Ev, dizayn, təmir, dekorasiya. Həyət və bağ. Özün et

Yaxşı işinizi bilik bazasında göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərilib http://www.allbest.ru/

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi

Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı

ali peşə təhsili

"Tomsk Dövlət Pedaqoji Universiteti"

Xarici Dillər Fakültəsi

Dilçilik və Lingvodidaktika şöbəsi

Kurs işi

KamillikFonetikBacarıqÜSTÜNDƏƏsaslıOrijinalMətnlərÜSTÜNDƏOrtaAddımÖyrənmə

İfa olunan

4-cü kurs tələbə,

qruplar 291.

Stashuk A.R.

Elmi məsləhətçi

Dolmatova A.i.

Giriş

Fəsil I. Orta mərhələdə danışmanın fonetik tərəfini öyrənməyin linquopsixoloji əsasları

1.1 Təlim fonetikasının dil xüsusiyyətləri

1.2 Təlim fonetikasının psixoloji xüsusiyyətləri

1.3 Orta öyrənmə addımının xüsusiyyətləri

II fəsil. Orta öyrənmə addımında mətnlərə əsaslanan fonetik bacarıqların təkmilləşdirilməsi metodik xüsusiyyətləri

2.1 Fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün əsas kimi orijinal mətn

2.2 ana dilinin xarici dil öyrətərkən təsiri

2.3 metod və tələffüz üsulları

2.4 Fonetik bacarıqların təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş məşqlər

III fəsil. Mətnlərdən istifadə edən fonetika üçün eksperimental öyrənmə

3.1 Qrupun psixoloji xüsusiyyətləri

3.2 əvvəlcədən eksperimental dilim

3.3 eksperimental öyrənmə

3.4 Post-eksperimental dilim

Rəy

İstifadə olunmuş mənbələrin və ədəbiyyatın siyahısı

Giriş

İngilis dili planetimizdə ən çox yayılmış rabitə dilidir. Bir milyondan çox insanın sahibi. UK, UK, ABŞ, Kanada, Avstraliya, Yeni Zelandiya və bu dildə yaşayan insanlar üçün doğma doğma. Bir çox ölkədə, bu, milli dillər (Hindistan, Pakistan, Gena, Zambiya, Filippin) ilə birlikdə bir dövlət kimi istifadə olunur. Müasir dünyada ingilis dilində elm, mədəniyyət, ticarət və siyasətdə ünsiyyət vasitəsidir.

Rabitə vasitəsi olaraq dil ortaya çıxan və ilk növbədə, ilk olaraq səsli bir dil və soundtroke (Utteal bacarıqlarının olması) hər hansı bir formada ünsiyyət üçün bir şərtdir. Dinamik dilin fonetik normalarını pozursa, çətinliklə, təhrif edilmiş və ya başa düşülməməsi ilə başa düşüləcəkdir. Dinləmə, özü də tələffüz bacarıqlarına sahib olmadıqda, ona ünvanlanan ünvanı başa düşməyəcək və ya çətinliklə başa düşməyəcəkdir. Beləliklə, yalnız möhkəm səsli bacarıqların olması, nitq fəaliyyətlərinin hamısının (istisnasız) normal işləməsini təmin edir. Bu, məktəb tələffüzü və bu işin mövzusunun aktuallığına bağlı olan əhəmiyyətini izah edir.

Təlimlərin bir sistem və tipologiyasını inkişaf etdirmək, eləcə də müxtəlif məşq sistemlərinin qurulacağı prinsiplərin və meyarların yaradılması, xarici dillərin tədrisinin vacib problemləridir. Son illərdə hər hansı bir nitq fəaliyyətini (məsələn, danışma) və bir bütövlükdə dil öyrənmək üçün ünsiyyət qurğuları və təlimlər sistemi və bütün dil öyrənmək üçün hazırlanan xüsusi məşq sistemləri kimi hərtərəfli inkişaf edir [Kanter, 1997, P.5- 7].

Bu mövzunun aktuallığı, orta mərhələdə fonetika yaxşılaşdırarkən orijinal mətnlərin istifadəsinin nə qədər səmərəli istifadə edildiyini göstərməkdir. Bu işdə bu həm nəzəriyyə, həm də praktikada baxılacaqdır. Demək istəmirəm ki, bu üsulun ümumi və ən təsirli olduğunu, ümumiyyətlə, texnikada qəbul edilmiş metodlardan birini yoxlama kimi keçərək həyata keçirir. Sadəcə, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, əvvəllər qeyd olunan mətnlərin üstünlükləri, orta təlim səviyyəsində fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün üstünlükləri. Əsasən eyni zamanda vacib amillərdən biri müəllimin səlahiyyətləridir, çünki Onun tələffüzü mütləq düzgün və düzgün olmalıdır. Yoxlamada, tez-tez qeydlərin keyfiyyəti, spikerin sürətli tempi, müxtəlif tələffüz, eşitmə-pronunktiv bacarıq və uşaqların xüsusiyyətlərinə təsir edən bütün amillər problemi ilə qarşılaşırıq. Şagirdlərin müəyyən sözləri düzgün eşitməsi çətindir, üstəlik, bəzən 6-cı sinif şagirdlərinin tələbələrini xatırlamamaq çətindir. Orijinal mətnlərin roluna gəlincə, səlahiyyətli müəllim həmişə uyğun bir tempi seçə bilər, bütün fonetik vahidləri aydın şəkildə söyləyə bilər ki, bütün sinifdə aydındır və səslənən hər kəs sözləri düzgün və yadda saxlayır.

Bu işin obyekti, İngilis nitqinin tələffüz tərəfini öyrənmək prosesidir.

İşin mövzusu, orta təlim səviyyəsindəki mətnlərə əsaslanan fonetik bacarıqların təkmilləşdirilməsi üsulları və metodları idi.

Tədqiqat işinin məqsədi, ingilis dilində tələbələrin tələffüz bacarıqlarının artırılması yollarını və metodlarını müəyyən etməkdir.

Məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

· Bu məsələdə metodik ədəbiyyatı araşdırın və təhlil edin;

· Giriş tələffüzü öyrətməkdə ana dilinin təsirini təsvir edin;

The Xarici dil səslərinin təqdim edilməsi prosesini nəzərdən keçirin;

· İngilis dilində tələbələrdə tələffüz bacarıqlarının uğurlu formalaşdırılması üçün ən təsirli fonetik məşqləri müəyyənləşdirin;

Fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılmasında orijinal mətnlərin effektivliyini və üstünlüyünü buraxın;

Təcrübə qrupunun eşitmə-həssas bacarıqlarını müəyyənləşdirmək və 6-cı sinif uşaqlarında fonetika yaxşılaşdırılmasında orijinal mətnlərin effektivliyini müəyyənləşdirmək üçün eksperimental təlim keçirmək;

Fərziyyətədqiqat: Orijinal mətnləri metodologiyanın əsas üsulu kimi tətbiq etmək üçün fonetik bacarıqların artırılması prosesində, bu, tələffüzün keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmaq, bədii və intonasiyanı inkişaf etdirmək üçün stres və ifadələrdə stres və intonasiyaya riayət etmək mümkündür 6-cı sinif uşaqlarında müxtəlif növ təkliflərin hazırlanması bacarıqları.

Bu işdə istifadə olunan tədqiqat metodları, nəzəri:

Elmi mənbələrin və ədəbiyyatın nəzəri təhlili;

Müqayisə;

Təhlil və sintez;

empirik:

Pedaqoji müşahidə metodu;

Test üsulu;

Pedaqoji təcrübə metodu;

Yuxarıda göstərilən bütün üsullar eksperimental öyrənmə zamanı təsirli idi, çünki Onların əsasında, planlaşdırılan bir təcrübə qurmaq və uğurla tutmaq mümkün idi.

QuruluşƏsərlər:Bu iş üç fəsildən ibarətdir, onlardan ikisi təcrübi təhsili və təcrübələrin bütün nəticələrini izah edən bir praktik, iki cədvəldə göstərilir. Ayrıca, 23 ədəbi mənbə mənə kurs işinin nəzəri hissəsini yazmağımda kömək etdi.

FəsilI.. Linqvophihobeyin tizeriƏsasÖyrənməfonetikohyannitqüstündəortaaddım

1.1 DilçilikxüsusiyyətləriÖyrənməfonetika

Tələbin tələffüzünün məzmunu altında, tələbələrin məhkəmə və danışıq və bədii və intizam bacarıqlarını nəzərə alaraq hər şey başa düşülür. Çıxışın fonetik tərəfini öyrənməyin əsası bilik, bacarıq və bacarıqlardır. Bacarıq "Şüurun iştirakı olmadan, yəni avtomatik olaraq" [Şamov, 2008, s.23] "," bir şəxsin iştirakı olan "hərəkət" kimi "gücləndirilmiş bir hərəkət metodu" olaraq təyin olunur.

Fonetik bacarıqlar avtomatlaşdırılmış tələffüz bacarıqları, yəni xarici səslərin və onların birləşmələrinin tələffüzü, bu səslərin səslənməsinin, durğunluq axınının, durğunluq, xarici dilin sintaktik qurğularının düzgün intonasiya dizaynı.

Tədris fonetikasında məzmunun dil tərkib hissəsi aşağıdakıları əhatə edir:

a) fonetik minimum;

b) qohumlarla müqayisədə saitlərin və samitin öyrənilmiş dilin xüsusiyyətləri;

c) fonetik qaydalar.

Fonetik minimum liseyə aşağıdakılar daxildir:

a) səslər (fonemlər) və səslənir;

b) ən çox görülən sadə və mürəkkəb təkliflərin ən çox yayılmış növləri (intonational modellər).

Ünsiyyət ehtiyaclarına uyğunluq prinsipi;

Stilistik prinsip, tələffüz tənzimlənməsi;

Tələbələrlə ana dil satınalmalarının xüsusiyyətləri üçün mühasibat uçotu;

Fonetik materialın öyrənilməsinin ardıcıllığı şifahi nitqin və oxunmanın inkişafı ilə müəyyən edilir. Eyni sinif üçün fərqli dərsliklərdə, oxuyan nitq nümunələrinin ardıcıllığından asılı olaraq fonetik material [Mirolyubs - İnternet] öyrənmək üçün fərqli bir ardıcıllıq olacaq.

Əslində, bacarıqları tələffüz etmək səsləri düzgün tələffüz etmək və sözlərdə, ifadələr, cümlələrlə birləşdirmək imkanı ilə əhatə edir.

Xarici dil sinifində də daxil olmaqla qeyri-dil mühitinin şəraitində, tələffüz bacarıqlarının istehsalı da çox diqqət yetirilməlidir:

Fonetik bacarıqların mənasız bir mənası var. Sözdə yalnız bir səsin yanlış tələffüzindən, mənasını itirir və ya dəyişir və nəticədə danışarkən və şayiələrdə danışma zamanı ünsiyyət qurmağı çətinləşdirir.

Fonetik bacarıqlar ən çox "kövrək" arasındadır, onlar qeyri-kafi və ya sistematik olmayan möhkəmləndirmə səbəbindən daha çoxdur.

Rabitə üçün daha kiçik dəyəri intonasiya var. Yanlış intonasiya ifadələrin mənasını təhrif edə bilər.

Tələsmə bacarıqlarından istifadə etmək qabiliyyəti bütün növ nitq fəaliyyətlərinə təsir göstərir.

Tamaşaçıların tələblərini müəyyənləşdirərkən "yaxınlaşma" termini istifadə olunur - düzgün tələffüzə yaxınlaşma. Təxminən iki cəhətdən təzalandır:

Maddi həcmin məhdudlaşdırılması;

Ünsiyyətə müdaxilə etməyən tələffüzün keyfiyyətini azaltmağa icazə verilir;

Tələbə tələffüzü üçün tələblər:

Fondatim (düzgünlük dərəcəsi);

Axıcılıq (bacarıq avtomatlaşdırma dərəcəsi dəqiqədə müəyyən sayda sözdür);

Material seçimi üçün tələb:

Ünsiyyət ehtiyaclarına uyğunluq;

Stilistik meyarlar;

· Bütün səslərin eşitməsini aydın şəkildə aydınlaşdırmaq və fərqləndirmək;

· Saitlərin uzunluğunda və qısamüddətli olması;

· Xidmət sözlərinin nominatorları ilə tələffüzü;

· İngilis dilinin əsas intonasiyasına əsasən təkliflərin tələffüzü;

· Sözlərlə stresə uyğunluq;

· Semantik qruplar üçün təklifin düzgün üzvlüyü;

· Sözdə düzgün stress, rəsmi sözlər barədə qəbul edilməməsi [Solovov, 2008, s.27].

1.2 PsixolojixüsusiyyətləriÖyrənməfonetika

Qeyd etmək lazımdır ki, bir giriş nitqinin fonetik tərəfini öyrənməyin uğuru, təhsilin və fonetik qabiliyyətlərinin fərdi keyfiyyətləri ilə əlaqədar olaraq əsasən. Fonetik bacarıqların formalaşmasında, müəllim orta məktəb yaşının əsas psixi neoplazlarını - özbaşınalığın əsas psixi neoplazmalarını nəzərə almaq, daxili fəaliyyət planı və əks olunma, hər hansı bir təhsil mövzusunu mənimsəmişdir.

Tələffüzün tələffüzündə əsas çətinliklərdən biri də intersilolik müdaxiləsidir. Müdaxilə, ana dilinin eşitmə həssas bacarıqlarının xarici birinə köçürülməsi səbəbindən yaranır, I.E. Xarici dilin səsləri doğma səslərinə bənzəyir. Təlim fonetikasında, xarici və ana dillərin fonetik hadisələrində oxşarlıq və fərqlər dərəcəsini tapmaq lazımdır və bununla da tələbələrin eşitmə-həssas bacarıqlarını mənimsəməkdə aradan qaldırmaq üçün çətinliklərin təbiətini müəyyən etmək lazımdır [Pasas, 1989, s.44].

Nəticədə, tələbələr, tələbələr səhv və üstəlik sözləri tələffüz etməyə başlayır, bu formada sözlərin daimi tələffüzü olan risk yaranır, bu modeli tələbənin xatirəsinə birləşdirə bilər. Tədqiqatımda canlı nümunələrdən biri "müharibə" sözü idi. Şagirdlər "Warfayis" kimi "Warfayis" kimi "Warfayis" kompüter oyunlarından birini müzakirə etdilər, "Warfayis" kimi tələffüz olunan müharibənin - [Ovor], (tələffüz modeli), tələbələrin tələffüzü olduğunu görürük. Onları düzəltmək, gələcəkdə bu sözün tələffüzünü dəqiq eşitdim. Bu, sadəcə dil müdaxiləsi probleminin tipik bir nümunəsidir və səhv söz modelini yadda saxlayır.

Xarici fonetik rütbəyə öyrənməyin ümumi xüsusiyyətlərini qeyd edirik. Müəllimin kollektiv təlim formasında fərdi yanaşma əsasında dərslərin baş tutması üçün səy göstərməlidir.

Müəllim, xüsusi inkişaf üçün yönəldiləcək fonetik materialın bu cür assimilyasiyası üsulunu təklif etməlidir və onun zərərinə görə deyil. Bunun üçün hər bir uşağın dərsdəki əsas aktyor şəxs olması, özünü sərbəst və rahat hiss etməsi, müəyyən bir fenomenin müzakirəsində fəal iştirak etməsi vacibdir. [Torsuyev, 1956, s.39].

Fonetik İngilis dili bacarıqlarının formalaşmasında, müəllimin söz və ifadələr və onun üzünün ifadəsinin nə olduğunu söyləmək vacibdir. Əlbətdə ki, müəllimin səsi ünsiyyət qurmalı və üzün ifadəsi maraqlı olmalıdır və ya ciddi, iş, iclasın sevincini ifadə edən tona uyğun olmalıdır heyran. Əsas odur ki, ingilis dilində ünsiyyətə girən tələbə bir səhv üçün qorxu hiss etmirdi və onun ixtiyarında bütün ünsiyyət qurğularını həyata keçirmək istədi. M.N-ə görə Vyatytnov, metodist, məktəbdə bir dil öyrətmək üçün çox kitab yazan bir psixoloq: "Səhvlər - bu vasitə və kommunikativ səriştənin uğurlu mənimsənilməsinin vəziyyəti, əksinə, təhsil prosesinin olduğunu göstərir normal olaraq davam edir və tələbələr iştirakını nəzərdə tutur "[Protasova, 1998, s.43].

Xarici dil fonetikasını öyrənmək müddətində orta məktəb uşaqlarının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini bilmək vacibdir.

Beləliklə, deyə bilərik ki, fövqəladə bir formalı qaydalar tələbələr tərəfindən həyat üçün, səslər tez-tez itirilmiş və hər şeyin olduğu kimi, müəllimin xüsusi izahatı yaddaşda qalır və məzuniyyətdən on il sonra. Müəllim, fərdi bir yanaşma əsasında dərslər yaratmağa çalışmalıdır, çünki tələbələr qavrayış baxımından fərqlənirlər: vizual, audies, kinostika. Hər bir uşağın dərsindəki əsas aktyor şəxs olduğu, azad və rahat hiss etməsi çox vacibdir. Uşaqlarda öyrənilən dildə ünsiyyətdə iştirak etmək istəyi olmalıdır. Məktəb fəaliyyətinin əsas forması müəllimlə və bir-biri ilə aktiv ünsiyyətin olduğu halda bu halda mümkündür.

Beləliklə, bunun əsasında, fonetika hazırlığında istifadə olunan psixoloji bir komponent ayıra bilərik:

Maraqların uçotu və bu nitq partiyasını mənimsəmək üçün tələbələrə bir motivin meydana gəlməsi;

Xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı (şaxtalı və intinasiyaedici məhkəmə), yəni insan ağlının dilin dilinə əsaslanaraq nitq səslərini təhlil etmək və sintez etmək və müxtəlif tip intonasiya modelləri arasında fərq qoymaq;

İki növ fonetik bacarıqlar;

Leksik və qrammatik [Kozlov - İnternet] kimi fonetik bacarıqların qarşılıqlı əlaqəsinin təbiəti.

1.3 XarakterikortaaddımÖyrənmə

Bir uşağın davamlı zehni inkişafı müxtəlif səbəblərə görə səhnəyə bölünə bilər.

Orta məktəb yaşı (10-11-15 yaş arası) (yeniyetməlik, yeniyetməlik) - uşaqlıqdan gəncliyə keçid. İkinci mərhələli məktəb təhsili (5-9 siniflər) ilə üst-üstə düşür və həyati fəaliyyətin ümumi bir qaldırılması və bütün orqanizmin dərin bir perestroika ilə xarakterizə olunur. Bu ən qısa zamanda, teen dövrü, onun inkişafında böyük bir yoldur: daxili münaqişələr vasitəsilə özləri və başqaları ilə xarici parçalanma və qalxma yolu ilə şəxsiyyət hissi qazana bilər.

Şəxsi özünü inkişaf etdirmək üçün aktiv istəklə əlaqəli bu yaş dövrünün əsas həvəsləndirici xətləri özünü bilik, özünü ifadə və özünü təsdiqləməkdir.

Orta məktəb şagirdlərinin diqqətinin xarakterik xüsusiyyəti onun xüsusi seçmə qabiliyyətidir: maraqlı dərslər və ya maraqlı şeylər yeniyetmələr tərəfindən çox valehdir və uzun müddət bir material və ya fenomenə diqqət edə bilərlər.

Ancaq asan həyəcanlılıq, qeyri-adi, parlaq maraq, çox vaxt məcburi kommutasiya diqqətinə çevrilir. Bu, yeniyetmələrin istəyi və ya vaxtı və ya xarici işlər tərəfindən yayındırmaq üçün heç bir istəyi və ya fürsəti olmadıqda bu cür təhsil prosesinin belə bir təşkili tərəfindən haqlıdır.

Yetkin və gənc yaşda bilişsel inkişaf prosesi fəaldır. Yeniyetmələr artıq məntiqi düşünə bilər, nəzəri düşüncə və özünü təhlillə məşğul ola bilərlər. Məntiqi yaddaş fəal şəkildə inkişaf edir və tezliklə uşağın bu yaddaş növündən sonrakı istifadə istifadəsini, həm də özbaşına və vasitəçi yaddaşın hərəkətini apardığı bir səviyyəyə çatır. Bu yaşda olan uşaqların xatirəsi öyrənmələri bir yeniyetmənin xatırlaması üçün - düşünmək deməkdir.

Bu yaşda bilişsel proseslərin əmələ gəlməsi, hər şeydən əvvəl, düşünmək. Bu illər ərzində düşüncə nəhayət sözlə bağlıdır, nəticədə daxili nitqin düşüncə tərzinin təşkili və digər idrak proseslərini tənzimləmək üçün əsas vasitələr kimi formalaşır.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəb şagirdlərinin orta siniflərində elmi anlayışların dondurulmuş təriflərini mexaniki şəkildə öyrətməməlidir və təkrarlamamalıdır. Əksinə, tələbələrin özləri bu anlayışların təriflərini tapıb verməsi lazımdır. Bu, şübhəsiz ki, düşüncə tərzinin konseptual quruluşunu inkişaf etdirmək prosesini sürətləndirəcək [Rogov-internet].

Beləliklə, fəslin təsvirinə əsasən, fonetika tədrisində müşahidə edilməli olan vacib amillərin olduğunu görürük. Ən vacib çətinliklər təhsil və psixoloji amillər ola bilər, I.E. Dil müdaxiləsi və bütövlükdə yalnız psixoloji - yaş, mövzuya maraq və s. Orta tədris addımının xarakteristikasını nəzərə alaraq, bu yaşla əlaqəli çərçivələrdə xarici dillərdə təlimin vəzifəsi olduqca çətin olduğunu söyləyə bilərik. Daha əvvəl qeyd olunduğu kimi, birbaşa psixoloji amillə bağlanır, çünki 11-15 yaş arası uşaqlar, yəni. 6-8 sinif şagirdləri çox vaxt maraq itirir, nəinki əlavə dil öyrənmək, həm də ümumiyyətlə öyrənmək üçün də maraqlanır. Ancaq buna baxmayaraq, bu çətinliklər, bir səlahiyyətli və yaradıcı müəllimin köməyi ilə, habelə zəngin və düzgün bir proqramın köməyi ilə, İngilis dilinin tədrisində bir sıra problemləri asanlıqla həll edə və bu mövzuda maraq doğurur.

FəsilII.. MetodikxüsusiyyətləritəkmilləşdirməkfonetikbacarıqüstündəəsaslımətnlərüstündəortaaddımÖyrənmə

2.1 Orijinalmətanətkimitəməlüçüntəkmilləşdirməkfonetikbacarıq

Başlamaq üçün, bütövlükdə orijinal mətnlərin nə olduğunu sökmək istərdim. Orijinal mətnlər, leksik doldurma və qrammatik formaların, istifadə olunan dil alətlərinin situasiya adekvatlığının, orijinal yazma hallarının situasiya adekvatlığının, halbuki təhsil məqsədləri üçün nəzərdə tutulmuş hallarda istifadə edilə bilən orijinal mənbələrdən olan mətnlərdir Xarici dildə təlim.

Təhsil və orijinal mətnlər, həqiqi təhsil prosesinin bütün parametrlərini və orijinallığı və xüsusi təlim tapşırıqlarını həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş meyarların bütün parametrlərini ödəmək üçün xüsusi olaraq hazırlanmış mətnlərdir.

Orijinal mətn, leksik doldurma və qrammatik formaların, dil fondlarının situasiya adekvatlığının təbiəti ilə xarakterizə olunur. Orijinal mətn mətnin inşası və funksionallığının milli xüsusiyyətlərini və ənənələrini əks etdirir. [Artyomov, 1969: C.115-123] [Passlar, 1991: C. 74-77]

Beləliklə, müxtəlif mənbələrdən alınan orijinal mətnlərin bir neçə tərifini nəzərə alaraq, fərqli müəlliflərin tək bir rəylə birləşməsi, orijinal mətni həqiqi, ilkin kimi xarakterizə etməyə diqqət edə bilərəm; Başqa bir dildə başqa bir mətnə \u200b\u200bekvivalent kimi tanınan və onunla eyni gücü olan, lakin orijinal, ümumiləşdirilmiş bir tərif yoxdur. Müəllimin vəzifəsi xarici dildə yazılmış və başqa bir mədəniyyətə aid mətnin qeyri-kafi təfsirinin qarşısını almaqdır, çünki orijinallıq bir sıra şərtlər, müxtəlif növ identifikasiya və olub-olmaması dərəcəsidir vəziyyətlərdən asılı olaraq bir və ya digər növün müxtəlif dərəcəsi.

Beləliklə, buradan, orijinal mətnlərin istifadəsi, düzgün nitqin nümunəsi verdikləri üçün, onların köməyi ilə, dərsdə təhsil altında olan ölkənin dil mühitini yenidən yarada biləcəyiniz üçün, tələffüz bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün təsirli bir yoldur Onsuz "bu cəmiyyətin düşünmə metodunu anlamaq və dilini mənimsəmək, yalnız ünsiyyət üçün deyil, həm də bu cəmiyyətin düşüncəsini əks etdirir." Orijinal materialların istifadəsini qəbul etmək üçün, fonetik bacarıqları yaxşılaşdırmaq üçün aşağıdakılar daxildir: Fonetik şarj, şeirlər, qafiyələr, sözlər, mədəniyyət haqqında məlumat verən mahnı, əlbəttə ki, bütün bunlar orijinal mətnlərə aid ola bilər .

2 .2 Təsir etməkdoğmadilüçünöyrənməİnoyasictələffüz

Müasir dil təhsili islahatları fonunda prioritetlərdən biri də tələffüz öyrənilir.

İngilis nitq örtüklərinin tələffüz tərəfinin inkişafı, birinci, səs dizaynı, yəni melodiya, maddə, ikincisi, intonasiya dizaynının, ikincisi, məntiqi vurğu və ritm. Real həyatda bu komponentlər inteqrasiya olunur və təhsil prosesində onlardan ayrılması tədris məqsədi ilə, çünki tələbələr müxtəlif məşqlərdən istifadə edərək alternativ olaraq akademik məqsədlər üçün aparılır.

Pronunal bacarıqları şifahi nitq və oxumaq prosesində qrammatik və leksik ilə paralel olaraq formalaşır.

Xarici dildə pronkunktiv bacarıqların meydana gəlməsi üsulu, bu, tələbələrin artıq səslənən ana dilində bir sistem sahibi olması barədə düşünülməlidir. Bu, bir tərəfdən kömək edəcək, ana dilinin müdaxiləsi və digər tərəfində bir xarici dilin səslərini mənimsəməyə kömək etmək üçün yaranan bəzi çətinliklərə səbəb olacaqdır [Pasas, 1989, s.75].

Hər iki dildə üst-üstə düşən səsləri mənimsəmək asandır, yalnız ana dilinin səsləri kimi səslər daha çətindir. Ən ağırları analoqlarında analoq olmayan səslər tərəfindən udulur. Bu vəziyyətdə yeni bacarıqlar yaratmaq, dilin, dodaqların, yumşaq burunun qeyri-adi hərəkətlərini öyrətmək lazımdır. Ana dilinin fonemləri ilə oxşarlıq dərəcəsindən asılı olaraq, xarici dil fonamı üç qrupa bölünür:

Birinci qrup - ingilis və doğma dillərdə üst-üstə düşən fonemlər: məsələn - [p], [b], [m], [z], [z], [v], [t], [t ], [K], [d], [n], [l],.

İkinci qrup - ana dilinin fonemlərinə bənzər fonemlər, lakin onlardan bir sıra zəruri əlamətlər, məsələn, uzunluqla, [i], [e], [?] .

Üçüncü qrup, ana dilində analoq olmayan fonemlərdir: məsələn, samitlər - [və], [s], [v], [h]; Saitlər - [?:], [?]; Difthong - ,,,

Fəlsəfə doktoru mənimsəməkdə çətinlik dərəcəsindən asılı olaraq, onun təqdimatı üsulu, fonetik məşqlərin təbiəti və ardıcıllığı müəyyən edilir.

İngilis və doğma dillərin intonasiyaedici quruluşunu müqayisə edərkən, iki ümumi ton fərqlənir - mesaj və suallar, bitməmiş, kateqoriyalı və qeyri-mümkün ifadələr, son və incionestinal sintaqma ilə fərqlənir.

Misal üçün:

Artıq http://www.allbest.ru/ saytında bağlanırsan

hazırlanmış ev tapşırığı?

Http://www.allbest.ru/ saytında etmisinizmi?

Mən http://www.allbest.ru/ saytında dayandırılmamışam

Mən http://www.allbest.ru/ saytında etmədim

Http://www.allbest.ru/ saytında nə qədər yerləşdirilsən

HSTP://www.allbest.ru/ saytında necə yerləşir

Beləliklə, hər iki dildə intonasiya quruluşlarının oxşarlığı nəzərə alsaq, müəllim ana dilindən transferdən istifadə etmək üçün aşağı və artan tonun həssas funksiyalarını öyrətərkən müəllim ola bilər. L. S. Panovanın metodistinə görə, bu, ana dilində oxşar bir sualın intonasiyası ilə intonasiya ilə müqayisə etmək üçün ümumi bir sualın tətbiqi ilə (bu sizin http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir)

qardaş? - Bu http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilmişdir

qardaş?), Tələbələr bu cür təkliflərin intonasiya dizaynında səhv etmirlər [Panova, 1994, s.18].

Ana dilindən köçürmə, doğma sintaqmın intonasiyasını öyrənərkən, doğma və ingilis dilində olduğu kimi, artan tonla tələffüz olunur.

Daha çox şəkil üçün müəllim yıxılmağı və tonunu şumlamaq üçün jest edə bilər. Elm adamlarının bir rəyi var - bu jestlər və tələbələr hazırlamaq məsləhət görüləcəkdir. Əl texnikası, nitq hərəkətliliyini mənimsəməyə kömək edəcəkdir.

Tələbələrin müəlliminin çıxışını anlamaq yalnız intonasiya rəngində deyil, həm də ifadəliyindən, emosionallıq, tondan, çıxan ton, səs tembriyasından asılıdır. Bütün bu vasitələrdən istifadə etmək və bu tonlardan yalnız ikisini bəzədilmiş monotonca səs ifadələri üçün nitqlərini azaltmaq lazımdır. Şagirdlər, öz növbəsində, ana dilinin vasitələri ilə müxtəlif boş çalarlar verə bilər [Starkov, 1979, s. 29-30].

2.3 ÜsullarvəalıcıÖyrənmətələffüz

Fonetiklərin təlim və yaxşılaşdırılması nitq fəaliyyətlərinin inkişafına tabe olan suallar yoxdur. Ancaq metodistlər hər zaman ilkin mərhələdə tələffüz üzərində işləməyi və ya bütün təhsil dövründə bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hər zaman başa düşmədilər. Müəyyən bir mərhələdə ilk seçimin ən məqbul olduğuna inanılırdı. Bu baxımdan əks olunma sözdə "giriş fonetik kursları" nın ortaya çıxması idi. Ancaq bu yanaşmanın bir sıra əhəmiyyətli çatışmazlıqları var:

Paramount vəzifəsi olmaq, ilkin mərhələdə tələffüzün inkişafı bacarıqların formalaşmasının qarşısını aldı və nəticədə dilin praktik istifadəsi qabiliyyətinin qarşısını aldı, çünki bu istiqamətdə işləmək bacarığı az miqdarda azaldıldı, çünki az miqdarda məktəb müəllimində mövcud olan;

Təlimin orta və yüksək mərhələlərində, tələffüz üzərində iş dayandırıldığı üçün bu cür bacarıqların ən həssas hesabomatizasiyasına baxılmasına baxmayaraq, ilkin mərhələdə meydana gəldiyinə inanılırdı;

Qüsursuz tələffüzü dərhal qoymağa cəhdlər, tədris prosesinin həddindən artıq nəzəriyyəsinə səbəb olan ətraflı məlumat izləri ilə birbaşa əlaqəli idi. Hal-hazırda metodoloqlar, tələffüzün yaxşılaşdırılması üzərində işlərin öyrənmə müddətində aparılmasının vacibliyinə inanırlar. Və bu işin rolunun və onun xarakterinin müxtəlif mərhələlərdə dəyişməsinə baxmayaraq, onun forması dəyişməz olaraq qalır - işim daim fonetik ittiham şəklində aparılır, bu da fonetik bir ödəniş şəklində aparılır, bu da şifahi nitq fondlarının birləşməsi şəklində aparılır Artıq yeni, daha dərin bacarıqlar əldə etmək və yeni, daha çox bacarıq əldə etmək üçün tədricən mürəkkəbləşən ilkin öyrənmə üçün ən sadə. Yəni, fonetik şarj, xarici dildə hər cür təlimdə fonetik bacarıqları qorumağa və inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verən unikal bir vasitədir [Pasas, 1989, s.24].

İlkin mərhələdə, eşitmə həssas bacarıqların meydana gəlməsi: Səslərlə tanışlıq, bacarıqların meydana gəlməsi üçün tələffüz edən tələbələrin təhsili, şifahi nitqdə və yüksək səslə əldə edilmiş bacarıqların istifadəsi. Bu mərhələdə maddi səs qabığı nümunədə üzvi olaraq bağlanmış düşüncələrlə hələ birləşdirilməyib. Hələ tələbələrin diqqətini çəkir. Nəticə etibarilə, birinci mərhələnin vəzifəsi, tələbələrin səylərini ibtidai düşüncələrin elementar mübadiləsinə göndərmək, eşitmə həssas bacarıqları avtomatlaşdırmaqdır. Burada dil materialı üzərində işlərin şifahi formalarını üstünlük təşkil etdik. Ancaq oxu və yazı prosesində, tələffüzün xarakteri dəyişmir. Bu mərhələyə xas olan yüksək oxu, eşitmə-prinnunctive bacarıqlarının inkişafı üçün əlavə imkanlar yaradır. Məktub, eyni zamanda, eşitmə həssas bacarıqlara lazımi diqqət, lazımi diqqət yetiriləcək, bu da yüksək səslə tələffüz etməklə müşayiət olunur.

Fonetik materialın təqdimatının ardıcıllığı onun ünsiyyətinə ehtiyacları ilə diktə olunur. Buna görə də, bəzən ilk addımlardan bəzən ana dilində analoqu olmayan ən çətin olan səsləri tanıtmaq bəzən səslənir.

Fonetik şarj zamanı tələffüzü tələffüz edərkən analitik bir təqlid yanaşması haqlı idi. Təlimin bir hissəsinin ifadəsi olduğunu nəzərə alsaq, tələbələr müəllim və ya rekord üçün nümunə təkrar edirlər. Tələbələr tələffüzdə səhvlərə icazə verməsələr, aşağıdakı nümunələrdə işə gedirlər. Müəllim hər hansı bir çatışmazlıq görsəydi, onda ixtisaslaşacaq səslər, bütövlükdən bütövlükdə uzadılır və artikulyasiya qaydası əsasında izah olunur. Bu işin analitik hissəsidir. Sonra bu səslər tədricən təşkil edilən bütövlükdə yenidən açılır: hecalar, sözlər, ifadələr, ifadələr və nümunə ilə tələffüz olunan şagirdlər. Bu simulyasiya hissəsidir. İlkin mərhələdə fonetik bacarıqların tədrisinə belə bir yanaşma tələbələrin və fonetiklərin eyni vaxtda assimilyasiyasını və İngilis dilinin qrammatik, leksik və intonsuz xüsusiyyətlərini öyrənməmiş formada nəzərdə tutur. Belə bir formula ilə, səslər demək olar ki, heç vaxt təcrid olunmuş bir formada heç vaxt fəaliyyət göstərmədiyi üçün, təcrid olunmuş səsin sadəcə lazımsız bir təlimidir.

Dikulyasiya qaydaları yaxınlaşır (düzgün) xarakteri. Əslində, bunlar danışma orqanlarının (dodaqlar, dil) səslənən şagirdlərin səslənməsində iştirak edən tələbələrin göstərdiyi qaydalardır. Məsələn, [e] səsini söyləmək üçün, rus "e" tələffüz etməlisən, dodaqlarını bir təbəssüm, ağızdan bir yerə uzatmalısan, demək olar ki, gərgin dodaqlar.

Təcrübə, daha qısa, qısa bir izahat, daha səmərəli olduğunu göstərir. Məsələn: Yarım davamlı səs [w] düzgün olacaq, əgər kimisə öpdiyinizi təqdim edirsinizsə. Müəllimin ixtiraçılıqına ona digər orijinal və asanlıqla yaddaqalan qaydalara dair təlimatlar) izah edir.

Fövqəladə bir formalı qaydalara dair təlimatların həyat üçün yadda saxladığı müşahidə olunur; Səslər tez-tez itirilir və səslənir və hər şey və müəllimin ağlabatan izahı yaddaşda qalır və məzuniyyətdən on il sonra. Bununla birlikdə, kiçik sinif şagirdlərinin psixoloji xüsusiyyətlərindən faydalanmaq üçün ən rasional əla təqlid qabiliyyətidir, yəni fonetik bir ödəniş edərkən, imitasiya ilə effektiv təlimdən istifadə etmək üçün geniş istifadə olunur. [Lebedev-internet].

Fonetik hadisələrlə tanış olduqda, şərhlərin müəllimdən və ya rekorddan eşitdiyi "standartlar" nın nümayişi ilə alternativ olmalıdır. Sonra yenidən "standartlar" əsasında baş verən tələffüzdə sıx məşq. Təlim iki növ məşq ehtiva edir: aktiv nümunə eşitmə və şüurlu təqlid. Məhkəmə prosesi həqiqətən aktivdirsə, tələbələrin diqqətini istədiyiniz səs keyfiyyətinə cəlb etməyə kömək edən vəzifələrdən əvvəl olmalıdır. Assimilyasiya etmək üçün Söz axınından müəyyən bir səsin ayrılmasını stimullaşdırır. Əl və ya siqnal kartını qaldıran tələbə müəllimin səsini öyrəndiyini göstərir [Panova, 1989, s.69].

Aktiv məhkəmə iclasında təlimlər eşitmə həssas bacarıqların inkişafında təlimlərin məcburi bir hissəsidir; Şayiələri üyüdür və tələbələri çoxaldır. Playback-də təlimlərin nisbəti əvvəlkilərdən xeyli yüksək olmalıdır. Axı, onlar "Standard" ın məlumatlı təqlidünü təmsil edirlər. Tələbələrin bütün səylərini səfərbər edirlər və yeni bir səsin yüksək keyfiyyətli çoxalmasına göndərirlər. Sadə təqlidi, xarici danışan səsin xüsusiyyətləri haqqında məlumatsızlıq, tələbələr, çünki tələbələr ana dilinin prizmasının prizmi vasitəsilə xarici danışıq səslərini qəbul etməyə meyllidirlər. Bəzi səslər üçün təhlükəsizdir, lakin başqaları ilə ünsiyyətin pozulması ilə dolu ola bilər. Xarici [Rogov, 1988, 1988, s.78] öyrənmək üçün ana dilinin təsiri olan ana dilinin təsiri olan şüurlu təqlid köməyi ilə müntəzəm olaraq məşqlər aparırdı.

Şüurlu təqlidin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması müəllimin aparılmasına kömək edir. Şagirdlərə jestlərin müəyyən bir simvolizmini öyrətməlidir. Uzunluq əlin üfüqi hərəkatı, səs qönçüsü - sürətli arcuate; Etibarlı saitlər - əlin hərəkəti və onun yuvarlaqlaşdırılması (dodaqların vəziyyətinin təqlid edilməsi). İntonasiyanın hazırlanmasında hərəkət etmək xüsusilə vacibdir: vurğu əlinin enerjili bir dalğası ilə, tonun yüksəlməsi əlin hamar hərəkətinə uyğundur, azalma azalır. Müəllimin aparılması, eşitmə-prinnunktiv və bədii intonasiya bacarıqlarının formalaşması mərhələsində tələbələr üçün vacib bir vizual dəstəkdir. Təlim məşqləri mövzusu getdikcə daha böyük birləşmələrə yerləşdirilmiş səslər və səslənə bilər: hecadan - söz vasitəsilə - söz və mətnə. PronunCation üzərində iş mətnin mətnindən tələbələrin yaratdığı mətnə \u200b\u200byol keçir.

Pronnittiv bacarıqlarının qurulmasında aşağıdakı təşkilati formalar geniş istifadə olunur: xor, fərdi və buxar otağı. Xor işləri məşq vaxtını artırmağa imkan verir: Hər bir tələbə dəfələrlə istədiyiniz səsləri tələffüz edir. Bundan əlavə, xorun tələffüzü səslərin danışıq xüsusiyyətlərini vurğulayır, onları bir araya gətirən bütün şagirdlərin çoxalması sayəsində onları daha vizual edir. Bundan əlavə, bu cür iş kompleksləri, dil maneəsini azaltmağa və silməkdə kömək edir. Bununla birlikdə, xor işinin təsiri fərdi ilə necə birləşdiriləcəyindən asılıdır. Bu iki növü alternativ etmək vacibdir, çünki təkbaşına hər bir tələbənin məsuliyyətini ayrıca artırır.

Şüurlu təqlid üçün tələbələrə məzmun baxımından dəyərli bir material vermək məsləhət görülür: mahnılar, rhyms, aforizmlər, şeirlər, seefritlər, sözlər. İlkin mərhələdə oxucular və kəlamlar, sonradan - poetik sözün əsl nümunələri.

Bununla əlaqədar xüsusi cəlbedicilik, bədii əsərlər və ya onların fraqmentləri, xüsusən ədəbiyyat, sənət ilə əlaqəli münasibətlərin assimilyasiyası ilə. Nəticədə, qiymətli material yalnız tələbələrin xatirəsini tamamilə standartlara sahib olan, eyni zamanda doktrinanın motivasiyasının inkişafında müsbət rol oynayacaq ümumi formalaşman üfüqünün genişlənməsinə eyni vaxtda töhfə verəcəkdir.

Sonrakı mərhələlərdə ilkin mərhələdə meydana gələn eşitmə-prinnunktite bacarıqlarının tələbələrin genişlənməsi və dərinləşməsi təsiri altında həyata keçirildiyi ehtimal edilir. Ancaq vəziyyət olduqca doğru deyil. Öyrənmə orta mərhələsinin vəzifəsi, əldə edilmiş tələffüz bacarıqlarını qorumaq, onların Daihutomatizasiyasına mane olmaqdır. Təbii ki, nitqin məzmunu daha da mürəkkəbləşir və bu şagirdlərin əsas diqqət mərkəzini udur və tələffüzü gözdən qaçır. Ana dilinin daha da nəzərə çarpan təsiri olur. Formalı bacarıqların müdaxiləsi baş verir. Older mərhələsinin tələffüzü ilə bağlı vəzifəsi orta mərhələdən fərqli deyil. Ayrıca ətrafdakı bacarıqların qorunmasında və təkmilləşdirilməsində də ibarətdir. Müəllim, bütün nitq fəaliyyətləri prosesində tələbələrin tələffüzü üçün tələbləri azaltmamalıdır [GEZ, 1992, s.24-26].

Bu mərhələ siniflərinin əvvəllərində tez-tez təkrarlanmağa məruz qalması ilə hesablaşmaq lazımdır. Qruplar, eşitmə və tələffüz bacarıqlarının müxtəlif dərəcələri ilə tələbələrə daxil olurlar. Bu baxımdan, tələffüzü tənzimləmək və bütün tələbələri eyni səviyyəyə qaldırmaq üçün xüsusi bir iş təşkil etmək üçün ehtiyac yaranır.

2. 4 W.praqa, yönlüüstündəkamillikfonetikbacarıq

Pronuncuting bacarıqlarının formalaşdırılması, saxlanması və yaxşılaşdırılması üçün məşqlər iki böyük qrupa bölünə bilər: xüsusi və qeyri-futbol.

Xüsusi məşqlər birbaşa səsləri işləməyə, düzgün məntiqi stress, melodiya və intonasiyanın inkişafı təyin edilməsidir. Bunların arasında iki növ məşq fərqlənə bilər: fonetik-artikulyasiya və fonetik-intonasiya.

Fonetik-artikulyasiya məşqləri təcrid olunmuş bir səslə, sözdə səs və cümlədəki səs ilə, hər biri qavrayış və səsləndirmə üçün bir məşq daxildir. Bu təlimlərin məqsədi, şagirdlərin dinlənilməsinin və yeni bir tələbə artikulyasiya bazasının yaradılmasının inkişafıdır. Bu məşq növlərindən öyrənmə zamanı istifadə etdim

a) Danışıq iclasını inkişaf etdirən ümumi tipli məşqlər:

Şagirdlər hecalar və səslər üzrə məhkəmə iclasında qəbul edilən sözləri bölmək üçün lazım idi (E.G. Dragon (J-R-A-G-N));

eşitdikdə sözlərdə vurğu edin (məsələn, b a.con və ya bac. on);

b) fərqlilikdə təlimlər:

sözləri və şəkilləri olan kartların köməyi ilə onları cüt-cüt qatlayın, çünki samit (məsələn, gecə-cəngavər, mavi-uçur);

sözləri dinləyin və söyləyin ki, hansı cüt sözlər qafiyələr və nə (məsələn, it-duman, avtobus-patron);

Fonetik və intonasiya məşqləri Konvensiyanın nitqi fonetik cəhətdən hədəflənmiş məşqlərdə tələffüz bacarıqlarının formalaşmasına və yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir. Bu tip məşqlərə sayma, riflər, mahnılar, teatr və s.

Yuxarıdakı məşqlərdən təlim zamanı istifadə etdim:

6 sinifdə, dərs, əlbəttə ki, fonetik bir ittihamla başlamalıdır. Bir və ya digər səs olan müəyyən sözlər və ifadələr əvəzinə, sinif xüsusi seçilmiş şeirlər və riflər təklif edildi. Sonra iki və ya üç dərs, şeir və ya qafiyələr təkrarlandı, səsin tələffüzü tənzimləndi. Bu cür iş növü fərqli mərhələlərdə dərsə daxil edilə bilər, uşaqlar üçün özünəməxsus bir tətil kimi xidmət edir.

Məktəblilər bu növ iş kimi. Şeirlər və qafiyələrin həcmindən kiçik əzbərləmə onlardan çox səy tələb etmir və dil materialını mənimsəməyin təsirli bir vasitə kimi xidmət edir. İstifadə etdiyim olduqca populyar şeirlərdən biri oldu:

Bir şeir nümunəsi

Bazar ertəsi günü anadan olub,

Çərşənbə axşamı,

Çərşənbə günü evlidir

Cümə axşamı günü xəstələndi,

Cümə günü daha pis,

Şənbə günü öldü

Bazar günü dəfn edildi.

Süleyman Grundy.

Bu növ də orijinal mətnlərə aiddir, çünki Mən öyrənmə fəaliyyətləri ilə əlaqəli olmayan şeirlər və qafiyələr istifadə etdim, lakin səslərin işlənməsi üçün faydalı bir material kimi xidmət etdim.

Ayrıca, məktəbdə məktəbdə ingilis dilində şagirdləri öyrənməli və sağ intonasiya, ifadəli və düzgün tələffüzlə danışmağı tələb etdi. Bu, fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün yaxşı bir şans kimi xidmət etdi, çünki Rəqabət üçün qrupuma verdiyim şeirləri oxumaq üçün bir həftə ödəmək mümkün idi.

İndi qeyri-xüsusi məşqlərə gəlincə:

Bu növün məşqlərindən təlim zamanı oxu texnikasının yaxşılaşdırılmasına diqqət etdim. Şagirdlərə orijinal bir mətn verildi (Lewis Carolla'nın nağıl nağılının "Wonderland-da Alice"), sağ intonasiya və tələffüzü ilə mənimlə oxumalı olduqları "WonderLand" a birisindən bir parça "). Sonra tələbəyə keçidin intonasiyasının dəyişməsi ilə işləməsi, məsələn, futbol matçı haqqında, xəbərləri şərh etmək və ya hətta bu keçidi oxumağa çalışmaq üçün. Gələcəkdə şagirdlər də təkliflərin emosional rəngini dəyişdirməyi, məhz sual sövdələşmələrini, sorğuda, nida, anketdə və s.

Fonetik tərəfin düzgünlüyünü qiymətləndirərkən, şagirdlərin çıxışı fonetikanı ayırd etməlidirlər (səs keyfiyyətini təhrif etməsi, lakin yaxınlaşma prinsipinə uyğun olduqda rabitə mənasını pozmamalı) və fonoloji səhvlərə görə) Bəyanatın məzmunu və bununla da həmsöhbətin anlaşılmaz bir sualını hazırlayın, tələbələrin danışmasını qiymətləndirərkən nəzərə alınmalı olduğu səhvlərdir). Bu səslər və ya intonasiya modellərində bir sıra əlavə tapşırıqlar təklif etmək üçün ən tipik səhvlər düzəldilməlidir.

Fonetika yaxşılaşdırılmasında mühüm rol görünürlük oynayır. Həm tanışlıq, həm də uşaqlar üçün təlim, həm də assimilyasiyasını idarə etmək üçün fərqli bir paylama materialından istifadə etmək lazımdır. transkripsiya işarələri; sözləri; Məktubları olan sözlər, həm də nəzarət tapşırıqları, eləcə də onlarda rəsmlər olan kartlar.

Təlim prosesinin əsası, yalnız mövzuya marağı artmayan, həm də öyrənilən materialın daha güclü assimilyasiyasına, habelə lazımlı psixoloji boşaltmanın daha da güclənməsinə də kömək edir.

Hər bir tapşırıqdan sonra tələbələr, tətbiqində icazə verilən səhvlərə görə tələbələrə cəlb olunurlar və vəzifəni düzgün yerinə yetirənlər təşviq olunur.

İlk dərslərdən tələffüz bacarıqlarının meydana gəlməsi və təkmilləşdirilməsi həqiqi ünsiyyət şəraitində və ya bu şərtləri mümkün qədər təqib etməlidir. Başqa sözlə, tələbələr "şifahi giriş kursları üçün nəzərdə tutulmuş, lakin dərhal öyrənməyə başlamaq üçün nitqə hazırlaşmamalıdırlar" [Gez, 1992, s.34].

Fəslin təsvirinə əsasən, mətnlərdən istifadə edərək fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün çox sayda müxtəlif yol və texnikanın, habelə onlarla işləmə üsulu və bu üsulun təsirli olduğu nümunələrdə görürük. Ancaq bir qayda olaraq, effektivliyin hamısının 100% olduğunu və şagirdlərin xüsusiyyətləri də nəzərə alınmalıdır və müəllim bu texnikanın düşünülməsi lazım olduğu kimi, 100% effektivliyin hamısı 100% olduğunu söyləmək mümkün deyil , bəlkə də öz düzəlişləri ilə belə. Bu gün uşaqlar üçün yalnız bir çox fərqli tədris vəsaiti, habelə müəllimlər üçün müxtəlif metodoloji dərsliklər, müxtəlif üsullar və məşqlər siyahısını izah edir və müəyyən bacarıqları, fonetik vəziyyətimizdə formalaşdırır və ya inkişaf etdirir. Bu, bir daha bizə bir daha sübut və bu üsulu öyrətməkdə ciddi və dəqiq bir standartın olmadığını və bu texnikanın çevik və müəllim təhlükəsiz şəkildə inkişaf etdirilməsi və ya bütün hazır materiallar tərəfindən işlədilməsi və ya müəyyən edilmiş bir şey seçə bilər. Audition və ya orijinal mətnlərdə böyük bir qərəz ilə fonetik bacarıqları inkişaf etdirin və inkişaf etdirin.

Fəsilİii. Təcrübəböcəktəlimfonetikadənİstifadə etməkmətnlər

"Fonetik bacarıqların təkmilləşdirilməsində mətn istifadəsinin effektivliyi" mövzusunda eksperimental tədqiqat məqsədi, orta məktəbdə ingilis sinif dərslərində fonetika öyrənilməsi və təkmilləşdirilməsi prosesində müxtəlif mətnlərdən istifadə effektivliyi və eksperimental yoxlaması idi.

Xüsusi məşqlər birbaşa səsləri işləməyə yönəldilmişdir. Tədqiqat problemi fonetik bacarıqları inkişaf etdirmək üçün optimal mətnlərlə işləmək üçün optimal üsulların axtarışı və eyniləşdirilməsi idi.

Təcrübənin məqsədinə nail olmaq üçün aşağıdakı tədqiqat tapşırıqları çatdırıldı:

· Bu məsələ ilə bağlı xüsusi ədəbiyyatı araşdırın;

Tədris prosesi və təhsil prosesi üçün texnikanın meyarlarını müəyyənləşdirmək üçün açıq bir məqsəd qoyun;

· Təcrübəli təlimlər üçün eksperimental təlimləri bütün cəhətlərə ekvivalentdirlər;

· Orijinal mətnlərə əsaslanan fonetik bacarıqları inkişaf etdirmək üçün öz texnikalar və məşqlər dəstinizi inkişaf etdirin;

· Təcrübədə inkişaf etmiş bir üsul dəsti sınayın.

Tədris obyekti bütövlükdə fonetika yaxşılaşdırılması prosesi idi.

Tədqiqatın bir fərziyyəsi olaraq, orijinal mətnlərin istifadəsi, tələffüzün keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına, xarici sözlər və ifadələrdə stres və intonasiyanın ritnozu və intonasiyasına rityasiyasına, müxtəlifliyin dizaynının ritmik və intonasiya bacarıqlarını yaxşılaşdırmağa kömək edəcəyinə dair fikri irəli sürdüm 6-cı sinif uşaqlarında təklif növləri.

Tədqiqat zamanı psixologiya, psixolinq haqqiyasına və xarici dillərin tədrisi tədris metodlarına və şəxsi təcrübəm və müşahidə etdiyim elmi ədəbiyyat təhlil edirdim.

Tədqiqat süfrələri olaraq, fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün orijinal mətnlər seçildi.

3.1 Psixolojixarakterikalt qruplar

Əvvəlcə, qrupda kişilərin, yəni 4 mart tarixində, Tomsk'ın 4 nömrəli məktəb əsasında psixoloji və pedaqoji təcrübə əsnasında qrupun üzvləri arasında qarşılıqlı emosional münasibətlərin qiymətləndirilməsinə yönəlmiş bir sosiometrik bir araşdırmada idi.

Tədqiq olunan 6-cı qrupda 12 tələbə, onlardan 12 oğlan və 5 qız.

Öyrənmə işlərinə əlavə olaraq bəzi tələbələr əlavə dairələr və bölmə ilə məşğul olurlar, bu cür tələbələr çoxdur. Bu qrupda İngilis dili ixtisaslı deyil, amma buna baxmayaraq, qrupun bütün əsas tərkibi onu ibtidai məktəbdən öyrənir. Ayrıca komandanın artıq sosiometriya üçün qarşılıqlı təsir təcrübəsinə sahib olduğu deyilir.

Şagirdlər aşağıdakı suallara cavab verməyə dəvət edildi:

1. "Sinif yoldaşlarınızdan birisini idman hissəsinə gətirməyiniz təklif olunarsa, kimə kim alacaqsınız?"

2. "Sinif yoldaşlarımızdan idman hissəsinə kimisə gətirməyi təklif etsəydin, kimin götürməməsi istəyərdin?"

Tələbələrin üç sinif yoldaşının adlarını və mövzu üçün əhəmiyyəti qaydasında lazım olan adlar yazılması lazım idi.

Alınan cavablara əsasən, şagirdlərin adlarının şaquli və üfüqi şəkildə qeydə alındığı, bu da mərkəzdə şagirdlərin müsbət və mənfi seçkiləri üçün xalların qeyd olunduğu bir masa tərtib edilmişdir. Xallar aşağıdakı kimi məruz qaldı:

1. Pozitiv seçkilər üçün: Tələbə adı siyahıda birinci yerdədirsə, 3 xal, ikincisi 2 bal, üçüncüsü - 1 xal.

1. Mənfi seçkilər üçün: Tələbə adı siyahıda birinci yerdədirsə, ikincisi - 2 bal, üçüncü bal, üçüncü ballar quraşdırılmışdır.

Cədvəl 1. Sosiometrik seçkilərin matrixi

Matrix məlumatlarına uyğun olaraq, 6-cı sinifdə "rədd edilmiş" olmadığını görürük, amma iki "qəbuledilməz" var - bu (m., andrei). Onların ən böyük mənfi reytinqi və bir "sosiometrik ulduz" (Roma) var.

Təcrübə zamanı çox vaxt intizamı narahat etdiyimi və sinif yoldaşlarımı məşqlərdən yayındırdığımı gördüm və bəzən vəzifələri belə yerinə yetirmir. İnanıram ki, bu vəziyyətdə marağını xarici dildə artırmaq lazımdır, çünki Bu cür davranış yaxşı intizamda fərqlənən sinif yoldaşlarına təsir edə bilər.

Andrei'yə gəldikdə, o, sakit və təvazökar bir oğlandır, amma çox səmərəlidir, mənfi reytinqinin nəticəsi çox güman ki, onun qaçılmazdır.

Oğlan və qızlar arasındakı münasibətlər müsbətdir, bu, sosiometriya məsələlərində nəzərə çarpır.

Bundan sonra sinifdə aşağıdakılar lazımdır:

Xarici dildə daha çox maraq göstərilməsinin inkişafına töhfə vermək lazımdır;

Dərslərdə nizam-intizamın yaxşılaşdırılması üçün öyrənməyə motivasiyanı artırmaq lazımdır;

Sinifdə həmişə əlverişli bir atmosfer yaratmaq və etmək lazımdır.

3.2 Əvvəlcədən eksperimentaldilimləmək

fonetika təhsili Xarici tələffüz

Təcrübənin əvvəlində, hazırda tələbələrin ingilis dili dilinin bilik səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün 6 "e" sinifində giriş testi keçirdim. Şagirdlərə 2 vəzifə verilib. İlk vəzifə "Mark Meksika" a səs rekordunu dinləmək idi, burada uşaqlar sözlərin düzgün tələffüzünü eşitməyə çalışmalı və yadda saxla (bu mövzuda bir avadanlıq idi) və yadda saxla. Hər bir eşitdirilmiş və düzgün sözlə, tələbəni bir əlamət verildi, nəticədə qiymətləndirmənin göstərildiyi nöqtələrə dəyişdirildi.

İkinci vəzifədə, uşaqlar sözlərin yanında bu söz üçün transkripsiyaların olduğu yazılı şəkildə yazdı, onlardan 5-i düzgün idi, qalan 7 nəfər deyil. Şagirdlər ikinci dəfə mətni dinlədilər və düzgün transkripsiyanı təyin etməli oldular. Hər düzgün cavab üçün uşaqlar da əlamətləri aldılar.

Bu test nəticəsində uşaqların fonetikanı daha yaxşı aldığını yoxlaya bildim: səs yazmalarını oxuyur və ya dinləyirəmsə və 14 tələbədən ibarət olan 4-ü qiymətləndirmə aldı "2", 7 tələbə qiymətləndirdi "4" və ya "5" və buna görə iki qiymətləndirmə "3" qiymətləndirdi. 10 ildən ibarət paralel bir qrupda, beşi qeyri-qənaətbəxş bir qiymətləndirmə aldı, bir tələbə "3" və 4 tələbə "4" və ya "5" aldı. Ümumiyyətlə, qeyd etmək istəyirəm ki, hər iki alt qrupun tələbələrindən bilik səviyyəsi bir qədər, lakin fərqlənir.

... Təlimin ilkin mərhələsində İngilis dili dərsiində gənc tələbələrdə fonetik bacarıqların formalaşması

Gənc tələbələrdə fonetik bacarıqlar yaratmaq ehtiyacı. Xüsusi məşqlər, fonetik bacarıqların formalaşdırılması üsulları kimi oyunlar. Tələffüzü və yadda saxlamağı yaxşılaşdırmaq üçün İngilis dilini öyrətmək təcrübəsindəki qafiyələrin istifadəsi.

abstrakt, əlavə edildi 04/27/2011

Liseydə xarici dil fonetika öyrənməsinin nəzəri əsasları. Fonetik bacarıqların formalaşmasına yaxınlaşır. Fonetika tədrisində ünsiyyət üsulunun həyata keçirilməsinin spesifikliyi. Təhsil texnologiyaları əsasında fonetik məşqlərin inkişafı.

tezis, əlavə edildi 07/26/2017

Alman dilinin tədrisi (fonetik, leksik, qrammatik bacarıqların formalaşması) prosesində mahnıların istifadəsinin metodoloji xüsusiyyətləri. Xarici dil dərsində mahnılardan istifadə edərək öyrənmə səmərəliliyinin əsaslandırılması.

kurs işi, 03/23/2011 tarixində əlavə edildi

Orta məktəbdə xarici dil dərslərində tələffüz bacarıqlarının formalaşmasında orijinal materialların istifadəsi. Xarici dil tələffüzü və onun növləri. Orta məktəbdə 5-ci sinif şagirdlərində fonetik bacarıqların formalaşmasının xüsusiyyətləri.

tezis, 25.02.2012 tarixində əlavə edildi

Xarici tələbələrin fonetikasında təlimlərin psixoloji əsasları. Eşitmə və tələffüz bacarıqlarının meydana gəlməsi: qəbulu, düzəliş, yaxşılaşdırma. Fonetik məşqlərin qurulmasının ardıcıllığı. Danışıq aspekt bacarığı üzərində işlərin mərhələləri.

kurs işi, 12/28/2016 əlavə edildi

Giriş tələffüzü öyrətməkdə ana dilinin təsirinin xüsusiyyətləri. Xarici dil səslərinin təqdim edilməsi prosesi. İngilis dilində tələbələrdə pronunktiv bacarıqların uğurlu formalaşdırılması üçün ən təsirli fonetik məşqlərin təsviri.

kurs işi, 11/14/2010 əlavə edildi

Oyun öyrənmə tarixi. Xarici dil öyrənmə prosesində oyun fəaliyyətinin rolu. Fonetik, leksik və imla oyunlarının nümunələri, əlifba, tamaşaçılarla işləmək üçün tapşırıqlar. Qrammatik biliklərin konsolidasiyası və nəzarəti.

kurs işi, 12/17/2014 əlavə etdi

Xarici dil dərslərində monoloq nitqi ilə işləmə üsulları. Ədəbi mətnlə işləmə ardıcıllığı. Eksperimental tədqiqat və orijinal mətnləri olan şagirdlərdə monoloq nitqinin bacarıq və bacarıqlarını artırmaq yolları.

təhsil üçün Federal Agentliyi

Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universiteti. VƏ MƏN. Yakovlev

Xarici Dillər Fakültəsində hosest bölməsi

plan-abstrakt

39 nömrəli Sosh-də pedaqoji təcrübə

Tamamlandı: 3-cü kurs tələbəsi

c. Nikitinskaya L.V.

Semenova E.P.

Təcrübə meneceri: Efimova A.L.

Cheboksary, 2006

1. İzahat qeyd

Təcrübə yeri:39 nömrəli orta məktəb.

Baş müəllim: Mixailov veniamin vasilyeviç.

Təcrübə rəhbəri:Efimova Alena Lvovna.

Sinif: 10 "A".

Təcrübə müddəti: "3" ilə "3 aprel" 2006-da. Bu müddət ərzində 10 "B" və 10 "A" sinifində 3 dərsdə 3 dərs, 10 "A" sinifində 6 dərs keçirildi.

2. Plan-mücərrəd dərslər

1 dərs

Dərsin mövzusu: "Səhiyyə".

Dərsin məqsədi: Lexical bacarıqların yaranması, kompozisiyandır: süngər bacarıqlarının meydana gəlməsi.

Metodik əsas: Təlimat "İngilis dili. 6-cı il "Starkova A.P., Ostrovsky BS; "Mən istəyirəm və mən İngilis dilində" Arbeckova T.I., danışıq nitqi üçün bir dərslik "İngilis dili" Golitsyn Yu, bu təlimat üçün kaset "Danışıq İngilis dili" üçün bir dərslik.

Dil materialı:

yeni leksik dizaynlar:

sənə nə olub;

parçalanan baş ağrısı olmaq;

heç bir şeyə uyğun olmaq;

pis bir öskürək olmaq;

axan burnu olmaq;

boğaz ağrısı olmaq;

bir həkimə zəng etmək;

dərman qəbul etmək.

təkrarlama üçün leksik vahidlər:

temperatur işlətmək;

temperatur almaq;

kiminsə nəbzi hiss etmək.

Dərslər zamanı:

1. Tanışlıq və sinif təşkilatı (5 dəqiqə).

Açılış nitqi:

Sabahınız xeyir, oğlan və qızlar! Otura bilərsən. Adım Elena Petrovna və növbəti altı dərs zamanı ingilis dili müəlliminiz olacağam. Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universitetində Xarici Dillər Fakültəsinin öpüdür. İngilis kitablarını oxumağı, musiqi dinləməyi xoşlayıram. İdmanı sevirəm. İndi hobbiləriniz haqqında bilmək istəyirəm. Xahiş edirəm özünüz haqqında danışın.

(4 tələbə sandıqlanır, özləri haqqında 4-5 ifadələr deyirlər).

Təşəkkür edirəm, hekayələrinizi bəyəndim.

2. Ev tapşırığının yoxlanılması (1)5 dəqiqə).

Ev tapşırığı - İnfinitive dizaynından istifadə edərək 15 təklifin tərcüməsi (əvvəlki dərsdə müəllim tərəfindən təsdiqləndi).

Ev məşqlərinizi yoxlayaq. Cümləni oxuyun, xahiş edirəm və onu ingilis dilinə tərcümə edin.

§ oğlan və qızlar, razısınızmı?

§ Mənim fikrimcə, səhv edirsən.

§ Bu "düzgündür. Növbəti, xahiş edirəm.

§ Bunu əvvəldən təkrarlayın.

§ yaxşıdır, sənsən.

3. Yeni söz və ifadələrin izahı.Leksik və danışıq bacarıqlarının meydana gəlməsi üçün təlimlər (20 dəqiqə).

Dinamikdən sonra qulaq asın və təkrarlayın.

Ev tapşırığınızı yazın. Evinizin vəzifəsi ... hər şey sizə aydındır? Dərsimiz bitdi, xoşdur!

2 dərs

Dərsin mövzusu: "Səhiyyə, infinitive".

Dərsin məqsədi: prinkunktiv və qrammatik bacarıqların meydana gəlməsi; Əlaqəli tapşırıq: Leksik bacarıqların formalaşdırılması.

Metodik əsas:təlimat "İngilis dili. 6-cı il "Starkova A.P., Ostrovsky B.S., dərnək təlimatı" İngilis dili "Golitsyn yu.," Danışıq İngilis dilində təlimlər ", Qrammatik Golitsynsky Yu.B-də təlimlər toplusu

Dil materialı: Əvvəlki dərslərdə öyrənilən sözlər və ifadələr; Təkrarlama üçün infinitiv quruluşlar.

Dərslər zamanı:

1. Sinif təşkilatı və fonetik şarj (5 dəqiqə).

Sabahınız xeyir, oğlan və qızlar. Araşdırmalarımızı davam etdirək.

Bu gün kim növbətçidir? Kim yoxdur? Niyə? Niyə? Bu gün hava necədir?

Hansınızdan bir tavan var? Oh, d "Həqiqətən səndə bir tavan var? Xahiş edirəm mənə göstərin. Ancaq bu" tava deyil, qələm deyil. "Pan - qələm; Çox - mart; Oturmaq - oturmaq; Solğun - pal. Hansı sözü bilmirsən?

Ev tapşırığınız nə idi?

2. yoxlayınev tapşırığı (20 dəqiqə):

a) oxunan mətni anlamaq;

Xahiş edirəm Questisimə cavab verin.

Məktəblilər sağlamlıq haqqında çox danışırlar?

Bunu nə vaxt edirlər?

Niyə gənclər xəstələnirlər?

- Sağlam olmağın ən yaxşı yolu nədir?

(Burada hansı infinitiv qurulmalardan istifadə etdiniz?)- Çox tələbə.

D "Özünüzü yaxşı hiss edirsiniz?

Sən nəhəng idin?

b) mətndən bir keçidin ifadəli oxunması.

Mətni oxuyun. A., xahiş edirəm başlayın. Sözü necə oxuyuruq? Bu bir sual, "t bu" deyil? Növbəti keçid, xahiş edirəm.

3. Çıxışda leksik və qrammatik bacarıqların konsolidasiyası üçün kommunikativ təlimlər - danışır(15 dəqiqə).

İstəyirəm ki, bəzi dialoqa qulaq asasınız. Dinamikdən sonra qulaq asın və təkrarlayın. Dialoqları oxumağa icazə verin. A olacaq ... və B-dir ... Başlayın, xahiş edirəm.

İndi bəzi ifadələri rus dilindən ingilis dilinə tərcümə edək. İngilis dili nədir ...

Ev tapşırıqlarının izahı (5 dəqiqə):

peşə lüğətindən istifadə edərək dərs mövzusunda dialoqlar yaradın.

3 dərs

Dərs mövzusu: "Səhiyyə, infinitive"

Dərsin məqsədi: Grammatik bacarıqlara nəzarət, bir dialoqlu bir nitqin inkişafı, bir kompomitant bir vəzifə: pronkunktiv bacarıqların meydana gəlməsi.

Dərs avadanlığı: Təlimat "İngilis dili. 6 il «Starkova A.P., Ostrovsky BS; Danışıq nitqi kitabçası "İngilis dili" Golitsyn yu, kaset "Danışıq İngilis dilində təlimlər", qrammatik Golitsynsky Yu.B-də təlimlər toplusu.

Dərslər zamanı:

1 . Ev tapşırığının yoxlanılması (2)0 dəqiqə).

Sabahınız xeyir, oğlan və qızlar. Dərsi başlayaq. Bu gün kim növbətçidir? Kim yoxdur? Niyə? Niyə? Bu gün hava necədir?

Dialoqlarınızı dinləmək istəyirəm. Kim ilk olmaq istəyir? Diqqətlə qulaq asın və dialoqu təhlil etməyə hazır olun.

Dialoqu necə tapırsınız? Maraqlıdı? Neçə ifadəni istifadə etdi? Hər hansı bir səhv? Vəziyyət həqiqətən baş verə bilərmi?

Ümumilikdə, dialoqunuz yaxşı idi, amma bəzi səhvləri gördüm. "..." sözünü necə tələffüz edirik "..." demək düzgündür, burada hansı fel formasına ehtiyacımız var? Bir məqalə yoxdur? . Təşəkkür edirəm. Növbəti, xahiş edirəm.

2. Qrammatik materialın udulmasına nəzarət (20 dəqiqə).

Bəzi cümlələri aşağıya endirin və onları ingilis dilinə tərcümə edin.

Ev tapşırıqlarının izahı (5 dəqiqə):

"Səhiyyə" hekayəsini yaradın, tərs tərcümə təlimləri (Qrammatik Golitsynsky Yu.B., ex. 338, 339, s. 244-245).

4 dərs

Dərs mövzusu: "Səhiyyə; Havay. "

Dərsin məqsədi: Monoloq nitqinin inkişafı, müsbət tapşırıq: pronkitiv bacarıqların formalaşması, tədqiqat dilinin (ABŞ) ölkələri haqqında məlumatların genişləndirilməsi.

Metodik əsas: Təlimat "İngilis dili. 6-cı il »Starkova A.P., Ostrovsky B.S., Golitsyn Yu.B.-nin qrammatikası haqqında təlimlərin toplanması" Havay - görmək üçün ən yaxşı şeylər "mətn mətni ilə Kassette.

Dil materialı:

coğrafi Adlar (Oahu, Maui, Kauai, Havay, Honolulu, Aloha, Yepiskop Muzeyi, Duke Kahanamoku heykəli, King Kamehemeha, Haleakala Milli Parkı, Molokini adası, Mauna Kea, Mauna Kea).

Dərslər zamanı:

1. Haqqındasinifliləşmə (5 dəqiqə).

Dərsi başlayaq. Bu gün kim növbətçidir? Kim yoxdur? Niyə? Niyə? Bu gün hava necədir? Ev tapşırığınız nə idi?

(Vəzifə adamı görünür, itkin düşür, hava haqqında danışır və ev tapşırığını xatırladan).

2. Ev tapşırıqlarının yoxlanılması (25 dəqiqə).

Ev tapşırığınızı yoxlayaq. İstəyirəm ki, xəstələnməyimiz üçün nə etdiyimizi söyləyin. Xəstələnəndə necə davranırıq? Kim danışmağa hazırıq?

Təşəkkür edirəm, hekayəniz çox (əksinə) idi. Bir çox (az) ifadələrdən istifadə etdiniz. Bunu müzakirə edək. Bərpa etməyin yeganə yolu? Soyuq bir soyuq tutduğumuz zaman necə yaxşı əldə edə bilərik? Bu barədə dostunuzdan soruşun.

3. Ölkənin lüğəti ilə tanışlıq (10 dəqiqə).

Sizin üçün maraqlı bir şey aldım. Havay adaları haqqında bir şey bilirsinizmi? Onların neçə nəfər var? Qara lövhədəki məşhur görməli yerləri eşitmisiniz. Onlar maraqlı, don "t. Hamısını birlikdə oxuya bilər. Məndən sonra qulaq asın və təkrarlayın.

Ev tapşırıqlarının izahı (5 dəqiqə):

Ev tapşırığınızı yazın. Evinizin vəzifəsi bu gün öyrəndiyimiz yerlərin adlarını yenidən nəzərdən keçirməkdir. Hər şey sizə aydındır? Dərsimiz bitdi, xoşdur!

5 dərs

Dərs mövzusu: "Havay".

Dərsin məqsədi: Tamaşaçı bacarıqlarının inkişafı.

Metodik əsas: Mətn girişi olan kaset "Havay - görmək üçün sevimli yerlər, ən yaxşı şeylər".

Dil materialı:keçmiş dərsin yerləşdiyi yer.

Dərslər zamanı:

1. Haqqındasinifliləşmə (5 dəqiqə).

Dərsi başlayaq. Bu gün kim növbətçidir? Kim yoxdur? Niyə? Niyə? Bu gün hava necədir? Ev tapşırığınız nə idi?

2. Bir kasetlə işləmək: qəriblərin və coğrafi adların izahatı, qulaq asmaq və müzakirə etmək (3 5 dəqiqə).

İndi lentə qulaq asırıq. Xahiş edirəm, diqqətli olun. Dinamik bir Amerikalıdır, buna görə tələffüz sizin üçün bir az qeyri-adi ola bilər. O, daha sürətli danışır.

Hansı yer başa düşmədin? Bu ... bir daha dinləməyək.

Necə xoşunuza gəldi? İncəsənətdə Havayla harada görüşürük? Mən mahnı, filmlərdə, kitablarda deməkdir? Elvis Presley tərəfindən "Havay Toy mahnısı" eşitmisinizmi? Havayına etdiyi ziyarətdən o qədər də tiraj edildi ki, albomlarından biri Havay adalarına həsr olunmuşdur. "Lilo və dikiş" cizgi filmi filmini görmüsünüz?

Beləliklə, ən çox hansı maraq yerlərini bəyənmisiniz? Onlardan hansını ziyarət etmək istərdiniz? Niyə?

Ev tapşırıqlarının izahı (5 dəqiqə):

təsadüfi strukturlardan və leksik materialdan istifadə edərək (Təcrübə başçısı ilə birlikdə hazırlanan) Havay haqqında ölkənin mətninin tərcüməsi.

6 dərs

Dərs mövzusu: "Havay".

Dərsin məqsədi: Leksik, qrammatik və ölkə meydançalarının hərtərəfli nəzarəti.

Metodik əsas: Təlimat "İngilis dili. 6-cı il "Starkova A.P., Ostrovsky, B.S., nitq nitqi əl ilə" danışan İngilis dili "Golitsyn yu, bu təlimat üçün kaset" Danışıq İngilis dili ".

Dərslər zamanı:

1. Haqqındasinifliləşmə (5 dəqiqə).

(İtkin düşənlər haqqında vəzifə xəbərləri, hava ilə bağlı danışıqlar və ev tapşırığını xatırladır).

2. Yoxlamaq ev tapşırıqlar (40 dəqiqəlik).

Tərcümənizi dinləmək istəyirəm. A, başlayın, xahiş edirəm.

Ev tapşırıqlarının izahı (1 dəqiqə):

İndi oğlan və qızlar, növbəti dərs üçün ev tapşırığınızın verdiyini sizə bildirməkdən məmnunam.

3. Pedaqoji təcrübənin nəticələrinin təhlili

Keçirilən dərslər əsasən "infinitiv tikinti" mövzusundakı "İnfinitiv tikinti" mövzusunda, "infinitiv tikinti" mövzusunda konsolidasiya və əlavələrin məqsədləri idi. Sahibkarlığa, şayiə haqqında nitqin bacarıq qavrayışına da sahib oldu.

Dərslər və ev tapşırıqları əsnasında şagirdlərlə işləmək, şifahi bəyanat qabiliyyətini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyırdı. Əsas vəzifə təyin edildi: Diqqəti çəkmək üçün dilin öyrənilməsinin, ilk növbədə ünsiyyət qurmaq üçün istifadə üçün lazım olduğuna diqqət çəkmək.

Ev tapşırıqlarının oral anketi, öyrənilən mövzusunda daima biliklərin mənimsənilməsi bilikləri həyata keçirildi.

Biblioqrafiya

Dərsliklər:

1. Starkov A.P., Ostrovsky B.S. İngilis dili. Dərslik: 6-cı təhsil ili. - Sankt-Peterburq: Xüsusi ədəbiyyat, 1998. - 464c.

2. Arbekova T.i., Vlasova N.N., Makarova G.A. İngilis dilini bilmək istəyirəm: dərslik. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560s.

3. Bonk N.A., Kodyiya G.A., Lukyanova N.A. İngilis dili dərsliyi. 2 saat ərzində. Hissə 1. - m .: Dekont + - GIS, 1999. - 637 səh.

4. Golitsyn yu. İngilis dili. Qrammatika. Təlimlərin toplanması. - SPB.: Karo, 2000. - 477c.

5. Golitsyn yu. İngilis dilində danışılır. Danışıq İngilis dilində məşqlər. - SPB.: Karo, 2003. - 468s.

Metodik ədəbiyyat:

1. Pasis e.i. Xarici dilin dərsi haqqında söhbətlər. Tələbə üçün dərslik. Tov. - l .: Təhsil, 1975. - 176 s.

2. FOPHELE K. Uşaqlara necə əməkdaşlıq etməyi öyrətmək olar? Müəllimlər və məktəb psixoloqları üçün praktik təlimat. M., Yaradılış. - 2001. - 265 s.

3. Evdokimova E. G. Oyunda və dərsdə əməkdaşlıq: Şagirdlərin pedaqoji təcrübəsi üçün psixoloji və pedaqoji materiallar. - www.. sgu.. rul/ yəni/ ped

Köməkçi material:

1. Audio kaset "İngilis dili. Danışıq ingilis dilində məşqlər. "

2. Audio kaset "Havay - görmək üçün sevimli yerlər, ən yaxşı şeylər".

Oxşar sənədlər

Xarici bir dilin tədrisində ibtidai sinif şagirdlərində pronkunktiv bacarıqların meydana gəlməsi. İngilis və Alman fonoloji sisteminin xüsusiyyətləri. Texnologiya pronunct bacarıqlarını öyrənmək və leksik bacarıqlar yaratmaq.

tezis, əlavə edildi 04/18/2015


Qrammatik bacarıqların formalaşmasının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. İngilis dilinin qrammatikasını orta məktəbdəki ilkin mərhələdə öyrənmək üçün metodik cəhət. Uşaqlarda qrammatik bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş məşq sistemi.

tezis, 01/24/2009 əlavə edildi


Grammatik materialın seçimi və təşkili. Öyrənmə orta səviyyəsinin psixoloji xüsusiyyətləri. Qrammatik bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması. Tikinti təlim prinsipləri. Aydınlıqla qrammatik bacarıqların meydana gəlməsi.

kurs işi, 01/25/2009 əlavə edildi


Dialoq və monoloq nitqi və xarici nitqin qavranılması bacarıqlarının artması və şayiə ilə. Rəyinin düzgün mübahisəsinə təhsili. Bir leksik minimumun təkrarlanması və genişlənməsi

Pronuncuting bacarıqlarının formalaşdırılması, saxlanması və yaxşılaşdırılması üçün məşqlər iki böyük qrupa bölünə bilər: xüsusi və qeyri-futbol.

Xüsusi məşqlər birbaşa səsləri işləməyə, düzgün məntiqi stress, melodiya və intonasiyanın inkişafı təyin edilməsidir. Bunların arasında iki növ məşq fərqlənə bilər: fonetik-artikulyasiya və fonetik-intonasiya.

Fonetik-artikulyasiya məşqləri təcrid olunmuş bir səslə, sözdə səs və cümlədəki səs ilə, hər biri qavrayış və səsləndirmə üçün bir məşq daxildir. Bu təlimlərin məqsədi, şagirdlərin dinlənilməsinin və yeni bir tələbə artikulyasiya bazasının yaradılmasının inkişafıdır. Bu məşq növlərindən öyrənmə zamanı istifadə etdim

a) Danışıq iclasını inkişaf etdirən ümumi tipli məşqlər:

Şagirdlər hecalar və səslər üzrə məhkəmə iclasında qəbul edilən sözləri bölmək üçün lazım idi (E.G. Dragon (J-R-A-G-N));

eşitmə sözlərində vurğu edin (məsələn) donuz. Və ya. donuz.);

b) fərqlilikdə təlimlər:

sözləri və şəkilləri olan kartların köməyi ilə onları cüt-cüt qatlayın, çünki samit (məsələn, gecə-cəngavər, mavi-uçur);

sözləri dinləyin və söyləyin ki, hansı cüt sözlər qafiyələr və nə (məsələn, it-duman, avtobus-patron);

Fonetik və intonasiya məşqləri Konvensiyanın nitqi fonetik cəhətdən hədəflənmiş məşqlərdə tələffüz bacarıqlarının formalaşmasına və yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir. Bu tip məşqlərə sayma, riflər, mahnılar, teatr və s.

Yuxarıdakı məşqlərdən təlim zamanı istifadə etdim:

6 sinifdə, dərs, əlbəttə ki, fonetik bir ittihamla başlamalıdır. Bir və ya digər səs olan müəyyən sözlər və ifadələr əvəzinə, sinif xüsusi seçilmiş şeirlər və riflər təklif edildi. Sonra iki və ya üç dərs, şeir və ya qafiyələr təkrarlandı, səsin tələffüzü tənzimləndi. Bu cür iş növü fərqli mərhələlərdə dərsə daxil edilə bilər, uşaqlar üçün özünəməxsus bir tətil kimi xidmət edir.

Məktəblilər bu növ iş kimi. Şeirlər və qafiyələrin həcmindən kiçik əzbərləmə onlardan çox səy tələb etmir və dil materialını mənimsəməyin təsirli bir vasitə kimi xidmət edir. İstifadə etdiyim olduqca populyar şeirlərdən biri oldu:

Bir şeir nümunəsi

Bazar ertəsi günü anadan olub,

Çərşənbə axşamı,

Çərşənbə günü evlidir

Cümə axşamı günü xəstələndi,

Cümə günü daha pis,

Şənbə günü öldü

Bazar günü dəfn edildi.

Süleyman Grundy.

Bu növ də orijinal mətnlərə aiddir, çünki Mən öyrənmə fəaliyyətləri ilə əlaqəli olmayan şeirlər və qafiyələr istifadə etdim, lakin səslərin işlənməsi üçün faydalı bir material kimi xidmət etdim.

Ayrıca, məktəbdə məktəbdə ingilis dilində şagirdləri öyrənməli və sağ intonasiya, ifadəli və düzgün tələffüzlə danışmağı tələb etdi. Bu, fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün yaxşı bir şans kimi xidmət etdi, çünki Rəqabət üçün qrupuma verdiyim şeirləri oxumaq üçün bir həftə ödəmək mümkün idi.

İndi qeyri-xüsusi məşqlərə gəlincə:

Bu növün məşqlərindən təlim zamanı oxu texnikasının yaxşılaşdırılmasına diqqət etdim. Şagirdlərə orijinal bir mətn verildi (Lewis Carolla'nın nağıl nağılının "Wonderland-da Alice"), sağ intonasiya və tələffüzü ilə mənimlə oxumalı olduqları "WonderLand" a birisindən bir parça "). Sonra tələbəyə keçidin intonasiyasının dəyişməsi ilə işləməsi, məsələn, futbol matçı haqqında, xəbərləri şərh etmək və ya hətta bu keçidi oxumağa çalışmaq üçün. Gələcəkdə şagirdlər də təkliflərin emosional rəngini dəyişdirməyi, məhz sual sövdələşmələrini, sorğuda, nida, anketdə və s.

Fonetik tərəfin düzgünlüyünü qiymətləndirərkən, şagirdlərin çıxışı fonetikanı ayırd etməlidirlər (səs keyfiyyətini təhrif etməsi, lakin yaxınlaşma prinsipinə uyğun olduqda rabitə mənasını pozmamalı) və fonoloji səhvlərə görə) Bəyanatın məzmunu və bununla da həmsöhbətin anlaşılmaz bir sualını hazırlayın, tələbələrin danışmasını qiymətləndirərkən nəzərə alınmalı olduğu səhvlərdir). Bu səslər və ya intonasiya modellərində bir sıra əlavə tapşırıqlar təklif etmək üçün ən tipik səhvlər düzəldilməlidir.

Fonetika yaxşılaşdırılmasında mühüm rol görünürlük oynayır. Həm tanışlıq, həm də uşaqlar üçün təlim, həm də assimilyasiyasını idarə etmək üçün fərqli bir paylama materialından istifadə etmək lazımdır. transkripsiya işarələri; sözləri; Məktubları olan sözlər, həm də nəzarət tapşırıqları, eləcə də onlarda rəsmlər olan kartlar.

Təlim prosesinin əsası, yalnız mövzuya marağı artmayan, həm də öyrənilən materialın daha güclü assimilyasiyasına, habelə lazımlı psixoloji boşaltmanın daha da güclənməsinə də kömək edir.

Hər bir tapşırıqdan sonra tələbələr, tətbiqində icazə verilən səhvlərə görə tələbələrə cəlb olunurlar və vəzifəni düzgün yerinə yetirənlər təşviq olunur.

İlk dərslərdən tələffüz bacarıqlarının meydana gəlməsi və təkmilləşdirilməsi həqiqi ünsiyyət şəraitində və ya bu şərtləri mümkün qədər təqib etməlidir. Başqa sözlə, tələbələr "şifahi giriş kursları üçün nəzərdə tutulmuş, lakin dərhal öyrənməyə başlamaq üçün nitqə hazırlaşmamalıdırlar" [Gez, 1992, s.34].

Fəslin təsvirinə əsasən, mətnlərdən istifadə edərək fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün çox sayda müxtəlif yol və texnikanın, habelə onlarla işləmə üsulu və bu üsulun təsirli olduğu nümunələrdə görürük. Ancaq bir qayda olaraq, effektivliyin hamısının 100% olduğunu və şagirdlərin xüsusiyyətləri də nəzərə alınmalıdır və müəllim bu texnikanın düşünülməsi lazım olduğu kimi, 100% effektivliyin hamısı 100% olduğunu söyləmək mümkün deyil , bəlkə də öz düzəlişləri ilə belə. Bu gün uşaqlar üçün yalnız bir çox fərqli tədris vəsaiti, habelə müəllimlər üçün müxtəlif metodoloji dərsliklər, müxtəlif üsullar və məşqlər siyahısını izah edir və müəyyən bacarıqları, fonetik vəziyyətimizdə formalaşdırır və ya inkişaf etdirir. Bu, bir daha bizə bir daha sübut və bu üsulu öyrətməkdə ciddi və dəqiq bir standartın olmadığını və bu texnikanın çevik və müəllim təhlükəsiz şəkildə inkişaf etdirilməsi və ya bütün hazır materiallar tərəfindən işlədilməsi və ya müəyyən edilmiş bir şey seçə bilər. Audition və ya orijinal mətnlərdə böyük bir qərəz ilə fonetik bacarıqları inkişaf etdirin və inkişaf etdirin.

Mövzu:

Metaped:

Şəxsi:

Sənədin məzmununa baxın
"" Ən sevdiyim heyvan "Dərsin mücərrəd planı"

Teatr fəaliyyəti istifadə edərək açıq bir dərs.

Gənc mütəxəssislərin rayon seminarı.

"Zakavenkiy rayonu

Bələdiyyə Təşkilatı "Zakana'ansky İlçe Təhsil şöbəsi

Bələdiyyə muxtar orta ixtisas institutu

"Orta məktəb №5 Zabodansk"

Mücərrəd dərs

"Ən sevdiyim heyvan"

Gombozhapova G.Zh.

İngilis dili müəllimi.

Mücərrəd dərs

Sinif: 2 "E"

Mövzu: "Ən sevdiyim heyvanlar "(ən sevdiyim heyvan)

Məqsəd: Bərkitmə və təkrarlama

Dərs növü: birləşdirilmişdir.

formada: dərs bir performansdır.

Dərs kitabı:UMK İngilis dilindən zövq alın - 2 M.Z.Bibbolova, O.A.A.A.A.N.N.N.N. Trubaneva. Publisher adı

Tapşırıqlar:

təhsil: müqayisə etmək, özünüz və başqaları haqqında məlumat vermək, ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, təhlil etmək üçün ümumi təhsil bacarıqları və bacarıq bacarıqları

İnkişaf etmək: digər tələbələrlə əməkdaşlığın ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, öyrənilən sözlərin tələffüzü bacarıqlarını inkişaf etdirin;

təhsil: dostluq, tərəfdaşlıq hissini gücləndirmək, başqalarına bir-birlərinə etibarlı hörmət.

Planlaşdırılan təhsil nəticələri:

Mövzu: Tədqiq olunan nitq nümunələri, tələffüz bacarıqlarının və transkripsiyanın oxunuş bacarıqlarının yaxşılaşdırılması, özləri haqqında məlumat vermək qabiliyyətini mənimsəmək, özləri haqqında danışmaq qabiliyyətini mənimsəmək, özləri haqqında danışmaq bacarığını mənimsəmək, tələffüz bacarıqlarının və transkripsiyanın oxunuş bacarıqlarının yaxşılaşdırılması. Dialoq sorğusu aparmaq bacarığının bacarıqlarını artırmaq. Tələffüz bacarıqlarının artırılması

Metaped:Təlim bacarıqlarının inkişafı (ümumi təhsil və xüsusi): işlərindən səmərəli şəkildə istifadə edin, bərk vəzifələrin həlli üçün qabiliyyətlərin inkişafı: əlaqələrin, nəticələrin, ünsiyyətin formalaşdırılması; Zehni proseslərin və funksiyaların inkişafı: diqqət, yaddaş, düşüncə.

Şəxsi:Nəzakətli davranış qaydalarına və nitq mədəniyyəti qaydalarına riayət etmək, sehrli sözlərdən zövq almaq lazımdır; Etik hisslərin təhsili: xoşməramlı, cavabdehlik; Tədris tapşırıqlarının həyata keçirilməsində nizam-intizam, ardıcıllıq və əzmkarlıq, bir insanın həyatında biliklərin rolu haqqında elementar fikirlərin meydana gəlməsi;

İş tələbələrinin formaları:kollektiv, cüt, frontal iş

Metodlar:reproduktiv, izahlı-illüstrativdir.

Avadanlıq:

müəllim üçün: Şəxsi kompüter, tamaşalar, maskalar, heyvan şəkilləri üçün dekorasiya

Təhsil İnternet resursları:

www.. Öyrənmək. rul

Dərslər zamanı

mədəd səhnələşdirmək

İstifadə üsullar, texnikalar, formalar

Mızı

Qarşılıqlı təsir nəticəsində (əməkdaşlıq)

Müəllimin fəaliyyəti

Fəaliyyət tələbəsi

I. Motivasion - giriş hissəsi

Xarici dil ünsiyyət atmosferinə giriş. Dərsin başlanğıcına tələbələri cəlb etmək. Təhsil fəaliyyətinin motivasiyasını təmin etmək Səslərin fonetik sınağı.

1. Salamlama. . A) təbrik müəllimi Bu gün çox maraqlı bir fikir üçün inanılmaz bir teatra gedirik, buna görə biletlərə ehtiyacınız var (müəllim bileti yoxlayan tələbələr üçün biletləri paylayır).Teatrda, təqdimatdan əvvəl həmişə üç zəng var. Bizim üçün ilk zəng artıq qaldırdı və bizə təmsil etmək vaxtı gəldi. Şagirdlər akt salonuna keçirlər İçində ) Musiqi salamı. Gəlin bir-birimizi və əlbətdə qonaqlarımızın təqdimatlarını bizə göstərəcək aktyorları salamlayaq. 2. Dərs məqsədlərinin mesajı. Bu gün teatrımızda yalnız fikri görməyəcəksiniz, ancaq fərqli rollar üçün nümunələri də keçəcəksiniz. Aktyorlar çıxış etməyə hazırlaşarkən, Swami'yi də hazırlayacağıq, nümunələrə hazırlaşırıq. Və bu gün sizin rejissorunuz olacaq. 3. Fluetik istiləşmə Hər bir teatrın bir orkestri var. Bir orkestrin nə olduğunu bilirsiniz. Teatrımızda qeyri-adi bir orkestr indi musiqi alətlərini təsvir edəcəkdir. Fortepiano Orkestrimizin necə səslənməsinə qulaq asırıq.

Müəllimin salamına cavab verin. Dialoqda iştirak edin.

Frontal iş.

Şəxsi: tədrisə maraq (motivasiya), çətin vəziyyətlərə uyğunlaşmaq imkanı. Ünsiyyətçi: W.dialoqdan əvvəl; Başqalarını dinləyin və anlayın.

Müəllimə hörmətli münasibət, bir-birlərinə, iştirakçılara Sinifdə işləmək

II. Əməliyyat - idrak hissə

Sual vermək qabiliyyətində tələbələrin təcrübəsi. Dialoji nitq tələbələrinin inkişafı. Monoloji nitqdə tələbələrin bacarığı üzərində işləyin Gərginlik çıxarılması, sağlamlıq üçün fəaliyyətin dəyişməsi

1 . Direktor olaraq bir çox gələcək aktyorlarımla tanış olmaq çox maraqlıdır. Və hansı suallar bir-biri ilə tanış olmağını istəyər. Suallar verin. Bir-birinizlə üzləşin və dialoqu oynayın 2. Teatrda aktyorlar müxtəlif rol oynayırlar. Yalnız insanlar deyil, həm də heyvanlar. Səhnədə hansı heyvanları görmək olar. Nə heyvanlar. bACARMAQ sən. görmək? (heyvan görüntü ekranında) Necə. Çoxları. heyvanlar. bACARMAQ sən. görmək? 3 İndi də, müxtəlif heyvanların rolunda gələcək performansımız üçün nümunələri keçəcəksiniz. (Şagirdlər heyvanı seçir və özləri haqqında danışırlar) Söyləmək bizi. haqqında sən.. 4. Fəaliyyət. vaxt. Fizminutka aparır. AMMA ) Quş quşuna baxın Bizə bir nümunə veririk Beləliklə, göy daha yaxındır Yuxarı və aşağı salın B) pişik qaçdı ayrıca məsləhət vermək istəyir belə ki, sən olmaq üçün çevikəm sol və sağ kimi C) Diqqət üçün oyun – Rəng jeansında qaçmağı sevirəm ... (mavi) - Nahar üçün rəngli pomidorlar verildi ... - və limon, bir dəri yubka taxdıqda ... - Yaşıl Mandarin göz yubka geyinir ... - İngilis dilində qara adam ... - Səhər rəngli dişləri fırçalamağı unutmayın ... - və ayı qaçırır, əyləncəli palto ... 5. Beləliklə, aktyorlar təqdimata hazırdırlar. Üçüncü zəng çaldı. Görək əsl aktyorun necə oynadığını görək. Beləliklə, nağıl "Fly-cloak" ( bir milçək nağılının 4-cü sinifinin nağılını dayandırmaq) 6 . Çox şey hazırladıq. İndi nağılınızı qoymağa çalışaq və bu nağıldır "Teremok" İndi sizinlə ilk məşqimiz var. Ancaq əvvəlcə yeni sözlər öyrənirik. Evdə kim yaşayır? Evdə yaşayıram.

Sualları göstərin. Dialoqu planlaşdıraraq "görüş". Heyvanlar adlanır. Bir pişiyi görə bilərəm. Pişik qara. Heyvanları düşünürlər. Heyvan haqqında danışın: bu, yaşı, rəngi kimdir, edə biləcək) Mən pişiyəm. Mənim adım pam mən yeddi nəfərəm. Mən qaça bilərəm. Rəqs edə bilmirəm. I. varlandırmaq var. a. qələm.. I. mənəm. qara.. İstiləşmədə məşqləri yerinə yetirin, lüğəti mənimsəyin. Tapmacaları tapın, İngilis dilində rəngləri xatırlayın, Rənglərin və bir cümlə modelinin adını təkrarlayın: Şagirdlər nağıla baxırlar. Rolları seçin. Və müəllimlə birlikdə nağıl oynayır. Bütün leksik vahidləri və nitq nümunələrini təkrarlayın.

Fərdi, Frontal İddialı. Kolleksiyaçı. Oyun aktyorları İddialı.

Kommunikativ: Dialoqda iştirak etmək; Digər şəxsi şəxsiyyətləri dinləyin və anlayın:aşağıdakı əsas dəyərləri təqdir edin və götürün: "Yaxşı", etik normalara əsaslanan təhsil və oyun fəaliyyətlərində digər iştirakçılara dostluq münasibət; Bilişsel: müəllimin sadə suallarına cavab verin, özünüz sadə suallar verin, dərslikdə lazımi məlumatları tapın; müşahidə etmək və sadə nəticələr vermək; dil istismarını inkişaf etdirin (illüstrativ görünmə əsasında); Mövzu: İbtidai dialoqa rəhbərlik edin və saxlayın, müəllimin və dərsdəki yoldaşların çıxışını başa düş; İngilis dilli uşaq ədəbiyyatının və uşaqlar üçün ən məşhur uşaq ədəbiyyatının ən məşhur simvollarını, ən populyar uşaq televiziya şouları və qəhrəmanları, habelə cizgi filmləri və qəhrəmanları üçün ən məşhur uşaqların personajı. Ünsiyyətçi: kommunikativ vəzifələrə uyğun olaraq (dayaqları və dəstək olmadan) ifadələrin qurulması; Görünüşünüzü ifadə edin, şifahi və yazılı nitqdə fikirlərinizi düzəldin; Tənzimləmə: müəllimin təklif etdiyi nümunə ilə vəzifəni düzəldin.

Dialoq oynamaq. Mahnıların təkrarlanması, emosional münasibət. Dialoq rəsmləri İstirahət. Göllənmiş tapmacalar, material öyrənildi (rənglər) Strukturların biliklərini mənimsəmək .

İii Refleksive - Qiymətləndirici

Cazibədarlığı, fəaliyyətlərin nəticələri üçün fərdi məsuliyyətin formalaşması

1Bam aktyor olmağı xoşlayır? Və aktyor peşəsinin nə olduğunu düşünürsünüz? Niyə? Sən kimsən səndən bir aktyor və ya aktrisa olmağı xəyal edirsən? Özünüzü və bir-birinizi tərifləyə biləcəyiniz şey üçün. Yekunlaşdırır. Dərsdə olduqca diqqətlə işləmisiniz. - Dərs bitdi. Xeyirxah. Sabah görüşərik. (Dərs bitdi. Əlvida. Sabah görüşək)

Fəaliyyətinə münasibətini izah edin. Kollektiv müzakirələrdə iştirak edin İşlərini, digər tələbələrin işlərini qiymətləndirin. Müəllimlə, qonaqlarla bağışla.

Kollektiv müzakirə

Şəxsi: təlimlərin şəxsi mənasını, öyrənmək istəyi, faizin (motivasiya), tədrisin (motivasiya), müvəffəqiyyətin səbəblərinin və tədris fəaliyyətində uğursuzluqların səbəblərini öyrənmək istəyi Tənzimləmə: aşağıdakı parametrlərdə işinizin qiymətləndirilməsi: ifa etmək asandır, icra zamanı yaranan mürəkkəblər meydana gəldi; evin təkrarlanmasını müəyyənləşdirin

Müvəffəqiyyət / uğursuzluq səbəblərini aydınlaşdırmaq, yeni bir ifadəni yadda saxlayan, bir insanın həyatında bir insanın həyatında rolunu müəyyənləşdirərək, perspektivi hədəf alan bir ifadə.

İctimai dərs.

Qazaxıstan Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyi

Qərbi Qazaxıstan Dövlət Universiteti. M.temisov

müasir bir xarici dil öyrətmək üsuluna görə

mövzusunda: "Fonetik şarj etmək və saxlamaq üçün bir yol kimi

tələbələrin fonetik bacarıqlarını inkişaf etdirmək. "

Tamamlandı: 3-cü kurs tələbəsi

qruplar 03301 Kuznetsova N.

Alim: namizəd

pedaqoji elmlər Niyazov A.E.

Uralsk, 2007.

Giriş ............................................... ..........................................

Fəsil I. Fonetik şarj, fonetik bacarıqların tədrisinin universal bir üsuludur.

1.1. Fonetik material üzərində iş üsulları və eşitmə-pronunktiv bacarıqları istehsalı ............................. .................................... .... 6

1.2. Fonetik bacarıqları qorumaq və inkişaf etdirmək üçün bir yol olaraq fonetik şarj etmək imkanları ............................ ................... 12
II fəsil. Fonetik şarj üçün məşqlərin əsası kimi alətlər.

2.1. Tələffüz bacarıqlarını təmin etmək üçün məşq növləri .......... .... 15

2.2. Fonetik şarj üçün material olaraq şifahi nitq vasitəsi ...... ... 18

2.3. Fonetik şarj üçün fonetik məşqlər ...................22

Nəticələr .............................................. ...............................................

İstinadlar ..................................................... ...... ............ ... 37

Əlavə ............................................. .......................... ... ... 38

Giriş

Rabitə vasitəsi kimi dil ortaya çıxır və ilk növbədə,

səs dilində, yəni hər hansı bir dilin əsası səsdir və dilin səs quruluşuna sahib olmaq (onun tələffüz bacarıqlarının olması) hər hansı bir formada ünsiyyət üçün bir şərtdir. Fonetik normaları söyləyən fonetik normalara söykənən, təhrif edilmiş, təhrif edilmiş və ya hər şey başa düşülə bilməyərək başa düşüləcəkdir. Dinləmə, tələffüz bacarıqlarına sahib deyilsə, ona ünvanlanan ünvanı anlamır və ya çətin ki, onu ona çətinliklə başa düşəcəkdir. Buna görə xarici dil öyrətərkən hər müəllimin ciddi diqqəti, tələffüz üzərində iş üçün ödəyir, düzgün tələffüz və nitq sərbəstliyi bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışır.

Xarici bir dilin mənimsənilməsi ən erkən mərhələsində ətrafdakı bir baza ətrafdakı bir bazanın meydana gəlməsidir və buna görə də ibtidai məktəbdə təlim əsas vəzifələrdən biridir, çünki a təhsilinin ilkin mərhələsində düzgün tələffüz üçün əsas mexanizmlər yaratmaq üçün əsas vəzifələrdən biridir Gələcəkdə fonetik səhvləri tənzimləməkdən daha çox xarici dil daha asandır. Budur, aşağıdakıları unutmaq lazımdır: İlkin mərhələdə bir şey itirilsə və səhv yazılı vərdişlər yaranacaq, onda onları düzəltmək çox çətindir. Bu problemin həlli ilə ilkin mərhələdə və qeyd etmək çox vacibdir, aşağıdakılar da fonetik şarjdır.

Artıq qeyd olunduğu kimi, fonetik yükü xüsusi və orta və yüksək mərhələlərdə, yalnız yaranan bacarıqları dəstəkləmək, həm də yaxşılaşmalarını davam etdirmək vacibdir.

Beləliklə, fonetik şarj, tələffüz bacarıqlarının formalaşması, saxlanması və yaxşılaşdırılması, saxlanılması və yaxşılaşdırılması əsas üsuludur və bu, fonetik materialın unutmasının qarşısını alan və bacarıqların dikişləşməsinin qarşısını alan xüsusi bir təlimdir. Fonetik yüklə görə, fonetik bacarıqlar tətbiq olunur, bu da hər hansı bir səbəbdən yaranmışdır.

Fonetik şarj yoxdur və dərsdə sabit bir yer ola bilməz. Bəzi dərslərdə o, ümumiyyətlə lazımsızdır. Dərsdəki yeri, tələbələrin çətinliklərlə üzləşdiyi vəzifələrin yerinə yetirilməsinin ardıcıllığından asılıdır. Hər hansı bir qaydada mümkün fonetik çətinliklərin ortaya çıxmasını və qarşısını almağa və qarşısını almağa imkan verir. Bəzi hallarda müntəzəm olaraq qısa bir fonetik şarjdan dərs başlamağı tövsiyə etmək mümkündür. Məktəblilər qrupları haqqında danışırıq, burada tələffüz bacarıqlarının düzəldilməsi zəruridir.

Söz səsləri sözlərin və morfoloji formaların mənasını müəyyənləşdirir, sintaktik quruluşlara və nitq üslublarına təsir göstərir. Buna görə ünsiyyət üçün ən vacib şərtlərdən biri də eşitmə-prinnunktiv bacarıqlarının inkişafıdır, yəni səsli bir səsin müvafiq dəyəri və istehsal etmək, öz növbəsində müəyyən dəyərlərə uyğun səslər, müəyyən dəyərlərə uyğun səslərdir.

Əsas çeşidlərində nitq fəaliyyətinin ətrafdakı bacarıqların dəyəri şübhəsiz ki, vacib rol oynayır. Fonemamatik nitqin düzgünlüyünün pozulması (arxa planın mənalı funksiyasını nəzərdə tutur), danışan səhv mənalı intonasiya dizaynı anlaşılmazlıqlara və dinləyicilərdən anlaşılmazlığa səbəb olur. Qeyd etmək lazımdır ki, ətrafdakı bacarıqların zəif inkişafı təkcə məlumatın verilməsinə dair verilməsinə təsir göstərir, eyni zamanda başqasının nitqinin söz nisbətinə uyğun nitqini başa düşməyi çətinləşdirir. Bu vəziyyətdə, natiq və reseptor arasındakı mesaj elementlərində lazımi şəxsiyyət yoxdur. Eşitilmiş səslər şagirdlərin səs verilənlər bazası ilə əlaqəli deyil və buna görə də onlar üçün heç bir siqnal dəyəri yoxdur.

Sözün yanlış üzvlüyü dəyişməyə səbəb olur. Beləliklə, təkliflərin mənası fasilə uyğunlaşdırılmasından dəyişir. Misal üçün:

Ann, Corc və Tom məktəbə gedir.

Əlavə! George və Tom məktəbə gedirlər.

Birinci halda üç uşağın məktəbdə olduğu deyilir. İkincisində - danışan qıza edilən müraciət və iki oğlanın məktəbə getdiyini bildirir.

Fikrimcə, bu nümunələr, onların siyahısı davam etdirilsə də, danışarkən fonetika rolunu açıq şəkildə göstərir və xarici dildə danışarkən fonetik şarj edilməsinin əhəmiyyətli rolu yoxdur.

Xarici dil dərslərində fonetik yükün məqsədi tələbələrə xarici dilin və intonasiyanın əsas bacarıqlarını və qulaqların xarici nitqi anlayışının mənimsənilməsi və inkişaf etdirilməsində kömək etməkdir. Buna görə də, xarici bir dilin çətin fərdi səslərinin inkişafı ilə birlikdə, fonetik şarj intonasiya modellərinin sistematik inkişafını, kommunikativ vəziyyətlərin çoxalması və müxtəlif tələffüz üslubları ilə tanışlıq və tanışlıq sinxron anlayışını təmin edir. Məlumdur ki, fonetik bacarıqlar ən qeyri-sabitdir. Buna görə də, onları daim qorumaq, inkişaf etmək, inkişaf etdirmək və lazım olduqda müxtəlif fonetik məşqlərin köməyi ilə davam etdirmək lazımdır. Beləliklə, yalnız möhkəm səsli bacarıqların olması, nitq fəaliyyətləri istisna olmaqla, hamısının normal işləməsini təmin edir. Bu, tələffüz üzərində məktəbə və xüsusən də bu işin aparıldığı fonetik şarj haqqında olan dəyəri izah edir.

1.1. Fonetik material üzərində iş üsulları və xarici dil öyrənməsinin müxtəlif mərhələlərində eşitmə həssas bacarıqların istehsalı.

Bütövlükdə tələffüzü öyrənən suallar yoxdur

nitq fəaliyyətlərinin inkişafına tabedir. Ancaq metodistlər hər zaman ilkin mərhələdə tələffüz üzərində işləməyi və ya bütün təhsil dövründə bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hər zaman başa düşmədilər.

Müəyyən bir mərhələdə ilk seçimin ən çox olduğu güman edildi

məqbuldur. Bu baxımdan əks olunma sözdə "giriş fonetik kursları" nın ortaya çıxması idi. Ancaq bu yanaşmanın bir sıra əhəmiyyətli çatışmazlıqları var:

\u003e Bir paramount vəzifəsi olmaq, ilkin mərhələdə tələffüzün inkişafı, bacarıqların formalaşmasının qarşısını aldı və nəticədə dilin praktik istifadəsi, çünki bu istiqamətdə işləmək bacarığı az miqdarda azaldıldı məktəb müəlliminin sərəncamında olan vaxt;

Təlimin orta və yüksək mərhələlərində, tələffüz üzərində iş dayandırıldığı üçün bu cür bacarıqların ən həssas hesabomatizasiyasına baxmayaraq, bacarıqların qurulduğuna inanıldığı üçün, bu, tələffüz mövzusunda işlərin dayandırıldığına inanıldığı üçün;

Qüsursuz bir tələffüzü dərhal qoymağa cəhdlər, tədris prosesinin həddindən artıq nəzəriyyəsinə səbəb olan ətraflı artikulyasiya izahları ilə birbaşa əlaqəli idi.

Hal-hazırda metodoloqlar, tələffüzün yaxşılaşdırılması üzərində işlərin öyrənmə müddətində aparılmasının vacibliyinə inanırlar. Və bu işin rolunun və onun xarakterinin müxtəlif mərhələlərdə dəyişməsinə baxmayaraq, onun forması dəyişməz olaraq qalır - işim daim fonetik ittiham şəklində aparılır, bu da fonetik bir ödəniş şəklində aparılır, bu da şifahi nitq fondlarının birləşməsi şəklində aparılır Artıq yeni, daha dərin bacarıqlar əldə etmək və yeni, daha çox bacarıq əldə etmək üçün tədricən mürəkkəbləşən ilkin öyrənmə üçün ən sadə. Yəni, fonetik şarj, xarici dil öyrənməsinin bütün səviyyələrində fonetik bacarıqları qorumağa və inkişaf etdirməyə imkan verən unikal bir vasitədir.

İlkin mərhələdə, eşitmə həssas bacarıqların meydana gəlməsi: Səslərlə tanışlıq, bacarıqların meydana gəlməsi üçün tələffüz edən tələbələrin təhsili, şifahi nitqdə və yüksək səslə əldə edilmiş bacarıqların istifadəsi.

Bu mərhələdə maddi səs qabığı hələ düşüncələrlə birləşməyib

nümunə ilə üzvi olaraq bağlandı. Hələ cəlb edir

Şagird diqqət. Nəticə etibarilə birinci mərhələnin vəzifəsidir

eşitmə həssas bacarıqların avtomatlaşdırılması, tələbələrin səylərini düşüncələrin elementar mübadiləsinə göndərir.

Burada dil materialı üzərində işlərin şifahi formalarını üstünlük təşkil etdik. Ancaq oxu və yazı prosesində, tələffüzün xarakteri dəyişmir. Yüksək oxu - bu mərhələ üçün tipik - eşitmə və tələffüz bacarıqlarının inkişafı üçün əlavə imkanlar yaradır. Məktub, eyni zamanda, eşitmə həssas bacarıqların lazımi diqqət göstərildiyi müddətdə yüksək səslə tələffüz etməklə müşayiət olunur.

Fonetik fenomenlə tanışlıq vizual olaraq meydana gəlir

səsləndirmə mətnindəki xüsusiyyətlərinin bir neçə nümayişi.

Fonetik materialın təqdimatının ardıcıllığı onun ünsiyyətinə ehtiyacları ilə diktə olunur. Buna görə də, bəzən ilk addımlardan bəzən ana dilində analoqu olmayan ən çətin olan səsləri tanıtmaq bəzən səslənir. Məsələn, belə bir səs ilk dərslərdə baş verir, çünki bir sənətkarlıq deyildir. Bu cür vəziyyətlərdə fonetik ödəniş bizə gəlir və kömək etməyə gəlir, bu vəziyyətdə yeni bir səsin olan sözlər daxildir. Onların köməyi ilə tələbə asanlıqla şayiə üçün tanımadığı səsi udur.

Fonetik şarj zamanı tələffüzü tələffüz edərkən analitik bir təqlid yanaşması haqlı idi. Təlimin bir hissəsinin ifadəsi olduğunu nəzərə alsaq, tələbələr müəllim və ya rekord üçün nümunə təkrar edirlər. Tələbələr tələffüzdə səhvlərə icazə verməsələr, aşağıdakı nümunələrdə işə gedirlər. Müəllim hər hansı bir çatışmazlıq görsəydi, onda ixtisaslaşacaq səslər, bütövlükdən bütövlükdə uzadılır və artikulyasiya qaydası əsasında izah olunur. Bu işin analitik hissəsidir. Sonra bu səslər tədricən təşkil edilən bütövlükdə yenidən açılır: hecalar, sözlər, ifadələr, ifadələr və nümunə ilə tələffüz olunan şagirdlər. Bu simulyasiya hissəsidir.

İlkin mərhələdə fonetik bacarıqları öyrənməyə belə bir yanaşma

eyni vaxtda öyrənmə öyrənənləri və fonetikanı təmin edir və

sui-istifadə edilmiş bir formada ingilis dilinin qrammatik, leksik və intonasiya xüsusiyyətləri. Belə bir formula ilə, sadəcə təcrid olunmuş bir səsin lazımsız bir təlimidir, çünki səslər demək olar ki, təcrid olunmuş bir formada heç vaxt fəaliyyət göstərmir.

Dikulyasiya qaydaları yaxınlaşır (düzgün) xarakteri. Əslində, bunlar danışma orqanlarının (dodaqlar, dil) səslənən şagirdlərin səslənməsində iştirak edən tələbələrin göstərdiyi qaydalardır. Məsələn, [e] səsini söyləmək üçün, rus "e" tələffüz etməlisən, dodaqlarını bir təbəssüm, ağızdan bir yerə uzatmalısan, demək olar ki, gərgin dodaqlar.

Təcrübə, daha qısa, qısa izahat olduğunu göstərir

daha səmərəli. Məsələn: Yarım davamlı səs [w] düzgün olacaq, əgər kimisə öpdiyinizi təqdim edirsinizsə.

Müəllimin ixtiraçılıqına ona digər orijinal və asanlıqla yaddaqalan qaydalara dair təlimatlar) izah edir.

Fövqəladə bir şəkildə hazırlanmış qaydaların göstərişləri olduğu müşahidə olunur

həyat üçün yaddaqalan tələbələr; Səslər tez-tez itirilir və səslənir və hər şey və müəllimin ağlabatan izahı yaddaşda qalır və məzuniyyətdən on il sonra. Bununla birlikdə, kiçik sinif şagirdlərinin psixoloji xüsusiyyətlərindən faydalanmaq üçün ən rasional əla təqlid qabiliyyətidir, yəni fonetik bir ödəniş edərkən, imitasiya ilə effektiv təlimdən istifadə etmək üçün geniş istifadə olunur.

Fonetik hadisələrlə tanış olduqda, şərhlərin müəllimdən və ya rekorddan eşitdiyi "standartlar" nın nümayişi ilə alternativ olmalıdır. Sonra yenidən "standartlar" əsasında baş verən tələffüzdə sıx məşq. Təlim iki növ məşq ehtiva edir: aktiv nümunə eşitmə və şüurlu təqlid.

Məhkəmə prosesi həqiqətən aktivdir, olmalıdır

tələbələrin diqqətini istədiyiniz səs keyfiyyətinə cəlb etməyə kömək edən hazırlanmış tapşırıqlar. Assimilyasiya etmək üçün Söz axınından müəyyən bir səsin ayrılmasını stimullaşdırır. Əl və ya siqnal kartını yüksəltmək, tələbə müəllimin səsini öyrəndiyini göstərir.

Aktiv məhkəmə iclasında təlimlər eşitmə həssas bacarıqların inkişafında təlimlərin məcburi bir hissəsidir; Şayiələri üyüdür və tələbələri çoxaldır.

Playback-də təlimlərin nisbəti əvvəlkilərdən xeyli yüksək olmalıdır. Axı, onlar "Standard" ın məlumatlı təqlidünü təmsil edirlər. Tələbələrin bütün səylərini səfərbər edirlər və yeni bir səsin yüksək keyfiyyətli çoxalmasına göndərirlər. Sadə təqlidi, xarici danışan səsin xüsusiyyətləri haqqında məlumatsızlıq, tələbələr, çünki tələbələr ana dilinin prizmasının prizmi vasitəsilə xarici danışıq səslərini qəbul etməyə meyllidirlər. Bəzi səslər üçün təhlükəsizdir, lakin başqaları ilə ünsiyyətin pozulması ilə dolu ola bilər. Xaricdə öyrənmək üçün ana dilinin təsirini, yəni ana dilinin təsiri olan ana dilinin təsirini aradan qaldırmaq üçün şüurlu təqlid köməyi ilə müntəzəm məşqlər aparıldı.

Şüurlu təqlidin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması müəllimin aparılmasına kömək edir. Şagirdlərə jestlərin müəyyən bir simvolizmini öyrətməlidir. Uzunluq əlin üfüqi hərəkatı, səs qönçüsü - sürətli arcuate; Etibarlı saitlər - əlin hərəkəti və onun yuvarlaqlaşdırılması (dodaqların vəziyyətinin təqlid edilməsi). İntonasiyanın hazırlanmasında hərəkət etmək xüsusilə vacibdir: vurğu əlinin enerjili bir dalğası ilə, tonun yüksəlməsi əlin hamar hərəkətinə uyğundur, azalma azalır. Müəllimin aparılması, eşitmə-prinnunktiv və bədii intonasiya bacarıqlarının formalaşması mərhələsində tələbələr üçün vacib bir vizual dəstəkdir.

Təlim məşqlərinin mövzusu səslənə bilər və

səslənən, getdikcə böyük birləşmələrə yerləşdirilir: bir hecadan - söz vasitəsilə - söz və mətnə. PronunCation üzərində iş mətnin mətnindən tələbələrin yaratdığı mətnə \u200b\u200byol keçir.

Pronnittiv bacarıqlarının qurulmasında aşağıdakı təşkilati formalar geniş istifadə olunur: xor, fərdi və buxar otağı. Xor işləri məşq vaxtını artırmağa imkan verir: Hər bir tələbə dəfələrlə istədiyiniz səsləri tələffüz edir. Bundan əlavə, xorun tələffüzü səslərin danışıq xüsusiyyətlərini vurğulayır, onları bir araya gətirən bütün şagirdlərin çoxalması sayəsində onları daha vizual edir. Bundan əlavə, bu cür iş kompleksləri, dil maneəsini azaltmağa və silməkdə kömək edir. Bununla birlikdə, xor işinin təsiri fərdi ilə necə birləşdiriləcəyindən asılıdır. Bu iki növü alternativ etmək vacibdir, çünki təkbaşına hər bir tələbənin məsuliyyətini ayrıca artırır.

Şüurlu təqlid üçün tələbələrə məzmun baxımından dəyərli bir material vermək məsləhət görülür: mahnılar, rhyms, aforizmlər, şeirlər, seefritlər, sözlər. İlkin mərhələdə oxucular və kəlamlar, sonradan - poetik sözün əsl nümunələri.

Bu mövzuda xüsusi cəlbediciliyi bədiidir

əsərləri və ya onların fraqmentləri, assimilyasiya müşahidə olunur

xüsusilə ədəbiyyat, sənət ilə hökumətlərarası əlaqələr. Nəticədə, qiymətli material yalnız tələbələrin xatirəsini tamamilə standartlara sahib olan, eyni zamanda doktrinanın motivasiyasının inkişafında müsbət rol oynayacaq ümumi formalaşman üfüqünün genişlənməsinə eyni vaxtda töhfə verəcəkdir.

Sonrakı mərhələlərdə ilkin mərhələdə meydana gələn eşitmə-prinnunktite bacarıqlarının tələbələrin genişlənməsi və dərinləşməsi təsiri altında həyata keçirildiyi ehtimal edilir. Ancaq vəziyyət olduqca doğru deyil. Öyrənmə orta mərhələsinin vəzifəsi, əldə edilmiş tələffüz bacarıqlarını qorumaq, onların Daihutomatizasiyasına mane olmaqdır. Təbii ki, nitqin məzmunu daha da mürəkkəbləşir və bu şagirdlərin əsas diqqət mərkəzini udur və tələffüzü gözdən qaçır. Ana dilinin daha da nəzərə çarpan təsiri olur. Formalı bacarıqların müdaxiləsi baş verir.

Older mərhələsinin tələffüzü ilə bağlı vəzifəsi orta mərhələdən fərqli deyil. Gülməli bacarıqların qorunublığını və təkmilləşdirilməsində də ibarətdir. Müəllim, bütün nitq fəaliyyətləri müddətində tələbələrin tələffüzü üçün tələbləri azaltmamalıdır.

tamamilə yenidən qiymətləndirməyə məruz qalır. Qruplar, eşitmə və tələffüz bacarıqlarının müxtəlif dərəcələri ilə tələbələrə daxil olurlar. Bu baxımdan, tələffüzü tənzimləmək və bütün tələbələri eyni səviyyəyə qaldırmaq üçün xüsusi bir iş təşkil etmək üçün ehtiyac yaranır.

1.2. Fonetik bacarıqların saxlanması və yaxşılaşdırılması üçün bir üsul kimi fonetik şarj edilməsinin imkanları.

İnkişaf etmiş bir mərhələdə eşitmə həssas bacarıqlarını sərtləşdirmək üçün müəllim və tələbələrdən gələn səylərin aşağıdakı nöqtələrini seçə bilərsiniz. Bu, yeni bir leksiko-qrammatik materialın fonetik tərəfinin inkişafı və fonetik şarj etməklə tələffüz üzərində işləməsidir.

Xarici dilin bütün kursu ərzində demək olar ki, hər dərs tərəfindən həyata keçirilən fonetik şarj, fonetik materialın unutmasının qarşısını alan və susaklaşdırılmanın qarşısını alan tələffüzdə xüsusi bir təlimdir. Fonetik şarj edərkən, tələbələr həm ixtiyari, həm də tələffüzə diqqəti cəlb etməlidirlər. Müəyyən bir səs (obyektiv olaraq çətin və ya bu qrup tələbələr tərəfindən zəif öyrənilənlər) özbaşına diqqət mövzusu olmalıdır. Fonetik şarj üçün tapşırıqlar aşağıdakı kimi formalaşdırılır: "Səsə diqqət yetirərək mənim və natiqimlə sözləri təkrarlayın [...]. Müəllimin qrammatik və leksik fenomeninin təkrarlanması üçün fonetik bir ödəniş daxil olduğu üçün bir neçə qolun bir fonetik yüklənməsi ilə doğulmamalıdır. Şagirdlərin diqqəti səpələnmişdir və bu fonetik tərəfin nə qədər diqqətlə işləndiyini təsir edir. Şübhəsiz ki, bu və ya digər şəkildə, leksiko-qrammatika materialı fonetik şarjına daxil edilmişdir, lakin fonetik tərəfdə vurğu edilməlidir. Məsələn, "sözlərin tələffüzünə diqqət yetirərək rənglərin adını xatırlayaq."

Fonetik şarjın materialı ayrı səslər, səslənən, sözlər, təkliflər və kiçik mətnlər ola bilər

daimi çoxalma ehtiyacı olan fonetik hadisələr. Adətən, fonetik şarj mərhələlərdə qurulur: kiçik bölmələrdən (öz məşq obyekti), müxtəlif birləşmələrdə göründüyü yerdə daha böyükdür. Məsələn, ingilis dilində səs [W]: [w] - nə, su, külək, niyə və sonra qafiyələr:

Niyə ağlayırsan, Willy?

Niyə ağlayırsan, Willy?

Niyə, Willy, niyə, Willy?

Niyə, Willy, niyə?

Bir fonetik ittiham edərkən, şüurlu təqliddə olan təlimlər tələbələr tərəfindən mətnin müstəqil bərpasında təlimlər ilə birləşdirilir.

Dərsdəki fonetik şarj yerini tapmaq vacibdir. Dərsin başında tez-tez səs mühitində tələbələrə daxil olmaqla, səs mühitinin ana dilində təsirini neytrallaşdıraraq və nəticədə bir şəkildə xəbərdarlıq müdaxiləsi ilə həyata keçirilir. Bununla birlikdə, onun davranışı şifahi nitqdə məşqlərdən dərhal sonra mümkündür və ya nitqdə istifadə ediləcək lüğətin tələffüzünə diqqəti artıran fonetik məşq kimi mümkündür. Məsələn, müəllim təklif edir: "Bu gün" İşlər "adlı dərsimizin mövzusu". Əvvəlcə müxtəlif peşələri ifadə edən sözlərin əvəzində məşq edək. Saitlərin uzunluğunun uzunluğuna və kəskinliyinə, habelə çətin sözlərin vurğusuna diqqət yetirin. " Bu vəziyyətdə, bu xüsusiyyətə əsaslanan sözləri qruplaşdırmaq məsləhətdir.

Fonetik şarj oxuya bilər, sonra bu fonetik çətinliklərdən ibarət olan mətn oxumaq üçün bir mətndə meydana gəlir və sonra şüurlu təqlid üçün tələbələrə təklif olunur.

Tələblərin yaxşılaşdırılması, yeni lüğət və qrammatik material üzərində işləməsi ilə əlaqədardır. Yeni leksiko-qrammatik hadisələri olan şagirdlərə tanış olanlar, içərisində olan tələffüz çətinlikləri gözləmək mümkün deyil.

Prinsipdəki bütün bu hadisələr, tələbələr üçün artıq məlum olmalıdır, I.E., onların təcrübəsi oxşar fonetik xüsusiyyətləri olan bir çox sözə malikdir. Bununla birlikdə, müvafiq qaydada yeni sözlərin yekunlaşdırılması baş vermir. Buna görə tələbələrin diqqətini aşağıdakı yollardan birində tələffüz etmək üçün cəlb etmək lazımdır: sözü söyləyərək fonetik xüsusiyyəti ilə bağlı aparıcı bir sual verin. Məsələn: "Diqqəti çətin sözlərə hara gedir və buna görə də bu sözdə?". Və ya tələbələrə oxşar sponut xüsusiyyətləri ilə onlara bilinən sözləri xatırlamağı və rəhbərlik etməyi təklif edin. Grammatik formalar və quruluşların danışıq tərəfini də həyata keçirin. Sintaksis üzərində işləyərkən fonetik şarj, ritmik intonasiya qaydalarının aktuallaşdırılması üçün müəllimin böyük imkanlarını təmin edir.

Nəticədə sözlərin və qrammatik hadisələrin hər hansı bir hissəsi ola bilər

İnkişaf etmiş bir mərhələdə fonetik şarj istifadə edərək tələffüz bacarıqlarının yaxşılaşdırılmasının səbəbi. Aşağıdakıları vurğulamaq vacibdir: Müəllim yenidən artikulyasiyanı və ritmik və intonasiya qaydalarını izah etməməlidir, əsas odur ki, əsas odur ki, şagirdləri qaydanı yadda saxlamağa və altındakı yeni dil bölməsini ümumiləşdirməkdir. Bu, fonetik şarjın aparılmasına kömək edir. Bu yanaşmanın səmərəliliyi odur ki, yenisinin köhnə, həm də əvvəllər öyrənilən materialın daimi aktuallaşdırılması ilə bağlı yenisinin assimilyasiyasını nəzərdə tutur.

2.1. Tələffüz bacarıqlarını təmin etmək üçün məşq növləri.

Davamlı eşitmə həssas bacarıqların meydana gəlməsi uzun bir prosesdir, buna görə tələffüz üzərində iş yalnız başlanğıcda deyil, həm də sonrakı öyrənmə səviyyələrində baş verməlidir.

Məncə, dərslərin fonetik hissəsi üçün planların inkişafı, fonetika hazırlığı yalnız iki mərhələdən ibarətdir.

Birinci mərhələ, ilk 1-3 illik təlim (məktəb növü, sinif, ayrılmış saatların sayı, tələbələr və s.). Budur riserness bacarıqlarının meydana gəlməsi. Nəticə etibarilə, 2-3 illik təhsildən bəri, fonetik bacarıqların yaxşılaşdırılması mərhələsi başlayır. Öyrənməyin sonuna qədər davam edir. Bu praktik hissədə ikinci mərhələyə diqqət çəkmək istərdim.

Təlim bacarıqlarını təmin etmək üçün istifadə olunan fonetik şarj üçün məşqlər, iki böyük qrupa bölmək adətdir: a) dinləmə və b) çoxalma təlimləri. Bu iki qrup bir-biri ilə sıx bağlıdır və hər ikisi həm eşitmə, həm də tələffüz bacarıqlarının inkişafı üçün lazımdır.

a) Məhkəmədə məşqlər. Məhkəmədə fonetik məşqlərin növlərinin sayı nisbətən azdır (auditdə məşqlər edərkən eşitmə bacarıqlarının yaxşılaşdırılması aparılır) və hamısı bu, fonetik dinləmənin inkişafına və diferensial əlamətlərin qurulmasına yönəldilmişdir ( orta və yaşlı addımlarda) telefon və inton ilə. Məhkəmə prosesi aktiv olmalıdır, buna görə həmişə şagirdin təsadüfi diqqətini şagirdin təsadüfi diqqətini fonem və ya nonconima-nın müəyyən bir xüsusiyyətinə görə cəmləşdirməsi bir tapşırıqla müşayiət olunmalıdır. Məşqlər yalnız şayiə üzərində və ya qrafik dəstəyi (çap olunmuş mətn) istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

İlk məşq növünün nümunəsi olaraq aşağıdakı vəzifələri təklif edə bilərsiniz:

\u003e Səsinizi eşitdiyiniz zaman bir sıra səslər / sözlərinizə qulaq asın, əlinizi qaldırın (siqnal kartı, əllərinizi yapışdırın);

\u003e Qulaq as və mənə səsin nə qədər dəfə görüşdü

\u003e Təkliflərə qulaq asın, bir sual eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın (povest, imperativ və s.) Təklif;

\u003e Təkliflərə qulaq asın və hər bir cümlə sintaqasında (saatlar, stress) nə qədər olduğunu müəyyənləşdirin.

Qrafik dəstəyi ilə həyata keçirilən təlimlər aşağıdakı formaya sahib ola bilər:

Bir sıra sözlərdə (ifadələr, təkliflər) bunu vurğulayır

müəllim / diktoru tələffüz edir və yalnız bir söz / təklif hər bir sətirdən tələffüz olunur;

\u003e Müəllimin / spikerin nitqində olan sözün cümləsi / mətnində vurğulamaq;

Cümlələr dəstək olmadan dinlənildikdən sonra bu məşqi yerinə yetirmək yaxşıdır.

\u003e Etiketi eşitdiyiniz cümlələrdə / mətndə etiketi pozur;

Yuxarıdakı nümunələrdən göründüyü kimi, bir çox məşq lent yazıcısı ilə edilə bilər. Bir lent yazıcısının istifadəsi üstünlüyü budur ki, iş tempini onunla tənzimləmək mümkündür; Bununla da səslənən nitqin qavranılmasının təbii şəraiti çoxaldılır (metodistlərin əksəriyyətinə görə, əvvəldən bütün qeydlər şifahi nitqin bir temperaturunda verilməlidir). Dil bölmələrinin eyni vaxtda tanınması üçün tələbələrin öyrənilməsi, lent səs yazıcısı eyni zamanda, səhvsiz edam üçün lazım olduqda məşqləri dəfələrlə təkrarlamağı mümkün edir. Ancaq unutmayın ki, hər yeni vəzifənin ilk növü əvvəlcə müəllimin nitqinin qavranılması əsasında həyata keçirilir və yalnız tələbələrin öhdəsindən gəldikdən sonra fonoqramlardan istifadə edərək oxşar məşqlərə davam edə bilərsiniz.

b) Reproduksiya məşqləri. Tələbələrin həqiqi tələffüz bacarıqlarının formalaşmasına yönəlmiş bu qrup təlimlərin effektivliyi, yeni materialın təlim və təkrarlandığından asılı olmayaraq, nümunəni dinləməkdən əvvəl olsa, nümunəni dinləməkdən əvvəl xeyli artır. Bu məşqlərin materialı fərdi səslərə, hecalar, sözlərə, ifadələrə, təkliflərə xidmət edir. Müxalifətin prinsipinə görə analoq və eyni işarəni ehtiva edir) təşkil etmək olar (nümunələr hər hansı bir işarə ilə seçilir) və ya özbaşına bir ardıcıllıqla seçilir. İlk iki halda, təlimlər, sonuncuda, əsasən nəzarətdə olan təlim funksiyasını yerinə yetirir (və bu vəziyyətdə əvvəlcədən dinləmək üçün nümunə yoxdur).

Şayiə üzərində həyata keçirilən çoxalma tapşırıqlarının nümunələri (mətn üçün dəstək olmadan).

\u003e Səsləri (hecalar / sözlər / birləşmələr), müəllim / diktorun ardından ... (bir işarəni göstərir).

\u003e Səs ehtiva edən sözləri xatırlayın [...];

Eyni məşqlər vizual bir dəstəklə həyata keçirilə bilər. Bundan əlavə, aşağıdakı məşqləri təklif edə bilərsiniz:

\u003e Stressin təklifləri / fasiləsi və onları ucadan oxudu;

\u003e Yüksək, dəyişən intonasiya (məntiqi vuruşlar) oxumaq;

\u003e Onlarda bir ritmik və intonasiya nümunəsi olan vəhşi bir neçə cümlə oxuyun.

Yuxarıda sadalanan və onlara bənzər məşqlər, öyrənmə səviyyələrində fonetik bir ödəniş kimi istifadə olunur. Fonetik şarj, tələbələr və xor tərəfindən həyata keçirilən yuxarıda göstərilən növ növlərin 1-2 vəzifəsini əhatə edə bilər və öz növbəsində. Bu təlimlərin məqsədi bir qədər fərqli olsa da, bir qədər fərqlidir: Məqsədləri tələbələrin yenidən başlaması yaratmaqdır və buna görə də digər təlimlər arasındakı nisbət olduqca əhəmiyyətlidir; Orta və daha yaşlı addımlarda göstərilən bacarıqların qorunmasına və yaxşılaşdırılmasına, habelə səhvlərin qarşısını almaq məqsədi daşıyır. Buna görə də, şifahi nitqdə və mətnləri oxumadan əvvəl yeni dilçilik materialı, yeni dil materialları mənimsəmədə yerinə yetirilməlidir. Ayrıca, fonetik bacarıqları təmin etmək üçün müəllim fonetik yükün, qarşıdakı dərsdən olan bir fonetik yükü, bir və ya digər ritmik-intonasiya modeli, bir qrup səs və s.

2.2. Şifahi nitq fonetik şarj üçün material kimi deməkdir.

Qəbul etmək, saxlamaq üçün xüsusi məşqlərə əlavə olaraq və

tələbələrin tələffüzünün yaxşılaşdırılması, müxtəlif şifahi nitq testləri də fonetik şarj kimi geniş istifadə olunur: patters, rhyms, atalar sözləri və kəlamlar, mahnılar, nağıllar və müxtəlif fonetik oyunlar. Bu praktik material şagirdlərə İngilis tələffüzündə kamillik əldə etməyə kömək edəcəkdir. Materialda avtomatlaşdırılmış tələffüz və intonasiya bacarıqları yaratmaq üçün fonetik məşqlər var. Bundan əlavə, bu, nəhəng bir pedaqoji dəyəri təmsil edir və uşaqların tədrisinə maraq göstərən təsirli texnikalardan biridir.

Xarici dil təhsili, xalq yaradıcılığının elementləri olmadan təsəvvür etmək çətindir, yəni xalq hikməti sıxılmış və məcazi olaraq ifadə edildiyi, gömrük, adət-ənənələri, əxlaqi, dəyər meyarları əks olunur. Süleymanın məsəlləri və kəlamları ənənəvi dərsliklərin və dərsliklərin məzmununu yaxşılaşdırmağa kömək edir, bu dilin doğma olduğu insanların həyatı və mədəniyyətini tanıtdırır, fərqli xalqların eyni fikirlərə, mənəvi dəyərlərə sahib ola biləcəyinə əmindir.

Bir çox müəllim və məktəb müəllimlərinin təcrübəsi bu gün xarici dil dərslərində atalar sözləri və kəlamların istifadəsinin bu gün öyrənilməsinə maraq göstərilməsi, tələbələrin fəaliyyətini və performansını artırmaq, bir oyun və rəqabət tətbiq etməyə kömək etmək üçün maraqlı bir texnikadır dili mənimsəmək müddətində.

Süleymanın məsəlləri və kəlamları, uşaqların müxtəlif səviyyəli dil təhsili ilə hər cür təlimdə uğurla istifadə etməyə imkan verir.

Beləliklə, nitqin səsli tərəfini işlətmək üçün bu janra müraciət edə bilərsiniz. Bir və ya başqa bir səs olan bəzi sözlər və ifadələr əvəzinə, uşaqlara məhkəmə və ritmik və intonasiya bacarıqlarını yaxşılaşdırmaq üçün bir fonetik ittiham olaraq 2-3 dərs üçün təkrar seçilmiş atalar sözləri və kəlamlar təklif olunur. Məsələn, ana dilində olmayan ən çətin İngilis səslərini işlətmək.

Sərt səslər ilk təcrid olunmuş, sonra bu səsin tapıldığı sözlərdə, ifadələr və ya təkliflər, bu, sadə bir şəkildə mürəkkəbdən hazırlanır. Həm xor, həm də fərdi iş aparılır.

Şübhəsiz ki, bu səslər atalar sözləri və kəlamlarda təmsil olunarsa, tələffüzü, təkrarlanan səsləri təkrarlayan tələbələr. Syntagma-da cümlələri bölüşməyi, məntiqi və ifadəni stressi bölüşməyi, təklifləri intonasiya edərək, oxu qaydalarını güclü şəkildə bəxş etməyi, yadda saxlamağı öyrənərkən uşaqlar onları asanlıqla və tez bir zamanda xatırlayır və tez bir zamanda xatırlayır və tez bir zamanda xatırlayır və tez bir zamanda xatırlayır və tez bir zamanda onları xatırlayır və tez bir zamanda xatırlayır və tez bir zamanda onları xatırlayır və tez bir zamanda xatırlayır və tez bir zamanda onları xatırlayır və tez bir zamanda xatırlayır və tez bir zamanda onları xatırlayır və tez bir zamanda xatırlayırlar, bu, məntiqi və ifadəni stressi müəyyənləşdirin, təklifləri intonasiya edin, oxu qaydalarını ciddi şəkildə mənimsəyin.

Artıq qeyd edildiyi kimi, qafiyələr və petementlər də fonetik şarj kimi geniş istifadə olunur. Əksər hallarda ilkin mərhələdə istifadə olunsa da, bəzən yüksək məktəblərdə ən yaxşı tip və ya qafiyə üçün beş dəqiqəlik yarışlar təşkil etmək mümkündür. Böyük bir linkdə, daha az uğur qazanmırlar. 2-3 dərs üçün qafiyələr və ya patter təkrarlanır və bununla da səs tələffüzünü düzəldir. Bu növ iş çox təsirli, dərsin müxtəlif mərhələlərində tətbiq olunur və uşaqlar üçün bir növ axıdma kimi xidmət edir.

Çox tez-tez, köhnə təlimdə, leksik ehtiyatın yığılmasına olan ehtiras səslərin dikilmədəki səhvlərə səbəb olur. Ancaq təcrübə göstərir ki, lisey şagirdlərində tələffüz üzərində həvəslə işləyərək, rafnes və ya kiçik ifadələrdə təqdim olunarsa, səsləri təkrarlayın. Onlara başçılıq etməkdə çətinlik çəkmir. Asan və tez xatırlanır. Rhymes və petmentlər fonetik bir ödəniş üçün istifadə olunan ən çox yayılmış materialdır. Çünki onların böyük çeşidi sayəsində demək olar ki, bütün səsləri işləmək üçün bir patter və ya qafiyə tapa bilərsiniz.

Xarici dilin öyrənilməsinin şəxsiyyətin fərqli tərəfi inkişaf etdirdiyi məlumdur: Yaddaş, diqqət, bitişik, dilçilik, dil bilik, intizam, uşağa daha fəal edir, qrupda kollektiv iş formalarına öyrət, maraqlıdır, maraqlandırır, sənətkarlıq, bir uşağa intellektual və estetik olaraq meydana gətirir.

Kiçik məktəblilərin öyrənilməsi məsələsinə baxmayaraq, xarici dillərə bir az diqqət yetirilir.

Demək olar ki, birinci sinfə gələn demək olar ki, hər müəllim uşaqlara necə öyrətməklə müxtəlif problemlərlə üzləşir. Qavrama, diqqət, təxəyyülün və düşüncə psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir.

Uşaqlar ən müxtəlif materialları mənimsəyə bilərlər. Məsələn, asanlıqla məmnuniyyətlə mahnılar, şeirlər, qafiyələr, sayğacları, sayğacları, rol oynayan oyunlarda, kiçik tamaşalarda iştirak edirlər.

Yəni, kiçik dilli məktəblilərin tədrisində müvəffəqiyyət, uşaqların maraqlanmasına əsaslanan belə bir metodik bir sistem tərəfindən təmin edilə bilər.

Oyun uşaq üçün çox vacibdir: dünyanı tanıyır, ən çətin anlayışları asanlıqla mənimsəyir. Oyun xüsusilə tam və bəzən gözlənilmədən insan qabiliyyətlərini, xüsusən də bir uşağa açıqdır. Oyun, emosional və zehni qüvvələrin gərginliyini tələb edən xüsusilə mütəşəkkil bir peşədir. Oyun həmişə qərar qəbul etməyi də əhatə edir - nə etməli, necə qazanacağımı? Bu problemləri həll etmək istəyi oynamaq zehni fəaliyyətini ağırlaşdırır. Uşaqlar eyni zamanda xarici dildə danışacaqlarsa, zəngin təlim imkanları var. Uşaqlar üçün, oyun ilk növbədə maraqlı bir peşədir. Oyunda hamısı bərabərdir. Zəif tələbələr üçün də baha başa gəlir. Üstəlik, tələbənin zəif dil təhsili oyunda ilk ola bilər: burada bacarıq və zəka bəzən mövzu haqqında bilikdən daha vacibdir. Bərabərlik hissi, ehtiras və sevinc atmosferi, tapşırıqların zəmanəti hissi - bütün bunlar, danışmada başqa bir dilin sözlərindən istifadə etmək üçün sərbəst qalmağın və faydalı olan insanları utancaqlıqdan keçməyə imkan verir Öyrənmə. Dil materialı qeyri-dəqiq əmilir, öyrənmək daha asan olur. Yalnız ənənəvi təlim metodlarından istifadə edərək, istədiyiniz nəticəni əldə etmək həmişə mümkün deyil. Oyun fəaliyyəti həmişə dərsdə olmalıdır. Ən vacib və mürəkkəb, lakin çox maraqlı mövzular oyunda işləmək asan deyil. Oyunun xüsusi mənası, fonetik bacarıqların hazırlanması, saxlanması və yaxşılaşdırılmasıdır.

Oyun geniş yayılmışdır. Süjeti ilə nağıla bənzəyən bir inşaat da kiçik bir vəziyyət ola bilər. Bu, məsələn, müəyyən səsləri işlətmək üçün fonetik nağıl ola bilər. Bu yaşda olan uşaqlar yüksək inkişaf etmiş qavrayış və eşitmədir. Tez tələffüzün incəliyini tuturlar. Ancaq bütün bunlar bacarığa getmək üçün fonetik məşqlər tərəfindən dəstəklənməlidir. Onları etmək üçün məşq cansıxıcıdır, buna görə fonetik nağıl kimi təmsil oluna bilər.

Bilişsel fəaliyyətində, qavrayış diqqəti ilə ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilir. Kiçik tələbənin diqqəti məcburiyyət, qeyri-sabitlik, asanlıqla açar və yayındırır. Bu yaşda tələbələr yalnız birbaşa maraqlarına səbəb olan şeylərə diqqət yetirirlər.

Həm də tələffüz bacarıqlarını inkişaf etdirmək, fonetik şarj kimi istifadə edilə bilən mahnılara kömək edir. Musiqili şayiə, eşitmə diqqəti və eşitmə nəzarəti, artikulyasiya aparatının inkişafı ilə sıx əlaqədədir. Tez-tez təkrarlanan mahnıların qısa, asan melodik nümunələrinin düşünülməsi və icrası səslərin düzgün artikulyasiyasını və tələffüzünü, ifadələrinin qaydaları, ritmin xüsusiyyətləri və s. Ancaq ən çox xarici bir dil dərsində, mahnıların ilkin mərhələsində fonetik şarj üçün istifadə olunur.

Beləliklə, bir müəllimin sərəncamında bir fonetik bir ittiham irəli sürmək üçün, laqeyd qalmaması lazım olmayan zəngin bir material var, çünki müxtəlif şifahi nitq fondları əsasında materialın daha çox pedaqoji dəyəri var və təlimin təşkili üçün geniş imkanlar təqdim edir , xüsusən də, pronunct bacarıqlarını öyrənmək üçün.

2.3. Fonetik şarj üçün fonetik məşqlər.

Fonetik məşqlər paylamasında ən çox olanlardır. Müəllim tələffüz bacarıqlarını sınamaq üçün geniş məşqlər təklif edir. Və hər bir müəllim də onun fikrincə dərsin məqsədinə çatmaq üçün ən uyğun olanı seçə bilər.

Bir fonetik yük üçün, nümunə olaraq, aşağıdakı fonetik məşqləri gətirə bilərəm:

Bir sıra səslər / sözləri dinləmək, hər hansı bir siqnalı qidalandırın, məsələn, əlinizi, bir kartınızı qaldırın, əllərinizi qaldırın, səsinizi eşidən, əllərinizi bağlayın.

Bir sıra səslər və ya sözlər verilir ki, bunlardan hansı tələbələr müəllimin adlandırdığı səsin bu səs və ya sözü seçməlidirlər. Müəllim müxtəlif səslər təklif edə bilər.

Səsin neçə dəfə [Z] ifadəsində görüşdüyünü müəyyənləşdirin.

Atası kimi ağıllıdır.

Sual verərkən (povest, imperativ və s.) Təklif eşitdiyiniz zaman cümlələrə qulaq asın, əlinizi qaldırın.

Siz onu həqiqətən tanıyırsınız?

Yemək istəyirsən?

Təklifdə vurğuların sayını müəyyənləşdirin

Hekayə deyir ki, təxminən 200 il əvvəl İrlandiyada, bir ölkədə yaşayır

İngiltərədən, bir adam James Daly adı ilə.

Hər cüt sözdən müəllim / diktorun dediklərini vurğulayın.

Qalmaq - yalvarıldı - yalvardı

Skim - Skimmed Rate - Rated

Səslərin uzunluğunda / qısaldılmasına diqqət yetirin, sözləri söyləyin.

Barn - Bun Bard - Bud gülüşü - luff

Sakit - Darn-ə gəlin - CARD - CUD

Məlumat məsələləri, kəlamlar, patterlər, qafiyələr, şeirlərdən istifadə edərək bəzi səslərin tələffüzü ilə məşğul olun.

Bütün dənizlər bir dəniz olsaydı,

Nə böyük bir dəniz olacaq!

Bütün ağaclar bir ağac olsaydı,

Nə böyük bir ağac olacaq!

Bütün baltalar bir balta olsaydı,

Nə qədər böyük bir balta!

Bütün kişilər bir adam olsaydı,

Nə qədər böyük bir insan olacaq!

Böyük adam böyük balta götürdü,

Və böyük ağacı kəsin,

Böyük dənizə düşdü və

Nə sıçratmaq olar!

[i] leib, tib və çəhrayı və pin,

Seçin və tez və Jill və Jin,

Tit və nit və WAP və Wim -

Onu gözləyən qatar.

Ən çox skotch uşaqları pendir kimi.

[U] aşpaz ocağın kitabına yaxşı baxdı.

Alfred H. Miles "telefon" tərəfindən bir şeir

Yüz mil məsafədə olan dostlar

Oturub ürəkdən ürəkdən ürəkdən,

Məktəb və qızlar

Ana ilə danış, Papa-dan soruş.

[H] Mənim Hündürlükdə Ürəyim

Ürəyim burada deyil.

Oh, yox, evə tək başına getməyin.

Yolun nə qədər olduğunu heç kim bilmir.

[R] Robert Rowley dəyirmi rulon yuvarlaq yuvarlandı.

Dəyirmi rulon robert rowley tur yuvarlandı.

Yuvarlaq rulon yuvarlandı

Robert Rowley dəyirmi yuvarlandı.

[E] Doktor Foster Gloucesterə getdi

Yağış duşunda;

Bir gölməçə içində addımladı,

Onun ortasına qədər

Və bir daha ora getmədi.

[W] dənizin üstündəki qaranquş

Üzmək, qarmaq, üzmək!

Swan yenə geri döndü,

Yaxşı sway, Swan!

[P] Peter Piper, bir pekin turşu bibəri seçdi

Bir pekin turşu bibər Peter Piper seçildi.

Peter Piper, bir pekilmiş bibər seçibsə

Harada seçilmiş bibər PETER PITER PECKER İSTƏYİR.

[M] Çox adam, bu qədər ağıl.

[b] körpülərinizi arxada yandırmayın.

səslərin birləşməsi [t] və [r] don "t problem sizi narahat edənə qədər çətinlik çəkirsiniz.

Alfred H. Miles "topları" tərəfindən bir şeir

Və digər toplar çoxdur

Zövq mənbəyində tapırıq -

Kroquet topu, xokkey topu.

The Skittle Ball, Lacrosse,

Və daha kiçik top, mərmər topları,

Və toplar, əlbəttə.

[Λ] atlama atlama, uzaqdan atlama;
Və hamısı evə gəlir
Başqa bir gün.

"Bahar yağış"

Yağış, yağış, yağış, Aprel Yağış,

Toxum və taxıl bəsləyirsiniz

Bitki və bitkiləri artırırsınız

Güzəştli parlaq damcılarla.

"Şir"

Oh, cənab üçün ağlayın. və xanım. Blavan!

Bir aslan tərəfindən yeyildi,

Aşağıdakı, aslan aslanı

Bryanın Bryaness-i yuxarı və uddu.

[G] J. Keats "Qızıl Saat" tərəfindən bir şeir

Bağda qızıl,

Glendə qızıl,

Qızıl, qızıl, qızıl,

Sentyabr yenə burada!

Ağac zirvələrində qızıl,

Göydə qızıl,

Qızıl, qızıl, qızıl

Sentyabrın keçməsi.

[M] Bir şeir L. Boyen "Allah arıları etdi"

Allah arıları etdi

Arılar bal,

Millerin adamı bütün işləri görür

Ancaq dəyirman pulu edir.

[N] Əgər çox adam bilirsə

Nə qədər kişilər bilir

Bir çox adam getdi

Bir çox kişinin getdiyi yer,

Nə qədər kişilər,

Dünya daha yaxşı olardı -

Mən belə düşünürəm; Sən deyilsən?

[æ] Bu bir dovşandır,
Bu ayıdır.
Oyuncaqlarım burada
Oyuncaqlarım var.

[T] gənə - tock, Gənə - Tock, " Tommy`s saatı. №8 Fonetik şarj, bir xüsusi səsin tələffüzü üçün bir sıra fonetik məşqlər daxil ola bilər. Məsələn, təlim üçün fonetik şarj, səs tələffüzü [F]. 1. Müəllim şəkillər (dovşan, bala, tülkü) göstərən bir tapmaca edir. Şagirdlər müvafiq şəkli tapıb seçirlər. Dörd ayağım var. Tüklü bir quyruğum var. Quşları və balıqları çox sevirəm. Mən [f] ilə başlayıram. (Tülkü) Cavab xor 3 dəfə təkrarlanır 2. Şeiri bitirin: Bir balıq ovu dirəyinin maraqlı bir şeyi Sadəcə bir çubuqdan və bir istəkdən hazırlanmışdır Birində bir oğlan bir istək Digər tərəfdən ... 3. Bədii qrup bir az tüklü tülkü meşədən bir az tüklü tülkü Meşədən bir az tüklü tülkü var Hər bir xətt 3 dəfə xoru ilə tələffüz olunur, ikincisi fərdidir. 4. Eşitmə üçün ən uyğun sözü mənada müəyyənləşdirin: "F" tüklü üçündür. Çox şey tüklüdür. Fluffy nə ola bilər? (E.G. Bir tülkü tüklüdür. E.G. xəz, hiss et, fir ağacı) "F" gülməli "çox şey gülməlidir. "Gülməli nə ola bilər?" (Məsələn, mənim dostum, bir qurbağa, bir fil) 5. Müəllim: "Lenanın bu gün bir ad günü partiyası var. Digərləri ona fərqli hədiyyələr verir ": "Mən sizə verirəm ... bütün qəlbimdən." ("Hədiyyələr" səsli "f" var. E. g. Çiçəklər, hissələr, bir qurbağa, tülkü və s.) Bu vəzifələr İngilis dilinin ilkin mərhələsində fonetik bir ödəniş kimi tətbiq olunur. Şeiri uyğun sözlərlə bitirin. Keçi, keçi, mənə ...! Yarasa, yarasa, mənim ...! Qazlar, qazlar, sən də var ...? Oğlanlar, oğlanlar, bizə ...! Zanbaq, zanbaq, olmayın ...! Xoruz, xoruz, baxın ...! İlan, ilan, çıxdı ...! Bıldırcın, bıldırcınız, haradadır ...? Siçan, siçan, sənin haradadır ...? Siçanlar, siçanlar, bizə biraz gətirin ...! Gənc səhnədə, fərdi İngilis səslərinin artikulyasiyasını öyrənərkən, əsas xarakteri "dil" olan aşağıdakı fonetik nağıllardan istifadə etməyi təklif edirəm. Uşaqlara "dil haqqında nağıl haqqında" dinləməyi təklif edin, müxtəlif sərgüzəştlərin baş verdiyi qəhrəman. "Dilin bir ustası var. Hər birimizin öz dili var. Onu itaət etmək lazımdır. Sahibinin əmr etdiklərini etməlidir." Giriş dərsində, bütün nağılını dinlədikdən sonra uşaqlardan dilin dilinin ən sevimli yeri ilə dil tapmağı xahiş edə bilərsiniz - "tavan", yuxarı dişlərin alveolası, alt dişlərin dilini qoydu - "üzərində Döşəmə "dedi yanaqların daxili tərəfini -" Dil evinin divarları "," dilin daxili və xarici qapıları "- dişlər və dodaqlar və s. [J] adlı dil rahat isti bir evdə - sahibinin ağzında yaşayır. Evdə iki divar, cins, tavan və dəhliz var. Dil istiliyi sevir, buna görə iki qapı var: açıq - dodaqlar və daxili dişlər. Dili yerə yatır - onun üçün daha əlverişlidir. Dilin ucu tavanda ən çox sevilən bir yerə - yuxarıdakı yuxarı dişlərin arxasında qalma üzərindədir. Fərqli səslər oynamağı sevir. Dilin yaşaması, xarici çölə çıxmır, soyuqdan qorxur. Bir gecədə, gecə pis hava oynandı, güclü bir külək partladı, ağaclar gəzərək yağış yağdı. Dil oyandı və kənarda səsləri dinləməyə başladı. Əvvəlcə ağacın bayquşunun ağacın bayquşunu, nə qədər tamamilə qaçdım, səpin, kirpi, bəzi naməlum quş hər zaman təkrarladı [λ]. Məsafədəki bir yerdə inək [m] bağlandı, köpək [r] dəfn edildi və qazlar [g]. Dil pəncərəsi altında, hirsli şəkildə danışarkən, iki böcək tələsik idi. Dil yatır və nəfəs alır [H] və bir yuxuda damda yağış eşitdi [p]. Fırtınadan çıxan axan sol və izdir. Günəş çıxdı, quşlar mahnı oxuyurdu, milçəklər bəsləndi. Dil oyandı, bir pişik kimi uzandı və gəzməyə getmək istədi. Açıq qapını açıb əvvəlcə yalnız ucu qurudun, sonra Osmeleev, evdən atladı və gölməçəyə qaçdı. Dil aldatdı və çınqıl gölməçəsinə [b] atmağa başladı və sonra üzməyə qərar verdi. Hovuzdakı su çox soyuq idi, amma dil hər şeyi unutdu və uzun müddət gölməçədə, dondurulana qədər və uzun müddətdir ki, gölməçədə təbliğ olunur. Evinə qayıtdı, ucu onu tavanda ən sevimli yerinə atladı, amma biraz titrəməyə davam etdi. Tələsikdə, dil açıq qapını bağlamağı unutdu və bu [W]. Dilini tez bağladı və yorğanın altına yataq yatırdı. Dilini soyuqdan çıxarmaq alınmadı. Boğaz ağrısı vardı, öskürək [K] başladı, temperatur yüksəldi və bir neçə dəfə hiylə qurdu. Doktorun sakitcə internetə gəlməsindən əvvəl yatdı. Əvvəlcə [C], sonra daha uzun. Nəhayət, başını silkələdi, üzgüçülük haqqında nə vaxt vurduğunu və dilin söylədiyini söylədi. Ancaq dil tamamilə fərqli bir şey ortaya çıxdı: qəribə [i], nəhayət, datcher qaldı narazı. Doktoru möhtəşəm bir dərman vermək üçün verməli idim. Dil ləzzətli tableti uddu və dedi [F]. Tezliklə yuxuya getdi və gözəl xəyalını arzuladı. Növbəti dərsdə bu nağılını davam etdirə bilərsiniz. Bu dəfə qəhrəmanımızın "dil" səsləri ölkəyə gedir. Onunla fərqli hekayələr var. Sehrli bir ölkədə bir dəfə səyahət edərək, bir dəstə arı - İngilis bir səs-küylə bir araya gəldi və sevimli səs-küyü bəyəndi [ - - ]. Bir hekayə etmək üçün cəhd etdim, amma rus səsi [Z-Zz] çıxdı. Bir arı görür, pis çıxır. Kömək etmək qərarına gəldim: "Tərbiyəçiin ucunu dişlər arasında qoyun və [z-z-z], ingilis dilində çıxır [ - - ] ". Beləliklə, doyma və bee dost olmaq, getmək və buzz olmaq - - ]. Və arılar ətrafında uçur: yaxın bir şey [ - - Edir. ] , və sonra uzaq - - T]. Ailənizi tanıtmaq üçün bir arı dilini evimə dəvət etdi: "Bu mənim anamdır. Bu mənim atamdır. Bu mənim bacımdır. Bu mənim qardaşımdır. Bu mənim nənəmdir. Bu mənim babamdır. " Arı onlara yaxınlaşdıqca ailə üzvlərini təmsil etdi. Şən, mehriban ailə bir are bir səs-küydə idi. Hər şeyi götürüb batdı: Ana ata, Bacı qardaş. Əl-ələ. Bir oneman. Dilin arıdan gətirdi və getdik. Getdi, getdi və meşədə geydi. Meşədə pis bir ilan yaşadı. Kimsə ona yaxınlaşdıqda, əsəbiləşir, əsəbiləşir: "C-S-C". Buna görə, bütün heyvanlar ilanla dost olmaqdan qorxurdular. Və bu gün çox kədərlidir, doğum günü var və o, təkdir, dostsuz təkdir. Mən ilan dilindən təəssüflənirəm və doğum günü hədiyyə etmək qərarına gəldim - yaxşı səs tələffüz etməyi öyrətmək. Pofantazing, nə kimi görünür? Üst və alt dişlər "çörək", dilin "pendir" olmasına imkan verir. "Diş-çörək" və bir az ısırıq arasındakı "dil-pendir" qoyun ki, "pendir" yıxılmasın. İndi deyin: "C-C-C", səs çıxır [θ]. İlan sınadı və o, çıxdı [θ]. "Təşəkkür edirəm" - ilanı sevindirdi. Və dil "Müqəddəs Doğum" mahnısını səsləndirdi. Lakin fonetik nağıl, bu barədə səs [w] baxımından olduqca mürəkkəbdir. Dil, Romaşkovonun sehrli bir qatarı ilə səyahətlərindən birində görüşdü. Lokomotiv irəli axır. Dəyirmi borusu var. Və dodaqları qabağa və yuvarlaqlaşdırırıq. Borudan tüstüdən necə qatar necə çıxacaq? Bunun kimi: . Qatar uşaqlara minməyi təklif edir. Bir-birləri tərəfindən qurulur və davam edirlər:. Ancaq biz glade'diyik. İstirahət etmək. Yeni dostumuzla tanış olmağı unutduq: adınız nədir? Uşaqlar ifadəni öyrəndikdən sonra qatar adının "puff" olduğunu və uşaqlara çobanyastığının xatirəsinə verdiyini cavablandırır. Müəllim, onları öz dərslərində yaradıcı şəkildə həyata keçirmək üçün nağılların müxtəlif hekayələrini inkişaf etdirə bilər. Belə bir nağıl gətirmək mümkündür: bir gün İngilis dilində böyük bir problem oldu: əsas məqsədi qəbizlikdə idi və heç bir neçə gün şəhərə gedə bilməzdi. "Nə olub? Nə olub? " - İnsanlar bir-birlərini soruşdular, amma heç kim bu suala cavab verə bilmədi. Və aşağıdakılar oldu: yalnız kimin, harada, harada və niyə vacib suallarını soruşmağın, həm də danışmaq üçün nə qədər dayanmağın əsas mühafizəçiləri. Buna görə, qapının əsas qülləsindəki hər kəsdən hamıdan bağlayaraq oturmuşdum və padşahın baş müşaviri bir şeylə qarşılaşana qədər gözlədim. Budur ki, hərfdən inciyirdi və xoşbəxtlik axtarmaq üçün meşəyə girdi. Narahat oldu, çünki bir çox uşaqlar onu tələffüz etmək, bir şey adlandırmaq, sadəcə səs deyil, bir şey adlandırırlar. Kral mühafizəçilərinin adları bu məktubda başlayır və ayrıldıqdan bəri səssizdirlər. Gəlin uşaqlar bu səsi düzgün söyləyək [W] və sonra W hərfini axtarırıq. Fərdi İngilis səslərini tələffüz edərkən tələbələrin nitq orqanlarının düzgün diksiyasını qoymaq üçün belə fonetik oyunlar istifadə edilə bilər: Məsələn, İngilis dilinin ən çətin əlamətlərindən birini işlətmək üçün bir oyun . Oyun üçün iki arı şəkli olan bir şəkil lazımdır. Müəllim uşaqlara bir İngilis arı, digəri - rus dillərini izah edir. Arı İngilis dili , Və rus dilində. Dinamiklər çiçək üzərində görüşdü və bir-birləri ilə danış, xəbərləri bölüşdü. (Alternativ olaraq, tələbələr alternativ və). Danışıq aparatının hərəkətliliyini inkişaf etdirən məşqlərdən ibarət bir şeir şəklində belə bir oyun təklif edə bilərsiniz: Mən şən bir kiçik təlxəkəm Mən gülümsəyəcəyəm və qaşqabağını qurtara bilərəm, Çənəmi çox aşağı sala bilərəm! Jolly təlxək ola bilərsiniz? Gülümsəyə bilər və qaşqabağını yarada bilərsən? Çənənizi çox aşağı sala bilərsiniz? Müəllim şagirdlərin şeiri yavaş-yavaş oxuduqlarına görə yaxından əmin olmalıdır. Hər bir xətt dodaqların və ya çənələrin istədiyi hərəkəti yerinə yetirmək üçün durdu. Fonetik bir ödəniş olaraq, aşağıdakı mahnıları müxtəlif səsləri işlətmək üçün istifadə edilə bilər: Birlikdə nə qədər çox olsaq, Birlikdə, birlikdə, Birlikdə nə qədər çox olsaq, Daha xoşbəxt olduğumuzu! Dostlarınız üçün dostlarım, Dostlarım dostlarımdır. Birlikdə nə qədər çox olsaq, Xoşbəxt olduğumuz! Yağış, yağış, yağışın hər yerində - Yağışların damlarında, Yağışın ayaqqabıda. Küçədə Yağış, Yağışın ayaqları üzərində. Yağış, yağış, yağış, yağış, yağış, yağış, yağış.

Jingle, Jingle, Jingle, Havadan, Jingle, Jingle, Jingle, Hər yerdə yeni il; Jingle, Jingle, Jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, jingle, Hər yerdə yeni il. Charles, Bart, Barbara. Charles, Bart, Barbara, Artur, Martha, Margaret, Sanders, Frances, Martin, Mark- Hamısı indi parkdadır. Bu yoldur. Məktəbə gedin, məktəbə gedin, Bu, məktəbə getdiyimiz yoldur, Soyuq və şaxtalı səhər. Məktəbdən çıxmaq, məktəbdən çıxmaq, Bu, məktəbdən çıxdığımız yoldur, Soyuq və şaxtalı səhər.

Danışıq fəaliyyəti üçün fonetik bacarıqların dəyəri deyil

heç bir mütəxəssis sual vermədi, çünki tələffüz təhsili nitq fəaliyyətlərinin inkişafına məruz qalır. Fonetik bacarıqların yetkin olmaması, rabitə pozuntusuna səbəb olur, yəni həmsöhbətlər arasında anlaşılmazdır. Buna görə, tələffüz bacarıqlarını mənimsəmək, saxlamaq və yaxşılaşdırmaq, fonetik şarj böyük rol oynayır. Fonetik şarj, təkcə deyil, şübhəsiz ki, eşitmə və tələffüz bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ən universal vasitədir. Hal-hazırda fonetik bacarıqların tədricən və davamlı mənimsənilməsi üsulu və onların məcburi sonrakı yaxşılaşdırılması ən aktualdır.

Artıq bildiyimiz kimi, fonetik bacarıqların tədrisində iki mərhələ ayırın. Birincisi və ya ilkin mərhələ, bacarıqların formalaşmasına yönəldilmişdir. İkinci mərhələ üçün, əldə edilmiş bacarıqların qorunması, yəni onların daşınmasının qarşısının alınması və əlbəttə ki, onların daha da yaxşılaşdırılması üçün xarakterikdir. İkinci mərhələni fonetik bacarıqlarla mənimsəmək prosesində nə qədər vacib olduğunu bir daha qeyd etmək istərdim. Əhəmiyyətdə, o, birincisindən aşağı deyil, çünki bacarıq yaratmaq üçün kifayət deyil, bu da onun təhrifinin qarşısını almaq və üstəlik unutmaq üçün daim saxlanılmalıdır. Bir çoxu səhvən ilkin mərhələdə, fonetika, fonetik bacarıq yaratmaq üçün, fonetikalarda fonetika çox vaxt və diqqət yetirilir. Əslində bu deyil. Məlumdur ki, fonetik bacarıqlar ən qeyri-sabitdir. Buna görə, tələffüz tədris prosesində bu iş forması olaraq, tələffüz və xüsusən də fonetik şarj üçün daimi işlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Artıq qeyd olunan kimi fonetik bir ödəniş olaraq,

İki növün məşqləri istifadə olunur, yəni bütün fonetik məşqlər iki böyük qrup qrupunda, yəni iki böyük qrupda təsnif edilə bilər, yəni dinləmə və yalnız eşitmə deyil, həm də süngər bacarıqlarının inkişafı üçün reproduksiyonda təlimlər. Təlimin başlanğıcında məhkəmə iclasında məşqlər istifadə olunur. Fonetik dinləmənin inkişafına yönəldilmişdir. Reproduksiyada məşqlər tələffüz bacarıqlarının meydana gəlməsinə yönəldilmişdir. Bu məşqlərin materialı səslərə, hecalar, sözlərə, ifadələrə, ifadələrə xidmət edə bilər. Ancaq əksər müəllimlərin əksəriyyəti və mən onlarla tamamilə razıyam, şagirdlərin qərarı, işgəncə vermək və tələffüz etmək üçün xüsusilə təsirli olduğuna inanıram, öyrənmə sehrləri, rhyms, şeirlər, mahnılar, nağılları, bu, müxtəlif şifahi istifadə etmək üçün öyrənə bilərsiniz Böyük müxtəlifliyinə görə fonetik bacarıqlarla mənimsəmənin bütün mərhələlərində fonetik şarj üçün material aksiyasına səbəb ola bilən nitq fondları. Şifahi nitq alətlərinin istifadəsi daha doğruldu, çünki iclasın yaxşılaşdırılması və bədii və intelasiya bacarıqları mükəmməl bir şəkildə birləşdirilmişdir. Buna görə, onların tələffüzü və tələffüzü yaxşılaşdırmaqda onların istifadəsi olduqca uyğun və effektivdir. Ayrıca, fonetik bacarıqların inkişafı üçün daha az əhəmiyyət kəsb etmədiyini, xüsusən də ilkin addımlarda fonetik oyunlara sahib olmadığını unutmayın. Üstəlik, ilkin mərhələlərdə, fonetik oyun fonetik şarjın əvəzolunmaz bir komponenti olmalıdır, çünki bu, onun marağına əsaslanaraq, ilkin mərhələdə nəzərə alınmağın çox vacib olduğunu düşünün. Beləliklə, yuxarıda göstərilən bütün məşqlərdən ibarət fonetik şarj edilərkən və məhkəmə iclasında sistematik nəzarət işləri və səssiz bacarıqlar təsirli hesab edilə bilər.

Biblioqrafiya.

1. Arakin V.D. İngilis dili, 1 kurs, M., 1998 - 535c.

2. Gez I.I, Lyakhovitsky M.V., Mirolyubova A.A. Orta məktəbdə xarici dillərin öyrənilməsi üsulları, 1982. - 412С.

3. Ts demines Süleymanın məsəlləri və kəlamlar, M., 2001-ci il. - 249c.

4. Dubrovin M.i. İngilis və Rusiya atalar sözləri və illüstrasiyalardakı sözlər. M., maarifləndirmə. 1995.

5. Qış I.A. Xarici dillərdə, M., 1978-ci ildə danışan tədrisin psixoloji aspektləri. - 471c.

6. Miroolubova A.A., Rəhmanova İ.V., Zetlin V.S. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi, M., 1987. - 576c.

7. V.i sciate. Uşaqlar üçün İngilis dili, Sankt-Peterburq, 1992. - 302c.

8. Solovova E.N. Xarici dilləri öyrənmə üsulları: Əsas mühazirə kursu, M., maarifləndirmə, 2002. - 239c.

9. Qriqorieva E.B. Sentyabrın birinci yeri: İngilis, 11 otaqlı, 2006.

10. Zhuccova i.v. Sentyabrın birinci yeri: İngilis, 7 otaqlı, 2006.

11. Pavlova E.A. Sentyabrın ilk növbəsi: İngilis, 15 otaqlı, 2006.

Tətbiq.

Charles, Bart, Barbra.