Səhifə 24/26
Tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası
Fərdi öyrənmə tendensiyası normativ sənəddə - şagird komponenti üçün ayrıca saatların ayrılmasını nəzərdə tutan məktəbin əsas kurikulumunda əks olunur.
“Öyrənmə komponenti” bununla məhdudlaşmır fərdi iş tələbə ilə.
Lakin bu termin təkcə alimlərin deyil, həm də idarəçilərin və müəllimlərin tələbənin öz təhsilindəki rolunun tanınması ilə bağlı anlayışını çıxarmağa imkan verir. Söhbət təkcə təhsilin fərdi məzmununun seçilməsindən deyil, həm də şagirdin öz təlim tərzini, onun fəlsəfi əsaslarını, optimal tempi və ritmini, nəticələrin diaqnostikasını və qiymətləndirilməsini seçmək bacarığından gedir.
Fərdi xüsusiyyətlərin və təhsilin təbiətinin uçotu artıq ibtidai məktəbdə lazımdır. Hər bir tələbəyə bütün akademik fənləri mənimsəmək üçün öz təhsil trayektoriyasını yaratmaq imkanı verilir. Şəxsi təhsil modellərinin həyata keçirilməsinin eyni vaxtda olması ali ixtisas məktəbində təhsilin məqsədlərindən biridir. Təlimin vəzifəsi tələbənin yaradıcı inkişafı üçün fərdi zona təmin etmək, onun fərdi keyfiyyət və qabiliyyətlərinə əsaslanaraq hər mərhələdə təhsil məhsulları yaratmağa imkan verməkdir.
Təhsilin fərdi trayektoriyası- bu, müvafiq tədbirlərin həyata keçirilməsi yolu ilə şagirdin təhsildə şəxsi potensialının reallaşdırılmasının nəticəsidir. Şagirdlərin tələbə mərkəzli təhsilinin təşkili aşağıdakı hüquq və imkanları həyata keçirmək məqsədi daşıyır:
- hər bir təlim kursunda fərdi məna və məqsədləri seçmək və ya müəyyən etmək hüququ;
– fundamental anlayış və kateqoriyaların şəxsi şərhləri və başa düşülməsi hüququ;
– fərdi təhsil proqramlarını tərtib etmək hüququ;
- fərdi öyrənmə tempini, təhsil problemlərinin həlli forma və üsullarını, onların fəaliyyətinə nəzarət, əks etdirmə və özünü qiymətləndirmə üsullarını seçmək hüququ;
- öyrənilən fənlərin, yaradıcı laboratoriyaların və əsas kurrikuluma uyğun olan dərslərin digər növlərinin fərdi seçimi;
- hazırlıq kurslarının mənimsənilmiş məzmununun artıqlaması (qabaqcıl və ya dərinləşdirilməsi); əlavə mövzuların fərdi seçimi və fənlər üzrə yaradıcılıq işləri;
- dünyanın fərdi mənzərəsi və hər bir təhsil sahəsində fərdi əsaslandırılmış mövqelər hüququ.
Şagirdin fərdi təhsil fəaliyyətinin əsas elementləri fəaliyyətin mənasıdır (mən bunu niyə edirəm); şəxsi məqsəd qoymaq (nəticəni gözləmək); fəaliyyət planı; planın həyata keçirilməsi; refleksiya (öz fəaliyyətindən xəbərdar olmaq); sinif; məqsədlərin tənzimlənməsi və ya yenidən müəyyənləşdirilməsi.
Şagird mərkəzli təlimin məqsəd və vəzifələrinə nail olunmasının şərti şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin, onların unikallığının, müxtəlifliyinin və müxtəlifliyinin qorunmasıdır. Bunun üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:
a) sinifdə tələbələr üçün fərdi tapşırıqlar;
b) cütlük və qrup işinin təşkili;
c) hər bir şagird tərəfindən fərdi olaraq yerinə yetirilməsini nəzərdə tutan uşaqlar üçün açıq tapşırıqların tərtib edilməsi (“Mənim qış şəklim”, “Mənim riyaziyyatım” və s.);
d) tələbələrə özləri üçün dərs planı tərtib etməyi, onların məzmununu seçməyi təklif etmək ev tapşırığı, yaradıcı iş mövzusu, yaxın vaxtda fənn üzrə fərdi təhsil proqramı.
Tələbə mərkəzli təlimin əsas vəzifəsi hər bir tələbənin bəşəriyyətin ümumi qəbul edilmiş nailiyyətləri ilə əlaqəli olan təhsilinin belə fərdi trayektoriyasını qurmaqdır. Tələbənin təhsili onun şəxsi məqsədlərinə çatmaqla məhdudlaşmır. Şagirdin təhsil məhsulları nümayiş etdirildikdən sonra mədəni və tarixi analoqları ilə müqayisə edilir. Bu mərhələ müvafiq məqsəd təyini ilə yeni öyrənmə dövrünə səbəb ola bilər. Təlimin refleksiv-qiymətləndirici mərhələsində şagirdin həm onun fəaliyyətinin fərdi nəticələrinə, həm də öyrənilən ümumi mədəni nailiyyətlərə, o cümlədən təhsil standartlarına aid olan təhsil məhsulları müəyyən edilir.
Fərdi trayektoriya üzrə təlimin təşkili xüsusi metodologiya və texnologiya tələb edir. Müasir didaktikada bu problemi həll etmək üçün adətən iki əks üsul təklif olunur ki, onların hər biri fərdi yanaşma adlanır.
Birinci yol təlimin differensiallaşdırılmasıdır ki, ona əsasən hər bir tələbəyə fərdi yanaşmaq, onun öyrəndiyi materialı mürəkkəblik, diqqət dərəcəsinə görə fərqləndirmək təklif olunur. Bunun üçün tələbələr adətən tipinə görə qruplara bölünür: “fiziklər”, “humanitar elmlər”, “texniklər”; və ya: bacarıqlı, orta, geridə qalan; A, B, C səviyyələri.
İkinci üsul, hər bir şagirdin oxuduğu hər bir təhsil sahəsi ilə bağlı öz təhsil yolunu qurmasını nəzərdə tutur. Başqa sözlə, hər bir tələbəyə bütün akademik fənləri mənimsəmək üçün öz təhsil trayektoriyasını yaratmaq imkanı verilir.
Birinci yanaşma məktəblərdə ən çox yayılmışdır, ikincisi nadirdir, çünki bu, təkcə xaricdən qarşıya qoyulan ümumi məqsədlər fonunda fərdi şagird hərəkətini deyil, həm də hər biri özünəməxsus olan şagird öyrənməsinin müxtəlif modellərinin eyni vaxtda işlənib hazırlanmasını və həyata keçirilməsini tələb edir. özünəməxsus şəkildə və hər hansı fərdi tələbənin şəxsi potensialı ilə bağlıdır.şagird.
Təlimin vəzifəsi hər bir tələbə üçün fərdi yaradıcı inkişaf zonasını təmin etməkdir. Tələbə fərdi keyfiyyət və qabiliyyətlərə əsaslanaraq öz təhsil yolunu qurur. Təhsilin fərdi modellərinin həyata keçirilməsinin eyni vaxtda aparılması tələbə mərkəzli təhsilin məqsədlərindən biridir.
Fərdi təhsil trayektoriyası təhsildə hər bir tələbənin şəxsi potensialının reallaşdırılmasının şəxsi üsuludur.
Tələbənin şəxsi potensialı- onun qabiliyyətlərinin məcmusu: təşkilati, idrak, yaradıcı, kommunikativ və s. Şagirdlərin bu qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi, həyata keçirilməsi və inkişaf etdirilməsi prosesi tələbələrin fərdi trayektoriyalar üzrə təhsil hərəkəti zamanı baş verir.
Buradan belə nəticə çıxır ki, hər bir tədris fənni üzrə tədris fəaliyyətləri üçün təlimatlar kimi tələbələrin konkret şəxsi qabiliyyətlərini ayırsaq, onda bu fənlərin mənimsənilməsi yolu bu fənlərin məntiqi ilə deyil, bütünlüklə müəyyənləşəcək. hər bir tələbənin fərdi qabiliyyətləri. Bu qabiliyyətlər arasında əsas rol şagirdin yeni təhsil məhsulları, yəni yaradıcılıq qabiliyyətləri yaratması sayəsində olacaqdır.
Tələbə mərkəzli təlimdə aşağıdakı müddəa əsasdır: hər bir tələbə öz öyrənməsi ilə bağlı hər hansı problemin həllini tapmaq, yaratmaq və ya öz həllini təklif etmək iqtidarındadır. Tələbə bütünlükdə fərdi trayektoriya boyunca hərəkət edə biləcək təhsil sahələri ona aşağıdakı imkanların veriləcəyi halda: akademik fənlərin öyrənilməsinin fərdi mənasını müəyyən etmək; müəyyən bir mövzu və ya bölmənin öyrənilməsində öz məqsədlərinizi təyin edin; optimal formaları və öyrənmə sürətini seçmək; onun fərdi xüsusiyyətlərinə ən uyğun gələn tədris üsullarını tətbiq etmək; əldə edilmiş nəticələri refleks şəkildə həyata keçirmək, fəaliyyətlərini qiymətləndirmək və tənzimləmək.
Tələbə təhsilinin fərdi traektoriyasının mümkünlüyü onu göstərir ki, tələbə mövzunu öyrənərkən, məsələn, aşağıdakı yanaşmalardan birini seçə bilər: obrazlı və ya məntiqi idrak, dərin və ya ensiklopedik öyrənmə, giriş, seçmə və ya genişləndirilmiş assimilyasiya. mövzunun. Fənnin məntiqini, onun strukturunu və əsaslı əsaslarını qorumaq, fərdi öyrənmə yolu ilə yanaşı, tələbələrin standart təhsil səviyyəsinə çatmasını təmin edən sabit bir həcmli fundamental təhsil obyektləri və əlaqəli problemlərin köməyi ilə əldə ediləcəkdir.
“Hər kəs fərqlidir” təlim prosesini təşkil etmək üçün ümumi metodoloji və təşkilati əsaslara malik olmaq lazımdır. Tələbələr tərəfindən tədris mövzularının və bölmələrinin fərdi şəkildə mənimsənilməsi istinad nöqtələrinin olmasını nəzərdə tutur.
etibar nöqtələri- hər birinin öyrənmə trayektoriyasının qurulacağı nöqtələr. Bu məqamlar müxtəlif tələbələrin təhsilinin şəxsi məzmununu müqayisə etməyə və müqayisə etməyə, onların fəaliyyətlərinin fərdi xarakterini qiymətləndirməyə imkan verəcəkdir.
Struktur və məntiqi sxemlər, alqoritmik reseptlər və ümumiləşdirilmiş fəaliyyət planları fərdi təhsil üçün universal əsaslar kimi istifadə edilə bilər. Alqoritmik planlar tələbələr tərəfindən nəzərdən keçirilə və tərtib edilə bilər.
Müəllimin təşkil etdiyi, müəyyən bir təhsil sahəsində, bölmədə və ya mövzuda onun fərdi trayektoriyasını təmin etməyə imkan verən şagirdin təhsil fəaliyyətinin mərhələlərini nəzərdən keçirək.
1-cimərhələ. Müəllim tərəfindən müəyyən bir təhsil sahəsi və ya onun bir hissəsi üçün xarakterik olan fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan tələbələrin fərdi keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin və təzahür dərəcəsinin diaqnozu. Şagirdlərin fənn təhsilinin ilkin həcmi və məzmunu sabitdir, yəni onların hər birinin qarşıdan gələn fənn mövzusu üzrə malik olduğu ideyaların, biliklərin, məlumatların, bacarıq və bacarıqların kəmiyyət və keyfiyyəti. Müəllim təhsil sahəsinə, üstünlük verilən fəaliyyət növlərinə, dərslərin forma və metodlarına uyğun olaraq tələbələrin fəaliyyətinin motivlərini müəyyənləşdirir və təsnif edir.
2-ci mərhələ. Sonrakı biliklərin mövzusunu təyin etmək üçün hər bir tələbə, sonra isə müəllim tərəfindən təhsil sahəsində və ya onun mövzusunda fundamental təhsil obyektlərinin təsbiti. Hər bir tələbə mənimsəməli olduğu mövzunun ilkin konsepsiyasını təşkil edir.
3-cü mərhələ. Tələbənin mənimsəniləcək təhsil sahəsi və ya mövzu ilə şəxsi əlaqəsi sisteminin qurulması. Təhsil sahəsi tələbəyə fundamental təhsil obyektləri, problemlər, suallar sistemi şəklində görünür.
Hər bir tələbə təhsil sahəsinə fərdi münasibət inkişaf etdirir, tərtib edilmiş problemlərə və əsas təhsil obyektlərinə münasibətdə özünü müəyyən edir, onun üçün nə demək olduğunu, həyatında hansı rol oynaya biləcəyini, fəaliyyətinin bu sahəyə necə təsir etdiyini və ya təsir edəcəyini müəyyənləşdirir. reallığın. Şagird (və müəllim) qarşıdakı fəaliyyətdə diqqətinin prioritet sahələrini müəyyənləşdirir, bu fəaliyyətin forma və üsullarını aydınlaşdırır.
4-cü mərhələ. Hər bir tələbə tərəfindən "özlərinə" və ümumi fundamental təhsil obyektlərinə münasibətdə fərdi təhsil fəaliyyətinin proqramlaşdırılması. Bu mərhələdə tələbələr müəyyən edilmiş müddət üçün fərdi təlim proqramları yaradırlar. Bu proqramlar təşkilati fəaliyyət növünün təhsil məhsuludur, çünki onlar tələbənin şəxsi təhsil potensialının reallaşdırılmasını stimullaşdırır və istiqamətləndirir. Şagirdlərin təşkilati fəaliyyəti qiymətləndirilərkən fənn tipli məhsullarla eyni diaqnostika, nəzarət və qiymətləndirmə üsullarından istifadə olunur.
5-ci mərhələ. Tələbələr üçün fərdi təhsil proqramlarının və ümumi kollektiv təhsil proqramının eyni vaxtda həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlər. Şagirdlər tərəfindən planlaşdırılan proqramların həyata keçirilməsi müəyyən bir müddət ərzində baş verir: birinci sinif şagirdi üçün bu dərs ola bilər, böyük uşaqlar üçün bir həftə və ya daha çox ola bilər. Şagird fərdi təhsil fəaliyyətinin əsas elementlərini həyata keçirir: məqsədlər - plan - fəaliyyət - əks etdirmə - əldə edilmiş məhsulların məqsədlərlə müqayisəsi - özünüqiymətləndirmə.
6-cı mərhələ. Şagirdlərin şəxsi təhsil məhsullarının nümayişi və onların kollektiv müzakirəsi. Müəllim tərəfindən tələbə təhsil məhsullarının mədəni analoqlarının, yəni bəşəriyyətin təcrübə və biliyinə aid ideal konstruksiyaların: anlayışlar, qanunlar, nəzəriyyələr və digər bilik məhsullarının təqdimatı. Tələbələr ətrafdakı cəmiyyətə daxil olmaq üçün təşkil edilir ki, burada elementləri tələbələrin öz fəaliyyətlərində əldə etdikləri eyni məsələləri, problemləri və məhsulları müəyyən etsinlər.
7-ci mərhələ. Reflektiv-qiymətləndirici. Fərdi və ümumi təhsil məhsulları aşkar edilir (sxemlər, anlayışlar, maddi obyektlər şəklində), istifadə olunan fəaliyyət növləri və üsulları (reproduktiv şəkildə mənimsənilmiş və ya yaradıcı şəkildə yaradılmış) müəyyən edilir və təsnif edilir. Alınan nəticələr fərdi və ümumi kollektiv təlim proqramlarının məqsədləri ilə müqayisə edilir.
Hər bir şagirdin nailiyyətləri ümumi öyrənmə məhsulu kimi idrak və fəaliyyət vasitələrinin müəyyən edilmiş ümumi dəsti ilə əlaqələndirilir ki, bu da ona təkcə kollektiv nəticələri dərk etmək deyil, həm də təhsil sahəsində öz tərəqqi dərəcəsini qiymətləndirmək imkanı verir. bu fəaliyyət üsullarının inkişafı və şəxsi keyfiyyətlərin həyata keçirilməsi.
Fərdi və kollektiv fəaliyyətin refleksiv qavranılması əsasında, eləcə də nəzarət vasitələrinin köməyi ilə hər bir şagirdin və hamının, o cümlədən müəllimin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirilməsi həyata keçirilir. Məqsədlərə nail olunmasının tamlığı, məhsulların keyfiyyəti qiymətləndirilir, nəticə və nəticələr çıxarılır.
Beləliklə, tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası üzrə hərəkətində ona verilən imkanların diapazonu kifayət qədər genişdir: fundamental təhsil obyektləri haqqında fərdi biliklərdən və öyrənilən anlayışların fərdi şərhindən tutmuş, dünyanın və şəxsi həyat tərzinin fərdi mənzərəsinin qurulmasına qədər.
| Mündəricat |
|---|
| Fərdi təlim. |
Məqalədə gənc tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyalarını qurma imkanları, müəyyən təhsil sahələrində planın və özünü inkişaf yolunun müstəqil müəyyənləşdirilməsinin vacibliyi müzakirə olunur. İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət standartları (FSES) aspektində kiçik məktəblilərin fərdi təhsil trayektoriyasının mövcud əsas anlayışları təhlil edilir. Federal Dövlət Təhsil Standartı, müəllimin pedaqoji dəstək göstərdiyi zaman tələbəyə təhsil standartının seçimi, inkişafı, həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü təhsil proqramı olan fərdi təhsil trayektoriyasının yaradılması ehtiyacını ortaya qoyur. özünü həyata keçirmə. Bununla əlaqədar olaraq, fərdi təhsil təlim trayektoriyasının qurulması alqoritmi, həmçinin növbəti mövzuya keçərkən introspeksiya alqoritmi hazırlanmışdır. Fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması üçün bu alqoritmin sınaqdan keçirilməsi onun kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisində effektivliyini müəyyən etməyə imkan verir.
fərdi təhsil trayektoriyası
tələbə mərkəzli təhsil
alqoritm
introspeksiya
nəticə (məhsul)
1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.İ., Dmitrenko Yu.M. Tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyaları ibtidai məktəb GEF IEO-nun həyata keçirilməsi çərçivəsində. belschool40.ru/component/k2/item.
2. Krılova N.B. Təhsildə uşağın fərdiləşdirilməsi: problemlər və həll yolları / N.B. Krılova // Məktəb texnologiyaları. - 2008. - No 3. Xutorskoy A.V. Məktəblilərdə istedadlılığın inkişafı: Məhsuldar təlim metodları: Müəllim üçün təlimat. - M., 2000.
4. Xutorskoy A.V. Şəxsiyyət yönümlü təlimin metodologiyası. Hər kəsi fərqli şəkildə necə öyrətmək olar?: Müəllim üçün təlimat. - M.: Nəşriyyat evi VLADOS-PRESS, 2005. - 383 s.
5. İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı. Əsas müddəalar. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730.
Son onillik məktəb təhsili üçün yeni konseptual ideyaların və inkişaf yollarının intensiv axtarışı dövrünə çevrilmişdir. Nəzəriyyə və praktikada təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi məsələləri işlənib hazırlanmış və son illərdə təhsilin keyfiyyəti probleminə aparıcı rol verilmişdir. Məktəb təhsilinin müasirləşdirilməsi kontekstində təhsilin keyfiyyətini, şagirdlərin inkişafını təmin etmək, şagirdlərin fərdi təhsil ehtiyaclarını və ehtiyaclarını tam şəkildə ödəmək vəzifəsi xüsusilə əhəmiyyətlidir.
Təhsilin humanistləşdirilməsi, diferensiallaşdırılması və demokratikləşməsi təhsil sistemini daha çevik, müxtəlif və açıq edib. Nəticə etibarı ilə tələbələrin özləri üçün onların şəxsi ehtiyac və istəklərinə tam cavab verən fərdi təhsil trayektoriyalarını seçmək üçün ilkin şərtlər yaranmışdır.
Problem-refleksiv və fəaliyyət yanaşmalarına uyğun olaraq tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyalarının formalaşması probleminin inkişafına mühüm töhfə R.C.-nin psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarında təqdim olunur. Vaysman, V.V. Davydova, I.A. Zimney, I.S. Kona, V.D. Şadrikova, İ.O. Yakimanskaya, A.B. Xutorski və başqaları. Məktəblilərin fərdi təhsil trayektoriyaları L.Ya.-nın əsərlərində şəxsi əhəmiyyətli fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Dorfman, İ.Ya. Lerner və C.B. Vorobieva və başqaları.Onlar hesab edirlər ki, təhsilin fərdi trayektoriyası təhsildə hər bir şagirdin şəxsi potensialının reallaşdırılmasının şəxsi yoludur.
Fərdi öyrənmə tendensiyası normativ sənəddə - məktəbin əsas kurikulumunda əks olunur, ona uyğun olaraq tələbə komponenti üçün ayrıca saatların ayrılması nəzərdə tutulur. “Tələbə komponenti” təkcə tələbə ilə fərdi işlə məhdudlaşmır. Ancaq bu termin bizə təkcə alimlərin deyil, həm də təhsil təşkilatlarının rəhbərliyinin və müəllimlərin anlayışını tələbənin öz təhsilindəki rolunun tanınmasına çatdırmağa imkan verir. Söhbət təkcə təhsilin fərdi məzmununun seçilməsindən deyil, həm də şagirdin öz təlim tərzini, onun fəlsəfi əsaslarını, optimal tempi və ritmini, nəticələrin diaqnostikasını və qiymətləndirilməsini seçmək bacarığından gedir.
Fərdi xüsusiyyətlərin və təhsilin təbiətinin uçotu artıq ibtidai məktəbdə lazımdır. Hər bir tələbəyə bütün akademik fənləri mənimsəmək üçün öz təhsil trayektoriyasını yaratmaq imkanı verilir. Təhsilin vəzifəsi tələbənin fərdi keyfiyyət və qabiliyyətlərinə əsaslanaraq hər mərhələdə təhsil məhsulları yaratmağa imkan verən fərdi yaradıcı inkişaf zonasını təmin etməkdir.
Təhsilin fərdi trayektoriyası müvafiq fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolu ilə təhsildə şagirdin şəxsi potensialının reallaşdırılmasının nəticəsidir. Şagirdlərin tələbə mərkəzli təhsilinin təşkili onların aşağıdakı hüquq və imkanlarının həyata keçirilməsini qarşıya məqsəd qoyur:
Hər bir akademik fənn üzrə fərdi məna və məqsədləri seçmək və ya müəyyən etmək hüququ;
Əsas anlayışların və kateqoriyaların şəxsi şərhləri və başa düşülməsi hüququ;
Fərdi təhsil proqramlarını tərtib etmək hüququ;
Fərdi öyrənmə tempini, təhsil problemlərinin həlli forma və üsullarını, fəaliyyətlərinə nəzarət, əks etdirmə və özünü qiymətləndirmə üsullarını seçmək hüququ;
Öyrənilən fənlərin, yaradıcı laboratoriyaların və əsas kurrikuluma uyğun olan dərslərin digər növlərinin fərdi seçimi;
Hazırlıq kurslarının mənimsənilmiş məzmununu aşmaq (rəhbərlik etmək və ya dərinləşdirmək);
Əlavə mövzuların və fənlər üzrə yaradıcı işlərin fərdi seçimi;
Dünyanın fərdi mənzərəsi və hər bir təhsil sahəsində fərdi əsaslandırılmış mövqelər hüququ.
Şagirdin fərdi təhsil fəaliyyətinin əsas elementləri fəaliyyətin mənasıdır (mən bunu niyə edirəm); şəxsi məqsəd qoymaq (nəzərdə tutulan nəticə); fəaliyyət planı; planın həyata keçirilməsi; refleksiya (öz fəaliyyətindən xəbərdar olmaq); sinif; məqsədlərin tənzimlənməsi və ya yenidən müəyyənləşdirilməsi.
Şagird mərkəzli təlimin məqsəd və vəzifələrinə nail olunmasının şərti şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin, onların unikallığının, müxtəlifliyinin və müxtəlifliyinin qorunmasıdır. Bunun üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:
Fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması yollarının seçimini təmin etmək;
Sinifdə tələbələr üçün fərdi tapşırıqlar;
Cüt və qrup işlərinin təşkili;
Uşaqlar üçün açıq tapşırıqların tərtib edilməsi, onların hər bir şagird tərəfindən fərdi olaraq yerinə yetirilməsi (“Mənim qış şəklim”, “Mənim riyaziyyatım” və s.);
Tələbələrə özləri üçün dərs planı tərtib etmək, ev tapşırığının məzmununu, yaradıcı işin mövzusunu, fənn üzrə fərdi tədris proqramını seçmək təklifi.
Tələbə mərkəzli təlimin əsas vəzifəsi hər bir tələbənin bəşəriyyətin ümumi qəbul edilmiş nailiyyətləri ilə əlaqəli olan təhsilinin belə fərdi trayektoriyasını qurmaqdır. Tələbənin təhsili onun şəxsi məqsədlərinə çatmaqla məhdudlaşmır. Şagirdin təhsil məhsulları nümayiş etdirildikdən sonra mədəni və tarixi analoqları ilə müqayisə edilir. Bu mərhələ müvafiq məqsəd təyini ilə yeni öyrənmə dövrünə səbəb ola bilər. Təlimin refleksiv-qiymətləndirici mərhələsində şagirdin həm onun fəaliyyətinin fərdi nəticələrinə, həm də öyrənilən ümumi mədəni nailiyyətlərə, o cümlədən təhsil standartlarına aid olan təhsil məhsulları müəyyən edilir.
Fərdi trayektoriya üzrə təlimin təşkili xüsusi metodologiya və texnologiya tələb edir. Müasir didaktikada bu problemi həll etmək üçün adətən iki əks üsul təklif olunur ki, onların hər biri fərdi yanaşma adlanır.
Birinci yol, tədrisin differensiallaşdırılmasıdır ki, ona uyğun olaraq hər bir şagirdə fərdi yanaşmaq, onun öyrəndiyi materialı mürəkkəblik dərəcəsinə, istiqamətləndirməyə görə fərqləndirmək təklif olunur. Bunun üçün tələbələr adətən qruplara (növlərinə görə: bacarıqlı, orta, geridə qalan) və ya səviyyələrə (yüksək, orta, aşağı) bölünür.
İkinci üsul, hər bir şagirdin oxuduğu hər bir təhsil sahəsi ilə bağlı öz təhsil yolunu qurmasını nəzərdə tutur. Başqa sözlə, hər bir tələbəyə bütün akademik fənləri mənimsəmək üçün öz təhsil trayektoriyasını yaratmaq imkanı verilir.
Birinci yanaşma məktəblərdə ən çox yayılmışdır, ikincisi nadirdir, çünki bu, təkcə xaricdən qarşıya qoyulan ümumi məqsədlər fonunda fərdi şagird hərəkətini deyil, həm də hər biri özünəməxsus olan şagird öyrənməsinin müxtəlif modellərinin eyni vaxtda işlənib hazırlanmasını və həyata keçirilməsini tələb edir. özünəməxsus şəkildə və hər hansı fərdi tələbənin şəxsi potensialı ilə bağlıdır.şagird. Təlimin vəzifəsi hər bir tələbə üçün fərdi yaradıcı inkişaf zonasını təmin etməkdir. Tələbə fərdi keyfiyyət və qabiliyyətlərə əsaslanaraq öz təhsil yolunu qurur. Təhsilin fərdi modellərinin həyata keçirilməsinin eyni vaxtda aparılması tələbə mərkəzli təhsilin əsas məqsədlərindən biridir.
Tələbəyə aşağıdakı imkanlar verildiyi təqdirdə fərdi trayektoriya üzrə hərəkət edə biləcək: təlimin optimal formalarını və tempini seçmək; onun fərdi xüsusiyyətlərinə ən uyğun gələn tədris üsullarını tətbiq etmək; əldə edilmiş nəticələri refleks şəkildə həyata keçirmək, fəaliyyətlərini qiymətləndirmək və tənzimləmək.
Fərdi təhsil trayektoriyasını tərtib edərkən müəllim şagirdə fərdi maraqlarını, xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məsləhətçi kimi çıxış etmək imkanı verir. öyrənmə fəaliyyətləri, tədris materialı ilə işləmə yolları, tədris materialının mənimsənilməsi xüsusiyyətləri, tədris fəaliyyətinin növləri. Eyni zamanda, fərdi trayektoriyanın tərtibi prosesində tələbə üçün ən vacib şey öz imkanlarını, qabiliyyətlərini, perspektivlərini, maraqlarını, nail olmaq üçün bu və ya digər materialı öyrənmək üçün etmək niyyətində olduqları səyləri qiymətləndirməkdir. planlaşdırılan nəticə.
Tələbənin təhsilinin fərdi trayektoriyasını seçmək imkanı onu göstərir ki, tələbə mövzunu öyrənərkən, məsələn, aşağıdakı yanaşmalardan birini seçə bilər: obrazlı və ya məntiqi idrak, dərin və ya ensiklopedik öyrənmə, giriş, seçmə və ya genişləndirilmiş. mövzunun mənimsənilməsi. Fənnin məntiqini, onun strukturunu və əsaslı əsaslarını qorumaq, fərdi öyrənmə yolu ilə yanaşı, tələbələrin standart təhsil səviyyəsinə çatmasını təmin edən sabit bir həcmli fundamental təhsil obyektləri və əlaqəli problemlərin köməyi ilə əldə ediləcəkdir.
Şagirdlərin təhsil məhsulları təkcə həcminə görə deyil, həm də məzmununa görə fərqlənir. Bu fərq fərdi qabiliyyətlər və onlara uyğun fəaliyyətlərlə bağlıdır. Müəllim şagirdlərə assimilyasiya təklif edə bilər və etməlidir müxtəlif növlər həm emosional-məcazi, həm də məntiqi fəaliyyətlər, lakin hər bir şagird üçün fərdi olaraq prioritet fəaliyyətləri nəzərə alsaq, eyni təhsil obyektlərini öyrənərkən uşaqlara bu növləri seçməyə imkan verməliyik. Bu halda, bütün tələbələr üçün standartların mənimsənilməsinin həcminə görə fərqlənən bir ümumi təhsil trayektoriyası deyil, tələbələri həm həcm, həm də məzmun baxımından fərqlənən fərdi təhsil məhsulları yaratmağa aparan fərdi traektoriyalar təmin ediləcəkdir. Öyrənilən obyektlər haqqında eyni biliklərə malik olsa belə, müxtəlif şagirdlərin mənimsədikləri fəaliyyət növləri və inkişaf səviyyəsi fərqli olduğundan onların təhsil məhsulları fərqlidir.
Tələbənin yaratdığı məhsula diqqət yetirərək təhsil trayektoriyası boyunca irəliləyişin nəticələri yoxlanıla bilər: standart və ya yaradıcı vəziyyətdə onlarla işləmək bacarıqlarında (düşüncə, koqnitiv, kommunikativ) həyata keçirilən biliklər. Bundan əlavə, daimi rəy tələb olunur ki, bu da tələbənin trayektoriyası boyunca keçdiyi yolu vaxtında qiymətləndirməyə və ya düzəltməyə imkan verir. Tədqiqat prosesində tələbəyə kömək etmək üçün tələbələrlə fərdi təhsil trayektoriyalarını qurmaq üçün Şek. bir.
düyü. 1. Memo "Öyrənin fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması alqoritmi"
Həmçinin, fərdi təhsil öyrənmə trayektoriyasının qurulması üçün bu alqoritm Şəkil 1-də göstərilən blok diaqram şəklində təsvir edilə bilər. 2.
düyü. 2. Blok diaqram "Öyrənin fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması alqoritmi"
"Öyrənin fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması alqoritmi" qeydinin və ya axın sxeminin bəndlərinə əməl edərək, tələbələr Şəkildə göstərilən formaya uyğun olaraq cədvəli doldururlar. 3.
düyü. 3. Fərdi təhsil öyrənmə yolunu həyata keçirmək üçün addım-addım cədvəl
Qeyd etmək lazımdır ki, bir mövzudan digərinə keçərkən tələbələr Şəkildə göstərilən alqoritmdən istifadə edərək introspeksiya da həyata keçirirlər. 4.
düyü. 4. Şagirdin öyrəndiyi müəyyən mövzunun özünütəhlili alqoritmi
Kiçik yaşlı şagirdlərlə işləyərkən fərdi təhsil trayektoriyalarının qurulması üçün bu alqoritmin istifadəsi onların öyrənmə səviyyəsinə müsbət təsir göstərir.
Fərdi təhsil marşrutu alimlər tərəfindən məqsədyönlü şəkildə tərtib edilmiş differensiallaşdırılmış təhsil proqramı kimi müəyyən edilir ki, bu da tələbənin seçimi, təhsil proqramının inkişafı və həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edir, müəllimlər isə onun öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi üçün pedaqoji dəstək verir.
Fərdi təhsil marşrutu təhsil ehtiyacları, tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), habelə təhsilin məzmunu üçün mövcud standartlarla müəyyən edilir.
“Fərdi təhsil marşrutu” anlayışı ilə yanaşı, daha geniş məna kəsb edən və həyata keçirilməsinin bir neçə sahəsini əhatə edən “fərdi təhsil trayektoriyası” anlayışı mövcuddur:
Fərdi təhsil marşrutunu müəyyən edən dəyişən kurikulumlar və təhsil proqramları.
· Fəaliyyət
Xüsusi pedaqoji texnologiyalar
· Prosedur
təşkilati aspekt.
Tələbənin fərdi təhsil trayektoriyasının dəyəri ondan ibarətdir ki, o, operativ şəkildə tənzimlənən özünüqiymətləndirmə əsasında öz bilik və bacarıqlarını təkmilləşdirmək, metodların işlənib hazırlanması üçün təhsil fəaliyyətini tərtib edərkən bilikləri artırmaq üçün fəal istəyə imkan verir. təhsil və idrak fəaliyyətinin müxtəlif formalarında müstəqil iş üçün üsullar və üsullar. Eyni zamanda, hər bir tələbənin fərdi təhsil trayektoriyasını tərtib etmək üçün şəxsiyyət yönümlü bir vəzifənin olması çox vacibdir ki, bu da tələbənin şəxsi təhsil artımını artırmağa kömək edir.
Fərdi təhsil trayektoriyası: müəllimin pedaqoji dəstəyi, öz müqəddəratını təyinetmə və özünü həyata keçirməsi zamanı şagirdə təhsil standartının seçimi, inkişafı, həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü təhsil proqramıdır.
Bu ideyalar əsasında şagirdin fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması prosesini nəzərdən keçirmək zərurəti ondan irəli gəlir ki, onlar qarşıya qoyulmuş təlim məqsədlərinə məcburi şəkildə nail olmaqla fərdin özünü ifadə etməsinə şərait yaradır.
Fərdi təhsil trayektoriyası, S.V. Vorobieva, tələbə yönümlü təhsil prosesinə adekvatdır, lakin eyni zamanda özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olduğu üçün onunla eyni deyil:
Müəyyən bir tələbə üçün onun fərdi təhsil proqramı kimi xüsusi olaraq hazırlanmışdır;
Fərdi təhsil trayektoriyasını inkişaf etdirmə mərhələsində şagird hərəkət edir:
1) təhsil müəssisəsi tərəfindən təklif olunan diferensial təhsilin seçim predmeti kimi;
2) "Qeyri-rəsmi müştəri" kimi, "təqdim etmək" (ilkin diaqnoz zamanı), onun üçün təhsil proqramını tərtib etmək - fərdi trayektoriya, onun təhsil ehtiyacları, idrak və digər fərdi xüsusiyyətləri;
· İcra mərhələsində şagird təhsilin subyekti kimi çıxış edir;
Bu halda, tələbə mərkəzli təhsil prosesi istifadə olunmaqla fərdi təhsil trayektoriyası kimi həyata keçirilir. funksionallıq pedaqoji dəstək. Tələbə yönümlü təhsil prosesini fərdi təhsil trayektoriyasına çevirən təhsil prosesində şagirdin dəstəyidir. Fərdi təhsil trayektoriyasının məzmunu təhsil ehtiyacları, tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), proqramın məzmunu ilə müəyyən edilir.
Müasir məktəbdə innovativ proseslər təkcə tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi deyil, həm də uşağın fərdi inkişafının ən effektiv şəkildə davam edə biləcəyi təhsil müəssisələrinin inkişafı problemini aktuallaşdırır.
Nəticə etibarı ilə tələbələrin şəxsi ehtiyac və istəklərinə tam cavab verən fərdi təhsil trayektoriyalarını seçmək üçün obyektiv ilkin şərtlər yaranmışdır. Bununla belə, tələbələr təhsil trayektoriyasını seçməkdə əhəmiyyətli çətinliklərlə üzləşirlər və həmişə edilən seçimə, şəxsi inkişafı üçün məsuliyyət hiss etmirlər.
Tələbənin təhsilinin fərdi trayektoriyasının mümkünlüyü onu deməyə əsas verir ki, bir mövzunu öyrənərkən o, məsələn, aşağıdakı yanaşmalardan birini seçə bilər: əsas və ya məntiqi bilik, dərin və ya ensiklopedik öyrənmə, mövzunun seçmə və ya genişləndirilmiş mənimsənilməsi. Fənnin məntiqinin, onun strukturunun və məzmununun əsaslarının saxlanmasına, fərdi təlim trayektoriyası ilə yanaşı, şagirdlərin standart təhsil səviyyəsinə çatmasını təmin edən sabit həcmli fundamental təhsil obyektləri və əlaqəli problemlərin köməyi ilə əldə ediləcəkdir.
Bunun üçün tələbələrə müxtəlif tədris tapşırıqları verilir (mürəkkəblik dərəcəsinə və həyata keçirilmə üsuluna görə), onlar seçim etmək, buna görə də öz müqəddəratını təyin etmək imkanı əldə edirlər. Onlar onlar üçün ən maraqlı və asan tapşırığı müəyyən edir, ən çətin və çətin tapşırığı seçir, ətrafındakı insanlardan hansının köməyi ilə tapşırığı yerinə yetirməyin ona daha asan olacağını müəyyənləşdirir, həmçinin zəruri materiallar, TCO, istinad kitabları, kitablar, cədvəllər. Onlar tapşırıq qruplarından seçirlər: reproduktiv, problemli, yaradıcı. Müəllim şagirdlərin daim eyni tipli tapşırıqlar seçməməsinə diqqət yetirir. Belə ki, hər bir şagird eyni məlumatı işlədir, lakin hansı tədris tərzinə malik olmasından asılı olaraq problemləri özünəməxsus şəkildə həll edirdi.
Tələbəyə fərdi təhsil trayektoriyalarının verilməsi ideyası Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının ilk variantında təsbit edilmişdir. Sonradan Konstitusiyaya edilən qismən dəyişikliklər bu fikri təsdiqlədi. Qeyd etmək lazımdır ki, ideya məktəb üçün o qədər də yeni deyil, o, uzun müddətdir ki, ayrı-ayrı şagirdlərə fərdi proqramlar üzrə dərs keçərkən və bəzi hallarda (məsələn, səhhətində problem olan insanlara dərs vermək üçün) istifadə olunur.
Tədqiqatda iki anlayışdan fəal istifadə olunur: “fərdi təhsil trayektoriyası” və “fərdi təhsil marşrutu”. Trayektoriya altında klassik mənada "bədənin və ya nöqtənin hərəkət xətti", marşrutun altında isə "gedəcək yol" başa düşülür. Bu anlayışları yalnız ona görə ayırmaq olar ki, təhsil proqramının hərəkət xətti (trayektoriya) yolda (marşrutda) konkretləşmə əldə edir. Başqa sözlə, fərdi təhsil trayektoriyası təhsil prosesində hər bir şagirdin şəxsi potensialının həyata keçirilməsinin şəxsi yoludur Xutorskoy AV Müasir didaktika. Peter, 2001.
Sistemdə “təhsil marşrutu” anlayışından daha geniş istifadə olunur əlavə təhsil, və bu qurumların şəxsiyyəti inkişaf etdirən mühitin uğurunu müəyyən edən mühüm elementdir. Əlavə təhsil müəssisələrinin ümumi təhsil məkanında təhsil marşrutları əsasən milli-regional komponentə görə müxtəlif yollarla fərqlənir.
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, "fərdi təhsil trayektoriyası" anlayışı geniş məna daşıyır və təhsil trayektoriyasının həyata keçirilməsinin bir neçə istiqaməti ilə xarakterizə olunur:
Fəaliyyət (qeyri-ənənəvi pedaqoji texnologiyalar vasitəsilə həyata keçirilir);
Prosessual (təşkilati aspektin, ünsiyyət növlərinin müəyyən edilməsi).
Fərdi təhsil trayektoriyaları müəllimin əlaqələndirici, təşkili, məsləhətçi fəaliyyəti ilə həyata keçirilən, qabiliyyətlərinə, imkanlarına, motivasiyasına, maraqlarına uyğun olaraq hər bir şagirdin öz təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün təhsil fəaliyyətinin elementlərinin müəyyən ardıcıllığı kimi şərh edilə bilər. valideynlərlə əməkdaşlıqda.
Fərdi trayektoriya hər bir şagirdin motivasiyasından, öyrənmə qabiliyyətindən asılı olaraq və müəllimlə əməkdaşlıqda həyata keçirilən təlim fəaliyyəti tərzinin təzahürüdür. Onlar "fərdi təhsil trayektoriyası" anlayışını tələbələrə müəyyən təhsil səviyyəsini mənimsəməyə imkan verən "təhsil proqramı" anlayışı ilə əlaqələndirirlər, inkişafın müxtəlif variantlarının həyata keçirilməsi ilə tələbələrin fərdi təlim trayektoriyasını şüurlu şəkildə seçmək qabiliyyətini qeyd edirlər. təhsil: tələbə mərkəzli, layihə-yaradıcı, modul öyrənmə, humanist məktəb. Bir təhsil proqramı kimi fərdi təhsil trayektoriyası iki tərəfdən nəzərdən keçirilir:
Müxtəlif təhsil ehtiyacları və imkanları olan tələbələrin müəyyən edilmiş təhsil standartına nail olmaları üçün şəraitin müəyyən edilməsi yolu ilə təhsil prosesinin şəxsi yönümlülük prinsipini həyata keçirməyə imkan verən təşkilati və idarəetmə bilikləri kimi;
Tələbənin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yaradılan fərdi təhsil trayektoriyası kimi. Təhsil proqramının fərdi təhsil trayektoriyası kimi tərifi onun aparıcı xüsusiyyətidir və standartın həyata keçirilməsi yolunun seçilməsinin fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olduğu halda, təhsil proqramını təhsil standartına nail olmaq yollarının bir növü kimi təqdim etməyə imkan verir. xüsusi tələbə.
Geniş mənada, təhsil proqramı fərdiləşdirmə (təlim prosesində təhsilin bütün forma və metodlarında tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq) və diferensiallaşdırma (tələbələrin qruplaşdırılmasını nəzərdə tutan formada fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almaq) ideyalarını ehtiva edir. müəyyən xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsinə dair) öyrənmə. Bu yanaşma ilə fərdi təhsil trayektoriyası, müəllimlər şagirdin öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi üçün pedaqoji dəstək göstərdikdə, təhsil standartının seçimi, inkişafı, həyata keçirilməsi mövzusunun mövqeyini təmin edən məqsədyönlü simulyasiya edilmiş təhsil proqramıdır. Beləliklə, qarşıya qoyulmuş təlim məqsədlərinə məcburi şəkildə nail olmaqla şagirdin şəxsiyyətinin özünü ifadə etməsinə şərait yaratmağa yönəldilmişdir.
Demək olar ki, fərdi təhsil trayektoriyası, fərdi təhsil marşrutu, bir çox fərdi olanlar kimi, onları cəmlənmiş formada birləşdirən ümumiləşdirilmiş təhsil marşrutunun tərkib hissəsidir.
Bu yanaşma bizə “fərdi təhsil marşrutu” anlayışını iki nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirməyə imkan verir:
Çoxlarından biri kimi seçimlərşəxsiyyətin fərdi təhsil inkişafı;
Şagirdin ümumi, konkret ümumiləşdirilmiş təhsil marşrutunu əks etdirən təhsil mühiti ilə qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində.
Burada ümumi və spesifik olan odur ki, mürəkkəb sosial hadisə kimi təhsilin əldə edilməsində mərhələlər, dövrlər və irəliləyiş xətlərini özündə ehtiva edir.
Mərhələlər bilavasitə təhsil mühitinin dərk edilməsi, batırılması və inkişafı ilə bağlıdır; dövrlər tələbələrin təhsilə olan ehtiyacı başa düşmələrini əks etdirir; özünü tanımaq və təsdiq etmək; biliklərin mənimsənilməsi və sistemləşdirilməsi; gələcək mütəxəssis kimi özünü dərk etmək; gələcəyinizə diqqət yetirin peşəkar fəaliyyət. Ən maraqlısı, aşağıdakı həyati xətlər üzrə qurulan təhsil marşrutunda irəliləyişdir: şəxsi inkişaf xətti, bilik xətti və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə xətti.
İnsan təhsil marşrutunda bir sıra həyati xətlər (böyümə xətti, bilik xətti, peşəkar özünütəyinetmə xətti) üzrə irəliləyir, ona görə də bir neçə marşrutu ayırmaq olar Qayazov A.S. Vətəndaşın təhsili və təhsili müasir dünya. M., Nauka, 2003:
Gördüyünüz kimi, təklif olunan marşrutların bölüşdürülməsində çox vacib bir element var: hər bir marşrut müstəqil olaraq seçilə bilər və şəxsiyyətin inkişafını məntiqi nəticəyə gətirir, eyni zamanda, inkişaf edən bir şəxsiyyət keçə bilər. bütün mərhələlər (istənilən şəraitə uyğunlaşmadan, yaradıcı fəaliyyət sisteminə inteqrasiya edən inkişaf edən fəaliyyətdən keçməklə). Bu baxımdan, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin subyektlərinə çevrilməsinə nə kömək etdiyini tapmaq da eyni dərəcədə vacibdir. Bir qayda olaraq, bundan əvvəl çətin iş aparılır, bundan sonra onların həlli, müzakirəsi və sınaqdan keçirilməsi üçün mənalı axtarışa əsaslanaraq, tələbə aşağıdakı vacib suallara öz cavabını verir:
Bu zaman həmin proseslər aşağıdakılardır: pedaqoji fəaliyyət üçün zəruri olan fənn və psixoloji-pedaqoji biliklərin həyata keçirilməsi; pedaqoji fəaliyyətin inkişafı (onun tədqiqatı, layihələndirilməsi, həyata keçirilməsi); dəyər öz müqəddəratını təyinetmə (pedaqoji kredonun inkişafı) və pedaqoji məqsədlərin müəyyən edilməsi.
Fərdin təhsil alan şəxsin “mən” mövqeyindən “təhsil subyekti”nə keçməsi əsas olan təhsil məkanında bir sıra prinsiplər fəaliyyət göstərir.
Birinci prinsip, təhsil alan şəxsin mövqeyinin aydın şəkildə ifadə olunduğu, potensialını, zəif tərəflərini, fərdi idrak xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fərdi təhsil trayektoriyasının göstərildiyi təhsil prosesinin belə bir dizaynına ehtiyacdır. proses.
İkinci prinsip sosial-təhsil mühitinin imkanlarını tələbənin qabaqcıl imkanları ilə əlaqələndirmək ehtiyacını əks etdirir ki, bu da təhsil prosesinin təşkili və idarə edilməsinin müasir ideyalara uyğun mütərəqqi üslubunu daim “təşkil etmək” vəzifəsində ifadə olunur. təhsilin inkişaf perspektivləri haqqında. Bu prinsipə məhəl qoymamaq bütün təhsil prosesinin bütövlüyünün pozulmasına, üstəlik, bu sistemin və ya fərdin “çıxmasına” və ya təhsil dəyərlərinə və ya təhsilin özünün ən böyük dəyər kimi qəbul edilməsinə səbəb ola bilər. bəşəriyyət.
Üçüncü prinsip fərdin öz təhsil trayektoriyasının (birinci) təşəbbüsünün formalaşması texnologiyasına və (ikinci) daimi, hərtərəfli və davamlı təhsil mühitinin (sinif otağı, ev, iş, səyahət, məzuniyyət və s.) daxildir müxtəlif variantlarəsasən maarifləndirici xarakterli mətn və qrafik nəşrlər, video, audio, kompüter və şəbəkə, radio və televiziya məlumat mənbələri.
Təhsil fəaliyyətinin fərdi trayektoriyalarını tərtib edərkən, biliklərin və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi üç səviyyədə baş verə bilər:
Fərdi yaradıcılıq trayektoriyasının həyata keçirilməsinin prioritet vasitələri yaradıcı qarşılıqlı əlaqənin böyüməsini təmin edən və təhsilin həyata keçirilməsi zamanı tələbələrin yaradıcı özünü həyata keçirməsini aktivləşdirən vasitələrdir: dialoq, oyun modelləşdirmə, reflektiv təhlil, axtarış idrak tapşırıqları, təhsil. və müəllim (müəllim) və tələbələrin (şagirdlərin) axtarış xarakterli problemlərin birgə həllində yaradıcılıq fəaliyyəti, məzmun motivasiya edən qiymətləndirmə, yaradıcı fəaliyyətə şəxsi münasibət və s.
Tədqiq olunan prosesin özəlliyi ondan ibarətdir ki, hər bir tələbə üçün yaradıcılıq trayektoriyası ciddi şəkildə fərdi olur, o, “xüsusi, yalnız xas olan ssenariyə görə” həyata keçirilir. İnkişafın göstərilən orijinallığı hər bir şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasının müxtəlif şərtləri ilə müəyyən edilir: təbii ilkin şərtlər; xassələri sinir sistemi, temperament, xarakter; dəyər istiqamətləri; özünüdərketmə, özünüqiymətləndirmə xüsusiyyətlərində təzahür edən şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsi. Buna görə də, təhsil prosesində şagirdin trayektoriyası fərdi tempi və xarakteri, yaradıcı fərdilik xüsusiyyətlərinin təzahürlərinin mənalı orijinallığı ilə fərqlənir.
Təcrübə göstərir ki, fərdi yaradıcılığın trayektoriyasını formalaşdırarkən şagirdin potensial imkanlarını, onun fərdi idrak prosesinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Bu, sosial-təhsil mühitinin imkanlarının təhsil prosesinin təşkili və idarə edilməsinin qabaqcıl üslubunda olan, təhsilin inkişaf perspektivləri ideyalarına uyğun olan tələbənin qabaqcıl imkanları ilə əlaqələndirilməsini tələb edir.
Fərdi yaradıcılığın trayektoriyasına yeni mədəni dəyərlərin və ya yeni, orijinal, unikal məhsulun meydana gəlməsini təyin edən əsas, prosedur və şəxsi komponentlərin məcmusunda konstruktiv fəaliyyət forması kimi baxmaq məhsuldardır. Bu onu deməyə əsas verir ki, fərdi yaradıcılığın nəticəsi yaradıcılıq fəaliyyəti subyektinin inkişafında da nəticələnə bilər. Yaradıcı fəaliyyət prosesində insanın əsas qüvvələrinin reallaşma dərəcəsi yaradıcılıq meyarına çevrilir, yəni. yaradıcılıq özü fəaliyyətdə reallaşan trayektoriya kimi çıxış edir.
Tədris prosesində ümumi və ya peşə təhsili bilik obyektləri kimi ümumi qəbul edilmiş ideyalar, elmi anlayışlar, qanunlar və nəzəriyyələr dünyası üstünlük təşkil edir. Kurikulumlarda, dərsliklərdə, ənənəvi təhsilin bilavasitə praktikasında real obyektlər dünyası tələbələrin deyil, mütəxəssislərin (alimlərin) və ya tədris materialının müəlliflərinin əldə etdikləri müvafiq anlayışların və digər bilik məhsullarının öyrənilməsi ilə əvəz olunur. Tələbələr tərəfindən başqa insanların bilikləri haqqında məlumatların öyrənilməsi onlara real dünya haqqında öz biliklərini yaratmaq üçün çox az yer buraxır.
Buna əsaslanaraq deyə bilərik ki, ənənəvi təhsildə şagirdlərin şəxsi bilik dünyası formalaşmır ki, bu da onlara nəinki fərdi təhsil trayektoriyalarını qurmağa, həm də ümumilikdə yaradıcı özünü həyata keçirməyə mane olur.
Bu o deməkdir ki, təlimdə fərdi təhsil trayektoriyasının həyata keçirilməsində müəllimin vəzifəsi hər bir şagird üçün fərdi yaradıcı inkişaf zonasını təmin etməkdir. Fərdi keyfiyyət və qabiliyyətlərə əsaslanaraq tələbə təhsil yolu qurur və bu qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi, həyata keçirilməsi və inkişafı prosesi hər bir akademik fənnin fərdi trayektoriyası üzrə təhsil hərəkəti zamanı baş verir və bu fənlərin mənimsənilməsi yolu müəyyən edilmir. bu fənlərin məntiqi ilə deyil, hər bir tələbənin şəxsi qabiliyyətlərinin cəmi ilə.
Tədqiqatlarımız göstərdi ki, məktəbli və ya tələbəyə aşağıdakı imkanlar verilərsə, bütün təhsil sahələrində fərdi təhsil trayektoriyası üzrə irəliləyə bilər:
Fənnin məntiqinin, onun strukturunun və əsaslı əsaslarının qorunub saxlanılmasına, A.V.Xutorskinin fikrincə, fərdi təlim trayektoriyası ilə yanaşı, tələbələrin müəyyən bir həcmdə fundamental təhsil obyektləri və əlaqəli problemlərin köməyi ilə nail olmaq olar. normativ təhsil səviyyəsinə nail olmaq.
Bununla belə, bu cür təlim üçün tələbələrin öz-özünə hərəkət etmə ehtiyacını dərk etmələrinə, ümumi təhsil, konkret və peşənin mənimsənilməsi ilə bağlı vəzifələri və problemləri müstəqil olaraq təyin etməyə, onların həlli üsullarını mənimsəməyə sövq edən şərait yaratmaq lazımdır. öz bilik sistemini və fəaliyyət metodlarını, yəni fərdi təhsil trayektoriyasını tərtib etmək.
Yuxarıda deyildi ki, məhsuldar, yaradıcı təhsil fəaliyyəti hər bir məktəbli, tələbə tərəfindən onun fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun həyata keçirilir. Hər bir şagirddə, məktəblidə özünəməxsus şəxsiyyət görmək və inkişaf etdirmək istəyən müəllim, müəllim qarşısında hər kəsə eyni vaxtda müxtəlif üsullarla dərs vermək kimi çətin pedaqoji vəzifə durur. Buna görə də fərdi təhsil trayektoriyası üzrə təlimin təşkili təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi üçün xüsusi texnologiya tələb edir. Müasir didaktikada bu problemin həlli iki yolla təklif olunur. Müasir təhsil müəssisələrində ən çox yayılmış birinci üsul təlimin diferensiallaşdırılmasıdır ki, ona uyğun olaraq hər bir tələbəyə fərdi yanaşmaq, öyrənilən materialı mürəkkəblik dərəcəsinə, diqqət mərkəzində və ya digər parametrlərə görə fərqləndirmək təklif olunur. İkinci üsul, hər bir tələbənin oxuduğu təhsil sahələrinin hər biri ilə əlaqədar öz təhsil yolunu qurmasından irəli gəlir, yəni. tələbəyə öz təhsil trayektoriyasını yaratmaq imkanı verilir. Təəssüf ki, bu üsul təhsil praktikasında praktiki olaraq mövcud deyil, çünki o, hər biri özünəməxsus şəkildə unikal olan və hər bir fərdi tələbənin şəxsi potensialı ilə əlaqəli olan müxtəlif təlim modellərinin eyni vaxtda hazırlanmasını və həyata keçirilməsini tələb edir. Beləliklə, məhsuldar təlimin vəzifəsi hər bir şagird üçün fərdi yaradıcı inkişaf zonasını təmin etməkdir.
Təhsilin ali məqsədlərinə çatmağın fərdi yollarının layihələndirilməsinə yönəlmiş tədris prosesinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, bu prosesdə əsas yer qabiliyyətlərə aiddir, onun sayəsində şagird yeni təhsil məhsulları yaradır. Bu iş aşağıdakı fikirlərə əsaslanır:
İstənilən tələbə öz öyrənməsi ilə bağlı istənilən problemin, o cümlədən didaktikin öz həllini tapmaq, yaratmaq və təklif etmək bacarığı;
Beləliklə, iddia etmək olar ki, fərdi trayektoriyaların formalaşması daha yaradıcı bir prosesdir və ya ən azı yaradıcı yanaşma tələb edir. Ona görə də bu məkanda yaradıcı fəaliyyət qanunları da fəaliyyət göstərir.
Son illərdə, xüsusən də distant təhsilin inkişafı ilə əlaqədar olaraq, təhsil prosesinin naviqatorları effektiv olaraq tanınır, onsuz təhsilin fərdi trayektoriyası ağlasığmazdır. Tədris prosesinin naviqatoru fərdi təhsil məkanının bir növ vizual matrisidir ki, burada işarələrin, simvolların, abreviaturaların köməyi ilə şagirdin nəticəyə (təhsil məhsuluna) yüksəlmə dərəcəsi qeyd olunur. Başqa sözlə, matris müfəssəl və vizual xəritədir ki, bu xəritədə şagirdin yerini, yaxın gələcək və gələcək üçün tapşırıqlarını asanlıqla müəyyən edə bilər.
Fərdi təhsil trayektoriyasının matrisi təhsil prosesinin dörd keçidli komponent sisteminin vaxtını və koordinatlarını təyin etməyə imkan verir "Mən bilirəm (bacarıram) - oxuyuram (öyrənməliyəm) - oxuyacağam (mənə lazımdır) öyrənmək) - Mən yeni şeylər bilirəm (növbəti səviyyəyə çatmışam)". Göründüyü kimi, belə bir təhsil prosesi Biliyə (həqiqətə) yüksəlişin spiral yoludur. Matrisin elementləri vərəq müstəvisində proqnozlar, adlar, ünvanlar və fəaliyyət istiqamətləridir. Tələbənin fənni, fənni, kursu, bloku mənimsəmək, bilik, bacarıq, peşə və ya peşələrə yiyələnmək fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinin məzmununu qeyd edən vektorla təsvir olunur. Uzaqdan həm naviqatorları, həm də uşağın ümumi inkişafı ilə bağlı qədim Şəxsi Kompleks Planları xatırladan texnikalar uzun müddət pedaqoji təcrübədə istifadə edilmişdir; onlar yeni formalarda yenidən doğulurlar. Məsələn, çox təsirli olduğunu sübut edən "gələcək planlar" adlanan planlar.
Müvafiq olaraq, bu tələbə biliyə doğru fərdi addımları müəyyən etməyi öyrənməlidir, bu da qeydlər, gündəlik qeydlər və s. şəklində əlavə fiksasiya tapa bilər ki, bu da tələbədən yüksək planlaşdırma və yekunlaşdırma mədəniyyətinə malik olmağı tələb edir. Müşahidələrimiz göstərdi ki, zahirən adi görünən bu fəaliyyət kompüter texnologiyasının köməyi ilə müasir tələbələr tərəfindən asanlıqla yerinə yetirilir və onlar tərəfindən heç bir imtinaya səbəb olmur. Üstəlik, kurikulum və proqramların xəritələrin, çertyojların, cədvəllərin, məntiqi-semantik modellərin köməyi ilə rəsmiləşdirilməsi və müəyyən dərəcədə detallaşdırılması tələbələrin fikrincə, təhsil strategiyasını, həyat perspektivini tənzimləməyə və görməyə imkan verir.
Beləliklə, tələbə üçün naviqator təhsil aləmində bir növ bələdçiyə çevrilir. Müasir təhsilin paradoksal vəziyyəti ondan ibarətdir ki, yeni texnologiyaların meydana çıxması təhsilin mürəkkəbliyinə müqavimət göstərməyə çalışır, bunun mahiyyəti təhsilin məzmununu informasiyanın qavranılma tərzinə görə bölmək mənasında müəyyən rəsmiləşdirmə istəyidir. kompüter dili ilə. Göründüyü kimi, bu proses daha da dərinləşərək təhsilin inkişafının əsas istiqamətlərindən birinə çevrilə bilər və ya onun inkişafını müşayiət edən istiqamətlərdən birinə çevrilə bilər. Özlüyündə təhsilin mürəkkəb və getdikcə mürəkkəbləşən dünyasında naviqasiya elementlərinin yaradılması ideyası, əlbəttə ki, müsbət haldır.
Gəlin əsaslandırmanı ümumiləşdirməyə çalışaq.
Birinci. Təhsildə yeni vəziyyət müasirləşmə, qloballaşma prosesinin getdikcə mürəkkəbləşməsi və informasiya texnologiyalarının üstünlüyü ilə səciyyələnir. Əksər tədqiqatçıların fikrincə, təhsil sahəsində modernləşmə prosesləri qeyri-bərabər, ziddiyyətli tendensiyalarda inkişaf edir, Rusiya cəmiyyətinə əsaslı olaraq xas olan, ilk növbədə mədəniyyətin təbiətində və strukturunda ifadə olunan çoxölçülülüyünü aydın şəkildə göstərir.
İkinci. Təhsil forma və nəticələr baxımından kollektiv, nəticələr baxımından fərdi əldə etmək üsullarının yaratdığı müəyyən daxili ziddiyyət daşıyır. Belə ki, qəbul prosesində olan insan özünün can atdığı mövqelərini, məqsədlərini, son nöqtələrini müəyyən etmək zərurəti ilə bağlı çətin vəziyyətə düşür. Eyni zamanda, o, təhsilin təşkili məzmununda və formalarında mövcud olan bir sıra üsullardan istifadə edir və özünəməxsus, şəxsi prioritetlərini tapmağa çalışır. Proses asan deyil, onun mürəkkəbliyi, ilk növbədə, bir insanın olmaması və ya bir insanın fəaliyyətində az miqdarda təcrübə olması ilə əlaqədardır.
Prosesin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, biliyin və ümumilikdə sivilizasiyanın inkişafının yeni şəraitində bu problemi müstəqil həll etmək insan üçün praktiki olaraq çətindir; düşünülmüş və orijinal təşkilat lazımdır, bu prosesin məqsədyönlü idarə edilməsi lazımdır.
üçüncü. Prosesin başqa bir xüsusiyyəti, insanın fərdi inkişafının orijinal yolunu müəyyən etməyə qismən hazır olmaması ilə əlaqədar yaranır.
Şəxsiyyətin fərdi inkişafının trayektoriyası bir sıra tanınmış prinsiplərə uyğun olmalıdır, bunlardan biri, ən vacibi, çox vaxt gözdən kənarda qalır və şəxsi fəlakətlərə və ya heç olmasa şəxsi narazılığa səbəb olur. Söhbət gənclərdə xüsusi problemlər yaradan təhsilin fərdi trayektoriyalarının düzgün seçilməsindən gedir. Və bu proses də düzgün təşkil edilməlidir; şəxsiyyət onun gələcək inkişafı üçün geniş seçim almalıdır.
Təhsil sferasında təzahür edən və formalaşan münasibətlər və ona uyğun fəaliyyətlər, insan qarşılıqlı əlaqələrinin bütün spektrinin mövcud olduğu sosial mühit vasitəsilə fərdin davranışını müəyyən edən müəyyənedici amil kimi çıxış edir. Bu mürəkkəb prosesdə formalaşan şəxsi mövqeləri fərqləndirmək vacibdir. Əvvəla, təhsil prosesində yaranan münasibətlərin tamhüquqlu iştirakçısı kimi insan, ilk növbədə, həmyaşıdlarının, daha kiçik və ya daha böyük olan digər uşaqların, sonra isə cəmiyyətin digər nümayəndələrinin təsirini yaşayır. sosial mühit (valideynlər, yaşlı valideynlər, dostlar, tanışlar, sadəcə böyüklər).tərbiyə işinin nəticələrini bəyəndiyini və ya narazılığını ifadə edən). Təsir əhəmiyyətli və ya neytral, birbaşa və ya dolayı ola bilər. İnsan ətrafdakı insanların və sosial fəaliyyət zamanı yaranan münasibətlərin təsiri altında olmaqla obyektin xüsusiyyətlərini daşıyır. İkincisi, təhsil sahəsində münasibətlər arasında əhəmiyyətli fərq fərdi və ayrılmaz təhsil mühiti arasında əks əlaqənin olması olduğundan, fərd subyekt kimi çıxış edir.
Şəxsiyyətin fərdi perspektiv təhsil trayektoriyalarını müəyyən etmək üçün onun subyektiv mövqeyinin formalaşması bir sıra şərtlərdən asılıdır. Şəxsin subyektiv mövqeyi müvafiq fəaliyyət kontekstində məqsədlərin (yalnız məqsədlər deyil!) müəyyən edilməsini və aydınlaşdırılmasını tələb edir. Nəzərdə tutulan nəticənin obrazı kimi məqsəd subyektin bütün fəaliyyətini tənzimləyir. Gözlənilən (müəyyən edilmiş, planlaşdırılan) uğurun reallığının vəziyyəti tələbələrin daha yüksək məqsədlər seçmək, çoxlu sayda mümkün olanlar arasından seçilmiş məqsədlərə çatmaq yollarını müəyyən etmək istəyinə səbəb olan bir stimuldur.
Təbii ki, bütün bu çox mürəkkəb nizamlı problemlər bugünkü təhsil tərəfindən nəzərə alınmalı, bunun nəticəsi həyata qədəm qoyan yeni insanın yüksək səviyyədə təhsil alması olmalıdır.
Bələdiyyə Təhsil müəssisəsi
“19 nömrəli tam orta məktəb”
Severodvinsk
Əlaqədar məqalə
"Fərdi təhsil trayektoriyalarının yaradılması"
Hazırlandı
riyaziyyat müəllimi
Prelova Larisa Viktorovna
Severodvinsk
2014
Biz insana heç nə öyrədə bilmərik. Biz yalnız onun özündə kəşf etməyə kömək edə bilərik.
Galileo Galilei
Müasir bir məktəbdə əsas vəzifə şagirdlərin özünütəhsil və əlavə təhsil ehtiyaclarını ödəmək yolu ilə şagird şəxsiyyətinin ən tam yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün zəruri şərait yaratmaqdır.Bu gün hər bir tələbəyə öz təlim trayektoriyasını təqdim edən modellər və təlim texnologiyaları üçün fəal axtarış aparılır. Təhsilin yenilənməsinin əsas ideyalarından biri ondan ibarətdir ki, o, fərdiləşsin, funksional və səmərəli olsun. Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi vəzifəsini həyata keçirməyin yollarından biri tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutlarının hazırlanması və həyata keçirilməsidir.
Riyaziyyat müəllimi kimi mən bir neçə ildir ki, riyaziyyat sahəsində qabiliyyət nümayiş etdirən tələbələr üçün fərdiləşdirilmiş təhsil yolları yaratmaq üzərində işləyirəm.Bir müəllim kimi, fərdi təhsil trayektoriyası konsepsiyası tərəfindən verilmişdirBu prosesi hər bir şagirdin təhsildə şəxsi potensialını reallaşdırmasının fərdi yolu kimi başa düşən A.V.Xutorski. Tələbənin şəxsi potensialı onun təşkilatçılıq, idrak, yaradıcılıq və digər qabiliyyətlərinin məcmusu kimi başa düşülür.Fərdi təhsil marşrutunun dəyəri, mənim fikrimcə, istedadlı uşağa operativ tənzimlənən özünüqiymətləndirmə, fəal istək əsasında onun maraq dairəsində yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verməsidir. təkmilləşdirilməsi.
Müəllimə köməkçi, ümumi işdə tərəfdaş və məsləhətçi rolu verilir. Yaratmaq kimi çətin vəzifəni yerinə yetirir optimal şərait uşağın təhsil mühitində azad bir şəxs kimi özünü dərk etməsi üçün. Beləliklə, müəllimin fəaliyyəti, ilk növbədə, uşaqların fərdi təhsil strategiyasını mənalı seçməsinə şərait yaratmağa, hər bir uşağa öz fəaliyyətinin planlaşdırılmasında fərdi köməklik göstərməyə, müəyyən informasiya mənbələrindən istifadə ilə bağlı məsləhətlər verməyə yönəldilir.
Fərdi təhsil trayektoriyası təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin birləşməsini əhatə edir.
Fərdi təhsil marşrutundan istifadə edərək təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin əsas şərtləri, fikrimcə, aşağıdakılardır:
tələbənin qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün diaqnostik materialların mövcudluğu;
tələbələrin çətinlik səviyyəsini seçmək bacarığı;
təhsil fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarının birləşdirilməsinin məqsədəuyğunluğu;
müəllim tərəfindən differensial yardımın təşkili;
öyrənmə əsasən tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətinə çevrilməlidir;
tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onun psixoloji rahatlığının yaradılması.
Hal-hazırda fərdi təhsil marşrutu yaratmaq üçün universal resept yoxdur. Bütün təhsil müddəti üçün bu marşrutu birdən müəyyən etmək mümkün deyil.1 tədris ili üçün təhsil marşrutunun ən optimal hazırlanmasını hesab edirəm.Fərdi təhsil marşrutu uşağın inkişafı və öyrənilməsində dəyişiklik prosesini əks etdirməlidir. Onun köməyi ilə pedaqoji prosesin vaxtında korreksiyası baş verir.
İşimdə mən aşağıdakı komponentləri özündə birləşdirən IOT-un strukturunu müəyyən etdim:
- hədəf(tələbənin motivlərini və ehtiyaclarını nəzərə alaraq təhsil almaq üçün məqsədlərin qoyulması);
- mənalı(fənnin strukturunun əsaslandırılması və məzmununun seçilməsi, onların sistemləşdirilməsi və qruplaşdırılması, fənnlərarası və fənlərarası əlaqənin qurulması);
- texnoloji(istifadə olunanın tərifi pedaqoji texnologiyalar, metodlar, texnikalar);
- diaqnostik(diaqnostik dəstək sisteminin tərifi).
IEM strukturunun təkcə müəllim üçün deyil, həm də tələbə üçün başa düşülməsi üçün onu suallarla birlikdə cədvəl şəklində təqdim etmək olar:
Komponent
İş üçün ən əlverişlisi, mənim fikrimcə, hər birinin son məhsulu (nəticə) olduğu modullar şəklində IOT təqdimatıdır:
1 modul: fərdi inkişaf marşrutunun işlənib hazırlanması üçün əsas kimi şagird inkişafının psixoloji və pedaqoji monitorinqi
Bu modul istifadə edərək hazırlanır müxtəlif yollarla diaqnoz qoymaq:
tələbələrin gündəlik işinə nəzarət, ev tapşırıqlarının yoxlanılması, sinifdə ev tapşırıqlarına nəzarət, nəzarət və müstəqil iş, yaradıcı iş. Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, müəyyən fənləri öyrənmək bacarığını müəyyən etmək üçün testlərdən istifadə edilə bilər. İşimdə ilkin mərhələdə istifadə edirəm mzəka üçün ən məşhur testlərdən biri olan Amthauer metodu (onun qısaldılmış versiyası A. N. Voronin və S. D. Biryukov tərəfindən hazırlanmışdır).2 modul: uşağın müəyyən edilmiş qabiliyyətlərinin növünə görə fərdi proqram növü
Bu proqramın məqsədi istedadlı uşağın tədrisinin tədris prosesinin təşkili formalarını təkmilləşdirmək, onun biliklərini dərinləşdirmək, müstəqil analitik fəaliyyət bacarıqlarını və layihə təfəkkürünün əsaslarını inkişaf etdirməkdir. Qeyd etmək lazımdır ki, fərdi proqram dörd əsas funksiyanı yerinə yetirməlidir:
Hədəf (fərdi ehtiyacları nəzərə alaraq təlimin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir),
Tənzimləyici(tələbənin dərs yükünü müəyyənləşdirir, kurrikulumun həyata keçirilməsi qaydasını və təhsil marşrutunun seçimini müəyyənləşdirir),
Məlumat (müəyyən bir müddət ərzində tələbənin təhsil fəaliyyətinin məcmusu haqqında məlumat verir),
Təşkilati (şagirdin tədris fəaliyyətinin növlərini müəyyən edir, aralıq və yekun nəzarət).
Proqramın tərkib hissəsi plandır. Təqdim olunan şəbəkə planından istifadə etmək rahatdır:
Əlavə 1 9-cu sinif şagirdinin 1-ci rübü üçün planı təqdim edir
3 modul: təhsilin fərdi profilini nəzərə alaraq uşaqların inkişafı strategiyasını həyata keçirən fəaliyyət sahələri;
Bu sahələrə aşağıdakılar daxildir: seçim təhsil resursları müəyyən bir təhsil vəzifəsini yerinə yetirmək üçün tələb olunur; xüsusi proqram təminatından istifadə etməklə təlim probleminin həlli; məlumat axtarmaq və alınan məlumatla işləmək; verilmiş təlim tapşırıqlarının icrasının nəticələrinin təqdimatı. Bu modulu hazırlayarkən istifadə olunan pedaqoji texnologiyaları nəzərə almaq lazımdır. Pedaqoji texnologiyalardan istifadənin bir xüsusiyyəti fərdin özünü həyata keçirməsi məqsədi ilə təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin birləşməsidir:
Fənn olimpiadalarında iştirak;
Tələbələrin fənn onilliklərində iştirakı;
Təhsil layihələrinin, multimedia məhsullarının və s. hazırlanmasında iştirak;
Tədqiqat konfranslarında iştirak;
Şagirdlərin nailiyyətlərinin sertifikatlaşdırılması (aralıq və yekun nəzarət).
4 modul: uşaq və müəllim portfeli
Bu modul tələbənin məqsədlərinə çatmasının əyani sübutu, tələbə üçün qürur mənbəyi, eləcə də sonrakı iş. Tələbələrlə fərdi təhsil marşrutlarını tərtib edərkən, tələbəyə öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini müstəqil şəkildə göstərmək, işin nəticələrini öz mülahizələri ilə təşkil etmək imkanı verən xüsusi bir portfel strukturu təklif etmirəm. Bununla belə, portfel sadəcə diplomların və mükafatların əlavə olunduğu bir qovluq olmamalıdır. Portfelin təhlili zamanı aydın olmalıdır ki, inkişafda dinamika varmı, aralıq məqsədlərə nail olunubmu, niyə çətinliklər yaranıb...
5 modul: uşağın fərdi inkişaf marşrutunun sosial nizam və ailə gözləntiləri ilə əlaqələndirilməsi
Bu modulu inkişaf etdirərkən təkcə şagirdlə işləmək, onun məqsəd və motivlərini müəyyən etmək deyil, həm də valideynlərlə işləmək, övladının imkanlarını onlara izah etmək, gələcək oğlu və ya qızı ilə bağlı istəklərini öyrənmək lazımdır. Müəllim, şagird və valideynlərin birgə işi uşağın inkişaf perspektivlərini müəyyən etməyə imkan verməlidir.
6 modul: fərdi təhsil proqramlarının inkişafının aralıq və yekun nəticələrini əks etdirən monitorinq.
Bu modul, əlbəttə ki, məktəbdə təhsil zamanı əldə edilən nəticələri nəzərə alır: şifahi və yazılı cavablar, nəzarət və test işləri üçün qiymətlər ...
Bununla belə, təkcə dərs fəaliyyətinin nəticələri deyil, həm də şagirdin olimpiadalarda, müsabiqələrdə iştirakının nəticələri, layihə və tədqiqat fəaliyyətinin nəticələri vacibdir. Xüsusi testlər də işin nəticələrini qiymətləndirməyə kömək edir. Mən istifadə edirəm yeniyetmələrin - 7-9-cu sinif şagirdlərinin zehni inkişafının diaqnozu üçün nəzərdə tutulmuş məktəb zehni inkişaf testi. Testin müəllifləri K.M.Gureviç, M.K.Akimova, E.M.Borisova, V.Q.Zarxin, V.T.Kozlova, G.P.Loqinovadır. Mən bu işi bir qayda olaraq üç ildə bir dəfə məktəb psixoloqu ilə birlikdə həyata keçirirəm. Alınan nəticələr təkcə mənim mövzum çərçivəsində deyil, həm də ümumilikdə yeniyetmənin əqli inkişaf dinamikasının mövcudluğunu (olmamasını) görməyə imkan verir.
Riyaziyyat fənni çərçivəsində fərdi təhsil marşrutunun yaradılmasının xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanacağam.
5-6 siniflər, bu yaşda tələbənin daha çox uğur qazandığı sahənin fənlərinin müəyyən edilməsi var. Bu mərhələ tələbənin təhsil tələbini müəyyən etməyə imkan verir. Şagirdlərin təhsil standartlarının məzmununu mənimsəmələrini təmin etmək üçün riyaziyyat fənni üzrə kurikulumda həftədə beş saat ayrılmışdır. Məktəbimizdə bir saat “Vizual həndəsə” xüsusi kursuna ayrılır, bu kurs çərçivəsində həndəsə kursunun propedevtikası keçirilir. Riyaziyyat qabiliyyəti olan uşaqlar üçün 5-6-cı siniflərdə ənənəvi olaraq təqdim olunan kurs fərdi təhsil marşrutunun bir hissəsi kimi aşağıdakı mövzuları əlavə edirəm:"Kombinatorika", "Cüt və Tək", "Çəki", "Transfuzion", "Evklid alqoritmi", "Diriklet prinsipi", " Məntiq tapşırıqları”, “Faizlə bağlı məsələlər”, “Cəbri kəsrlər”, “Ədəd modulu”, “Sayma sistemi, ikili sayma sistemi”.
İbtidai sinif şagirdləri üçün ənənəvi fənn (riyaziyyat) həftələri və idrak oyunları keçirilir. Məktəblilər üçün fənn olimpiadaları istedadlı uşaqlarla işin tərkib hissəsidir. Ənənəvi olaraq məktəb şagirdləri aşağıdakı olimpiadalarda iştirak edirlər: 1-4, 5-7, 8-11 siniflər üçün fənn olimpiadaları, Beynəlxalq Kenquru Oyunu, uzaqdan riyaziyyat olimpiadaları. Məktəb "İstedadlı uşaqlar" məlumat bankını yaratmağa başladı, burada 1-dən 11-ci siniflərə qədər uşağın uğurunu izləmək lazımdır (bu gün ibtidai məktəbdə iş aparılır)
7-8 sinif, fənn trayektoriyasının formalaşması həyata keçirilir, bu təhsil illərində fərdi təhsil marşrutunun modelləri yaradılır. Bütün növ dərslərdə işin effektivliyini artırmaq üçün inkişaf təhsilinin əsas prinsiplərinə riayət etmək lazımdır:
-nəzəri biliklərin aparıcı rolu ilə təlim;
- yüksək mürəkkəblik səviyyəsində təlim;
- proqram materialının sürətlə öyrənilməsi.
Ənənəvi mövzularla yanaşı, fərdi təhsil proqramlarına aşağıdakılar daxildir: m riyazi induksiya üsulu, bərabərsizliklərin sübutu, tənliklər və bərabərsizliklər vasitəsilə koordinat müstəvisində fiqurların təyin edilməsi, ifadələrin ən böyük və ən kiçik qiymətləri, Menelaus və Ceva teoremləri.
İstər tədris prosesində, istərsə də dərsdənkənar saatlarda uşaqların intellektual inkişafını təmin edən şərtlərdən biri layihə əsaslı tədris metodunun tətbiqi, şagirdlərin tədqiqat səriştələrinin formalaşdırılmasıdır. Riyaziyyat bacarığı olan şagirdlərlə işdə İKT-dən istifadə edən şagirdlərin fənlərarası tədris layihələri ayrıca yer tutur. Məktəbimizdə hər il keçirilən “Elmdə ilk addım” adlı elmi-praktik konfranslar ənənəvi xarakter alıb.
İstedadlı uşaqlarla işləməyin yollarından biri də haqqında danışdığımız informasiya texnologiyalarından istifadə etməkdir distant təhsil. Distant təhsilin ənənəvi növlərdən əsas fərqi onun tədrisə, yəni istedadlı uşağın müstəqil idrak fəaliyyətinə əsaslanmasıdır. Distant təhsil sizə bilikləri tələbə üçün əlverişli olan yerdə və nə vaxt əldə etməyə imkan verir. Fikrimizcə, aşağıdakılar vacibdir ki, uşaq nəinki müəyyən biliyə yiyələnsin, həm də onu müstəqil əldə etməyi, informasiya ilə işləməyi, sonradan davamlı özünütəsdiq şəraitində tətbiq edə biləcəyi idrak fəaliyyəti üsullarını mənimsəməyi öyrənsin. -təhsil. Bu gün mənim tələbələrim olimpiadalara hazırlaşmaq üçün internetdən istifadə edirlər (saytlar http://www.zaba; http://www.math.mioo.ru. ən çox istifadə olunan saytların tədris internet resursları siyahısında).
9-cu sinif, fərdi təhsil marşrutunu tənzimləmək vaxtı. Seçim saatları köməyə gəlir, riyaziyyatın öyrənilməsi və yekun attestasiyaya hazırlıq üçün əlavə saatlar ayrılır. Fərdi təhsil marşrutunun hədəf komponentinə düzəlişlər edilir; bu, orta məktəbdə təhsil profilinin seçimi, gələcək peşə seçimi ilə bağlıdır.
Əlavə 3-də GİA üçün hazırlıq planı təqdim olunur
Qoşma 19-cu sinif şagirdinin 2013-2014-cü tədris ilinin I rübü üçün iş planıƏlavə 2
Fərdi plan
elmi-praktik konfransda iştiraka hazırlıq
9-cu sinif şagirdləri
Hədəf: Elmdə ilk addım” adlı elmi-praktik konfransın qaliblərindən biri olmaq.
Tapşırıqlar:
Tədqiqat mövzusu seçin
Seçilmiş mövzu üzrə biblioqrafiya tərtib edin.
Tədqiqat mövzuları ilə tanış olun.
yaz tədqiqat işiƏsasnaməyə uyğun olaraq.
Məktəbdə aparılan tədqiqatın nəticələrini təqdim edin Elmdə ilk addım” elmi-praktik konfrans.
Əlavə 39-cu sinif şagirdi üçün GIA 2014-ə hazırlıq üçün iş planı
