Bələdiyyə muxtar orta ixtisas institutu

"40 nömrəli orta məktəb"

Müəllim fizikası: Melnik E.D.

Fizika dərslərində prioritet növləri və nəzarət formaları:

Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətinin nəticələrini kim izləyənlərə görə, aşağıdakı üç növ nəzarət növü ilə fərqlənir:
1) xarici nəzarət (tələbənin fəaliyyəti üzərində müəllim tərəfindən həyata keçirilir);
2) qarşılıqlı nəzarət (bir yoldaşın fəaliyyətinə görə bir tələbə tərəfindən həyata keçirilir);
3) Özünü idarə etmək (bir tələbə tərəfindən öz fəaliyyətinə görə həyata keçirilir).

Şəxsi inkişafları baxımından tələbələr üçün ən vacib nəzarət növüÖzünü idarə etmək . Bu, özünü idarəetmə zamanı tələbə hərəkətlərinin düzgünlüyünü bilməsi, mükəmməl səhvləri aşkar edib onları təhlil edir. Bu tələbə hərəkətləri ona gələcəkdə mümkün səhvlərin qarşısını almağa və qalıq biliklərin optimal şəkildə meydana gəlməsinə imkan verir.

Qarşılıqlı Nəzarət tələbələrə təlim nəticələrinin idarə olunmasının obyektiv tərəfinə diqqət yazmağa imkan verir. Bir sinif yoldaşının işini yoxlamaq, tələbə onu standart və eyni zamanda, daxili planda, eyni istinadla öz bilikləri ilə yoxlayır. Standartla iş zamanı tələbə biliklərin komponentlərini və müəyyən bir tapşırıq yerinə yetirmək, müəyyən bir tapşırıq yerinə yetirmək və təlim məlumatı sisteminə, yəni biliyə çevirmək sisteminə rəhbərlik edir. Qarşılıqlı nəzarət tələbəni özünü idarə etməyə effektiv şəkildə hazırlayır.
Nəzarət növləri

Giriş diaqnostikasıadətən tədris ilinin əvvəlində ilin yarısı, dörddə birində, yeni hissənin ilk dərslərində və ya təlim kursu mövzusunda keçiriləcək. Onun funksional məqsədi tələbələrin yeni bir materialın qavranılmasına hazırlıq səviyyəsini araşdırmaqdır. İlin əvvəlində, bu, son tədris ilində tədqiq olunan məktəblilərdən (bilik və ya qalıq biliklərin gücü, müasir terminologiyada) tədqiq olunan məktəblilərdən "yoxa çıxdığı" və nə "itkin" olduğunu yoxlamaq lazımdır.
Giriş diaqnostikasına əsasən, müəllim yeni bir material öyrənməyi planlaşdırır, bir-birinə uyğun bir təkrarlama, narahatlıq və əlaqələndirilən əlaqələri narahat edir, əvvəllər tələb olunmayan bilikləri aktuallaşdırır.
Cari nəzarət - Öyrənmə nəticələrinin ən tez, dinamik və çevik sınağı. Cari nəzarət onların meydana gəlməsi barədə danışmaq üçün çox erkən olduqda yeni bilik və bacarıqların formalaşdırılması prosesini müşayiət edir. Bu nəzarətin əsas məqsədi bilik və bacarıqların formalaşmasının gedişatını təhlil etməkdir. Bu, müəllimə vaxtında çatışmazlıqları müəyyənləşdirməyə və çatışmazlıqları aradan qaldırmaq, düzgün səhvləri aradan qaldırmaq, qaydaları mənimsəmək, lazımi əməliyyatları və hərəkətləri həyata keçirməyi öyrənmək üçün materialları vaxtında müəyyənləşdirməyə və materialları hazırlamağa imkan verir.
Cari nəzarət, müəllimin fəaliyyətini vaxtında tənzimləmək üçün bir vasitə kimi xüsusilə vacibdir, tələbələrin vədlərin təşkili və qarşısını almaq üçün dəyişikliklər etməyə imkan verir.
Mövcud nəzarət zamanı müəllimin (analitik mühakimənin) qiymətləndirilməsi, uğurları və çatışmazlıqları və səhvləri qeyd edərək, necə düzəldiləcəyini izah etmək. Bu mərhələdəki qiymətləndirmənin transferi çox diqqətlə aparılmalıdır, çünki tələbə yeni bir material tədqiq edir, səhv etmək hüququna malikdir və təlimat tədbirlərinin ardıcıllığını müəyyənləşdirməyə və tapşırılmasına kömək edəcəkdir. Təhsil materialı. Bu təlim hərəkətlərinin bu ardıcıllığı, ümumiyyətlə, fərqli tələbələr üçün fərqli ola bilər və bu, müəllim və tələbə tərəfindən birlikdə inkişaf etdirilməlidir. Yalnız müvəffəqiyyət vəziyyəti ilə dəstəklənə bilər, özünə hörmət etmək daha adekvat və tələbənin idarə olunmasına düzgün münasibət göstərə bilər.
Temalı idarəetmə Xətti istiqrazlar ilə əlaqəli hər hansı bir mövzu və ya iki kiçik olan iki kiçik oxuduqdan sonra həyata keçirilir. Tematik idarəetmə təkrar oxunan dərslərdə başlayır. Məqsəd bütün mövzunun təhsil materialının ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsidir.
Bu cür dərslərdə bir təkrarlama və bilik və bacarıqların yoxlanılması və biliklərin yoxlanılması ilə, müəllim materialın unutmasını xəbərdar edir, onu təhsil fənninin sonrakı hissələrinin araşdırmaq üçün lazım olan bir baza kimi düzəldir.
Test üçün tapşırıqlar, bütün mövzunu biliklərini müəyyənləşdirmək, mövzu daxilində və əvvəlki kurs mövzuları ilə, ümumiləşdirmə xarakterini axtarmaq üçün bilikləri başqa bir materiala ötürmək imkanı vermək üçün hazırlanmışdır.
İlkin və cari nəzarət, eləcə də tematik bilik nəzarətinin ilk hissəsi, əslində,nəzarət Bilik və bacarıqlar. Tematik nəzarət (ikinci hissə) vəson nəzarət Kifayət qədər böyük bir təhsil müddəti - dörddə bir il, yarım il, bir il və ya öyrənmə və ya oge və ege dövlət sertifikatı) üçün təlimlərin nəticələrini və qiymətləndirmə nəticələrini qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır.
Şifahi və yazılı nəzarət
Şifahi anket Tədqiq olunan bir materialın, ətraf mühitin, fiziki fenomen, fiziki ölçü, alət və ya mühərrikin, qanun və ya nəzəriyyənin müəyyən bir obyekti haqqında əlaqəli bir hekayənin təfsiri tələb olunur. Belə bir sorğu söhbət, tələbə hekayəsi, izahat, mətnin təqdimatı, müşahidə və ya təcrübə haqqında mesaj kimi inşa edilə bilər.
Qısa sorğular Keçirildi:
· Dərsin sonunda dərsdə yoxlanıldıqda;
· Kəşf edərkən aşağıdakı dərsin əvvəlində dərsdə keçdikdə;
· Ev tapşırığını yoxlayarkən;
The Tələbələri yeni materialın öyrənilməsinə hazırlamaq prosesində;
· Yeni bir material üçün söhbət zamanı;
Materialın təkrarlanması;
Problemləri həll edərkən.
Daha hərtərəfli şifahi sorğu rəsmlər, yazılar, nəticələr, təcrübələrin və alətlərin nümayişi, problemlərin həlli ilə müşayiət oluna bilər.
Bir tələbə (fərdi sorğu) ilə müəllim dialoqu (fərdi sorğu) və ya bütün siniflə (yerdən cavablar) birjası olaraq, ümumiyyətlə öyrənmə ilk mərhələlərində olur
· Biliklərin aydınlaşdırılması və təsnifatı tələb olunur;
· Bu təlimin bu mərhələsində artıq bilinən və əlavə təlim vaxtı və ya akademik iş üsulları tələb edən yoxlanılır.
Yalnız şagirdlərin məlumatı yadda saxlamağı və bərpası, həm də assimilyasiyanın, fikirlərini ifadə etmək, bəyanat vermək, bəyanat vermək, bəyanat vermək qabiliyyətini yoxlamaq, bəyanat vermək qabiliyyətini yoxlayan bir tanınmış məsələlər sistemi ümumi anlayışları təyin etmək.

Yazılı sorğu Təriflərin, qanunların, təhsil tapşırıqlarının həlli üsullarını, müəyyən qaydalara və naxışlarda naviqasiya etmək üçün metodların, vaxt amili çox vacibdirsə, bu, müəyyən edilmiş qaydalara və s. . Tipik olaraq, dinamik sorğular 5-10 dəqiqə, qısamüddətli - 15-20 dəqiqə və uzunmüddətli müddətli, 40-45 dəqiqə müddətində dinamik tədqiqatlar aparılır.

Yazılı sorğu

Təlim nəzarət metodları

Müxtəlif birləşmələrdə təhsil alarkən şifahi, yazılı, praktik (laboratoriya), maşın nəzarət və özünü idarəetmə üsulları istifadə olunur.

Şifahi sorğu fərdi və cəbhə formalarında aparılır (Şəkil 2).

Ağızdan nəzarətin məqsədi, fərdi tələbələrin bilik müəllimi, bacarıq və bacarıqlarını müəyyənləşdirməkdir. Şagird sonradan daha bir sıra dəqiqləşdirilmiş bir sıra bölünmüş ümumi suala cavab verməyə dəvət olunur. Adətən tələbələr lövhəyə çağırılır. Fərdi nəzarətdə əlavə suallar natamam cavab ilə müəyyən edilir, əgər detalları aydınlaşdırmaq, bilik dərinliyini yoxlamaq və ya markanı təyin edərkən müəllimin salınım var.

Şəkil 2. Şifahi nəzarət formaları

Ağız ön idarəsi (sorğu) kiçik bir həcmdə bir sıra məntiqi bağlı problemlər tələb edir (Şəkil 3). Ön anketin qarşısında müəllim tələbələrdən qısa bir qısa cavab gözləyir. Adətən qısa müddət ərzində keçən tədris planını təkrarlamaq və konsolidasiya etmək üçün tətbiq olunur. Fərdi sorğu ilə əlaqədar olaraq, cəbhənin üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Üstünlüklər, bütün sinifin işini aktivləşdirir, bir çox tələbə soruşmağa imkan verir, vaxta qənaət edir. Frontal bir araşdırma ilə bütün şagirdlərə əlavə, aydınlaşdırılması, təsdiqlənməsi, bir yola cavab vermək üçün iştirak etmək imkanı verilir. Ön anketin çatışmazlıqları göz qabağındadır: bilik dərinliyini yoxlamır; Təsadüfi uğurlu tələbə cavabları mümkündür.

Fərdi tələbələr kartlar üçün nəzarət tapşırıqları təklif edildikdə yazı nəzarəti nadir hallarda fərdi olur. Bunlar ümumiyyətlə riyaziyyat, fizika, kimya, rus dili (diktasiya, taxılma, kompozisiyalar) və s. Üstünə nəzarət işləridir. Frontal və fərdi işlər bütün dərsi və ya bir hissəsində hesablana bilər. İkinci halda, çek, bir qayda olaraq, vəzifəni yerinə yetirdikdən sonra aparılır. Yazı işləri, həmçinin hesabatlar, qrafik konstruksiyalar, kartlar tərtib etmək (məsələn, bitkiləri sistemləşdirərkən) şəklində təklif edilə bilər. Yazılı idarəetmə tədbirləri üçün, tələbənin bütün sinifləri işdən azad etməmək üçün bir sıra mövzuları qaçırmadığı hallarda tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının fərdi sınaqları, bacarıqlarını və bacarıqlarını da istifadə edilə bilən geniş bir arsenalı var və ya tələbənin nitq qüsurları varsa (zəif danışın) və ya ictimaiyyətə cavab verməkdən utanırsa.

Şəkil 3. Yazılı nəzarət formaları

Fiziki diktasiya tələbələrin bilik və bacarıqlarına yazılı nəzarət formasıdır. Tələbələrin dərhal və qısa cavab verməli olduğu suallar siyahısıdır. Hər bir cavab üçün vaxt ciddi şəkildə tənzimlənir və kifayətdir, buna görə də formalaşdırılmış suallar aydın və tələbkar tələb olunmalıdır, uzun əks olunmur, cavablar tələb edir. Bunu digər nəzarət formalarından fərqləndirən fiziki diktənin cavablarının çatışmazlığıdır. Fiziki diktlərin köməyi ilə tələbələrin biliklərinin məhdud sahəsini yoxlaya bilərsiniz:

fiziki miqdarların əlifba, vahidlərinin adları;

fiziki hadisələrin tərifləri, fiziki qanunların formalaşdırılması, fiziki miqdarlar arasındakı əlaqələr, elmi faktların formalaşdırılması;

fiziki miqdarların tərifləri, onların bölmələri, bölmələr arasındakı münasibətlər.

Tələbələrin sürətli və qısa cavablarında sınaqdan keçirilə bilən bu bilikdir. Fiziki diktə, müəyyən bir mövzu öyrənərkən tələbələrin satıldığı bacarıqları yoxlamağa imkan vermir. Beləliklə, fiziki diktiyanın sürəti həm ləyaqət, həm də dezavantajıdır, çünki Yoxlanılan bilik sahəsini məhdudlaşdırır. Bununla birlikdə, şagirdlərin bilik və bacarıqlarının bu forması, yükün bir hissəsini digər formalarla aradan qaldırır və digər nəzarət formaları ilə birlikdə uğurla tətbiq oluna bilər.

Yazılı bilik yoxlaması forması olaraq fiziki diktələr eyni vaxtda çox sayda tələbəni idarə etməyə imkan verir. Fiziki diktlər tələbələri yeni bir materialın assimilyasiyası üçün hazırlamağı, dərslərin həllini həll etmək, öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsi, ev tapşırıqlarının şüurlu yerinə yetirilməsini yoxlamaq vasitələrindən biridir, bacarığınızı müəyyənləşdirməyə imkan verir Məktəblilər, tapşırıqların həllində tədris planında bilik tətbiq etmək, təcrübə üçün hazırlıq. Fiziki diktələrin köməyi ilə fizika öyrənməsinin aşağıdakı didaktik vəzifələri həll olunur: şagirdlərin biliklərini diaqnoz edin, boşluqların qarşısının alınması, tədris prosesinin tənzimlənməsi, son öyrənmə nəticələrinin əldə edilməsini yoxlayır. Fiziki diktlər müəllimin tələbələrin diktə etdiyi və dərhal cavab yazmaları barədə sualların siyahısını təmsil edir.

Misal. "Fiziki diktə: Archimedean gücü.

Arximedlərin gücü ağırlıqın əks gücünə yönəldilmişdir

İzlənən bədənin həcmi nə qədər böyükdürsə, bədən üzərində hərəkət edən arxim ağacların gücü.

Bədənin cəsarətinin gücü arximetrlərin gücündən daha böyükdürsə, bədən bir maye batır

Bədən, bədən sıxlığı maye sıxlığından daha az olduqda, bədənin sıxlığının səthində üzür

Merkury-də qurğuşun səthdə üzəcək (qurğuşun sıxlığı 13600 kq / m3 civə sıxlığı bərabərdir 13600 kq / m3)

Oksigenlə dolu hava topu aşağı düşəcək. (oksigen sıxlığı 1.43 kq / m3 hava sıxlığı 1.29 kq / m3-ə bərabərdir)

Praktik nəzarət rəsm dərslərinə (ibtidai məktəblərdə), əmək, felting, riyaziyyat, fizika, kimya üçün tətbiq olunur. Liseydə laboratoriya dərslərində aparılır. Riyaziyyatda, bu, digər dərslərdə, digər dərslərdən, bir mikrometr, mikrometr və s. İstifadə etmək qabiliyyətini yoxlamaqla işləmə işlərini ölçməklə əlaqədardır, bu nəzarət metodu zəruridir və buna görə də istifadə olunur Müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşmasını müəyyənləşdirmək üçün lazımdır. Məsələn, fizika mədəniyyəti və vizual sənət dərslərində praktik iş və ya motor bacarıqları.

İnformasiya texnologiyaları təliminin inkişafı ilə dəzgah nəzarət getdikcə istifadə olunur. Müxtəlif növ proqramlaşdırılmış nəzarət, tələbələr mümkün cavablar üçün bir neçə seçimdən birini seçməli olduqda ən böyük paylamanı aldı. Maşın nəzarətinin üstünlükləri, maşının qərəzli olmasıdır. Eyni zamanda, bu metod, ağız və yazılı nəzarət ilə müəllimin diqqətindən keçməyən bir nəticə, çətinlik, tipik səhvlər və digər nüanslar əldə etmək üçün yol açmır.

Məktəbdə nəzarət cihazlarından istifadə etmək imkanı böyükdür. Bununla birlikdə, tələbələrin müstəqil işə etibar etməməsi səbəbindən həmişə səmərəli istifadə edilmir. Bunlar özünü idarə etməklə məhdudlaşır.

Maşınların istifadəsi ilə özünü tənzimləmə, vəzifənin gedişatında özünü idarə etməklə birləşdirilməli olan son nəticə üzərində alov nəzarətinə bənzəyir. Şagirdlər, xüsusi olaraq səhvləri tapmağın, biliklərin səhv həllinin səbəblərini müstəqil olaraq öyrənməli və bilikdəki kəşf boşluqları aradan qaldırmalıdırlar.

Müxtəlif idarəetmə metodlarının birləşməsi birləşdirilmiş və ya sıxılmış, nəzarət deyildi. Bu, ümumiyyətlə şifahi və yazılı sorğunun birləşməsidir. Onun xüsusiyyəti bir neçə şagirdin birdən-birə cavab üçün lövhəyə çağrıldığı üçün bir anda cavab verdiyi bir anda cavab verərək, iki və ya daha çox təbaşirdəki cavab üçün bir neçə və ya daha çox şey kartlarda yazılı tapşırıqlar yerinə yetirir və qalanları sorğuda iştirak edir .

Bu metodun üstünlükləri budur ki, qısa müddət ərzində bir neçə tələbəni hərtərəfli yoxlamağa imkan verir. Bu nəzarət növü, bütün materiallar öyrənildikdə və bir neçə tələbədə bilikləri yoxlamağa ehtiyac var.

Eir ilə tələbələrin müstəqil işləri. Tələbələrin biliklərinin monitorinqi öyrənmə prosesinin ayrılmaz hissəsidir. Şagirdlərin biliklərinin yoxlanılması, görülən işlərin son nəticəsinin son nəticəsinin düzgünlüyü və ya yanlışlığı barədə deyil, həm də bu udma mərhələsinə uyğundur. Tələbələrin təlim-məşq tədbirləri tədarükü ilə tədris müəllimə, lazımi yardımı təmin etmək və öyrənmə məqsədlərinə çatmaq üçün vaxtında bacarıq və bacarıq biliklərini qiymətləndirməyə imkan verir.

Bu iş səhifənin altına çıxmasa, oxşar əsərlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz.

Monitorinq metodologiyası bir vahid sistem kimi fərqli (funksiyalara, formalara və s.) Struktur komponentlərindən ibarətdir. Sovet və postsovet pedaqoji və metodik ədəbiyyatının təhlili göstərir ki, fərqli mənbələrdə müxtəlif mənbələrdə nəzarət metodologiyasının əsas istiqamətləri, lakin terminlərin (və bəzən anlayışlar), onların təsnifatı və qarşılıqlı əlaqələri fərqli müəlliflərdir öz yollarını şərh edin. Əlbəttə ki, belə bir fəlakət, təhsil və metodik ədəbiyyat və tələbələr və təcrübəçiləri anlamaqda çətinliklər yaradır. Öz növbəsində eyni məsələlər barədə anlayışımızı təqdim edəcəyik. K bu cür struktur komponentlərinin sayı nəzarət növləri, onun metodları və texnikaları, formaları və təşkilatı daxildir.

Nəzarət növləri

Nəzarət növləri: Təhsil prosesində funksiyalarda fərqlənir.
a) İlkin nəzarət ümumiyyətlə tədris ilinin başında, dörddə birində, dörddəbir, təhsil mövzusunun yeni hissəsinin və ya yeni bir əşyanın ilk dərslərində də həyata keçirilir.
İlkin nəzarətin funksional məqsədi, müəllimin tələbələrin yeni materialı dərk etmək üçün hazırlıq səviyyəsini araşdırmasının, I.E. Buradakı çek diaqnostik rol oynayır: yeni təhsil mövzusunun tam qavrayışının zehni imkanları ilə tələbələrin formalaşması üçün dərəcəsi yaratmaq. Və tədris ilinin əvvəlində - qorunub saxlanıldığını və əvvəlki dərs ilində məktəblilər tərəfindən öyrəniləndən "yoxa çıxdı". Və əslində, ilkin (diaqnostik) monitorinq məlumatlarına əsasən, müəllim yeni bir materialın öyrənilməsi (dizayn edilmiş) təkrarlama, tərcümə olunan münasibətlərin təşkili, bu müddətə qədər bilikləri aktuallaşdırır.
b) cari nəzarət. Bunun əsas məqsədi, müəllim üçün ilk, təhsil prosesinin fərdi mərhələlərinin keyfiyyəti haqqında məlumat əldə etmək üçün davamlı izləmə və ikincisi, tələbə üçün bu, sistematik şəkildə məşğul olan xarici bir təşviq. Bir dərsi, müəllimə, bir şeyə rəhbərlik edən bir şey və bu, öyrənilən materialın öyrənildiyini və ya bilik və bacarıqların boşluqları və ya boşluqlarının nə olduğu öyrənildiyini öyrəndi. Tələbələrin cavablarından asılı olaraq müəllim təlim prosesini düzəldir. Tələbələrə gəldikdə, cari nəzarət onları daima suala cavab verməyə və tapşırığı yerinə yetirməyə hazır olmağa həvəsləndirir. Üstəlik, bəzi tələbələr üçün hər iki başqasını ayırd etmək mümkündür - daha yüksək bal toplamaq üçün, üçüncü üçün daha yüksək bir işarəni düzəltmək mümkündür - həm məktəbdə, həm də evdə sistematik şəkildə məşğul olmağın davamlı bir xatırlatması.
c) tematik nəzarət, məsələn, böyük vətənpərvər müharibəsi (atanın tarixi), məsələn, böyük vətənpərvər müharibəsi (atanın tarixi), halogenlərin (kimya) və s. Tədqiqatın sonunda aparılır. Bu, ümumiləşdirən dərslərdə aydın görünür. Tematik nəzarətin təyin edilməsi (funksiyası): mövzunun materialını sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək; Unutmağı xəbərdar etmək üçün bilikləri təkrarlamaq və yoxlamaqla, təhsil mövzusunun aşağıdakı hissələrini öyrənmək üçün lazım olan bir baza kimi birləşdirin.
Bu vəziyyətdə yoxlama suallarının və vəzifələrin özəlliyi budur ki, budur ki, bütün mövzunu bilikləri müəyyən etmək, əvvəlki mövzular haqqında bilikləri, əlaqələri tərcümə etmək, məlumat tapmaq, başqa bir materialdan başqa bir materialdan keçmək, xülasə tapmaq üçün Nəticələr.
9-11 siniflərdə tematik idarəetmə qaydasında bir kollokuium (Lat. Collokuium - söhbət, söhbət). Onun texnikası belədir: Tələbə mövzuya əvvəlcədən elan edildi və ən az suallar, ədəbiyyat göstərilir. Məqsədləri maraqlandıranlar üçün təşkil olunur. Colloquium, məsələn, fizika, kimya, biologiya, işdə praktik dərslərdən əvvəl ən çox saxlanılır. Ondan, bir qayda olaraq, heç kim sərbəst buraxılmır, bütün tələbələr yoxlanılır. Hər kəs vəzifənin öhdəsindən gəlmirsə - belə bir tələbə müəllimi praktik işin qarşısını almaq hüququ var: mövzunu bilikdəki boşluqları necə aradan qaldırmaq barədə şagirdə məsləhət verin, müəllim yenidən tələbənin olub olmadığını yoxlayacaq.
d) son nəzarət, təlim kursunun, rübün, ilin və ya ilin yarısının sonuna qədər vaxtındadir. Bu, öyrənmə vaxtının əhəmiyyətli seqmentinə nəzarət edir. Beləliklə, 2-11 siniflərində, Tədqiqat rübünün nəticələri, yarım il, bir il yekunlaşdırılır. Eyni zamanda, cari nəzarətin nəticələri nəzərə alınır və əlavə olaraq, maddələrin sayına görə sınaqlar aparılır! (riyaziyyat, dillər və s.), əsas təhsil materialını əhatə edir.
Orta məktəbdə son nəzarət bir test şəklində həyata keçirilə bilər. Onun texnikası digərinə enir. Şagirdlər təhsil mövzusunun bölmələrini hesabat verir, bunun üçün, bu, subyekt üçün proqram tələbləri (bilik və praktik bacarıq və bacarıqların həcmi) təslim olması lazım olan təhsil mövzusundadır. Sonra, müsahibənin qaydasında praktik tapşırıqların icrası, müəllim tələbəni möhkəm, möhkəm şəkildə mənimsədiyi təhsil materialının miqdarının nə olduğunu, yoxlanıla bilən mövzuda bilik və bacarıqların keyfiyyətinin kifayət qədər olması olduğunu görür Kursun və ya digər qonşu fənlərin yeni bölmələrini öyrənməyə davam edin. Xallardakı testlərin nəticələri qiymətləndirilmir; Sübut edilmiş obyektin və ya onun böyük hissəsinin tələbə alındığı və ya alındığı kimi qiymətləndirildiyi və ya verilməməsi müəyyən edilir. Kredit prosedurundan müəllim bu mövzuda səylə və mükəmməl idarə olunan şagirdləri azad edir. Belə bir qiymətləndirmə həm də tələbənin bitişik və çalışqanlığının mənəvi təbliğidir.
e) son nəzarət. Təhsil müəssisəsində təlimlərin son mərhələsindəki fənnin mövzusunda tələbə attestasiyasını qoruyur: 9-cu sinif, eləcə də orta ümumtəhsil və peşə məktəbi, peşə məktəbləri, peşə məktəbləri). Bu, bir müəllim və imtahan (ixtisas) komissiyasını qəbul edən məzun və ixtisas imtahanlarıdır. İmtahan nəticələrinə görə, tələbə təhsil müəssisəsinin (sertifikat, sertifikat, diplomun), ixtisas tapşırığı (axıdılması, kateqoriyası) sonunda rəsmi sənəd alır.
Suallar, tapşırıqlar, yekun imtahanların son proqramı ümumiyyətlə bütün təhsil illəri üçün təlim mövzusunda əsas və əsas anlayışlar və rabitə ehtiva edir. Məsələn, riyaziyyat lisey, fizika, kimya, biologiya, biologiya, coğrafiya, 5-ci ildən 9-cu sinif və s. Tarixidə 9-cu sinif və s. Tədqiq olunur. İmtahanlar üçün bəxş edilən təlim materialları, tələbələr əvvəlcədən hesabat verir, məsləhətləşmələr təşkil edir.
Məzuniyyətə əlavə olaraq, bəzi mövzularda məktəblərin orta siniflərində tərcümə imtahanları da təqdim edir. Məzuniyyətdən fərqli olaraq, yalnız bir tədris ilinin materialını əhatə edir. Münasibətlərin və müəllimlərin, valideynlərin və ictimaiyyətin birmənalı olmadığını söyləmək lazımdır: onların holdinqinin tərəfdarları və əleyhdarları var. Tərcümə edilmiş müayinələrin tərəfdarları, imtahanların tələbələrin daim məşqlərə, onların biliklərini sistemləşdirilməsini, məsuliyyətini öyrənməyə hazırlaşmasına təşviq etdiyinə inanırlar. Belə bir tələbənin səyinin nəticəsi onun bilik, bacarıq və bacarıqlarının daha yüksək keyfiyyətidir.
Tərcümə imtahanlarının rəqiblərinin mübahisələri aşağıdakılardır: onlara hazırlıq və imtahan proseduru artan sinir, zehni və emosional yük yaradır; Şagirdlər stresli dövlətlərə qədər yüksəlir. Bu tələbə səyləri ödəməz: Tərcümə imtahanlarının nəticələri, bir qayda olaraq, şagirdin, tələbəni əvvəlcədən tematik və son idarəetmə əsasında bilinən bilik, bacarıq və bacarıqlarla mənimsəmənin səviyyəsini, bilik və bacarıqlara sahib olduğunu təsdiqləyin.
Tərcümə edilmiş imtahanların artıq ortada (5-ci və daha yuxarısından) dərslərə ehtiyac duyduğu fikrinə riayət edirik. Ancaq birincisi, bunlar hamısında deyil, deyil, 2-3-cü sözdə açar subyektlər (riyaziyyat, dillər və ya digərləri). İkincisi, imtahana təqdim olunan materialın həcmi təməlini təşkil edən əsas mövzuları, tədqiqat mövzusunun standartını məhdudlaşdırmalıdır; Eyni zamanda, praktik bacarıqları müəyyənləşdirməyi və krampa deyil, müəyyənləşdirməyi vurğulamaq lazımdır. Üçüncüsü, imtahan mənfi duyğuları olmadan xeyirxah və tanış bir iş mühiti təmin etməlidir. Bütün bunlar tələbələrin və ya stresli dövlətlərin təzahürünün elementlərini istisna edəcəkdir. Fikrimizcə, hətta imtahan hətta işarədir və cari nəzarətin məlumatlarını təsdiqləyirsə, imtahanlara hazırlaşmaq, imtahanlara hazırlıq hazırlıqları, tələbələrin hazırlanmasında bilik və ümumi inkişaf baxımından yeni bir şey verməməsi demək deyil Müstəqil təlim dərslərinin bacarıq və bacarıqları mövzusunda bilik ümumiləşdirir. Bundan əlavə, son imtahanlar əvvəl məzuniyyət sinifində qoyula bilər.

Metodlar və nəzarət texnikası

Müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə metoduna görə, yoxlanılması, bilik və bacarıqların monitorinq üsulları, tələbələrin inkişafı səviyyəsi aşağıdakılara bölünə bilər: 1) Şifahi; 2) yazılı; 3) Qrafik; 4) praktik (iş); 5) proqramlaşdırılmış; 6) testlər. Nəzarət üsulları tez-tez birləşmiş formada istifadə olunur, bir-birini real təhsil prosesində tamamlayır. Hər metodun bir sıra idarəetmə üsulları daxildir. Eyni texnika müxtəlif nəzarət metodlarında istifadə edilə bilər.
Şifahi üsullar. Təhsil prosesində ən çox yayılmışdır və tələbələrin və müsahibənin sorğusu kimi aparılır. Bu, ev tapşırıqlarının tələbələrini və dərsdəki yeni materiallarının assimilyasiyası və düşünmə qabiliyyəti və əvvəllər öyrənilənlərin təkrarlanmasıdır. Biliyin təsdiqlənməsinin effektivliyi və müsahibənin müəllimin, müəllimin şifahi nəzarət üçün mövzuları və suallarını əvvəlcədən müəyyənləşdirməsi, sonra bir müsahibə aparacaqları, tələbələrin vəziyyətində hərəkətləri üçün seçimləri təmin edir Çətin tapın və ya qaldırılan suallara cavab verə bilmək. Bunlar ola bilər: öyrənilən materialın əlavə aydınlaşdırılması, mövzularda populyar ədəbiyyat, təcrübəyə, təcrübələrin nümayişi, riyaziyyat, fizika, kimya və s. Hər halda, sorğu prosesində rəy alıb tələbələrin (bəzilərinin və ya qrup) bilik və bacarıqların keyfiyyətinin aşağı olması ilə bağlı müəllim bu biliklərin səviyyəsini proqramın tələblərinə uyğunlaşdırılması üzərində iş görür bir öyrənmə mövzusunda.
Test bilik və bacarıqlar üçün yazılı metodlar da tədris prosesinin müxtəlif mərhələlərində məktəbdə də geniş istifadə olunur. Bunlar diktasiyalardır (dil fənləri, riyaziyyat), nəzarət əsərləri (ədəbiyyat, tarix), riyaziyyat, fizika, kimya üzrə testli iş. Bundan əlavə, müəllimlər, şagirdlərin 2-3 suala qısa bir cavab verdikləri tarixdə, tarix, sosial elm, coğrafiya, biologiya üzrə sözdə minicontrol işlərini aparırlar. Üstəlik, suallar variantları ilə gəlir. Tələbələrin biliklərini yoxlamağı mümkün edir və müəllim mövzuya dair tələbə biliklərinin keyfiyyəti haqqında tərs məlumatlar alır. Hər bir tələbənin toplandığına görə daha çox, həftədə dərslər kiçikdirsə, xüsusilə vacibdir (tarix, coğrafiya, biologiya).
Liseydə, yazılı bir test işi olaraq, məsələn, tarix, ədəbiyyat haqqında bir esse ola bilər. Esse əsasən dərs xaricində və yalnız bəzən - sinifdə yazılmışdır. Üstəlik, test yazılı işi kimi mücərrəd bütün tələbələr tərəfindən həyata keçirilir, lakin bu mövzuda kifayət qədər hazırlanır və iradəsi ilə kifayətdir.
İdarə yazılmış işin ləyaqəti, müəllimə müəllimin seçilməsinin mövzusu mövzusu mövzusunda tələbənin bütün güclü və zəif tərəflərini mühakimə etməsinə imkan verir: və əqli inkişafın səviyyəsi və səlahiyyətli məktubun bacarıqları və hesablama bacarıqları və yazılı çıxış mədəniyyəti və bacarıq üzərində özünüzü işləyin. Necə deyərlər, yazı işində - hamısı gözündə. Məşhurun \u200b\u200byazılı işləməməsi, onların icrasına böyük vaxt sərf etməkdir.
Test yazılı iş müəllimi diqqətlə yoxlayır və nəticələrini özləri üçün özləri üçün təhlil edir; Sinif səhvlər üzərində işləyir.
Qrafiktest bilikləri metodu, rəsm dərsləri, riyaziyyat, coğrafiya, tarix, qismən dil dərslərində, əmək və s. İdarəetmə, xüsusən də kontur və ya lal kartda (coğrafiya, tarix) işləməsi ilə əlaqədardır , qrafiklər, qrafiklər, sxemlər, histogramlar (riyaziyyat, fizika, kimya, biologiya, dillər), rəsm əsərləri (rəsm, iş), matrislərin hazırlanması və doldurulması, masaların hazırlanması və doldurulması (müxtəlif mövzular). Onların sözlərinə görə, öyrənilən materialın minimum qrafik görüntüsünün olub-olmaması, tədris planının tədris planının səbəblərini nə dərəcədə başa düşdüm, öyrənilmiş materialın minimum qrafik görüntüsünün olub-olmaması da aydın görünür.
Praktik işlər Test bilik, bacarıq və bacarıqların praktik işi nəzərdə tutan dərslərdə tətbiq olunan bilik, bacarıq və bacarıqlar tətbiq olunur: fizika, coğrafiya, kimya, biologiya, iş. Axı, nəticədə nəzəri biliklər tələbənin təcrübə içində tətbiq etmək qabiliyyətini aşkar etməsi lazım olduğu və dərəcədə ehtiyac duyulur. Beləliklə, praktik bir vəzifə olaraq, tələbə bəzi cihazlarda və təlim avadanlıqlarının bir elektrik dövrəsində (fizika) ardıcıl və paralel əlaqəsi aparır; məlumatı kimyəvi maddələrdən (kimya) birləşdirərək turşu və ya qələvi alır; Toxumların cücərməsini (biologiya) müəyyənləşdirir; Göstərilən ölçülər (iş) üçün iş parçasının hissələrinin metal (qalay) işarələməsi; Avtomobil mühərrikinə (maşın tədqiqatları, iş) və s. Fizika mədəniyyətində tələbələrin bacarıqlarını yoxlamaq praktik olaraq da həyata keçirilir.
Nəzarət kimi praktik bir işin nəticəsi təhlil edilir: keyfiyyətin keyfiyyəti, bəzən və görülən işlərin sayı, texnologiyanın mülkiyyəti, praktik əməliyyat, bilik və təhlükəsizliyə əməl olunması və təhlükəsizliyə riayət etmək (iş zamanı), vaxt sərf olunur performans (yəni formalaşma səviyyələri).
Proqramlaşdırılmışdırnəzarət. Təbii olaraq birbaşa proqramlaşdırılmış öyrənmə ilə əlaqəli və ya daha dəqiq, burada nəzarət onun ayrılmaz hissəsi kimi fəaliyyət göstərir. Məlumdur ki, proqramlaşdırılmış öyrənmə zamanı mənimsəniləcək bütün materiallar hissələrə bölünür (addımlar, kvanta, addımlar). Bir-birinin ardınca ardıcıl olaraq öyrənilirlər. Birinci hissədən sonrakı tərəfə keçid, əgər və yalnız tam öyrənildiyi və üstəlik olduqda mümkündürsə, I.E. Yalnız sağ. Və hissənin həqiqətən düzgün öyrənildiyinə əmin olmaq üçün, məlumat təqdim etdikdən sonra suallar və tapşırıqlar dərhal yerinə yetirilir. Cavablar konstruktiv ola bilər (tələbə özü onları formalaşdırır) və ya seçmə alternativləri (təklif olunan tələbə arasından yeganə həqiqət hesab etdiyi birini seçir). Növbəti mərhələdə tələbənin tapşırığı (və ya cavab) qiymətləndirilir: bu doğru və ya səhv aparılır. Bu qiymətləndirmənin nəticəsi dərhal məşhur tələbə və müəllimə çevrilir. Bu vəziyyətdə, yoxlama, öyrənmə sistemində rəy funksiyasını həyata keçirir. Vəzifə düzgün yerinə yetirildiyi təqdirdə (cavab düzgündür), o zaman tələbə növbəti birinə getmək imkanı əldə edir. Cavab səhv olduğu ortaya çıxdısa, kitabdakı materialı təkrarlamaq və ya müəllimdən məsləhət almaq və ya yalnız bundan sonra eyni hissədəki vəzifəyə qayıtmaq üçün bir əmr alır. Və bu iş yerinə yetirilməyəcəyi müddətcə (cavab düzgün olana qədər). Belə bir prosedur (burada hamısı deyil, yalnız hər bir hissə üçün rəy olaraq yoxlanılması məsələsində) verilir.
Müəllimlər tez-tez müxtəlif dərslərin müstəqil elementi və bunun sonunda və onun sonunda proqramlaşdırıla bilən nəzarətdən istifadə edirlər. Lakin bu hallarda yoxlama funksiyası üstünlük təşkil edir və rəy funksiyası az təzahür edir. Prograpist nəzarəti altında texniki vasitələr və ən sadə cihazlarda təyin etmək üçün prosedur tərəfinin bir ehtimalı var: kartlar, stencils, naxışlar və s.
Test bilik, bacarıq və bacarıq və bacarıqların səviyyəsini idarə etmək üçün bir vasitədir. Testlər aparılır və diaqnostik və nəzarət funksiyaları.
Testlər mövzumu yoxlamaqla bir sıra məsələlər və tapşırıqlardır. Bu mənada, proqramlaşdırıla bilən idarəetməyə bənzəyirlər. Fərq, testin bilik, bacarıq və bacarıqların keyfiyyətinin qurulmasını və bir məktəblinin inkişaf səviyyəsinin qurulması, ancaq bir tələbə (və müəllimi) verilməsini, daha irəli getməyiniz lazım olduğunu söylədi Daha sonra mövzuya bir şey öyrədir və zəruri hallarda dəqiq nə var. Test faktı dondurur və qeyd edir: belə bir (yüksək, orta və ya aşağı) səviyyədə olan tələbə yoxlanılan materiala sahibdir.
İmtahanlardan fərqli olaraq, bir tələbənin bütün sualların hamısından 2-3-ə cavab verdiyi, hər bir məktəblilər tərəfindən testlərin bir sıra və ya batareyası tam yerinə yetirilir. Beləliklə, ABŞ məktəbinin orta siniflərində fizika dərəcəsi ilə test batareyası 160-dan çox məsələ və vəzifələri özündə birləşdirən hər bir tələbə istisnasız olaraq yerinə yetirməlidir.
Qısa müddətdə aparıldığı üçün tələbələrin bilikləri, bacarıqları və bacarıqlarını idarə etmək üçün bir vasitə olaraq testlər rahatdır, çünki qısa müddət ərzində aparılır, bütün tələbələri yoxlamağa imkan verir. Alınan məlumatlar statistik analizə məruz qala bilər və bu əsasında tələbə performansı üçün keyfiyyətli bir xüsusiyyət vermək üçün.
Testlər xarici ölkələrin məktəblərində geniş istifadə olunur. Müasir bir məktəb, bir sıra səbəblərə görə müasir bir məktəbdə, təhsil prosesinə getdikcə daha çox olmasına baxmayaraq, tələbələrin bilikləri, bacarıqları və bacarıqlarını sınamaq üçün etibarlı, sübut edilmiş testlər yoxdur.
Nəzarət formaları. Onlara növlər, metodlar və qəbulların müxtəlif yollarla baxıla bilər. Praktik akademik işlərdə iki tərəfin maraqları var: 1) doğrulama prosesinin daxili təşkilatı və ya təşkilati forma və 2) forma yoxlama prosesinin xarici ifadəsi kimi. Təbii ki, hər ikisi də "bu tərəflər bir-biri ilə, eləcə də növləri, metodları və sınaq üsulları ilə qarşılıqlı əlaqə qururlar.

Təşkilati formalar

Bunlara fərdi, qrup, ön və birləşdirilmiş (sıxılmış) formaları, eləcə də qiymətləndirilmiş bir-birinə, özünü idarəetmə və "purring hesab" daxildir. Onları qısaca təsvir edin.
Fərdi bilik yoxlamaq. Onun vəzifəsi tələbənin bilik, bacarıq və bacarıqları, bacarıq və bacarıq səviyyəsinə, hər şeydən əvvəl, intellektual inkişafın dərinliyinə və hərtərəfli nəzarətidir. Belə bir yoxlama obyektiv mühakimə və hər bir tələbə haqqında müvafiq nəticələr, təhsil işində ona fərdi yanaşma təşkil etmək üçün əhəmiyyətli bir material verir.
Fərdi yoxlama dərsdə çox vaxt tələb edir, bu onun dezavantajıdır.
Qrup yoxlaması bütün qrupun öyrənmə işlərinə nəzarəti əhatə edir. Tələbələr qrup tərəfindən işlədiyi təqdirdə bu xüsusilə rahatdır. Budur uşaqları əks etdirir. Belə bir yoxlama ilə hər kəsə çatmaq lazımdır və bütün qrupun "kontur" qiymətləndirməsi ilə məhdudlaşmır. Hamının ümumi səbəbə töhfəsinin nə olduğunu tapmaq lazımdır.
Frontal yoxlama aşağıdakı kimi təşkil olunur. Bütün sinif müsahibə verilir, sualların qısa cavab tələb edən kiçik olması istənir. Anket zamanı bütün sinif intensiv və sürətlə sürətlənir. Bəzi tələbə suala cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, müəllim möhkəm bir cavab hazırlayarkən gözləmirəm, lakin üçüncü şagird, hazır olan birinin cavabını təklif edir. Əlbəttə ki, məsələni təyin etdikdən sonra müəllim tələbələr onu dərk etmələrini və cavab barədə düşünmələri üçün kiçik bir fasilə verir. Əslində "qaçan sorğu" adlandırılan frontal yoxlama prosesində, hər bir tələbənin hər hansı bir suala cavab verməsi üçün vaxt var, ən azı bir dəfə cavab vermə vaxtı, yoldaşın əvvəlki cavabını əlavə edin və ya aydınlaşdırın.
Frontal Check, bu dərsdə yeni məlumatlar oxuyarkən müəllimin etibar edəcəyi sinif şagirdləri üçün qısa müddətdə (çoxalma, yeniləməyə) təkrarlamağa imkan verir. Müəllim, şagirdlərin düzgün olduğundan əmin olmaq üçün dərs sonunda eyni müddətdə eyni işçi araşdırmalarına kurortu, yeni mövzunu təhrif etmədən öyrəndik.
Beləliklə, hərəkətlilik, vaxt qənaət, əksəriyyətin və ən yaxşı halda, hətta aktiv iş sinifinin bütün tələbələri də ön araşdırmanın üstünlükləridir. Onun çatışmazlığı, ilk növbədə tələbələrin hər bir suala ətraflı reaksiya verməyə vaxt tapmadığı, hər birinin cavabları, bütün sorğu boyunca parçalanmış, mozaika və yalnız aktiv iştirak, gərgin, diqqətli bir iş üçün Zaman tələbə cavabdeh və yoxlanıla bilən materialın bir hissəli şəklini təmin edir. Qaçan sorğudan sonra cavabların parçalanmasını nəzərə alaraq, müəllim mövzuya ümumiləşdirir.
Belə bir anketin başqa bir çatışmazlığı: Müəllimin hər hansı bir fərdi tələbənin bilik keyfiyyətini hərtərəfli müəyyənləşdirmək üçün vaxt yoxdur; Deyə bilər ki, belə tələbələr fəal və ya passiv idi və bu mövzuda müəyyən bir şagird haqqında məlumat və bilik dərinliyi nədir? Asimilyasiyanın obyektiv qiymətləndirilməsi üçün, səlis sorğu kifayət qədər məlumat vermir. Buna görə müəllim Frontal testini fərdi ilə birləşdirir.
Frontal anketdə, müəllim son dərəcə diqqətlidir, çünki yüksək sürətlə sualları təyin edir, bir tələbə, başlıqlar, şərhlər və cavabını qiymətləndirir, digər tələbələrə əlavə, yeni, təməl və aydınlaşdırıcılar suallar. Təcrübəsiz müəllimin cəbhə araşdırması etmək asan deyil, bunun üçün ünsiyyət bacarıqları tələb olunur.
Frontal yoxlama ən çox səsli bir ağız araşdırma kimi aparılır, lakin yazılı bir cəbhə çeki mümkündür. Bu vəziyyətdə, onun idarəetmə funksiyası qalır və əməliyyat rəyinin funksiyası itirilir, çünki yazılı cavabların nəticələri bu dərsin xaricində artıq məlum olacaqdır. Frontal çeki yazarkən, hər iki biliyi müəyyən bir mövzuda aktuallaşdırmaq çətindir, çünki yalnız onun parçası yoxlanılır, başqa sözlə, biliklərin kollektiv aktexnologiyası yoxdur.
Birləşdirilmiş (sıxılmış) sorğu.Bir dərsdə, ev tapşırıqlarını yoxlamaq mərhələsində, müəllim əlavə vaxt keçirmədən, bir sıra nəzarət problemlərini həll etmədən - yoxlama, diaqnostik, stimullaşdırıcıdır. Çətin bir vəziyyət var: Bütün bunları necə birləşdirmək olar? Axtarılan müəllimləri birləşdirilmiş (sıxılmış) bir araşdırma, mahiyyəti belədir.
Dərslərə qədər müəllim ayrı vərəqlərdə (biletlərdə) sual və tapşırıqlar əldə edir, vəzifələrin mürəkkəbliyindən asılı olaraq 2-5 ola bilər. Bundan əlavə, bir sıra suallar şifahi cavab üçün nəzərdə tutulub. Müəllim yoxlanacaq olan tələbələri əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
Çox dərsdə, eyni anda 5 ~ 7 nəfər çıxır. İKİ İdarə Heyətindəki tapşırığı yerinə yetirin (tapşırığın özü hər biri üçün hər biri üçün yazılmışdır), riyaziyyat, fizika, kimya və dillərdə yazılı təlimlər, xəritədə işləmə, xəritədə iş (coğrafiya,) tarix), rəsm sxemləri (fərqli mövzular tərəfindən) və s. Bu zaman biletinizin suallarına yazılmasında (və ya bu vəzifəni yerinə yetirən), iki-üç dörd (hər müstəqil). Tələbə lövhədən cavab verir, cavabları yerləşdirilir, əlavə suallar və cavablar, I.E. Dərin bir fərdi yoxlama var. Şifahi olaraq ilk tələbə ilə şiddətlə cavab verərkən, İdarə Heyətində işləyən digər şagirdlər tapşırığın bir hissəsini hazırlamaq üçün vaxt tapırlar. Sonra cavablarını dinləyirlər. Yarpaqlara tapşırıqları yerinə yetirən və müəllimin cavablarının başçılıq etdiyi yazılı cavablar yazanlar. Vaxt imkan verərsə, cavablar yoxsa, dərslərdən sonra yoxlanılır.
Beləliklə, sıxışdırıldıqda, bir çox şagirddən bir çox şagirdi müsahibələndirmək və qiymətləndirmək mümkündür, maddi əhəmiyyətli həcmi təkrarlamaq üçün onlardan üç-üçü ilə dərindən yoxlamaq mümkündür. Bu, şübhəsiz ki, birləşdirilmiş (sıxılmış) sorğunun yaxşı tərəfləridir. Ancaq eyni zamanda onun çatışmazlıqları da görülməlidir, habelə hazırlıq və aparılmağın çətinliyi də olmalıdır. Məsələn, bu anda, İdarə Heyətində iki dəfə vəzifələrini yerinə yetirdikdə, iki-dörd yazılı cavabı variantlara görə yazılı cavablar, bütün bu şagirdlər sinifin ümumi sinifindən sönürlər, bu da ətraflı şifahi dinləyir ilk tələbənin cavabı. Nə cavabını qiymətləndirə bilməzlər, nə də əlavə bir sual ver, nə də bir şey istəsinlər, çünki heç bir şey aydınlaşdıra bilər, çünki bu anda və özləri ilə deyil, suallarına cavab hazırlayır. Öz növbəsində, tələbələr sinif bu iki-dördün yazılı cavablarını qiymətləndirə bilməz, buna görə də sonuncu sinifdən düşməlidir. Bundan əlavə, iki dəfə idarə heyətində vəzifələrini həll etdikdə və ya məşqləri yerinə yetirdikləri anda bir çox uşaq necə etdiklərini izləyir; Hər şey həqiqətdir ki, bir səhv edildiyi və vəzifəni necə həll edəcəyini bilmirsə və ya tapşırığı yerinə yetirmirsə, sinifdən sinifdən görünür. Və nəticədə, - pıçıltı, göstərişlər, qeydlər, səs-küy; Bir sözlə, bu şagirdlər artıq birincisinin ifraz olunan şifahi cavabı izlədilər. Tələbələrdə diqqət səpələnmişdir. Dərsdə nizam-intizam yaratmaq üçün müəllim çox diqqətli, daim və eyni zamanda ilk şagirdin şifahi cavabını və üzərindəki bütün sinifin reaksiyasını izləyin, həmçinin lövhədə iki vəzifəyə necə tapşırılsın, bunların köməyə ehtiyacı var və s. Yəni, burada bir çox oğlanın müxtəlif eyni vaxtda peşələri arasında və vaxtınızı idarə etmək, dərsin əsas istiqamətinə və planlaşdırılan tempi idarə etmək üçün inkişaf etmiş müəllimin diqqətimizi yaymaq qabiliyyətinə ehtiyacınız var. Bu təcrübə ilə gəlir, buna görə sıxılmış sorğu tez-tez istifadə edilməməlidir və əlbəttə ki, onu digər təşkilati nəzarət formaları ilə birləşdirmək lazımdır.
Qarşılıqlı əlaqə.Təcrübəli müəllimlər yazılı şagirdlərin təliminin qarşılıqlı əlaqəsini tətbiq edirlər. Bu kimi həyata keçirilir: yazılı tapşırıqlar verdikdən sonra qonşu tələbələri birja noutbukları mübadiləsi və səhvlərin olmadığını yoxlayın. Əgər belədirsə, onda birlikdə, düzgün və niyə olduğu kimi, nədən ibarətdir. Mübahisələr halında, dərslik, istinad kitabları və ya müəllimə tövsiyələr üçün bir sertifikat göndərilir.
Doğrulama təşkilatı forması olaraq qarşılıqlı əlaqə çox üstünlük təşkil edir. Noutbukunun bir dostunuzun birində bir yoxlamaya verildiyini bilmək, tələbə diqqətlə və sırf vəzifəsini yerinə yetirir. Tapşırığı yoxlayarkən, bacarıqlı və diqqətli olmalıdır və yoldaşlara nəzakətli olmalıdır. Onsuz, səhvləri görməyəcəksiniz, bunun niyə belə izah etməyəcəksiniz və başqa cür bir məşq etməlisiniz. Səhvi bildirən, yoldaşı incitməməyə, şikayət etməməyə, üstünlüyünüzü vurğulamamalı,, lakin icazə verilən damasanı başa düşməyə kömək etmək üçün, bəzi biliklərin aradan qaldırılmasına kömək etmək üçün cəhd etməlisiniz. Gördüyümüz kimi, qarşılıqlı yardım da var. Bundan əlavə, müəllim şagirdlərin bütün işlərinin diqqətlə sınaqdan keçirildiyi və test nəticələri tələbə üçün təlimat prosesində rəy kimi yaxşı məlumatlara xidmət edir. Beləliklə, həmkarlar, artıq kiçik siniflər ilə dərsdə geniş tətbiq olunmalıdır. Bu nəzarət forması daim müəllim novatoru V.F. Shatalov.
Öz-özünə nəzarətçi, öz işlərinin tələbəsi tərəfindən yoxlama növlərindən biridir. Bir məktəblinin bu arzusu böyük tərifə layiqdir, çünki həyatda hər bir şəxsə nəzarətçini hər bir şəxsə qoymaq mümkün deyil və hər şeydə özümüzü yoxlamaq mümkün deyil. Özünü idarəetmə ehtiyacı yalnız bir məktəbli xüsusiyyət deyil, lakin xətt universaldır. Beləliklə, özünü idarə etmək necədir?
Müəllim, yazılı tapşırıqları yerinə yetirərkən şagirdlərə çox diqqətli olmağı, yenidən yazılı və bir daha yazdıqlarını, bir daha; Bu, müxtəlif doğrulama seçimlərinə müraciət etməkdir. Şübhə varsa, dərsliklərə və digər kitablara və istinad kitablarına baxın, yoldaşlar; Və nəhayət, müəllimə. Səhv diqqətdən kənarda qaldısa, onda necə və niyə başqa cür olmasını sakitcə anlamağa çalışın. Öz-özünə, adlandırılan məktəblilərin tədrisi ilə rəyləri yerinə yetirir.
Tökmə nöqtəsi biliklərin təşkilati formalarından biridir. Lipetsk müəllimlərinin (60-cı illərin başlanğıcı) təcrübəsindən məktəbə gəldi.
Bütün fənlərdəki müxtəlif siniflərin çoxsaylı dərslərinin təhlili və müxtəlif məktəblərdə müəllimlərin 45 dəqiqəlik vaxtın irrasional istifadəsi olduğunu göstərdi. Məhz ev tapşırıqlarını yoxlamağa sərf olunan çox vaxt, yeni materialı öyrənmək az qalır. Dərsin əsas vəzifəsi məktəblinin tədrisidir, səmərəsiz həyata keçirilir. Buna görə müəllim, məktəbloyun materialı bilirdi ki, böyük həcmdə ev tapşırığı verir. Və tələbə əslində, yeni materialın əksəriyyəti evdə özləri və dərsdə - tapşırığı yoxlayarkən - onu necə öyrəndiyini bildirmək məcburiyyətində qalırlar. Növbəti dərsdəki ev tapşırığı yenidən, yeni materialın assimilyasiyası üçün çox vaxt öyrənmək üçün təkrarlanaraq yenidən yoxlamaq lazımdır. Və budur ki, pis bir dairə: Çox miqdarda ev tapşırığı, dərsindəki bütün materialları öyrənməyə vaxtının olmaması və növbəti dərsdə ev tapşırığının yoxlanılması, yeni bir oxuyarkən vaxt və gərginlik yaranması səbəbindən yaranır Biri. Bu sehrli dairədən çıxış yolu haradadır? Lipetsk müəllimləri, o, ev tapşırığını yoxlamaq, ev tapşırıqlarını, konsolidasiya və ev tapşırıqlarının konsolidasiyasının təqdimatını, bu kimi ənənəvi mərhələlərə dair dərsi üzvlüyünü tərk etdilər. Hamısını vahid bir prosesdə birləşdirməyə qərar verdilər (buna görə də "ad" dərsləri): Yeni material sinif dərsində öyrənilir, məşqlər dərhal getdi, şərhləri geniş tətbiq edir, bu da tələbələrin səhvlərinin qarşısını alır, eyni zamanda mənimsənildiyini yoxlayır material və bugünkü və əvvəlki mövzular. Və beləliklə bütün dərs. Dərs boyunca həll olunduğu üçün bilikləri müstəqil bir mərhələ kimi yoxlayın, əslində, bütün boyunca həyata keçirilir. Bütün materiallar öyrənildiyi və dərsdə görüldüyündən, meysilatlarda yox olur.
Bəs şagirdlərin biliklərini necə nəzərə almaq olar? Burada petchy müəllimləri "tökmə hesabı tökmək" ilə tanış oldular. Mövzunun əvvəlində onsuz da nəzarətin yoxlanılması və müşahidə olduğunu nəzərdə tutduğu deyildi. Lipetsk müəllimlərinin təcrübəsində, yoxlama yerinə, tələbələrin müşahidəsi
İlk dəqiqəsindən sona qədər dərs boyunca. Müəllim dərsdəki tələbənin fəaliyyətini nəzərə alır: yeni bir material öyrənərkən necə işləyir, müəllimə və ya sinfə suallar verdi, bunun düzgün şərh verilib, öz və yoldaşlarının səhvlərini düzəltdiyini cavablandırdı , vəzifələr materialı konfiqurasiya etsə və s. Tələbənin dərsdə etdiyi hər şey, müəllim gözdən çəkmir və nəzərə almır. Müşahidələr və mühasibat uçotunun nəticəsi hovuz nöqtəsində dilə gətirilən məktəblilərin idrak fəaliyyətinin ümumi qiymətləndirilməsinə çevrilir. Müəllim dərs sonunda, sinifdən əvvəl şərhlər, 10-12 tələbə ilə onları nümayiş etdirir.
Nəticə etibarilə, bənövşəyi nöqtə dərsdəki şagirdlərin idrak fəaliyyətini stimullaşdırır, eyni zamanda bir çox tələbənin bilik və inkişafı üçün mühasibat uçotu yaradır. Ancaq bəzi passiv uşaqların müəllimin diqqəti olmadan qalması təhlükəsi var. Eyni zamanda, müşahidələr göstərir ki, sadəcə öyrənilmiş material üçün yüksək bal alan başqa bir tələbə artıq ona qaytarılmır. Yaranan nişan onun üçün sona çatır. Buna görə müəllim digər təşkilati nəzarət formaları ilə birlikdə bənövşəyi bir nöqtədən istifadə edir.
Xarici ifadələri üçün nəzarət formaları.Hələ də nəzarət təşkilatının formaları haqqında əsaslandırdıqsa, indi indi xarici adlandırıla bilən bu formalara qısaca diqqət yetirəcəyik. Bu bir test dərsi, bir nəzarət praktik bir peşə, sorğu, kollokvium, test, imtahandır. Əslində, onsuz da onlarla danışdıq və indi onları təhsil prosesinin ümumi sistemində idarəetmə forması kimi təsvir etdilər.
Dərs və test praktik dərsini yoxlayın.Təlim sessiyaları sistemində, lazımi link təşkil edir və tədris mövzusunun böyük hissəsini və ya dördüncüsünün böyük hissəsini öyrəndikdən sonra son nəzarət şəklində keçirilir. Eyni zamanda, bütün işğal, idarəetmə işlərinə, "alətlər" nin, tərkibi, taxılma (dil fənləri, tarix), yazılı test (riyaziyyat, fizika, kimya), Qrafik və praktik dərslər (iş, bədən tərbiyəsi, biologiyaya, coğrafiyaya görə). Burada tələbə bilik, bacarıq və bacarıqların keyfiyyətini, bilişsel qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini göstərir.
Anket, kollokuium, məktəblilərin praktik məşğələləri həyata keçirmək üçün nəzəri hazırlığını yoxlamaq deməkdir. Onların uğurlu keçməsi bu cür fəaliyyətlərə qəbul üçün bir şərtdir.
Başlanğıclar, imtahanların tərcüməsi və məzun olması artıq əvvəllər təsvir etdik.

dissertasan

2.2 Təşkilatının idarəetmə növləri və forması

Təlimin müxtəlif mərhələlərində müxtəlif nəzarət növləri istifadə olunur: ilkin, cari, tematik və final (Cədvəl 2).

Əvvəlcədən idarəetmə, öyrəniləcək və ya bölmədə tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını və bacarıqlarını müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır. V və X dərslərində tələbələr müxtəlif hazırlıq səviyyələri ilə gəlirlər. İşinizi planlaşdırmaq üçün müəllimin necə və bildiyini kim bildiyini anlamalıdır. Bu, tələbələrin diqqətinin hansı sualların daha çox vaxt tələb etdiyini və yalnız dayandırılmasının lazım olduğunu müəyyənləşdirməyə kömək edəcəkdir və hər bir tələbəyə ayrı-ayrılıqda kömək edəcəkdir.

Əvvəlki materialın assimilyasiyasını yoxlamaq və şagirdlərin biliklərində boşluqları müəyyənləşdirmək üçün cari nəzarət həyata keçirilir. Bu, ilk növbədə sinifin işində və hər bir tələbənin hər birinin bütün mərhələlərində ayrıca sinif işində sistemli müşahidə köməyi ilə həyata keçirilir.

Təlimin orta mərhələsində nitqin qrammatik tərəfini öyrətərkən sınaq texnikalarından istifadə

Əsas məktəbdə tənliklər xəttini öyrənərkən tələbələrin biliklərinə nəzarət

Şagirdlərin bilikləri haqqında müxtəlif növ biliklər var. Sxem 1 müxtəlif bazalarda bir təsnifat təqdim edir. Sxem 1 1. Təcrübədə təlim formasına uyğun olaraq, 3 növ nəzarət fərqlənir: Fərdi ...

3-cü sinifdə təbiətşünaslıq öyrənməkdə müşahidə üsulu

Təbiətin obyekt və hadisələrin birbaşa müşahidə edilməsi və tədqiqatı olmadan təbiətin öyrənilməsi təsəvvür edilə bilməz. Buna görə təbii elm tədris praktikasında təbiətdə ekskursiyalar aparılır ...

İnformatika dərslərində qiymətləndirmə fəaliyyətlərinin təşkili

Öyrənmə ümumi quruluşunun sxemində müəllim və tələbə arasındakı əlaqə, təhsil prosesində ən əhəmiyyətlidir ...

Liseydə Tələbə Öyrənmə Fəaliyyətlərinin Elmi Təşkilatının əsasları

Universitetdə təlim dərsləri adətən mühazirələr, seminar, laboratoriya və praktik təlim, kollokuums və s. Təşəbbüslər texnologiyaları şəklində həyata keçirilir, bir çox amillər tərəfindən müəyyən edilir ...

İdman oyunları dərsində məktəbdə təhsil işlərinin planlaşdırılması və uçotu

Mühasibat uçotu, müəyyən iş dövrləri üçün planlaşdırılan plan və nəticələri yerinə yetirərək iş statusu ilə əlaqəli qeydləri sistematik şəkildə həyata keçirməkdir ...

Coğrafiya tədris prosesində tələbələrin bilik səviyyəsinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi

Orta məktəbdə fizikada bilik və bacarıqları nəzərə almaq və nəzərə alınmaq

Bilik nəzarəti bir neçə səviyyəyə bölünən olduqca mürəkkəb bir quruluşdur. Bəziləri çamuru yandırılır. Bilik nəzarəti sistemində, onun növləri, metodları və formaları vurğulanır ...

Müstəqil iş cəbrinə cərəyan idarəetmə vasitəsi kimi

Bilik, bacarıq və bacarıqlara nəzarət, təhsil fəaliyyətləri nəticəsində məlumat əldə etməklə rəy, yəni məlumatların qurulmasını təmin edir. Təlimin öyrəndiyi biliklərin öyrəndiyi öyrənildi ...

8-ci sinifdə Cəbrin dərslərində şagirdlərin biliklərinə tematik nəzarət üçün müstəqil iş

Müstəqil iş təşkil etmək üçün müəllim formalarını və növlərini, təlim prosesində yerlərini bilmək vacibdir. Müstəqil işdən əvvəl təyin olunan məqsədlərdən asılı olaraq ...

Kənd məktəbində əmək təhsili və karyera rəhbərliyi təşkil etmək sistemi

Fundamental səylərin əsas səylərinin təbiətinə görə, iş fəaliyyəti bir neçə növə bölünə bilər: iş fiziki, iş intellektualdır, iş mənəvi (ədəbiyyatda ikidən azdan azdır və daha az tez-tez qeyd olunur) ...

Uşaq bağçasında uşaq bağçasında musiqisi, emosional həssaslığın əsas yolu kimi musiqi, musiqiyə maraq

İş formaları musiqi biliklərinin inkişafı üzərində iş, uşağın müstəqil fəaliyyəti dövründə siniflərdə, əyləncə, əyləncədə aparılır. Siniflərdə musiqinin dinlənilməsinə böyük əhəmiyyət verilməlidir ...

Məktəblilərin tarixə biliklərini test nəzarəti

Pedaqoji nəzarət altında təhsil, təlim və təhsil tələbələrinin nəticələrinin elmi baxımdan yoxlanılması sistemi deməkdir. Nəzarət tələbələrin bilik, bilik və bacarıqlarını bildirmə, qiymətləndirmə, qiymətləndirmə deməkdir. Tədqiqat V.S. ...

İngilis dilində qrammatika tələbələrinin qrammatik bacarıqlarının inkişafına nəzarət etmək üçün bir vasitə kimi testlər

Bir neçə növ nəzarət dayanır. G.V görə Rogova, F.M. Rabinoviç, i.E. Şəkər nəzarəti cari, tematik ola bilər (p.i. pidcosycy "dövri" və nəticəni verir. Canlı ...

Təbiətə olan sevgi, şüurlu, diqqətli münasibət, əsas pedaqoji vəzifədir. Parlaqlığı ilə, manifold ...