Kuća, dizajn, popravak, dekor. Dvorište i vrt. Uradi sam

Ono što znamo je ograničeno, a činjenica da ne znamo je beskonačno.

P. Laplas

Znanje i njihova klasifikacija. Znanje - dokazana praksa rezultate znanja o okolini, njegovo ispravno razmišljanje u ljudskom mozgu. Postoji mnogo različitih Zun klasifikacija. Za analizu pedagoških procesa, sljedeće je važno (Sl. 5).

Sl. 5. Znanje, vještine, vještine.

Po lokalizacija Dodijelite sljedeće skupine znanja (ZON):

· pojedinac Znanje (svijest) je skup senzualnih (oblika) i mentalnih (ikonskih) slika i njihove veze koje su nastale u interakciji pojedinca sa stvarnošću, njegovom osobnom iskušću znanja, komunikacije, načinima aktivnosti;

· javnost Znanje je proizvod generalizacije, objektiva, objavljivanja rezultata pojedinih kognitivnih procesa, izraženih u jeziku, znanosti, tehnologiji, materijalnim i duhovnim vrijednostima stvorenim generacijama ljudi, civilizacijom.

Trening je "prijevod" javne zone na pojedinca.

Po oblik refleksije :

· figurativanprikazani u slikama koje se smatraju osjetilima;

· znakovi, verbalni Znanje kodirano u znak, jezik, teorijsko znanje;

· stvaranpostojeći u radnim objektima, obrazovnim rezultatima u umjetnosti;

· proceduralan - Oni koji su sklopljeni u trenutnim aktivnostima ljudi, njihovim vještinama i vještinama, u tehnologiji, postupku rada i kreativnog procesa.

Po regija i predmet znanja : Humanitarna i precizna matematika, filozofija, živa i ne-masnoća, društvo, tehnika, umjetnost, književnost.

Po psihološka razina Istaknite: Znanje - Priznavanje, - reprodukcija, - razumijevanje, - primjena, - uvjerenje - potreba.

Po stupanj generalizacije : Činjenice, udruge, koncepti, koncepti, kategorije, zakoni, teorije, metodološka znanja, znanje o procjeni.

Moderni obvezni minimalni zahtjevi za diplomirane studente (projekt V.V. Firsova, 2001) pretpostavlja da je tijekom studija u osnovnoj školi učenik mora:

· Ishod oko 200 novih koncepata;

· Saznajte više od 150 pravila matematike i ruskog jezika;

· Izvoditi više od 3500 zadataka matematike;

· Oko 2000 vježbi na ruskom jeziku;

U osnovnoj školiučenici bi trebali istražiti:

· Biologija - 1624 koncepata, 656 činjenica, sjetite se oko 350 definicija;

· U geografiji - istražiti oko 600 pojmova i gotovo 700 geografskih objekata;

· U matematici - studirati 270 koncepata, oko 100 teorema (od kojih 45 s dokazom), više od 100 pravila i nekretnina, sjetiti se oko 100 tehnika za rješavanje problema i lom 9000 vježbi;

· U fizici - znati 97 različitih fizičkih veličina i jedinice njihovog mjerenja, sjetite se imena 54 fizičkih instrumenata;

· U kemiji - 190 koncepata, fizikalna svojstva 17 tvari, kemijska svojstva 73 tvari.

Primjer, Šesti razreda u jednoj lekciji biologije na temu "Flower Build" treba istražiti 22 koncepta i 15 primjera. I na lekciji geografije na temu "Rijeka" - da se upoznaju s 16 pojmova, 15 geografskih objekata i otkrivaju 4 uzročne odnose.

Vještine i sposobnosti. Poseban dio univerzalnog iskustva je proces, način djelovanja. Može se djelomično opisati samo pomoću jezika. Moguće je reproducirati samo u samoj djelatnosti, tako da je vlasništvo o tome karakterizira posebne kvalitete osobnosti - vještine i vještine. Vještina Određuje se kao sposobnost osobnosti u učinkovitu provedbu određenih aktivnosti na temelju postojećeg znanja u promijenjenim ili novim uvjetima. Sposobnost je karakterizirana prvenstveno mogućnošću razumijevanja postojećih informacija, za izradu plana za postizanje cilja, reguliranje i praćenje procesa aktivnosti.

Jednostavne vještine s dovoljno vježbanja mogu automatizirati, prebaciti na vještine . Vještine - To je mogućnost automatskog obavljanja bilo kakvih radnji, bez kontrole elementa. Stoga, ponekad to kažu vještina je automatizirana vještina. .

Kompleksna vještina uključuje i koristi znanje i vještine povezane osobnosti.

Vještine i vještine karakteriziraju varirajući stupnjevi generalizacije i klasificiraju se prema različitim logičkim osnovama. Dakle, po prirodi prevladavajućih mentalnih procesa dodjeljuju motor (motor), senzualan (senzor) i mentalni (Inteligentno).

Zuny određuje tzv. trening "Osobnost, tj. Iznos informacija, informacija dostupnih u memoriji i elementarnim vještinama i vještinama da ih igraju. Inteligentne sposobnosti za uporabu i kreativnu transformaciju informacija već su povezane s drugom osobnošću osobnosti osobnosti - metode mentalnih akcija.

Trening - razina i kvaliteta znanja, trajne vještine i vještine učenika; Stanje i stvaranje stvarnih aktivnosti vježbanja - "vještine za učenje", tehnike samoprocjene za znanje i samoobrazovanje.

Treba napomenuti da je od Trojstva "znanja - vještina" (Zun) u školi gotovo nestala vještine - vještine (UN), što je, zapravo, izravni most u kompetencije.

Znanstvenici se još nisu složili da je primarna: vještine se formiraju na temelju vještina ili, naprotiv, vještine na temelju vještina. Dok raspravljamo o teoretskim znanstvenicima, pokušat ćemo asimilirati kako se vještina razlikuje od vještine u praksi. A za one koji su angažirani u odgoju djece, stručnjaci za obuku u bilo kojem području djelovanja, važno je znati koliko brzo i pravilno formiraju svoj život i vještine rada i vještine.

Vještine - ovo ...

Izraz "vješti radnici" se izgovara u odnosu na onaj koji brzo i pravilno obavlja svoj rad, manifestira besprijekoran, rješavajući proizvodne probleme koji proizlaze. Takav se zaposlenik priprema teoretski i praktično za ispunjavanje određenih radnji i kreativno se odnosi na rad.

Koja je razlika u vještini? Sposobnost zahtijeva:

• svjesni stav prema planiranju svojih postupaka za postizanje rezultata;
• poznavanje nekretnina, kvaliteta objekta rada i tehnika za rad s njim;
• vještine rada s alatom, pomoćnim materijalima.

To jest, vještina je takav način da izvede neku vrstu akcije, koja se temelji na čvrsto formiranim vještinama i specifičnim znanjima o predmetu rada, o svojim svojstvima, o mogućim načinima rada s njom. Vještine - temelj formiranja vještina.

Što je vještine

Kako se onda vještina razlikuje od vještine, što je izdržljivije?

Vještina je rješenje za automatizam način za obavljanje neke akcije. Vještina i vještina se razlikuju međusobno u tome što drugi stereotipi ne zahtijeva posebnu teorijsku pripremu, kreativnost.

Algoritam za obavljanje određenog rada ne mijenja, dogovorene mentalne i fizičke aktivnosti i ne zahtijevaju dodatno razmišljanje, preliminarno planiranje.

Na primjer, podučava djeteta s neovisnim akcijama s žlicom, majka popravlja njegovu pozornost na sekvence i pravila djelovanja s njom (u kojoj ruku i kako zadržati kako crtati hranu, donijeti usta). Kako se oblik vještine generira, postaje manje i manje, dijete upija akcije i automatski ih počinje ispravno izvesti u bilo kojoj atmosferi.

Motorne vještine i vještina razlikuju se međusobno. Stupanj razmatranja i upravljivosti njih. Sposobnost također preuzima svoj kreativni razvoj i poboljšanje.

Vještine i vještine

Određivanje vrste vještina povezano je s ljudskom aktivnošću. Od četiri vrste vještina (senzorne, motorne, intelektualne, komunikativne), komunikativne promjene podliježu najvećim i čestim promjenama, budući da se pravila društvenog života brzo mijenjaju u skladu s društveno-povijesnim promjenama u zemlji iu svijet.

Mješovite vještine kombiniraju nekoliko vrsta: rad na računalu zahtijeva kombinaciju inteligentnih vještina (čitanja i pisanja teksta), motor (tisak). Posebno dodijeljena općenito obrazovna.

Prvo se proizvode u procesu učenja bilo kojeg tema, ali se zatim koriste u mnogim područjima djelovanja. U svakodnevnom životu, na primjer, slobodno koristimo računalne akcije formirane u lekcijama matematike.

Broj vještina se koristi u uskim područjima djelovanja (specijalizirane vještine): u medicini, u znanstvenom radu.

Vještine mogu biti:

• jednostavno fizičko, to jest, takve jednostavne akcije osobe, poput oblačenja, čišćenja u kući;
• kompleksan spojen, na primjer, s interakcijom s drugim ljudima kako bi se postigli neki ciljevi - sposobnost promicanja, pisanja članaka;
• sistemska - sposobnost razlikovanja raspoloženja, psiholoških stanja ljudi, odgovoriti na njih, osjećaju vlastita i fizička i mentalna stanja.

Popis vještina i vještina potrebnih modernim osobama su opsežne. Razlikuje se od onih koji su bili potrebni, na primjer, suvremenici Puškina.

Zašto ih formirati

Pažnja analiza bilo koje vrste aktivnosti pokazuje da predstavlja zbroj različitih vrsta vještina i vještina - odsutnost jednog od njih ne dopušta osobi da dobije željeni rezultat. To podrazumijeva pogoršanje kvalitete života, mentalne nelagode.

Neformacija motoričkih vještina lišava osobu slobode kretanja i djelovanja, komunikacija, uzrokuje prekomjerni troškovi snage, vremenskih i materijalnih resursa.

Mentalna aktivnost je nemoguća bez promatranja i pamćenja informacija, usporedbe, analizu, bez upravljanja vlastitom pažnjom, uvjetom. Usko je povezano s razvojem senzornih vještina percepcije informacija o glasinama, vizualno, Tanna. Osjetljivost na mirise potreban je kemičar, kuhar, liječnik i mnogi drugi stručnjaci.

Komunikacijske vještine smatraju se posebno važnim i formirane na temelju znanja o pravilima ponašanja u različitim situacijama, omogućuju osobi da uzme dostojno mjesto u društvu, postane njegov punopravni član.

Kako se formiraju vještine i vještine

Bilo koji polje aktivnosti zahtijeva osobu specifične algoritme za akciju: što je karakterizirano vještinom vještine u plesačici - da se ispravno pomiče u skladu s crtanjem plesa i zvuka glazbe, bez razmišljanja o pokretima. Vozač - sposobnost reagiranja na cestu i vožnje automobila određenog tipa; Od učitelja - radne vještine s literaturom, s timom djece određene dobi, s roditeljima, sposobnost pravilno kretanje u nepredviđenim komunikacijskim situacijama.

Formiranje vještina treba provoditi na temelju višestruke konsolidacije u sekvenci memoriju i metodu djelovanja, izvedbe učinka na automatizam.

To jest, vježba je metoda formiranja vještine koja jamči kvalitetu performansi (rad) i dovodi do stvaranja sposobnosti da ostvare cilj i odaberete željeni slijed potrebnih radnji kako bi se to postiglo.

Važno pitanje je računovodstvo pojedinih sposobnosti učenika. Kvaliteta i brzina mentalnog i motora utječu na uvjete i kvalitetu formiranja vještina i vještina.

Prema tome, metode i tehnike ljudskog osposobljavanja svjesnim odnosom prema procesu rada, preliminarno planiranje, zastarijevaju izvedbe navodnih akcija i predviđanja njihovih konačnih rezultata podvlače formiranje svojih vještina i vještina.

Znanje čine kernel učenja. Na temelju znanja o učenicima, vještine i vještine, formiraju se mentalne i praktične aktivnosti; Znanje su temelj moralnih uvjerenja, estetskih stavova, svjetonazor.

Koncept "znanja" je više vrijednosti i ima nekoliko definicija. Određuje se o tome kako dio svijesti, kako nešto općenito u refleksiju suštinske raznolikosti, zatim, kao način stvaranja stvarnosti, kao neki proizvod i rezultat znanja, zatim kao metodu reprodukcije u umu obrazovanog objekta ,

U "ruskoj pedagoškoj enciklopediji" "znanje" definirano je kako slijedi: "Rezultat procesa znanja stvarnosti; adekvatna refleksija u svijesti osobe u obliku ideja, koncepata, prosudbi, teorije je fiksiran u obliku znakova prirodnih i umjetnih jezika. " [Ruska pedagoška enciklopedija. U 2 tona. T. 1 - M., 1993-1999. P. 123.]

U svim tim definicijama, navodi se uglavnom na znanstveno znanje. Ali osim znanstvenih, postoje svakodnevno znanje, znanje o osobnom, koji su poznati samo jednoj osobi. Lm Friedman, analizirajući postojeće definicije koncepta "znanja" dovodi svoju definiciju općenitije prirode: "Znanje je rezultat naše kognitivne aktivnosti, bez obzira na to je li ova aktivnost izvršena: senzualno ili izvanredno, izravno ili neizravno; Riječi drugih, kao rezultat čitanja teksta, kada gledaju film ili televizijski film, itd. Ovaj rezultat znanja o osobi izražava u govoru, uključujući umjetne, gestariju, vjerni i bilo koji drugi. Prema tome, bilo koje znanje je proizvod Kognitivna aktivnost, izražena u obliku znaka. Znanje suprotno neznanje, neznanje, nedostatak ideja o bilo čemu ili nekome. "[Friedman L.M. Psihopoda općeg obrazovanja: Priručnik za studente i učitelje. M., 1997. P. 45.]

Multivinalnost u određivanju koncepta "znanja" je posljedica mnoštva funkcija koje se provode znanjem. Dakle, na primjer, u didaktici, znanje može djelovati kao nešto što bi trebalo naučiti, tj. Kao svrhe učenja, i kao rezultat provedbe didaktičkog dizajna, i kao sadržaj, i kao sredstvo pedagoškog utjecaja. Kao sredstvo pedagoške izloženosti, znanja djeluje jer ulazeći u strukturu prošlog individualnog iskustva studenta, mijenja se i transformira tu strukturu i tako podiže studenta na novu razinu mentalnog razvoja. Znanje ne samo da tvori novi pogled na svijet, već i mijenja stav prema njemu. Stoga obrazovna značajnost svih znanja.

Znanje i ispravno izabrani put njihove asimilacije - pozadina razvoja mentalnog studenta. Sami, znanje još ne pruža potpunost mentalnog razvoja, ali bez njih potonji je nemoguće. Kao sastavni dio ljudskog svjetonazora, znanje se u velikoj mjeri određuje svojim stavom prema stvarnosti, moralnim pogledima i uvjerenjima, voljnim značajkama osobnosti i služe kao jedan od izvora sklonosti i interesa osobe, preduvjet za razvoj razvoja njegove sposobnosti. [Polyakova av Ovladavanje znanjem i razvojem mlađih studenata / Ed. L.v. ZANKOV. M., 1998.S. 79.]

Uzimajući u obzir didaktičke funkcije gore navedenog znanja, postoji nekoliko zadataka pred učiteljem:

• · A) prevesti znanje o njegovim zamrznutim fiksnim oblicima u proces kognitivne aktivnosti učenika;
• B) preoblikovati znanje iz plana njezina izraza u sadržaj mentalne aktivnosti studenata;
• C) Napravite znanje sredstvima formiranja osobe kao osobnosti i predmete aktivnosti.

Znanje može imati različite kvalitete. Takvi, na primjer, su: sustavna, generalizacija, svijest, fleksibilnost, učinkovitost, cjelovitost, snaga.

Znanje stečeno u procesu učenja karakterizira razna dubinska prodiranje studenata u njihovoj suštini, što je, zauzvrat, zbog: razine znanja o ovom području postignutog područja fenomena; ciljevi učenja; pojedinačne karakteristike studenata; već postoji njihova granica znanja; razinu njihovog mentalnog razvoja; Adekvatnost naučenog znanja o dobi studenata.

Postoje dubina i širina znanja, stupanj cjelovitosti pokrivenosti objekata i pojava ovog područja stvarnosti, njihovih značajki, obrazaca, kao i stupanj detalja znanja. Organizirano učenje škole zahtijeva jasnu definiciju dubine i širine znanja, uspostavljajući njihov volumen i specifičan sadržaj.

Svijest, smislenost znanja, zasićenost s određenim sadržajem, vještina učenika ne samo da poziva i opisuje, već i objasniti činjenice ispitane, ukazuju na njihove odnose i odnose, opravdati probavne odredbe, izvući zaključke od njih - sve To razlikuje smisleno znanje od formaliziranih.

Škola se uglavnom dijagnosticira potpunost i snaga znanja, preostali parametri znanja u njihovom utjecaju na mentalni razvoj ostaju često izvan pozornosti nastavnika. Studentske studije također uključuju pojedinačne raspršene vještine i vještine - kao opće obrazovanje (među njima, prijeme za traženje obrazovnih informacija, pojedinačne tehnike pamćenja, skladištenje, rad s knjigom, itd.) I privatni (vještine računa, pisma itd.) , Njihova dijagnoza omogućuje vam da identificirate nedostatke rezultata prošlog učenja. Obuka je otkrivena testovima postignuća, običnih čitatelja škola.

Osnova za učenje je aktivna mentalna aktivnost učenika, koju je poslao učitelj [Nurminsky i.i., Gladysheva N.K. Statističke obrasce formiranja znanja i vještina učenika. M., 1991.S. 102 ..]. Proces znanja učenja sastoji se od nekoliko faza.

Prvi od njih je percepcija objekta koji je povezan s dodjelom ovog objekta iz pozadine i određivanja njegovih bitnih svojstava. Faza percepcije zamjenjuje fazu razumijevanja, pri čemu je diskrecija najznačajnijih vani - i intraavy odnosa i odnosa.

Sljedeća faza formiranja znanja uključuje proces utiskivanja i pamćenje namjenskih svojstava i odnosa kao rezultat višestruke percepcije i fiksiranja. Proces se zatim nastavlja na korak aktivne reprodukcije od strane tema percipiranih i razumnih bitnih svojstava i odnosa. Proces učenja znanja dovršava fazu njihove transformacije, koja je povezana ili s uključivanjem novooženog znanja u strukturi prošlih iskustava, ili ga koristi kao sredstvo izgradnje ili naglašavanja još jednog novog znanja. Vrlo često navedene faze formiranja znanja uzimaju se kao kriteriji za procjenu razine njihove asimilacije.

Dakle, znanje ide od primarne refleksije i doslovne reprodukcije, dalje na razumijevanje; primjena znanja u prijatelje i nove uvjete; Procjena učenika samog korisnosti, novost ovog znanja [Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije vježbe. M., 1990. P. 23-34. ].

Jasno je da ako znanje ostane u prvoj fazi, njihova je uloga razvoja mala i ako ih učenik primjenjuje u nepoznatim uvjetima i procjenjuje, onda je to značajan korak prema mentalnom razvoju.

Znanje se može apsorbirati na različitim razinama:

reproduktivna razina - reprodukcija uzorka, prema uputama;

razina proizvoda - pretraživanje i pronalaženje novih znanja, nestandardne metode djelovanja.

Reproduktivne i produktivne aktivnosti i uzimajući u obzir njihovu strukturu sa stajališta neovisnosti, V.P. Bespilko je dodijelio sljedeće razine informacija o učenju. [Bespalko v.p. Uvjetna pedagoška tehnologija M., 1999. P. 105.]

Karakteristike razine informacija o učenju (prema V.P. BESPAKKO)

Navedeni kriteriji i razine učenja znanja naširoko su korišteni u pedagoškoj praksi i za znanstvene svrhe pri ocjenjivanju kvalitete znanja učenja od školske djece.

Bit vještina i vještina

Odmah ciljeva bilo kojeg obrazovnog subjekta učeni su od strane studentskog sustava znanja i ovladavanje određenim vještinama i vještinama. U isto vrijeme, svladavanje vještina i vještina javlja se na temelju asimilacije učinkovitog znanja, koje određuju odgovarajuće vještine i vještine, tj. Navedite kako izvoditi ovu ili drugu vještinu ili vještinu.

Da biste razumjeli pitanje staza i mehanizama formiranja studenata i vještina, prvo morate razumjeti što se vještine i vještine pružaju.

Do sada je odnos između koncepata "vještina" i "vještina" još nije naveden. Većina psihologa i učitelja vjeruju da je vještina viša psihološka kategorija od vještina. Učitelji praktikanata zadržavaju stajalište: vještine predstavljaju višu fazu ovladavanja vježbi i zaposlenosti od vještina.

Neki autori pod vještinama razumiju sposobnost vježbanja bilo kakve aktivnosti na profesionalnoj razini, dok se vještine formiraju na temelju nekoliko vještina koje karakteriziraju stupanj ovladavanja radnji. Stoga vještine prethode sposobnosti.

Vještina i vještina imaju sposobnost da naprave određenu radnju. Oni se razlikuju u stupnju (razini) ovladavanja ove akcije.

Sposobnost je sposobnost djelovanja koja nije dosegla najvišu razinu formacije posvećena potpuno svjesno.

Vještina je sposobnost da se učini najviša razina formacije, izvedena automatizirana, bez svjesnog međuproizvoda.

Kada osoba čita knjigu kontroliranjem semantičkog i stilskog sadržaja, onda se automatski događaju slova i riječi događaju. Kada čita rukopis kako bi identificirao tipose u njoj, kontrola je već poslana u percepciju slova i riječi, a napisana strana je u pozadini. No, u to iu drugom slučaju, osoba zna čitati, a ova vještina ima na razini vještina. [Iliziin e.p. Vještine i vještine: neriješena pitanja / / Pitanja psihologije. - 1986. - № 2.]

Sposobnost je srednja faza ovladavanja nove metode djelovanja na temelju bilo kojeg pravila (znanja) i odgovarajuće pravilno korištenje znanja u procesu rješavanja određene klase zadataka, ali još nije dostigla razinu vještina. Sposobnost je obično korelirana s razinom izraženom u početnoj fazi u obliku asimiliranog znanja (pravila, teoremi, definicije, itd.), Koje učenici shvaćaju i mogu se proizvoljno reproducirati. U sljedećoj praktičnoj uporabi ovog znanja dobiva neke operativne karakteristike, govoreći u obliku pravilno izvedenog djelovanja regulirane ovim pravilom. U slučaju bilo kakvih poteškoća u nastajanju, student se odnosi na pravilo za kontrolu radnje izvršene ili pri radu na pretpostavljenim pogreškama.

Vještine su automatizirane komponente svjesnog djelovanja osobe koja se proizvode tijekom njegovog izvršenja. Vještina se javlja kao svjesno automatizirano djelovanje, a zatim funkcionira kao automatizirana metoda njegovog izvršenja. Činjenica da je ova akcija postala vještina znači da je pojedinac kao rezultat vježbanja stekao sposobnost da provede ovu operaciju bez svjesnog cilja. [Talyzin n.f. Pedagoška psihologija: studije. Priručnik za studije okruženja specijalista. studije. ustanove. M., 1998. P. 235.]

To znači da kada se formiramo u procesu učenja na studentu sposobnost da napravi neku vrstu akcije, onda prvo provodi ova radnja je raspoređena, popravljajući u svijesti svaki korak izvršene akcije. To jest, sposobnost obavljanja djelovanja formirana je prvo kao vještina. Dok vježbate i obavljate ove radnje, vještina se poboljšava, proces obavljanja je koaguliran, međuprostorni koraci ovog procesa prestaju se ostvariti, akcija je potpuno automatizirana - učenik se formira u izvršenju ove akcije, tj. Vještina ide u vještinu.

No, u nekim slučajevima, kada je akcija složena, a njegovo izvršenje se sastoji od mnogih koraka, uz bilo koji poboljšanje djelovanja ostaje sposobnost, bez pretvaranja u vještinu. Stoga se vještine i vještine ponovno razlikuju ovisno o prirodi relevantnih akcija.

Ako je radnja elementarna, jednostavna, koristi se široko prilikom obavljanja složenijih radnji, njegovo izvršenje se obično formira kao vještina, kao što su vještine pisanja, čitanje, usmene aritmetičke akcije preko malih brojeva, itd. Ako je radnja složena, onda se izvršenje ove akcije obično formira kao vještina, koja uključuje jednu ili više vještina.

Dakle, pojam "vještina" ima dva značenja:

• 1) kao početna razina ovladavanja bilo kakvim jednostavnim djelovanjem. U tom slučaju, vještina se smatra najvišom razinom ovladavanja ovom akcijom, automatskom izvršenju: vještina ide u vještinu.
• 2) kako sposobnost svjesno obaviti složeni učinak s nizom vještina. U tom slučaju, vještina je automatizirano izvršenje elementarnih radnji, koje se sastoje od složene mjere koje se izvode pomoću vještine.

Možete postaviti sljedeće razine ovladavanja učenicima s odgovarajućim i vještina učenja i vještine:

• 0 Razina - Učenici ne posjeduju ovu radnju (bez vještine).
• 1 razina - studenti su upoznati s prirodom ove akcije, sposobni su ga ispuniti samo uz dovoljnu pomoć učitelju (odrasli);
• 2 Razina - Studenti mogu obavljati ovu akciju sami, ali samo uzorom, oponašajući djelovanje nastavnika ili vršnjaka;
• 3 Razina - Studenti mogu slobodno obavljati radnje, ostvariti svaki korak;
• 4 Razina - studenti automatizirani, valjani i točno obavljaju radnje (vještina).

Nisu sve vještine obuke moraju doseći razinu automatizacije i postati vještine. Neke vještine obuke formiraju se u školi obično do treće razine, drugi, uglavnom općenito, do 4. razine, nakon čega se poboljšavaju u naknadnoj obuci.

Generalne vještine i vještine su takve vještine i vještine koje su u skladu s aktivnostima nastale u procesu učenja na mnoge subjekte, a koje postaju operacije za obavljanje radnji koje se koriste u mnogim subjektima iu svakodnevnom životu.

Da bi se asimizirale pojedinačne stavke, potrebne su takozvane vještine i vještine i vještine. To odgovara takvim aktivnostima koje se formiraju u bilo kojoj obrazovnoj temi koja može postati operacije kako bi ispunila samo druge specifične aktivnosti ovog predmeta ili povezanih tema. Na primjer, vještine čitanja i pisanja prirodnih brojeva i radnji na njima s početnom formacijom - čisto matematičkim vještinama (akcija), ali onda, kada su već formirane, pretvaraju se u operacije koje se široko koriste ne samo za provedbu raznih matematičkih akcije, ali i za djelovanje u mnogim drugim predmetima (čak i kao povijest ili književnost) iu svakodnevnoj praksi. Stoga su te vještine opće obrazovne. No, sposobnost pronalaženja derivata neke funkcije odgovara takvoj akciji koja se koristi u tijeku matematike iu nekim slučajevima u tečajevima fizike i kemije. Stoga je ova vještina uskogrudna.

Formiranje znanja, vještina i vještina ima vlastite pedagoške, psihološke i psihofiziološke značajke.

Znanje - Ove informacije o svijetu, samome sebi, aktivnostima koje su postale vlasništvo svijesti (uključujući pamćenje) osobe. Oni su zastupljeni u kategorijama koncepata, uvjetima i njihovim sustavima (znanstvena učenja, teorije, koncepte, informacije, preporuke, upute, sadržaj dokumenata, itd.). Oslanjajući se na znanje, osoba razumije okolnost i sam u njemu, razumljivo je u situacijama, situaciji, problemima, predviđa i planira svoje postupke i akcije, priprema i donosi odluke, bira putove i načine za obavljanje, kontrole i ocjenjivanja sve. Dublje i temeljitije razumije sve to, uspješnije njegove životne aktivnosti. Znanje - glavni "materijal" koji se koristi u procjeni situacije, donoseći odluke i reguliraju postupke. Razmišljanje o osobi koja ne oslobodi bogato znanje je nisko produktivno. "Znanje - postoji moć, a moć je znanje", napisao je F. slaninu. Znanje također igraju poticanje i regulatornu ulogu. Njihova psihološka struktura u savršenom obliku predstavlja jedinstvo kognitivnog (razumijevanja), emocionalnog (stava), motivacijske (motivacije) i voljne (regulacije) komponenti. Što je problem odgovorniji i teži, situacija, ciljevi, zadaci, odluke, veća uloga pripada znanju koje osoba ima. Svijet i društvo se mijenjaju na takav način da moderna osoba treba detaljnije i duboko znanje, temeljne, znanstvene, sustavne, posebne, složene, praktične.

Međutim, pogrešno je misliti da je znanje dovoljno za djelovanje. U primitivnim slučajevima (uključivanje svjetla u sobu ili TV,

otvaranje ključa vrata, prijelaz ulice u prometnom signalu, itd.) Znanje je dovoljno, ali čak i s eksterno jednostavnim (čišćenje zuba, držeći ručku s slovom, kopajući lopatu, boje zalijevanja, Kaligrafija prilikom pisanja, predavanja, itd.) Trebate stjecanje praktičnog iskustva, tijekom kojih metode sigurne i pravilne uporabe. Osim toga, među akcijama osobe postoje standardni, duplikat, rad, život, i postoje nestandardni, koji bi trebali biti učinjeni svaki put s umom, a ne predložak, prilagođavajući se značajkama situacije. Poteškoće "prevođenje" znanja u aktivnosti rastu u isto vrijeme, a njihovo prevladavanje treba posebno učiti.

Vještina - Automatizirana metoda obavljanja neke akcije, u više navrata standard u standard uvjete i pružanje visoke učinkovitosti u njima. Svojstva vještina - energija djelovanja, brzina, točnost, učinkovitost (performanse s minimalnim naporima i troškovi energije), strojevi (izvršenje bez koncentracije djelovanja na tehniku \u200b\u200bdjelovanja), stereotip (tendencija istog izvršenja tijekom ponavljanja), konzervativizam (poteškoća s promjenom metode izvršenja), pouzdanost (povećan nerazorni postotak u prekidima u praksi djelovanja, s ometanjem, negativnim mentalnim državom), visokim uspjehom.

Vrijednost vještina je da oni izuzeti svijest osobe iz "nacrta rada", tj. Od sjećanja različitih znanja, uputa, savjeta, preporuka i razmišljanja o tome što i kako učiniti, od svjesnog upravljanja pokretima ruku i nogu i kontrolu nad njima. Dakle, oni omogućuju automatizirane, mehanički obavljanje radnji izrađeni prije vještine, što omogućuje istovremeno usredotočiti na nešto drugo, ne manje važno: razumijevanje karakteristika ove situacije i rješavanje zadatka u njemu, koordinirati svoje postupke s postupcima Drugi, prevladavajući druge poteškoće, izbor načina za postizanje mogući je viši rezultati u Ave. Ako je osoba, na primjer, podsjetila učiteljskog savjeta, kako zadržati ručku, kako donijeti pisma na papiru, bilo bi vrlo teško napisati dobar i kompetentan esej ili pjesmu. Osoba koja ne govori vještinu i u slogovima polako čita tekst, loše zgrabi svoj sadržaj. Vještine osiguravaju uspješne akcije s uzbuđenjem, umor, u teškoj situaciji, kada nema vremena za razmišljanje i ometa mnogo.

Tijekom više ponavljanja bilo kakvih radnji, senzacije, percepcije, memorijske procese, pozornost, ideje, mašta, razmišljanje, koje se pojavljuju u pokretima pojavljuju i poboljšani. Postupno su ligamenti prijelaza iz jednog elementa djelovanja na drugi pojednostavljeni, olakšani, ojačani, a istovremeno mentalni i psiho-fiziološki procesi programiranja, razumijevanja, kontrole, procjene regulacije kontrole su smanjeni. Kao rezultat toga, "mentalna slika" akcije je "mentalna slika" osobe - internog plana sheme, njegov dinamičan, psihofiziološki stereotip. Ono što promatramo u obliku brze, točne i istovremeno lako izvedeni pokreti i djelovanje ljudske vještine, postoji samo vanjski izraz takve trenutne "unutarnje vještine kruga", koji obavlja programiranje, pokretanje, regulatorna, Procijenjena, korektivna uloga u odnosu na unutarnji sadržaj je raspoređen interno. Prema osobitostima ove "unutarnje sheme" vještine su:

• dodir - povezano s radom osjetila (vizija, sluh, miris, osjećaj, itd.) i pružanje promatranja, gledajući, prepoznavanje mirisa i okusa, identifikaciju objekata, ljudi, fenomena, itd.;
• mentalni - povezano uglavnom na inteligenciju: kupljena tablica množenja, pjesma, procjenu situacije, brze izračune, usvajanje intuitivnih rješenja, samokontrole, ovladali su norme kulturne komunikacije i ponašanja, itd.;
• motor - Oni pružaju, na primjer, jasno i brzo slovo, izvođenje vježbi u sportskim školjkama, penjući se na ljestvici užeta, voze bicikl, plivanje, rad s automatskim kontrolnim tijelima, korištenje samoobrane tehnike, itd.;
• kompleks - Radi na računalu, igre na glazbenom instrumentu, pucanje iz pištolja, rade na stroju itd.

Vještine su klasificirane i prema značajnim značajkama, na primjer, matematička, gramatička, prva pomoć, eliminacija električnih oštećenja, metodički itd.

Vještine su jednostavan i kompleks. Odvojite automatizirane pokrete - primjer jednostavnih vještina. Kompleksne vještine sastoje se od mnogih (ponekad do 30) jednostavnih operacija koje su njihovi elementi. Visoka razina ljudskog treninga karakterizira posjedovanje pretežno složenih vještina.

Uz sva automatizaciju vještina, njihovo funkcioniranje je pod kontrolom perifernog polja ljudskog razmišljanja,

da u isto vrijeme nešto drugo. Ako se pojave poteškoće, razmišljanje je brzo povezano s propisima djelovanja.

Reći - čovjek svladao sveobuhvatan način fleksibilnog i uspješnog obavljanja neke akcije nestandardne, neobične, raznolike situacije. U sposobnosti postoje elementi automatizma, ali općenito se uvijek provode svjesno, uz aktivno sudjelovanje mišljenja, dovodeći na razmišljanje postojećeg znanja, stalnu mentalnu kontrolu i procjenu onoga što se događa u ovoj situaciji. Ima elemente kreativnosti, pronalaženje metoda za fleksibilne aktivnosti, odgovarajuće specifičnosti situacija i uvjeta.

Svojstva vještina su adekvatnost specifične situacije, smislenosti koja odgovara fleksibilnosti situacije, dovoljnoj brzini, uspjehu, pouzdanosti kao otpor na neočekivan i neobičan.

U pedagogiji se obično koristi takva reda riječ: znanje, vještine, vještine (Zuna). Pretpostavlja se da je vještina na vrhu treninga. Ali to se događa u najjednostavnijim akcijama, na primjer, bebe i prve razrede - vještine hodanja, rukovanje žlicom, slova, čitanje. U životu iste profesionalne aktivnosti, vrh treninga nije bezumni strojnica, ali osoba koja se namjerno djeluje na okruženju, vješto. Takvo razumijevanje uloge vještina, koje se ne podudara s zajedničkim u osnovnom i srednjem obrazovanju, može pomiriti ono što se razlikuju jednostavan i sofisticiran vještine.

Ako je znanje koje je naučilo studiju definitivno ukazuje na to i kako učiniti, onda osoba koja djeluje u skladu s njima izdvaja jednostavno vještinu. Takve vještine djeluju kao početna faza formiranja odgovarajuće vještine. Oni prolaze i neovisne vrijednosti za karakteristike visine treninga nemaju.

Druga stvar je složena vještine koje uključuju znanje i vještine, ali se oni sami nikada ne pretvaraju u nepromišljene vještine. Na složene vještine, na primjer, uključuju: sposobnost provođenja nastave, igrajući šah, voziti automobil, provesti studiju, pripremiti financijsko izvješće, analizirati tržišnu ekonomiju, provoditi pedagoško planiranje, zaštititi ljudska prava, provesti ispitivanje , oslobađaju taoce i mnoge druge. Svaki put, obavljanje tih radnji, morate napeto misliti, pretraživati, stvoriti, pokazati neovisnost. Kompleksne profesionalne vještine su kruna profesionalne vještine. Nije slučajno da u Rusiji, originalni majstori su se dugo zvali obrtnici.

• To je karakteristično za mnoge pristaše učenja "vrijednosti". Posebno se distribuira u pravnim obrazovnim ustanovama, gdje su dovoljno daleko da znaju zakon, pouku, ispravno i uvjereni u praksi.
• Čak i uz potpuno automatizirano hodanje, osoba koja posjeduje osobu regulira korake kada postoje olovke, lokve na svojim stazama, tenisicama.
• Neki teoretičari čak definiraju vještine kao automatiziranu komponentu vještine, osiguravajući uspjeh i jednostavnost njegovog izvršenja (vidi: Kazan i.g., DG didaktika. M, 1990. P. 30).

Recikliranje senzualnih podataka u svijesti dovodi do stvaranja ideja i koncepata. Upravo u ova dva oblika znanje je pohranjeno u memoriji. Glavna svrha znanja je organizirati i regulirati praktične aktivnosti.

Znanje je teoretski generalizirano društveno i povijesno iskustvo, rezultat ovladavanja osobe stvarnosti, njezino znanje.

Znanje i djelovanje su usko isprepleteni. Radnje s objektima daju se u isto vrijeme znanje o njihovim svojstvima i mogućnost korištenja tih stavki. Sastanak s nepoznatim subjektima, najprije nastojimo dobiti znanje o tome kako to učiniti s njima, kako ih koristiti. Ako se bavimo novim tehničkim uređajem, najprije upoznajte upute za korištenje. Na temelju uputa pokreta odgođena je u obliku motornih prikaza. Međutim, pokreti obično nisu dovoljni za pravilno rukovanje subjektom. Potrebne su određeno teoretsko znanje o nekim svojstvima uređaja, o uzorcima i značajkama fenomena povezanim s njom. Ove znanje mogu se kupiti od posebne literature i koristiti ih radeći s uređajem.

Znanje povećava aktivnosti na višoj razini svijesti, povećati povjerenje osobe u ispravnost njegovog izvršenja. Implementacija je nemoguća bez znanja.

Osim znanja potrebne komponente aktivnosti su vještine i vještine. Odnos ovih komponenti objašnjen je psiholozima dvosmislenim: neki istraživači vjeruju da vještine prethode vještinama, drugi vjeruju da vještina nastaju ranije vještine.

Osim toga, koncept sposobnosti je dvosmisleno tumačiti. Dakle, sposobnost se ponekad svede na znanje o određenom slučaju, razumijevanje slijeda njegove provedbe. Međutim, to nije vještina, već samo preduvjet za njegovo pojavljivanje. Da, i prvi razreda, i srednjoškolci znaju kako čitati, ali to su vrlo izvrsne vještine u svojoj psihološkoj strukturi. Stoga je potrebno razlikovati elementarne vještine koje odmah idu na znanje i prvo iskustvo djelovanja i vještine koje se manifestiraju kao vještina u obavljanju aktivnosti koje se događa nakon vještine. Osnovne vještine su aktivnosti koje se javljaju na temelju znanja kao posljedica oponašanja radnji ili neovisnih suđenja i pogrešaka u rukovanju predmetom. Oni mogu nastati na temelju imitacije, od slučajnog znanja. Sposobnost - vještina nastaje na temelju već razvijenih vještina i širok raspon znanja. Stoga je potrebno unutarnje stanje sposobnost da se određena vještina u provedbi aktivnosti koje se ta djelatnost sastoji.

Dakle, sposobnost je znanje i vještine. Ljudska spremnost za uspješno ispunjenje određenih aktivnosti. Sposobnost je svjesno kontrolirana dijelova aktivnosti barem u glavnim međuprostornim paragrafima i krajnjim ciljem.

Postojanje velikog broja aktivnosti uzrokuje postojanje odgovarajućeg broja vještina. Ove vještine imaju i zajedničke značajke (što je potrebno za bilo koju vrstu aktivnosti: sposobnost da budu pažljive, planirane i kontrolne aktivnosti, itd.) I izvrsne značajke su posljedica sadržaja vrste aktivnosti.

Budući da se aktivnost sastoji od različitih akcija, sposobnost obavljanja sastoji se od brojnih pojedinačnih vještina. Što je teži aktivnost, to je potrebno upravljati savršenijim mehanizmima i uređajima koji treba upravljati, sposobnost osobe treba okarakterizirati.

Vještina je djelovanje koji se formira ponavljanjem i karakterizira visok stupanj razumijevanja i nedostatak regulacije i kontrole elementa.

Vještine su komponente svjesne aktivnosti osobe koja se ispunjavaju potpuno automatski. Ako pod djelovanjem razumije dio aktivnosti koja ima jasno isporučen svjesni cilj, onda se vještina može nazvati automatiziranom komponentom akcije.

Kao rezultat ponovljene provedbe istih pokreta, osoba ima sposobnost obavljanja određenog učinka kao jednog ciljanog čina, bez postavljanja po sebi poseban cilj svjesno pokupiti njegove metode implementacije za to, a ne fokusirati se na posebno pozornost na provedbu pojedinih operacija.

Zbog činjenice da su neke akcije fiksirane u obliku vještina i idu na plan automatiziranih akata, svjesna aktivnost osobe je izuzeta od potrebe za reguliranjem relativno elementarnih djela, te se šalje na ispunjenje složenih zadataka.

Pri automatizaciji radnji i poslovanja njihove transformacije u vještine u strukturi aktivnosti, pojavljuju se brojni transformacije. Prvo, automatizirane radnje i operacije spajaju se u jedan holistički čin, koji se naziva vještina (na primjer, složeni sustav ljudskih pokreta koje tekst piše, obavlja sportsku vježbu, provodi kiruršku operaciju, proizvodi stavku stavke, pročita predavanje, itd.). U ovom slučaju, dodatni, nepotrebni pokreti nestaju, a broj pogrešnih kapljica oštro.

Drugo, kontrola nad djelovanjem ili radom tijekom automatizacije se pomaknu od procesa do konačnog rezultata, a vanjska, senzorna kontrola zamjenjuje se unutarnjim, proprioceptivnim. Brzina djelovanja i rada oštro povećava, postaje optimalna ili maksimalna. Sve se to događa kao rezultat vježbi i obuke.

Fiziološka osnova automatizacije komponenti aktivnosti, koja je u početku predstavljena u svojoj strukturi u obliku djelovanja i operacija, a zatim se pretvara u vještine, je, kao n.a. Bernstein, tranzicija upravljanja aktivnosti ili pojedine komponente na podsvjesnu razinu regulacije i dovode ih na automatizam.

Budući da su vještine uključene u strukturu djelovanja i raznih aktivnosti u velikim količinama, one međusobno djeluju, formiraju sustave složenih vještina. Priroda njihove interakcije može biti različita: od dosljednosti prije nego što se suprotstavlja, od potpunog spajanja do međusobno negativnog utjecaja kočnice - smetnje. Koordinacija vještina nastaje kada: a) sustav pokreta koji se odnose na jednu vještinu odgovara sustavu pokreta vezanih uz drugu vještinu; b) kada implementacija jedne vještine stvara povoljne uvjete za obavljanje druge (jedna od vještina je bolja asimilacija drugog) c) kada je kraj jedne vještine stvarni početak drugog i obrnuto. Smetnje se odvija kada se jedan od sljedećih kontradikcija pojavljuje u interakciji vještina: a) sustav pokreta koji se odnose na jednu vještinu, proturječi, nije u skladu s sustavom pokreta koji čine strukturu druge vještine; b) kada je u prijelazu s jedne vještine u drugu, zapravo je potrebno prekvalificirati, uništiti strukturu stare vještine; c) Kada se sustav pokreta povezanih s jednom vještinom djelomično sadržan u drugoj, već doveden u automatizam vještinu (u ovom slučaju, prilikom obavljanja nove vještine, pokreti se automatski karakteristični za prethodno naučene vještine, što dovodi do izobličenja pokreta potrebna za novu vještinu) d) kada se početak i kraj dosljedno obavlja vještine ne podudaraju jedni s drugima. Uz potpunu automatizaciju vještina, fenomen smetnji se svede na minimum ili potpuno nestaje.

Važno je razumjeti proces formiranja vještina ima svoj transfer, odnosno distribuciju i korištenje vještina formiranih kao rezultat provedbe nekih radnji i aktivnosti drugima. Da bi takav prijenos bio u redu, potrebno je da se vještina postane generalizirana, univerzalna, koordinirana s drugim vještinama, akcijama i aktivnostima donesenim u automatizam.

Sposobnost za razliku od vještina formirana je kao rezultat koordinacije vještina, njihove udruge u sustavu uz pomoć akcija koje su pod svjesnom kontrolom. Regulacijom takvih radnji provodi se optimalna kontrola vještina. To je osigurati točnost i fleksibilnost izvođenja djelovanja, to jest, dobivanje kao rezultat pouzdanog rezultata. Samo djelovanje u strukturi vještine kontrolira njegovom svrhom. Na primjer, učenici mlađih razreda u podučavanju pisma obavljaju akcije vezane uz pisanje pojedinih elemenata pisama. U isto vrijeme, vještine sadržaja olovke u ruci i izvode elementarnih pokreta s rukom izvršavaju se, u pravilu, automatski. Glavna stvar u upravljanju vještinama je osigurati pogrešku svake akcije, njegovu dovoljno fleksibilnosti. To znači praktičnu iznimku niske kvalitete rada, varijabilnosti i sposobnosti prilagodbe sustava vještina u uvjetima djelovanja, s vremena na vrijeme mijenja se s očuvanjem pozitivnih rezultata. Dakle, sposobnost da učini nešto s vlastitim rukama znači da će osoba koja ima takve vještine uvijek dobro funkcionirati i može održati kvalitetan rad pod bilo kojim uvjetima. Sposobnost učenja značila je da učitelj može naučiti svakog normalnog studenta da zna i zna kako se.

Jedna od glavnih kvaliteta koje pripadaju vještinama je da osoba ima sposobnost promjene strukture vještina, operacija i radnji koje su dio vještina, slijed njihove provedbe, uz održavanje krajnjeg rezultata. Kvalificirana osoba može zamijeniti jedan materijal drugima u proizvodnji bilo kojeg proizvoda, napraviti ili koristiti postojeće alate, druga prenesena sredstva, u riječi će naći izlaz u gotovo svakoj situaciji.

Sposobnost, za razliku od vještina, uvijek ublažite aktivnu intelektualnu aktivnost i nužno uključuju procese razmišljanja. Svjesna inteligentna kontrola Ovo je glavna stvar koja razlikuje vještine vještina. Aktivacija intelektualnog djelovanja u vještinama događa se u tim trenucima kada se mijenjaju uvjeti djelovanja, postoje nestandardne situacije koje zahtijevaju operativno usvajanje razumnih odluka. Kontrola vještina na razini središnjeg živčanog sustava provodi se višim anatomijskim fiziološkim slučajevima od upravljanja vještinama, odnosno na razini korteksa mozga.

Vještine i vještine su podijeljene u nekoliko vrsta: motor, kognitivni, teorijski i praktični. Motori uključuju različite pokrete, složene i jednostavne, konstituiranje vanjskih, motornih aspekata aktivnosti. Postoje posebne aktivnosti (na primjer, sport), u cijelosti izgrađena na temelju motoričkih vještina i vještina. Kognitivne vještine uključuju sposobnost pretraživanja, percipiranja, pamćenja i procesa informacija. Oni se odnose na glavne mentalne procese i sugeriraju formiranje znanja. Teorijske vještine i vještine povezane su s apstraktnom inteligencijom. Oni se manifestiraju u ljudskoj sposobnosti da analiziraju, saželi materijal, stavili hipoteze, teoriju, provode prijenos informacija iz jednog ikoničkog sustava u drugi. Takve vještine i vještine su u kreativnom radu u vezi s dobivanjem savršenog proizvoda misli. Praktične vještine se manifestiraju u obavljanju praktične aktivnosti, proizvodnju određenog proizvoda. To je na njihovom primjeru da se može pokazati stvaranje i manifestacija vještina u čistom obliku.

Od velike važnosti u formiranju svih vrsta vještina i vještina imaju vježbe. Zahvaljujući njima, vještine, poboljšanje vještina, aktivnosti u cjelini događaju se. Vježbe su potrebne i na fazi razvoja vještina i vještina te u procesu njihovog očuvanja. Bez konstantnih, sustavnih vježbi, vještina i vještina često gube svoje kvalitete.

Još jedan element aktivnosti je navika. Razlikuje se od vještina i vještina u tome što je takozvani neproduktivni element aktivnosti. Ako su vještine i vještine povezane s rješenjem bilo kojeg zadatka, pružanje proizvodnje bilo kojeg proizvoda i vrlo su fleksibilni (u strukturi složenih vještina), navika je nefleksibilna (često i nerazuman) dio posla koji obavlja osoba mehanički i nema svjesnog cilja ili izraženog produktivnog završetka. Za razliku od jednostavnih vještina, navika se može svjesno pregledati u određenoj mjeri. Ali se razlikuje od vještine s činjenicom da nije uvijek razumno i korisno (loše navike). Navike kao elementi aktivnosti je najmanje fleksibilan dio njega. Stoga je važno da je dijete odmah učvrstilo korisne navike, pozitivno utječe na formiranje osobe u cjelini.