi selle uue sisu isiklik assimileerimine.
Õpetaja peab läbi mõtlema mitte ainult selle, millist materjali ta esitab, vaid ka selle materjali võimalikud ristviited laste isiklike kogemustega.
Tunni korraldamisel seisneb õpetaja professionaalne positsioon tahtlikult lugupidavas suhtumises lapse mis tahes avaldusesse arutlusaluse teema sisu kohta.
Peate mõtlema, kuidas arutada laste "versioone" mitte jäigalt hindavas olukorras (õige või vale), vaid võrdses dialoogis. Ainult sel juhul püüavad lapsed täiskasvanuid "kuulda võtta".
Üks laste töövõime suurendamise vorme, mis väldib suure keskendumisvõime, pikaajalise tähelepanu pingega kaasnevat väsimust, aga ka keha monotoonset asendit laua taga istudes, on kehalise kasvatuse minut. Kehalise kasvatuse minutid mõjutavad soodsalt laste aktiivsust, aitavad vältida kehahoia. Kõikides linna lasteaedades korraldatakse kehalist kasvatust süstemaatiliselt. Tavaliselt on need lühikesed pausid (2-3 minutit) 2-3 kehalise kasvatuse harjutuseks matemaatika, emakeele ja füüsilise tegevuse klassiruumis. Teises nooremas ja keskmises rühmas peetakse kehalise kasvatuse minuteid mänguliselt. Nende elluviimise aja ja harjutuste valiku määravad tunni olemus ja sisu. Näiteks näiteks joonistamise, modelleerimise tundides hõlmab kehaline kasvatus aktiivset paindumist, käte sirutamist, sõrmede toomist ja levitamist, käte tasuta raputamist. Kõne, matemaatika arendamise tundides kasutatakse selja lihaste harjutusi - venitamine, sirgendamine sügava hingamisega läbi nina. Lapsed jäävad treeningu ajal tavaliselt sinna, kus nad on. Kehalise kasvatuse minutite emotsionaalse mõju suurendamiseks saavad õpetajad kasutada väikseid poeetilisi tekste.
Igas vanuserühmas on klassidel oma eripärad nii aja kui ka korralduse osas.
4. eluaasta - 10 õppetundi, mis ei kesta üle 15 minuti.
5. eluaasta - 10 õppetundi, mis ei kesta üle 20 minuti.
6. eluaasta 13 õppetundi, mis ei kesta üle 25 minuti.
7. eluaasta - 14 õppetundi, mis ei kesta üle 30 minuti.
Lisakoolituse tunnid, kui neid on, on ette nähtud koolieelse lasteasutuse tööplaanides, viiakse läbi kokkuleppel vanemakomisjoniga. Teises nooremas rühmas - 1 tund, keskel - 2 tundi, vanemas rühmas - 2 tundi, kooli ettevalmistavas rühmas - 3 tundi nädalas.
Vastavalt ligikaudsele päevakavale ja aastaajale on soovitatav rühmatunde pidada 1. septembrist 31. maini. Õpetajale antakse õigus muuta tundide kohta pedagoogilises protsessis, integreerida erinevat tüüpi klasside sisu, sõltuvalt koolituse ja hariduse eesmärkidest ja eesmärkidest, nende kohast haridusprotsessis; vähendada reguleeritud klasside arvu, asendades need teiste haridusvormidega.
Varases koolieelses eas peetakse lastega mänge. Esimeses rühmas õpetatakse lapsi individuaalselt. Tulenevalt asjaolust, et lapse esimesel eluaastal kujunevad oskused aeglaselt ja nende moodustamiseks on vaja sagedasi harjutusi, mänge - klassid viiakse läbi mitte ainult iga päev, vaid ka mitu korda päeva jooksul.
Varases eas teises rühmas peetakse lastega 2 tundi. Tundides osalevate laste arv sõltub mitte ainult nende vanusest, vaid ka klassi iseloomust ja sisust.
Kõik uut tüüpi tegevused, kuni lapsed omandavad põhioskused ja omandavad vajalikud käitumisreeglid, viiakse läbi kas individuaalselt või kuni 3 -liikmelise alarühmaga.
3–6-liikmelise alarühmaga (pool vanuserühmast) toimuvad tunnid ainetegevuse, ehituse, kehalise kasvatuse õpetamisest, samuti enamik kõne arendamise tundidest.
6–12-liikmelise grupiga saate läbi viia tunde vaba korraldusvormiga, aga ka muusikaga ja nendega, kus juhtivaks tegevuseks on visuaalne taju.
Laste alamrühma ühendamisel tuleb arvestada, et nende arengutase peaks olema ligikaudu sama.
Tunni kestus on lastele alates 1 aastast 6 kuud 10 minutit ja vanematele 10-12 minutit. Need arvud võivad aga sõltuvalt õppetegevuse sisust erineda. Uuemad tegevused, aga ka need, mis nõuavad lastelt suuremat keskendumist, võivad olla lühemad.
Laste klassidesse korraldamise vorm võib olla erinev: lapsed istuvad laua taga, poolringi paigutatud toolidel või liiguvad rühmaruumis vabalt ringi.
Tunni tõhusus sõltub suuresti sellest, kui emotsionaalselt see kulgeb.
Oluline didaktiline põhimõte, millest lähtuvalt 2. eluaasta lastega klasside metoodika põhineb, on visualiseerimise kasutamine koos sõnaga.
Alusharidus peaks olema visuaalne ja teostatav.
Vanemate laste rühmades, kui kognitiivsed huvid on juba hästi välja kujunenud, piisab, kui teatada teemal või tunni põhieesmärgist. Vanemad lapsed on kaasatud vajaliku keskkonna korraldamisse, mis aitab kaasa ka tunnis huvi tekkimisele. Esmatähtis on aga haridusülesannete sõnastamise sisu ja olemus.
Lapsed harjuvad järk -järgult teatud käitumisreeglitega klassiruumis. Õpetaja tuletab lastele neid pidevalt meelde nii tunni korraldamisel kui ka selle alguses.
Vanemate lastega tunni lõpus sõnastatakse kognitiivse tegevuse üldine kogusumma. Samas püüab kasvataja tagada, et lõplik otsus oleks laste endi jõupingutuste vili, julgustada neid tunde emotsionaalselt hindama.
Tunni lõpp nooremates rühmades on suunatud nii tunni sisu kui ka laste tegevusega seotud positiivsete emotsioonide tugevdamisele. Alles järk -järgult tutvustatakse keskgrupis teatud diferentseerumist üksikute laste aktiivsuse hindamisel. Lõpliku otsuse ja hinnangu väljendab kasvataja, aeg -ajalt meelitades lapsi enda juurde.
Peamine koolitusvorm: arendavad tunnid tehnikat kasutades, didaktilised mängud, mängutehnikad.
Vanemate rühmade laste peamised korraldusvormid klassiruumis on eesmine ja alarühm.
6. Õpetaja ettevalmistamine tunniks
Koolieelikutega õppetundi korraldades on kõigepealt vaja kindlaks määrata selle peamine eesmärk. Ja see seisneb selles, kas see tegevus on areneva iseloomuga või järgib puhtalt hariduslikku eesmärki. Treeningtunnis koguvad lapsed vajalikke isiklikke kogemusi: teadmisi, oskusi, oskusi ja harjumusi kognitiivseks tegevuseks ning arendavas tunnis omandavad omandatud kogemusi kasutades iseseisvalt teadmisi. Seetõttu tuleks koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis kasutada nii arendus- kui ka kasvatustegevust. Tuleb meeles pidada, et selleks, et laps saaks oma teadustegevuses edukalt hakkama, vajab ta teatud teadmisi ja oskusi.
Lapsed hakkavad iseseisva uurimistöö oskusi omandama koolitustel. Sel eesmärgil tutvustavad nad õppematerjali problemaatilise esitamise elemente, heuristilist vestlust, korraldavad kollektiivse või individuaalse sõltumatu otsingu, eksperimentaalse tegevuse. Sageli nimetatakse selliseid koolieelse lasteasutuse tunde arendavaks. Kahjuks ei vasta see tõele. Sellised tunnid on lihtsalt lähenemine tegelikule arendavale tegevusele, mille põhiolemus on teadvuse kategoorilise struktuuri arendamine ja lapse iseseisva otsingu tegemise võimalus lapse enda algatusel, oskus uuesti määratleda ja uuesti määratleda täiskasvanult tulenevaid ülesandeid. Haridus- ja arendusklassid on üles ehitatud täiesti erinevate skeemide järgi ja kasvatajad peaksid seda hästi teadma. Allpool pakume mudeleid koolituse (sageli nimetatakse traditsiooniliseks) ja arendavate klasside ehitamiseks.
Selline koolitustunni koostamise mudel jätab õpetajale piisavalt suured võimalused erinevate meetodite ja õpetamistehnoloogiate kasutamiseks, kuna psühholoogiline tegevusahel ei ole hävitatud: "motivatsioon - taju - mõistmine" - ja reeglina hariduslik eesmärk on võimalik saavutada valdaval enamikul juhtudest.
Tavaliselt valib õpetaja tunniks valmistudes välja didaktilise materjali, mis võimaldab tal kasutada erineva raskusastmega ülesandeid.
Õpilasekeskse tunni didaktilise materjali valik eeldab, et õpetaja teaks ka iga lapse individuaalseid eelistusi materjaliga töötamisel. Tal peaks olema komplekt didaktilisi kaarte, mis võimaldavad lapsel töötada sama sisuga, mis on ette nähtud programminõuetega, kuid edastab seda erineval viisil: ühesõnaga, sümboolne nimetus, joonis, teemapilt jne.
Loomulikult tuleb lapsele anda võimalus näidata materjaliga töötamisel individuaalset selektiivsust. Didaktilise materjali klassifitseerimine, selle valimine ja kasutamine tunni ajal nõuab õpetaja erikoolitust ning ennekõike teadmisi laste psühhofüsioloogilistest omadustest, oskust neid tuvastada ja assimilatsiooniprotsessis produktiivselt kasutada.
Vähem tähtis pole ka tunni stsenaarium ja selle "suund". Klassiruumis suhtlemine peaks olema üles ehitatud nii, et laps saaks ise valida sisu, tüübi ja vormi poolest kõige huvitavama ülesande - ja seeläbi ennast kõige aktiivsemalt väljendada. Selleks peaks pedagoog suunama kõik klassis töötavad informatiivsed töömeetodid (seadistuslik, informatiivne, õpetlik) - frontaalsele ja kõik iseseisva või paaristöö vormid - individuaalsetele. See eeldab mitte ainult laste kognitiivsete, vaid ka emotsionaalsete-tahtlike, motivatsiooni vajavate omaduste ja nende avaldumisvõimaluste arvestamist tunni ajal. Seetõttu on tunni ettevalmistamiseks vaja eelnevalt kavandada kõik võimalikud suhtlusviisid, mis on allutatud hariduslikele eesmärkidele, igasugune koostöö partnerite vahel teadmistes.
Paindliku plaani koostamine hõlmab järgmist:
- Üldeesmärgi ja selle täpsustamise kindlaksmääramine, sõltuvalt tunni erinevatest etappidest.
- sellise didaktilise materjali valimine ja korraldamine, mis võimaldab paljastada laste individuaalse selektiivsuse tunnetuse sisule, tüübile ja vormile.
- Töökorralduse erinevate vormide planeerimine (frontaalse, individuaalse ja iseseisva töö suhe).
- Tööproduktiivsuse hindamise kriteeriumide valik, võttes arvesse ülesannete iseloomu (sõnasõnaline ümberjutustamine, esitamine oma sõnadega, loovülesannete täitmine).
- Suhtluse ja inimestevahelise suhtluse olemuse kavandamine tunni ajal:
a) erinevate suhtlusvormide (monoloog, dialoog, polüloog) kasutamine, võttes arvesse tunni eesmärke;
b) laste klassiruumis suhtlemise olemuse kujundamine, võttes arvesse nende isikuomadusi ja rühmadevahelise suhtluse nõudeid;
c) kõigi tunnis osalejate ainekogemuse sisu kasutamine dialoogides "laps - õpetaja" ja "laps - lapsed".
Tunni tõhususe planeerimine hõlmab järgmist:
1) omandatud teadmiste ja oskuste üldistamine, nende assimilatsiooni hindamine;
2) rühma- ja individuaaltöö tulemuste analüüs;
3) tähelepanu ülesannete täitmise protsessile, mitte ainult tulemusele.
Tund toimub õigesti, täielikult, laste huvides, kui õpetaja koostab ürituse plaani enne selle toimumist õigesti, valmistab ette ja korraldab kõik.
7. Täiustatud õpetamiskogemuse analüüs
Edasijõudnud pedagoogilise kogemuse analüüsimiseks kasutasime MDOU "Laste Arenduskeskus - Lasteaed nr 38", Votkinsk, Udmurtia Vabariik vanemkasvataja kogemusi teemal "Integreeritud klassid lasteaias".
Autor viis läbi eksperimendi integreeritud õppe probleemist, mis on uus haridusmudel, mis on suunatud isiksuse potentsiaalsele arengule, õpilasekesksele õppimisele ja laste kasvatamisele, arvestades nende kalduvusi ja võimeid.
Lasteaed, kus seda katset läbi viidi, töötab vastavalt programmile "Lapsepõlv", mille toimetasid V. Loginova, T. Babaeva. Õpetajad valisid selle enda jaoks eelkõige seetõttu, et see on keskendunud lapse terviklikule arengule, mida programmi autorid mõistavad kui individuaalsete võimete, isikuomaduste, lapse võime omandada oma positsiooni. teema laste tegevustes.
Õppematerjali sisu integreerimine toimub konkreetse teema ümber.
Autor märgib, et temaatilisel põhimõttel põhinevad klassid on tõhusamad, kuna lastel on suurem huvi nendes tundides lahendatavate ülesannete sisu vastu; lastel on erilised huvid - millest võib tulevikus saada mitmekülgne kogemus.
Tundide teemad on erinevad.
Ülesannete elluviimine toimub probleemolukordade, katsetööde, didaktiliste mängude jms kaudu. Ühendavaks lüliks on tunnis käsitletud teema (pilt).
Tundide arvu määras iga õpetaja ise, neil pole selget ülesehitust, kuid neil on iseloomulikud jooned.
Niisiis, osa tunde peeti koos muusikajuhtidega, need on sellised klassid nagu "Fair", "Winter's Tale", "Spring drops".
Õpetajatega seotud kunstitunnid hõlmasid ülesandeid maalikunsti, graafikaga tutvumiseks, produktiivseks tegevuseks: joonistamine, modelleerimine, rakendamine. Tunnis "Ime peopesas" üldistati teadmisi putukatest ja kokkuvõttes joonistasid lapsed liblika.
Tunnis "Lend kosmosesse" lahendati kognitiivse ja matemaatilise iseloomuga ülesandeid ning koos õpetajatega täitsid lapsed kollektiivset rakendust "Kosmos".
Niisiis, tunnis "Ehitusettevõte" kinnistati teadmisi ehitusplatsil töötavate inimeste, neid abistavate masinate kohta; vanemad kujundasid oma lapsele objektiivse hinnangu. Tund oli üles ehitatud nii - ülesandeid anti nii lastele kui ka vanematele, igaüks lõpetas ja rääkis seejärel oma tulemustest. Nii pidid lapsed nimetama ja korraldama õiges järjekorras maja ehitamise etapid ning vanemad lahendama ristsõna, kus märksõnaks oli sõna „ehitus”.
Vanemate ja laste ühised klassid ajendasid autorit välja mõtlema integreeritud lähenemisviisist erinevat tüüpi tegevustele väljaspool tundi ning see väljendus temaatiliste nädalate näol, mille korraldamisel ja läbiviimisel haridustöötajad, lapsed ja vanemad osalesid. Nii et üks neist nädalatest oli nädal "Au laual olevale leivale". Vanemas rühmas oli sisustatud keskus "Kokk", kus olid eksponeeritud pagaritooted, erinevat tüüpi jahu, kimbud teraviljataimedest, kõik küpsiste ja muffinite valmistamiseks vajalikud nõud. Terve nädala vältel toimusid tunnid leiva teemal „Teatud kuningriigis teraviljaseisundis“, „Sellest, kuidas leib lauale tuli“, „Viljast kuklile“. See oli omamoodi teemasse sukeldumine. Selle nädala raames viidi läbi konkursid leiva kohta käivate ütluste ja vanasõnade asjatundjatele ning joonistusvõistlus. Emad näitasid oma küpsetamisoskust.
Täiskasvanute ja laste ühistegevus äratas viimastes küpsustunnet, vanemate suutlikkust.
Töö kogemuste teemal viidi MDOU -s läbi kolm aastat.
Olles uurinud Nadežda Afanasjevna Višnjakova töökogemust, võime teha järgmise järelduse:
1. Integreeritud olemusega klassid aitavad kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust käsitletakse mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik;
2. Kognitiivne huvi tekib lastel ja klassid on väga tõhusad;
3. Üleminek ühelt tegevusliigilt teisele võimaldab igal lapsel osaleda aktiivses protsessis;
4. Integreeritud klassid toovad lapsed kokku ühiste muljete, kogemustega, aitavad kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele;
5. Sellised tunnid aitavad kaasa kõigi spetsialistide tihedamale kontaktile ja koostööle vanematega, mille tulemusena moodustub laps-täiskasvanu kogukond;
6. Integratsioon aitab vähendada tegevuste arvu, vabastada aega mängutegevusteks ja jalutuskäikudeks, mis aitab parandada laste tervist.
8. Pedagoogilised järeldused
Laste õpetamise regulaarsus on koolieelsete lasteasutuste kasvatus- ja kasvatustöö kompleksi lahendamise üks olulisemaid põhimõtteid. Ainult õppeprotsessi õige planeerimisega saab lapse isiksuse tervikliku arendamise programmi edukalt ellu viia.
Õppeprotsessi korraldamise oluline põhimõte on süstemaatilisus. Varase lapsepõlve etapis peaks teadmiste assimileerimine ja oskuste kujundamine toimuma süstemaatiliselt.
Pidades silmas asjaolu, et suur intervall klasside vahel on ebasoovitav, muutub vajalikuks kinnistada lastel omandatud teadmised, iseseisva tegevuse oskused ja osaliselt klassid, mis on suunatud lastele, kes õpivad toiminguid teiste klasside objektidega.
Klasside kordamise küsimus nõuab erilist tähelepanu: varase lapsepõlve perioodi iseloomustab ebatavaliselt kiire arengutempo ja igale vanuse mikroperioodile tuleb läheneda erinevalt. Ülevaatusseanss ei tohiks olla põhiseansiga täiesti identne. Samade ülesannete lihtne kordamine võib viia mehaanilise, situatsioonilise meeldejätmiseni, mitte aga vaimse tegevuse järkjärgulise arendamiseni klassiruumis.
Lastega individuaalse töö kavandamisel tuleks näidata erilist taktitunnet. Oluline on meeles pidada, et see töö ei muutu lisategevuseks. Õpetaja peaks huvi ja äratama ainult lapse soovi didaktilise materjaliga mängida. Täiendavate tegevuste huvides on võimatu rebida laps eemale huvitavatest asjadest.
Läbiviidud tundide analüüs nõuab erilist tähelepanu. Kriteeriumiks võib olla nende rakendamise sõltumatuse taseme hindamine. Mõned lapsed täidavad ülesandeid kiiresti, ilma vigadeta. Enamik lapsi täidab individuaalseid ülesandeid õpetaja perioodilise abiga. Nad võivad teha vigu, parandada neid kas iseseisvalt või kui õpetaja küsib: „Mis teil viga on?” Või täiskasvanu otsesel osavõtul. Samal ajal on lapsed väga aktiivsed, teevad korduvaid võrdlusi, võrdlusi, mis võimaldab neil ülesandeid kvalitatiivselt omandada. Mõned lapsed vajavad pidevat abi elementide kaupa dikteerimise näol. Koolieelikute jaoks, kes on sellel ülesande täitmise tasemel, osutub klasside materjal ülehinnatud. Peate teadma nende mahajäämuse põhjust (lapsed võivad olla haiged või käia lihtsalt lasteasutuses). Kasvataja jaoks on oluline jälgida laste edusamme klassist klassi.
Niisiis, tunni kui koolituskorralduse vormi puhul on iseloomulikud mitmed tunnused:
1. Klassiruumis omandavad lapsed oskusi ühes või teises hariduse osas.
2. Tunnid toimuvad kõigi selle vanuserühma lastega, koos laste püsikoosseisuga.
3. Tunnid korraldatakse ja viiakse läbi täiskasvanu juhendamisel, kes määrab tunni ülesanded ja sisu, valib meetodid ja tehnikad, korraldab ja suunab laste kognitiivset tegevust teadmiste, oskuste ja võimete arendamisel.
Klassid hõivavad lasteaia kasvatustöö süsteemis erilise koha. Klassidele antakse laste eluviisis rangelt kindel aeg.
Reeglina on need hommikutunnid, mil laste vaimne ja füüsiline jõudlus on kõrgeimal tasemel.
Klasside kombineerimisel võetakse arvesse raskusastet ja laste tegevuse iseloomu igas neist.
Bibliograafia
3. Aydasheva G.A., Pichugina N.O. Eelkoolipedagoogika. M: Phoenix, 2004
4. Bolotina L.R., T.S. Komarova koolieelne pedagoogika. Moskva: Akadeemia, 1997
5. Bondarenko T.M. Keerulised tunnid lasteaedade teises nooremas rühmas. Moskva: Uchitel, 2007
8. Eelkoolipedagoogika / Toimetanud V.I. Yadeshko ja F.A. Sokhina. Moskva: haridus, 1978.
9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Eelkoolipedagoogika. Moskva: Akadeemia, 2007
10. Kolesnikova L. Väsimuseta õpetamine. // Alusharidus. -2008 - nr 5–56–60 lk.
11. L. Pavlova. Varane vanus: mängude-tegevuste tähtsus intellektuaalses arengus. // Alusharidus. - 2002 - nr 4–87–90 lk.
13. Lasteaia hariduse ja koolituse programm. / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Tempel. Moskva: mosaiik - süntees, 2007
14. Usova A.P., Õpetamine lasteaias, Moskva: valgustus, 1970
