يبلغ حجم العينة الإجمالي 18 طفلاً في سن ما قبل المدرسة (من 6 إلى 7 سنوات) ، منهم 9 ذكور و 9 فتيات. يتم عرض قائمة المشاركين في التجربة في الملحق.
كان البحث ذا طبيعة مؤكدة وتم إجراؤه من نوفمبر 2010 إلى فبراير 2011. استهداف كان البحث لتحديد الخصائص الجنسانية لتقدير الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
بناءً على الهدف ، حددناه عدد من المهام :
تم استخدام التقنيات التالية في العمل: تقنية "السلم" للمؤلف ف. شور. طريقة "ارسم نفسك" المؤلفين ص. أبناء الرعية ، Z. Vasiliauskaite ؛ طريقة "ما أنا؟" المؤلف ر. نيموف.
سوف نصف التقنيات المختارة.
منهجية لدراسة "سلم" تقدير الطفل لذاته بواسطة V.G. شور.
تعتمد هذه التقنية على تقييم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لصفاتهم الشخصية ، مثل اللطف ؛ الصفات العقلية فرض؛ شجاعة؛ الصحة؛ مظهر خارجي؛ صفات قوية الإرادة. طُلب من المشاركين تحديد مستوى تطور هذه الصفات (مؤشر تقدير الذات) ومستوى التطلعات (مثل هذا المستوى من تطوير هذه الصفات ، والتي من شأنها أن ترضيهم) على صورة سلم في سبع خطوات.
بالإضافة إلى التقييم الذي قدمه الأطفال أنفسهم ، فقد اقترح على أنفسهم تحديد مكانهم مع شرائح أخرى من موقع الأشخاص المحيطين به: الأقران والآباء والمعلمين. تسمح لك هذه التقنية بتحديد ارتفاع احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، واستقراره أو عدم تناسقه ، ومستوى ادعاءات الشخصية ، ودرجة عدم التوافق بين مستويات احترام الذات والمطالبات ، فضلاً عن مدى كفاية الطفل. أفكار عن نفسه. هذه التقنية هي تعديل لتقنية القياس المعروضة في شكل رسوم بيانية.
تقنية "ارسم نفسك" ، أ.م. أبناء الرعية ، Z. Vasiliauskaite.
هذه التقنية هي تقنية إسقاطية لدراسة شخصية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تعتمد هذه التقنية على دعوة الأطفال لرسم ثلاثة رسومات باستخدام أقلام ملونة معينة. في الصفحة الأولى - يشار إلى الاسم والعمر والجنس ؛ في الثانية - تحتاج إلى رسم "الولد الشرير" أو "الفتاة الشريرة" بأقلام الرصاص السوداء والبنية ؛ في الثالث - " ولد جيد"أو" فتاة جيدة "باللونين الأزرق والأحمر ، في الرابع - أنا ،" أنا "، مع كل الألوان المقترحة للدراسة بأكملها. تعتمد هذه التقنية على دراسة احترام الذات والموقف العاطفي العام تجاه أنفسهم لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
تهدف هذه التقنية إلى تحديد قدرة الأطفال على التقييم الذاتي من خلال صفات مثل: جيد ، لطيف ، ذكي ، أنيق ، مطيع ، منتبه ، مهذب ، ماهر ، مجتهد ، صادق. في محادثة فردية ، يُطرح على الطفل 10 أسئلة حول هذه الصفات ، يمكنه الإجابة عليها:
نعم (تم تخصيص نقطة واحدة) ،
لا (تم تخصيص 0 نقاط) ،
لا أعرف ، وأحيانًا (يتم تخصيص 0.5 نقطة).
بعد الإجابة على الأسئلة ، يتم تحديد العدد الإجمالي للنقاط ، والذي يرتبط بالمؤشرات التالية.
10 نقاط - مستوى عالٍ جدًا ،
8-9 نقاط - مستوى عالٍ ،
4-7 نقاط - متوسط ،
2-3 نقاط - مستوى منخفض ،
0-1 نقطة - مستوى منخفض للغاية.
خضعت البيانات التي تم الحصول عليها في سياق الأساليب للتحليل الكمي والنوعي.
^
2.2. تحليل نتائج البحث
بعد منهجية "سلم"تم الحصول على النتائج التالية ، المعروضة في الجدول 1.
الجدول 1
نتائج تحديد نوع التقييم الذاتي باستخدام طريقة "السلم"
| أولاد | فتيات |
||
| اسم الطفل | نوع التقييم الذاتي | اسم الطفل | نوع التقييم الذاتي |
| فيتالي م. | ZS | بولين ب. | كما |
| أنطون ل. | كما | ماشا ب. | كما |
| أرسيني ب. | كما | فاريا ك. | نيوزيلندي |
| انطون د .. | ZS | داشا ك. | ZS |
| دينيس س. | ZS | أنجلينا ك. | كما |
| تيمور ج. | ZS | بولينا ف. | نيوزيلندي |
| فوفا ت. | ZAS | ناتاشا ل. | ZS |
| دانيل د. | ZAS | ماشا ن. | ZS |
| ليشا آي. | كما | ليرا تس. | ZS |
ЗС - المبالغة في تقدير الذات ؛
ك - احترام الذات الكافي ؛
ZAS - تدني احترام الذات ؛
الرسم البياني 1.
^ أسطورة:
ЗС - المبالغة في تقدير الذات ؛
ك - احترام الذات الكافي ؛
ZAS - تدني احترام الذات ؛
NZS - احترام الذات المرتفع بشكل غير كافٍ.
كما يتضح من الجدول 1 والرسم البياني 1 ، يسود تقدير الذات المبالغ فيه والكافي بين الأولاد والبنات ، وعدد أنواع احترام الذات هو نفسه (4 فتيان و 4 فتيات بالغوا في تقدير الذات ، 3 فتيان و 3 فتيات يتمتعن بقدر كاف من الثقة بالنفس). بالنسبة لبقية الأطفال ، كانت النتائج غير متطابقة. في مجموعة الأولاد ، هناك أطفال يعانون من تدني احترام الذات ، ولكن ليس هناك أطفال لديهم تقدير مرتفع للذات بشكل غير كافٍ. في مجموعة الفتيات ، العكس هو الصحيح: فتاتان لا تتمتعان بتقدير كبير للذات بشكل كافٍ ، لكن لا تتمتعان بتقدير منخفض للذات.
أثناء الدراسة باستخدام طريقة "سلم" ، وجدنا أن المعايير المهمة لجميع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (بنين وبنات) في هذه العينة هي جميع الصفات الشخصية المذكورة أعلاه: اللطف ؛ الصفات العقلية فرض؛ شجاعة؛ الصحة؛ مظهر خارجي؛ الصفات الطوعية اجتهاد. في مجموعة معينة من الأطفال ، تم العثور على أكبر تبعية بين الطفل نفسه والبالغين (الوالدين) ، الأصغر - بين الطفل والأقران.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في صفات مثل الصحة والقوة والشجاعة ، تجلى اعتماد التقييمات الشخصية للأولاد على الطريقة التي اعتقدوا بها أنه سيتم تقييمهم من قبل أقرانهم. على ما يبدو ، في هذه المجموعة من الأطفال بين الأولاد ، فإن هذه الصفات الشخصية هي الأكثر أهمية. بالنسبة للفتيات ، كانت هذه الصفات تعتمد أكثر على رأي والديهن.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه من بين مجموعة الفتيات هناك ميل إلى المبالغة في تقدير تقدير الذات. تقيم الفتيات أنفسهن أعلى في جميع معايير التشخيص. في مجموعة الأولاد ، هناك أنواع مختلفة من احترام الذات ، بالإضافة إلى المبالغة في التقدير بشكل غير كافٍ ، حتى أن بعضهم يقلل من تقديرهم لذاتهم.
وتجدر الإشارة إلى أن معظم الفتيات ، عند إتمام المهام ، يضعن أنفسهن على أعلى درجة ويوضحن اختيارهن بحقيقة أنهن جيدات جدًا ، لكنهن في بعض الأحيان لا يرغبن في الدراسة أو الانصياع. صرحت فتاتان بشكل قاطع أنهما جيدتان ولم تقدما أي تفسير لهذه الحقيقة. من وجهة نظر الفتيات ، فإن والديهن يقدرونهن بدرجة عالية جدًا ، لكن الرقم كان أقل بخطوة.
في مجموعة الأولاد ، تزامن سلوك معظم الأطفال مع سلوك الفتيات ، لكن أظهر صبيان نتائج تدني احترام الذات. لقد وضعوا الأرقام في أدنى الدرجات ، محاولين عدم شرح خيارهم.
بعد تقنيات "ارسم نفسك"تم الحصول على البيانات التالية.
من بين الأولاد ، رسم 7 أطفال صور شخصية بعناية ، وخاصة الصور الذاتية ، واستخدموا ألوانًا "جيدة" عند رسم أنفسهم ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه أنفسهم وتقدير كبير للذات إلى حد ما. في 3 فتيان ، يكون حجم الصورة الذاتية أكبر مقارنة بالرسومات الأخرى ، وهذا يدل على تقدير الطفل لذاته. في 4 فتيان ، يكون حجم الصورة الذاتية هو نفسه حجم رسم "الولد الصالح" ، مما يشير إلى الرغبة في أن يكون جيدًا وإيجابيًا ويتوافق مع احترام الذات الكافي.
تشير رسومات الأولاد الثلاثة الآخرين إلى تدني احترام الذات. أبعاد الصور الذاتية لهؤلاء الأطفال أصغر من الرسومات السابقة. في الصورة الذاتية ، تم استخدام ألوان رسم "الولد الشرير" فقط ، خاصية معينةيشير إلى موقف سلبي للطفل تجاه نفسه ، مظهر من مظاهر الصراع مع نفسه ، وانعدام الأمن.
من بين الفتيات ، رسم 6 أطفال رسومات بتفاصيل كافية. وتتشابه أبعاد الصور الذاتية لهؤلاء الفتيات مع أبعاد رسم "الفتاة الطيبة" ، مما يدل على موقف إيجابي وحسن للأطفال تجاه أنفسهم. بالإضافة إلى ذلك ، تشير الألوان المستخدمة وتكرار التفاصيل في الصورة الذاتية (الرأس ، الزي) أيضًا إلى "الفتاة الطيبة". وبالتالي ، فإن هؤلاء الفتيات يتمتعن بقدر كاف من الثقة بالنفس ومبالغ فيه إلى حد ما.
في 4 فتيات ، لوحظ رسم شامل لتفاصيل الرسم ؛ تشير صورته إلى موقف إيجابي تجاه الذات ، وهو علامة على تقدير الذات العالي. حجم الصورة الذاتية أكبر قليلاً من الرسمين السابقين ، وفي الصور الذاتية لهؤلاء الفتيات ، يوجد أيضًا رسم لفساتين جديدة ، مما يشير إلى تقدير مرتفع إلى حد ما لتقدير الذات.
يمكن تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل رسم بياني 2.
الرسم البياني 2.
ارسم النتائج بنفسك
^ أسطورة:
ЗС - المبالغة في تقدير الذات ؛
ك - احترام الذات الكافي ؛
ZA - تدني احترام الذات.
وبالتالي ، فإن نتائج الطريقة التي تم إجراؤها تشير إلى أن الفتيات يتميزن بتقدير الذات المرتفع والمبالغ فيه. يعاني بعض الأولاد من تدني احترام الذات.
بعد منهجية "ما أنا؟"تم الحصول على البيانات التالية ، المعروضة في الجدول 2.
^ الجدول 2.
نتائج تحديد نوع التقييم الذاتي بأسلوب "ما أنا؟"
| أولاد | فتيات |
||
| اسم الطفل | نوع التقييم الذاتي | اسم الطفل | نوع التقييم الذاتي |
| فيتالي م. | عالي | بولين ب. | معدل |
| أنطون ل. | معدل | ماشا ب. | معدل |
| أرسيني ب. | عالي | فاريا ك. | عالي جدا |
| انطون د .. | معدل | داشا ك. | معدل |
| دينيس س. | معدل | أنجلينا ك. | معدل |
| تيمور ج. | معدل | بولينا ف. | عالي |
| فوفا ت. | قليل | ناتاشا ل. | عالي |
| دانيل د. | منخفظ جدا | ماشا ن. | معدل |
| ليشا آي. | معدل | ليرا تس. | معدل |
يمكن تقديم البيانات التي تم الحصول عليها بيانيا.
الرسم البياني 3.
توزيع أنواع احترام الذات بين الفتيان والفتيات
^ أسطورة:
ب - احترام الذات العالي.
الأربعاء - متوسط
ح - منخفض
Och.n - منخفض جدًا ؛
نقاط - عالية جدا.
وبالتالي ، يسود احترام الذات المتوسط أو الكافي عند الأولاد ، ولكن يوجد انخفاض احترام الذات. من ناحية أخرى ، لم يكن لدى الفتيات تدني احترام الذات ؛ على العكس من ذلك ، فقد بالغوا في تقدير تقدير الذات. بالإضافة إلى ذلك ، عند تحليل إجابات الأطفال ، تجدر الإشارة إلى أن الفتيات غالبًا ما يقدمن إجابات مؤكدة قاطعة ("دائمًا صادق" ، "دائمًا أنيق" ، إلخ) ، مما قد يشير إلى عدم كفاية النقد الذاتي. لم يكن هناك عمليا مثل هذه الإجابات بين الأولاد.
هكذا، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها بعد تنفيذ جميع الأساليب التجريبية ، يمكن استنتاج أن الفتيات يميلون إلى المبالغة في تقدير تقديرهن لذاتهن. إنهم يحاولون تقييم أنفسهم بدرجة عالية جدًا في جميع المعايير المقترحة ، وفي تقييم أنفسهم دائمًا ما يميزون أنفسهم بشكل إيجابي وقاطع ، مما يشير إلى تقدير غير كافٍ لتقدير الذات. يتمتع الأولاد بتقييم ذاتي أكثر ملاءمة ، وبعضهم لديهم تقدير متدني للذات وتصور سلبي للذات بشكل غير كافٍ. كان الأولاد أكثر ترددًا في الرد على المهام واستغرقوا وقتًا طويلاً في التفكير في اختيارهم.
بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكننا أن نستنتج أن جميع الفتيات في هذه العينة عمليًا يتمتعن بتقدير ذاتي مرتفع إلى حد ما ، مع غلبة عدم كفاية احترام الذات ، مما يميزهن عن الأولاد. يشير هذا الظرف إلى وجود خصائص جنسانية في احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
بناءً على هذه البيانات ، لا يمكننا الحكم بشكل كامل على التكوين والاستقرار ، أو أسباب مثل هذا التقدير الذاتي ، حيث لم يتم دراسة البيانات المتعلقة بالعلاقات الأسرية ، ولم يتم إجراء دراسات متكررة لمستوى احترام الذات. . يمكنك أيضًا التحدث عن الحاجة إلى معرفة أسباب تدني احترام الذات لدى الأولاد وتصحيحها إن أمكن. هذه الظروف ضرورية لتحديد اتجاه وأهداف المزيد من البحث.
P / p No. | سمات الشخصية المقدرة | عشرات اللفظية | |||
نعم | لا | بعض الأحيان | لا أعلم |
||
حسن طيب القلب ماهر حذر مطيع اليقظة مؤدب ماهر (قادر) العمل الجاد عدل |
تم تصميم هذه التقنية لتحديد نظام أفكار الطفل حول كيفية تقييمه لنفسه ، وكيف يقوم الآخرون ، في رأيه ، بتقييمه وكيف ترتبط هذه الأفكار ببعضها البعض.
الغرض من الدراسة: تحديد خصائص تقدير الطفل لذاته (كموقف عام تجاه نفسه) وأفكار الطفل حول كيفية تقييم الآخرين له.
المواد والمعدات: سلم مرسوم ، صورة لرجل ، ورقة ، قلم رصاص (قلم).
إجراء البحث: يتم تنفيذ التقنية بشكل فردي. إجراء البحث هو محادثة مع طفل باستخدام مقياس تصنيف معين يضعه عليه ويفترض أنه يحدد المكان الذي سيضعه فيه الآخرون.
تفسير النتيجة: وفقًا لخصائص المهمة ، يتم تحديد نوع تقدير الذات (مبالغ في تقديره ، أو مناسب ، أو تم التقليل من شأنه).
اختبارات:
يظهر للطفل سلمًا مرسومًا بسبع درجات ، حيث تبدو الخطوة الوسطى كمنصة ، ويتم شرح المهمة.
تعليمات:
"إذا جلس جميع الأطفال على هذا السلم ، فسيكون الأطفال الطيبون في أعلى ثلاث خطوات: أذكياء ، طيبون ، أقوياء ، مطيعون - كلما ارتفعوا كان ذلك أفضل (يظهرون:" جيد "،" جيد جدًا "،" جيد جدًا "). وفي الدرجات الثلاث السفلية ، سيكون هناك أطفال سيئون - الأقل ، والأسوأ ("سيء" ، "سيء جدًا" ، "أسوأ"). في الدرجة الوسطى ، الأطفال ليسوا سيئين ولا جيدين. أظهر الخطوة التي ستضع نفسك عليها. اشرح السبب؟" بعد إجابة الطفل ، سئل: "هل أنت حقًا بهذه الطريقة أم تود أن تكون كذلك؟ حدد من أنت حقًا وكيف تريد أن تكون ". "أرني ما هي الخطوة التي ستضعك عليها أمي."
يتم استخدام مجموعة قياسية من الخصائص: "جيد - سيئ" ، "جيد - شر" ، "ذكي - غبي" ، "قوي - ضعيف" ، "شجاع - جبان" ، "الأكثر اجتهادًا - الأكثر إهمالًا". يمكن تقليل عدد الخصائص. أثناء الفحص ، من الضروري مراعاة كيفية أداء الطفل للمهمة: فهو يشعر بالتردد ، ويتأمل ، ويجادل في اختياره. إذا لم يقدم الطفل أي تفسير ، يجب أن يُسأل أسئلة توضيحية: "لماذا وضعت نفسك هنا؟ هل تحب هذا دائمًا؟ " إلخ.
تفسير النتيجة:
عظم مميزاتأداء المهام المتأصلة في الأطفال الذين يعانون من المبالغة في تقدير الذات وكافية وانخفاض تقدير الذات.
طريقة انجاز المهمة | نوع التقييم الذاتي |
بدون تردد يضع نفسه على أعلى درجة. يعتقد أن أمي تقدره أيضًا ؛ يجادل في اختياره ، ويشير إلى رأي شخص بالغ: "أنا جيد. جيد وليس أكثر ، هذا ما قالته والدتي ". | عدم كفاية احترام الذات |
بعد بعض التفكير والتردد ، يضع نفسه في أعلى الدرجات ، موضحًا أفعاله ، ويسمي بعض عيوبه وأخطائه ، لكنه يشرحها بأسباب خارجية خارجة عن إرادته ، ويعتقد أن تقييم البالغين في بعض الحالات قد يكون إلى حد ما أقل من خاصته: "أنا ، بالطبع ، جيد ، لكن أحيانًا أنا كسول. أمي تقول أنني قذرة ". | زيادة احترام الذات |
بعد النظر في المهمة ، يضع نفسه في الخطوة الثانية أو الثالثة ، ويشرح أفعاله ، مشيرًا إلى المواقف والإنجازات الحقيقية ، ويعتقد أن تقييم الشخص البالغ هو نفسه أو أقل قليلاً. احترام الذات الكافي يضع نفسه على الدرجات السفلية ، ولا يشرح اختياره أو يشير إلى رأي شخص بالغ: "أمي قالت ذلك". | احترام الذات متدني |
إذا وضع الطفل نفسه في منتصف الخطوة ، فقد يشير ذلك إلى أنه إما لم يفهم المهمة أو لا يريد إكمالها. غالبًا ما يرفض الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات بسبب القلق الشديد والشك الذاتي إكمال المهمة ، ويتم الرد على جميع الأسئلة: "لا أعرف". الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو لا يفهمون ولا يقبلون هذه المهمة ، فهم يتصرفون بشكل عشوائي.
إن المبالغة في تقدير تقدير الذات هي سمة مميزة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط: فهم لا يرون أخطائهم ولا يمكنهم تقييم أنفسهم وأفعالهم وأفعالهم بشكل صحيح.
أصبح تقدير الذات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات أكثر واقعية بالفعل ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة التي يقترب منها بشكل كافٍ. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.
يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.
تحليل النتائج:
بادئ ذي بدء ، ينتبهون إلى الخطوة التي اتخذها الطفل. يعتبر من الطبيعي أن يضع الأطفال في هذا العمر أنفسهم في مرتبة الأطفال "الجيدين جدًا" وحتى الأطفال "الجيدين جدًا". على أي حال ، يجب أن تكون هذه هي الخطوات العليا ، لأن الموضع في أي من الخطوات السفلية (وأكثر من ذلك في أدنى درجة) لا يتحدث عن تقييم مناسب ، ولكن عن موقف سلبي تجاه الذات ، الشك الذاتي. هذا جدا انتهاك خطيرهيكل الشخصية ، والتي يمكن أن تؤدي إلى الاكتئاب والعصاب عند الأطفال. كقاعدة عامة ، يرجع هذا إلى الموقف البارد تجاه الأطفال ، أو الرفض أو التنشئة القاسية والاستبدادية ، والتي يتم فيها التقليل من قيمة الطفل نفسه ، والذي يصل إلى استنتاج أنه محبوب فقط عندما يتصرف بشكل جيد. وبما أن الأطفال لا يمكن أن يكونوا جيدين طوال الوقت ، بل إنهم لا يستطيعون تلبية جميع مطالبات الكبار ، والوفاء بجميع متطلباتهم ، فمن الطبيعي أن يبدأ الأطفال في هذه الظروف بالشك في أنفسهم ، ونقاط قوتهم ، وحب والديهم تجاههم. معهم. أيضًا ، الأطفال الذين ليسوا في المنزل على الإطلاق لا يثقون في أنفسهم وفي حب الوالدين. وهكذا ، كما نرى ، فإن الإهمال الشديد للطفل ، وكذلك الاستبداد الشديد ، والوصاية والسيطرة المستمرة ، تؤدي إلى نتائج مماثلة.
على وجه التحديد ، يتم الإشارة إلى موقف الوالدين تجاه الطفل ومتطلباتهم من خلال الإجابات على السؤال حول المكان الذي سيضعهم فيه الكبار - أبي ، أمي ، مدرس. من أجل إحساس طبيعي ومريح بالذات ، والذي يرتبط بظهور الشعور بالأمان ، من المهم أن يضع أحد البالغين الطفل في أعلى خطوة. من الناحية المثالية ، يمكن للطفل نفسه أن يضع نفسه في الخطوة الثانية من الأعلى ، وتضعه الأم (أو أي شخص آخر من العائلة) في أعلى خطوة.
تعليمات للموضوع:"ستتم قراءة بعض الأحكام لك. تحتاج إلى كتابة رقم المركز وضدها - واحدة من ثلاث إجابات محتملة: "نعم" (+) ، "لا" (-) ، "لا أعرف" (؟) ، واختيار الإجابة الأكثر تطابقًا السلوك الخاص في موقف مماثل. يجب الرد بسرعة وبدون تردد ".
نص الاستبيان
معالجة النتائج.يتم احتساب عدد الاتفاقات ("نعم") تحت الأرقام الفردية ، ثم - عدد الاتفاقات مع البنود تحت الأرقام الزوجية. يتم طرح الثانية من النتيجة الأولى. يمكن أن تتراوح النتيجة النهائية من -10 إلى +10.
تشير الدرجة -10 إلى -4 إلى تدني احترام الذات.
والنتيجة هي من -3 إلى +3 حول متوسط تقدير الذات.
النتيجة من +4 إلى +10 تدور حول تقدير عالٍ للذات.
تعليمات. يتم عرض عدد من الأحكام على انتباهك. هناك خمس إجابات محتملة لهم. يرجى تحديد واحد منهم لكل حكم ، ووضع علامة عليه في المربع المطلوب.
شكل بروتوكول منهجية "التقييم الذاتي لشخصية طالب كبير السن"
P / p No. | الأحكام | في كثير من الأحيان (4) | في كثير من الأحيان (3) | أحيانا (2) | نادر (1) | أبدا (0) |
اريد اصدقائي ابتهاج لي | ||||||
أشعر دائمًا بالمسؤولية عن عملي | ||||||
أنا قلق على مستقبلي | ||||||
كثير من الناس يكرهونني | ||||||
لدي مبادرة أقل من الآخرين | ||||||
أنا قلق بشأن الحالة العقلية | ||||||
أخشى أن أبدو كأنني أحمق | ||||||
البعض الآخر يبدو أفضل من لي. | ||||||
أخشى إلقاء خطاب للغرباء | ||||||
أنا أرتكب الكثير من الأخطاء | ||||||
يا للأسف أني لا أعرف كيف أتحدث مع الناس بشكل صحيح | ||||||
يا للأسف أني أفتقد الثقة في نفسي | ||||||
أود أن تتم الموافقة على أفعالي من قبل الآخرين في كثير من الأحيان. | ||||||
أنا متواضع جدا | ||||||
حياتي عديمة الفائدة | ||||||
كثير من الناس لديهم رأي خاطئ عني | ||||||
يتوقع الناس الكثير مني | ||||||
الناس لا يهتمون بشكل خاص بإنجازاتي. | ||||||
أنا محرج قليلا | ||||||
أشعر أن الكثيرين لا يفهمونني | ||||||
لا أشعر بالأمان | ||||||
كثيرا ما أشعر بالقلق وعبثا | ||||||
أشعر بالحرج عندما أدخل غرفة يوجد بها أشخاص بالفعل. | ||||||
أشعر بالضيق | ||||||
أستطيع أن أشعر بالناس يتحدثون عني خلف ظهري | ||||||
أنا متأكد من أن الناس يأخذون كل شيء أسهل مني. | ||||||
يبدو لي أن نوعًا من المشاكل يجب أن يحدث لي | ||||||
أنا قلق بشأن الطريقة التي يعاملني بها الناس | ||||||
يا للأسف أنني لست اجتماعيًا | ||||||
في النزاعات ، أتحدث فقط عندما أكون متأكدًا من أنني على حق. | ||||||
أفكر فيما يتوقعه الجمهور مني |
إجراء البحوث
يتضمن استبيان الاختبار 32 حكمًا. هناك خمس إجابات محتملة لكل منها ، يتم ترميز كل منها بالنقاط وفقًا للمخطط التالي:
في كثير من الأحيان - 4 نقاط ؛
في كثير من الأحيان - 3 نقاط ؛
في بعض الأحيان - 2 نقطة ؛
نادرًا - نقطة واحدة ؛
أبدا - 0 نقطة.
يتم استخدام الاختبار بشكل فردي وجماعي.
معالجة وتفسير النتائج
0-25 نقطة - مستوى عالٍ من احترام الذات ؛
26-45 نقطة - مستوى متوسطاحترام الذات؛
46-128 نقطة - مستوى منخفض من احترام الذات.
الخيار 1
تعليمات: كل شخص لديه أفكار معينة حول المثل الأعلى لسمات الشخصية الأكثر قيمة. يسترشد الناس بهذه الصفات في عملية التعليم الذاتي. ما هي الصفات التي تقدرها أكثر في الناس؟ هذه الأفكار ليست هي نفسها بالنسبة لأشخاص مختلفين ، وبالتالي فإن نتائج التعليم الذاتي لا تتطابق. ما هي الأفكار التي لديك حول المثالية؟ ستساعدك المهمة التالية على فهم هذا الأمر ، والذي يتم إجراؤه على مرحلتين.
المرحلة 1
قسّم ورقة إلى أربعة أجزاء متساوية ، وحدد كل جزء بالأرقام الرومانية الأول والثاني والثالث والرابع.
يتم إعطاء أربع مجموعات من الكلمات التي تميز الصفات الإيجابية للناس. يجب أن تسلط الضوء في كل مجموعة من الصفات على تلك الصفات الأكثر أهمية وقيمة بالنسبة لك شخصيًا ، والتي تفضلها للآخرين. ما هي هذه الصفات وكم منها - الجميع يقرر بنفسه.
اقرأ بعناية كلمات المجموعة الأولى من الصفات. اكتب الصفات الأكثر قيمة بالنسبة لك في العمود مع أرقامها على اليسار. انتقل الآن إلى المجموعة الثانية من الصفات - وهكذا حتى النهاية. نتيجة لذلك ، يجب أن تحصل على أربع مجموعات من الصفات المثالية.
لتهيئة الظروف لنفس الفهم للصفات من قبل جميع المشاركين في الفحص النفسي ، نعطيتفسير هذه الصفات:
العلاقات الشخصية والتواصل.
الأدب - مراعاة قواعد الحشمة واللباقة.
رعاية - فكرة أو عمل يهدف إلى رفاهية الناس ؛ الرعاية والرعاية.
الإخلاص هو تعبير عن المشاعر الحقيقية والصدق والصراحة.
الجماعية - القدرة على الحفاظ عمل مشترك، المصالح المشتركة ، الأصل الجماعي.
الاستجابة - الرغبة في الاستجابة لاحتياجات الآخرين.
الود هو سلوك ودي وعاطفي مصحوب بحسن الضيافة والاستعداد لخدمة شيء ما.
التعاطف هو موقف متعاطف ومتعاطف مع التجارب وتعاسة الناس.
اللباقة هي إحساس بالتناسب ، مما يخلق القدرة على التصرف في المجتمع ، وليس الإضرار بكرامة الناس.
التسامح هو القدرة على التواصل دون عداء مع رأي شخص آخر وشخصيته وعاداته.
الحساسية - الاستجابة والتعاطف والقدرة على فهم الناس بسهولة.
الإحسان هو الرغبة في الخير للناس ، والرغبة في المساهمة في رفاهيتهم.
المودة هي القدرة على التعبير عن الشعور بالعاطفة الشخصية.
الكاريزما هي القدرة على السحر والجذب إلى الذات.
المؤانسة - القدرة على الدخول بسهولة في التواصل.
الالتزام - الولاء للكلمة والواجب والوعد.
المسؤولية ضرورة ، والتزام بالمسؤولية عن أفعال الفرد وأفعاله.
الصراحة - الانفتاح وسهولة الوصول إلى الناس.
العدالة تقييم موضوعي للناس وفقًا للحقيقة.
التوافق - القدرة على دمج جهودك مع نشاط الآخرين في حل المشكلات الشائعة.
مطالب - الشدة ، وتوقع من الناس أداء واجباتهم ، واجبهم.
سلوك.
النشاط هو مظهر من مظاهر الموقف المهتم تجاه العالم من حوله ونفسه ، وشؤون الفريق ، والإجراءات والإجراءات النشطة.
الكبرياء هو احترام الذات.
الطبيعة الجيدة - لطف الشخصية ، والتعامل مع الناس.
الحشمة - الصدق ، وعدم القدرة على ارتكاب أعمال دنيئة ومعادية للمجتمع.
الشجاعة هي القدرة على اتخاذ قراراتك وتنفيذها دون خوف.
الحزم - القدرة على الإصرار على الذات ، وعدم الخضوع للضغط والصمود والاستقرار.
الثقة - الإيمان بصحة التصرفات ، عدم التردد ، الشك.
الصدق - الصراحة والصدق في العلاقات والأفعال.
الحزم - الحسم ، نشاط الأعمال والأفعال.
الحماس - إلهام قوي ، ابتهاج.
الضمير هو الأداء الصادق لواجبات الفرد.
المبادرة - السعي لأشكال جديدة من النشاط.
الذكاء - الثقافة العالية والتعليم وسعة الاطلاع.
الإصرار هو الإصرار على تحقيق الأهداف.
الحسم - عدم المرونة ، الحزم في الإجراءات ، القدرة على اتخاذ القرارات بسرعة ، التغلب على التردد الداخلي.
النزاهة - القدرة على الالتزام بالمبادئ والمعتقدات والآراء الثابتة حول الأشياء والأحداث.
النقد الذاتي - الرغبة في تقييم سلوكهم والقدرة على كشف أخطائهم وعيوبهم.
الاستقلال - القدرة على القيام بأعمال دون مساعدة شخص آخر بمفرده.
اتزان - حتى ، شخصية هادئة ، وسلوك.
العزيمة - وجود هدف واضح ، الرغبة في تحقيقه.
نشاط.
التفكير العميق هو نظرة عميقة لجوهر الأمر.
الكفاءة - المعرفة بالأمر ، والمشروع ، والذكاء.
الحرفية هي فن رفيع في أي مجال.
الفهم - القدرة على فهم المعنى والإبداع.
السرعة - سرعة الإجراءات والأفعال هي السرعة.
الهدوء - التركيز واللياقة.
الدقة - القدرة على التصرف كما هو معطى ، وفقًا للنمط.
الاجتهاد - حب العمل ، وهو نشاط مفيد اجتماعيًا يتطلب الإجهاد.
الشغف هو القدرة على تكريس نفسك بالكامل لأي عمل تجاري.
المثابرة هي الاجتهاد في شيء يستغرق وقتا طويلا وصبرا.
الدقة - مراعاة النظام في كل شيء ، دقة العمل ، الاجتهاد.
اليقظة الذهنية - التركيز على النشاط الذي يتم إجراؤه.
البصيرة - البصيرة ، القدرة على توقع العواقب ، التنبؤ بالمستقبل.
الانضباط هو عادة الانضباط ، والشعور بالواجب تجاه المجتمع.
الاجتهاد - الاجتهاد ، الأداء الجيد للمهام.
الفضول عقل فضولي وميل لاكتساب معرفة جديدة.
الحيلة هي القدرة على إيجاد طريقة سريعة للخروج من المآزق.
الاتساق - القدرة على أداء المهام والإجراءات بترتيب صارم ومتناغم منطقيًا.
الكفاءة هي القدرة على العمل الجاد والإنتاجي.
الدقة - الدقة لأدق التفاصيل ، الدقة الخاصة.
الخبرات والمشاعر.
البهجة هي الشعور بالامتلاء بالقوة والنشاط والطاقة.
الشجاعة - قلة الخوف والشجاعة.
البهجة هي حالة مبهجة وخالية من الهموم.
الإخلاص - الود الصادق ، والتعامل مع الناس.
الرحمة هي الرغبة في المساعدة ، والتسامح من باب الرحمة ، والعمل الخيري.
الرقة هي مظهر من مظاهر الحب والمودة.
الحرية - الحب والسعي من أجل الحرية والاستقلال.
القلبية - الإخلاص ، الإخلاص في العلاقة.
الشغف هو القدرة على الاستسلام الكامل للعاطفة.
الخجل هو القدرة على الشعور بالخزي.
الإثارة مقياس للتجربة والقلق العقلي.
البهجة هي رفع كبير للمشاعر والبهجة والإعجاب.
الشفقة - الميل للشعور بالشفقة والرحمة.
البهجة - ثبات الشعور بالبهجة ، وغياب اليأس.
المحبة هي القدرة على المحبة الكثيرة والقوية.
التفاؤل هو موقف مرح وإيمان بالنجاح.
ضبط النفس هو القدرة على منع نفسك من إظهار المشاعر.
القناعة هي الشعور بالسعادة من تحقيق الرغبات.
بدم بارد هو القدرة على البقاء هادئًا وامتلاك الذات.
الحساسية - سهولة حدوث التجارب والمشاعر وزيادة التعرض للتأثيرات الخارجية.
المرحلة الثانية
ألق نظرة فاحصة على السمات الشخصية التي كتبتها من المجموعة الأولى ، واكتشف من بينها السمات التي تمتلكها حقًا. ضع دائرة حول الأرقام معهم. ننتقل الآن إلى المجموعة الثانية من الصفات ، ثم الثالثة والرابعة.
علاج او معاملة.
1. احسب عدد الصفات الحقيقية التي وجدتها في نفسك (P).
2. احسب عدد الصفات المثالية التي كتبتها (I) ، ثم احسب النسبة المئوية لها:
قارن النتائج مع مقياس التصنيف.
الخيار 2
تعليمات: اقرأ بعناية المجموعة المكونة من 20 سمة شخصية: الدقة ، اللطف ، البهجة ، المثابرة ، الذكاء ، الصدق ، النزاهة ، الاستقلال ، التواضع ، التواصل الاجتماعي ، الكبرياء ، الضمير ، اللامبالاة ، الكسل ، الغرور ، الجبن ، الجشع ، الشك ، الأنانية ، الوقاحة.
في العمود "مثالي" تحت الرقم (الرتبة) 1 ، اكتب جودة ما ورد أعلاه التي تقدرها كثيرًا لدى الأشخاص ، تحت الرقم 2 - الجودة التي تقدرها أقل قليلاً ، وما إلى ذلك ، بترتيب تنازلي من حيث الأهمية. تحت الرقم 13 ، أشر إلى أن الجودة - وهي عيب - لما سبق ، والتي يمكنك أن تسامح الناس بسهولة (بعد كل شيء ، كما تعلم ، لا يوجد أشخاص مثاليون ، كل شخص لديه عيوب ، لكن يمكنك أن تسامح البعض ، لكن لا ) ، في رقم 14 - العيب الذي يصعب مسامحته ، وما إلى ذلك ، في الرقم 20 - أكثر صفة إثارة للاشمئزاز من وجهة نظرك.
في العمود 2 "I" تحت (المرتبة) 1 ، اكتب تلك الصفة مما ورد أعلاه ، والتي هي الأكثر تطورًا فيك شخصيًا (بغض النظر عما إذا كانت ميزة أو عيبًا) ، تحت الرقم 2 - الجودة التي طورتها أقل بقليل ، إلخ. بترتيب تنازلي ، تحت الأرقام الأخيرة - تلك الصفات الأقل تطورًا أو الغائبة.
علاج او معاملة.
نحسب بالصيغة
دي = (Ri1 - Ri2) ،
حيث Ri1 (رقم) هو رتبة الجودة الأولى في العمود الأول ؛ Ri2 - رتبة الجودة الأولى في العمود الثاني ؛ د- الاختلاف في رتب الجودة الأولى في الأعمدة. نحن مربع د. دعونا نحسب كل تربيع Di ، يجب أن يكون هناك 20. لنفترض أن الكلمة الأولى في العمود 1 هي العقل (Ri1 = 1) ، وفي العمود 2 هذه الكلمة في المرتبة الخامسة ، أي ، Ri2 = 5 ، ثم بالصيغة نحن احسب (1-5) = -4 ، المربع = 16 ، وهكذا لجميع الكلمات n بالترتيب (n هو عدد الصفات التي تم تحليلها ، n = 20).
ثم نجمع الناتج (Di ، تربيع) ، ونضربه في 6 ، ونقسم المنتج على (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20-20) = 7980 ، وأخيراً ، اطرح حاصل القسمة من 1 ، أي هذا هو ، نجد معامل ارتباط الرتبة:
تمت مقارنة معامل ارتباط الرتبة الذي تم الحصول عليه مع مقياس التشخيص النفسي.
مقياس التشخيص النفسي
مستويات احترام الذات | منخفضة بشكل غير كاف | قصيرة | تحت المتوسط | متوسط | فوق المتوسط | عالي | عالية بشكل غير كاف |
الخيار 1 | |||||||
رجال | 0-10 | 11-34 | 35-45 | 46-54 | 55-63 | 64-66 | |
نساء | 0-15 | 16-37 | 38-46 | 47-56 | 57-65 | 66-68 | |
الخيار 2 | |||||||
(-0,2)-0 | 0-0,2 | 0,21-0,3 | 0,31-0,5 | 0,51-0,65 | 0,66-0,8 | أكثر من 0.8 |
يرتبط تقدير الذات بأحد الاحتياجات المركزية للفرد - الحاجة إلى تأكيد الذات ، مع رغبة الشخص في إيجاد مكانه في الحياة ، وإثبات نفسه كعضو في المجتمع في نظر الآخرين وفي رأيه.
تحت تأثير تقييم الآخرين ، يطور الفرد تدريجياً موقفه تجاه نفسه واحترام الذات لشخصيته ، وكذلك الأشكال الفردية لنشاطه: التواصل والسلوك والنشاط والخبرات.
في إصدار واحد من الطريقةيحتوي تقدير الذات على أربع مجموعات من الصفات ، كل منها يعكس أحد مستويات نشاط الشخصية.يمكن أن يكون تقدير الذات هو الأمثل ودون المستوى الأمثل.
إن تقدير الذات المرتفع جدًا أو المنخفض جدًا يعطل عملية الحكم الذاتي ، ويشوه ضبط النفس. هذا ملحوظ بشكل خاص في التواصل ، حيث يكون الأشخاص ذوو احترام الذات المرتفع والمتدني سبب النزاعات. مع المبالغة في تقدير الذات ، تنشأ الخلافات بسبب الموقف المزدري تجاه الآخرين والمعاملة غير المحترمة لهم ، والتصريحات القاسية وغير المعقولة في خطابهم ، وعدم التسامح مع آراء الآخرين ، والغطرسة والغطرسة. يمنعهم النقد الذاتي المنخفض من ملاحظة كيف يسيئون للآخرين بالغطرسة والأحكام التي لا تقبل الجدل.
مع تدني احترام الذات ، يمكن أن تنشأ الصراعات بسبب الانتقادات المفرطة لهؤلاء الناس. إنهم يطالبون أنفسهم كثيرًا ويطلبون أكثر من الآخرين ، ولا يغفرون أي خطأ أو خطأ واحد ، ويميلون إلى التأكيد باستمرار على عيوب الآخرين. وعلى الرغم من أن هذا يتم بأحسن النوايا ، إلا أنه لا يزال يسبب صراعات نظرًا لحقيقة أن القليل من الأشخاص يمكنهم تحمل "النشر" المنهجي. عندما يرون فقط سيئًا فيك ويشيرون إليه باستمرار ، فهناك كراهية لمصدر مثل هذه التقييمات والأفكار والأفعال.
أعلاه ، أشرت إلى تأثير عدم الكفاية. تنشأ هذه الحالة العقلية كمحاولة من قبل الأشخاص الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي لحماية أنفسهم من الظروف الحقيقية والحفاظ على اعتيادهم لذاتهم ، ولسوء الحظ ، يؤدي هذا إلى انتهاك العلاقات مع الآخرين. يتيح لك الشعور بالاستياء والظلم الشعور بالرضا ، والبقاء في الارتفاع المناسب في عينيك ، واعتبار نفسك مجروحًا أو مهينًا. هذا يرفع الشخص في عينيه ويزيل عدم الرضا عن النفس. يتم إرضاء الحاجة إلى تقدير الذات العالي وليس هناك حاجة لتغييرها ، أي السيطرة على الإدارة نفسها. هذه ليست أفضل طريقة للتصرف ، ويظهر ضعف مثل هذا الموقف فورًا أو بعد فترة. حتمًا ، تنشأ النزاعات مع الأشخاص الذين لديهم أفكار مختلفة حول هذا الشخص وقدراته وفرصه وقيمه للمجتمع. تأثير النقص هو دفاع نفسي ، إنه تدبير مؤقت ، لأنه لا يحل المهمة الرئيسية، أي تغيير جذري في احترام الذات غير الأمثل ، والذي هو سبب حدوث السلوك غير المواتي. علاقات شخصية... الدفاع النفسي مناسب كأسلوب ، كوسيلة لحل أبسط مشكلة ، لكنه غير مناسب للتقدم نحو الأهداف الرئيسية والاستراتيجية المصممة للحياة.
نظرًا لأن تقدير الذات يتطور تحت تأثير تقييم الآخرين ، وبعد أن أصبح مستقرًا ، يتغير بصعوبة كبيرة ، يمكن تغييره عن طريق تغيير موقف الآخرين (الأقران ، الموظفون في العمل ، المعلمون ، الأقارب). لذلك ، فإن تكوين تقدير الذات الأمثل يعتمد بشكل كبير على عدالة تقييم كل هؤلاء الأشخاص. من المهم بشكل خاص مساعدة الشخص على رفع تقدير الذات المتدني بشكل غير كافٍ ، ومساعدته على الإيمان بنفسه ، وقدراته ، وقيمته.
تسمح لك هذه التقنيات بحل المزيدالبحث والمهام العملية.هنا بعض منهم:
كتب مستخدمة:
موارد الإنترنت
استهداف: مصممة لتحديد تقدير الذات لدى الطفل الذي يبلغ من العمر 6-9 سنوات. يقوم المجرب ، باستخدام البروتوكول الموضح أدناه ، بسؤال الطفل عن كيفية إدراكه لنفسه وتقييم نفسه وفقًا لعشر سمات شخصية إيجابية مختلفة. يتم توفير الدرجات التي يقدمها الطفل لنفسه من قبل المجرب في الأعمدة المقابلة للبروتوكول ، ثم يتم تحويلها إلى نقاط. تقييم النتائج
يتم تسجيل إجابات مثل "نعم" عند نقطة واحدة ، وإجابات مثل "لا" يتم تسجيلها بصفر نقطة ، وإجابات مثل "لا أعرف" أو "أحيانًا" يتم تسجيلها عند 0.5 نقطة. يتم تحديد مستوى احترام الذات من خلال المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها الطفل لجميع سمات الشخصية.
استنتاجات على مستوى تنمية احترام الذات:
وفقًا لمعايير العمر ، فإن احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة مرتفع. وتجدر الإشارة إلى أن إجابات الطفل على بعض الأسئلة (على سبيل المثال ، مطيع وصادق) قد تشير إلى كفاية احترام الذات. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا ادعى الطفل ، جنبًا إلى جنب مع إجابات "نعم" على جميع الأسئلة ، أنه "مطيع دائمًا" ، "دائمًا صادق" ، فيمكن افتراض أنه لا ينتقد نفسه دائمًا بشكل كافٍ. يمكن التحقق من كفاية تقدير الذات من خلال مقارنة استجابة الطفل على هذا المقياس باستجابات الوالدين حول الطفل لنفس سمات الشخصية.
في تواصل مع
نرسم درجًا من 10 خطوات على ورقة.
نظهر للطفل السلم ونقول إن أسوأ الأولاد والبنات هم في أدنى درجة ، وأفضل قليلاً في الثانية ، لكن الأولاد والبنات اللطفاء والأكثر ذكاءً هم في القمة. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك عليها؟ (ارسم نفسك على هذه الدرجة. يمكنك الرسم 0 إذا كان من الصعب على الطفل رسم رجل).
1-3 خطوات - انخفاض مستوى احترام الذات (التقليل من شأنها) ؛
4-7 خطوات - متوسط مستوى احترام الذات (صحيح) ؛
8-10 خطوات - مستوى عالٍ من احترام الذات (مبالغ فيه).
المنهجية "ما أنا؟ "مصمم لتحديد تقدير الذات لدى الطفل الذي يبلغ من العمر 6-9 سنوات. يقوم المجرب ، باستخدام البروتوكول الموضح أدناه ، بسؤال الطفل عن كيفية إدراكه لنفسه وتقييم نفسه وفقًا لعشر سمات شخصية إيجابية مختلفة. يتم توفير الدرجات التي يقدمها الطفل لنفسه من قبل المجرب في الأعمدة المقابلة للبروتوكول ، ثم يتم تحويلها إلى نقاط. تقييم النتائج. الإجابات مثل "نعم" يتم تسجيلها بنقطة واحدة ، والإجابات مثل "لا" يتم تسجيلها 0 نقطة ، والإجابات مثل "لا أعرف" أو "في بعض الأحيان" مسجلة 0.5 نقطة. يتم تحديد مستوى احترام الذات من خلال المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها الطفل لجميع سمات الشخصية.
بروتوكول منهجية "ما أنا"
10 نقاط - عالية جدا
8-9 نقاط - مرتفع
4-7 نقاط - متوسط
2-3 نقاط - منخفض
0-1 نقطة - منخفضة للغاية
وفقًا لمعايير العمر ، فإن احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة مرتفع. وتجدر الإشارة إلى أن إجابات الطفل على بعض الأسئلة (على سبيل المثال ، مطيع وصادق) قد تشير إلى كفاية احترام الذات. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا ادعى الطفل ، جنبًا إلى جنب مع إجابات "نعم" على جميع الأسئلة ، أنه "مطيع دائمًا" ، "دائمًا صادق" ، فيمكن افتراض أنه لا ينتقد نفسه دائمًا بشكل كافٍ. يمكن التحقق من كفاية تقدير الذات من خلال مقارنة استجابة الطفل على هذا المقياس باستجابات الوالدين حول الطفل لنفس سمات الشخصية.
التشخيص الشخصي للتقييم الذاتي
التشخيص التربوي هو جزء لا يتجزأ من النشاط التربوي ، لأن يتطلب تنفيذ عمليات التدريب والتعليم التقييم والتحليل والمحاسبة لنتائج هذه العمليات. يهدف التشخيص التربوي إلى حل مشاكل تحسين العملية التعليمية ، والتمييز بين الطلاب ، وكذلك تحسين المناهج وطرق التأثير التربوي.
من بين الطرق المختلفة لقياس احترام الذات لدى الأطفال ، يشمل هذا العمل تلك الأكثر ملاءمة للعمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
عند دراسة مستويات تكوين احترام الذات بين طلاب الصف الثالث ، تم استخدام منهجية احترام الذات المتبادل. على أساس مقياس تصنيف ديمبو - روبنشتاين (S.Ya. Rubinstein ، 1970) ، تم تطوير الجزء الأساسي من التقنية: مقياس ثلاثي الألوان يتكون من أجزاء حمراء وخضراء وسوداء تشير إلى تعبير قوي ومتوسط وضعيف (أو غياب) أي صفة شخصية. طُلب من الأطفال تحديد موقفهم وموقف زملائهم على هذا المقياس. وهكذا ، أتيحت لهم الفرصة لمنح أنفسهم ورفاقهم درجات عالية ومتوسطة ومنخفضة مقارنة بعشر صفات اختارها المجرب والتي تميز المجال الأخلاقي للشخص (اللطف ، والصدق ، والعدالة) ، وخصائص النشاط المرتبطة بالإنسانية و التوجه الاجتماعي للفرد (مساعدة الرفاق ، العمل من أجل الفصل) ، المظاهر العاطفية والإرادية (المرح ، الشجاعة) ، وكذلك الخصائص المنطقية والتجارية (ذكي ، يتعلم جيدًا). لتحديد كيفية فهم الأطفال لمستوى مناصبهم وموقع زملائهم في الفصل ، طُلب منهم إجراء تقييم لمؤشر مثل "محترم في الفصل".
تهدف منهجية تصنيف الجودة إلى تحديد قيم توجه الأطفال. بفضل مساعدتها ، كان من الممكن رؤية التسلسل الذي يميز فيه الأطفال الصفات المدرجة في الشخص. جعلت منهجية تحديد صفات الشخص من الممكن معرفة مستويات التمثيل في أحكام الأطفال من جوهر هذه الصفات ، أي كيف يفهم الأطفال بوضوح جوهر الصفات التي تم تقديمها لهم لتقييمها وترتيبها. تم تقييم تعريفات الأطفال وفق ثلاثة معايير: وجود الصفات ، والكفاية ، ودرجة التعميم. نتيجة لذلك ، تم تحديد أربعة مستويات من التعريفات لهذه الصفات (غائبة ، غير كافية ، ظرفية بشكل كاف ومعممة بشكل كاف) ، والتي تم تخصيص نقاط مقابلة لها لمعالجة البيانات الكمية اللاحقة (0 ، 1 ، 2 ، 3).
اختبار De Greefe
الغرض من الدراسة:تحديد طبيعة احترام الطفل لذاته.
المواد والمعدات:ورقة أو قلم رصاص أو قلم رصاص.
في محادثة فردية ، يظهر الطفل ثلاث دوائر متطابقة مرسومة على ورقة ويقول: "أمامك ثلاث دوائر: الدائرة الأولى تمثل معلمك ، والثانية لنفسك ، والدائرة الثالثة لزميلك في الفصل ( اسم). من كل دائرة ، يجب إنزال خط لأسفل. من أذكى منك ، يجب أن تحذف السطر الأطول ؛ من أغبى - الأقصر ؛ من الشخص المتوسط - المتوسط ". بعد الانتهاء من هذه المهمة ، يُطلب من الطفل شرح قراره.
معالجة وتحليل النتائج
كشفت تجارب De Greefe عن زيادة احترام الذات لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. يميل هؤلاء الأطفال إلى رسم الخط الأطول من دائرتهم. من أعراض زيادة احترام الذات التي اكتشفها De Greefe في الأطفال المتخلفين عقليًا بواسطة L.S. اقترح Vygotsky تسمية التقنية باسم المؤلف. يفسر حدوث هذه الأعراض عند الأطفال ذوي الذكاء المنخفض من خلال التلوين العاطفي المميز للتقييمات والتقييمات الذاتية ، والذي يرجع إلى عدم النضج العام للشخصية.
وفقًا لـ A.I. ليبكينا (1976) ، عادةً ، في الصف الأول بالفعل ، يرسم جميع الأطفال أطول خط من الدائرة التي تشير إلى معلمهم. عند تحديد سؤال من يجب أن يحصل خط الوسط، ولمن هو الأقصر - الموضوع أو زميله في الفصل - تُمنح الميزة ، كقاعدة عامة ، لمن يدرس بشكل أفضل.
إذا كانت نتائج الطفل تختلف عن هذا التقييم الأكثر شيوعًا ، فلا تقفز إلى الاستنتاجات حول إعاقاته العقلية. يجب أن يكون هذا الفحص ، مثل أي فحص آخر ، مصحوبًا بمحادثة مع الطفل ، يتم خلالها توضيح أسباب أفعاله وقراراته.
خلال سن المدرسة الابتدائية ، هناك ديناميات معينة للتقييم الذاتي. يُظهر طلاب الصف الأول والثاني (خاصة الطلاب ذوي الأداء المنخفض والممتازين) ميلًا واضحًا إلى المبالغة في تقدير أنفسهم إلى حد ما: ضعيف ، كما تظهر المحادثة اللاحقة ، بسبب الخلاف على التسجيل في "الدرجة الثالثة" مناصبهم فيها. سوف يهتز الفصل الذي يقدرونه كثيرًا. هؤلاء الأطفال ، الذين رسموا خطاً أطول من دائرتهم ، أعلنوا بصراحة شديدة للمختبر أنهم أفضل من الآخرين ، وأن الآخرين تعلموا أسوأ.
في الصف الثالث وخاصة في الصف الرابع ، يتناقص بشكل كبير الميل إلى المبالغة في تقدير الذات بين تلاميذ المدارس المتأخرين ، ويتم التعبير عن ذلك بشكل أقل صراحة بين الطلاب المتفوقين. تحت تأثير المعيار الأخلاقي المكتسب بالفعل المتمثل في "مدح الذات بشكل غير محتشم" ، لم يعد طلاب الصف الرابع المتميزون وذو الأداء الجيد ، كقاعدة عامة ، يجرؤون على رسم خط من دائرتهم أكثر مما يجرؤ على رسم خط من دائرة الأصدقاء ، حتى عندما يكون لديهم تفوق واضح في الأداء الأكاديمي عليه. يرسمون دون قيد أو شرط أطول سطر من الدائرة يشير إلى المعلم ، ثم يعلنون: "لا يمكنني حقًا تحديد أي منا أكثر ذكاءً ، أنا أم ن ، اسأل المعلم."
وهكذا ، وفقًا للملاحظة العادلة لـ A.I. ليبكينا ، بنهاية سن المدرسة الابتدائية ، تفقد طريقة التقييم الذاتي المباشر قيمتها التشخيصية.
تم تطوير هذه التقنية بواسطة V.G. يهدف شور إلى الكشف عن نظام أفكار الطفل حول كيفية تقييمه لنفسه ، وكيف يقيمه الآخرون ، في رأيه ، وكيف ترتبط هذه الأفكار ببعضها البعض.
الغرض من الدراسة:لتحديد خصائص تقدير الطفل لذاته (كموقف عام تجاه نفسه) وأفكار الطفل حول كيفية تقييم الآخرين له.
المواد والمعدات:سلم خشبي (أو مرسوم) ، تمثال لرجل ، ورقة ، قلم رصاص (قلم).
يتم تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي. إجراء البحث هو محادثة مع الطفل باستخدام مقياس تصنيف معين يضع نفسه عليه ويفترض أنه يحدد المكان الذي سيضعه فيه الآخرون.
تبدأ المحادثة مع الطفل بمحادثة غير رسمية حول تكوين عائلته ، وعن أقاربه المقربين ، وعن أصدقائه ، وما إلى ذلك. ثم يُظهر المجرب سلمًا خشبيًا ، ترتفع عليه ثلاث درجات لأعلى وثلاث لأسفل من المنصة المركزية. (في نسخة معدلة من التقنية ، يرسم المجرب سلمًا مشابهًا على ورقة). في هذه الحالة ، يتم إعطاء الطفل تعليمات:"انظر إلى هذا السلم. إذا وضعت كل الأطفال عليه ، فسيكون هناك أفضل اللاعبين في أعلى خطوة ، أدناه - فقط جيد ، إذن - متوسط ، ولكن لا يزال أطفالًا جيدين. يتم توزيع الأطفال السيئين أيضًا وفقًا لذلك ، أي أن الأطفال الأسوأ هم في أدنى درجة ، وهكذا ". بعد ذلك ، يُعطى الطفل شخصية الرجل (يمكنك استخدام أشكال صبي أو فتاة ، حسب جنس الطفل). يطلب المجرب أن يضع هذا الرقم على الخطوة التي يتطابق معها الطفل نفسه ، في رأيه: "أين ستضع نفسك (أنت)؟" في هذه الحالة ، من الضروري معرفة سبب اختيار الطفل لهذه الخطوة بالذات. ثم يُعرض على الطفل أن يضع التمثال على الدرج حيث ستضعه والدته ، في رأيه ، وكذلك البالغين الآخرين المقربين: "ما هي الخطوة التي تعتقد أن أمي ستضعك فيها؟ لماذا تظن ذلك؟" علاوة على ذلك ، اعتمادًا على تكوين الأسرة والبيئة المهمة ، يتم طرح الأسئلة التالية: "أين سيضعك والدك أو جدتك أو جدك أو أخيك أو أختك أو صديقك أو مدرسك؟ أين ستضع أمي وأبي أخيهما أو أختهما؟ " في جميع الأحوال يطلب الأخصائي النفسي من الطفل شرح اختياره.
يُسأل الطفل أيضًا عن من سيضعه في أعلى خطوة (خاصة إذا كان يعتقد لسبب ما أن والدته لن تضعه هناك) ، ومن - في الخطوة السفلية. بالإضافة إلى هذه الأسئلة الأساسية ، يتم إجراء محادثة مفصلة مع الطفل حول سبب تفكيره بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى ، ونوع العلاقة التي تربطه بأشخاص مختلفين.
عندما يجيب الطفل ، يقوم الأخصائي النفسي بإصلاح المواضع المحددة (في إصدار السلم المرسوم ، يمكن القيام بذلك مباشرة على خطواته).
تستغرق المحادثة مع طفل واحد حوالي 20-30 دقيقة.
يُظهر الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وفي سن المدرسة الابتدائية اهتمامًا كبيرًا بعلاقاتهم مع الآخرين ، وكقاعدة عامة ، يشاركون بسهولة في المحادثات حول هذا الموضوع.
عند تقييم النتائج ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تحديد موقف الطفل تجاه نفسه. في سن المدرسة التمهيدية والمدارس الابتدائية ، تعتبر الغالبية العظمى من الأطفال أنفسهم "جيدين" ويضعون أنفسهم في أعلى الدرجات في السلم. في نفس الوقت ، مثلت بيانات V.G. شور ، الأطفال الذين وضعوا أنفسهم في أعلى الدرجات (أي الذين صنفوا أنفسهم من بين الأفضل) ، لا يمكنهم أبدًا تبرير مثل هذا التقدير الذاتي. الأطفال ، الذين لم يعتبروا أنفسهم الأفضل ، تعاملوا مع تقييم أنفسهم بشكل أكثر موضوعية ونقدية وشرحوا اختيارهم لأسباب مختلفة ، على سبيل المثال: "ما زلت ألعب أحيانًا" ، "أطرح الكثير من الأسئلة" ، إلخ.
كقاعدة عامة ، ينظر إلى موقف الآخرين تجاه الطفل بشكل مختلف تمامًا: يعتقد الأطفال أن البالغين المقربين (الأم ، الأب ، الجد ، الجدة ، وكذلك المعلم) يعاملونهم بشكل مختلف.
أهم شيء لفهم تقدير الطفل لذاته هو نسبة التقييمات "للذات" و "للأم". الخيار الآمن هو عندما يعتقد الأطفال أن والدتهم ستضعهم في أعلى السلم ، وأنهم هم أنفسهم يضعون أنفسهم في مستوى أدنى قليلاً - في الخطوة الثانية أو الثالثة من الأعلى. هؤلاء الأطفال ، الذين يشعرون بالدعم القوي من كبار البالغين ، يطورون بالفعل القدرة على أن يكونوا منتقدين للغاية بشأن تقييم أنفسهم كأفراد. يسميهم مؤلف الطريقة "الأكثر ازدهارًا".
خيار آخر هو أن رأي الطفل العالي عن نفسه يتوافق مع رأي الأم. يمكن أن يكون هذا الموقف نموذجيًا للأطفال:
طفولي (يتم وضع جميع الدرجات على أعلى درجة ،
ولكن في نفس الوقت لا توجد صيغ مفصلة وقائمة على أسس جيدة تشرح مثل هذا الإسناد) ؛
"التعويض" (التمني).
وهناك خيار آخر - الأطفال يضعون أنفسهم أعلى مما يعتقدون أن والدتهم ستضعه. يعتبر مؤلف المنهجية أن مثل هذا الموقف غير مواتٍ لتنمية شخصية الطفل ، حيث أن التباين في التقييمات يلاحظه الطفل ويحمل معنى فظيعًا بالنسبة له - فهم لا يحبونه. وفقًا لـ V.G. Shchur ، النتيجة المنخفضة التي تنبأ بها الطفل من جانب الأم في كثير من الحالات ترتبط بوجود أطفال أصغر سنًا في الأسرة ، الذين ، وفقًا للموضوعات ، ستضعهم الأم في أعلى درجة.
في الوقت نفسه ، من المهم للغاية بالنسبة لهؤلاء الأطفال أن يدعم أحد البالغين وضعهم في أعلى السلم. في هذه الحالة ، يُنصح بطرح السؤال التالي: "وأي من أحبائك سيضعك في القمة؟" وكقاعدة عامة ، لكل طفل شخص من حوله يعتبر "الأفضل" بالنسبة له. غالبًا ما يكون الأب أو الأجداد ، حتى لو كان الطفل نادرًا ما يلتقي بهم.
إذا كان الأطفال لا يتوقعون درجات عالية من أي من البالغين المقربين ، فإنهم يعلنون أن صديقًا أو صديقة سيضعهم في أعلى خطوة.
من المهم أيضًا للطلاب الصغار معرفة التقييم الذي تنبأ به الطفل من قبل المعلم وتحليل تفسيرات الطفل حول هذا الموضوع.
ارسم نفسك
تم تطوير هذه التقنية بواسطة A.M. الأبرشية و Z. Vasiliauskaite ويهدف إلى تشخيص موقف القيمة العاطفية تجاه الذات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-9 سنوات.
الغرض من الدراسة:لتحديد ملامح موقف القيمة العاطفية تجاه الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية.
المواد والمعدات.لإكمال المهمة ، يُعطى الطفل ستة أقلام ملونة - أزرق ، أحمر ، أصفر ، أخضر ، أسود ، بني. يُنصح باستخدام أقلام الرصاص "Polycolor" من أجل تخفيف عامل التفضيل الفردي وتأثير اللون إلى أقصى حد ممكن. شكل هذه التقنية عبارة عن ورقة قياسية من الورق الأبيض غير المسطر مطوية من المنتصف (في كتيب). تظل الصفحة الأولى من الكتيب فارغة. هنا ، بعد اكتمال العمل ، يتم تسجيل المعلومات الضرورية عن الطفل. في الصفحات الثانية والثالثة والرابعة من الكتيب ، الموضوعة عموديًا أمام الطفل ، يُكتب اسم كل رسم يؤديه الطفل في الأعلى بأحرف كبيرة ، على التوالي: "فتى / فتاة سيئة (اعتمادًا على جنس الطفل) ، "فتى / بنت صالح" ، "أنا".
يمكن تنفيذ هذه التقنية من الأمام وبشكل فردي.
لذلك ، يتم إعطاء تعليمات لإكمال المهمة قبل كل رسم
مع السلوك الأمامي ، ينتقل الأطفال إلى الرسم التالي فقط بعد أن ينتهي الجميع من الرسم السابق.
تعليمات:"الآن سوف ترسم. ارسم أولاً ولدًا سيئًا أو فتاة سيئة. سوف ترسم بثلاثة أقلام رصاص. حدد هذه الأقلام الرصاص وأظهرها لي ، وقم بإزالة الثلاثة المتبقية. (تأكد من قيام جميع الأطفال بذلك.) ابحث عن الصفحة التي تقول Bad Boy / Girl في الأعلى. هل وجدت كل شيء؟ (تحقق مما إذا كان جميع الأطفال قد عثروا على الصفحة التي كانوا يبحثون عنها.) لنبدأ الرسم ".
بعد أن ينتهي جميع الأطفال من الرسم ، يتم إعطاء التعليمات التالية: "الآن ضع الأقلام الرصاص التي رسمتها جانبًا وخذ الثلاثة المتبقية. اعرضهم لي. (تأكد من أن جميع الأطفال قد فهموا واتبعوا هذه التعليمات بشكل صحيح.) باستخدام أقلام الرصاص هذه ، سترسم فتى طيبًا أو فتاة جيدة. ابحث عن الصفحة التي تقول "Good boy (girl)" في الأعلى. هل وجدت كل شيء؟ (تحقق) لنبدأ الرسم ".
التعليمات الواردة قبل الصورة الثالثة: "على قطعة الورق المتبقية (مكتوب عليها" أنا "فوقها) ، سيرسم كل واحد منكم نفسه.
يمكنك رسم نفسك بكل أقلام الرصاص الستة. خذ كل الأقلام الرصاص في يدك وأرني. (تحقق) الآن الاهتمام! دع الرسم الخاص بك يكون سرا. إذا أراد شخص ما أن يرسم نفسه مثل ولد جيد أو فتاة جيدة ، فدع الرسم يحتوي على المزيد من الألوان التي رسمت بها ولدًا أو فتاة جيدة. وإذا كنت تريد أن ترسم نفسك وكأنك شخص سيء ، فستحتوي على المزيد من تلك الألوان التي رسم بها فتى أو فتاة سيئة. لكن حاول استخدام كل أقلام الرصاص في هذا الرسم. (بعد ذلك يجب تكرار التعليمات بإيجاز والإجابة على أسئلة الأطفال). لذلك ، ابحث عن الصفحة التي تقول "أنا" (تحقق) في الجزء العلوي وابدأ العمل.
من الضروري مراقبة كيفية اتباع الأطفال لكل تعليمات بشكل خاص ، والإجابة على جميع الأسئلة قبل البدء في الرسم.
يعمل الأطفال بشكل مستقل. يتدخل شخص بالغ فقط في حالة انتهاك التعليمات. توفر مراقبة سلوك الأطفال أثناء إكمال المهام ، وإصلاح الأداء السريع جدًا أو البطيء جدًا معلومات إضافية قيمة. مع السلوك الجبهي ، يستغرق الأمر حوالي درس لإكمال التقنية بأكملها.
عادةً ما يستغرق العلاج الفردي وقتًا أقل (حوالي 3 دقائق في المتوسط). بشكل عام ، يُفضل هذا النوع من العمل ، لأنه يسمح لك بضبط ترتيب الرسم ، بما في ذلك تسلسل استخدام الألوان ، وعبارات الطفل العفوية ، وتعبيرات وجهه ، والإيماءات ، والوقت الذي يقضيه في كل من الرسومات. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمختبر التحدث إلى الطفل فور الانتهاء من المهمة.
بعد الانتهاء من العمل كله ، يتم إجراء محادثة مع الطفل ، والتي تحتوي على أسئلة حول الرسم الذي أحببت رسمه أكثر ، وأيها كان الأقل من كل شيء ، ولماذا؟ أي رسم ، وفقًا للطفل ، كان الأفضل وأيهما كان أسوأ؟ لماذا الولد (الفتاة) سيء في صورة وجيد في الأخرى؟ ماذا يمكنك أن تقول عن كل منهم؟ من - فتى / فتاة جيدة أم سيئة - هل يحب أكثر؟ من الذي سيختاره ليكون صديقه؟ لماذا ا؟ (يجب إيلاء اهتمام خاص للحالات التي يفضل فيها الشخص الطفل السيئ). كيف يريد الطفل أن يرسم نفسه؟ ماذا يستطيع أن يقول عن نفسه؟ ما أكثر شيء يحبه في نفسه؟ ما الذي يود تغييره في نفسه؟ ماذا يفعل افضل؟ وماذا لا يستطيع؟ ماذا تريد أن تتعلم؟ هل يعتقد أنه يستطيع تعلم هذا؟ ما هو المطلوب لهذا؟ إلخ. فيما يلي قائمة تقريبية فقط بالأسئلة التي يمكن للمُجرب أن يكملها ويغيرها حسب الحالة المحددة.
يُنصح بإجراء محادثة مماثلة في الحالات التي يتم فيها تقديم التقنية بشكل أمامي ، ولكن نظرًا لأن هذا يحدث مع تأخير معين ، فمن الضروري إظهار عمل الطفل قبل المحادثة وتسجيل تلك الحالات عندما يعرب عن رغبته في تغيير شيء ما. في الرسومات وقصته عن هذه التغييرات. علاوة على ذلك ، من المهم أن أمنية خاصةطفل. لا ينبغي أن يسأله الطبيب النفسي عما إذا كان يريد تغيير شيء في رسمه ، أو بأي طريقة أخرى لقيادته إلى هذه الفكرة. إذا أراد الطفل رسم رسومات أخرى (واحدة أو الثلاثة جميعها) ، فيجب إعطاؤه هذه الفرصة.
يتضمن الاستخدام التشخيصي لمجسات الرسم ، خاصة عندما تتضمن (كما في هذه الحالة) الشكل البشري ، ثلاثة مستويات رئيسية من التحليل.
مستوى اول- المظهر في شكل مؤشرات الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي (ميل الشكل أكثر من 95 درجة أو أقل من 85 درجة ، خطوط مزدوجة و / أو متقطعة ، خطوط "اهتزاز" (هزات) ، غير خطوط متصلة (I Shvantsara et al.، 1978) إذا تم العثور على مثل هذه العلامات ، فيجب عندئذٍ التعامل مع تفسير الأرقام في المراحل اللاحقة من التحليل بحذر شديد.
المستوى الثانييفترض التحليل من وجهة نظر الامتثال لمعايير العمر. في حالة وجود اختلاف حاد بين الرسم ومعيار العمر العام ، من الضروري معرفة ما إذا كان إغفال ، على سبيل المثال ، تفاصيل معينة لوجه أو شكل بشري ، مرتبطًا بتأخر في النمو (مما يسمح بالحصول على قيمة بيانات تشخيصية عن التطور العام للطفل) أم أنها مرتبطة ببعض المشاكل والمخاوف والصراعات ... على سبيل المثال ، يمكن أن يشير غياب الأيدي إلى كل من التخلف وانخفاض مستوى الاتصال وضعف الاتصال. إذا كنا نتحدث عن تأخر في النمو ، ثم الانتقال إلى المستوى الثالثيجب تنفيذ التفسيرات - المناسبة بشكل إسقاطي - بحذر شديد. يعتقد عدد من المؤلفين أنه عند تلقي المؤشرات في المستويين الأول والثاني والتي تشير إلى وجود آفات عضوية للجهاز العصبي المركزي أو تأخير كبير في التطور ، لا ينبغي للمرء أن ينتقل إلى المستوى الثالث على الإطلاق. ومع ذلك ، تظهر ممارسة مؤلفي المنهجية أن هؤلاء الأطفال يقومون أيضًا في الرسومات بإسقاط مشاعرهم ومواقفهم ودوافعهم. لذلك ، هنا ، يمكن أيضًا تطبيق تحليل المستوى الثالث ، ومع ذلك ، يجب أن يتم ذلك بحذر شديد ، مع مراعاة العلامات الأكثر وضوحًا فقط وإيلاء اهتمام خاص لما إذا كان ظهور هذا المؤشر أو ذاك مرتبطًا ، أم لا. على سبيل المثال ، مع التخلف العام.
يتم تقديم التفسير الإسقاطي للمؤشرات الفردية ، الموضوعية والرسمية على حد سواء ، على نطاق واسع في خاص أدلة عملية(انظر على سبيل المثال: E.S. Romanova، O.F. Potemkina، 1991؛ R. Belyauskaite، 1994). يجب إيلاء اهتمام خاص لتحليل المؤشرات الرسمية على مثال الشكل "حيوان غير موجود" الذي قدمه M.Z. دوكاريفيتش (1989). في هذا الصدد ، لن يتم هنا مناقشة المؤشرات الإسقاطية والمعاني الرمزية لمختلف جوانب الرسم بالتفصيل.
المخطط العام لتفسير نتائج الطريقة.
عند تفسير البيانات ، يتم استخدام المعايير الإسقاطية والمؤشرات القائمة على طريقة القياس المباشر.
1. تحليل "الصورة الذاتية" (الرسم "I"): وجود جميع التفاصيل الرئيسية ، واكتمال الصورة ، وعدد التفاصيل الإضافية ، ودقة رسمها ، ودرجة زخرفة " تصوير شخصي"؛ الطبيعة الثابتة للرسم أو تمثيل الشكل في الحركة ، وإدراج المرء في أي حبكة - لعبة ، رقص ، مشي ، إلخ. من المعروف أن وجود تفاصيل إضافية - الرسم التفصيلي ، "التلوين" - يشير إلى موقف إيجابي تجاه الشخصية التي يتم رسمها. على العكس من ذلك ، فإن عدم اكتمال الرسم وغياب التفاصيل اللازمة يشير إلى موقف سلبي أو متضارب كما ذكر أعلاه. صورة متحركة ، تضمينها في الحبكة - لموقف نشط وإبداعي تجاه الواقع.
2. تحليل المؤشرات الإسقاطية الأخرى "للصورة الذاتية" ، بما في ذلك حجم الصورة ، وموقعها على الورقة (ما يسمى دلالات الفضاء الإسقاطية) ، ونسبة الأجزاء الفردية من الصورة ، وما إلى ذلك. من المعروف ، على سبيل المثال ، أن وضع صورة في أسفل الصفحة يمكن أن يشهد على اكتئاب الطفل ، ووجود عقدة النقص. أكثر الأشياء غير المواتية هي "الصورة الذاتية" ، المرسومة في الملف الشخصي والموجودة في الركن السفلي من الصفحة ، خاصة في اليسار.
3. مقارنة "الصورة الذاتية" للطفل برسومات أقرانه "الجيدين" و "السيئين" وفقًا للمعايير التالية:
أ) الألوان المستخدمة في "الصورة الذاتية" ، وتطابقها مع ألوان الطفل "الجيد" و "السيئ" ، أي الألوان أكثر ؛
ب) حجم "الصورة الذاتية" مقارنة بأبعاد الرسمين الآخرين.
ج) التكرار في "الصورة الذاتية" لتفاصيل من رسومات الطفل "الصالح" و "السيئ": الملابس ، وغطاء الرأس ، واللعبة ، والزهرة ، والمقلاع ، والمسدس ، وما إلى ذلك ؛
د) وجود تفاصيل جديدة في "الصورة الذاتية" وطبيعتها ؛
هـ) الانطباع العام عن تشابه "الصورة الذاتية" مع رسم النظير "الجيد" أو "السيئ".
تحليل التصحيحات ، يتوسطه خط ، إعادة الرسم (دون تحسين جودة الصورة بشكل كبير) ؛ تشير شدتها إلى الصراع وقلق الطفل.
تحليل عملية الرسم ، ميزات تقنيةالرسم ، وإذا تم تنفيذه بشكل فردي - طبيعة البيانات العفوية ، وترتيب صورة التفاصيل الفردية والوقت الذي يقضيه في رسم معين. يتم النظر بشكل خاص في الحالات والدوافع لرفض إكمال رسم أو مهمة معينة ككل. يعطي مؤلفو الطريقة مثالًا عندما رفض صبي يبلغ من العمر 8 سنوات يعاني من عدم ارتياح واضح للنجاح أن يرسم نظيرًا "جيدًا" ، بحجة أنه لا يستطيع رسم "جيد" ، ولم ينجح أبدًا في رسم أي شيء "جيد".
يُنصح بالتوصل إلى استنتاج نهائي حول خصائص موقف القيمة العاطفية للطفل تجاه نفسه فقط على أساس المقارنة خصائص الجودةبيانات الرسم والمحادثة. في الوقت نفسه ، من المهم أن تضع في اعتبارك أننا لا نتحدث عن التحقق من معايير تقييم الرسم وفقًا لبيانات المحادثة ، ولكن تحديدًا حول مراعاة مجموعتي البيانات في الاستنتاج النهائي لطبيب النفس .
منهجية "ثلاثة تقديرات" A.I. ليبكينا
الغرض من الدراسة:تحديد الموقف التقييمي للطالب.
لتنفيذ المنهجية ، يتم تشجيع الطلاب على إكمال أي مهمة تعليمية كتابة. يجب تقييم عمل الطلاب من خلال ثلاث علامات: كافية ، ومبالغة في التقدير ، والاستخفاف. قبل توزيع دفاتر التمارين ، قيل للطلاب: "قام ثلاثة معلمين من مدارس مختلفة بفحص عملك. كان لكل منهم رأي مختلف حول المهمة المكتملة وبالتالي وضعوا علامات مختلفة. ضع دائرة حول العلامة التي تتفق معها ". بعد ذلك ، في محادثة مع الطلاب ، يتم توضيح إجابات الأسئلة التالية:
1. عملك يستحق "ثلاثة" ، وأعطاك معلمك "خمسة". هل ستكون سعيدًا بها أم أنها ستزعجك؟
2. ما هي العلامات التي تجعلك سعيدًا ، وما هي العلامات التي تزعجك؟
3. ما نوع الطالب الذي تعتبره نفسك: متوسط أم ضعيف أم قوي؟
يتم تحديد مستوى احترام الذات لدى أطفال المدارس على أساس البيانات التي تم الحصول عليها وفقًا للنتائج التالية:
المصادفة أو عدم المصادفة لتقدير الذات مع التقييم المناسب للمعلم ، وطبيعة حجة احترام الذات: أ) الجدل الذي يهدف إلى جودة العمل المنجز ، ب) أي حجة أخرى ، ج) الاستقرار أو عدم الاستقرار من تقدير الذات ، والذي يتم الحكم عليه من خلال درجة تطابق طابع العلامات والإجابات التي يقدمها الطالب لنفسه على الأسئلة المطروحة.
6. بحث مستوى المطالبات
الغرض من الدراسة:التعرف على احترام الذات وديناميكيات مستوى تطلعات الطلاب في موقف تجريبي.
مستوى التطلعات هو أحد أشكال تقنية F. Hoppe المنهجية. يقدم الموضوع عددًا من المهام (من 14 إلى 18) ، تختلف في درجة الصعوبة. توضع جميع المهام على بطاقات توجد أمام الموضوع بترتيب تصاعدي لأرقامها. تتوافق درجة صعوبة المهمة مع قيمة الرقم التسلسلي للبطاقة.
أظهرت الدراسات التي أجريت باستخدام هذه التقنية (F. Hoppe ، M. Yuknat ، M. Neimark ، T. Bezhanishvili ، B. Serebryakova) أنه ، كقاعدة عامة ، يختار الأشخاص المهام الأكثر صعوبة بعد الحلول الناجحة ، وعلى العكس ، بعد عدد من الحلول غير الناجحة تتحول إلى مهام أسهل. تؤثر جودة المهمة الأولى على اختيار المهمة التالية.
يمكن أن تكون المهام المقترحة مختلفة جدًا من حيث المحتوى ، اعتمادًا على المستوى التعليمي للموضوعات.
للتجربة ، من الضروري إعداد بطاقات بحجم 12 × 7 سم ، والتي يتم تمييز الأرقام من 1 إلى 14 عليها بوضوح ، وساعة توقيت.
تم وضع البطاقات في صفين. بعد تقديم التعليمات ، يُطلب من الموضوع اختيار مشكلة. بعد الانتهاء من كل مهمة لاحقة ، يسأل المجرب الموضوع في كل مرة: "الآن تولي المهمة مهما كانت الصعوبة التي تريدها". يسجل المجرب وقت حل المشكلة وبعد كل مهمة يقول: "لقد أكملت هذه المهمة في الوقت المحدد. سأعطيك ميزة "أو" لم تقابل الوقت. سأعطيك سالب ".
أمامك بطاقات ، على ظهرها مهام مكتوبة. تشير الأرقام الموجودة على البطاقات إلى درجة صعوبة المهام. يتم ترتيب المهام في تعقيد متزايد. يتم تخصيص قدر معين من الوقت لحل كل مشكلة لا تعرفها. أتبعه بساعة توقيت. إذا لم تستوفِ الوقت المخصص ، سأفترض أن المهمة لم تكتمل. يجب عليك اختيار المهام بنفسك. وبالتالي ، يُمنح الموضوع الحق في اختيار صعوبة المهمة بنفسه. يستطيع المجرب ، حسب تقديره ، زيادة أو تقليل الوقت المخصص للمهمة ، مما يتسبب بشكل تعسفي في تعرض الشخص للفشل أو الحظ السعيد.
يتم إدخال البيانات المستلمة في بروتوكول مُعد مسبقًا (انظر الملحق). يمكن أيضًا تصوير البيانات التجريبية في شكل منحنى: يتم رسم الأرقام الإحداثية للعينة على محور الإحداثي (اختيار المهمة التالية) ، على المحور الإحداثي - أرقام البطاقة المحددة. تشير العلامة (+) إلى المهام المكتملة بنجاح ، العلامة (-) - المهام غير الناجحة (انظر الشكل).
يسجل المجرب بالتفصيل جميع تصريحات الموضوع وردود أفعاله وكذلك ملاحظاته الخاصة.
بعد انتهاء التجربة ، يجب أن يُطرح السؤال التالي على الموضوع: "ما الذي كنت تسترشد به عند اختيار المهمة؟"
في غضون 15-20 دقيقة ، على قطعة من الورق ، اكتب 20 إجابة على السؤال "من أنا؟" اكتب الإجابات بالشكل والتسلسل الذي تخطر ببالك.
خطوة 1. يتم تحليل الإجابات وفقًا لثلاثة معايير:
1. عدد الكلمات أو الجمل المستخدمة (مستوى العرض الذاتي).
كلمة "عرض"يعني "عرض" ، "عرض". كلما زاد عدد الكلمات أو الجمل التي تمكنت من كتابتها في الوقت المخصص ، ارتفع مستوى عرضك لذاتك. يرجى ملاحظة ، هل استنفدت كل 15 دقيقة أم أنك توقفت عن العمل في وقت سابق ، وقررت أنك قلت بالفعل كل شيء ممكن عن نفسك؟ يشير الأخير غالبًا إلى أن لدى الشخص دائرة محدودة من الأفكار عن نفسه ، وعادةً لا يسعى إلى استغلال الفرصة للنظر إلى ما وراء هذه الحدود ، بحث،هل هناك أي شيء مثير للاهتمام أو مفيد.
أولاً ، لاحظ ما إذا كانت لديك إجابات مكررة ، على سبيل المثال: 3. "أنا لا أحب نفسي" ؛ 4. "لدي أنف قبيح". 7. "كتفي ضيقة للغاية." تشير الإجابات المتكررة إلى أن الشخص يهتم بموضوع واحد ، مشكلة واحدة. وهذا مهم جدا. ولكن عند تحديد مستوى عرض الذات ، ومدى معرفتك بنفسك ويمكن أن تتحدث عن نفسك ، يتم احتساب كل هذه العبارات على أنها واحدة. كم تبقى؟ ضع خطًا واكتب هذا الموضوع المهم بالنسبة لك. فكر في سبب "التزامك" بهذه الخاصية. ما الذى تتحدث عنه؟
إذا كان لديك عدد قليل جدًا من الإجابات في مجموع الإجابات - لا يزيد عن 8 ، فهذا يعني أنك تريد أو لا تريد هديةلنفسك حتى لنفسك (لماذا؟ ما هو المزعج أو المخيف الذي تخفيه عن نفسك؟) ، أو - وهو أكثر شيوعًا - أنت ببساطة لا تفكر في نفسك وتستخدم فقط بعضًا من أهمها ، وغالبًا ما تكون بسيطة و واضحة ، الخصائص في حياتك اليومية ... لكن ربما هذا كافٍ بالنسبة لك؟
من 9 إلى 17 إجابة - مستوى متوسط ومتوسط للعرض الذاتي. وهنا من الصعب قول أي شيء محدد. يبدو أن الشخص يعرف نفسه ، ولكن ربما ليس جيدًا ؛ يفكر في نفسه ، ولكن بطريقة ما ليس كثيرًا.
أولئك الذين لديهم مستوى منخفض ومتوسط من العرض الذاتي ، فكر في ما منعك من الإجابة بشكل كامل. ما الذي تفتقر إليه: القدرة على بذل جهد على نفسك أم مجرد الاجتهاد؟ لا يمكن أن تبدأ على الفور؟ أو ربما سيطرت على نفسك بشدة ، وأخضعت إجاباتك لرقابة صارمة؟ أو لم تكن كلمات كافية لذلك للتعبيركيف تشعر؟ حل هذا بنفسك واكتب إجابتك. إنه مهم جدًا لأنه يوضح لك بالضبط ما تحتاج إلى العمل عليه.
عندما يكون هناك 18 إجابة أو أكثر ، فهذا يشير إلى مستوى عالٍ من العرض الذاتي. عادة ما يشهد أن الشخص ينظر إلى نفسه من زوايا مختلفة ، ويفكر في نفسه بطريقة أو بأخرى ، والأهم من ذلك أنه لا يخجل من نفسه.
إذا كان لديك أكثر من 22 إجابة ، فربما قررت أن المهمة هي كتابة أكبر عدد ممكن من الإجابات ، وبدأت في كتابة كل شيء على التوالي ، إذا كانت قائمتك فقط طويلة بما يكفي؟ فكر إذا كنت قد وقعت في فخ "من هو أكثر؟" ألا تجتهد دائمًا للفوز فقط؟ هل ترى في كثير من الأحيان الوضعالمنافسة حيث لم يكن من المفترض أن تكون على الإطلاق؟ راجع إجاباتك: كم منها يميزك حقًا ، وكم منها تمت كتابته بالصدفة ، تمامًا مثل هذا؟
وقد لوحظ أن مستوى إظهار الذات بين الأشخاص غير الآمنين إما منخفض جدًا (أو متوسط ، يقترب من مستوى منخفض) ، أو مرتفع جدًا (أكثر من 22).
إذا بدأ وصفك لذاتك بكلمات مثل "ولد" ، "رجل" ، "فتاة" ، "امرأة" ، "زوجة" ، "زوج" ، "ابن" ، "أخ" ، "أعيش في مدينة شمال . "،" أنا أعيش في شارع كذا وكذا "، وما إلى ذلك ، ثم استخدمت ما يسمى بخصائص لعب الأدوار وخصائص السيرة الذاتية الرسمية. انظر بعناية ، كم عدد هذه الخصائص التي لديك ، ما المكان الذي تشغله في صورتك الذاتية؟ إذا كانوا يمثلون الأغلبية ، فقد تبين أنك مجرد مجموع الأدوار الاجتماعية والعمر والخصائص الرسمية الأخرى.
لكن أين أنت في هذا - ما أنت عليه حقًا؟ هناك الكثير من الناس لديهم مثل هذا الدور وخصائص السيرة الذاتية. كيف تعبر شخصيتك عن نفسها؟ إذا شطبت كل هذه الإجابات ، ماذا او ماسيبقى؟ هل حقًا لم تعد ترى أي شيء في نفسك ، أو دفعته إلى الأمام حتى لا تفكر في شيء آخر؟ ثم ماذا عن؟ هل تريد حقًا الاختباء من عندنفسك؟ "
لقد ذكرنا بالفعل ردودًا متكررة تشير إلى أن الشخص يهتم بموضوع واحد ، مشكلة واحدة. هذه هي الحالة الأكثر لفتا للنظر والبساطة. يحدث غالبًا أن الإجابات تبدو مختلفة ، لكنهم يقولون نفس الشيء. على سبيل المثال ، كيف تبدو مختلفًا اشخاصأو عن خططك للمستقبل ، أو مشاكل مع الآخرين ، إلخ. هذا هو الحال عادة بالنسبة للمشاكل الأكثر أهمية بالنسبة لك ، تلك التي كثيرتحديد سلوكك ، وأحيانًا دون وعي.
هل لديك مثل هذه المشكلة؟ كيف تبدو؟
4. الوقت المشار إليه بالإجابات.
متى تشير إجاباتك إلى الماضي؟ نحو المستقبل؟ وحتى الوقت الحاضر؟ ربما هم خالدة بشكل عام؟ إذا كانت معظم الإجابات تشير إلى الماضي ، فلماذا حدث هذا؟ هل يبدو لك ماضيك أفضل من الحاضر؟ أو على العكس من ذلك ، هل كان هناك شيء في الماضي يمنعك من العيش اليوم؟ فكر ، هل تختبئ بالأمس من مهام ومشاكل اليوم؟ أم تفضل غدًا لهذه الأغراض وتكون إجاباتك أساسًا حول ما سيحدث غدًا؟ غدا ستجد عمل جيد... قابل رفيقة روحك بعد ذلك. فكر في ربط كل شيء في حياتك بالمستقبل الذي تتركه لهذا اليوم اليوم؟ماذا انت اليوم
إذا تبين أن معظم الإجابات خالدة ، أي أنها تتعلق باليوم مثل الأمس والغد ، فهل هذا يعني أنك لا تشعر بأنك تتغير ، وأن كل يوم يحدد مهام جديدة لك؟ هل يعجبك هذا الشعور بالاستقرار والثبات؟ أو ربما تخشى التغيير ببساطة ، خائفًا من ذلك المجهول الجديد الذي قد يظهر فيك؟ هل تحرم بذلك نفسك من فرصة اكتساب بعض الصفات والآراء والأفكار الجديدة؟
سيكون الدليل على الإحساس الكامل بوقت حياة المرء عبارة عن قائمة تجمع فيها الإجابات بين الماضي والحاضر والمستقبل ، ولا يزال هناك المزيد من الحاضر.
خطوة 2. راجع إجاباتك مرة أخرى. ضع بجانب كل منهم "+" إذا كنت تحب الصفة المسماة في نفسك ، "-" إذا لم تعجبك ، "O" إذا كنت لا تهتم ، و "؟" إذا كنت لا تستطيع أن تقرر ما إذا كنت ترغب في ذلك نفسك أم لا. عد عدد الأحرف.
أيهما أكثر - إيجابي أم سلبي؟ أو ربما في الغالب الأصفار أو علامات الاستفهام؟ هذه الشهادة موقفك إلى نفسي- تقبل أو ترفض نفسك ، تحب أو لا تحب ، غير مبال أو لا تعرف ما تشعر به تجاه نفسك. بالطبع ، الموقف الذاتي هو مفهوم أكثر تعقيدًا. هذه ليست سوى المؤشرات الأولى. لكنهم يقولون الكثير أيضًا.
خطوة 3. قسّم الإجابات إلى أربع فئات.
وية والولوجمثل هذا لأنه يعتمد علي (ضع علامة على هذه الإجابة بالحرف وية والولوج).
وية والولوجمثل ذلك لأنه يعتمد على الآخرين (الحرف D). بالمناسبة من من؟
وية والولوجهذا ، لأنه يعتمد على الصدفة ، المصير ، المصير (الحرف P).
وية والولوجهذا ، لأنه حدث للتو ، فإنه لا يعتمد على أي شخص (الحرف H). استخدم نفس الحرف لتحديد الإجابة "لا أعرف".
حاليا عدد،كم عدد الإجابات التي لديك لكل فئة.
ما هي الإجابات التي لديك أكثر؟ إذا كانت "D" أو "R" ، فربما تعتبر نفسك لعبة في أيدي أشخاص آخرين أو في أيدي القدر. أو ربما تعتقد عمومًا أن الشخص هو ما يصنع الحياة منه ، الآخرين؟ لكن ألا تتخلى بالتالي عن نفسك ، من الشعور بأنك سيد "أنا" الخاصة بك؟
إذا كان الحرف "I" يسود فيك ، فهذا يعني أنك تشعر بالتأكيد أنك سيد نفسك. لكن إذا كان لديك أكثر من 75٪ من هذه الرسائل من إجمالي عدد الإجابات ، فكر في الأمر ، ألا ترى السبب في نفسك فقط في جميع الحالات تقريبًا ، ألا يؤدي هذا إلى حقيقة أنك تحاول التحكم في الكل الأحداث في حياتك؟ بمعنى آخر ، ألا تشرح كل ما يحدث لك من خلال بعض الخصائص المتأصلة فيك؟ لم تصل عربة الترولي في الوقت المحدد - هذا لأنني محظوظ للغاية. هناك شيء مفقود - هذا لأنني غافل جدًا (كما لو أن الآخرين لا يفقدون أي شيء أبدًا) ، وما إلى ذلك. يجب أن تنتبه لهذا بشكل خاص في الحالات التي يكون لديك فيها موقف سلبي تجاه نفسك.
إذا تمت مصادفة الحرف "H" في أغلب الأحيان ، فربما تكون مختبئًا مرة أخرى من شخص ما أو تهرب من شيء ما ، وتحرم نفسك من فرصة تحليل وفهم شيء ما في نفسك ، في حياتك ، في سبب كونك محظوظًا أو غير محظوظ .. . لماذا لا تفعل هذا انت لا تريد؟ أو ربما تخشى أن تصبح أكثر عزلاً وانعدامًا للأمان
في ذاته؟ ولكن إذا تصرفت على هذا النحو ، فقد يتبين أن كل قوتك ستنفق فقط على ما يسمى في علم النفس ببناء الدفاعات ، وللنشاط الحقيقي ، للحياة الواقعية ، ببساطة لن يكون هناك قوة أو وقت متبقي.
بالمناسبة ، لوحظ أنه من أجل حماية الوضع والحفاظ عليه في الحالة التي أنت فيها ، لا تعطي يحدثمزيد من الأحداث ، تخرج القوات كثيرا ، وأحيانا أكثر مما لو كنت مسموحلتطوير المواقف ، ونفسك - للمضي قدمًا.
منهجية التقييم الذاتي DEMBO-RUBINSTEIN
المنهجية مقترح S.Ya. روبنشتاين في عام 1970. يستخدم طريقة T. Dembo ، بمساعدة منه بحثأفكار الشخص عن سعادته. S.Ya. قدم روبنشتاين 4 مقاييس بدلاً من مقياس واحد.
مادة التحفيز... 4 أسطر 10 سم تحت الأول يوجد نقش "صحة" ، تحت الثاني - "النمو العقلي" ، تحت الثالث - "السعادة" ، تحت الرابع - "الشخصية".
تعليمات... يقوم كل شخص بتقييم قدراته وشخصيته وما إلى ذلك. يمكن رسم مستوى تطور كل جودة بشكل تقليدي بواسطة خط عمودي: النقطة السفلية ترمز إلى أدنى تطور ، والنقطة العليا - الأعلى. في كل سطر ، من الضروري تحديد المستوى الذي ، في رأيك ، إنجازاتك الآن ، ومع تقاطع - مستوى تطور هذه الصفات ، أو الإنجازاتالتي تشعر فيها بالرضا.
معالجة النتائج... بعد تنفيذ هذه التقنية ، يتم حساب عدد السنتيمترات المقاسة بشرطة وصليب على كل سطر. عدد المليمترات يساوي عدد النقاط (54 مم = 54 نقطة). على كل مقياس عدمخفيا:
أ) مستوى عناصر الحماية لهذه الصفة (عدد المليمترات قبل علامة الصليب) ؛
ب) مستوى احترام الذات (عدد المليمترات قبل علامة اندفاعة) ؛
ج) حجم التناقض بين مستوى التطلعات (أ) ومستوى تقدير الذات (ب). اذا كان< б, то результат выражается отрицательным числом.
الخصائص الكمية للمعلمات
الوعي الذاتي هو اكتشاف "أنا" المرء ، مما يؤدي إلى تكوين "صورة أنا" ، "أنا مفهوم".
تقدير الذات هو مظهر محدد إلى حد ما للوعي الذاتي ، وتقييم الطالب لقدراته في وقت واحد من وجهة نظره الخاصة ومن وجهة نظر الآخرين (من الخارج). أي كافي وغير موات - المبالغة في تقديره أو التقليل من شأنه) يؤثر على سلوك الطفل ونجاح أنشطته وتواصله.
مقياس التقييم الذاتي الشخصي.
وصف المهمة: يُعرض على كل طالب نموذج منهجية يحتوي على تعليمات ومهمة.
تعليمات. يقوم كل شخص بتقييم قدراته وقدراته وشخصيته وما إلى ذلك. يمكن رسم مستوى تطور كل شخص ، وجانب الشخصية البشرية تقليديًا بخط عمودي ، حيث ترمز النقطة السفلية منه إلى أدنى تطور ، والجزء العلوي - الأعلى. فيما يلي سبعة سطور من هذا القبيل. يقصدون:
5) القدرة على القيام بالكثير بأيديكم ، بأيدي ماهرة ،
7) الثقة بالنفس.
كل سطر يقول ما يمثله.
في كل سطر ، بشرطة (-) ، حدد كيفية تقييمك لتطور هذه الجودة في نفسك ، جانب من الشخصية في الوقت الحالي. بعد ذلك ، حدد بعلامة (X) على أي مستوى من تطور هذه الصفات ، الأطراف ، ستكون راضيًا عن نفسك وتشعر بالفخر بنفسك.
"-" - مستوى تطور الجودة والجانب الشخصي في الوقت الحالي.
"X" - مثل هذا المستوى من تطوير الجودة ، والجانب الذي تسعى إليه ، والوصول إليه ، سوف تكون راضيًا عن نفسك.
يشير الخط العمودي تقليديًا إلى تطور جودة معينة ، أي جانب شخصية الإنسان من أدنى مستوى (نقطة سفلية) إلى أعلى (نقطة عليا). على سبيل المثال ، في خط "الصحة" ، تشير النقطة السفلية إلى شخص مريض ، والأول بصحة جيدة تمامًا.
الإجراء: يمكن تنفيذ المنهجية بشكل أمامي - مع الفصل بأكمله أو مجموعة من الطلاب - أو بشكل فردي. في العمل الأمامي ، من الضروري التحقق من كيفية إكمال كل طالب للمقياس الأول: بعد اجتياز الفصل ، تحقق مما إذا كانت الرموز المقترحة تستخدم بشكل صحيح ، وأجب عن أسئلة الطلاب. بعد ذلك يعمل الطلاب بشكل مستقل ولا يجيب المجرب عن أي أسئلة. عادة ما يستغرق ملء الميزان مع قراءة التعليمات من 10 إلى 12 دقيقة.
يُنصح بمراقبة كيفية أداء تلاميذ المدارس المختلفين للمهمة: إثارة قوية ، عبارات توضيحية بأن العمل "غبي" ، "لست قادرًا على ذلك" ، رفض إكمال المهمة ، الرغبة في طرح أسئلة إضافية على المجرب ، لفت انتباهه إلى عمله ، وأيضًا التنفيذ السريع جدًا أو البطيء جدًا (بفارق 5 دقائق على الأقل). كل هذا مفيد معلومة اضافيةعند تفسير النتائج.
معالجة النتائج: تخضع الإجابات على ستة أسطر (جداول) للمعالجة. يعتبر مقياس "الصحة" بمثابة تدريب ولا يؤخذ في الاعتبار أو ، إذا لزم الأمر ، يتم تحليله بشكل منفصل. كما لوحظ بالفعل ، فإن أبعاد كل سطر تساوي 100 مم ، وفقًا لذلك ، تتلقى إجابات الموضوعات خاصية كمية ، للراحة المعبر عنها بالنقاط (على سبيل المثال ، 54 مم = 54 نقطة). تشمل المعالجة الخطوات التالية:
المرحلة الأولى: يتم تحديد كل مقياس من المقاييس الستة ("الذكاء" ، "القدرات" ، "الشخصية" ، "السلطة بين الأقران" ، "الأيدي الماهرة" ، "المظهر" ، "الثقة بالنفس"):
أ) مستوى عناصر الحماية لهذه الصفة - بالمسافة بالمليمترات من المقياس الأدنى ("O") إلى علامة "X" ؛
ب) ذروة احترام الذات - من "O" إلى علامة "-" ؛
ج) حجم التناقض بين مستوى الادعاءات واحترام الذات - الفرق بين القيم التي تميز مستوى الادعاءات واحترام الذات ، أو المسافة من علامة "X" إلى "-" ؛ في الحالات التي يكون فيها مستوى التطلعات أقل من تقدير الذات ، يتم التعبير عن النتيجة كرقم سالب. يتم تسجيل قيمة كل من المؤشرات الثلاثة (مستوى التطلعات ، تقدير الذات وحجم التناقض بينها) بالنقاط لكل مقياس.
المرحلة الثانية: يتم تحديد متوسط مقياس كل من مؤشرات الطالب. يتميز بمتوسط كل من المؤشرات لجميع المقاييس الستة.
المرحلة الثالثة: يتم تحديد درجة التمايز في مستوى التطلعات وتقدير الذات. يتم الحصول عليها من خلال ربط جميع علامات "X" في نموذج موضوع الاختبار (لتحديد التمايز في تقدير الذات). تُظهر الملفات الشخصية الناتجة بوضوح الاختلافات في تقييم الطالب للجوانب المختلفة لشخصيته. في الحالات التي تكون فيها الخصائص الكمية للتمايز مطلوبة (على سبيل المثال ، عند مقارنة نتائج الطالب بنتائج الفصل بأكمله) ، يمكنك استخدام الفرق بين الحد الأقصى و القيم الدنيا... هذا الأخير ، مع ذلك ، ليس دقيقًا بما فيه الكفاية ، ومن الأفضل استخدام الخيار الأول لتحليل نتائج طالب معين. وتجدر الإشارة إلى أنه كلما زاد تمايز المؤشر ، كلما اتضح أن متوسط المقياس مشروط تكون ، وبالتالي ، أقل أهمية. عندما يكون متمايزًا للغاية ، عندما يتم تصنيف بعض جوانب شخصيته بدرجة عالية جدًا من قبل الطالب ، والبعض الآخر - منخفض جدًا ، يفقد تحليل المقياس المتوسط ، في جوهره ، معناه ويمكن استخدامه من قبلك فقط للتوجيه.
المرحلة IY: يتم إيلاء اهتمام خاص لمثل هذه الحالات عندما تكون المطالبات أقل من تقدير الذات ، ويتم تخطي بعض المقاييس أو ملؤها بشكل غير كامل (يشار إليها فقط للتقييم الذاتي أو مستوى المطالبات فقط) ، وتتجاوز الإجابات المقياس (يتم وضع العلامة فوق النقطة العلوية أو السفلية) ، يتم استخدام العلامات غير المنصوص عليها في التعليمات ، ويتم التعليق على الإجابات ، وما إلى ذلك.
"كيف حالك مع احترام الذات؟"
في كثير من الأحيان - 4 نقاط
في بعض الأحيان - 2 نقطة
أبدا - 0 نقطة
30 نقطة - أنت تقلل من شأن نفسك.
10-30 نقطة - تقييم ذاتي صحيح (ملائم)
1. المنهجية “إذا كنت ساحرًا. إذا كان لديك عصا سحرية "
الغرض: دراسة رغبات الطلاب الأصغر سنًا. ترتيب البحث. الأطفال مدعوون لتحديد ثلاث رغبات يرغبون في تحقيقها. من الأفضل عدم عرض اختيار رغبة واحدة ، لأنه لا يزال من الصعب جدًا على الطلاب الأصغر سنًا اختيار الرغبة الأكثر أهمية. يمكن إجراء تحليل الإجابات وفقًا للمخطط التالي: للذات وللآخرين. يمكن توضيح إجابات المجموعة الثانية: للأحباء وللناس بشكل عام.
الغرض: تشخيص رغبات الأطفال. المعدات: زهرة ورقية - سبعة - أزهار. ترتيب البحث. قرأ الأطفال (تذكر) حكاية ف. كاتاييف الخيالية "زهرة سبعة ألوان". يمكنك عرض شريط أفلام متعدد. يُعطى كل منهم زهرة ذات سبعة ألوان مصنوعة من الورق ، يكتبون على بتلاتها رغباتهم. يمكن للأطفال إعطاء بتلات مع الأمنيات لأولئك الذين يتم توجيههم إليهم. يمكن أن تتم معالجة النتائج وفقًا للمخطط التالي: كتابة الرغبات ، أو تلخيص تلك الرغبات المتكررة أو تلك القريبة من المعنى ؛ المجموعة: المواد (الأشياء ، الألعاب ، إلخ) ، الأخلاقية (امتلاك الحيوانات والاعتناء بها) ، الإدراك (لتعلم شيء ما ، لتصبح شخصًا ما) ، مدمرة (للكسر ، التخلص ، إلخ).
3 - منهجية "الفرح والحزن" (طريقة الجمل غير المكتملة)
الغرض: التعرف على طبيعة ومحتوى تجارب الطلاب الأصغر سنًا. ترتيب البحث. الطرق التالية ممكنة:
2. تنقسم الورقة إلى نصفين. كل جزء له رمز: شمس وسحابة. يرسم الأطفال في الجزء المقابل من الورقة أفراحهم وأحزانهم.
3. يتلقى الأطفال بتلة البابونج المصنوعة من الورق. من ناحية ، يكتبون عن أفراحهم ، ومن ناحية أخرى ، عن أحزانهم. في نهاية العمل ، يتم جمع البتلات في البابونج.
4. يقترح الإجابة على السؤال: "ما رأيك ، ما الذي يجعل والديك ومعلميك سعداء وحزينين؟" عند تحليل الإجابات ، يمكن للمرء أن يميز أفراحه وأحزانه المرتبطة بحياته ، بحياة الفريق (مجموعة ، فصل دراسي ، دائرة ، إلخ).
ستعطي النتائج التي تم الحصول عليها فكرة عن الخصائص المحورية المتكاملة لشخصية الطفل ، والتي يتم التعبير عنها في وحدة المعرفة والعلاقات والدوافع المهيمنة للسلوك والأفعال.
الغرض: التعرف على اهتمام الأطفال بالمهن والوظائف المختلفة والدوافع التي يختارونها. ترتيب البحث. الأطفال مدعوون إلى: أ) رسم من يرغبون في أن يصبحوا في المستقبل ، والتوقيع تحت الصورة ؛ ب) كتابة قصة مصغرة "من أريد أن أصبح ولماذا؟" ج) اكتب قصة عن الموضوع: "أمي (أبي) في العمل".
معالجة النتائج. عند تحليل النتائج ، انتبه ليس فقط لمن يصبح مثالًا يحتذى به ، ولكن أيضًا لماذا اتخذ الطالب هذا الاختيار المحدد.
الغرض: تحديد اتجاه الاحتياجات. تعليمات للموضوع. "تخيل ما ربحته (أعطيت لك). روبل. فكر ، على ماذا ستنفق هذه الأموال؟ "
معالجة النتائج. يحدد التحليل هيمنة الاحتياجات الروحية أو المادية أو الفردية أو الاجتماعية.
7. منهجية "جدولة الأسبوع" S.Ya. Rubinstein تم تعديلها بواسطة V.F.Morgun
الغرض: تشخيص موقف الطالب من مواضيع أكاديمية محددة والتعلم بشكل عام. المعدات: ورقة مقسمة إلى سبعة أجزاء موقعة أيام الأسبوع.
تعليمات للموضوع. لنتخيل أنك وأنا في مدرسة المستقبل. هذه مدرسة حيث يمكن للأطفال جدولة دروسهم الخاصة. أمامك صفحة من يوميات هذه المدرسة. املأ هذه الصفحة بالشكل الذي تراه مناسبًا. يمكنك كتابة أي عدد من الدروس لكل يوم. يمكن كتابة الدروس كما تريد. سيكون هذا هو الجدول الزمني الأسبوعي لمدرستنا في المستقبل.
معالجة وتحليل النتائج. المجرب لديه جدول دراسي حقيقي. يُقارن هذا الجدول الزمني بجدول "مدرسة المستقبل" الذي وضعه كل طالب. في الوقت نفسه ، يتم تحديد هذه الموضوعات ، وعددها في الموضوع أكثر أو أقل من الجدول الزمني الحقيقي ، ويتم حساب نسبة عدم الاتساق ، مما يجعل من الممكن تشخيص موقف الطالب من التعلم بشكل عام ، وخاصة للمواضيع الفردية.
8. منهجية "الجمل غير المكتملة" M. Newten في تعديل AB Orlov
الغرض: تشخيص دوافع التعلم. ترتيب البحث.
يقرأ المجرب بداية الجملة ويكتب بنفسه نهاية الجملة التي يقولها الطالب. يتم استخدام هذه التقنية في الصفوف 2-3 مع كل طالب على حدة. تعليمات للموضوع. سأقرأ لك الآن بداية الجملة ، وستأتيك في أقرب وقت ممكن بمتابعة لها.
1. أعتقد أن الطالب الجيد هو من.
2. أعتقد أن الطالب السيئ هو من.
3. الأهم من ذلك كله أنني أحبه عندما يكون المعلم.
4. الأهم من ذلك كله أنني لا أحب ذلك عند المعلم.
5. الأهم من ذلك كله أنني أحب المدرسة لحقيقة ذلك.
6. أنا لا أحب المدرسة لكونها.
7. أنا سعيد في المدرسة.
8. أشعر بالخوف عندما كنت في المدرسة.
9. أود أن أرى المدرسة.
10. لا أحب أن أكون في المدرسة.
11. عندما كنت صغيراً ، اعتقدت أنه كان في المدرسة.
12. إذا كنت غافلًا في الدرس ، فسأفعل.
13. عندما لا أفهم شيئًا ما في الدرس ، أ.
14. عندما لا أفهم شيئًا أثناء أداء واجبي المنزلي ، سأفعل.
15. يمكنني دائمًا التحقق مما إذا كنت على صواب.
16. لا يمكنني التحقق مما إذا كنت على صواب.
17. إذا احتجت إلى تذكر شيء ما ، فسأفعل.
18. عندما أهتم بشيء ما في الدرس ، أ.
19. أشعر بالفضول دائمًا عندما أكون في الفصل.
20. أنا لست مهتمًا دائمًا في الفصل.
21. إذا لم يتم تكليفنا بواجب منزلي ، فسأفعل.
22. إذا كنت لا أعرف كيفية حل مشكلة ما ، فسأفعل.
23. إذا كنت لا أعرف كيف أكتب كلمة ، فسأفعل.
24. أفهم بشكل أفضل عندما كنت في الفصل.
25. أود أن أكون في المدرسة دائمًا.
معالجة وتحليل النتائج. في البداية ، يتم تقييم كل نهاية الجملة من وجهة نظر تعبير الطالب عن موقف إيجابي أو سلبي تجاه أحد المؤشرات الأربعة لتحفيز التعلم (1 - نوع الأنشطة الطلابية ذات الأهمية الشخصية (التعلم ، اللعب ، العمل ، الخ) ؛ 2 - المواد ذات الأهمية الشخصية للطالب (المعلم ، زملاء الدراسة ، أولياء الأمور التي تؤثر على موقف الطالب من التعلم) ؛ 3 - علامة موقف الطالب من التعلم (إيجابي ، سلبي ، محايد) ، نسبة الاجتماعية والمعرفية دوافع التعلم في التسلسل الهرمي ؛ 4 - موقف الطالب من مواضيع أكاديمية محددة ومحتواها).
إذا كانت نهاية الجملة لا تحتوي على موقف عاطفي واضح تجاه مؤشرات الدافع للتعلم ، فلا يتم أخذها في الاعتبار في التحليل. بعد ذلك ، يتم حساب مجموع التقييمات الإيجابية ومجموع التقييمات السلبية لمؤشر الدافع للتعلم هذا. تتم مقارنتها مع بعضها البعض ، ويتم التوصل إلى استنتاج نهائي بشأن هذا المؤشر.
دراسة مزاج الطالب بالملاحظة
الغرض: تحديد خصائص مزاج الطالب الأصغر سنًا.
1. كيف يتصرف المرء في موقف عندما يكون من الضروري التصرف بسرعة:
2. كيف يتفاعل مع تعليقات المعلم:
3. بينما يتحدث مع رفاقه عند مناقشة القضايا التي تهمه بشكل كبير:
4. كيف يتصرف المرء في موقف عندما يكون من الضروري اتخاذها اختبار، لكنها لم تنته. أو تم تمرير عنصر التحكم ، ولكن اتضح حدوث خطأ:
5. كيف يتصرف المرء عند حل مشكلة صعبة إذا لم تنجح على الفور:
6. كيف يتصرف في موقف عندما يكون في عجلة من أمره للعودة إلى المنزل ، ويقترح المعلم أو أصول الفصل عليه البقاء في المدرسة لإكمال المهمة:
7. كيف يتصرف المرء في بيئة غير مألوفة:
لمراقبة هذه الخطة ، من المستحسن استخدام المخطط (الجدول 1) ، ووضع علامة على التفاعلات المقابلة لكل عنصر من عناصر الخطة بعلامة "+".
مخطط لمراقبة مزاج الطالب.
تتوافق المزاجات مع ردود أفعال كل نقطة في الخطة:
معالجة البيانات. يتم حساب عدد علامات "+" في الأسطر المقابلة للعناصر. سيشير أكبر عدد من علامات "+" في أحد العناصر إلى الحالة المزاجية التقريبية للموضوع. نظرًا لعدم وجود مزاجات "نقية" ، وفقًا لهذا المخطط ، من الممكن تحديد تلك السمات الخاصة بمزاجات أخرى متأصلة إلى حد ما في الموضوعات.
تعديل تقنية ديمبو روبنشتاين.
الغرض: البحث عن تقدير الطالب لذاته. المعدات: ورقة مربعة فارغة بها سبعة خطوط عمودية متوازية بطول 10 سم ، ولكل منها نقطة في المنتصف. يتم توقيع الخطوط وفقًا للصفات المقاسة: "النمو" ، "اللطف" ، "الذكاء" ، "الإنصاف" ، "الشجاعة" ، "الصدق" ، "الصديق الجيد" (يمكن تغيير قائمة الصفات).
إجراءات التشغيل. يتم تقديم الطفل مع نموذج. إرشادات حول الموضوع: "تخيل أن جميع طلاب فصلنا موجودون على طول هذا الخط. (اسم الجودة). في القمة هو الأكثر. (أقصى جودة) ، في الجزء السفلي - على الأكثر. (الحد الأدنى من الجودة). أين ستضع نفسك؟ ضع علامة بشرطة ".
بعد التقييم الذاتي لجميع الصفات ، يتم إجراء محادثة مع الطفل من أجل توضيح المعنى الذي يضعه في كل اسم من أسماء الجودة (باستثناء النمو) ، موضحًا ما ينقصه ليضع نفسه على رأس القائمة. الخط لجودة معينة. يتم تسجيل ردود الطفل ، وبالتالي توضح المحادثة المكون المعرفي لتقدير الذات.
معالجة البيانات. المقياس مقسم إلى عشرين جزءًا (خلية) بحيث يكون الوسط بين العاشر والحادي عشر. يتم تعيين القيمة العددية للخلية المقابلة للعلامة الموضوعة على المقياس.
يتم تقديم مستوى احترام الذات من +1 إلى -1. يتم تحديد المكون العاطفي لاحترام الذات من خلال ارتفاعه ، مما يعكس درجة الرضا عن النفس. في مجال القيم الإيجابية ، هناك ثلاثة مستويات من الرضا (0.3 - منخفض ؛ 0.3-0.6 - متوسط ؛ 0.6-1.0 - مرتفع). مستوى عدم الرضا عن النفس في منطقة القيم السلبية. لا يؤخذ مقياس النمو في الاعتبار ؛ بل هو مطلوب فقط لشرح للطفل ما يريده المجرب منه.
يتم تلخيص الدرجات لجميع المقاييس الأخرى وتقسيمها على ستة. هذا هو متوسط مستوى احترام الذات لهذا الطالب.
1. منهجية "دراسة تحويل الانتباه"
الغرض: دراسة وتقييم القدرة على تبديل الانتباه. المعدات: طاولة بها أرقام باللونين الأسود والأحمر من 1 إلى 12 ، غير مكتوبة بالترتيب ؛ ساعة التوقيف.
ترتيب البحث. بناءً على إشارة الباحث ، يجب على الموضوع تسمية وإظهار الأرقام: أ) أسود من 1 إلى 12 ؛ ب) أحمر من 12 إلى 1 ؛ ج) الأسود بترتيب تصاعدي ، والأحمر بترتيب تنازلي (على سبيل المثال ، 1 أسود ، 12 أحمر ، 2 أسود ، 11 أحمر ، إلخ). يتم تسجيل وقت التجربة باستخدام ساعة توقيت.
معالجة وتحليل النتائج. سيكون الفرق بين الوقت المطلوب لإكمال المهمة الأخيرة ومجموع الوقت المستغرق في العمل على الأول والثاني هو الوقت الذي يقضيه الموضوع في تحويل الانتباه عند الانتقال من نشاط إلى آخر.
2. تقييم ثبات الانتباه بطريقة التدقيق اللغوي
الغرض: دراسة مدى استقرار انتباه الطلاب. المعدات: نموذج الاختبار القياسي "اختبار التصحيح" ، ساعة توقيت. ترتيب البحث. يجب أن يتم البحث بشكل فردي. عليك أن تبدأ في التأكد من أن الموضوع لديه رغبة في إكمال المهمة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون لديه انطباع بأنه يخضع للفحص.
يجب أن يجلس الشخص الذي تم اختباره على الطاولة في وضع مريح للمهمة.
يعطيه الفاحص نموذج "اختبار الإثبات" ويشرح الجوهر وفقًا للتعليمات التالية: "تتم طباعة أحرف الأبجدية الروسية على النموذج. بفحص كل سطر بالتتابع ، ابحث عن الحرفين "k" و "p" واشطبهما. يجب ان تكتمل المهمة بسرعة وبدقة ". يبدأ الموضوع في العمل بأمر من المجرب. بعد عشر دقائق ، تم وضع علامة على الحرف الأخير الذي تم النظر فيه.
معالجة وتحليل النتائج. تتم مقارنة النتائج في نموذج التدقيق اللغوي للممتحن مع البرنامج - مفتاح الاختبار. يتم احتساب إجمالي عدد الأحرف التي تم عرضها في عشر دقائق ، وعدد الأحرف التي تم شطبها بشكل صحيح أثناء العمل ، وعدد الأحرف المطلوب شطبها.
يتم حساب إنتاجية الانتباه ، مساوية لعدد الأحرف التي يتم عرضها في عشر دقائق والدقة المحسوبة باستخدام الصيغة K = m: n * 100٪ ، حيث K هي الدقة ، n هو عدد الأحرف التي يجب تجاوزها خارج n ، m هو عدد ما تم شطبه بشكل صحيح أثناء أحرف العمل.
3. التحقيق في خصوصيات توزيع الانتباه (طريقة T.E. Rybakov)
المعدات: فارغة ، تتكون من دوائر وصلبان متناوبة (يوجد في كل سطر سبع دوائر وخمسة صلبان ، بإجمالي 42 دائرة و 30 صلبان) ، ساعة توقيت.
ترتيب البحث. يتم تقديم موضوع الاختبار مع نموذج ويطلب منه العد بصوت عالٍ ، دون توقف (بدون مساعدة إصبع) ، أفقيًا ، عدد الدوائر والصلبان بشكل منفصل.
معالجة وتحليل النتائج. يلاحظ المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لعد العناصر بالكامل ، ويسجل جميع نقاط توقف الموضوع وتلك اللحظات التي يبدأ فيها في فقدان العد.
ستتيح مقارنة عدد نقاط التوقف وعدد الأخطاء والعدد الترتيبي للعنصر الذي يبدأ منه الموضوع في فقدان العد ، استخلاص استنتاج حول مستوى توزيع الانتباه في الموضوع.
1. منهجية "تحديد نوع الذاكرة"
للحفظ عن طريق الإدراك البصري:الطائرة ، الكمثرى ، القلم ، الشتاء ، الشمعة ، الحقل ، البرق ، الجوز ، المقلاة ، البط.
للحفظ مع الإدراك السمعي الحركي: باخرة ، برقوق ، مسطرة ، صيف ، عاكس الضوء ، نهر ، رعد ، توت ، طبق ، أوزة.
للحفظ مع الإدراك المشترك:قطار ، كرز ، دفتر ملاحظات ، خريف ، مصباح أرضي ، مرج ، عاصفة رعدية ، فطر ، كوب ، دجاج.
ترتيب البحث. يُخبر الطالب أنه سيُقرأ له سلسلة من الكلمات ، وعليه أن يحاول تذكرها ، وبناءً على أمر من المجرب ، يكتبها. يتم قراءة الصف الأول من الكلمات. الفاصل الزمني بين الكلمات عند القراءة هو 3 ثوان ؛ يجب على الطالب كتابتها بعد استراحة مدتها 10 ثوانٍ بعد نهاية قراءة الصف بأكمله ؛ ثم الراحة لمدة 10 دقائق.
يقرأ المجرب على الطالب كلمات الصف الثالث ، ويكرر الموضوع كل منها بصوت هامس و "يكتب" في الهواء. ثم يكتب الكلمات التي تذكرها على قطعة من الورق. استرح 10 دقائق.
يعرض المجرب على الطالب كلمات الصف الرابع ويقرأها له. الموضوع يكرر كل كلمة في الهمس ، "يكتب" في الهواء. ثم يكتب الكلمات التي تذكرها على قطعة من الورق. استرح 10 دقائق.
معالجة وتحليل النتائج. من الممكن استنتاج نوع الذاكرة السائد للموضوع عن طريق حساب معامل نوع الذاكرة (C). C = ، حيث a - 10 هو عدد الكلمات المعاد إنتاجها بشكل صحيح.
يتم تحديد نوع الذاكرة من خلال أي من الصفوف كان أكبر استنساخ للكلمات. كلما اقترب معامل نوع الذاكرة من الوحدة ، كلما تم تطوير نوع الذاكرة المعطى بشكل أفضل في الموضوع.
2. منهجية "دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية"
الغرض: دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية عن طريق حفظ صفين من الكلمات.
المعدات: صفان من الكلمات (في الصف الأول يوجد ارتباط دلالي بين الكلمات ، في الصف الثاني لا يوجد) ، ساعة توقيت.
ترتيب البحث. يقال للطالب أنه سيتم قراءة أزواج من الكلمات التي يجب أن يتذكرها. يقرأ المجرب للموضوع عشرة أزواج من الكلمات من الصف الأول (الفاصل الزمني بين الزوج خمس ثوانٍ).
بعد فاصل مدته عشر ثوانٍ ، تُقرأ الكلمات اليسرى من الصف (بفاصل زمني مدته عشر ثوانٍ) ، ويكتب الموضوع الكلمات المحفوظة في النصف الأيمن من الصف.
يتم تنفيذ عمل مماثل مع كلمات الصف الثاني.
معالجة وتحليل النتائج. يتم تسجيل نتائج الدراسة في الجدول التالي.
الغرض: دراسة اتساق ومرونة التفكير.
المعدات: شكل يتم فيه طباعة صفين من الكلمات بنمط.
1. تشغيل الصرخة
الوقوف أ) الصمت ، ب) الزحف ، ج) إحداث ضوضاء ، د) الاتصال ، هـ) مستقر
العربات أ) العريس ، ب) الحصان ، ج) الشوفان ، د) العربة ، هـ) الإسطبل
الأحذية أ) الرأس ، ب) النظارات ، ج) الدموع ، د) الرؤية ، هـ) الأنف
القطيع أ) الغابة ، ب) الأغنام ، ج) الصياد ، د) القطيع ، هـ) المفترس
بيري أ) كتاب ، ب) طاولة ، ج) مكتب ، د) دفاتر ، هـ) طباشير
الحقل أ) بستاني ، ب) سياج ، ج) تفاح ، د) حديقة ، هـ) أوراق
العارض أ) الرفوف ، ب) الكتب ، ج) القارئ ، د) أمين المكتبة ، هـ) الحارس
الرصيف أ) القضبان ، ب) المحطة ، ج) الأرض ، د) الركاب ، هـ) النائمون
التوت أ) الطبق ، ب) الحساء ، ج) الملعقة ، د) الأطباق ، هـ) الطهي
علاج أ) تشغيل ، ب) تثبيت ، ج) إصلاح ، د) شقة ، هـ) سيد
الطوابق أ) السكان ، ب) السلالم ، ج) الحجر ،
ترتيب البحث. يدرس الطالب زوجًا من الكلمات الموضوعة على اليسار ، ويؤسس اتصالًا منطقيًا بينهما ، ثم ، بالقياس ، يبني زوجًا على اليمين ، ويختار المفهوم المرغوب من الكلمات المقترحة. إذا لم يستطع الطالب فهم كيفية القيام بذلك ، فيمكن صنع زوج واحد من الكلمات معه.
معالجة وتحليل النتائج. تشير ثماني إلى عشر إجابات صحيحة إلى مستوى عالٍ من التفكير المنطقي ، و6-7 إجابات جيدة ، و 4-5 إجابات كافية ، وأقل من 5 إجابات منخفضة.
2- منهجية "استبعاد التجاوزات"
الغرض: دراسة القدرة على التعميم. المعدات: ورقة بها اثني عشر صفًا من الكلمات مثل:
2. الأحذية ، الأحذية ، الأربطة ، شعرت الأحذية.
3. الكلب ، الحصان ، البقرة ، الأيائل.
4. طاولة وكرسي وأرضية وسرير.
5. حلو ، مر ، حامض ، حار.
6. النظارات والعينين والأنف والأذنين.
7. جرار ، حصادة ، سيارة ، مزلقة.
8. موسكو ، كييف ، فولغا ، مينسك.
9. الضوضاء ، صافرة ، الرعد ، البرد.
10. حساء ، جيلي ، قدر ، بطاطس.
11. البتولا والصنوبر والبلوط والورد.
12. مشمش ، خوخ ، طماطم ، برتقال.
2. حدد عدد الصفوف التي تم تلخيصها باستخدام مفهومين عامين ("القدر" الإضافي هو الأطباق ، والباقي عبارة عن طعام).
3. كشف عدد السلاسل المعممة باستخدام مفهوم عام واحد.
4. تحديد الأخطاء التي تم ارتكابها ، خاصة من حيث الاستخدام لتعميم الخصائص غير الضرورية (الألوان ، الأحجام ، إلخ).
مفتاح تقييم النتائج. مستوى عال- يتم تلخيص 7-12 صفًا بمفاهيم عامة ؛ جيد - 5-6 صفوف مع اثنين ، والباقي بواحد ؛ وسط - 7-12 صفًا بمفهوم عام واحد ؛ منخفض - 1-6 صفوف بمفهوم عام واحد.
3. منهجية "دراسة سرعة التفكير"
الغرض: تحديد سرعة التفكير.
ترتيب البحث. الحروف مفقودة في الكلمات أعلاه. كل شرطة تتوافق مع حرف واحد. في غضون ثلاث دقائق ، من الضروري تكوين أكبر عدد ممكن من الأسماء المفردة.
4- منهجية "دراسة التنظيم الذاتي"
الغرض: تحديد مستوى تكوين التنظيم الذاتي في النشاط الفكري. المعدات: عينة مع صورة العصي والشرطات (/ - // - /// - /) على ورقة دفتر ملاحظات في مسطرة ، قلم رصاص بسيط.
المستوى الأول.يقبل الطفل المهمة تمامًا ، في جميع مكوناتها ، ويحافظ على الهدف حتى نهاية الدرس ؛ يعمل بتركيز ، دون إلهاء ، وبنفس الوتيرة تقريبًا ؛ يعمل بشكل دقيق في الغالب ، إذا كان يرتكب أخطاء فردية ، فإنه يلاحظ أثناء الفحص ويزيلها بشكل مستقل ؛ لا يتسرع في تسليم العمل على الفور ، ولكن مرة أخرى يتحقق مما تم كتابته ، ويقوم بإجراء التصحيحات إذا لزم الأمر ، ويفعل كل ما هو ممكن بحيث يتم العمل ليس بشكل صحيح فحسب ، بل يبدو أيضًا أنيقًا وجميلًا.
المستوى الثاني.يقبل الطفل المهمة تمامًا ، ويحتفظ بالهدف حتى نهاية الدرس ؛ في سياق العمل ، يرتكب بعض الأخطاء ، لكنه لا يلاحظها ولا يقضي عليها من تلقاء نفسه ؛ لا يزيل الأخطاء في الوقت المخصص خصيصًا للتحقق في نهاية الدرس ، فهو يقتصر على مراجعة سريعة لما كتبه ، ولا يهتم بجودة الورقة ، على الرغم من أن لديه رغبة عامة في الحصول على نتيجة جيدة.
مستوى 3... يقبل الطفل هدف الواجب جزئيًا ولا يمكنه الاحتفاظ به بالكامل حتى نهاية الدرس ؛ لذلك يكتب العلامات عشوائيا. في سير العمل ، يرتكب أخطاء ليس فقط بسبب الإهمال ، ولكن أيضًا لأنه لم يتذكر بعض القواعد أو نسيها ؛ لا يلاحظ أخطائه ، ولا يصححها سواء أثناء العمل أو في نهاية الدرس ؛ في نهاية العمل ، لا يظهر رغبة في تحسين جودته ؛ عموما غير مبال بالنتيجة التي تم الحصول عليها.
المستوى الرابع.يقبل الطفل جزءًا صغيرًا جدًا من الهدف ، لكنه يفقده على الفور تقريبًا ؛ يكتب الأحرف بترتيب عشوائي ؛ لا يلاحظ الأخطاء أو يصححها ، ولا يستخدم الوقت المخصص للتحقق من إكمال المهمة في نهاية الدرس ؛ عند الانتهاء ، يترك العمل على الفور دون رقابة ؛ أنا غير مبال بجودة العمل المنجز.
المستوى الخامس.لا يقبل الطفل المهمة على الإطلاق من حيث المحتوى ، علاوة على ذلك ، في كثير من الأحيان لا يفهم على الإطلاق أن بعض المهام قد تم تعيينها له ؛ في أحسن الأحوال ، يدرك من التعليمات فقط أنه يحتاج إلى العمل بالقلم الرصاص والورق ، ويحاول القيام بذلك ، أو كتابة أو رسم الورقة كما يشاء ، دون التعرف على الهوامش أو الخطوط ؛ ليس من الضروري التحدث عن التنظيم الذاتي في المرحلة الأخيرة من الدرس.
تقنية "رسم الشخصيات"
الغرض: دراسة أصالة حل المشكلات التخيلية.
المعدات: مجموعة من عشرين بطاقة بها أشكال مرسومة عليها: صورة تخطيطية لأجزاء من الأشياء ، على سبيل المثال ، جذع بفرع واحد ، ورأس دائرة بأذنين ، وما إلى ذلك ، وأشكال هندسية بسيطة (دائرة ، مربع ، مثلث ، إلخ)) ، أقلام ملونة ، ورق. ترتيب البحث. يحتاج الطالب إلى إنهاء رسم كل من شخصياته حتى يتم الحصول على صورة جميلة.
معالجة وتحليل النتائج. يتم إجراء تقييم كمي لدرجة الأصالة من خلال حساب عدد الصور التي لم تتكرر في الطفل ولم تتكرر في أي من الأطفال في المجموعة. تعتبر الرسومات التي تحولت فيها الأشكال المرجعية المختلفة إلى نفس عنصر الرسم هي نفسها.
معامل الأصالة المحسوب مرتبط بواحد من ستة أنواع من الحلول لمشكلة التخيل. نوع الصفر. يتميز بحقيقة أن الطفل لم يقبل بعد مهمة تكوين صورة للخيال باستخدام عنصر معين. إنه لا ينهي رسمها ، لكنه يرسم شيئًا خاصًا به (خيال مجاني) بجانبه.
النوع 1 - يرسم الطفل الشكل على البطاقة بحيث يتم الحصول على صورة كائن منفصل (شجرة) ، لكن الصورة كفافية ، وتخطيطية ، وخالية من التفاصيل.
النوع 2 - تم تصوير كائن منفصل أيضًا ، ولكن بتفاصيل مختلفة.
النوع 3 - يصور كائنًا منفصلاً ، يدرجه الطفل بالفعل في بعض المؤامرات التخيلية (ليس مجرد فتاة ، ولكن فتاة تقوم بتمارين).
النوع 4 - يصور الطفل عدة أشياء حسب حبكة خيالية (الفتاة تمشي الكلب).
النوع 5 - الرقم المعطى يستخدم بطريقة جديدة نوعيا.
إذا كان في الأنواع 1-4 يعمل باعتباره الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل (رأس دائرة) ، يتم الآن تضمين الشكل كأحد العناصر الثانوية لإنشاء صورة للخيال (لم يعد المثلث سقف ، ولكن قلم رصاص يرسم به الصبي صورة).
أفهم أن المستقبل ينتمي إلى النهج القائم على الكفاءة في التعليم. ومع ذلك ، هناك تناقض أمامي - هذا هو التناقض بين أهداف نهج الكفاءة وتقييم النتائج النهائية. في تكوين الكفاءات ، الشيء الرئيسي هو نهج النشاط ، وفي تقييم النتائج النهائية ، يكون التركيز على المعرفة. يفترض النهج القائم على النشاط استخدام تقنية حوار المشكلات في الفصل الدراسي ، مما يعني أن الأطفال يطورون الكفاءات الأساسية.
لكن هناك مشكلة أخرى أواجهها أثناء عملي - وهي نقص العدادات ، والاختبارات لتحديد مستوى تكوين الكفاءات الرئيسية لدى أطفال المدارس الصغار. لتتبع هذا المستوى ، أستخدم أفضل الممارسات الشخصية والأساليب الموصى بها من قبل علماء النفس والملاحظات. سأكون سعيدًا إذا كانت المواد الخاصة بي مفيدة لشخص آخر ، وأنا ممتن لنصيحتك بشأن هذه المسألة.
لذلك ، في الصف الأول ، أجري استبيانًا لتوضيح الموقف العاطفي للأطفال تجاه التعلم ، وطبيعة الصعوبات التي تنشأ ، وموقف الطلاب من هذه الصعوبات.
بعد معالجة النتائج ، اتضح أن معظم الأطفال يستمتعون بالذهاب إلى المدرسة ، لكن العديد منهم يجدون صعوبة في التعلم.
العمل على تقنية حوار المشاكل ،
* للأسئلة الموجودة ضمن "*" ، يمكنك تحديد عدة خيارات في نفس الوقت. يُظهر العمود "عدد الإجابات" العدد الإجمالي للاختيارات لخيار الإجابة المقابل.
أظهر تحليل الاستبيانات المتكررة أن الأطفال لديهم اهتمام متزايد بالتعلم ، والخوف من الصعوبات يكاد يختفي ، وإن كان بشكل ضئيل ، لكن الرغبة في البحث بشكل مستقل عن طرق مختلفة لإكمال المهام زادت.
يتحدث الأداء الأكاديمي عن تكوين الكفاءة التربوية والمعرفية ؛ جودة معرفة الطلاب. نتائج تقنيات القراءة. دراسة مستوى الاهتمام. 
للتتبع تقنيات القراءةاستعمال المعايير التي طورها V.G. Goretsky ، L.I. Tikunova: الوعي ، والصواب ، والتعبير عن القراءة:
فئة 1
افهم ما قرأوه -
صحة القراءة:
-لا أخطاء -
- وضع الضغط -
- أخطاء في نهاية الكلمة -
القراءة التعبيرية:
- مراعاة فترات التوقف التي تفصل جملة عن أخرى -
- مراعاة فترات التوقف التي تمليها علامات الترقيم في الجملة -
الصف الثاني
افهم ما قرأوه -
صحة القراءة:
-لا أخطاء -
- تخطي واستبدال وتشويه الحروف والمقاطع -
- تكرار الكلمات والمقاطع -
- وضع الضغط -
- أخطاء إنهاء الكلمة -
القراءة التعبيرية:
- مراعاة التنغيم في نهاية الجملة -
-مراعاة عند قراءة التوقفات والتنغمات المقابلة لعلامات الترقيم في نهاية الجملة -
الصف 3
افهم ما قرأوه -
صحة القراءة:
-لا أخطاء -
- تخطي واستبدال وتشويه الحروف والمقاطع -
- وضع الضغط -
- أخطاء إنهاء الكلمة -
القراءة التعبيرية:
- إبراز الكلمات المهمة أثناء القراءة ، مع مراعاة فترات التوقف بين الجمل والأجزاء -
- إيجاد التنغيم (الإيقاع ، الضغط المنطقي ، التوقفات ، النغمة) ، المقابلة لمحتوى النص الذي تتم قراءته -
4 الصف
افهم ما قرأوه -
صحة القراءة:
-لا أخطاء -
- مع خطأ 1-2 -
- تخطي واستبدال وتشويه الحروف والمقاطع والكلمات -
- أخطاء في النهاية -
القراءة التعبيرية:
- استخدام الوسائل الأساسية للتعبير (التوقفات ، الضغط المنطقي ، النغمة ، الإيقاع) ، التي يتم التعبير عن الفهم بها -
- القراءة الواعية بما يتوافق مع جميع قواعد التنغيم -
مستوى التبديل وتوزيع الاهتمامأتعقبه باستخدام طريقة "ضع الشارات".
طريقة "ضع الشارات" (RS Nemov)
تم تصميم مهمة الاختبار في هذه التقنية لتقييم التبديل وتوزيع انتباه الطفل. قبل البدء في المهمة ، يُعرض على الطفل رسمًا ويشرح كيفية التعامل معه. يتكون هذا العمل من وضع كل من المربعات والمثلثات والدوائر والمعينات التي تم تعيينها في الجزء العلوي من العينة ، أي ، على التوالي ، علامة أو شريط أو علامة زائد أو نقطة.
يعمل الطفل بشكل مستمر ، ويؤدي هذه المهمة لمدة دقيقتين ، ويتم تحديد المؤشر العام للتبديل وتوزيع انتباهه بالصيغة:
S = (0.5 نيوتن - 2.8 ن) / 120
حيث S هو مؤشر التبديل وتوزيع الاهتمام ؛
N - عدد الأشكال الهندسية التي يتم عرضها وتمييزها بعلامات مناسبة لمدة دقيقتين ؛
n هو عدد الأخطاء التي حدثت أثناء تنفيذ المهمة. تعتبر الأحرف المدرجة بشكل غير صحيح أو الأحرف المفقودة بمثابة أخطاء. غير ملحوظ بعلامات مناسبة ، وأشكال هندسية.
تقييم النتائج
10 نقاط - مؤشر S أكبر من 1.00
8-9 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.75 إلى 1.00
6-7 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.50 إلى 0.75
4-5 نقاط - يقع مؤشر S في النطاق من 0.25 إلى 0.50
0-3 نقاط - يتراوح مؤشر S من 0.00 إلى 0.25
استنتاجات حول مستوى التطور
10 نقاط - عالية جدا
8-9 نقاط - مرتفع
6-7 نقاط - متوسط
4-5 نقاط - منخفض
0-3 نقاط - منخفض جدا
عند دراسة مثل سمات الشخصيةكيف يمكن تتبع الفضول ، والاجتهاد ، والمسؤولية ، وثقافة السلوك ، وكيف أن تكوين القيم الدلالية ، والعمل الاجتماعي ، والثقافة العامة ، وكفاءة تحسين الذات الشخصية يجري.
يمكنك تتبع المظهر الحقيقي للمسؤولية في الأنشطة التعليمية باستخدام منهجية "التنازل من الجمعة إلى الاثنين" بقلم إم في ماتيوخينا ، إس جي ياريكوفا... بعد انتهاء الدروس يوم الجمعة ، يدعو المعلم الطلاب لإكمال المهمة (على سبيل المثال ، يؤلف ويحل أمثلة للقاعدة قيد الدراسة) ، دون التركيز على إدخال هذه المهمة في اليوميات. يوم الاثنين ، بعد عطلة نهاية الأسبوع ، يسأل المعلم الطالب في الفصل الذي أكمل المهمة. إكمال المهمة بجودة عالية وفي الوقت المحدد يعني أن الطالب في هذه الحالة قد أظهر المسؤولية (مقدرة بنقطة واحدة). يشير الفشل في إكمال المهمة إلى جودة غير كافية (0 نقطة). يقوم المعلم أيضًا بتصنيف الأطفال الذين سيكملون المهمة يوم الثلاثاء ، الأربعاء ، أي بعد الوقت المحدد. تقدر مسؤولية هؤلاء الطلاب بـ 0.5 نقطة.
أريد حقًا أن يقول طلابي ليس فقط "أنا أعرف" ، ولكن أيضًا "يمكنني" ، "أستطيع" ، "أريد" ، "أنا أؤمن بنفسي".
