Článok

Využívanie potenciálu dodatočného vzdelávania pri vytváraní sociálnych kompetencií od študentov.

Pre modernú osobu sú dynamické zmeny v spoločnosti absolútne prirodzené. Osoba sa naučila prispôsobiť sa rýchlemu vzhľadu inovácií. A dnes, keď sa hlavný faktor, ktorý transformuje naše životy, sa stal informáciami, človek si zvykne na jeho neustály rast (je známe, že jeho zdvojnásobenie nastáva ročne). Moderná spoločnosť je teda čoraz viac obdaná funkciami informačnej spoločnosti. Taký model sociálneho rozvoja určuje určité požiadavky pre každú osobu, ktorá chce držať krok s časmi: k jeho osobným a profesionálnym vlastnostiam, kreatívnym možnostiam, jeho triedam a zručnostiam na ich prevádzku, neustále aktualizovať, ostré potreby vytvoriť a produkovať niečo Nový.

Samozrejme, identické požiadavky modernej spoločnosti odhaľuje a pred vzdelaním. A ak už skôr, mohli sme súhlasiť so stanoviskom, že "vzdelávanie je to, čo budete mať, keď zabudnete všetko, čo sme študovali," Teraz by si mal všetci uvedomiť, že vzdelávanie musí byť získané v našom živote. Len neustále zvyšuje úroveň ich zručnosti, osoba môže dosiahnuť požadované výsledky.

Sociálne zmeny vyskytujúce sa dnes av našej krajine ukazujú, že existujúce vzdelávanie nespĺňa súčasné žiadosti spoločnosti. Plne pripravuje mladšiu generáciu pre úspešný, vysoko kvalitný život.. Je to však práve taký výsledok vzdelávania a nielen získať dobrý certifikát je hlavným dôkazom efektívnosti školskej práce ako sociálnej inštitúcie.

Moderný učiteľ by nemal len dať vedomosti, riešiť so študentmi Typické úlohy, kde sú odpovede známe vopred, ale presahujú rámec štandardu. Učiteľ je povinný neustále sa rozvíjať a učiť dieťa, aby žilo v neustále okamžite sa mení svet. A s touto strategicky dôležitou úlohou, bohužiaľ, vzdelávací systém nie je zvládnutý.

A hoci by sa nikto nemal preukázať, že existuje špeciálny typ vzdelávacích výsledkov súvisiacich so socializáciou študentov. Avšak významné nedorozumenie obrovského významu rozvoja sociálnej kompetencie študentov v školskom systéme je alarmujúci.

Takáto pedagogická krátka pozornosť môže byť tiež spôsobená skutočnosťou, že koncepcia "socializácie" sa často interpretuje rôznymi spôsobmi. Pod pojmom "socializácia " môžete znamenať schopnosť jednotlivca prispôsobiť, prispôsobiť sa existujúcim sociálnym podmienkam. Je však tiež možné použiť termín "socializáciu", investovať iný význam: zabezpečenie možnosti účinných transformačných činností v podmienkach meniacej sa spoločnosti. A ak sa z prvej definície môžete formulovať účel socializácie, pretože vzdelávanie dieťaťa (adolescent), schopné existovať v spoločnosti, ktorá ukladá určitý štýl a rytmus života v spoločnosti, potom z druhej definície sleduje Účel socializácie ako vzdelávanie dieťaťa (adolescent) v aspekte aktívneho člena občianskej spoločnosti, ktorý je schopný sebaurčiť na základe verejných morálnych hodnôt, formulovanie vlastných stanovísk a cieľov, rozvoj projektov na transformáciu spoločnosti a jej jednotlivých inštitúcií, Implementácia takýchto projektov, analýza vykonanej práce.

Na základe podmienok informačnej spoločnosti okolo nás sa nám zdá, že druhý výklad koncepcie "socializácie" relevantnejší, diktovaný sociálnym poriadkom samotnej spoločnosti. A potom hlavnou úlohou vzdelávania vo vývoji sociálnej spôsobilosti študentov je vytvorenie mladého predmetu sociálnej činnosti (alebo sociálnej tvorivosti, ako najvyššie formy sociálnych aktivít).

Sociálne aktivity sú kreatívnym procesom zameraným na konverziu. Pri implementácii sociálnej tvorivosti dochádza k vytvoreniu kvalitatívne nových foriem sociálnych vzťahov.

Nasledujúce sociálne komponenty možno rozlíšiť:

• postoje študentovi ako predmet života, ktorý je schopný sociálneho rozvoja a vlastnej implantácie;
• postoj k učiteľovi ako sprostredkovateľa medzi študentmi a kultúrou, ktorý je schopný zaviesť ho do sveta kultúry a podporiť osobnosť vo svojom individuálnom vyjadrení vo svete sociálnych hodnôt;
• postoj k vzdelaniu ako dialóg a spolupráca svojich účastníkov pri dosahovaní cieľov ich tvorivej sebavyjadrenia;
• postoj k vzdelávacej inštitúcii ako holistické, sociokultúrne, vzdelávacie priestor, kde sú rekonštruované kreatívne životné štýly, skutočné sociálne situácie sú simulované, kultúrne podujatia sa vyskytujú, kultúrna osoba je výchova.

Hlavný sociálne významný cieľ je prispôsobenie sa sociálnemu prostrediu a spolupracovať s ním súčasťou prírodného prostredia pre maximálnu možnú realizáciu svojich sociálne prijateľných potrieb.

Model tvorby sociálnej kompetencie.

Sociálna kompetencia je systém:

• Znalosť sociálnej reality a seba
• komplexné sociálne zručnosti a interakčné zručnosti
• scripting správanie v typických spoločenských situáciách, ktoré umožňujú:
• rýchle a primerane prispôsobiť rozhodnutia s vedomosťami.

Sociálne a ekonomické zmeny v modernom Rusku vytvárajú nové požiadavky na identifikáciu a súčasne nesú nové príležitosti aj vážne problémy, ako napríklad udržateľnosť jej existencie. Psychologická klíma v tíme je veľmi dôležitá. Psychologická klíma na emocionálnej úrovni odráža vzťah obchodnej spolupráce v tíme, vzťah k významným javom v živote.

Činnosti organizátora učiteľov sú zamerané na vytvorenie podmienok pre vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v tíme študentov.

Je dôležité, aby deti mali možnosť hovoriť o sebe, vyšetrovať seba, získať nejaké vedomosti o sebe. Je dôležité, aby ste mohli navzájom komunikovať. Počúvajte a počúvajte, chápajte si navzájom.

Priaznivá psychologická klíma v tíme zabezpečuje úspešnú tvorbu sociálnej kompetencie medzi študentskými DDT "Gradovými zázrakami".

Úlohy:

1. Vytvorenie psychologickej klímy priaznivého pre dieťa v DDT, ktorý je určený organizovaním produktívnej komunikácie detí s dospelými a rovesníkmi na voľnočasových programoch.

2. Vytvorenie tolerantného postoja k sebe navzájom, rozvoj komunikatívnych schopností.

3. Tvorba základov emocionálnej samoregulácie u detí emocionálneho povedomia o svojich vlastných pocitoch, skúsenostiach v interpersonálnych interakčných podmienkach.

Očakávané výsledky:

1. Pochopenie zmyslu pre deti z nasledujúcich pojmov:

Tréning, hodnoty, charakter, priateľ, priateľstvo, tím, emócie, pocity, pocity

2. Rozvoj zručností a zručností:

V oblasti sebapoznania - pochopiť a vziať si vlastné pocity, pocity, sledovať ich stav a stav inej osoby na vonkajších značkách, rozvoj verbálnych a neverbálnych prostriedkov expresívnosti.

V oblasti interpersonálnej interakcie - prekonanie prekážok komunikácie, stereotypov správania, rozvoj schopnosti primeraného využívania neverbálnych a verbálnych prostriedkov komunikácie.

Tvorba priaznivej psychologickej klímy v skupine študentov je nevyhnutným predpokladom pre rozvoj sociálnej kompetencie študentov.

Psychologický komfort vo vzdelávacej inštitúcii je jedným z najdôležitejších podmienok pre efektívnosť vlastného rozvoja a sebarealizácie pre každého účastníka vo vzdelávacom procese.

Podľa mnohých výskumných pracovníkov by sa sociálna kompetencia mala považovať za stav rovnováhy medzi požiadavkami spoločnosti a životného prostredia, v ktorom človek žije a jeho schopnosti. Porušenie tejto rovnováhy generuje krízovú situáciu.

Hlavná úloha učiteľa -naučte sa vidieť dieťa. Naučte sa robiť pozorovania, kompetentne ich opraviť a analyzovať otvorene a nezaujatý, nie prostredníctvom systémov, ale v inštalácii dôvery a prijatia.

Takáto zmena priorít vám umožňuje vyhľadávať a nájsť individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Rozvoj sociálnych kompetencií dieťaťa je účinný v nasledujúcich pedagogických podmienkach:

1. preorientovanie organizátora učiteľov, aby pracoval s osobnými štruktúrami vedomia študentov, pedagogickou podporou pre schopnosť poskytnúť zodpovednú voľbu, samoobsluhu, odraz, hospodárske zvieratá.

2. Naplňte obsah rekreačných programov s emocionálnou a sociálnou zložkou.

3. Využívanie pedagogických technológií postavených na subjektových vzťahoch organizátora učiteľov a študentov.

4. Psychologická výchova, poradenstvo, nápravné rozvojové práce.

Pedagogické podmienky pre tvorbu a podporu sociálnej kompetencie študentov vo vzdelávacej inštitúcii:

1. Prítomnosť osobitne organizovanej sociálno-pedagogickej starostlivosti berúc do úvahy negatívne ovplyvňujúce faktory postavené na realizácii premenných programov voľného času.

2. Možnosť skúseností dospievajúcich sociálneho úspechu v rôznych oblastiach životne dôležitej činnosti.

3. Súdržnosť pedagogického vplyvu na takýchto študentov.

Pedagogické technológie, metodické prostriedky:

1. implementácia projektových aktivít v rozsahu udalosti a cyklu udalostí;
2. vytvorenie situácie úspechu;
3. organizovanie pozitívnych emócií v komunikácii "pedagógu - žiak",
4. motivačné aktivity
5. organizovanie vlastných aktivít, \\ t
6. dialógové vzdelávanie: Diskusie, spory, komunikačné vzdelávacie technológie.

Referencie:

1. Grigoriev D.V., KUPRIYANOV B.V. Programy mimoškolských aktivít. Umelecká kreativita. Sociálna tvorivosť. - M., 2011- so 44
2. Ivanov i.p. Encyklopédia Kolektívne kreatívne záležitosti. - Novosibirsk, 2003
3. Polekov s.d. Kolektívne kreatívne technológie: od tradičného na osobne orientovaný // vedecký a metodický časopis zástupcu riaditeľa školy pre vzdelávaciu prácu. - 2003. - show1 - str.71- 72
4. Gurevich A.V., Khizhnyakova E.v. Sociálny dizajn // Študentský dizajn a aktivity Vzdelávanie je strategickým smerom k rozvoju vzdelávania. - M., 2007 - od 56-68
5. Grigoriev D.V., KUPRIYANOV B.V. Programy mimoškolských aktivít. Umelecká kreativita. Sociálna tvorivosť. - M., 2011 - so 46.
   

Systematizácia a komunikácia

Sociálna filozofia

Projektový koncept

"Rozvoj ľudského potenciálu ako hlavný zdroj sociálno-ekonomického rozvoja krajiny a demokratického štátu", Almaty, 2009.

I. Relevantnosť projektu

II. Sociálne kompetencie ako sémantický obsah a merné jednotky ľudského potenciálu

III. Problémy modernej spoločnosti v závislosti od úrovne rozvoja sociálnych kompetencií dospelých občanov krajiny

IV. Duchovný potenciál krajiny a sociálnych kompetencií dospelých

V. Rozvoj demokracie a sociálnej kompetencie dospelých občanov

Vi. Medzinárodné skúsenosti v oblasti ľudského rozvoja

VII. Existujúci systém sociálneho vzdelávania dospelých v Kazachstane dnes

VIII. Ciele a ciele národného systému pre rozvoj sociálnych kompetencií dospelých v Kazachstane

IX. Model národného systému pre rozvoj sociálnych kompetencií dospelých

X. Relevantnosť verejného dialógu

Xi. Záver: Systémový prístup k rozvoju sociálnych kompetencií dospelých

Žiadosti

Príloha 1. Ostatné mená spotrebného materiálu koncepcie "sociálnej kompetencie".

Dodatok 2. Zverejnenie zmyslu pojmu "sociálna kompetencia".

Príloha 3. Príklad diagnostických tabuliek sociálnych kompetencií

Dodatok 4. Príklady opisov komponentného zloženia sociálnej kompetencie.

I. Relevantnosť projektu

Rozvoj ľudského potenciálu dnes na svete je formulovaný ako kľúčová úloha, pretože je to základ pre rozvoj a modernizáciu všetkých sociálnych sektorov spoločnosti - priemyslu, vzdelávania, zdravotníctva, vedy, politikov a iných, ktoré je možné vidieť , predovšetkým ako sektory batérií ľudského potenciálu a len v druhom, ako prvky infraštruktúry hospodárstva.

Rozvoj ľudského potenciálu je možný a musí sa považovať za integrovaný vzdelávací proces, a preto ho priblížiť z zodpovedných pozícií dizajnu a riadenia. Úlohou takéhoto procesu je rozvoj kultúry spoločnosti, ktorý vždy znamená vytvorenie niečoho nového v spoločnosti.

Návrh výsledkov v oblasti kultúry je komplikovaný tým, že je inteligentný, "jemne materiálne kategórie", ktoré majú mnoho rôznych rozdielov a sémantických obsahov.

Význam koncepcie "kultúry" je neprimerane dychtivý pre svoje myšlienky, ako oblasť umenia umeleckého prejavu: pieseň a vizuálne umenie, kino, literárna kreativita atď. Nie je však možné uplatňovať definíciu "kultúry" na lídrov umeleckej sféry a naopak. Čo sa odráža v koncepciách "kultúry manažmentu", "kultúra myslenia", "kultúra správania" v rôznych sociálnych situáciách, "firemná podnikateľská kultúra", "sociálna subkultúra" atď.

"Vďaka úzkemu pochopeniu a spoločnému významu koncepcie" kultúry "v každom systéme riadenia (štátny, firemný, komunita a rodina) sa stáva ťažkými:

• diagnostikovať krízy a identifikovať problémy samotného systému;
• formulovať účel učenia a rozvoji svojich účastníkov;
• vyberte si technológie a protikrízové \u200b\u200bmetodiky;
• vytvorte systém všeobecných (morálnych) noriem, ako kľúčové prvky ochrany a udržiavania kultúry systému.

Preto je potrebný určitý ukazovateľ, upravujúci tvorbu a rozvoj špecifických "kultúrnych" charakteristík, a to tak u jedincov aj spoločnosti ako celku, čo umožňuje navrhnúť a regulovať rozvoj a údržbu kultúry spoločnosti, jednotlivých sociálnych skupín a jednotlivcov.

Navrhli sme, že takýto ukazovateľ môže byť sociálnou kompetenciou osoby a / alebo sociálnej skupiny pozostávajúcej z určitých sociálnych kompetencií.

II. Sociálne kompetencie ako sémantický obsah a merné jednotky ľudského potenciálu

V tejto koncepcii ponúkame víziu sociálnej kompetencie jednotlivca ako súbor konkrétnych vedomostí a zručností (sociálne kompetencie), ktoré sú potrebné pre každú osobu pre úspešný život v spoločnosti a ktorý môže byť úmyselne a vedome vyvíjať so špeciálne organizovanými Proces učenia.

Skutočnosť, že tento typ spôsobilosti a jeho špecifické komponenty obsahu, ako základné prvky kultúry jednotlivca, často neuznávajú učitelia, sociálni predstavitelia a manažéri ako nezávislý cieľ, sťažuje implementáciu hlavného cieľa vzdelávací systém a stabilný nárast kultúrnej úrovne obyvateľstva krajiny.

Definícia "Sociálna kompetencia"

Sociálna kompetencia človeka prejavuje vo forme vedomostí"Ako konať", I. "Ako koexistovať", ako aj osobné zručnosti používané človekom v rôznych situáciáchkomunikácia osoba s inými ľuďmi a sám sám.

Pri posudzovaní definície "sociálnej kompetencie" sa zdôrazňuje dôraz na nasledujúcich pozíciách: \\ t

1. Sociálna kompetencia, ako znalosti a zručnosti bytia a interakcie osoby v spoločnosti, sa posudzujú v najširšom zmysle konceptu "sociálnych".
2. Termín "sociálna kompetencia" nesie význam ako - "kompetencie používané v komunikácii" (s "my sebeckou" s ľuďmi, so skupinami, so svetom okolo), "Kompetencie pre život v spoločnosti". V existujúcej vedeckej pedagogickej a sociologickej literatúre sa termín aktívne uplatňuje od 80. rokov dvadsiateho storočia a najprv bol zavedený do vedy J. EQUAL v 70. rokoch. Ako koncepcia "sociálnej kompetencie".
3. Sociálna kompetencia má vekové dynamiky a špecifiká súvisiace s vekom. To znamená, že každá osoba získava, zlepšuje a aktualizuje tieto vedomosti a zručnosti počas celého života a tiež "prenáša", ako druh "sociálneho kapitálu" svojim deťom a skupinám vplyvu.
4. Profesionálna kompetencia zahŕňa pojem "sociálny", ktorý je osobitným prípadom sociálneho a smerového odborného vzdelávania.
5. Úroveň rozvoja sociálnej kompetencie určuje harmóniu (a otázky) seba-informovanosti, vnútorného štátu, interpersonálnej interakcie, určuje úspechy (alebo zlyhania) v akejkoľvek oblasti ľudského života - profesionálne, osobné, sociálne, kreatívne a duchovné.

Presne Úroveň evolúcie sociálna kompetencia odlišuje dospelého od dieťaťa, vedie charakteristickým znakom v konceptoch "adolescencie" a "detstva", "zrelá osobnosť" a "nezrelá osoba".

Sociálna kompetencia osoby určuje harmóniu jeho intelektuálneho, emocionálneho a fyzického stavu, kvalitu komunikačných a interpersonálnych interakcií, pedagogického a vzdelávacieho vplyvu na životné prostredie, povahu vnímania okolitého sveta a interakcie so spoločnosťou, konečne, jeho sebarealizácia ako osoba, občan a duchovná bytosť.

Samozrejmevysoký Sociálna kompetencia, majú viac príležitostí na kariérny rast alebo rozvoj efektívneho podnikania, zarobiť viac peňazí pre spoločnosť a pre seba. Sociálno-kompetentní vodcovia štátnych a verejných organizácií, vedúcich predstaviteľov názorov a len hlavy rodín majú viac príležitostí na ovplyvnenie a rozvoj týchto oblastí a skupín ľudí, pre ktoré nesú sociálnu zodpovednosť.

"Sociálne kompetentné" Ľudia rozumejú ostatným ľuďom dobre, ľahko a slobodne spolupracovať a spolupracovať s ostatnými. V reakcii na to sa životné prostredie považuje za "dobré", "vodcov", "spoľahlivé", "sebavedomé", "zodpovedné", "nezávislé", "nezávislé", "charizmatické", "očarujúce" atď. Samozrejme, ľudia s vysokou sociálnou kompetenciou sú produktívnejšie, efektívne a snažiť sa o fyzické a osobné zlepšenie.

Na rozdiel od nich "Sociálne nekompetentné" Ľudia, napríklad špecialisti, ktorí majú rozsiahle odborné znalosti, ale nevedia, ako dať osobné ciele a kompetentne budovať svoje vzťahy s ľuďmi, nedosiahnite úspech v oblasti kariéry.

Učiteľov a rodičov nízky Sociálna kompetencia, t.j. Netýkajú vyvinutú schopnosť stanoviť ciele a nie dosť flexibilné vo svojich komunikáciách, ktoré majú vplyv na správanie detí a ich oddelenia, dostávajú zločincov alebo priemerných zamestnancov ako ich "pedagogický výsledok".

Dospelí muži a ženy, ktorí nevlastnia zručnosti systémového myslenia a interpersonálneho dialógu, vytvárajú nespokojnosť so svojimi rodinnými vzťahmi a korporátnymi kultúrami v ich organizáciách.

Prevažná väčšina ľudí, ktorí sa považujú za ich oficiálneho veku "Dospelí", nepoznáte princípy vašej vlastnej kreatívnej povahy a bez toho, aby sme vedeli, ako komunikovať s vlastným vnútorným svetom, v podstate správať, "Ako malé neprimerané deti", Otáčaním svojho života na sériu negatívnych a bolestivých experimentov.

Takže, sociálna kompetencia človeka, v jej konkrétnej fáze vývoja, je zvláštna"Indikátor" Kultúrny a duchovný potenciál človeka.

V Dodatok 1. Predstavujú sa možnosti iných mien konceptu "sociálnej kompetencie" používanej v modernej vedeckej komunite.

V Dodatok 2. Príklad tabuľky diagnostiky sociálnych kompetencií používaných v ruskej pedagogickej praxi, ktorej úrovne rozvoja sú tiež vyjadrené ako definované sociálne postavenie.

Definícia "Sociálne kompetencie"

Sociálna kompetencia osoby, ako ukazovateľ, má širokú zložku zloženie, t.j. Tvorba sociálnej kompetencie alebo pozostáva zo súboru jednotlivých sociálnych kompetencií ako určitých vedomostí a zručností.

Jednotlivca sociálne kompetencie Môžete atribútovať napríklad takéto zručnosti:

Schopnosť navigovať v situácii komunikácie;

Schopnosť prísť do kontaktu a udržiavať ju;

Schopnosť riešiť vašu správu;

Schopnosť prilákať pozornosť partnera a držať ju;

Schopnosť navrhnúť vašu pomoc a vziať ju od iných;

Schopnosť používať primerané situácie, verbálne a ne-najdrahšie komunikačné prostriedky;

Schopnosť formulovať a argumentovať, aby objasnil svoj názor;

Schopnosť prijať pohľad na medzihromu účastníka;

Schopnosť zabrániť a riešiť konfliktné situácie v komunikácii;

Schopnosť kriticky súvisieť s ich činmi a vyhláseniami;

a mnoho ďalších špecifických zručností založených na určitých poznatkoch, ktoré osoba dostane len v procese komunikácie a vďaka ktorým bude vychádzať vzťah s "sám", so spoločnosťou a svetom po celom svete, takmer bez ohľadu na svoje profesionálne kompetencie.

V rôznych zdrojoch sa nazývajú vitality, základné, kľúčové, kultúrne, nadmerné, komunikačné, atď. Vedomostí a zručností.

Ponúkame tieto všeobecné definície.sociálne kompetencie.IT:

• znalosti a zručnosti založené na holistickom vnímaní sveta a určovanie ľudskej schopnosti cítiť, pochopiť a analyzovať javy a procesy v sebe, v spoločnosti a prírode;

• znalosti a zručnosti založené na etike osobnej zodpovednosti za kvalitu vlastného života, pre stav svojho zdravia a životného prostredia a sociálneho prostredia, na zachovanie a rozvoj životného prostredia a kultúrneho dedičstva;

• znalosti a zručnosti tvorivosti a sebarealizácie, určovanie schopnosti človeka tvorivo blíži k domácnosti a profesionálne, osobné a sociálne úlohy, aby sa osobné záznamy.

• znalosti a zručnosti vlastného rozvoja a sebaobsluhy, určujúce rozhodovanie o kvalite všetkých oblastí ich života, ktorý umožňuje vyšetrovať svoj vlastný vnútorný svet a vyvinúť skryté rezervy ich vlastného vedomia a orgánov;

• vedomosti a zručnosti seba-kritického myslenia a hľadania vedomostí, ktoré určujú schopnosť vyučovať a účinné činnosti, ktoré umožňujú prístup k obrovskému svetu ľudských skúseností a vedomostí v každom veku;

• Široké komunikačné znalosti a zručnosti pre efektívnu komunikáciu s vlastným domácim svetom, harmonickými interpersonálnymi interakciami, vzdelávaním a odbornou prípravou detí, komunikácie a spolupráce s rôznymi sociálnymi skupinami a kultúrami so sociálnymi systémami (tzv. Občianske znalosti a zručnosti).

V Dodatok 3. Príklady súboru kompetencií, ktoré sú všeobecne vo všeobecnosti, sú uvedené sociálne právomoci osoby.

V Dodatok 4. Príklady titulov a rôzne klasifikácie sociálnych kompetencií používaných v modernej vedeckej literatúre.

Sociálne kompetencie sú predovšetkým v dôsledku podmienok sociálneho vzdelávania a len v druhom - environmentálnom prostredí a dedičných vkladoch.

Čo dáva pochopenie komponentného zloženia sociálnej spôsobilosti a pochopenie metód ich vývoja?

Mať jasné definície výsledkov a modelov podobného vzdelávacieho procesu, môžeme v akomkoľvek type vzdelávacích inštitúcií av riadení postupov:

1. Zamerajte sa na všeobecné pojmy "seba-regulation", "morálku", "kultúra" alebo "spirituality", ale na špecifických prejavoch osobných vedomostí a zručností;

2. Namiesto nechránených diagnóz v dôsledku "zlého", "nekultúrneho" alebo "nemorálneho" správania dospelých (alebo detí), hovorí o nedostatku špecifických sociálnych kompetencií, berúc do úvahy v aspekte ďalšieho sociálneho dizajnu, ktorý vedie k riešeniu rôznych sociálnych problémov;

3. Presnejšie a efektívnejšie si vyberte metodiku vzdelávania, aby ste doplnili deficit určitých sociálnych kompetencií pre rôzne sociálne skupiny.

III. Problémy modernej spoločnosti v závislosti od úrovne rozvoja sociálnych kompetencií dospelých občanov krajiny

Je zrejmé, že mnohí občania našej krajiny, nielen mladých, ale aj dospelých, je potrebné rozvíjať tieto základné kompetencie, radikálne aktualizovať svoje ideologické reprezentácie, hodnotové orientácie, kreatívne, vedenie a komunikačné zručnosti.

V opačnom prípade sa nedostatok sociálnej kompetencie u mnohých dospelých, ako zástupcovia niektorých odborných a sociálnych skupín, vedie k skresleniu vo verejnom rozvoji.

Vzhľadom k tomu, sociálne kompetencie sú inštancia riadenia vo vzťahu k akejkoľvek odbornej činnosti, ide o ich úroveň rozvoja, ktorá určuje blahobyt a demokraciu krajiny, zdravotné ukazovatele, ako aj koeficienty chudoby, zločinu a iných negatívnych verejných javov.

Takže svetové napätie vo všeobecnosti priamo súvisíkomunikačné zručnosti Politickí lídri, diplomats, podnikatelia a verejné čísla.

Rozvoj podnikania v krajine závisí od zručnosti alebo neschopnosť Väčšina ľudí byť podnikateľmia bez ohľadu na sféru odbornej činnosti. Osobné schopnosti pochopiť potreby ľudí (na trhu), inšpirovať ostatných a budovať vzťahy Majte väčší význam pre vytvorenie akéhokoľvek prípadu ako držanie špecializovaných vedomostí a zručností.

Náš právny systém je ohromený konfliktmi, hlavný dôvod, ktorý je neschopnosť Odborníci z jurisprudencie koordinovať protichodné Názory, napriek "potvrdeniu" tejto zručnosti v diplomoch.

V médiách prevládajú pocity odsúdenia, hnevu a pealu ľudí, pretože mnohí dospelí neviem, ako modelovať obrazy požadovaných cieľov a Štrukturálne formulovanénávrhy a stratégie na riešenie rôznych lokálnych problémov.

Počet nemocníc rastie len preto, že väčšina ľudí neviem ako « oznámiť»S vlastným telom a buď zodpovedný Za udržanie vlastného zdravia.

Nakoniec, takéto "monštrá našej doby" ako terorizmus, korupcia, drogová závislosť a zločin, sú vo väčšine len skupín dospelých, nevyučovanie pozrite sa na optimálne riešenia a komunikujteNa dosiahnutie požadovaného, \u200b\u200ba preto pred obmedzeným výberom sa obrátiť na nepokoje a lži alebo násilie a drogy.

Moderný trh práce si vyžaduje špecialistov, ktorí sa môžu prejaviť Činnosť a tvorivosť V meniacom sa podmienkach trhu. Nedostatok sociálnych kompetencií v mnohých dospelých je hlavnou príčinou nezamestnanosti a "strečing" prostredníctvom generácií. Samozrejme, že ak dospelí, profesionálne vyškolení muži a ženy si myslia, že nie sú schopní zarábať svoje životy, postarať sa o seba a ich rodinu, potom sa ich deti naučia, ako urobiť rozhodnutia a starostlivosť zručnosti, a preto je ťažšie vymaniť sa chudobu.

Žiadne výhody a dávky v nezamestnanosti však nebudú môcť dať ľuďom najdôležitejšie veci - sebadôvera av ich budúcnosti. Iba neustály rozvoj životne dôležitých, existujúcich kompetencií umožní ľuďom plne implementovať talenty, ktoré boli v nich položené, aby zvládli nové profesie, boli zodpovední za svoje vlastné podnikanie alebo jednoducho nebojácne meniace miesto práce.

Jednou z najkritickejších oblastí negatívneho vplyvu deficitu sociálnej kompetencie dospelých je vzdelávací systém.

Existuje príklad znázorňujúci stav moderného vzdelávacieho systému.

Profesor Technickej univerzity raz povedal, že bol nútený dať diplomy mladým inžinierom len preto, že prešli skúškami, hoci on je presvedčený, že nie sú skutočnými inžiniermi. Na otázku, čo "praví inžinieri" znamená, že hovoril o kultúrnej a sociálnej zodpovednosti ľudí, ktorí sú vedúcou z vedeckých a technických štúdií. Pokračoval v skutočnosti, že absolventi neboli pripravení na prijatie tejto zodpovednosti za seba. Mnohí z nich zaberajú vedúce pozície a bez toho, aby sa učili s prácou so zamestnancami. Mnohí nechápu dôležitosť systémového a kreatívneho prístupu k ich oblasti činnosti. A mnohí ľudia sú úplne zbavení podnikateľských "inštinktov."

Tento príklad jasne ukazuje skutočnosť, že hlavné úlohy vzdelávacieho systému sa stále nerealizujú, a to výrazne obmedzuje výskyt éry, v ktorej tvorivosť a inteligencia pohybujú sociálnym rozvojom.

Samozrejme, celkové chápanie toho, čo "vzdelávanie" sa mení po celom svete. Vzdelávacie technológie sa stávajú viac orientovanými na používateľa. Metódy vyučovania v smere priority osobnej motivácie, kritického myslenia a schopnosti učiť sa sa mení.

Profesia učiteľa tiež mení svoj pôvodný obsah. Učitelia sa stávajú čoraz poradnejšími, mentormi, sprostredkovateľmi a trénermi, ktorých úlohou je pomôcť osobe, aby ťažila a vytvorila svoje vedomosti a zručnosti systém, aby si uvedomil svoju osobnú zodpovednosť za svoje vlastné vzdelanie.

Všeobecne platí, že existujúci model vzdelávacieho systému na svete (a v Kazachstane) sa podobá modelu totalitného štátu a zastaraných priemyselných výrobných metód: štandardný dopravníkový tréningový program, vydelený predmetmi, vyučovanými blokmi, rozbité na triedy a kontrolované štandardizovanými skúškami.

Okrem toho mnohé moderné kroky na "reformovanie vzdelávacieho systému" zodpovedá obrie kroku späť: "Naučte sa odovzdať test?".

Implementuje tento vzdelávací model, obrovskú armádu dospelých učiteľov a manažérov vzdelávacieho systému, z ktorých mnohé z dôvodu nedostatku sociálnych kompetencií nie sú schopní trénovať mladých ľudí, aby boli podnikatelia, výskumníci, kreatívne blížili sa k životu, prelomiť stereotypy a medveď Sociálna zodpovednosť za kultúru a budúcnosť ich krajiny.

Koľko učiteľov v krajine sú skutočne milovaní v ich podnikaní, ktoré skúmajú najnovšie vzdelávacie a psychologické prístupy? Koľko z nich sú vzdelávacie dizajnéri, ktorí vedia, ako budovať individuálne vzdelávacie technológie? Koľko z nich sú vodcovia? Ľudia len istí v ich budúcnosti, ktorí sa považujú za úspešné a šťastné?

Rovnako ako vzdelávací systém sa v súčasnosti zapája do možnosti jeho ľudského potenciálu.

Sociálno-kompetentný a preto - vynikajúci učitelia odlišuje: \\ t

• Predstavujeme našich študentov so svetovou kultúrou, čím sa vytvorí prijatie veľkých úspechov všetkých kultúr a pochopenie všetkých kultúr.
• RAST UP Research Výskumníci, ktorí vedia, ako vykonávať nestranný vedecký výskum objektov, myšlienok a mieru.
• Pomôcť odhaliť vedomosti o sebe, t.j. Znalosti o širokom spektre základných tém súvisiacich s vlastnou kultúrou a ich vlastnými zručnosťami a talentmi.

V dôsledku toho sa získajú títo učitelia:

• Občania sveta - nezávislí, sebavedomí ľudia, ktorí môžu analyzovať, nájsť pozitívne riešenia a vytvoriť si vlastnú budúcnosť, kreatívne "manažérov svojej budúcnosti."
• Špecialisti so kvalifikáciami svetovej triedy, ktorá bude pokračovať v diplomoch a certifikátoch, vysoko hodnotená univerzitami a zamestnávateľmi, ako aj osobné "materiály portfóliá", ktoré ukazujú, že každý študent.

Veríme preto, že riešenie problémov vzdelávacieho systému (v širokom zmysle slova), na prvom mieste, leží v oblasti zvyšovaniasociálna kompetencia Pedagógovia.

IV. Duchovný potenciál krajiny a sociálnych kompetencií dospelých

Aký je duchovný potenciál krajiny ako dnes a vždy?

Ide o schopnosť dospelej populácie krajiny, aby preukázali osobnú vôľu, ponáhľa sa do cieľov, aby rozhodli sami. na to zručnosti Každá jednotlivá osoba, ktorá má zaznamenávať ciele a ciele, je to osobná pripravenosť ľudí k mobilite, ide o ich schopnosť myslieť v geoku kultúrnych súradniciach, ide o ich osobné schopnosti projektu postoj k ich vyhliadkam a ich okolí.

Je zrejmé, že je to o rôznychsociálne kompetencie Dospelá obyvateľstvo krajiny.

Sociálne kompetencie celej populácie oddelene prijaté v krajine, "vo forme sumy", tzv. "Sociálny kapitál" krajiny. Často sa nazýva intelektuálny alebo tvorivý kapitál, a v skutočnosti je to on, kto je prejavom Ducha ľudu a nadácie pokroku v ktorejkoľvek krajine.

Sociálny kapitál je druh "externého ukazovateľa" duchovného potenciálu krajiny.

Akýmkoľvek spôsobom je preto organizovaný proces reprodukcie "sociálneho kapitálu" vnímaný ako kľúčový spôsob, ako zvýšiť a obohatiť duchovný potenciál krajiny.

Je možné uviesť príklad z histórie: Japonský a kórejský "Technologický zázrak" je založený na filozofii a nepretržitej praxi Kaisen, ktorá je v podstate špeciálne organizovaným procesom sociálneho vzdelávania a vzdelávania ľudí na pracovisku.

V ére globalizácie, pri stanovovaní a riešení rozsiahlych národných úloh súvisiacich s rozvojom akéhokoľvek sektora trhu a akékoľvek sociálno-kultúrne sféry krajiny možno vypočítať len na rozvinutých sociálnych kompetenciách dospelých, bez ohľadu na ich profesionál činnosti.

Schopnosť krajiny reprodukovať "sociálny kapitál" preto definuje všetky vyhliadky na jeho hospodársky rozvoj a prejav svojho duchovného potenciálu vo svetovom spoločenstve.

V. Rozvoj demokracie a sociálnej kompetencie dospelých občanov

Globálna finančná kríza je jedným z prejavov všeobecnej krízy kultúry. Pretože problém nie je reformovať niektoré externé inštitúcie vo vzťahu k ľuďom. Problém je v tom, že prvá a čo je najdôležitejšie, že potrebujete reformovať, sú tie myšlienky, ktoré nie sú niekde mimo, ale sú v hlavách ľudí. Počnúc zmenami v kultúrnych princípoch v hlavách, môžeme ľahko obnoviť celú zjavnú materiálnu kultúru.

Moderná spoločnosť je čoraz viac rozprašovaná a interakcia v nej sa čoraz viac rozkladá. Zároveň, ľudia, ktorí sú členmi spoločnosti, a v skutočnosti vyhadzujú morálne zaťaženie zodpovednosti spoločnosti, posunúť, čisto tento náklad na niekoho, na určitom abstraktnom stave alebo moci, ktorý sa musí postarať o nich Sociálne významné funkcie.

Môže to viesť k demokratickej spoločnosti? Určite nie. Podobná pozícia vedie k dvom dôsledkom - kolapsu samotnej spoločnosti a morálnej, intelektuálnej, kultúrnej degradácie občanov, ktorí sa zaoberajú viac a primitívne potreby a realizácia záujmov sa sústreďuje len na vlastné prežitie.

Akú pozíciu by mala existovať rozumná odborne a spoločensky kompetentná osoba, ako občan skutočne demokratickej spoločnosti?

V skutočnosti je niekto spokojný, keď sa zaväzuje niečo v prospech spoločnosti a nepohodlie, keď opatrenia, ktoré prijali, sú neúspešné a spôsobujú poškodenie spoločnosti. Nezdieľa svoje vlastné záujmy, osobné postavenie a záujmy spoločnosti.

Ale len vlastniť určite vyvinuté sociálne kompetencie, osoba je schopná zvážiť situáciu a svoje vlastné opatrenia, pokiaľ ide o riešenie sociálne významných úloh vo všeobecnosti, pokiaľ ide o ich prispievanie k prekonávaniu problémov, ktoré čelia krajine pred národom, pre spoločnosť ako celok. Zároveň je potrebné konať v prospech ľudstva - je jeho osobná vnútorná pozícia, a myšlienka toho, ako by to bolo dobré, v ktorých schémach a s pomocou ktorých sa dosiahne metódy - to je tiež Jeho vnútorné zastúpenie, presvedčenie, ktoré existuje bez ohľadu na to, vykonávajú tie, ktoré sa týkajú presne rovnakej pozície.

S pacientovou sociálnou nekompetentnosťou občanov, demokracia, zastúpená ako druh magických prostriedkov sčítania a realizácie túžob a vôľa občanov, existuje len škodlivá ilúzia a nič viac. Ak hovoríme o skutočnej demokracii, potom je potrebné zistiť stav jeho implementácie. Na rozdiel od formálnej demokracie, ktorá neposkytuje žiadnu skutočnú účasť na riadení občanov, musíme zvážiť podmienky, za ktorých bude táto účasť skutočná.

Osoba, ktorá nechápe, podstatu úloh, ktorým čelí spoločnosť, je zle zameraná v podstate problémov ekonomiky, napríklad, nemôže prijať žiadnu skutočnú účasť na manažmente.

Žiadna demokracia nemôže byť v spoločnosti, kde občania rozhodujú založené na obavách detí a naivných emocionálnych odhadov.

Demokracia v krajine sa môže úspešne rozvíjať len v jednom prípade - keď hlavné myšlienky, ciele súčasného momentu, ciele, ktoré čelia národom, sú vykázané nielen vodcami, ale aj všetci ľudia, keď je všetko impregnované s duchom Transformácií, keď sa ľudia môžu vzťahovať na vlastnú iniciatívu svojich činností s úlohami, ktorým čelia krajine, keď sami, sú schopní ukázať iniciatívu, keď sami, bez čakania na akékoľvek tímy na vrchole, sú schopní posunúť proces správnym smerom.

V záujme vykonávania skutočnej demokracie, aby sa krajina mohla riadiť krajinu, profesionálni ľudia, ktorí skutočne majú myseľ, ako aj zodpovednosť voči krajine, a ktorý v Kazachstane nie je tak malý, mechanizmus musí byť vytvorený testy ľudí Kompetencia, ktorá z nich robí argumentovať a presne zdôvodniť svoj vlastný program, na zverejnenie spôsobov riešenia problémov, preukázať svoju právnosť v otvorenej diskusii.

Vi. Medzinárodné skúsenosti v oblasti ľudského rozvoja

Prakticky modely ľudského rozvoja v rozsahu štátnej politiky, jeden alebo druhý, sa už nachádzajú v mnohých európskych krajinách, v Amerike, v Južnej Kórei, Japonsku, Singapure a ďalších.

Myšlienky nepretržitého, neformálneho a ďalšieho vzdelávania dospelých sú vítané a zavedené po celom svete.

Všeobecne platí, že svet vstúpi do éry, keď sa systémový kapitál krajiny stane možným systémovým rozvojovým prístupom.

Existuje však dosť vedomostí a skúseností v oblasti rozvoja rôznych sociálnych kompetencií na svete.

Existuje bohatý arzenál vzdelávacích a vzdelávacích techník založených na hlbokých historických koreňoch a starovekých poznatkoch, o vyšších duchovných a morálnych ideáloch ľudstva, o tradíciách milosrdenstva a charity.

Na križovatke a syntéze vied v tejto oblasti sa študenti študuje, zistí sa a ukazuje, ako obnoviť prírodné životné zručnosti osoby, vedome a úmyselne vydala zlepšenie ľudského potenciálu. V tejto oblasti sa pedagogika a psychológia, sociológia a politológia sú fúzované, kombinovali záujmy ekológie a praktickej činnosti, umeleckú tvorivosť a túžbu k historickým zmenám.

Treba poznamenať, že mnohí dospelí a najmä v učiteľoch existuje typický chybný postoj k výchove a rozvoj kompetencií:

1. Musíme vykonávať vzdelávaciu prácu len s deťmi, teenagerov a mladých ľudí. To nefunguje! Akákoľvek sociálna interakcia, bez ohľadu na vek, nesie vzdelávací potenciál a nikdy neutrálny. Akékoľvek slovo hlavy, politického lídra, rečníka, novinára a filozofa je príkladom a vzdelávacím aktom pre jeho publikum.

2. Špecialisti, ako sú psychológovia, musia viesť vzdelávaciu prácu. Nie! Všetci dospelí by sa mali v tejto práci vedome zapájať. Ak sa na niektorých povolaniach, deti alebo dospelí dozvedeli niektoré užitočné vedomosti a zručnosti av rodine, tím alebo z televíznych obrazoviek je preukázaná ich neprítomnosťou - zručnosti sa neuplatňujú!

V tejto súvislosti existuje naliehavá potreba diskutovať nielen o tvorbe a vzdelávaní mladších generácií, ale na vytvorenie zvyšovania atmosféry v krajine, ktorá vzniká len v rámci vzťahov medzi všetkými účastníkmi "spoločného vzdelávacieho procesu ". Totožnosť "budúcich generácií" sa vytvára, keď sú zahrnuté do systému existujúcich vzťahov, porovnávajúc a analyzujú hodnoty, ktoré sa prejavujú počas týchto vzťahov a životných stratégií svojich otcov.

Preto v mnohých krajinách sveta sa vzdelávanie dospelých už stáva novým, nadnárodným priemyslom, ktorý má medzinárodné, európske, ázijské, africké a iné kontinentálne, národné riadenie a distribučné štruktúry.

V "Agende pre XXI Century", Organizácia Spojených národov odporúčané vlády, národné a medzinárodné mimovládne organizácie. vyhľadávanie nových spôsobov Partnerstvá štátnych a verejných štruktúr, médií, obchodných a priemyselných kruhov, vzdelávacích pracovníkov, vedcov, mládeže zaviesť základné princípy trvalo udržateľného rozvoja. Osobitné miesto medzi týmito princípmi je obsadené nepretržité vzdelávanie dospelých Cez život.

Dokumenty európskych samitov dospeli k záveru, že vzdelávacie systémy sa musia prispôsobiť novým realitám XXI storočia a pretrvávajúce vzdelávanie by malo byť hlavným politickým programom občianskej spoločnosti, sociálnej jednoty a zamestnanosti.

Všeobecné závery a dohody založené na systéme vzdelávania dospelých možno zhrnúť takto: \\ t

1. Je veľmi dôležité, aby základom svojho vzdelávania dospelých minimálne používal alebo nespotrebáva finančné prostriedky zo štátneho rozpočtu. Hlavnou úlohou je vytvoriť podmienky, predpoklady, zákony, ktoré umožňujú ďalšie vzdelávanie:

• ako faktor maximálneho a efektívneho využívania ľudských skúseností a inteligencie počas svojho života;
• ako faktor pri zvyšovaní trvania aktívneho života osoby a eliminácie "napätia" filozofie staršej generácie.

Je potrebné ústavne udržiavať proces vytvorenia právneho rámca, ktorý zaručuje: \\ t

• rovnosť všetkých druhov vzdelávania pred zákonom, \\ t
• právo dostávať vzdelávanie v každom veku.

2. Je dôležité podporovať rozvojovú sieť štátnych a neštátnych vzdelávacích inštitúcií a štruktúr, ktoré sa hromadia finančné prostriedky na financovanie vzdelávacích aktivít. Samozrejme, bez právnej a daňovej podpory zamestnávateľov zo štátu sa nestane.

Je potrebné vytvoriť a priniesť automatické použitie osobného úverového systému študentskej dospelej populácie. Je potrebné vytvoriť štátne a daňové výhody pre podniky akumulované činidlá na vytvorenie dospelej populácie, ako aj: všetky podniky systému vzdelávania dospelých, zamestnávateľov, ktorí poskytujú priebežné vzdelávanie dospelých počas života, podniky, ktoré prijali dôchodkové zabezpečenie svojich pracovníkov a zamestnancov.

3. Je dôležité zabezpečiť vytvorenie zariadení vo verejnom vedomí pre nepretržité vzdelávanie počas celého života, ktorý je zabezpečený integráciou a interakciou vládnych orgánov a mimovládnych organizácií.

Vzdelávanie by malo byť hlavným nepretržitým typom aktivity celej dospelej populácie v kombinácii s vede, výrobou, servisným sektorom počas života. Iba namontované a striedavé každé celoživotné, vzdelávanie, prácu a voľný čas pre svoje záľuby, pre rodinu, pre verejné triedy, budeme účinné, trvanlivé a šťastné, potrebné pre seba, predchádzajúce a budúce generácie a krajinu, vrátime Planéta Sway na priepasti trvalo udržateľný rozvoj.

Hoci štáty EÚ ešte nevyvinuli komplexnú stratégiu takéhoto vzdelávacieho procesu, si však uvedomujú, že takáto stratégia by mala byť založená na spolupráci orgánov a verejných organizácií, tzv. "Sociálni partneri", pretože sú súvisí s záujmami a potrebami. Individuálne občania a komunity. Najnovšie programy vzdelávania a mládežníckej politiky EÚ sú zamerané na rozvoj sociálnych partnerstiev, a to tak na miestnej aj nadnárodnej úrovni.

Okrem toho aktívne hľadá spôsoby, ako posilniť väzby medzi inštitúciami formálneho a neformálneho vzdelávania.

V procese vytvorenia systému nepretržitého vzdelávania, orientované na potreby rozvoja osobnosti, všetky organizácie kultúrneho a vzdelávacieho charakteru sa postupne oddelia na jednu vzdelávaciu sieť. Tento proces je už pri vytváraní systému otvorených univerzít, rôznych školení a kurzov atď. A samotné univerzity by sa mali aktívnejšie rozšíriť a objavovať svoje vzdelávacie príležitosti pre široké kruhy spoločnosti.

Systém vzdelávania dospelých teda na svetesa stáva samostatným, nezávislým super motorom V živote ľudskej spoločnosti, v ktorom sa zameriava na profesionálne rekvalifikáciu personálu, ale na rozvoji života, tvorivých a komunikatívnych kompetencií dospelých.

Navrhujeme nazvať tento špecifický vzdelávací proces - sociálne vzdelávanie, s cieľmi podmieneného rozdielu z sekundárneho a odborného vzdelávania, ako aj na systematický prístup k svojmu výskumu a dizajnu.

VII. Existujúci systém sociálneho vzdelávania dospelých v Kazachstane dnes

Špeciálne vzdelávanie dospelých v Kazachstane, ako určitý vzdelávací systém, sa v súčasnosti rozvíja do značnej miery spontánne a častejšie nazývané "neformálne vzdelanie".

Účastníci v súčasnom momentesociálny vzdelávací priemysel Existujú všetky inštitúcie, ktoré sú určené na rozvoj akýchkoľvek sociálnych znalostí a zručností dospelých.

Tie obsahujú:

• všetky druhy konzultačných a školiacich centier, vzdelávacie organizácie, vzdelávacie komunikačné zručnosti (predaja), vodcovské (manažérske) vlastnosti zaoberajúce sa osobným a duchovným rastom, štúdiom a vývojom ľudských superpossov;
• psychologické centrá pracujúce s psychologickými a existenciálnymi krízami ľudí z rôznych sociálnych skupín poskytujúcich transformáciu a zlepšovanie osobnosti, vývoja vedomia;
• organizácie a verejné združenia vytvorené s cieľmi rozvoja kultúry a vzdelávania obyvateľstva - pokrývajúci rozvoj ľudskej fyzickej kultúry (športové úseky, fitnes centrá, jóga centrá), jeho samo-expresné schopnosti (umelecké školy, literárne, tanec) , jeho duševné preferencie (hrnčeky a záujem), a nakoniec, otázky duchovného rozvoja (holistické školy); zameraný na osobný rast, rozvoj komunikatívnych a vedúcich zručností.
• náborové agentúry, a to aj na zozname svojich služieb, organizovanie školení pre pracovníkov zákazníkov;
• podnikové univerzity v rámci organizácií;
• oddelenia riadenia ľudských zdrojov, ktoré pracujú na moderných HR-technológiách;
• vzdelávacích centier na univerzitách,
• náboženské organizácie;
• politické strany;
• vzdelávacích kurzov v rámci čistých marketingových spoločností;
• psychológovia Psychológovia, psychoterapeuti, konzultanti, kúzelníci, artunelocks, liečitelia atď.;
• vládne agentúry, ktoré sú rečníkmi so zákazníkmi vzdelávacích programov, rekvalifikácie a pokročilého vzdelávania;
• medzinárodné, zahraničné a kazachstani organizácie a fondy, finančné programy na vzdelávanie, rekvalifikáciu a pokročilé vzdelávanie dospelých;
• organizácia kultúry a médií.

Všetky tieto organizácie sú prvkami existujúceho systému sociálneho vzdelávania, pretože priamo alebo nepriamo rozvíjajú poznatky o spokojnejšom svetonázore a prístup k životu, nové schopnosti komunikovať s nimi, obklopujúcimi ľudí a mier, zmeniť myšlienky ľudí o sebe, o že sú schopní odolať, s tým, čo sa má vyrovnať, ktoré sa môžu v sebe integrovať.

Môžete pozorovať druh "špecializácie" takýchto organizácií o typoch sociálneho vzdelávania dospelých.

Napríklad obchodné školenia trénujú zámer dosiahnuť výsledok, rozvíjať obchodné zručnosti dospelých, myslenie na "Man z cieľa" a "muž úspechu", zodpovednosť, schopnosť tvoriť tím a byť vodcom. Psychologické centrá naučia ľudí, aby regulovali všeobecný fyzikálny a emocionálny stav, vyriešili sa vnútorné konflikty, menia mentálnu náladu a mentálne nastavenia. Náboženské tréningové centrá založené na štúdii rôznych náboženských doktrínov, rozširujte svetView a učiť spôsoby filozofického a duchovného vyhľadávania. Všetky holistické systémy, ako je sufinizmus, zen-budhizmus, jóga, astrológia, ezoterické školy, atď. Sú aj otázky sociálneho a duchovného vzdelávania ľudí.

V každom prípade, takáto "neformálne" školenia pomáha dospelým, aby vytvorili viac optimálnych stratégií, objavili väčšiu produktivitu a robili život bohatšie, zaujímavé a duchovné. Je tu, že mnohé úlohy integrácie do spoločnosti a psychologické prispôsobenie ľudí na nové podmienky sa často úspešne vyriešia. Je to tu, že je možné vyriešiť konflikt s vlastnou povahou a neuskutočniť tento konflikt vonku. Je tu, že ľudia nájdu odpovede na otázku, ako kombinovať svoje aktivity so svojou životne dôležitou filozofiou.

Činnosti všetkých účastníkov systému, vo všeobecnosti zamerané na vyhľadávanie a rozvoj optimálnych mechanizmov kultúrnych a sociálno-vzdelávacích procesov v podmienkach reformnej spoločnosti, rozvíjať rôzne nové vzdelávacie modely a postupy.

Ale miera zmien v krajine je taká, že návrh, ako aj dopyt po vzdelávacích službách dramaticky zaostáva za požiadavkami času. A bohužiaľ zostávajú neprístupné alebo neznáme pre väčšinu dospelej populácie, čo vedie k ich sociálnej pasivite.

Podobne ako akýkoľvek iný spontánny rozvojový systém, keďže neexistujú jasné porozumenie a hodnotiace kritériá na dopyt po kvalitných službách, tento trh je tiež naplnený náhradnými návrhmi. Ak jeden účastníci tohto systému skutočne rozvíjajú sociálne kompetencie ľudí a ľudského potenciálu regiónu, účasť iných predmetov tohto spontánneho trhu služieb, ako sú pseudo-učitelia, pseudo-mentors a pseudo-konzultanti, môžu byť Vážny problém, ktorý si vyžaduje komplexnú analýzu.

(Dodatok 5. Správa o výskumnom trhu sociálno-vzdelávacích služieb v mestách Almaty, Astana, Ust-Kamenogorsk, Shymkent).

VIII. Ciele a ciele národného systému pre rozvoj sociálnych kompetencií dospelých v Kazachstane

V tejto koncepcii navrhujeme zvážiť univerzálny prístup k rozvoju kultúry spoločnosti, harmonicky kombinovať rozvoj duchovného potenciálu ľudí a hospodárstva krajiny.

Ponúkame na vytvorenieNárodný systém ktoré budú môcťsystematicky reprodukovať "sociálny kapitál" krajiny, rozvíjať a udržiavať v tóne sociálne kompetencie dospelý populácia Okrem existujúceho systému formálneho a odborného vzdelávania.

Hlavnými cieľmi tohto systému bude rozvoj ľudského potenciálu prostredníctvom obohacovania "sociálneho kapitálu", rozvoj kultúry komunikácie a interakcie, vytvorenie novej osobnostnej sociálnej politiky krajiny.

Národný systém pre rozvoj sociálnych kompetencií dospelých, \\ t V aspekte svojich hospodárskych vzťahov navrhujeme zvážiť ako trh sociálno-vzdelávacích služieb, nezávislý od štátneho vzdelávacieho systému a na trhu odborných vzdelávacích služieb, ale úzko prepojených so všetkými oblasťami kultúry našej spoločnosti.

V procese svojho prirodzeného rozvoja, chaotickým prúdovým trhom pre neformálne vzdelávanie dospelých v priebehu času, bude fungovať svojím Tezurárom, pochopenie hodnôt sociálnych a vzdelávacích služieb ponúkaných spotrebiteľom a organizačnú kultúru, čo umožňuje civilizované konkurovať navzájom.

Ale keďže aktivity subjektov tohto trhu sú praktickým nástrojom na vykonávanie včasného obohatenia sociálneho kapitálu krajiny, teda a jeho duchovný potenciál, ponúkame systematizovať Implementované inovátormi Kazachstanu a medzinárodné organizácie skúsenosti v tejto najdôležitejšej oblasti odbornej činnosti na podporu rastu a rozvoja súčasného tzv. "Trhu sociálno-vzdelávacích služieb".

Trh sociálnych a vzdelávacích služiebAko infraštruktúra a uskutočnenie vnútroštátneho systému pre rozvoj sociálnych kompetencií dospelých bude otvoreným sociálno-kultúrnym vzdelávacím a informačným systémom, stimulovať rozvoj ľudského potenciálu krajiny, podporovať kreativitu a inovácie v každom sektore priemyslu a trhu , vrátane existujúceho vzdelávacieho systému, a mať pozitívny vplyv na všetky oblasti života každého dospelého a v dôsledku toho do mladšej generácie.

Predmetom hospodárskych vzťahov na tomto trhu je sociálno-vzdelávacie službya jeho výsledkom je sociálna kompetencia dospelého.

Z týchto charakteristík sa môžete tiež uistiť, že sociálno-vzdelávacie služby majú zariadenie trhových vzťahov.

1. Hospodárske vzťahy v oblasti sociálneho vzdelávania sa rozvíjajú v procese výroby špecifických sociálnych dávok, ktoré hovoria vo forme služieb. Sociálno-vzdelávacia služba je sociálna hodnota týkajúca sa krásneho bohatstva a líši sa od iných nehmotných služieb na špeciálnu hodnotu spotrebiteľov: schopnosť uspokojiť potreby osoby vo svojom duchovnom, emocionálnom a sociálnom rozvoji.

2. Sociálno-vzdelávacie služby, podobne ako iné verejné výhody, majú vlastnosti vnútorných a vonkajších účinkov. Vnútorný účinok spotreby týchto služieb vedie k tomu, že každý jednotlivec so zvýšenou sociálnou kompetenciou sa cíti dôvernejší, kreatívny a schopný urobiť verný život a odborné rozhodnutia. Vonkajší pozitívny vplyv sociálnej kompetencie je vyjadrený v raste vyrobených osobných umeleckých výrobkov (produktivita práce) a zvýšenie možnosti získania väčšieho príjmu v porovnaní s ostatnými.

3. Sociálne vzdelávanie je zahrnuté do celkového systému hospodárskych vzťahov, podlieha všeobecným hospodárskym zákonom, ktoré dominujú v spoločnosti.

4. Rozsociálne a vzdelávacie služby sú neoddeliteľné z práce pracovníkov sociálneho vzdelávania.

5. Sociálno-vzdelávacie služby si vyžadujú nepretržité zmeny v druhov a kvalite s rastúcou a individualizáciou žiadostí o spotrebiteľské služby. To si vyžaduje nepretržité zvýšenie profesionality pracovníkov poskytujúcich služby.

Tak, ktorí prispievajú k rozvoju nového široko požadovaného trhu sociálno-vzdelávacích služieb, je možné získať nasledujúce výsledky:

• Po chápaní vzťahov s komoditnými peniazmi na tomto trhu, na dospelej osobe bude prirodzene ekonomická zodpovednosť za vlastný rozvoj - na zvýšenie svojej sociálnej spôsobilosti a osobitných sociálnych kompetencií na rozvoj osobného duchovného potenciálu;

• Rozvoj ľudského potenciálu vo všetkých oblastiach dostane prirodzenú reflexiu v sociálno-ekonomickom rozvoji a úrovni demokracie;

• Mnohé komunikačné systémy sú problematické len vďaka nekompetencii ich dopravcov, ako je vzdelávací systém, právny systém, veda, médiá, atď., Budú môcť rýchlo reformovať zvnútra.

V podstate musíme navrhnúť a spúšťať nový typ trhových vzťahov na základe porozumenia výsledkov rozvoja spravodajských, spirituality, osobnej a sociálnej kompetencie osoby.

Je zrejmé, že takýto projekt by mal byť implementovaný v etapách, s experimentom a sieťovým harmonogramom niekoľko rokov na implementáciu nasledujúcich úloh:

1. Rozvíjať presné všeobecne prijaté definície cieľov, hodnôt, výsledkov a procesov používaných v koncepčnej oblasti všetkých účastníkov vo vzájomných vzťahov nového trhu profesionálne zapojených do rozvoja ľudského potenciálu krajiny;
2. Vypracovať kritériá na posúdenie činností kultúrnych inštitúcií, vzdelávacích organizácií, hodnotiť vzdelávacie programy (pre rôzne sociálne skupiny), ako aj usmernenia pre organizáciu podnikateľského procesu ľudského rozvoja;
3. Organizovať systematickú štúdiu medzinárodných skúseností v tejto oblasti činnosti;
4. Organizovať procesy implementácie špeciálnych kultúrnych podujatí na vytvorenie verejného chápania potreby vlastného rozvoja a seba-zlepšovania a odbornej činnosti v tejto rozhodujúcej oblasti;
5. Usporiadanie podpory implementácie špeciálnych masových sociálno-vzdelávacích programov pre politicky kľúčové kategórie dospelej populácie.

Všetky programové aktivity naznačujú "záväzné" a adaptácie v každom regióne, v každej sociálnej a vzdelávacej inštitúcii, pričom zohľadnia hospodárske, sociálne, demografické, národné prostredie, ako aj dostupné materiály a technické zdroje, úroveň sociálnej zodpovednosti Obchodná komunita a rozsah občianskych iniciatív. Preto je potrebné predbežné výskum v regióne s cieľom určiť prostriedky a metódy vplyvu na účasť alebo rozvoj všetkých uvedených faktorov.

IX. Model národného systému pre rozvoj sociálnych kompetencií dospelých

Národný systém zahŕňa organizácie a osoby - všetci, ktorí profesionálne robia alebo majú vplyv na rozvoj sociálnych kompetencií ľudí.

Dohovorí sa Ministerstvom kultúry a informácií, pretože Rozvíja kultúru spoločnosti (ako kultúra komunikácie).

Kontrolná štruktúra je koordinačné centrum.

Koordinačné centrum národného systému RSK

(Centrum pre rozvojsom sociálne kompetencie dospelých):

• považuje (skúmajú) krajinu ako samo-rozvojový systém;
• iniciuje projekty účastníkov systému zameraných na rozvoj sociálno-ekonomických vzťahov;
• koordinuje činnosti účastníkov Národného systému RSK o implementácii programu RSK, ako program pre rozvoj sociálno-ekonomických vzťahov;

Prvky infraštruktúry národného systému môžu byť:

1. Štátne vzdelávacie univerzity na prípravu štátu. a obchodné elity, sociálni predstavitelia vo všetkých sektoroch spoločnosti.

2. Štátna škola Eurasian University (na základe myšlienky euroázijského vývoja) na rozvoj spolupráce všetkých sociálnych lídrov krajín euroázijských krajín.

3. Obchodné spoločnosti poskytujúce školenia a rozvojové služby.

4. Výskumné centrá a rozvoj ľudských schopností a superpostovaných atď.

5. Verejné organizácie poskytujúce školenia a rozvoj SC služby.

6. Výrobné centrá Poskytovanie služieb pre organizovanie špecializovaných vydavateľstiev, centier, médií, umeleckých klimatických centier, zdravotných a športových centier atď.

7. Priemyselné a výrobné spoločnosti postavené na princípe samo-rozvojových organizácií.

8. Manažéri a výskumné štruktúry národného systému RSK a trhu sociálnych a vzdelávacích služieb.

X. Relevantnosť verejného dialógu

V prvej fáze sa takýto projekt stane nevyhnutným na výmenu myšlienok, informácií a skúseností medzi sociálnymi predstaviteľmi a rôznymi špecialistami v tejto oblasti poznatkov, ktoré sústredí svoje úsilie na riešenie úloh rozvoja sociálnych kompetencií dospelých v Kazachstane. Potrebujeme širokú verejnú diskusiu alebo verejný dialóg, ktorý pomôže objasniť ciele v tejto komplexnej kultúrnej sfére.

Implementácia verejného dialógu je možná s organizáciou pravidelného kazachstanu a medzinárodných fór, okrúhlych tabuliek, konferencií, pokrytia tém a problémov ľudského rozvoja v médiách.

Počas štúdie boli odhalené nasledujúce otázky. Účastníci na existujúcom trhu sociálnych a vzdelávacích služieb, na základe svojich aktivít v rôznych sektoroch spoločnosti a nesúladu terminológie, majú ťažkosti s porozumením a prenosom významov (vzťahy) v oblasti ľudského duchovného potenciálneho rozvoja, opisy jej správaniach správania , ako aj vo formulácii konštruktívnych návrhov riešením problémov ľudského rozvoja a spoločnosti.

Počiatočné, považujeme za potrebné iniciovať verejný dialóg na objasnenie a rozvoj dohodnutého porozumenia o týchto lokálnych všeobecných otázkach: \\ t

1. Dôležitosť rozvoja duchovného potenciálu je radikálne aktualizovať kompetencie dospelých, čím sa zvyšuje konkurencieschopnosť krajiny, ktorá zabraňuje humanitárnej katastrofe, reformu vzdelávacieho systému atď.

2. Prejavy v akcii a zložkách duchovného potenciálu. Príklady rozvinutých sociálnych kompetencií.

3. Metódy a školy na rozvoj sociálnych kompetencií.

4. Motivácia rôznych kategórií dospelých na špeciálne vzdelávanie pre rozvoj sociálnych kompetencií.

5. Úloha trénerov, ako nástroje a katalyzátory tranzitného procesu pre spoločnosť s rozvinutým duchovným potenciálom a sociálnym kapitálom.

6. Vplyv sociálnych lídrov a médií na rozvoj sociálnych kompetencií dospelých.

7. Pochopenie úlohy a miesta v spoločnosti sociálneho lídra a trénera sociálnych kompetencií, ich pedagogických kompetencií.

8. Problémy a vyhliadky na rozvoj trhu sociálnych a vzdelávacích služieb (až do zmiznutia jeho potreby, ak známky humanitárnej katastrofy úplne zmizli, keď všetci rodičia (dospelí) sú schopní samostatne rozvíjať všetky sociálne kompetencie detí (nie dospelí).

9. Filozofia a model národného systému pre rozvoj sociálnych kompetencií dospelých. Model trhu sociálnych a vzdelávacích služieb.

V budúcnosti sa tieto témy rozvíjajú a podrobujú sa v rovnako dôležitých oblastiach sociálneho vzdelávania a samostatný vedecký teoretický a metodický vývoj z tejto oblasti vedomostí sú harmonicky ponížal do celkového obrazu.

V súčasnosti sa takéto problémy skúmajú v Kazachstane av zahraničíhraničná sociálna situácia a možnosť jeho reintegrácie, okrajových sociálnych skupín ako objekty sociálneho vzdelávania, sociálne problémy rodiny, sociálne sirvity, sociálnej rehabilitácie ľudí so zdravotným postihnutím, sociokultúrnymi aspektmi starnúcej spoločnosti a mnohých ďalších.

Bohužiaľ, táto relevantná rozvojová spoločnosť často neprekračujú rámec limitov vedeckých experimentálnych miest, pretože a) sociálne vzdelávanie nie je vnímané ako sociálna hodnota, b) účastníci sami často chýbajú sociálne kompetencie, najmä podnikateľské zručnosti a b) K nejednoznačnosti odborníkov, všeobecné myšlienky zvuk "v rôznych jazykoch", z dôvodu, ktorým je vytvorená zviditeľnenie interponácie a terminologickej súťaže. (Ako príklad, rozlíšenie termínov v menách sociálnych kompetencií, \\ t Dodatok 3.)

Nová paradigma, ktorá bude "narodená" v mysliach, prostredníctvom verejného dialógu, sa môže stať dôležitým katalyzátorom vývoja verejného vedomia a zohrávajú úlohu kritického faktora, a to ako vo vývoji Kazachstanu a Celý svet, pretože je dobre známe, že osudové riešenia rozvoja spoločnosti sú dobre známe. Výnimočná výsada dospelej populácie planéty.

Xi. Záver: Systémový prístup k rozvoju sociálnych kompetencií dospelých

Systematický prístup k rozvoju sociálnych kompetencií dospelých v Kazachstane vyrieši tieto úlohy:

1. Rozširujte výmenu informácií a spoluprácu medzi všetkými sociálnymi guľôčkami a vrstvami spoločnosti na implementáciu programu pre rozvoj ľudského potenciálu a aktualizácii kompetencií prostredníctvom krízy;
2. Tvoria všeobecnú koncepčnú oblasť problémov a posunu inštalácií vo verejnom vedomie do kategórií, ktoré určujú aktívne vyhľadávanie rozvojových ciest a vytvárajú riešenia vo všetkých sektoroch a sociálnych oblastiach spoločnosti;
3. Sústrediť potrebné zdroje a zhromažďovať potrebné informácie v tejto najdôležitejšej oblasti ľudskej kultúry: zamerať sa na najlepší profesionálny personál v tejto oblasti vedomostí, vzdelávacích programov, základne materiálu v jednotlivých sociálno-vzdelávacích inštitúciách;
4. Podporovať organizácie a projekty, ktoré implementujú najlepšie metódy ľudského rozvoja a uspokojujú potreby všetkých kategórií dospelých, bez ohľadu na ich pohlavie, pôvod, vek, sociálne postavenie, svetonázor, náboženstvo alebo predtým získané vzdelávanie;
5. Vypracovať jednotné kritériá a požiadavky pre účastníkov, ktorí poskytujú na trhu všetky špecifické sociálno-vzdelávacie služby;
6. Vypracovať mechanizmy zhromažďovania a analýzy verejných údajov, technológií, ktoré prijímajú rozhodnutia o riadení o sociálno-ekonomickom rozvoji rôznych komunít, regiónov a krajiny ako celku;
7. Zlepšiť sociálnu zodpovednosť a príspevok všetkých medzinárodných, verejných a obchodných organizácií k rozvoju demokratickej spoločnosti, medzištátneho súhlasu a spolupráce.

Nakoniec, život každého z nás možno považovať za sociálny projekt, na to, aby sa v každom štádiu vyžadovalo všetky nové a pokročilejšie kompetencie. Preto pre každú osobu v každom veku a v akomkoľvek povolaní je nevyhnutné, aby mohol byť schopný kompetentne stanoviť ciele, vytvoriť a navrhnúť obraz požadovanej budúcnosti, byť schopný sa učiť a navigovať v informačnom toku, systematicky si myslieť, vybrať spôsoby Dosiahnuť, sledovať a upraviť výsledky. Každý z nás je dôležité mať vedomosti o princípoch a recepciách nášho vlastného osobného, \u200b\u200bmorálneho a duchovného rastu a rozvoja. Každý z nás je dôležitý, aby ste si mohli realizovať ako individualitu ako dopravca určitej kultúry ako občana krajiny a sveta.

Vývojári: BAIKANOVA GALIA, BAKHMUTOVA NATALIA

Úvod

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania stanovila niekoľko úloh pred strednou školou, z ktorých jeden je vytvorenie kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu obsahu vzdelávania.

Prístup kompetencie si vyžaduje jasné pochopenie toho, čo univerzálne (kľúč) a špeciálne (kvalifikované) osobné vlastnosti potrebuje absolventom strednej školy v jeho budúcich odborných činnostiach. To zase znamená schopnosť učiteľa vypracovať orientačný základ činnosti - súbor informácií o činnostiach, ktorý zahŕňa opis predmetu, prostriedku, ciele, produkty a činnosti. Od učiteľa musíte učiť študentov k týmto vedomosím, učiť tieto zručnosti a rozvíjať zručnosti, že moderní študenti budú môcť využiť svoj budúci život.

Prístup kompetencie vyplýva, že nie je asimilácia vedomostí a zručností, ale zvládnutie ich v komplexe. V tomto ohľade sa presnejšie mení, systém vzdelávacích metód je určený rôznymi. Základom výberových a konštrukčných metód učenia je štruktúra zodpovedajúcich kompetencií a funkcií, ktoré sú vo vzdelávaní (11, s. 89)

Otázka implementácie kompetenčného prístupu na strednej škole sa v súčasnosti angažuje vo veľkom počte vedcov učiteľov (D. B. ELKONIN, V.V. BASHEV, YU.V. SENKO, A.M. ARONOV, atď.)

Rozdiel medzi teóriou a praxou na stredných školách je dnes jasne určená v tom zmysle, že prístup kompetencií sa podrobnejšie posudzuje v oblasti odborného vzdelávania. V tejto súvislosti učitelia všeobecných vzdelávacích disciplína v školách, najmä učitelia počítačových vedy vždy predstaviť, ako implementovať prístup kompetencie počas výcviku.

Sociálna kompetencia zohráva významnú úlohu, kde sa ľudia stretávajú, spolupracujú, spolupracujú medzi sebou (napríklad v rodine, škole, v podniku, v spoločnosti ako celok). Moderné vzdelávanie preto predstavuje nielen vytvorenie všeobecných odborných kompetencií pred moderným učiteľom, ale aj rozvíjať sa v študentských sociálnych kompetenciách. To im umožní zvýšiť v študentov, takýchto vlastnostiach ako schopnosť vytvoriť sociálne kontakty s ľuďmi, pacientom, rešpektom a pochopením prírody niekoho iného, \u200b\u200bprimeraného správania atď.

Všetky tieto vlastnosti môžu byť úspešne v škole úspešne tvarované, s využitím kompetenčného prístupu učenie sa k akúkoľvek tému, vrátane

informatika, ktorá je jedným z osobných a sociálnych významov vzdelávania. Toto je relevantnosť naša práca.

Na základe uvedených úvah sa problém vyplýva: Aké sú podmienky pre vytvorenie sociálnych kompetencií študentov v 7-8 triedach v lekciách informatiky prostredníctvom informačných a komunikačných technológií.

Výskum predmetu: "Tvorba sociálnych kompetencií študentov 7-8 tried v lekciách informatiky prostredníctvom informačných komunikačných technológií"

účel - Identifikácia úlohy informačných komunikačných technológií pri vytváraní sociálnych kompetencií študentov v triedach 7-8.

Objekt -proces tvarovania sociálnych kompetencií študentov v 7-8 triedach v lekciách počítačovej vedy.

Vec - Informačné informačné a komunikačné technológie IKT ako prostriedok na vytvorenie sociálnych kompetencií adolescentov v rekreačných lekciách v oblasti informatiky.

Hypotéza: Predpokladáme, že moderné finančné prostriedky (IKT) prispievajú k vytvoreniu sociálnych kompetencií adolescentov, poskytovaných: \\ t

Obsah materiálu kompetentne vybraný;

Vytvorenie sociálnych kompetencií študentov v 7-8 triedach v počítačových výučbách sa vyskytne hladko a systematicky;

Dávkový materiál;

Úlohyvýskum:

1) systematizovať a sumarizovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme štúdia;

2) Identifikujte podstatu koncepcie sociálnych kompetencií, vlastnosti jeho tvorby študentov v triedach 7-8;

3) Vyberte si skupinu metód experimentálnej práce;

4) Odhaliť základné pojmy a znaky sociálnych kompetencií v lekciách počítačovej vedy;

5) Vytvorte metodický rozvoj "Formovanie sociálnych kompetencií adolescentov zo strany IKT" ako prostriedok na vytvorenie sociálnych kompetencií adolescentov zo strany IKT v oblasti počítačovej vedy.

Metódyvýskum: testovanie, pozorovanie, prieskum, prieskum.

Vykonávanie práce sa vykonáva Ďalšie kroky:

Etapa I. Výber témy, orientácia v ňom.

Etapa II. Zber a štúdium vedeckej a špeciálnej literatúry.

III. Výber diagnostických metód výskumu a držanie experimentu vyhlásenia.

Iv. Zovšeobecnenie výsledkov výskumu a formulácie záverov.

V etape. Fáza kontroly, písomný dizajn práce.

Metodický základ našej výskumnej práce začala diela T.I. Grigorieva, a.a. Zubrilina, L.S.Vugotsky, S.L. Rubinstein, na psychologické črty adolescentov, tvorba sociálnych kompetencií.

Teoretický význam Našou prácou je, že sme študovali a analyzovali potrebnú literatúru v tejto otázke, teoretické závery a závery môžu byť použité v pedagogickej práci.

Praktický význam Je to, že sme vytvorili metodický rozvoj "Formovanie sociálnych kompetencií adolescentov podľa nástrojov IKT" pre študentov 7-8 tried, rozvoj bol zavedený do vzdelávacieho procesu a jeho účinnosť bola odhalená.

Práca je charakter projektu a pozostáva z vysvetlivky, ktorá obsahuje 5 odsekov, záverov, zoznam literatúry, aplikácií a praktickej časti.

Koncepcia sociálnych kompetencií

V našich dňoch je výraz "sociálna kompetencia" definovaná rôznymi spôsobmi. So širokým interpretáciou zahŕňa to z takých kvality ako empatie (schopnosť empatie), sociálnu citlivosť, schopnosť udržať si vzdialenosť s úlohou, toleranciu na názor niekoho iného, \u200b\u200bbezprostrednosť, nezávislosť, komunikačnú schopnosť a kreativitu, tak ako aktívne správanie, Otvorenosť, situácie konfliktov tolerancie, sebakontrolu a dôvera. Niektorí autori sú súkromné \u200b\u200baspekty sociálnej spôsobilosti znížené na dva základné parametre - autonómia a spoluprácu. (8, str.59).

Po druhé, treba mať na pamäti, že dizajn "sociálna kompetencia", ktorej možno osobnú spôsobilosť pripísať takýmto kategóriám, ako osobný rozvoj, kľúčová kvalifikácia a individualita, zistí najsilnejšiu závislosť semitálnych špecifík. Čo treba zvážiť sociálne kompetencie, je určená osobitnými požiadavkami, reguláciou očakávaniami správania. Skutočnosť, že v každodennom živote je úspešný model správania, v profesionálnom každodennom živote - najmä v organizáciách spravovaných trhovou orientáciou - môže viesť k zrúteniu. Okrem toho, očakávania vo vzťahu k tej istej osobe sa výrazne zmenia v závislosti od úlohy, ktorú vykonáva (napríklad manažér, kolega, zamestnanec).

Po tretie, sociálna kompetencia v žiadnom prípade nemôže byť chápaná ako individuálna kvalifikácia alebo osobná motivácia. Môže sa vyvinúť len v otvorenom a priaznivom situácii. Zjednodušené, psychologické (najmä koordinované len na jednotlivé vlastnosti jednotlivca) Výklad sociálnej kompetencie je príliš kratší. Tento prístup je vhodný len preto, aby to často vysvetlili, silné odchýlky v sociálnom správaní každého jednotlivca. Stimulácia sociálnej spôsobilosti je preto veľmi dôležitá s pomocou metód štrukturálnych a systémov (napríklad vulnerčom skupinovej kultúry a organizácie práce).

V tejto práci, v rámci sociálnej kompetencie, schopnosť (zručnosť) a ochotu (túžba) ľudí liečiť sami a ich partneri, a ich partneri, je konštruktívne, bez ohľadu na túžbu spolupracovať a brať do úvahy súčasnú situáciu. Tento koncept obsahuje dva základné parametre (dve subccompeatheathics): nezávislosť, chápaná ako schopnosť a motivácia k sebestačným opatreniam a spolupráci, chápenej ako schopnosť a motivácia k solidarite a pomáhať partnerom.

1) verbálny alebo neverbálny výraz na obchodnej úrovni, na úrovni vzťahov, zámerov a emócií;

2) Výklad stanovísk vyjadrený ústne alebo neverbálne na úrovni podnikov na úrovni vzťahov, zámerov a emócií;

3) metakomunikácia (prístup k komunikačnému procesu z pozície dlhodobého hľadiska);

4) Citlivosť na rušenie komunikácie (skryté a explicitné);

5) Analýza podmienok komunikácie (situačné a osobné);

Rolfový zbraň
profesor, zakladateľ a bývalý vedúci Ústavu personálneho riadenia Univerzity v St. Gallen
Peter péro
doktor vedy, zamestnanca personálneho oddelenia poisťovne GOTHAER
(Švajčiarsko)

Sociálna kompetencia, napriek jej vysokému významu
v ekonómii a spoločnosti, interpretované veľmi odlišne,
V súvislosti s ktorými nie je všeobecne uznávaná definícia
Ďalší výskum by mal byť odoslaný
objasniť obsah sociálnej kompetencie
a rozšírenie možností jeho merania a stimulácie

Termín "sociálna kompetencia" sa čoraz viac používa nielen vo vedeckých publikáciách, ale aj v praxi. Od 80. rokov došlo k exponenciálnemu zvýšeniu vedeckého výskumu v tejto otázke.

Rastúca potreba sociálnej spôsobilosti dlhodobo dodržiava hospodárstvo. To sa deje v súvislosti s rozšírením oblastí podpory služieb a informácií, rozvojom sieťových organizačných štruktúr, širšie využívanie systémov riadenia podnikov založené na kombinácii faktorov domáceho trhu (hospodárskej súťaže) a sociálnej siete (spolupráca), \\ t A tiež kvôli šíreniu nových foriem organizácie práce (pracovníkov a projektových skupín). Osobitné požiadavky na osobné vlastnosti kandidátov sa často predkladajú v reklamách pre zamestnávanie kandidátov, ako napríklad schopnosť tímovej práce alebo emocionálnej inteligencie. V oblasti riadenia a spolupráce dnes nie je možné bez osobitných noriem správania (napríklad inšpirácia, motivácia, túžba po spolupráci), ktorá si vyžaduje aj vysokú sociálnu spôsobilosť.

Sociálna kompetencia zohráva významnú úlohu, kde sa ľudia stretávajú, spolupracujú, spolupracujú medzi sebou (napríklad v rodine, škole, v podniku, v spoločnosti ako celok). Najmä v práci práce určuje úspech riadiacich pracovníkov. Často, nedostatok sociálnej kompetencie (pedanthizmus, neschopnosť vlastniť, slabý kontakt s ľuďmi, nadhodnotením požiadaviek zamestnancov, prevedie vlastné nepriechodnosti s ostatnými) vedie k zlyhaniam v personálnom riadení. V organizáciách zameraných na široké rozdelenie pracovnej a dlhodobej spolupráce sú schopnosti a ochota hospodárskej a sociálnej spolupráce zásadne dôležitým predpokladom pre racionálne vykonávanie stratégie.

Sociálna kompetencia je teda dopytom prakticky všetkých sfér sociálnej činnosti, najmä v oblasti pracovnoprávnych vzťahov. Jeho deficit sa v súčasnosti prejavuje na rôznych úrovniach verejného života. Dôkazom toho je rast súdnych konaní, občianskych konfliktov, prípadov slovného a fyzického násilia, sebeckého a protichodného správania. Tento nepriaznivý trend v priebehu moderného rozvoja podnikov je obzvlášť viditeľný. Exacerbácia hospodárskej súťaže, častého reorganizácie, pohybu a prekladu personálu, rastúcich virtualizácie konštruktívnych stabilných vzťahov v žiadnom prípade prispieť k vzniku a rozvoju sociálnej kompetencie.

Definícia a obsah sociálnej kompetencie

V našich dňoch je výraz "sociálna kompetencia" definovaná rôznymi spôsobmi. So širokým interpretáciou zahŕňa to z takých kvality ako empatie (schopnosť empatie), sociálnu citlivosť, schopnosť udržať si vzdialenosť s úlohou, toleranciu na názor niekoho iného, \u200b\u200bbezprostrednosť, nezávislosť, komunikačnú schopnosť a kreativitu, tak ako aktívne správanie, Otvorenosť, situácie konfliktov tolerancie, sebakontrolu a dôvera. Niektorí autori Súkromné \u200b\u200baspekty sociálnej kompetencie sa znižujú na dva hlavné parametre - autonómia a spoluprácu.

Po druhé treba mať na pamäti, že dizajn "sociálna kompetencia", ktorej možno osobnú spôsobilosť pripísať takýmto kategóriám ako osobný rozvoj, kľúčové kvalifikácie a individuality, zistí najsilnejšiu závislosť situačné špecifiká. Čo treba zvážiť sociálne kompetencie, je určená osobitnými požiadavkami, reguláciou očakávaniami správania. Skutočnosť, že v každodennom živote je úspešný model správania, v profesionálnom každodennom živote - najmä v organizáciách spravovaných trhovou orientáciou - môže viesť k zrúteniu. Okrem toho, očakávania vo vzťahu k tej istej osobe sa výrazne zmenia v závislosti od úlohy, ktorú vykonáva (napríklad manažér, kolega, zamestnanec).

Po tretie, sociálna kompetencia v žiadnom prípade nemôže byť chápaná ako individuálna kvalifikácia alebo osobná motivácia. Môže sa vyvinúť len v otvorenom a priaznivom situácii. Zjednodušené, psychologické (najmä koordinované len na jednotlivé vlastnosti jednotlivca) Výklad sociálnej kompetencie je príliš kratší. Tento prístup je vhodný len preto, aby to často vysvetlili, silné odchýlky v sociálnom správaní každého jednotlivca. Stimulácia sociálnej spôsobilosti je preto veľmi dôležitá s pomocou metód štrukturálnych a systémov (napríklad vulnerčom skupinovej kultúry a organizácie práce).

V tejto práci, v rámci sociálnej kompetencie, schopnosť (zručnosť) a ochotu (túžba) ľudí liečiť sami a ich partneri, a ich partneri, je konštruktívne, bez ohľadu na túžbu spolupracovať a brať do úvahy súčasnú situáciu. Tento koncept obsahuje dva hlavné parametre (dva subkompáty): nezávislosť, chápané ako schopnosť a motivácia nezávislej akcii a spolupráca, chápané ako schopnosť a motivácia k solidarite a pomocným partnerom.

1) verbálne alebo neverbálne vyjadrenie názorov Na podnikovej úrovni na úrovni vzťahov, zámerov a emócií;

2) interpretácia názorovvyjadrené verbálne alebo neverbálne na úrovni podnikania na úrovni vzťahov, zámerov a emócií;

3) metakomunikácia (prístup k komunikačnému procesu z pozície dlhodobej perspektívy);

4) citlivosť na rušenie komunikácie (skryté a explicitné);

5) analýza komunikačných podmienok (situačné a osobné);

6) implementácia výsledkov analýzy Podmienky situácie a osobnej výmeny.

Oznámenie kategórií spoločnej právomoci s hlavnými zložkami sociálnej kompetencie

Kategória spoločnej kompetencie	Parameter "Nezávislosť"	Parameter "Spolupráca"
Vyjadrenie názoru	Vlastníctvo Žiadosti, Záujmy a ciele Zvážte sťažnosti	Zriadenie kontaktov Nastavenie vzájomného porozumenia
Interpretácia názorov	Rozvoj cielenej stratégie akcie	Organizácia spolupráce A jeho pokračovanie
Metakomunikácia	Rozvoj dlhodobej stratégie Definícia a ochrana vašej úlohy v hre priestoru	Zriadenie dlhodobých vzťahov spolupráce
Citlivosť na rušenie komunikácie	Primeraná reakcia Preorientovanie vášho vlastného správania	Upozornenie pred poruchami v komunikácii
Analýza komunikačných podmienok	Vlastná kontrola Správanie	Úspešná spolupráca V nepriaznivých podmienkach
Implementácia výsledkov analýzy	Prijaté Riešenia	Revízia vzťahov spolupráce v prípade nevyhnutnosť

Analýza navrhovaných kategórií celkovej kompetencie ukazuje, že môžu byť rozložené na kognitívne, emocionálne a behaviorálne komponenty, ako aj špecifikovať primeranú situáciu. Takže kompetencia "vyjadrenie názoru" je možné pripísať kognitívne komponenty, ako sú sebavedomie alebo schopnosť interpretovať sociálne informácie, emocionálny, ako je sebakontrola alebo empatiu, ako aj behaviár, ako je schopnosť vytvoriť kontakt a ochotu komunikovať.

Zdôraznili, že skutočný sociálna situácia Nakoniec má rozhodujúci vplyv v rozsahu av akej forme je možné a pravdepodobne sociálne príslušné správanie v príslušnom kontexte. Sociálne správanie je vo veľkej miere určené kultúrnym a organizačným rámcovým podmienkam, kompetenciou a postavením sociálneho prostredia, ako aj bývalých skúseností spolupráce s existujúcimi (alebo porovnateľnými) partnermi spolupráce.

Kritická analýza vedeckej výstavby "Sociálna kompetencia"

Obsah neistoty

Na jednej strane je sociálna kompetencia v dopyte v takmer všetkých oblastiach verejného života, a preto je pododdiel mnohých kľúčových kompetencií, na strane druhej - v závislosti od kontextu, je špecifikovaný rôznymi spôsobmi. Táto okolnosť zahŕňa mnoho, vrátane negatívnych následkov.

Fráza "sociálna kompetencia" sa v podstate stala slogan, ľahko naplnený rôznym obsahom verbálneho plášťa. Týmto generuje veľa nedorozumení. Ako napríklad požiadavky zo širokej škály možných možností by mali uspokojiť uchádzač o osobu, ak sa vo vyhlásení o voľných pracovných miestach uvádza, že by mala byť sociálne kompetentná? Ako by mali manažéri a zamestnanci komunikovať medzi sebou, ak sa zásady riadenia a kooperatívne predpisujú, predpisujú strany, aby sa správali sociálne kompetentne? Taký široký interpretačný herný priestor tiež otvára možnosti pre všetky druhy zneužitia. Takže, výčitky v nedostatku sociálnej kompetencie možno použiť na prispôsobenie zodpovednosti za neúspechy v práci, a tým poškodiť kariéru zamestnanca. Sociálna kompetencia v takomto kontexte podlieha prostriedkom legitimizačných riešení, motivovaných mikropolitánskymi výpočtami.

Podľa kritérií presnosť (Ak je to možné, malý počet prilákaných javov) a konzistencia (Ak je to možné, rovnaká aplikácia na rôzne osoby) Koncept posudzovaný je obmedzený na vedecký plán. Otázka, ako je sociálna kompetencia teoreticky alebo empiricky - môže byť vymedzená s inými kompetenciami. Niektorí autori sú teda všeobecne vyzývajú, aby zvážili sociálnu spôsobilosť podkategórie emocionálne, čo je nepravdepodobné, že by bolo vedecky odôvodnené.

Potom vzniká otázka o hraniciach situačnej špecifickosti sociálnej kompetencie. Je možné, že existujú komponenty, ktoré si zachovávajú výkon mimo betónu situácia (Napríklad primerané vnímanie sociálnych informácií).

Blur hranica

Sociálna kompetencia sa zvyčajne považuje za nesporný pozitívny fenomén, ktorý je ideálny, ktorý musíte usilovať. Nie je predmetom diskusie, či môže mať aj negatívne dôsledky. S dôkladnejšou analýzou sa zistili určité nebezpečenstvá, že tento fenomén má na starosti.

Silný dôraz na určité aspekty sociálnej spôsobilosti, ako napríklad empatiu alebo sociálna citlivosť, môže viesť nadmerného prízvuk na sociálnu účinnosť (Spokojnosť s pracovnou silou, harmonickými spojmi skupiny) na úkor hospodárstva (produktivita práce, inovácia). To sa deje napríklad v prípadoch, keď je pre zamestnancov a kolegov príliš zhovievavé, keď sú chyby tiché a konflikty s varením sú jednoducho priskrutkované, alebo keď sa rozhodujú v dôsledku širokých diskusií. Sociálna kompetencia slúži v takýchto prípadoch úrodnej pôdy pre vznik fenoménu "skupinového myslenia", ktorý je inhibovaný najmä inovatívna aktivita.

Sociálna kompetencia môže byť objektom manipuláciapoužívané v úzkych, samonosných účel. Mnoho mikropolitských taktických techník pre úspešnú implementáciu len potrebuje výraznú sociálnu spôsobilosť.

Sociálna kompetencia môže spôsobiť frustations a demotivácia: Ľudia s vysokými sociálnymi kompetenciami sú veľmi citlivé a diferenciálne vnímajú poruchu, narušenie vzťahov, nespravodlivosť. Sú viac zranení a zraniteľné, podliehajú všetkým druhom sklamania.

Sociálne príslušné správanie si vyžaduje osobu nielen vysokú a špecifickú kvalifikáciu a motiváciu; Rozhodne závisí od toho, koľko priaznivejšie je situácia pre neho.

Jednostrannosť diskusie

Počas diskusií o tejto otázke sa často považujú za jednotlivé zložky alebo aspekty sociálnej kompetencie.

Ako sa nominujú diskusné témy schopnosti (napríklad komunikovať, spoluprácu, riešenie konfliktov), \u200b\u200bzatiaľ čo aspekt zostáva v tieni pripravený ich implementácie. Zároveň existuje široká jednotka názorov na skutočnosť, že osobná odborná spôsobilosť spolu s komponentmi "zručností" (vedomostí, schopností a pripravenosti) zahŕňajú aj aspekty "túžby" (hodnoty, pozície, motívy, zámery ).

Často akceptované samostatný prejav Sociálna kompetencia, napríklad, iba vedomosti alebo len správanie, zatiaľ čo súčasne zahŕňa kognitívne a emocionálne, behaviorálne zložky v kontexte tejto sociálnej situácie. Kognitívne sociálne kompetencie Zahŕňa účinné spracovanie sociálnych informácií, ako aj primerané stanovisko vo vzťahu k svojej vlastnej osobe (pocit dôvery v ich silách) a životné prostredie. Emocionálna sociálna kompetencia Prechádza sa v dynamike pocitov, ktoré zodpovedajú konkrétnej sociálnej situácii. Súbor verbálnych a neverbálnych nástrojov správania (sociálna kvalifikácia) a ich približujúca kombinácia pri implementácii štandardu správania sa vyznačuje ako behaviorálna sociálna kompetencia.

Konštantné zmeny v sociálnom modeli správania si preto vyžadujú zmeny kognitívnych procesov ("myslenie určuje správanie") a nielen asimilácia určitých sociálnych zručností. Koncentrovať pozornosť na jednu zložku zjavne nestačí. Na stimuláciu a rozvoj sociálnej kompetencie je potrebný široký prístup.

Podpora "Nezávislosť" je podceňovaná alebo dokonca úplne muchy. Sociálna kompetencia, aspoň v každodennom živote a populárnej vedeckej literatúre, sa často znižuje na schopnosť a pripravenosť na spoluprácu. Tento aspekt je mimo pochybností hlavnou vecou pre hostel v ľudskej komunite. Avšak nadmerný dôraz na parameter "Spolupráca" bez potrebného dole môže mať negatívne dôsledky. Takže môže byť, že spravodlivé záujmy ľudí nebudú pozorované a mnohé z nich zostanú nevyžiadané. Dlhodobá pozitívna transformácia sociálnych vzťahov si vyžaduje rovnováhu medzi vlastnými očakávaniami iných ľudí, medzi samorezidentom a prispôsobovaním, ako aj medzi takýmito akciami správania, ako "hrať úlohu" a "úlohu". To predpokladá prítomnosť schopností a pripravenosti na autonómne, sebestačné akcie. Preto je potrebné rozlišovať medzi týmito dvoma hlavnými parametrami sociálnej spôsobilosti - nezávislosti a spolupráce.

V rámci sociálnej kompetencie sa zdôrazňuje dôraz na horizontálnej spolupráci (napríklad v tímoch, medzi organizačnými rozdeleniami alebo vo vzťahoch s externými záujmovými skupinami). V mnohých prácach na systematike sa koncepcia "kompetencií" vykonáva diferenciáciu medzi manažérskou a sociálnou kompetenciou. Vertikálne kompetencie vplyvu ("zhora nadol" a "zdola nahor") sú ignorované.

Obmedzené funkcie merania
a stimulovanie sociálnej kompetencie

Hojnosť informácií o identifikácii a stimulovaní sociálnej kompetencie nedáva dôvod nadmerného optimizmu z týchto dôvodov. Po prvé, navrhované nástroje a udalosti sa týkajú veľmi odlišných aspektov. Po druhé, mnohé návrhy nie sú dostatočne odôvodnené. Po tretie, možnosti odhaľovania a stimulovania sociálnej kompetencie sa zase vyskytujú na rôznych obmedzeniach.

Existujú metódy merania sociálnej kompetencie, Napríklad testy, rôzne nožnice, rozhovory, hry na hranie rolí, ktoré sa ukázali ako pri identifikácii niektorých jeho tvárí. To zahŕňa hovoriace schopnosti, schopnosť presvedčiť, umenie rokovania. Avšak, čo je to sociálna kompetencia, a že vopredíne zriadenie pozitívnych dlhodobých vzťahov, sa prejavuje len v špecifických situáciách každodenného správania. Je teda pochybné, že takéto faktory, ako je spoľahlivosť, primeranosť dôvery alebo integrity prírody, ktoré sú nevyhnutné (najmä počas zmien) pre výstavbu a konštruktívnu tvorbu sociálnych vzťahov, môžu byť dostatočne odráža a merané pomocou skutočných diagnostických prístupov.

Pokiaľ ide o stimuláciu sociálnej spôsobilosti, mala by predovšetkým poznamenať, že jeho rôzne tváre úzko súvisia s stabilitou povahy osobnosti (čiastočne z dôvodu geneticky, čiastočne získanej skôr). Prirodzené kvality ľudí sú často posilnené počas socializácie. Základy sociálnej kompetencie sa vyvíja na základe pozitívneho sebaurčenia. Hlavné sú nezávislosť v činnostiach a postojoch k riadeniu. Ak osoba, vďaka zhoršenému zmyslu pre sebazavláciu a nadmernú opatrnosť, vníma svet okolo neho ako nekontrolovateľný, potom zažije významné obmedzenia v sebavedomí.

V strednodobom horizonte sa má stimulovať sociálna kompetencia v rámci určitých limitov, a to najmä odstránením prekážok pomocou skupiny a organizácie v rámci zisku a organizácie. Tieto limity vo vedeckých papieroch sa určujú odlišne. Takže podľa psychoanalytického hľadiska je osoba tvorená najmä v detstve a neskôr ovplyvňuje len mierny titul, zatiaľ čo na základe hľadiska správania je možná akákoľvek zmena osobnosti je možná v dôsledku okolia. Prednosť prednostne podľa nášho názoru by sa mali poskytovať interaktívny prístup, ktorý je založený na účtovníctve vzájomného vplyvu jednotlivca a vonkajšieho prostredia. Zohľadňuje to ako výsledky vzdelávania v detstve a potenciál rozvoja sociálnej kompetencie na neskorších štádiách života. Sociálne zručnosti (napríklad sprither schopnosti, výkonná technika) sa v rovnakej dobe zmenia ľahšie ako kvalifikácie, štruktúru hodnôt a motívov, ktoré sú základom sociálneho správania. Okrem toho, pokiaľ ide o dosiahnutie úspechu, ďalší rozvoj silných stránok je sľubnejší ako pokusy o odstránenie veľkých nevýhod. Dôležitá je aj metóda orientovaná na metodiku.

Vo všeobecnosti možno konštatovať, že sociálna kompetencia napriek rastúcemu uznaniu jeho významu v takmer všetkých oblastiach verejného života existuje stále slabo vyvinutá vedecká výstavba. Často sa prezentuje vo forme "prázdneho vzorca", ktorý sa snaží vyplniť pozitívnym obsahom. To vysvetľuje množstvo svojich výkladov, hoci teoreticky a v praxi je prístup k nej je jednostranná povaha (najmä pokiaľ ide o schopnosť a pripravenosť pre spoluprácu). Hlbšie štúdie fenoménu sociálnej spôsobilosti by mali byť zamerané na elimináciu potenciálnych nebezpečenstiev (napríklad zanedbávanie hospodárskej efektívnosti, použitie v mikropolitických účely) a rozšírenie jeho schopnosti merania a stimulácie.

V ďalšom vydaní.

Článok je uverejnený s druhu povolenia švajčiarskeho vydavateľstva "Paul Hawpte"

Sociálno-psychologická kompetencia osoby a jej rozvoj. Komplexná psychologická a pedagogická analýza kategórie "Sociálna kompetencia" našla svoju multi-termín a nedostatok jediného hľadiska na jeho údržbu (L.A. Petrovkaya). Sociálna kompetencia sa posudzuje v kontexte sociálnych znalostí a zručností, ktoré poskytujú sociálne prispôsobenie, sociálne povedomie, ktoré umožňujú nájsť optimálne súlad medzi totožnosťou a podmienkami spoločnosti, \\ tpevné v konceptoch "sociálnej inteligencie" a "sociálne myslenie" (J.Gilford, K.A.ABULKHANOVA-SLAVSKAYA, V.N. CALKYNA, atď.). Sociálny intelektrozumie sa integrálnou schopnosťou, ktorá určuje úspech interpersonálnej interakcie a sociálnej adaptácie, ktorá zahŕňa integrované sociálne znalosti a rozvinuté mechanizmy na ich spracovanie.

V zahraničných štúdiách sociálnej kompetencie je zameranie systém sociálneho získavania(A.Argeil, A.goldstein atď.) A Sociálne aktivity, ktoré určujú komplex sociálnych zručností potrebných na úspešné sociálne aktivity a podmienky pre ich prejav. Osobitné miesto v štúdiách sociálnej kompetencie sú dané správanie osoby v ťažkých životných situáciách (M.TYSZKOWA, W.THOMAS, S.S.Rosenzweig, F.Vasilyuk, L.f.bolchuk, E.YU.KORZHOVA, E.E. DANILOVA A DR , Definované ako súbor konštruktívnych spôsobov, ako ich vyriešiť a fixovať ako hlavný znak sociálne príslušného správania.

Sociálno-psychologické koncepcie sociálnej kompetencie sú pridelené v jej štruktúre komunikačný a osobný potenciál ako komplex vlastností, ktoré uľahčujú interakciu, \\ t A považujeme sociálnu spôsobilosť ako meta-teplotu, zdôrazňujeme úlohu zložky EGO (V.N. CALKA).

Acmeologické štúdie (A.A. DERKACH, A.K.MARKOVA) zahrnúť do jeho zloženia znalosti, zručnosti a zručnosti Duchovná a osobná, motivačná hodnota zložka, zahŕňajúce sociálnu zodpovednosť a túžbu po sebarealizácii v profesii av spoločnosti ako celku.

Sociálna kompetencia - Integračné osobné vzdelávanie, ktoré kombinuje znalosť spoločnosti a sám o sebe, schopnosť, zručnosti správania v spoločnosti, ako aj vzťahy, ktoré sa prejavili v ľudských osobných vlastnostiach, jeho motiváciách, hodnotových orientácií na integráciu vnútorných a vonkajších zdrojov na dosiahnutie sociálne významných cieľov. a riešenie problémov.

stôl 1

Komponenty sociálnej kompetencie (SC) na špecifických vekových fázach rozvoja osobnosti

Komponenty SC.	Zmes	Juniorský školský vek	Tínedžerské roky	Starší školský vek
Kognitívna správa správania (vedomosti, zručnosti a zručnosti)	znalosť	Znalosť noriem, pravidiel správania a interakcie školáku	Znalosť noriem a pravidiel interakcie, komunikácie a správania v spoločnosti	Znalosť prostriedkov a metód sebarealizácie v spoločnosti
		Znalosť produktívnych vzdelávacích techník	Znalosť produktívnych spôsobov interakcie v činnostiach	Diferenciácia sociálnych scenárov
		Znalosť singulálnosti seba samého, ktorí prispievajú k úspechu v činnostiach	Znalosť vlastných osobných prvkov prispievajúcich k dosiahnutiu úspechu v spolupráci a činnostiach	Znalosť vlastných osobných rezerv poskytujúcich sociálne kompetencie
	Zručnosti a zručnosti zručnosti	Zabudnutie produktívneho vzdelávacie techniky	Vytvorenie všeobecných vzdelávacích zručností a metód odbornej prípravy	Formovanie vlastných zručností
		Tvorba zručností konštruktívnej interakcie s rovesníkmi a dospelými	Schopnosť efektívne komunikovať a konštruktívnu interakciu vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách	Schopnosť efektívne spolupracovať a spolupracovať s dospelými a rovesníkmi, schopnosť vnímať a pochopiť druhú
		Self-Monitorovacie zručnosti	Emocionálne zručnosti samoregulácie, vlastníctvo organizácie ich správania	Zručnosti samosprávy
		Zručnosti konštruktívneho správania v ťažkých situáciách	Zručnosti správania problému	Zručnosti brankára a budovania dočasnej perspektívy. Zručnosti prekonávajúce ťažkosti (životnosť)
Motivačný a ilnostilná zložka (vzťah)	Vzťahy vyjadrené prostredníctvom motívov a hodnôt	Túžba dodržiavať pravidlá, usmernenia v správaní vedomostí sociálnych noriem a pravidiel	Túžba sa prejavuje v sociálne schválených činnostiach	Túžba po sebarealizácii v spoločnosti, zmysluplnosť života, dostupnosť životných cieľov
		Vzdelávacia motivácia	Pozitívna motivácia učenia, prevalencia motívov dosiahnutia úspechu, hodnoty cvičení	Hodnotový postoj k vyučovaniu a vedomostiam
		Hodnotu postoj k inej osobnosti, túžbe po priateľských kontaktoch	Hodnotu postoj k sebe a inej osobnosti, komunikačných partnerov	Prevzatie hodnôt "I" a "INÉ"
	Osobné kvality	Vysoké sebavedomie, spokojnosť sám	Primerané sebavedomie, koordinované s úrovňou nárokov	Sebavedomie
		Self-organizácia a samoregulácia	Zodpovednosť, dobrá medzinárodná kontrola	Sociálna zodpovednosť, vnútorná kontrola voči živote
		Kritické pre seba	Empatie k partnerovi	Ego
		Intelektuálna reflekt	Reflexie správania	Osobná reflexia

V štruktúre sociálnej spôsobilosti sú pridelené dve formulácie: Kognitívne behaviorálne a motivačné a osobné. Kognitívne-behaviorálne tvarovanie Zahŕňa: sociálna inteligencia (sociálne znalosti, ich štruktúra, primeranosť), sociálne zručnosti, zručnosti sociálneho správania, vrátane produktívnych techník na implementáciu sociálnych a významných činností, schopnosť efektívne spolupracovať a zručnosti konštruktívneho správania v ťažkých životných situáciách. Motivačná a osobná silareprezentované motívmi a hodnotami sebarealizácie v spoločnosti (motívy úspechu, sebarealizácia v sociálne významných činnostiach, zmysluplnosť života), ako aj osobné nehnuteľnosti, ktoré zabezpečujú sebarealizáciu jednotlivca.

Psychologické črty a trendy v sociálnej kompetencii.Riešenie problému faktorov a podmienok určujúcich rozvoj sociálnej kompetencie škôl, vykonaných na základe koncepčných ustanovení o sociálnej situácii rozvoja a vedúcej činnosti predmetu (Li Borovich, Lsvugotsky, VV DVALOV, LEOONTYEV , A.V.Petrovsky, D.I.feldstein, D.B. ELKONIN, O.A.KRABANOVA, atď.), Makro- a mikrofaktory socializácie študenta (VG BOCHARCHOVA, I.S.ON, A.V .MUDRIK a kol.), Ľudská subjektivita (AV Brushlinsky, VI Sobodchikov) S podporou myšlienok eopsychologického prístupu (VV Drovtsov, VIPANOV, VASR) umožnil určiť osobitnú úlohu vzdelávacieho prostredia ako psychologickej a pedagogickej reality, ktorá obsahuje osobitne organizované podmienky na vytvorenie osobnosti, as ako aj príležitosti pre jeho rozvoj zahrnutý do sociálneho prostredia. Analýza prístupov (L.N.BEREZNOVA, V.G. VORONTSOVA, V.A. KARAKOVSKY, G.A. KOVLEV, T.V.NONG, L.I.NOVIKIKOVA, V.A. EORLOV, V.I.PO.PANOV, VV LUBTSOV, NL SELIVANOVA, VI SOBODCHIKOV, SV Tarasov, V.ya. Solin a kol.) Štúdium vzdelávacieho prostredia učiteľov a psychológov umožnilo vyčleniť psychologické faktory vo vzdelávacom prostredí, ktoré definujú rozvoj sociálnej kompetencie. Zistilo sa, že vo vývoji sociálnej kompetencie vo vzdelávacom prostredí zohráva charakter interakcie predmetov vzdelávacieho prostredia vedúcu úlohu. Na dosiahnutie optimálneho výsledku nie je dostatok externe organizovaného nárazu. Je potrebné prebudiť intrapersonálne mechanizmy.

Tu je snaha o sebarealizáciu rozhodujúca pri formovaní sociálnej kompetencie, realizácia totožnosti vlastných cieľov a získavania schopností na prekonanie prekážok ich úspechu. Je preukázané, že rozvoj sociálnej kompetencie škôl je uskutočniteľný v rozvojovom vzdelávacom prostredí charakterizovanej otvorenou, aktívnou, bezpečnou dialógistickou interakciou účastníkov, kde sa realizujú špeciálne programy psychologického a pedagogického rozvoja medzi sociálnymi šikovnými školákmi.

Problém prideľovania veľkých orientačných bodov pri rozvoji sociálnej kompetencie. Vo svojej definícii sme odpudzovaní z koncepcie sociálnej kompetencie ako integratívneho osobného vzdelávania, ako aj na koncepčných ustanoveniach psychológie rozvoja (L.I. Borogovich, L.VUGOTSKY, A.N. LYONTIEV, D. B. ELCONIN) podľa ktorého stav a Prostriedky formovania mentálnych neoplazmov zodpovedajúcich určitému štádiu vývoja súvisiaceho s vekom je vedúcou aktivitou, základným mentálnym neoplazmom, "preniknutie" všetky fázy rozvoja škôl sú arbitráži a povedomia o regulácii ich osobnej činnosti. Každá etapa vzdelávania by mala riešiť špecifické psychologické úlohy (počiatočné štádium - zvládnutie vzdelávacie aktivity, dospievajúci vek - zvládnutie komunikácie, starší vek - zvládnutie metód sebarealizácie ako podmienku pre vytvorenie sociálnej kompetencie.

To umožnilo vyčleniť vekové zložky sociálnej kompetencie a naplniť ich špecifickým obsahom pre tri vekové skupiny: mladší študenti, adolescenti a seniorskí školáci (tabuľka 1).

Tabuľka 2

Sociálno-komunikačná osobná kvalita

Kvalita osobnosti a jej mentálnych procesov potrebných na komunikáciu
Zamerať sa na ostatných -ostatní ľudia sú v systéme ľudských cenností	Charakteristiky kognitívnych procesov	Vlastnosti emocionálnej sféry
Humanizmus Tolerancia Altruizmus Spoločenskosť Kontakt	Myslenie -schopnosť analyzovať činnosti iných ľudí a predvídať ich správanie v rôznych situáciách Predstavivosť -schopnosť dať sa na miesto iného, \u200b\u200bvidieť sami seba a čo sa deje jeho očami Intuícia -pochopenie podstaty iných ľudí a schopnosť budovať komunikáciu bez vedomia a dôkazov Pozornosť -schopnosť prideliť významnú, zachovať vlákno konverzácie, prideliť vlastnosti stavu a správania medziproduktu, pozorovania Vnímanie -presnosť, primeranosť, pozitivita Pamäť -pamäť na mená tváre, priezviská, schopnosť držať informácie	Vývoj vyšších emócií (láska, empatia, sympatie) Emocionálna stabilita osobnosti (rezistencia na stres) Prevaha pozitívnych emocionálnych stavov Citová vyrovnanosť

Základné zložky sociálnej kompetencie sú neoplazmy súvisiace s vekom, ktoré zabezpečujú úspech v popredných sociálne významných činnostiach v sociálnej spolupráci a súvisia s motiváciou sebarealizácie v spoločnosti. Pridelené vekové zložky sociálnej kompetencie škôl žiada systém najvýznamnejších ukazovateľov, primeranú sociálnu situáciu rozvoja a popredných sociálno-významných činností.

Prvá úroveň Vyznačuje sa nízkym stupňom tvorby potrebnej na sociálne prispôsobenie osobných neoplazmov.

Nestabilná úroveň Je určená situáciou, keď sú vytvorené individuálne ukazovatele sociálnej kompetencie na dostatočnej úrovni a môžu vytvoriť základ pre úspech v sociálnych a významných činnostiach alebo interakcii, zatiaľ čo iné sú znížené a sťažujú sociálne prispôsobenie. Zároveň sa môžu dodržiavať rôzne kombinácie stupňa tvorby zložiek sociálnej spôsobilosti; Osobitný význam pre identifikáciu úrovne sú v každom veku najvýznamnejšie.

Udržateľná úroveňzahŕňa dosiahnutie trvalo udržateľného rozvoja všetkých osobných vekových zostáv, ktorí zabezpečujú úspech v sociálnej činnosti, to znamená, že vysoká miera rozvoja všetkých najdôležitejších zložiek sociálnej kompetencie pre vek

Pomer úrovní s vekovými zložkami sociálnej spôsobilosti, vyjadrený v meraných osobných prejavoch, určuje systémy vzájomne prepojených ukazovateľov pre každý vek.

Sociálno-komunikačná spôsobilosť osoby.Pod ňou znamená schopnosť jednotlivca efektívne spolupracovať s okolitými ľuďmi v systéme interpersonálnych vzťahov. Tento typ kompetencie je vytvorený počas rozvoja komunikačných a inklúznych systémov v jednotlivcovi. Obsahuje:

1) schopnosť navigovať sociálne situácie;

2) Schopnosť správne identifikovať osobné znaky a emocionálne stavy iných ľudí;

3) Schopnosť vybrať si primerané spôsoby, ako ich cirkulovať a implementovať ich v procese interakcie;

4) Schopnosť dať sa do miesta inej osoby (identifikácia), cítiť jeho pocity, vcítiť sa s ním (empatie) a predvídať a predpovedať správanie druhých a jeho vlastné v procese komunikácie (sociálna intuícia a sociálna reflexia) .

Komunikačná osobnosť Vyznačuje sa súborom jednotlivých vlastností a charakteristík (SoCAbility, Charisma, Empatie, atď.), Ktorý zabezpečuje schopnosť vybrať si systém prenosu informácií v určitej situácii a primerane vnímať informácie.

Komunikačná osobnosť je charakterizovaná motivačnými (motívmi a potrebami), kognitívnymi (kognitívnymi skúsenosťami, jazykovým vedomím) a funkčnými (etiketami reči, schopnosť sa líšiť podľa slovných a neverbálnych prostriedkov komunikačných) parametrov.