U suvremenoj pedagoškoj literaturi prikazani su prilično širok raspon pristupa klasifikaciji igara. Ostanimo na nekim. A.V. Zaporozheti i A.P. Usova je razvila sljedeću klasifikaciju:
1) "igre su kreativne i njihove sorte: igre - dramatizacija i građevinske igre;
2) pokretne igre;
3) didaktičke igre. "
Nekoliko drugih pristupa klasifikaciji igre n.ya. Mikhaylenko i n.a. Kratak. Oni nude sljedeću opciju:
"... igre s pravilima mogu se podijeliti u tri podskupine:
Premještanje igara (sala, skrivanje i traženje, klasika, itd.);
Igre scene mogu se podijeliti na nekoliko podskupina: ulogu (kada se dijete okrene (u liječniku, mama, baki);
Direktor igre (igranje bitaka, vođenje igračaka, upravlja životom obitelji lutka); igra - dramatizacija (možete provesti analogiju s izvedbom ...)
Po našem mišljenju, zanimljiv pristup klasifikaciji igara pronađeno p.i. Fidxist i ZH.S. Hydarov. Oni su ponudili dijeljenje igara u dvije glavne vrste: prirodne i umjetne igre.
Dakle, prirodne igre su podijeljene u tri vrste:
● igre toplokrvnih životinja i njihovih mladih;
● igre primitivnih ljudi i njihove djece;
● igre moderne djece u različitim fazama razvoja.
Umjetne igre podijeljene su u dvije velike vrste: dječje igre i produktivne igre, kao što su "majčinske kćeri" ili "klasici".
Energija, koja karakterizira "mišićna emisija"; Na primjer, hokej i lapta;
Inteligentni spojeni u tri vrste - sažetak, simboličko i imitacija, koje karakterizira velika "emisija mentalne energije".
Poseban pristup u klasifikaciji pedagoške igre je napravljen od strane G.K. Seleevko. Autor klasificira pedagoške igre u sljedećim tehnologijama igre:
● u području djelovanja: fizički, intelektualni, rad, socijalni, psihološki;
● prilikom prirode pedagoškog procesa: obuka, obuka, obuka, kontrole, generalizirajuće, obrazovne, obrazovne, obrazovne, reproduktivne, produktivne, kreativne, komunikativne, dijagnostičke, profesionalne vodstvo, psihotehnički;
● Prema tehnici igre: predmet, scena, uloga, poslovanje, imitacija, dramatizacija;
● prema predmetu: matematička, kemijska, biološka, \u200b\u200bfizička, ekološka, \u200b\u200bglazbena, kazališna. Književna, radna, tehnička, industrijska, tjelesna edukacija, sport, vojno-primijenjeni, turistički, narodni, socijalni znanstveni, upravljački, ekonomski, poslovni;
● prema okruženju igara: bez objekata, s objektima, radnoj površini, unutarnjim, ulicom, na tlu, računalu, televiziji, tehničkom načinu obuke (TSO), tehničke s vozilima.
Nastavnici dodatnih obrazovnih institucija Kako praktičari klasificiraju igre za sljedeće vrste:
Igre s niskim pokretnim. Sudionici igre mogu biti bilo koja količina, djeca igraju sjedeći ili stoje na mjestu. Kada se drže kada trebate odabrati buduće sudionike da igraju u hodniku, na pozornici ili relejskoj igri. Može se koristiti kada se pojavi pauza tijekom odmora, koncerta ili u krugu prijatelja;
Refaier igre su natjecanje od dva ili više timova u trčanju, brzinu reakcije, u smjesi, erudiciji, kreativnosti. Zadaci se mogu povezati s nošenje objekata, trčeći s nestabilnim objektima, atrakcijama s vezanim očima, kreativnim zadacima (pantomime, porive, kvizovi pitanja, natjecanja za pjesmu). U igri releja mogu postojati zadaci za cijeli tim ili odvojeno za djevojčice i dječake, za bolove;
Atrakcije su podijeljene na spektakularne i organizirane na mjestu. Zabavne atrakcije su igre-natjecanje između dva ili više sudionika agilnosti, snage, točnosti, brzine reakcije, sposobnost kretanja u mraku. Sva ostala djeca su bolovi, gledatelji;
Atrakcije imaju mali korak zabave, jer su vozila. U svojoj organizaciji važno je koristiti svijetle detalje: kugle, kegli, kocke, maske itd. Atrakcije za mjesto su igre za ekstrekte, spretnost, izloženost i strpljenje. Svaki sudionik igra za svoje zadovoljstvo i potrebe gledatelje. Kada se održavaju veliki masovni praznici, gdje sudjeluju mnoge djece, poželjno je podijeliti sud u sektore za razne atrakcije: moć, narodne igre, igre koje pokazuju spretnost, ciljanje bacanja, itd s velikim brojem igrača, vi može izvesti sustav prstiju, gdje za određeno (5-7) broj tokena koje dijete može dobiti nagradu u posebno rezerviranom mjestu;
Igre s scene su, prvo, igre za cijelu dvoranu: kada organizator postavlja pitanje, a odgovor zvuči kao zbor; Kada djeca izvedu pjesmu ili se održava aukcija pjesme; Kada se održava sjedeći igra, u kojoj se izvode sudionici koji sjede na licu mjesta (pljeskanje, toliko, itd.).
Drugo, igra s mjesta scene može biti s odvojenim sudionikom iz dvorane pozvan na scenu, s kojom se provodi spektakularna atrakcija.
Treće, igra za dva ili bola timova s \u200b\u200bkojima se održava relejna igra. Važno je uzeti u obzir pri organizaciji dobre vidljivosti od dvorane onoga što se događa na pozornici, a svi zadaci moraju nositi rezervu zabave.
Popularno među adolescentima i mladim su i konkurentni programi: kvn, "mozak-prsten", "što? Gdje? Kada?".
Masovne pokretne igre povezane s pokretom, obnovu svih igrača na glazbu, gdje djeca plešu i pjevaju. Veliki broj djece sudjeluje u njima. Možete provesti igru \u200b\u200bu predvorju ili na ulici. Najčešće se ove igre organiziraju na godišnjem odmoru, Maslenitsa, festivalu Neptuna, itd., Oni mogu početi ili završiti velike ulične događaje. Dakle, s obzirom na različite pristupe u klasifikaciji igara, potrebno je shvatiti da igra nije samo dječja aktivnost ili "poslovna" igra. Nosi uzajamno trajnu prirodu i jasno je izražena u ponašanju većine odraslih osoba. Život je igra i gdje je igra - postoji još jedan život.
Sve igre mogu se grupirati nekoliko parametara stvaranjem određenog sustava klasifikacije igre. Klasifikacija igara daje osnovu za razjašnjavanje koincidencijskih sustava igara ove ili one namjene, to vam omogućuje da se navigirate s različitim objektima igre, njihovom smislenom uporabom.
Priroda igre određuje se glavnim aspektima. Igra je konvencionalna koja se može manifestirati kao konvencionalna konverzija, zastupanje. Funkcioniranje igre kao neovisnog fenomena pruža pravila sustava koji definiraju norme. Igra kao neovisna fenomena kulture zauzima određeno mjesto, ima poseban mehanizam za ugradnju. Suština igre je odobriti, pričvrstiti, identificirati neke standarde odnosa između ljudi.
Turističke aktivnosti igre idu na novu razinu, uključujući raznovrsnu uporabu i učinkovitost. Kao osnova za klasifikaciju igara, ljudska aktivnost se uzima kao što se odražava u igrama sa svojim vertikalnim i horizontalnim vezama od slobodnog vremena za intelektualnu aktivnost, međusobni prijatelj jedni u drugima, ima vlastite modele, strukture, funkcije, elemente i rezultate (sl. 6.2).
Igre se mogu klasificirati od strane vanjskih značajki: sadržaj, oblik, mjesto, sastav i broj sudionika, stupanj regulacije i upravljanja, dostupnost pribora igre.
Definirajuća strana igre kao takva je sadržaj koji može biti osnova za klasifikaciju igara (sl. 6.3). Sadržaj daje osnovu za podjelu igara za izvorne (čvrste) i složene, organski ujedinjujuće igre različitih vrsta.
Neke igre su dodijeljene u nezavisnim standardnim skupinama: dječje igre svih vrsta; Proslave igre; Igra folklor; Gaming kazališni uređaji; treninge i vježbe; Upitnici, upitnici, testovi; Pop igranja natjecanja, relej i počinje; Vjenčani rituali, običaji igre; Mysterifikacija, privlači, iznenađenja, karnevali, maskira; Igra aukcije, itd. U isto vrijeme, postoje mnoge druge klasifikacijske značajke koje vam omogućuju da kombinirate igre na određenim bazama:
do vremena igre - sezonska (zima, proljeće, ljeto, jesen);
trajanjem - dugim, privremenim, kratkoročnim, minimalnim igrama;
na mjestu holdinga - radne površine (paket), zatvorenom, ulicom, dvorištu, u zraku, na tlu, svečanom, pop;
prema sastavu sudionika (prema spolu i dobi) - za predškolce i mlađe učenike, za studente, za djevojčice i dječake, za muškarce i žene, mlade;
po broju sudionika - pojedinačnih, pojedinačnih, parica, grupa, tima i mase;
prema stupnju regulacije i upravljanja - planirano (u organizaciji menadžera), spontano, improvizirano (u organizaciji sportskog instruktora), industrijski (spontani);
prema dostupnosti dodatne opreme - igara bez predmeta i od tema, računalne igre, automatske igre, atrakcije igre.
Klasifikacija unutarnjih značajki igre je sposobnost pojedinca na igru \u200b\u200b(mašta, imitacija, ekstrakcija, natjecanje, prijenos, ponavljanje, spajanje s prirodom, improvizacijom, imitacijom, rizikom, intenzitet ponašanja u igri).
Sustav klasifikacije model-socijalnih oblika razlikuje igre kompetentnog, kazališnog, poetski, diplomatskog, vojnog karaktera, kao i pravde igre, tj. Borilačke, ljubavi, imitativne, društvene, dramske igre. Ova klasifikacija se temelji na ideji natjecanja.Fizičke igreizgrađen na pokretu, može se podijeliti u dvije skupine: mobilni (igre, različiti sadržaji, organizacija i složenost pravila, među kojima možete dodijeliti parcelu i udustomol igre, zabavne igre) i sportove (gradove, badminton, košarku, stolni tenis , nogomet, hokej itd.).
DO prikaži igrenatjecanja uključuju (relativno intelektualne igre izgrađene na pitanjima i odgovorima i imaju određene dobi - za školske djece, mlade i odrasle publike) i kviz (intelektualna igra, u kojoj nekoliko ljudi može odgovoriti na pitanja - tim; dok kvizovi sadrže kognitivne informacije, potvrde o Dostupnost određenih erudicija među sudionicima. Kviz se razlikuju u sastavu sudionika - obitelji, pojedinca, grupe, kao i teme - glazbeni, književni).
Igra je najpopularniji pogled na psihološki rad s brigom i turističkim sadržajima za odrasle. Teško je kombinirati sve elemente igre u jednoj akciji igre, raspravljati o cijelom potencijalu. Dodijelite prostore igara pet vrsta, koji se u odvojenim parametrima mogu međusobno isprepleteni:
Školjke za igrekada se igra koristi kao neka uokvirivanja, zajednička pozadina bilo kojeg posla (putovanje vlakom od stanice do stanice, unutarnji pokreti s razine na razini, Međunarodna turistička konferencija s radionicama održanoj u okviru);
iskustvo igre- složenija vrsta igre koja se odnosi na potrebu da se uključe u odnos, izgradite ih, kontaktirajte svoje "i" (možete smisliti mnoge igre prostore - nenaseljeni otok, fantastični svjetovi muškaraca i žena, nerazvijeni planet, prapovijesno vrijeme, primjenjujući kazališne i faze atribute);
drama igra,koji se mogu primijeniti u hotelima u turističkim bazama, u kampovima, u kojima je značajan dio vremena odlazi na mjesto sudionika u njihovoj ulozi i situaciji s korištenjem širokog spektra tehnika (vanjska pratnja, kostim elementi, soba Dizajn, kazališni krajolik, svjetlo i glazbeni učinci, određivanje sudionika priče kipova uloga);
poslovne igreusmjeravanje, razumijevanje instrumentalnih zadaća vezanih uz izgradnju stvarnih aktivnosti, postizanje specifičnih ciljeva, strukturiranje sustava poslovnih odnosa sudionika (oni mogu nositi jednostavnu priču u prirodi, rješavajući čisto instrumentalne zadatke ili imaju "organizacijsku" Seminar "," Organizacijska igra "; obećavajući smjer je" projektne igre ", čiji je zadatak formiranje dizajna razmišljanja o sudionicima, sposobnost rada s problemom);
psihološko djelovanje -okruženje za igru, stvoreno u prostoru benda u određeno vrijeme, čija je značajka nenametljivost i neobična (ima vlastiti sadržaj, vlastita pravila i željeni rezultat, od kojih se moto može zaključiti u izrazu "Život je bogatiji nego što ga percipirate ").
Poseban, kreativni proces je stvoriti veliku psihološku igru \u200b\u200bkoja počinje sa sviješću o problemu i psihološkim zadacima koji proizlaze iz njega, određujući vrstu igre, uzimajući u obzir karakteristike grupe, iskustvo sudjelovanja igrača u Psihološke procedure, stupanj povjerenja jedni u drugi i vodeći, itd. Jamstvo uspjeha igre je stvaranje, pretraživanje, odabir prikladne parcele i dizajna skripta, čiji tijek ovisi o iskustvu animatora. Parcele mogu biti čarobni (potopljeni sudionici igre u svijetu poput stvarnog svijeta), metaforički (uronite sudionike igre u svijetu poput stvarnog), stvarni (na temelju logike našeg svijeta, u kojem nema magije niti " strana "logika, ni paradoksi).
Uzimajući ulogu i neka pravila ponašanja u igri, logika akcija ili njihove posljedice, igrači su uronjeni u igru.
U ponašanju praznika kao animirani programi, korištenje velike važnosti narodne igre.Narodne igre su najprihvatljiviji oblik razvoja umjetničke kreativnosti. Iste situacije čine pjesmu, folklor, plesna kreativnost i elementi narodnog kazališta, u njima karakter, temperament, prikazani su jarko, kostimi, dekoracije, folklorne atribute su prikazani.
Narodne igre klasificiraju se na mjestu holding (u zatvorenom prostoru, u prirodi, na stadionu, itd.), Sezonalnosti (proljeće, ljeto, zima, jesen), dob i kategorija. Oni su:
pokretna (trčanje, skakanje, vježba);
atributi (s raznim objektima - igračkama, kuglicama, užadima, obručima, štapovima);
tradicionalni (na temelju verbalnih formula, grama, izreka, šala, promocija);
dramatičan (preuzmite prisutnost umjetničke slike, djelovanja, dijaloga, pokreta);
sport (natjecanja, natjecanja, plesne pokrete, yoga, fizička obuka);
Ukrasno (popraćeno pjesama, glazbenim pripravcima, čiji je glavni žanr);
proizvodnja ili poslovanje (slika raznih epizoda proizvodnje i razonoda - lov, ribolov, održavanje);
kućanstvo (prepoznatljiva značajka je prisutnost pjesme, glazbene i plesne pratnje koja daje karakter plesa; podijeljen na javnost, reproducirajući povijesne događaje i vojne akcije, te obitelj, odražavajući scene obiteljskog života, ljubavi patnje, itd.) ;
Inteligentne igre (šah i dame).
Modifikacija igara temelji se na društvenim promjenama u strukturi i ponašanju različitih društvenih skupina, ali se njihova klasifikacija može temeljiti na tri glavne razine:
demografski (prema sastavu i broju sudionika - dječji, odrasli, single, upareni, skupina itd.);
psihološki-pedagoški (prema načelu dominantnih sposobnosti - intelektualno, natjecanje, računalo itd.).
Djelatnost igre je višestruka paleta manifestacija u različitim područjima života i kulture, posebno na temelju animacijskih programa u duhu državljanstva (na načelu praznika ljudi, čije su značajke povezane s kalendarom naroda i prethodno su pregledani) ,
Specifičnost igre kao vodeće aktivnosti.
Vrste igara i njihove karakteristike.
Psihološka uloga igre
Teorija igre.
Igre kao oblik popravnog razvoja.
Istraživanje domaćih psihologa (L.S. Vyotsky, A.N. Leontieva, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.YA. Galperin, L.I. Bogovich, itd.) Otvorili su ulogu ljudske aktivnosti u svom mentalnom razvoju. Pokazali su da aktivnost ne ostane ista tijekom ljudskog razvoja. A.N. Leonyev je produbio razvoj ideja L.S. Vygotsky O. vodeće aktivnosti obrasca , Zahvaljujući njegovom radu vodeće aktivnosti Smatra se kao kriterij periodizacije mentalnog razvoja, kao pokazatelj psihološke dobi djeteta. Karakterizirana je vodeća aktivnost u činjenici da se u njemu pojavljuju druge aktivnosti, glavni mentalni procesi obnovljeni su i promjene u psihološkim karakteristikama osobe u ovoj fazi razvoja.
U modernim društvenim i povijesnim uvjetima, kada su djeca pokrivena jednim obrazovnim sustavom u mnogim zemljama koje dovode do razvoja djeteta sljedećih aktivnosti (vidi tablicu 1):
Stol 1.
Promjena vodećih vrsta aktivnosti priprema se već duže vrijeme i povezana je s pojavom novih motiva, koje se formiraju u vodećim aktivnostima koje prethode ovoj fazi razvoja i potaknu dijete da promijeni stanje u sustavu odnosa s drugi ljudi. Razvoj problema vodeće aktivnosti u razvoju čovjeka - temeljni doprinos domaćih znanstvenika u dobi psihologiju.
U brojnim studijama A.V. Zaporozheti, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin je pokazao ovisnost mentalnih procesa o prirodi i strukturi vanjske, predmetne aktivnosti. Monografije posvećene analizi glavnih vrsta vodeće aktivnosti u ontogenezi (V.V. Davydov, D. B. Elkonin), postao je vlasništvo Svjetske znanosti.
Razmotrite specifičnosti igre kao vodeću vrstu aktivnosti.
Igra je oblik aktivnosti u uvjetnim situacijama usmjerenim na rekreaciju i asimiliranje društvenog iskustva utvrđenog u društveno fiksnim metodama za provedbu predmetnih aktivnosti u okviru znanosti i kulture.
Igra je aktivnost koja se očituje u sposobnosti osobe da transformira stvarnost. U igri po prvi put, manifestacija djetetove potrebe da utječe na svijet.
Suština igre je da u njoj nije važno i sam proces, proces iskustava vezanih uz aktivnosti igranja. Iako su situacije koje je igralo dijete ima imaginarne, ali osjećaji koje su iskusili su stvarni. Specifičnosti igre leži u sposobnosti da se formira pozitivan stav prema aktivnostima koje nisu igara i psihološke i pedagoške sposobnosti.
(2) N. P. Anikteeva naglašava da središnji trenutak igre djece uvijek postaje ono što je najvažnije za njih, to jest, sadržaj koji se sastaje u gotovini u djetetu. Na temelju toga, jedan i održavanje prima u djece različite dobi, drugačije značenje.
Primjena igara tehnologija u Dow
"Igra stvara radost,
sloboda, zadovoljstvo, mir
i blizu sebe, mir sa svijetom "
Friedrich frebek
Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati osobu tijekom svog života. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pozornost istraživača: nastavnici, psiholozi, filozofi, sociolozi, povjesničari umjetnosti, biolozi.
U istraživanju L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin Igra se definira kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne pojavljuje spontano sazrijevanje, već se formira pod utjecajem društvenih uvjeta života i odgoja. Igra stvara povoljne uvjete za formiranje sposobnosti za obavljanje radnji u mentalnom planu, obavlja psihološku zamjenu stvarnih objekata.
Igra je vodeća vrsta aktivnosti djeteta. U igri se razvija kao osoba, ima te smjerove psihe, koji će naknadno ovisiti o uspjehu svoje društvene prakse. Igra je testna stranica za društvene uzorke djece, tj. Testove koji su odabrani od strane djece za samood test iu procesu od kojih su ovladali načini rješavanja problema međuljudskih odnosa koji proizlaze u procesu. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - obrazovni. Stoga je najvažnija zadaća pedagoške prakse optimizacija i organizacija u posebnom prostoru DOW-a kako bi se poboljšalo, proširilo i obogaćuje i igračke aktivnosti predškolatora.
Igra ima značajke:
Sve što se odnosi na igru \u200b\u200bje u jednom prostoru za igru, služi kao sredstvo prijenosa društvenog iskustva i potiče dijete na aktivnu kreativnu aktivnost.
Odrasli su sudionici u igri, čiji su prava određena pravilima igre koja regulira njihov odnos.
Značajke igre:
1. Zabavni (zabavan, užitak, probuditi interes za dijete)
2. Komunikacija
3. Dijagnostika (identifikacija odnosa iz normalnog ponašanja, samopoznavanje tijekom igre)
4. Odgoj (stvaranje pozitivnih promjena u strukturi osobnih pokazatelja)
5. Socijalizacija (uključivanje u sustav društvenih odnosa, asimilacija normi ljudske spavaonice)
Jedini jezik koji se lako daje djeci je jezik igre. To je igra koja vam omogućuje podešavanje problema u nastajanju i poteškoćama u odnosima. Bez igre, život djeteta je nemoguć!
Dječje igre - nehomogena pojava. Čak i oko neprofesionalnih će primijetiti koliko je raznovrsnih igara u njihovom sadržaju, stupnjevi neovisnosti djece, oblicima organizacije, materijala za igranje.
Zbog raznolikosti dječjih igara, ispostavlja se da je teško odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju.
SO F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. Faubreation stavio načelo diferenciranog utjecaja igara za razvoj uma (mentalne igre, vanjska osjetila (senzorne igre, pokreti (motorne igre).
Karakteristika vrsta igara njemačkog psihologa K. Grosa:
1 Grupa pedagoške vrijednosti: pokretna, mentalna, senzorna, razvojna volja.
2 Grupa Poboljšanje instinkta: obiteljske igre, lovske igre, vožnja.
U domaćoj predškolskoj pedagogiji postojala je klasifikacija dječjih igara, na temelju stupnja neovisnosti i kreativnosti djece u igri.
P. F. Lesgaft podijelili su dječje igre u dvije skupine:
1. imitacija (imitativna)
2. Pokretne (igre s pravilima)
U djelima dječjih igara N. K. Krupskaya podijeljene su u dvije skupine:
I. Kreativne igre:
1. Direktor,
2. ulogu zemljišta,
3. kazališne,
4. Igre s građevinskim materijalom
Ii. Igre s pravilima:
1. Premještanje igara:
Prema stupnjevima mobilnosti (mala, srednja, velika mobilnost)
Prema prevladavajućim pokretima (igre s skokovima, s osiguračima, itd.)
Na temama (s loptom, vrpcama, obručima, zastavama, kockama itd.)
2. Didaktičke igre:
U sadržaju (matematički, prirodni, govor, itd.)
Prema didaktičkom materijalu (igre s objektima i igračkama, ispisanim zidom, verbalno)
U posljednjih nekoliko godina, problem klasifikacije dječjih igara ponovno je postao relevantan. Nova klasifikacija dječjih igara, koje je razvila S. L. Novoselova, predstavljena je u programu "Porijeklo: osnovni program za razvoj dječjeg predškolskog prostora". Klasifikacija se temelji na ideji da li se pojavi inicijativa za inicijativu (dijete ili odraslu osobu). U svojim praktičnim igračkim aktivnostima s učenicima primjenjujemo klasifikaciju S. L. Novoselova.
Dodijelite tri razreda igara:
1. Igre koje proizlaze iz djetetove inicijative (djeca - Nezavisne igre:
Eksperimentalna igra:
Eksperimentiranje strukture
A) postavljanje istraživačkog zadatka u obliku problema problemske situacije.
B) obuku pozornost, pamćenje, logika razmišljanja
C) usavršavanje pravila sigurnosti života.
D) Rafiniranje plana istraživanja
E) izbor opreme, neovisno o njegovom smještaju djece u području studija.
(E) distribucija djece na podskupinama, izbor vodećih, kapetana (grupni vođe koji pomažu organizirati vršnjake komentiraju tečaj i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u skupinama.
G) Analiza i generalizacija rezultata eksperimenata koje su primili djeca.
Faze eksperimentalnog istraživačkog rada:
1. Definicija i formulacija problema.
2. Pretražite i nudite moguća rješenja.
3. izravni eksperiment.
4. Generizacija dobivenih podataka.
5. Zaključak.
Nezavisne igre:
Scena - prikazana
Scena
Direktor
Kazališni
2. igre koje proizlaze iz odrasle inicijative koja ih uvodi s obrazovnim i obrazovnim ciljevima:
Obrazovne igre:
Didaktički
Scenski-dodaktički
Pokretljiv
Slobodno igre:
Zabavne igre
Zabava za igre
Intelektualac
Svečani karneval
Teatralno postavljen
3. Igre dolaze iz povijesno uspostavljenih tradicija Etnosa (narodne, koji mogu nastati na inicijativu kao odrasla osoba, ista starija djeca:
Tradicionalni ili narodni
Klasifikacija predškolske djece
Igra tečajevi Vrste igara Subsecies igre
Igre koje proizlaze iz djetetove inicijative
Eksperimentalne igre
1. igre s prirodnim objektima.
2. Igre s posebnim igračkama za istraživanje.
3. Igre s životinjama
Scenski amater
1. Prikazuje se scene.
2. Uloga scene.
3. Diskretističan.
4. Teatralno
Igre na inicijativu odrasle osobe
Obrazovni
1. Plot-didaktički.
2. Pokretna.
3. Glazba i didaktička.
4. trening
Slobodno vrijeme
1. Intelektualno.
2. Zabavne igre, zabava.
3. Teatralno.
4. Svečani karneval.
5. Računalo
Narodne igre
Ritual
1. Obitelj.
2. Sezonski.
3. kultovi
Trening
1. Intelektualno.
2. Senzor.
3. Prilagodljivo
Slobodno vrijeme
1. Igranje.
2. Mirne igre.
3. Zabavne igre
Djelatnosti igranja utječu na formiranje proizvoljnog ponašanja i svih mentalnih procesa - od elementarne do najsloženijeg. Izvođenjem uloge igre, dijete podređuje ovaj problem sve trenutne impulzivne akcije. Pod uvjetima igre, djeca su bolja usredotočena i zapamčena nego na izravnu zadaću odrasle osobe.
Glavne i vodeće aktivnosti predškolske dobi su kreativne igre.
Igra uloga uloga je jedna od kreativnih igara. U igri za igru \u200b\u200buloga, djeca poduzimaju određene funkcije odraslih i u gaming-specifikacijama, aktivnosti odraslih i odnosa između njih reproduciraju (ili model). U takvoj igri su sve mentalne kvalitete i obilježja djetetove osobnosti najintenzivnije formirane.
Neovisnost djece u igri uloga uloga je jedna od njegovih karakterističnih značajki. Djeca same definiraju temu igre, određuju linije njezina razvoja, odlučuju kako otkriti uloge na kojima je igra raspoređena. Kombinirajući u igri za igru \u200b\u200buloga, djeca u svojoj volji izabrali su partnere, instalirajte pravila igre, slijedite provedbu, regulirajte odnos. Ali najvažnija stvar u igri dijete utjelovljuje vlastite ideje, njegov stav prema ovom događaju koji igra.
Glavna komponenta igre uloga uloga je zaplet koji je odraz određenih akcija, događanja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. U isto vrijeme, njezino igranje (priprema ručak, okreće kolo upravljača automobila, itd.) - jedno od glavnih sredstava za provedbu zemljišta.
Zemljišta igara su raznolike. Uvjetno ih podijeliti na:
1. Domaće (obiteljske igre, dječji vrtić)
2. Proizvodnja, odražavajući profesionalni rad ljudi (bolnica, trgovina, frizerski salon)
3. Javni (rođendan, knjižnica, škola, letenje na Mjesecu)
Direktorska igra je vrsta kreativnih igara. To je blizu uloge zemljišta, ali se razlikuje od njega da glumci u njemu nisu drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci, ali igračke prikazuju razne likove. Dijete daje ulogu tih igračaka, kao da ih animira, kaže on za njih. Različiti glasovi i sama djela za njih dobio ime redateljskog.
Ime samog redatelja ukazuje na njegovu sličnost s aktivnošću ravnatelja izvedbe, filma. Sam dijete stvara zaplet igre, scenarijom. U odjeljku Redateljski igra je glavna komponenta. U igralištu uloga, dijete koristi govor izražajne alate za stvaranje slike svakog karaktera: intonacija, volumen, tempo, pravopisnog ritma, logičkog stresa, emocionalnog slikanja, otpor zvuka.
U životu djeteta, ravnateljica se događa ranije od igranja uloga. Osobitost ravnateljeve igre je da su partneri (zastupnici igračaka) nežive predmete i nemaju želje, interese, pritužbe. Dijete uči odlagati vlastitim. Najvažniji uvjeti za razvoj direktorija - stvaranje djece individualnog prostora, pružajući prostor i vrijeme za igru. Obično, dijete traži kutak za igru, zaštićena od promatrača (djece i odraslih). Kod kuće, djeca vole igrati ispod stola, u spavaćoj sobi, staviti oko stolica, fotelje.
Izbor materijala za igranje za redateljski igre - nužan uvjet za njihov razvoj. Nova učiteljica igračka igračaka prvo se kuca pokazati mogućnost njegovog uključivanja u poznatu parcelu.
U kazališnim igrama (dramatizacijske igre), same djeca koja preuzimaju ulogu književnih ili nevjerojatnih likova. Scenarij i zaplet takve igre, djeca ne smiju sami, ali posuditi od bajki, priča, filmova ili nastupa. Zadatak takve igre je da se, bez povlačenja od poznate zavjere, moguće je reproducirati ulogu karaktera u ime karaktera. Heroji književnih djela postaju glume osobe, a njihove avanture, događaji života, mijenjaju dječju fantaziju - parcela utakmice.
Značajka kazališnih igara je da imaju spremnu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom rada. Kazališna igra je bogato polje za dječju kreativnost. Kreativno igranje uloga u kazališnoj igri značajno se razlikuje od kreativnosti u igri za igru \u200b\u200buloga. U igri uloga uloga, dijete je besplatno u prijenosu slike ponašanja uloga. U kazališnoj igri slika heroja, njezine glavne značajke, akcije, iskustva određena je sadržajem rada. Rad djeteta manifestira se u istinitoj slici karaktera. Da bi ga dijete mora razumjeti što je karakter zašto to čini, predstaviti svoje stanje, osjećaje. Da bi ispunio ulogu, dijete treba posjedovati razne vizualne sredstva (lica, televizija, geste, ekspresivni i intonacijski govor).
Postoje mnoge vrste kazališnih igara koje se razlikuju u dekoraciji, specifičnosti dječjih kazališnih aktivnosti:
1. Izvedba je djeca jer glumci obavljaju svaku ulogu.
2. Desktop kazalište s volumetrijskim ili ravninama.
3. Flanhelegraph (pokažite bajke, priče na zaslonu)
4. Theanow kazalište.
5. Petrashki kazalište
6. Kazalište - Bibabo (Shirma)
7. Kazalište lutaka (potaknuto oko pozornice, povlačenjem na vrhu za navoje fiksne na daske)
8. Igračke - domaće (iz lijevanog materijala, pletene, šive, itd.)
Glavni cilj pedagoškog vodstva je probuditi maštu djeteta, stvoriti uvjete za djecu što je više moguće domišljatoj domišljatoj djeci.
Osim kreativnih igara postoje i druge vrste igara, uključujući i igre s pravilima (kretanje i stolna računala).
Igre s pravilima ne preuzimaju neku vrstu određene uloge. Djelovanje djeteta i njegov odnos s drugim sudionicima igre ovdje su regulirane pravilima koja bi trebala izvršiti sve. Tipični primjeri valjačkih igara s pravilima su dobro poznati prepoznatni utori, odsjeci, klasici, uže, itd. Prikaz-ispisane igre koje se sada široko koriste, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično konkurentne: za razliku od igara s ulogom njih postoje pobjede i gubitnici. Glavni zadatak takvih igara je strogo u skladu s pravilima, tako da zahtijevaju visok stupanj proizvoljnog ponašanja i, pak, formiraju ga. Takve igre su karakteristične uglavnom za viši predškolci.
Trebalo bi ga posebno spomenuti didaktičke igre koje se stvaraju i organiziraju odrasli i usmjerene su na formiranje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre su naširoko koriste u vrtićima kao sredstvo za učenje i edukaciju predškolske djece.
Dijete privlači u igri nije zadatak obuke koji je u njemu postavljen, ali mogućnost pokazivanja aktivnosti, izvođenje akcija igranja, postići rezultat, pobijediti. Međutim, ako sudionik igre ne ovlada znanje, mentalne operacije koje su definirane zadatkom za učenje, neće moći uspješno obavljati reprodukciju, postići rezultate.
Didaktičke igre s objektima vrlo su raznoliki na igrama materijala, sadržaja, organizacije ponašanja. Kao didaktički materijal koristi:
Igračke
Pravi objekti (kućni predmeti, alati, djela dekorativne i primijenjene umjetnosti, itd.,
Prirodne predmete (povrće, voće, čudovi, lišće, sjemenke)
Igre s objektima omogućuju rješavanje različitih obrazovnih i obrazovnih zadataka:
Proširiti i razjasniti djecu
Razviti mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, razlika, generalizacija, klasifikacija)
Poboljšati govor
Razviti sve mentalne procese
Među igarima s objektima, platformacijskim igrama i igarima zauzimaju posebno mjesto u kojem djeca izvode određene uloge, na primjer, prodavatelja, kupac u igrama utakmica. U takvim igrama, strpljenje, upornost, inteligencija razvija sposobnost kretanja u prostoru.
Igre za tiskanje stola su raznoliki u sadržaju, obrazovnim zadacima, dizajnu. Oni pomažu u određivanju i širenju ideja djece o svijetu, sistematiziraju znanje, razvoj mentalnih procesa.
Vrste igara ispisanih zidova:
Loto
Domino
Labirint
Rezanje slika, zagonetki
Kocke
Verbalne igre se odlikuju činjenicom da se proces rješavanja zadatka obuke provodi u mentalnom planu na temelju prikaza i bez podrške za vidljivost. Stoga se verbalne igre provode uglavnom s djecom srednjeg i višnog predškolskog doba.
Među tim igarima postoji mnogo naroda, koji se odnose na čistače, aditive, zagonetke, preokret, gagging igre ("u koje doba godine?", Igre pretpostavke ("Što bi se dogodilo ako.").
Didaktička igra ima vlastitu strukturu, uključujući nekoliko komponenti.
Didaktički (Učenje) zadatak je glavna komponenta.
Djelovanje igranja su načini manifestacije djetetove aktivnosti u svrhu igara.
Pravila - osigurajte provedbu sadržaja igre. Oni čine igru \u200b\u200bdemokratskim - oni su podložni svim sudionicima igre.
Postoji bliska veza između zadatka učenja, igranja i pravila. Zadatak za obuku definira akcije igranja, a pravila pomažu implementirati aktivnosti igre i riješiti problem.
Didaktičke igre koriste se u nastavi i neovisne aktivnosti djece. Kao učinkovit alat za učenje, oni mogu biti sastavni dio razreda, au ranim dobnim skupinama - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.
Komunikacija predškolaca s vršnjacima uglavnom je u procesu zajedničke igre. Igranje zajedno, djeca počinju uzimaju u obzir želje i djelovanje drugog djeteta, nauče braniti svoje stajalište, graditi i provoditi zajedničke planove, tako da igra ima veliki utjecaj na razvoj djece priopćenja u tom razdoblju.
Velika važnost igre za razvoj svih mentalnih procesa i identiteta djeteta u cjelini daje razlog da vjeruje da je to aktivnost koja posjeduje vodeću ulogu u predškolskoj dobi.
Kao što je dokazano u istraživanju N. Ya. Mikhailko, E. E. Kravtsova, igre se razvijaju u sljedećem nizu:
Junior dob - igra uloga (dijalog);
Srednji dob - igra s pravilima, kazališnom igrom;
Viši dob - igra s pravilima, redatelj (igra - Fantazija, dramatična igra)
Dovoljno značajan doprinos formiranju pokreta i vještina čine mobilne igre koje su uključene u način rada od mlađih godina.
Svaka vrsta igre zadovoljava svoje ciljeve i zadatke i određuje organizaciju prostora za igru \u200b\u200bu grupi.
Dakle, za djecu mlađih, učitelji stvaraju osobnu opremu za igranje (zaslon, graditelj, atribute za igre uloga, subjekti - zamjenici, didaktičke igre koje daju iskustvo razne uporabe objekta, na vlastitom primjeru pokazuju djecu kako koristiti Rolling Govor, otporan na zvuk, sugerira replike objašnjavaju akcije.
U skupini srednje predškolske dobi, odgojitelji zajedno s djecom čine mnoge predmete - supstituente, kao zadatak učitelja - da podučavaju djecu da odražavaju ulogu verbalnog, bez podrške za pravu temu.
U srednjoj skupini nastavnici dodjeljuju igračke zone u kojima se djeca razvijaju bilo kakve parcele i igre uloga, ujedinjujući u malim skupinama. Organiziranjem igre, učitelj preuzima položaj uključenog partnera: on traži od djeteta da pojasni značenje djelovanja, ohrabrujući na govor uloga i preuzimanje određene uloge.
U višoj skupini nastavnici organiziraju prostor za igranje, vodeće mjesto u kojem podrška, posebne igračke i predmete zauzimaju.
Djeca slobodno pokazuju svoje vještine igre, samostalno kompajliraju igru, simuliraju svoje okruženje, mijenjajući ga tijekom razvoja parcele, slobodno se kreću od uloge uloge u ulozi, promatranje pravila igre.
Starija djeca pokazuju veliko zanimanje za redateljske igre. Ne samo oblikovale male igračke (zeko, lutke, ali i razne predmete (tkivo, kugla, bar, bar, itd.) Služe kao podrška za njih.
Sadržaj tih igara su fantastične parcele u kojima je stvarnost isprepletena s crtanim događajima, knjigama. Igre prethodi rasprava o općem dizajnu. Sudjelovanjem u igrama učitelj djeluje kao nositelj sposobnosti da izgubi dio parcele na temelju prijema "kao da" (na primjer, "kao da smo posjetili prostor i sada se vraćamo na Zemlju"). Pedagoška pratnja igara usmjerena je na očuvanje neovisne igre i potaknite igranje kreativnosti. Nastavnici nastoje probuditi u djece sposobnost improvizacije, zasićenja parcela s izvornim događajima.
Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljne aktivnosti koje se djetetu omogućuje da se potvrdi, samoostvari. Sudjelovanjem u raznim igrama, dijete bira likove koji su mu najbliži, odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje čimbenik u društvenom razvoju osobnosti.
Klasifikacija porno igara
U modernoj pedagoškoj teoriji, igra se smatra vodećom vrstom dječje aktivnosti - predškol. Vodeća pozicija igre određuje se ne po broju vremena da joj dijete posvećuje, ali činjenicom da ona zadovoljava svoje osnovne potrebe; Ostale aktivnosti se pojavljuju u dubinama igre; Igra najviše doprinosi mentalnom razvoju djeteta.
Igre se razlikuju u sadržaju, karakterističnim značajkama, na koje mjesto zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i treningu.
Igra uloga scene stvaraju djecu sa nekim vodstvom odgojitelja. Osnove su dječji amater. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnom parcelom, naglašavajući da djeca ne jednostavno kopiraju određene akcije, ali su kreativno shvaćeni i reproducirani u stvorenim slikama, akcijama za igre.
Postoji nekoliko skupina igara, razvoj intelekta, kognitivne aktivnosti djeteta.
I Grupe - site igre, kako manipulacije s igračkama i objektima. Kroz igračke - predmeti - djeca znaju oblik, boju, volumen, materijal, svijet životinja, svijet ljudi itd.
Skupina II - kreativne igre, ulogu zemljišta, u kojoj je zemljište oblik intelektualne aktivnosti.
Razmotrite jednu od ovih (klasifikacija S. L. Novoselova).
Klasifikacija igara
(po S.L. Novoselova)
Program odgoja i učenja u vrtiću daje se sljedećoj klasifikaciji igara predškolske obitelji:
Uloga scene:
Kazališne;
Pokretno;
Didaktički.
Glavna komponenta igre je parcela, bez nje ne postoji igra uloga uloga. Radnja igre je ova sfera stvarnosti koja se reproducira djeca. Ovisno o tome, igre uloga su podijeljene u:
Igre za kućanske scene: U "House", "obitelj", "odmor", "rođendani" (odlično mjesto je dano lutku).
Igre za proizvodnju i javne teme, koje odražavaju rad ljudi (škola, trgovina, knjižnica, poštu, prijevoz: vlak, zrakoplov, brod).
Igre za herojsku patriotsku temu odražavaju herojski podvigi naših ljudi (heroji rata, svemirski letovi, itd.)
Igre o temama književnih djela, film, televizijski i radio programi: u "mornarima" i "pilotima", u Hare i Wolfu, Cheburashki i Crocodile Geno (na sadržaju crtića, filmova) itd.
Trajanje igre priče:
U mlađoj predškolskoj dobi (10-15 min);
U sredini predškolske dobi (40-50 min.);
U starijoj predškolskoj dobi (od nekoliko sati do dana).
predmet
ponašanje aktivnosti između ljudi
U strukturama komponenti igranja uloga dodjeljuju:
Uloga koje djeca izvodi u igri igre;
Djelovanje igranja s kojima djeca provode uloge;
Gaming Upotreba predmeta, stvarna se zamjenjuje igrom.
Odnosi između djece izraženi su u replicima, komentari, regulirali su tijek igre.
U prvim godinama života, tijekom obuke odraslih, dijete se prolazi kroz faze razvoja igara aktivnosti koje su preduvjeti za igru \u200b\u200buloga uloga.
Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na dob djeteta - godinu. Odrasla osoba organizira objektivnost bebe, koristeći razne igračke, predmete.
U drugoj fazi (granica 1 i 2 godine života djeteta) pojavljuje se prikazana igra, u kojoj su djelovanje djeteta usmjerene na identificiranje specifičnih svojstava subjekta i da ga postignu uz njegovu pomoć. Odrasla osoba ne samo da poziva stavku, već i skreće pozornost djeteta u njegovu ciljnu svrhu.
Treća faza razvoja igre odnosi se na kraj drugog - početak treće godine života. Formirana je prikazan parcela, u kojoj djeca počinju aktivno prikazuju dojmove dobivene u svakodnevnom životu (taucazus lutka).
Četvrta faza (od 3 do 7 godina) - vlastitu igru \u200b\u200buloga.
Igra uloga predškolske djece u razvijenom obliku predstavlja aktivnosti u kojima djeca preuzimaju ulogu (funkcija) odraslih i u društvenom obliku u posebno stvorenim uvjetima igranja reproduciraju aktivnosti odraslih i odnosa između njih. Za ove uvjete, korištenje različitih igara, zamjenjujući stvarne objekte odraslih osoba.
Amaterska priroda igre aktivnosti djece je da reproduciraju određene fenomene, akcije, odnos je aktivno i neobičan. Osobitost je zbog posebnosti percepcije djece, razumijevanja i razumijevanja od određenih činjenica, fenomena, veza, prisutnosti ili nedostatka iskustva i nepristojnosti osjećaja.
Kreativna priroda igre se manifestira u činjenici da se dijete reinkarnira u onima koje opisuje, iu činjenici da vjerujući u istinu igre, stvara poseban vijek igre i iskreno raduje i uzrujan je duž igre , Aktivni interes u životnim fenomenima, ljudi, životinja, potreba za društveno značajnim aktivnostima djeteta zadovoljava kroz akcije igre.
Igra, poput bajke, uči djetetu da prodire u misli i osjećaje ljudi koji su prikazani, nadilazeći krug običnih dojmova u širi svijet ljudskih aspiracija i herojskih akcija.
U razvoju i obogaćivanju amaternosti djece, kreativne reprodukcije i razmišljanja o činjenicama i fenomenima okolnog života, ogromna uloga pripada mašti. To je snaga mašte da su situacije igre stvorene, slike reproducibilne u njoj, sposobnost kombiniranja stvarnog, uobičajenog s fiktivnim, što privlači djetetovu atraktivnost koja je svojstvena samo njoj.
U parcelima, optimistično, životno afirmirajuće prirode, najteži poslovi u njima uvijek završavaju uspješno i sigurno: kapetani troše brodove kroz oluje i oluje, granični čuvari odgađaju prekršitelje, doktor liječi pacijente.
U kreativnoj parceli u igri uloga uloga, dijete aktivno rekrearira, simulira fenomene stvarnog života, doživljava ih i to ispunjava svoj život s bogatim sadržajem, ostavljajući trag dugi niz godina.
Direktor igre u kojima dijete čini razgovor, izvesti razne lutke, djelujući za sebe i za lutku.
Kazališne igre igraju u rezultatima određenog književnog proizvoda i prikazuju se koristeći izražajne metode (intonacije, izrazi lica, geste) određenih slika.
igre - igre na temama
dramatična književna djela
Dramatična igra je posebna vrsta predškolske djece.
Dramaticize - prikazati, igrati književni rad kod pojedinaca.
slijed događaja, uloga, djelovanja heroja, njihov govor određen je tekstom književnog rada.
djeca trebaju doslovno zapamtiti tekst, shvatiti tijek događaja, sliku heroja bajke, ili oporavak.
pomaže dublje razumjeti ideju o radu, smislu umjetničke vrijednosti, iskreno izraziti vaše osjećaje
U dramatizacijskim igrama, sadržaj, uloge, akcije za igranje su zbog parcele i sadržaja jednog ili drugog književnog rada, bajke, itd. Oni su slični parceli igara: temelj onih i druge uvjetne reprodukcije Fenomen, djelovanje i odnosi ljudi, itd. d., a postoje elementi kreativnosti. Osobitost dramatizacijskih igara je da u parceli bajke ili priče, djeca izvode određene uloge, reproduciraju događaje u točnom redoslijedu.
Uz pomoć igara - dramatizacije, djeca bolje asimiliraju ideološki sadržaj rada, logike i slijeda događaja, njihov razvoj i uzrokujući uvjetovanost.
Smjernice nastavnika je da primarno odabire radove s odgojnošću, zaplet od kojih djeca nisu teško učiti i pretvoriti u igru \u200b\u200b- dramatizaciju.
U igri - dramatizacija ne moraju pokazati dijete. Te ili druge izražajne tehnike: igra za njega bi trebala biti upravo igra.
Od velike važnosti u razvoju igre-dramatizacije, u asimilaciji karakterističnih osobina slike i razmišljanja, oni su zainteresirani za samog učitelja, njegovu sposobnost da koriste sredstva umjetničkog izražavanja prilikom čitanja ili pripovijedanja. Ispravan ritam, razne intonacije, pauze, neke geste revitalizira slike, čine ih bliskim djeci, oni uzbuđuju svoju želju za igranjem. Jednom, dok ponavljate igru, momci trebaju manje potrebno za pomoć skrbi i početi djelovati samostalno. U igri dramatizacije, samo nekoliko ljudi može sudjelovati, a učitelj mora sve djece učiniti sami sudionicima.
Viši predškolci u distribuciji uloga uzimaju u obzir interese, želje jedan od drugoga, a ponekad se primjenjuju na čitanje. Ali ovdje je potrebno za određeni utjecaj skrbnika: potrebno je uzrokovati prijateljski stav vršnjaka prema stihovnoj djeci, predložiti koje uloge mogu biti povjerena.
Pomaganje djeci da nauče sadržaj igre, unesite sliku, edukator koristi gledanje ilustracija do književnih djela, pojašnjava neke karakteristične značajke likova, otkriva stav djece do igre.
Ploying - Konstruktivne igre
Građevinarstvo i konstruktivne igre su vrsta kreativnih igara u kojima djeca odražavaju okolni subjekt svijet, samostalno brišu strukture i štite ih.
Sorte građevinskog materijala. Građevinska igra je takva djelatnost djece, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u različitim zgradama i srodnim radnjama.
Sličnost parcele i uloga i izgradnje igre je da kombiniraju djecu na temelju zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i kolektivni.
Razlika između ovih igara je da se igra uloga uloga prvenstveno odražava u raznim fenomenima i ovladava se odnosom između ljudi, au izgradnji glavne stvari je upoznavanje s relevantnim aktivnostima osoba s primijenjenom tehnikom i njegova uporaba.
Odgojitelj je važno uzeti u obzir odnos, interakciju uloge zemljišta i građevinske igre. Konstrukcija se često događa tijekom igranja uloga uloga i uzrokuju ga. U višim skupinama, djeca su dugo vremena izgrađena sasvim složenim zgradama, praktički zastrašivanjem najjednostavnijih zakona fizike.
Obrazovni i razvojni utjecaj građevinskih igara sklapaju se u ideološkom sadržaju fenomena koji se odražavaju u njima, u svladavanju djece u izgradnji, u razvoju njihovog konstruktivnog razmišljanja, obogaćivanja govora, pojednostavljujući pozitivne odnose. Njihov utjecaj na mentalni razvoj određen je činjenicom da u planu sadržaj građevinskih igara sadrži određeni mentalni zadatak, čija se rješenje zahtijeva preliminarno razmišljanje: što učiniti koje materijalne potrebe, u kojem slijed konstrukcija treba ići , Razmišljanje i rješavanje ovog ili da građevinski zadatak doprinosi razvoju konstruktivnog razmišljanja.
U procesu izgradnje igara, odgojitelj uči djecu da promatraju, razlikuju, uspoređuju, odnose se na neke dijelove zgrada s drugima, da zapamtite i reproduciraju izgradnju konstrukcije, usredotočite se na slijed djelovanja. Pod njegovim vodstvom, školska djeca ovladavaju točan rječnik koji izražava ime geometrijskih tijela, prostornih odnosa: vrlo nisko, desno na lijevo, gore, dugog kratkog, širokog uskog, više u nastavku, je kraće nego kratko, itd.
U građevinskim igrama se koriste i obični, najčešće igračke u obliku parcele, a prirodni materijali se široko koriste: glina, pijesak, snijeg, šljunak, konusi, trske itd.
Kreativne igre
Kreativne igre - igre u kojima se manifestiraju slike koje sadrže uvjetnu transformaciju okoline.
Pokazatelji razvijenog interesa za igre.
1. Dugi interes za dječju igru, razvoj parcele i izvršenje uloge.
2. Želja djeteta da prihvati ulogu.
3. Dostupnost svoje omiljene uloge.
4. Nevoljkost da završite igru.
5. Aktivna učinka djeteta svih vrsta rada (modeliranje, crtanje).
6. Želja podijeliti s vršnjacima i odraslima s njihovim dojmovima nakon završetka igre.
Didaktičke igre su igre posebno stvorene ili prilagođene za svrhe učenja.
U didaktičkim igrama, ovi ili drugi zadaci su postavljeni prije djece, čija se rješenje zahtijeva fokus, pažnju, mentalni napor, sposobnost shvaćanja pravila, slijed djelovanja, da prevlada poteškoće. Oni doprinose razvoju osjećaja i percepcija u predškolcima, formiranju ideja, znanja u učenju. Ove igre omogućuju da uče djecu razne ekonomske i racionalne načine rješavanja određenih mentalnih i praktičnih zadataka. To je njihova uloga u razvoju.
Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog obrazovanja, razvoja društva u djece. Odgojitelj stavlja djecu u uvjete koji zahtijevaju da igraju sposobnost da se igraju zajedno, reguliraju svoje ponašanje, da budu pošteni i pošteni, sukladni i zahtjevni.
Premještanje igara su svjesne, aktivne, emocionalno obojene aktivnosti djeteta, karakterizirane točnim i pravovremenim ispunjavanjem zadataka vezanih za obveznu za sva pravila za igru.
Premještanje igara, prije svega, sredstvo tjelesnog odgoja djece. Oni daju priliku da razviju i poboljšaju svoj pokret, vježbe u trčanju, skakanju, penjanju, požuru, hvatanju, itd. Veliki utjecaj mobilnih igara također imaju i dječji živčani razvoj, formiranje važnih osobnih osobina. Oni uzrokuju pozitivne emocije, razvijaju procese kočnica: tijekom igre, djeca moraju odgovoriti na pokret na nekim signalima i zadržati od kretanja prema drugima. U tim igarima, volja se razvija, inteligencija, hrabrost, brzina reakcija, itd., Zajedničko djelovanje u igrama donose djecu, daju im radost od prevladavanja poteškoća i postizanje uspjeha.
Izvor pokretnih igara s pravilima je narodne igre za koje su karakteristične svjetlinu plana, smislenosti, jednostavnosti i golemosti.
Pravila u pokretnoj igri obavljaju organizacijski ulogu: oni određuju njegov tečaj, slijed akcija, odnos igranja, ponašanje svakog djeteta. Pravila se obvezuje poslušati ciljeve i značenje igre; Djeca bi ih trebala koristiti u različitim uvjetima.
U mlađim skupinama, odgojitelj objašnjava sadržaj i pravila uz igru, u starješinama - prije početka. Premještanje igara organizirano je u zatvorenom prostoru i šetnju s malim brojem djece ili s cijelom grupom. Odgojitelj osigurava da sva djeca sudjeluju u igri, obavljaju sve potrebne pokrete igara, ali ne i dopuštaju pretjeranu motornu aktivnost, što može uzrokovati njihovu pretjeranu ekvitaciju i umor.
Viši predškolci moraju biti obučeni za vlastite igre za mobilne igre. Da biste to učinili, potrebno je razviti interes za te igre, pružiti priliku da ih organiziramo u šetnji, u satima slobodnog vremena, na blagdanima itd.
U zaključku, želio bih napomenuti da je igra, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno zasićena i pruža radost i zadovoljstvo svakom djetetu s vlastitim procesom.
www.maam.ru.
Predškolsko djetinjstvo je najodgovornije prvo razdoblje mentalnog razvoja djece u kojima su položene temelje svih mentalnih svojstava i kvaliteta dječje osobe. U ovoj je dobi odrasli s djetetom u najbližim odnosima, uzimaju najaktivnije sudjelovanje u razvoju. Budući da dijete aktivno proučava svijet oko sebe - mi odrasli moraju uzeti u obzir starost djeteta i obilježja vodeće vrste aktivnosti.
Vodeće aktivnosti djece predškolske dobi, prema psiholozima i nastavnicima, je igra (B. G. Ananev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky, itd.). Oni ukazuju na svoju važnu ulogu u formiranju psihe djeteta i vjeruju da je igra temelj cjelokupnog naknadnog razvoja djeteta, budući da je u igri da dijete stječe početno iskustvo i razvija fizičko i duhovno snage i sposobnosti koje će biti potrebne za naknadni život u društvu.
No, nedavno, mnogi roditelji i učitelji u radu s djecom pokušavaju prevesti dijete iz igračkih aktivnosti, kao što je dovelo do predškolske dobi, na studiju, što negativno utječe na psihološki razvoj identiteta djeteta.
Glavne točke povijesti opće teorije igre su sljedeće:
Prvi na kraju XIX stoljeća. Njemački psiholog K. bruto pokušao je sustavno proučavanje igre, koji naziva igre početne škole ponašanja. Za njega, bez obzira koliko vanjski ili unutarnji čimbenici nisu motivirani, značenje je da postane za djecu školskog života. Objektivna igra je primarna spontana škola, koja je očigledni kaos koji osigurava djetetu priliku da se upoznaju s tradicijom ponašanja ljudi koji okružuju. Knjige su se prvi put sistematizirane i sažeti veliki betonski materijal i problem biološke suštine i vrijednosti igre su postavljene. Bruto vidi suštinu igre u činjenici da služi kao priprema za daljnje ozbiljne aktivnosti; U igri, dijete, vježbanje, poboljšava njegove sposobnosti. U tome, prema bruto, osnovno značenje dječje igre; U odraslima se to igra igra kao dodatak životnoj stvarnosti i kako se odmoriti.
Glavna prednost ove teorije je da povezuje igru \u200b\u200bs razvojem i traži značenje u ulozi koju obavlja u razvoju.
U teoriji igre, formuliran od strane grada Spencera, izvora igre u višku snaga; Prekomjerne sile koje nisu konzumirane u životu, u radu, pronalaze izlaz u igri.
U nastojanju da otkrijete motive igre, K. Bücher iznijela je teoriju funkcionalnog užitka (tj. Užitak od vrlo učinkovitosti rezultata) kao glavni motiv igre. Teorija igre kao djelatnost koju je stvorio zadovoljstvo je privatni izraz hedonijske teorije aktivnosti, tj. Teorije koje vjeruju da je ljudska aktivnost upravljana načelom užitka ili užitka. Prepoznavanje funkcionalnog užitka koji određuje faktor, ili zadovoljstvo funkcije, ova teorija vidi samo funkcionalnu primjenu tijela u igri.
Froudijske teorije igre vide u njemu ostvarenje želja raseljenih iz života, budući da se igra često igra i iskusi ono što nije moguće provesti u životu. Adlerovo razumijevanje igre odvija od činjenice da igra pokazuje inferiornost subjekta koji se bježi od života s kojim se ne može nositi. Prema psihologu Adleru, dijete u igri se pokušava utopiti i eliminirati njegov osjećaj inferiornosti i sjajnosti ("kompleks inferiornosti"). Stoga, djeca vole igrati vilu, u čarobnjaku, tako da "majka" tako samohrana nacrtana s lutkom- "kćer", imat ću sve vaše charmins i nevolje sa stvarnim životom na njemu.
U domaćoj psihologiji pokušavaju dati svoju teoriju igre D. N. Britanci, L. S. vygotsky, S. L. Rubinstein i D. B. elonin. Korak po korak u sovjetskoj psihologiji kristalizirala je pristup igri kao posebnu vrstu djeteta aktivnosti.
Domaći psiholozi i proces razvoja nastavnika shvatili su se kao asimilacija univerzalnog iskustva, univerzalnog vlasništva.
Briljantan istraživač igre D. B. Elkonin vjeruje da je igra društvena u prirodi i izravno zasićenje i osmišljen je kako bi odražavao svijet odraslih osoba.
Igra D. B. Elkonin, "... postoji ta djelatnost u kojoj se poboljšava ponašanje na temelju indikativne aktivnosti." Suština igre sastoji se u uzorku izgradnje terenske slike mogućih akcija, stoga je ova slika njegov proizvod.
Problem igre odavno je privukao pozornost ne samo strane, već i domaćim znanstvenicima. Iako autori ovih teorija razmišljaju o različitim aspektima igre, oni se približavaju da je igra glavna djelatnost djece. Znanstvena analiza aktivnosti igranja pokazuje da se igra odražava dijete u svijetu odraslih, put znanja o okolini svijeta.
U pedagogiji su napravljeni ponovljeni pokušaji kako bi proučavali vrste igara, uzimajući u obzir njihove funkcije u razvoju djece, daju klasifikaciju igara.
Strana klasifikacije F. F. F. Fubell klasifikaciji staviti načelo diferenciranog utjecaja igara za razvoj svijesti (mentalne igre, vanjski osjetila (senzorni igre, pokreta (motoričke igre).
Karakteristika vrsta igara za svoju pedagošku vrijednost također je među njemačkim psihologom K. Grosa: Igre su pokretne, mentalne, senzorne, razvijat će se odnositi na K. Grosoma na "igre običnih značajki". Druga skupina igara, prema njegovoj klasifikaciji, čine "igre posebnih funkcija". Ove igre su vježbe s ciljem poboljšanja instinkta (obiteljske igre, igre u lovu, udvaranju itd.).
Domaće klasifikacije igara: P. F. Lesgafeta, N. K. Krupskaya na temelju stupnja neovisnosti i rada djece u igri. Igre su podijeljene u dvije skupine: igre koje su izmislile i igre i igre koje su izmislili odrasli.
Prvi majori nazivaju kreativno, naglašavajući njihovu glavnu značajku - neovisni lik. Ovo ime je sačuvano u tradicionalnom za domaću predškolsku pedagogiju klasifikacije dječjih igara. Još jedna skupina igara u ovoj klasifikaciji čine igre s pravilima.
No, najpopularnija je klasifikacija S. L. Novoselova u srcu koji leži ideja da li igre (dijete ili odrasli) nastaju na čijoj inicijativi. Dodijelite tri razreda igara:
1) igre koje proizlaze iz inicijative djeteta (djeca, nezavisne igre:
Igra eksperimentiranja;
Nezavisni krajolik: prikaz zemljišta, uloga zemljišta, redateljski, kazališni;
2) igre koje proizlaze iz odrasle inicijative koja ih uvodi s obrazovnim ciljevima:
Obrazovne igre: didaktički, plopro umjetni, pokretni;
Igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualni, svečani karneval, kazališna faza;
3) igre dolaze iz povijesno uspostavljenih tradicija etnosa (narodne, koji mogu nastati na inicijativu, odrasli i starijoj djeci.
B. Elkonin dodijelili su tri komponente igara: uvjeti igre, zemljište i sadržaj igre.
Svaka igra ima vlastite uvjete igre - djeca, igračke, druge stavke koje sudjeluju u njemu.
Uz sustavni priručnik od učitelja, igra se može promijeniti:
a) od početka do kraja;
Želio bih posvetiti posebnu pozornost na osnovne funkcije dječje igre, jer nam funkcije mogu pomoći da odredimo suštinu igre. Prema E. Ericksonu, "igra je funkcija ega, pokušaj sinkronizacije tjelesnih i društvenih procesa sa mnom." Sa stajališta utjecaja na razvoj funkcije igre, oni su podijeljeni u 4 kategorije.
1. biološka funkcija. Počevši s djetinjstvom, igra doprinosi koordinaciji pokreta ruku, tijela i očiju, pruža dijete s kinestetičkom stimulacijom i sposobnost potrošnje energije i opuštanja.
2. Unutar osobne funkcije. Igra razvija sposobnost majstornosti, istraživanje okoliša, razumijevanje uređaja i sposobnosti tijela, uma, mira (tj. Stimulira i izrađuje kognitivni razvoj).
3. Interpersonalna funkcija. Igra služi kao odlagalište za ovladavanje ogromnim brojem društvenih vještina - od toga kako dijeliti igračke prije dijeljenja ideja.
4. Društvena značajka. U igrama koje djeci daju priliku da pokušaju poželjnije uloge za odrasle, djeca asimiliraju ideje, ponašanje i vrijednosti povezane u društvu s tim ulogama.
Također A. N. Leontiev, uz simboličku i obrazovnu funkciju igre, govori o afektivnom (emocionalnom). Pretpostavljano je da u dubinama geneze igre postoje emocionalni temelji.
Vrijednost igre vrlo je teško precijeniti. Igra je vrsta aktivnosti koja se sastoji od reprodukcije odraslih i odnosa između njih, posebno uvjetnog oblika.
Igranje kao sredstvo odgoja. U pedagoškoj teoriji igre, posebna se pozornost posvećuje proučavanju igre kao sredstvo odgoja. Obrazovanje je proces razvoja kvaliteta ljudskog identiteta.
Odredba je da je u predškolskoj dobi, igra je vrsta aktivnosti u kojoj se formira osobnost, njegov unutarnji sadržaj je obogaćen.
Igra kao oblik organizacije života djece. Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblici organiziranja života i aktivnosti djece predškolske dobi. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripada Frebelu. Razvio je sustav igre, uglavnom didaktički i mobilni, na temelju kojeg je proveden obrazovni rad u vrtiću. Cijelo vrijeme za hranjenje djeteta u vrtiću oslikano je u različitim vrstama igara. Nakon završetka jedne igre učitelj uključuje dijete u novu.
Igra je odraz života. Igra je pitanja i formiranje prijateljskog dječjeg tima i formiranje neovisnosti, te formirati pozitivan stav prema radu, te ispraviti neka odstupanja u ponašanju pojedine djece, i još mnogo toga za mnoge druge stvari.
Igra za predškolsku djecu je izvor globalnih iskustava dinamike vlastite ja, test snaga samo-stabilnosti. Dijete majstora svoj psihološki prostor i mogućnost života u njoj, što daje impulsu razvoju cijele osobe u cjelini.
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 KB | Preuzeto: 149. | |
www.maam.ru.
Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati osobu tijekom svog života. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pozornost istraživača, s onim što ne samo učitelji i psiholozi, već i filozofi, sociolozi, etnografi. Postoji nekoliko teorija koje razmatraju igru \u200b\u200bs dvije točke gledišta:
Igra, kao aktivnost u kojoj dijete razvija integritet, skladno, sveobuhvatno
Igranje kao sredstvo stjecanja i proučavanja znanja.
Trenutno se obično priznaje da je igra vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi.
Tu je i glavna specifična vrijednost u razvoju uloga uloga uloga. U razvoju prirode igre je da izvodi broj zahtjeva za dijete:
1) Ovo je akcija u imaginarnom planu. Potreba za djelovanjem u imaginarnom planu dovodi do razvoja simboličke funkcije razmišljanja u djece, formiranje plana reprezentacija, izgradnju imaginarne situacije.
2) Sposobnost djeteta na određeni način kretanja u sustavu ljudskih odnosa, jer je igra usmjerena na njihovu reprodukciju.
3) stvaranje stvarnog odnosa između igranja djece. Zajednička igra je nemoguća bez koordinacije djelovanja.
Također je općenito prepoznat da se znanje o javnim životnim fenomenima, aktivnostima i odnosima formiraju u igri.
Ipak, mi smo prisiljeni navesti da igra "napušta vrtić". I postoji nekoliko razloga:
1. Djeca imaju nekoliko dojmova, emocija, praznika, bez kojih je igra nemoguća. Većina dojmova djece dobiva od televizijske opreme.
2. Igra je prikaz života odraslih: igranje djece imitira ih, simulira razne sociokulturne situacije i odnose. Nažalost, vrtići velikih gradova suočili su se s činjenicom da djeca ne znaju što su njihovi roditelji angažirani.
Roditelji pak ne mogu jasno objasniti dijete u kojem rade i što rade. Profesija prodavatelja, poštara, rezač atelje i krojača oduzeo je od izravnog promatranja djece.
3. Ne igrajte odrasle osobe. Igra je nemoguće podučavati drugačije što se igra s djetetom.
Također, jedan od razloga za brigu o igri iz DOW-a je naša želja da "molim" roditelji, kao rezultat toga učitelji čine samo ono što "učiniti" s djecom. Tu je vodič za dječju igru. Trenutno, 3 glavne metode vodstva za djecu.
1. Glavni način izlaganja učitelju dječjoj igri i podizanje djece u igri je učinak na njegov sadržaj, to jest, odabrati temu, razvoj parcele, raspodjelu uloga i provedbu igre slike. Učitelj je uključen u igru \u200b\u200bkako bi se djeca pokazala nove igre u igri ili obogaćuju sadržaj igre već počeo.
2. Metoda formiranja igre kao aktivnosti temelji se na načelima:
Učitelj igra s djecom tako da djeca uhvate vještine igre. Položaj odrasle osobe je položaj "igrajući partnera", s kojim bi se dijete osjećalo slobodno i jednako.
Učitelj igra s djecom u cijeloj predškolskoj djetinjstvu, ali u svakoj dobnoj pozornici kako bi se utakmila igra na poseban način, tako da su djeca "otvorena" odmah i naučila novi, složeniji način da ga izgradite.
Formirana načela organizacije igre priče usmjerena je na formiranje igara sposobnosti u djece, vještine koje će im omogućiti implementaciju neovisne igre.
3. Metoda integriranog upravljanja igrom.
Nakon što je razmotrio tri pristupa vodiču za igru \u200b\u200bpredškolaca, potrebno je izvući zaključke:
Igra bi trebala biti oslobođena subjekata i regulacije djelovanja koje nameću odrasli
Dijete bi trebalo biti u stanju ovladati sve složenijom igrom "jezika"
Igra je zajednička aktivnost nastavnika i djece, gdje učitelj ima partnera za igru.
Za razvoj iganskih aktivnosti potrebno je obaviti nekoliko uvjeta: stvaranje objekta i razvojnog okruženja, prisutnost određenog vremena u načinu dana i aktivnosti učitelja. Bez ispunjenja tih uvjeta, razvoj kreativne amaterske igre je nemoguć.
Psiholog A. N. Leonyev je razmotrio vodeću aktivnost tako da ima poseban utjecaj na razvoj djeteta u ovom dobnom razdoblju.
Određeni zadaci se stavljaju prije odgojitelja u svakom dobu.
Rana mlada skupina:
U suradnji s djecom, učenje djelovanja s objektima i igračkama, naučite ih ujediniti s lakoćom pričom
Razviti sposobnost obavljanja radnji u skladu s ulogom.
Razvijte sposobnost izvođenja u igri 2-3 uzastopne epizode.
Druga mlađa skupina:
Doprinos pojavu igara na temelju tema promatranja iz okolnog života, književnih djela.
U kolaborativnim igrama s djecom, mogućnost izmišljanja jednostavne parcele, odabrati ulogu, obaviti nekoliko međusobno povezanih akcija u igri, ispuniti ulogu u zajedničkoj igri s vršnjacima.
Naučite djecu koriste građevinski materijal u igrama.
Potaknite djeci pokušava samostalno odabrati atribute za igre.
Prosječna skupina:
U suradnji s djecom, igre koje sadrže nekoliko uloga za poboljšanje sposobnosti ujedinjenja u igri, distribuirati uloge, obavljati akcije igre u skladu s namjerom igre.
Naučite djecu da pripreme situaciju za igru \u200b\u200b- odaberite stavke i atribute, odaberite udobno mjesto.
Razvijte sposobnost stvaranja i korištenja atributa za igranje iz građevinskog materijala, plastike i drvenih dizajnera.
Razvijte sposobnost samostalnog odabira tema za igru.
Razviti radnju na temelju znanja dobivenog u percepciji okoline.
Učite koordinirati temu za početak igre, distribuirati uloge, stvoriti potrebne uvjete.
Učenje zajedničkog izgradnje zgrada potrebnih za igru, zajedno planiraju raditi na nadolazećoj.
Razviti mogućnost korištenja supstituentnih stavki.
Materijal nsportal.ru.
Igra je glavna djelatnost djece predškolske dobi.
Podrijetlo igre u povijesti društva, njegov odnos s poteškoćama i umjetnošću.
Vodeći inozemni i domaći učitelji razmatraju igra kao jedan od najučinkovitiju organizaciju Život djece i njihove zajedničke aktivnosti. Igra odražava unutarnju potrebu djeci u aktivnoj aktivnosti, to je sredstvo za poznavanje okolnog života; U igri, djeca obogaćuju svoje senzualno i životno iskustvo, ulaze u određene odnose s vršnjacima i odraslima.
Većina modernih znanstvenika objašnjava igra kao posebnu vrstu aktivnosti, Šumoviranje u određenoj fazi razvoja društva.
D. B. Elkonin na temelju analize etnografskog materijala hipoteza o povijesnom pojavu i razvoju igre uloga.
Vjerovao je to u zoru postojanja ljudskog društvadječja igra nije bila, Zbog primilnosti vrlo poteškoća i instrumenata potrebnih za njega, djeca su vrlo rano počela sudjelovati u radu odraslih (zbirka voća, korijena, ribolova, itd.).
Komplikacija radnih instrumenata, prijelaz na lov, stočarstvo, poljoprivreda Vođen promijeniti položaj djeteta U društvu: dijete više ne može biti izravno uključen u odrasle, jer je to zahtijevalo vještine, znanje, vještinu, spretnost itd.
Odrasli proizvodnju čelika igračke za ostvarivanje djece u radnim postupcima (Luk, koplje, Arkan). Vježbe su se pojavile, tijekom koje je dijete savladano potrebnim vještinama i vještinama u korištenju radnika, kao igračke su bili njihovi modeli (Od malog luka, možete ući u cilj, malu motiku - otpustiti zemlju).
Konačno, s pojavom različitih obrta, razvoja opreme, složenih alata rada Igračke prestao biti modeli Potonji. Podsjetili su alate rada izgled, ali ne i funkcije (Igračka puška, igračka-soha, itd.). Drugim riječima, igračke postaju slike radnih instrumenata.
S takvim igračkama nemoguće je vježbati u radnim postupcima, ali ih možete prikazati. Proizlazi igra igranja uloga,u kojoj je zadovoljna želja za aktivno sudjelovanjem u životima odraslih osoba. Budući da je takvo sudjelovanje u stvarnom životu nemoguće, dijete u imaginarnoj situaciji reproducira postupke, ponašanje, odnos odraslih osoba.
Stoga, pojavljuje se uloga ne pod utjecajem unutarnjih, kongenitalnih instinkta i kao rezultat Potpuno definiran društveni uvjeti djeteta u društvu , Odrasli, zauzvrat, doprinijeti širenju dječje igre Uz pomoć posebno stvorene igračka, pravila, tehnologija igrekoji se prenose iz generacije na stvaranje, okretanje igra kulture društva.
Tijekom socio-povijesnog razvoja čovječanstva, igra postaje sve važnija za formiranje dječje osobnosti. S njezinom pomoći djeci ovladati iskustvom interakcije s vanjskim svijetom, razumjeti moralne norme, metode praktične i mentalne aktivnostirazvijena stoljetnom poviješću čovječanstva.
Dakle, moderna domaća teorija igara temelji se na odredbama o njegovom povijesnom podrijetlu, socijalnoj prirodi, sadržaju i imenovanju u ljudskom društvu.
Društveni karakter dječje igre.
Igra ima društvena zaklada. Dječje igre i nekad godina, a današnji život uvjeravati da su povezani sa svijetom odraslih.
Jedan od prvih koji je dokazao ovu situaciju, opremanje znanstvenih i psihičkih podataka, bio je K. D. USHINSKY, U radu "čovjek kao predmet odgoja" (1867) K. D. Ushinsky identificiran igra je kao redak za dijete kako bi ušao u složenost svijeta odraslih oko sebe.
Dječje igre odražavaju društveno okruženje. Figurativni odraz stvarnog života u igrama djece ovisi o njihovim dojmovima, sustavu u nastajanju vrijednosti. K. D. Ushinsky je napisao: "Jedna djevojka ima lutku, šiva, pere i poteze; Drugi je velik na kauču, uzima goste, u žurbi do kazališta ili na Rautu; Pijenje ljudi, pretvara prase banku, uzima u obzir novac ... ".
Ali dijete koje okružuje stvarnost je izuzetno raznolika, ali u igri Pronalaženje razmišljanja samo pojedinačne stranes, naime: sfera ljudske aktivnosti, rada, odnosa između ljudi.
Kao studije o A. N. Leontievu, D. B. Elonini, R. I. Zhukovskaya, razvoj igre Tijekom predškolske dobi javlja se u smjeru iz temi igreRekreacija akcija odraslih na igru \u200b\u200buloga, rekredirajući odnos između ljudi.
U prvim godinama Život u djetetu interese subjekata, stvari koje prevladavajukoji koriste druge. Stoga, u igrama ove dobi ponovno stvoriti odrasle akcija s nečim, s nekim temom (Dijete priprema obrok na ploči za igračke, kupuje lutku u bazenu). A. A. Lublinskaya Vrlo Metko nazvao je igre djece " polu-igre-Polytudodom».
U odmoru igra igranja ulogakoji se uočava u djece koja počinju od 4-5 godina, nared Zvučnici odnos između ljudikoji se provode kroz akciju s objektima, a ponekad i bez njih. Tako da igra postaje način raspodjele i modeliranja (rekreacija u posebno stvorenim uvjetima) odnosi između ljudii stoga počinje poslužite apsorpciju društvenog iskustva.
Igra socijalni i prema njemuprovedba. Aktivnost igreKao što je dokazao A. V. Zaporozhet, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailko, nije izumio dijete, ali upitao mu je odrasleTko uči bebu igrati, uvodi društveno uspostavljene metode akcija igara (kako koristiti igračku, supstituente, druga sredstva inkarnacije slike; provoditi uvjetne radnje, izgraditi zemljište, poštivati \u200b\u200bpravila itd.).
Koristi u komuniciranju s odraslima, tehnika raznih igara, dijete zatim sažima metode igre i transfere na druge situacije. Dakle, igra se približava samopouzdanje, postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti, a to uzrokuje njegov razvoj u razvoju.
Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolaca.
U modernoj pedagoškoj teoriji igra Smatra se vodeća vrsta djeteta - doshrolika.
Vodeća igra pozicije Određeno:
Ne broj vremena da je dijete posvećeno njoj, ali činjenicom da zadovoljava svoje osnovne potrebe;
Ostale aktivnosti se pojavljuju u dubinama igre;
Igra najviše doprinosi mentalnom razvoju.
U igri pronaći izrazosnovne potrebe predškolaca djece.
Prije svega, dijete je tipično na neovisnost, aktivno sudjelovanje u životu odraslih.
Kako se dijete razvija, svjestan svjetskih svjetskih se širi, internu potrebu za sudjelovanjem u takvim aktivnostima odraslih, što mu nije dostupan u stvarnom životu. U igri, dijete preuzima ulogu, nastojeći oponašati odrasle osobe, čije su slike sačuvane u njegovom iskustvu. Igranje, dijete djeluje na svoje, slobodno izražavajući svoje želje, ideje, osjećaje.
Dijete prvih godina života karakteristično je za znanje okolnog svijetaNazvani psiholozi nezasićen. Dječje igre u svim njihovim sortama pružaju mu priliku da nauče nove, razmišljaju o onome što je već unijelo njegovo iskustvo, izraziti svoj stav prema onome što je sadržaj igre.
Dijete je rastuće i razvoj stvorenja. Pokret je jedan od uvjeta za svoj puni rast i razvoj. Potreba za aktivnim pokretima Zadovoljan u svim vrstama igara, osobito u pokretnim i didaktičkim igrama S igračkama kao što su automobili, Bilbock, Desktop Crtcket, Ball, itd. Velike mogućnosti za stimuliranje motoričke aktivnosti, poboljšanje kvalitete pokreta imaju različite građevinske i strukturne materijale (velike i male građevinske materijale, razne vrste dizajnera, snijega, pijeska itd. ,).
Mogućnosti igre su vrlo visoke u ispunjavanju inherentnog djeteta. komunikacijske potrebe, U predškolskim ustanovama, grupe za igre se obično razvijaju, ujedinjuju djecu zajedničkim interesima, međusobnim simpatijama.
Na temelju posebne atraktivnosti igre, predškolci se nalaze u njemu sposoban za veću užadljivost, uvjerenje, toleranciju nego u stvarnom životu. Igranje, djeca ulaze u takve odnose, na koji u drugim uvjetima još uvijek "jeftin", naime: u odnosu na međusobnu kontrolu i pomoć, podređenost, zahtjevna.
Ostale aktivnosti (rad, doktrina) rađaju se u dubinama igre.
Kako igra razvija dijete majstora komponente svojstvene bilo kojom aktivnošću: Naučite staviti cilj, plan, postići rezultate. Zatim prenosi te vještine na druge aktivnosti, prvenstveno u radu.
U jednom trenutku, A. S. Makarenko je izrazio ideju da je dobra igra bila slična dobrom poslu: oni su odgovorni za postizanje cilja, napora misli, radosti kreativnosti, kulture aktivnosti.
Igra proizvodi proizvoljnost ponašanja. Na temelju potrebe izvršavanja pravila. Djeca postaju organizirana, nauče ocjenjivati \u200b\u200bsebe i njihove sposobnosti, stjecati vještinu, spretnost i još mnogo toga što olakšava stvaranje snažnih vještina rada.
Biti vodeće aktivnosti igra je olakšana formacijom beba neoplazmi, njegovi mentalni procesiuključujući mašta.
Jedan od prvih koji se povezuje s razvojem igre s posebnostima dječje mašte je K. D. Ushinsky. On je skrenuo pozornost na obrazovnu vrijednost slika mašte: dijete iskreno vjeruje u njih, tako da svira, doživljava snažne iskrene osjećaje.
Na drugoj važnoj imovini mašte, koji se razvija u igri, ali bez kojih se ne može dogoditi i aktivnosti obuke, naznačeno je V. V. Davydov. To je sposobnost prenesite funkcije jednog objekta na drugu koja nema te značajke (Kocka postaje sapun, željezo, kruh, pisaći stroj, koji se vozi na stolu i zujanju).
Zahvaljujući toj sposobnosti, djeca se koriste u igri objekti za zamjenu, simboličke akcije ("Opere ruke" iz imaginarnog dizalice). Rasprostranjena upotreba supstituentskih predmeta u igri će omogućiti djetetu da ovlada drugim vrstama supstitucije, kao što su modeli, sheme, simboli i znakovi, koji će biti potrebni u nastavi.
Na ovaj način, u maštovici igre Manifestira i razvija pri određivanju ideje, raspoređivanjem zaplet, igrajući ulogu, zamjenjujući objekte, Mašta pomaže djetetu da preuzme konvenciju igre, djeluje u imaginarnu situaciju. Ali dijete vidi liniju između imaginarne u igri i stvarnosti, tako da se približava riječima "poonaroshka", "kao da", "istina se ne događa."
Materijal otveti-examen.ru.
Igra - Vodeća aktivnost u predškolskoj ustanovi: Venera Nikolavna Aleksandrov - SAT, 24/11/2012 - 01:12
Igra se formira sve smjerove djetetove osobnosti, postoji značajna promjena u svojoj psihi, priprema se za prijelaz na novu, višu razvojnu fazu. To objašnjava ogromne obrazovne mogućnosti igre, koje psiholozi razmatraju vodeće aktivnosti predškolca.
Posebno mjesto zauzimaju igre koje su same stvorili djeca - nazivaju se kreativni ili planiranje. U tim igrama, predškolci su reproducirani od svega što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra je u potpunosti formirana identitetom djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja.
Igra je odraz života. Ovdje se čini da je sve "poonaroshka", ali u ovom uvjetnom okruženju, koje je stvoreno maštom djeteta, mnogo toga: djelovanje igrača je uvijek stvarna, njihovi osjećaji, iskustva su originalna, iskrena.
Dijete zna da su lutka i medvjedića samo igračke, ali ih voli, kao živ, razumije da on nije pilot "korekcije", ili mornar. Ali on osjeća hrabri pilot, hrabri mornar koji se ne boji opasnosti, istinski ponosni na svoju pobjedu.
Otisak odraslih osoba u igri povezano je s djelom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinira različite dojmove života s osobnim iskustvom.
Dječja kreativnost očituje se u planu igre i traže sredstva u njegovoj provedbi. Koliko je fikcija potrebno odlučiti koje će putovanje ići, što izgraditi brod ili zrakoplov, koji priprema opremu.
U igri, djeca istovremeno djeluju kao drame, butafori, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne troše svoju ideju, ne pripremaju se dugo vremena kako bi ispunili ulogu kao glumci.
Oni igraju za sebe, izrazili vlastite snove i težnje, misli i osjećaje koji ih u ovom trenutku posjeduju. Stoga je igra uvijek improvizacija.
Igra je neovisna aktivnost u kojoj djeca prvi dolaze u komunikaciju s vršnjacima. Oni su ujedinjeni jednim ciljem, zajedničkim naporima za postizanje njegovog postignuća, zajedničkih interesa i iskustava.
Djeca izaberu same igre, organiziraju ga sami. Ali u isto vrijeme, ne postoje takva stroga pravila, takvo stanje ponašanja, kao i ovdje. Dakle, igra podučava djecu da podređuje svoje postupke i misli određenog cilja, pomaže u obrazovanju fokusa.
U igri, dijete počinje osjećati člana tima, s pravom procjenjuje akcije i djelovanje njegovih drugova i svoje. Zadatak nastavnika je usredotočiti se na igranje u takve svrhe koji bi uzrokovali zajednicu osjećaja i akcija, olakšali uspostavu odnosa između djece na temelju prijateljstva, pravde, uzajamne odgovornosti.
Vrste igara, sredstva, uvjeti
Postoje različite vrste igara karakterističnih za dob djece. To su mobilne igre (igre s pravilima), didaktički, igre su dramatizacije, dizajnerske igre.
Od posebne važnosti za razvoj djece u dobi od 2 do 7 godina ima kreativne ili igrališta uloga. Odlikuju se sljedećim značajkama:
1. Igra je oblik aktivnog odbijanja djeteta ljudi oko njega.
2. Posebno obilježje igre je način na koji se dijete prožiče u ovoj aktivnosti. Igra se provodi složenim akcijama, a ne odvojeni pokreti (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtež).
3. Igra, poput bilo koje druge ljudske aktivnosti, ima javni karakter, tako da se mijenja s promjenom povijesnih životnih uvjeta ljudi.
4. Igra je oblik kreativnog odbijanja djeteta stvarnosti. Igranje, djeca čine mnogo vlastitih izuma, fancy, kombinacija.
5. Igra je operativna znanja, sredstva za razjašnjavanje i obogaćivanje, put vježbanja i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti, sile djeteta.
6. U detaljnom obliku igra je kolektivna aktivnosti. Svi sudionici igre su u odnosima na suradnji.
7. Diverzificirani razvoj djece, samo se igra mijenja i razvija. Uz sustavni priručnik od učitelja, igra se može promijeniti:
a) od početka do kraja;
b) iz prve utakmice do naknadnih igara iste skupine djece;
c) Najznačajnije promjene u igrama događaju se kao djeca razvijaju od mlađih doba na starješine. Igra, kao vrsta aktivnosti, usmjerena je na znanje svijeta širom svijeta aktivnim saučešću u radu i svakodnevnom životu ljudi.
Sredstva igre su:
a) poznavanje ljudi, njihovih postupaka, odnosa, izraženih u govornim slikama, u iskustvima i djelovanju djeteta;
b) metode djelovanja s određenim predmetima pod određenim okolnostima;
c) one moralne procjene i osjećaje koji djeluju u prosudbi o dobrom i lošem činu, o korisnim i štetnim djelovanju ljudi.
Do početka predškolske dobi, dijete već ima određena životna iskustva, koja još nije realizirana i prilično je potencijalne sposobnosti, a ne sadašnju sposobnost za provedbu vještina u svojim aktivnostima. Zadatak obrazovanja je upravo to, naginjanje, na ovim potencijalnim mogućnostima, promicanje svijesti djeteta, stavio početak punopravnog unutarnjeg života.
Prije svega, obrazovne igre su zajednička aktivnost djece s odraslima. To je odrasla osoba koju djeca čini ove igre, uvodi ih na sadržaj.
On uzrokuje interes za igru \u200b\u200bu djece, potiče ih na aktivne akcije, bez kojih igra nije moguća, je model izvođenja igre, upravitelj igre - organizira prostor za igru, uvodi materijal za igru, slijedi izvršenje pravila.
U bilo kojoj igri sadrži dvije vrste pravila - pravila djelovanja i komunikacijska pravila s partnerima.
Pravila djelovanjaodredite metode djelovanja s objektima, ukupnu prirodu pokreta u prostoru (tempo, slijed, itd.)
Pravila komunikacijeutjecati na prirodu odnosa između sudionika igre (redoslijed ispunjavanja najatraktivnijih uloga, slijed djelovanja djece, njihove dosljednosti, itd.). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju u isto vrijeme i jednako, što ih dovodi bliže, ujedinjuje, uči prijateljski partnerstvo. U drugim igrama djeca se zauzvrat, male skupine.
To omogućuje gledanje djeteta da gleda vršnjake, usporedite svoju vještinu sa svojim. I konačno, svaki odjeljak sadrži igre u kojima se izvodi odgovorna i atraktivna uloga. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornost, uči da je partner u igri, radujući se u svom uspjehu.
Ova dva pravila u jednostavnom i dostupnom obliku za djecu, bez aspiracijske i impizentne uloge sa strane odraslih, uključeni su u djecu da organiziraju, odgovornost, samozadržavanje povećavaju sposobnost suosjećanja, pažljivo tretirati druge.
Ali sve to postaje moguće samo ako je igra koju je odrasla osoba i dijete predložila, u gotovom obliku (to jest, s određenim sadržajem i pravilima) aktivno je prihvaćen od strane djeteta i postaje vlastita igra. Dokazi je da je igra prihvaćena je: zahtjev djece da ga ponavlja, izvedbu istih aktivnosti igranja na vlastitu, aktivno sudjelovanje u istoj igri prilikom ponovnog provedenog. Samo ako igra postane voljena i uzbudljiva, moći će ostvariti svoj potencijal razvoja.
Razvijanje igara sadrže uvjete koji doprinose potpunom razvoju osobnosti: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih načela, vanjskih i unutarnjih akcija, kolektivna i individualna djelatnost djece.
Prilikom provođenja igara potrebno je da su svi ovi uvjeti implementirani, to jest, da svaka igra donosi dijete nove emocije vještine, proširio iskustvo komunikacije, razvijene zajedničke i individualne aktivnosti.
1. Igre za igru \u200b\u200buloga
Razvoj parcele - igra uloga
