Kodu, disain, renoveerimine, sisustus. Õu ja aed. Oma kätega

See väljaanne on kokkuvõte õpetaja töökogemusest aruande vormis, mis sisaldab nii teoreetilist kui ka praktilist osa - MO juurutamise tulemused õpetaja töösse, bioloogia moodulõppeprogrammi väljatöötamine 7. klassis.

Lae alla:

Eelvaade:

MBOU "Keskkool nr 10"

„Moodulõppe tehnoloogia

bioloogia tundides"

Koostanud: bioloogiaõpetaja

Galda Jelena Nikolaevna

1. Teema valiku teoreetiline põhjendus. Kokkuvõte.

3. Õpilaste haridussaavutuste positiivne dünaamika viimase kolme jooksul

Aastast

4. Kasutatud kirjanduse loetelu.

5. Taotlus.

1.Teema valiku teoreetiline põhjendus

Kaasaegsetes tingimustes, inimkonna kogutud teabe ja teadmiste suurenemise perioodil, mõistavad keskkooliõpetajad, et noorema põlvkonna haridus peaks olema isiklikult orienteeritud, võttes arvesse õpilaste võimeid, vajadusi, omadusi, arendades, motiveerituna, jne. Kuid praktikas esineb sageli õpetamisvormide ja -meetodite ühtsus (ülekaal on eesmine töö klassiga ning informatiivsed ja selgitavad meetodid), motivatsioonietapi puudumine ja diferentseeritud lähenemine. Kooli tööle tulles puutusin kokku ka traditsioonilise õpetamissüsteemi ebatäiuslikkusega, mille kasutamine seab lapse paratamatult pigem passiivse kuulaja, mitte aga kasvatusprotsessis aktiivse osaleja positsiooni. Kui tahvli ääres olev õpetaja esitab uut materjali kõigile ühtemoodi, siis õpilasel ei ole õigust valida teadmiste assimilatsiooni tegevust ja meetodit. Ta on piiratud oma võimega valida teadmiste omandamise tempot ja nende teadmiste taset. Seetõttu ei saa laps sageli õppematerjalist aru nii huvi kaotuse kui ka väsimuse tekkimise tõttu. Ja selle tulemusena – madal protsent hariduse kvaliteedist.

Sellest lähtuvalt jõudsin veendumusele (nagu paljud mu kolleegid, usun ka), et tänapäevast õppeprotsessi ei tohiks taandada lihtsale teatud hulga teadmiste edasiandmisele õpetajalt õpilasele. Oluline on kooliõpilaste õpetamine iseseisvalt teadmisi hankima, nende otsinguid suunama, s.o. viia läbi oma õpetamise motivatsioonijuhtimist. Vajalik on kasutada õppesüsteemi, mis rahuldab iga õpilase haridusvajadusi vastavalt tema kalduvustele, huvidele ja võimalustele. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja radikaalselt muuta paradigmat, millest lähtuvalt vaadeldakse õpilase ja õpetaja suhet õppeprotsessis.

Tegevusteooria järgi on õppimine efektiivne ainult siis, kui see on korraldatud nii, et õpilane omastab õppesisu tegevuse kaudu. Ainult sel juhul viib koolitus teadmiste teadliku ja kestva omastamiseni ning õpilase huvi tekkimiseni. Seetõttu on uus paradigma, et õpilane peab õppima ise ning õpetaja peab oma õppimise üle teostama motivatsioonikontrolli, s.t. korraldab, koordineerib, nõustab, kontrollib oma tegevust. Hariduse üleviimine aine-ainepõhisele alusele eeldab pedagoogilist tehnoloogiat, mis tagaks õpilase motivatsioonisfääri, intelligentsuse, kalduvuste, iseseisvuse, kollektivismi arenemise ning õppe- ja tunnetustegevuse enesejuhtimise võime. Modulaarne koolitus võimaldab teil seda probleemi praktiliselt lahendada.

2.Modulaarne treeningtehnoloogia

Modulaarne õpe on kujunenud alternatiiviks traditsioonilisele õppele. See integreerib kõike edumeelset, mis on kogunenud pedagoogilises teoorias ja praktikas. Moodulõpe põhineb vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooria põhikontseptsioonil - tegevuse indikatiivsel alusel. Programmeeritud õppest moodulõppeni jõudis idee õpilase tegevusest, tema tegevuse selgusest ja teatud loogikast, tema tegevuse pidevast tugevdamisest, mis põhineb enesekontrollil, haridusliku ja kognitiivse tegevuse individualiseeritud tempos. Küberneetiline lähenemine on rikastanud moodulõpet ideega õpilaste tegevuste paindlikust juhtimisest, muutudes omavalitsuseks. Lisaks kasutatakse reflektiivset lähenemist õppeprotsessile. Diferentseerimise, optimeerimise, probleemipõhise õppe teooria ja praktika akumuleeritud üldistused – kõik see on integreeritud moodulõppe põhialustesse, selle ülesehituse põhimõtetesse ja reeglitesse, õppeprotsessi meetodite ja vormide valikusse.

Moodulõppe olemus seisneb selles, et õpilane saavutab mooduliga töötamise käigus täiesti iseseisvalt (või mõne õpetaja abiga) konkreetsed õppe- ja tunnetustegevuse eesmärgid. Moodul on sihtfunktsionaalne üksus, milleshariduslik sisu ja tehnoloogiaselle valdamine on ühendatud kõrge terviklikkuse tasemega süsteemiks. Moodul sisaldab eesmärgistatud tegevuskava, teabepanka ja metoodilist juhendit didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Seega toimib moodul moodulõppe vahendina. Moodulit võib käsitleda koolitusprogrammina, mis on individualiseeritud sisu, õpetamismeetodite, iseseisvuse taseme ning õppe- ja tunnetustegevuse tempo poolest.

Mis vahe on moodulõppel ja muudel koolitussüsteemidel?

Esiteks tuleks koolituse sisu esitada täielike sõltumatute kompleksidena (teabeplokkidena), selle assimilatsioon peaks toimuma vastavalt koolituse eesmärgile. Didaktiline eesmärk on sõnastatud õpilase jaoks ja sisaldab juhiseid mitte ainult õpitava sisu mahu, vaid ka selle assimilatsiooni taseme kohta. Lisaks saab iga õpilane õpetajalt kirjalikud nõuanded: kuidas ratsionaalselt käituda, kust leida õppematerjali jne.

Teiseks hõlmab moodulõpe õpetaja ja õpilaste suhtlusvormide muutmist. Ta suhtleb nendega nii moodulite kaudu kui ka vahetult - iga õpilasega individuaalselt. Just moodulid võimaldavad õppe üle kanda aine-ainepõhisele alusele. Õpetaja ja õpilaste suhted muutuvad võrdsemaks.

Kolmandaks töötab iga õpilane suurema osa ajast iseseisvalt, õpib oma tegevuse eesmärkide seadmist, planeerimist, organiseerimist, kontrolli ja hindamist. Seega saab igaüks ise määrata oma teadmiste taseme ning näha teadmistes ja oskustes lünki. Õpetaja kontrollib kahtlemata ka õpilaste õppe- ja tunnetuslikke tegevusi moodulite kaudu ja vahetult, kuid see on pehmem, ja mis peamine, puhtalt suunatud kontroll.

Neljandaks võimaldab prinditud alusega moodulite olemasolu õpetajal individuaalset tööd üksikute õpilastega konsulteerides ja doseeritud personaalset abi osutades.

Milline on õpetaja tegevuste süsteem, et valmistuda moodulõppele üleminekuks?

Kõigepealt on vaja välja töötada moodulprogramm, mis koosneb komplekssest didaktilisest eesmärgist ja moodulite komplektist, mis tagavad selle eesmärgi saavutamise. Sellise programmi loomiseks peab õpetaja välja selgitama kursuse peamised teaduslikud ideed, seejärel struktureerima kursuse sisu nende ideede ümber konkreetseteks plokkideks. Pärast seda sõnastatakse terviklik didaktiline eesmärk (CDG). Sellel on kaks taset: esimene hõlmab haridussisu assimileerimist ja selle kasutamist praktikas õppe algstaadiumis ning teine ​​nõuab paljulubavat lähenemist haridussisule.

Komplekssest didaktilisest eesmärgist eristatakse integreerivaid didaktilisi eesmärke (IDT) ja moodustatakse vastavalt sellele moodulid, s.o. Igal moodulil on oma didaktiline eesmärk. Nende eesmärkide kombinatsioon tagab CDC saavutamise.

Moodulid sisaldavad aga suuri ainesisu plokke. Seetõttu jaguneb iga integreeriv didaktiline eesmärk eradidaktilisteks eesmärkideks (PDG) ja nende alusel eristatakse kasvatuslikke elemente. Iga konkreetne didaktiline eesmärk vastab ühele hariduselemendile. Selle tulemusena luuakse eesmärkide puu: puu tipp on moodulprogrammi terviklik didaktiline eesmärk; keskmine kiht – didaktiliste eesmärkide integreerimine moodulite ehitamiseks ja alumine kiht – eradidaktilised eesmärgid õppeelementide ehitamiseks.

End moodulprogramme välja töötama motiveerinud õpetajal on soovitav tugineda moodulprogrammide koostamise põhiprintsiipidele.

Kõigepealt peaksite teadma eesmärgi põhimõtet. Moodulid võib jagada kolme tüüpi: kognitiivsed, mida kasutatakse loodusteaduste aluste õppimiseks; operatiivne - tegevusmeetodite ja segatud moodustamiseks ja arendamiseks. Kõige sagedamini kasutatakse koolis segamooduleid.

Moodulõppe juhtpõhimõte on komplekssete ja spetsiifiliste didaktiliste eesmärkide ühendamise põhimõte. NPV komplekt tagab konkreetse mooduli NPV saavutamise; CDC saavutamise tagab kõigi moodulite IDC tervik.

Kooliõpilaste õppimise juhtimisel pole vähem oluline tagasiside põhimõte, kuna ükski juhtimine pole võimalik ilma kontrolli, analüüsi ja korrigeerimiseta. Veelgi enam, moodulõppes kombineeritakse õpetaja teostatavat kontrolli kooliõpilaste õppe enesejuhtimisega.

Moodulõppe edukaks kasutamiseks on soovitatav järgida mõningaid reegleid.

Uue mooduliga tööle asudes on vaja läbi viia õpilaste teadmiste ja oskuste hindamine, et saada teavet nende töövalmiduse taseme kohta. Vajadusel saate teha teadmisi asjakohaselt korrigeerida.

Samuti on oluline läbi viia jooksev- ja vahekontroll pärast iga õppeelemendi õppimist (sagedamini kasutatakse pehmet kontrolli: enesekontroll, vastastikune kontroll, võrdlus valimiga jne). Pärast töö lõpetamist mooduliga viiakse läbi väljundi juhtimine. Praegune ja vahejuhtimine tuvastavad teadmiste assimilatsioonis lüngad, et need kohe kõrvaldada, ja lõplik kontroll peaks näitama kogu mooduli assimilatsiooni taset ja hõlmama ka vastavaid muudatusi.

Selleks, et õpilased saaksid mooduli edukalt läbida, tuleb õppesisu esitada nii, et õpilased õpiksid seda tõhusalt. Õpetajal on soovitatav õpilastega rääkida, kutsuda kõiki üles arutlema, otsima, arvama, julgustama ja suunata neid edule.

Tagasiside põhimõtte rakendamisel on suur tähtsus mooduli ülesehitusel. See koosneb üksikutest hariduselementidest (UE); lisaks on mooduli alguses null koolituselement, sinna on kirjas mooduli eesmärgid; eelviimases kasvatuselemendis antakse kokkuvõte (või üldistus); viimane õppeelement sisaldab ülesandeid lõplikuks kontrolliks.

Mooduli saab koostada tabeli kujul.

Oluline on, et õpetajal oleksid üldised kriteeriumid mooduli sisu kujundamisel.

Moodulite abil saab edukalt rakendada metaainelist lähenemist, ainesiseseid ja õppeainetevahelisi seoseid, lõimida õppesisu, kujundades selle juhtiva akadeemilise aine sisuloogikas.

Teine kriteerium on seotud haridussisu eristamise vajadusega. Madalam tase vastab kohustuslikule miinimumsisule, kõrgeim sisaldab lisateavet.

Mooduli koostamise oluliseks kriteeriumiks on õpilase tegevuse struktureerimine teadmiste omandamise etappide loogikas: tajumine, mõistmine, mõistmine, meeldejätmine, rakendamine, üldistamine, süstematiseerimine. Ja siin on suurepärane võimalus probleemipõhist õpet läbi viia.

Moodul peaks andma õpilastele võimaluse põhisisu üle vaadata. Ja see realiseerub läbi haridusliku elemendi - CV. On hea, kui suhtlemine toimub mitte ainult verbaalselt, vaid ka võrdlevate tabelite, graafikute, diagrammide jms kujul.

Moodulite sisseviimine õppeprotsessi peaks toimuma järk-järgult. Algstaadiumis saate kasutada traditsioonilist süsteemi koos moodulõppe elementidega. Gümnaasiumis on loengusüsteem moodulsüsteemiga üsna ühilduv. Kogu õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodite, tehnikate ja vormide süsteem sobib väga hästi moodulõppesse. Lühidalt öeldes saab mooduleid kasutada igas koolitussüsteemis ja seeläbi tõsta selle kvaliteeti ja tõhusust.

Vaatlused ja katsetulemused võimaldavad teha mõningaid järeldusi moodulõppe olulisuse kohta. Õpilaste jaoks on põhiline, et kõik töötaksid iseseisvalt, samas on võimalus saada nõu õpetajalt, kasutada sõprade abi ning kogu aeg saab end kontrollida. Samuti areneb õpilastel palju sügavam arusaam õppesisust.

Moodulõppega kaasatakse iga õppija aktiivsesse ja tulemuslikku õppe- ja tunnetuslikku tegevust, töötades abi sisult ja mahult diferentseeritud programmiga. Kontrolli, korrigeerimise, nõustamise ja iseseisvuse aste on individualiseeritud. Oluline on, et õpilasel oleks võimalus suuremal määral eneseteostuseks ja see aitab kaasa õppimise motivatsioonile. Selline haridussüsteem tagab igale õpilasele haridustaseme valdamise ja kõrgemale haridustasemele tõusmise. Samuti on süsteemil suurepärased võimalused õpilase isiksuse selliste omaduste nagu iseseisvus ja kollektivism arendamiseks ning distsipliini parandamiseks.

Põhimõtteliselt muutub ka õpetaja roll haridusprotsessis. Õpetaja ülesanneteks on õppeprotsessi motiveerimine, õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine mooduli kaudu ning nende vahetu nõustamine. Seoses tema tegevuste muutumisega tundides muutub nendeks ettevalmistamise olemus ja sisu: nüüd ei valmistu õpetaja mitte selleks, kuidas materjali kõige paremini selgitada, vaid selleks, kuidas koolinoorte tegevust paremini juhtida. Kuna juhtimine toimub peamiselt moodulite kaudu, on selle ülesandeks oskuslikult esile tuua mooduli integreerivad didaktilised eesmärgid ja struktureerida õppesisu nendele eesmärkidele vastavalt, mis sunnib õpetajat tingimata analüüsima oma kogemusi, teadmisi, oskusi ja otsima arenenumad tehnoloogiad. Õpilaste tegevuse eesmärkide läbimõtlemine, tegevusprogrammi kindlaksmääramine, võimalike raskuste ennetamine ning õpetamisvormide ja -meetodite selge määratlemine eeldavad õpetajalt õpilaste häid tundmist. Moodulõppe tehnoloogiat omandavad õpetajad kasvavad oluliselt professionaalselt. Seetõttu on moodulkoolituse teooria ja praktika omandamise protsess õpetaja professionaalse enesetäiendamise tee, võimalus tema eneseteostuseks.

Moodulõppele üleminekuks on vaja luua teatud tingimused, millest üks on kooliõpilaste valmisolek iseseisvaks õppe- ja tunnetustegevuseks - selleks vajalike miinimumteadmiste ja üldhariduslike oskuste kujundamine.

Oluline tingimus on kooli materiaalsed võimalused moodulite taasesitamisel, sest need täidavad oma rolli alles siis, kui igale õpilasele on antud tegevusprogramm.

Näitena moodulõppe kasutamisest bioloogiatundides toome välja kursuseprogrammi „Bioloogia. Loomad. 7. klass"

3. Õpilaste haridussaavutuste positiivne dünaamika viimase kolme aasta jooksul

Moodulõppe tehnoloogia hõlmab õppetöö probleemipõhiste, uurimis- ja otsingumeetodite kasutamise võimalust, mis võimaldab õpilasi tunni erinevates etappides aktiveerida. Õpilaste õppetegevuse nõuetekohane korraldamine aitab omastada õppetunni õppematerjali, mis toob kaasa häid tulemusi ja suurendab huvi aine vastu.

5.-11.klassi õpilaste õpitulemused, teadmiste kvaliteet

2011-2012 õppeaasta 5.-11.klasside sisseastumis-, kesk-, lõpukontrolliosade tulemused.

Eksamitulemuste analüüs uuel kujul

2011. a 11. klassi lõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise tulemused

4. Kasutatud kirjanduse loetelu

1. O.S.Shamanova “Moodultund teemal “Lõuna-Ameerika siseveed”, Geograafia koolis, 2002, nr 6;

2. L.I.Gudymova “Moodultund teemal “Kaug-Ida majanduspiirkond”, Geograafia koolis, 2006, nr 4;

3. V.I.Kuznetsova, A.I.Churilova “Plokk-moodulõppesüsteem”, Bioloogia koolis, 1998, nr 5;

4. A.E.Tikhonova, T.N.Didenko, M.M.Naštšotšina “Koolitusmoodulid: ehitusmeetod”, Bioloogia koolis 1995, nr 6;

5. V.G.Smelova “Moodulkoolitus. Teema: “Raku ehitus”, Bioloogia koolis 1998, nr 6;

6. M.M.Guba “Geograafia moodulprogramm 9. klassile”, Geograafia koolis, 2002, nr 1;

7. T.I.Šamova, L.M.Perminova “Moodulõppetehnoloogia alused”, Keemia koolis, 1995, nr 2;

8. L.A.Berseneva “Kaks loodusõpetuse moodultundi (VI klass)”, Bioloogia koolis, 1996, nr 1;

9. O.Yu Burtseva “Moodulõppetehnoloogia”, Bioloogia koolis, 1999, nr 5;

10. V.V.Pasechnik, V.V.Latyushin, V.M.Pakulova „Bioloogia üldhariduse programm. VI – IX klass”, M. Bustard – 2009;

11. V.V.Latjušin, V.A.Šapkin „Bioloogia. Loomad. 7. klass”, M. Bustard – 2010;

12. V.V.Latyushin, G.A.Ufimtseva „Teema- ja tunniplaanid õpikule „Bioloogid. Loomad. 7. klass”, M. Bustard – 2007;

13. V.V.Latjušin, E.A.Lamekhova „Töövihik. Bioloogia. Loomad. 7. klass”, M. Bustard – 2007. a.

5. Taotlus

MOODULAARNE KURSUSE PROGRAMM

"BIOLOOGIA. LOOMAD" (7. KLASS)

PROGRAMMI JÄRGI:

V.V. Pasechnik, V.V. Latyushin, V.M. Pakulova “Bioloogia üldhariduse programm. VI – IX klass”, M. Bustard – 2009;

ÕPIK:

V.V. Latjušin, V.A. Šapkin “Bioloogia. Loomad. 7. klass”, M. Bustard – 2010;

M1. Sissejuhatus. Üldinfo loomamaailmast................................... 2 tundi

M2. Algloomad…………………………………………………………………2 tundi

M3. Käsna tüüp…………………………………………………………………..1 h

M4. Tüüp Coelenterates…………………………………………………..1 h

M5. Tüüp Lamedad ussid……………………………………………………….1 h

M6. Tüüp ümarussid……………………………………………………….1 h

M7. Tüüp Annelids……………………………………………………..2 h

M8. Tüüp Karbid………………………………………………………….2 h

M9. Tüüp okasnahksed………………………………………………………….1 h

M10. Tüüp Lülijalgsed……………………………………………………….6 h

M11. Phylum Chordata. Alamtüübid: kraniaalne ja kraniaalne,

Või selgroogsed……………………………………………………… 1 h

M12. Kalaklassid………………………………………………………………..3 h

M13. Kahepaiksete klass……………………………………………………….1 h

M14. Klass Roomajad………………………………………………….2 h

M15. Linnuklass…………………………………………………………………………….5 h

M16. Klass Imetajad ehk loomad……………………………………..5 h

M17. Elundite ja nende süsteemide ehituse ja talitluse areng............14 h

M18. Loomade individuaalne areng……………………………………3 h

M19. Loomade paigutamise areng ja mustrid

Maal …………………………………………………………..3 h

M20. Biotsenoosid…………………………………………………………..…..4 h

M21. Fauna ja inimese majandustegevus………….5 h

Moodul 1. Teema: Sissejuhatus. Üldine informatsioon

Loomamaailmast (2 tundi)

CDC: mooduli sisuga tutvumise tulemusena peaksid õpilased teadma: loomade uurimise ajalugu, loomade uurimise meetodeid, mida uurib zooloogia. Selle struktuur, mis on binaarne nomenklatuur.

Suuda:

1. tase. Rääkige loomade uurimise ajaloost, nimetage loomade uurimise meetodid, loomade uurimise teema

2. tase. Töötage vabalt süstemaatiliste kategooriatega, paljastage loomade uurimismeetodite olemus, nimetage zooloogiadistsipliinide uurimisobjekt.

Arendada: oskust määrata teatud loomaliikide süstemaatilist asendit, töötada õpiku tekstiga, tõsta esile põhiideed, analüüsida õpitut.

Harida: meeskonnatöö oskus, kuulamisoskus, huvi loomamaailma uurimise vastu, teadusliku maailmapildi kujundamine.

Mooduli planeerimine

1. Sissejuhatav tund. Ülevaate loeng. Koostöös õppimine.

2. Uute teadmiste kinnistamine. Koostöös õppimine, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Teadmiste kontrollimine ja korrigeerimine.

Moodul 2. Teema: Algloomad (2 tundi)

CDC: mooduli materjali valdamise tulemusena peaksid õpilased teadma: kes on algloomad, algloomade üldtunnuseid, ehituse tunnuseid, elutegevust, taimerakkude ja algloomade rakkude sarnasusi ja erinevusi, algloomade tähtsust looduses ja inimeses. elu, taksonoomia ja algloomade esindajad, mis on koloniaalorganismid.

Suuda:

1. tase. Nimetage ja näidake tabelil erinevate süstemaatiliste algloomade rühmade esindajaid.

2. tase. Võrrelge (tuvastage sarnasusi ja erinevusi) algloomade ja taimede rakke.

Arendada: oskust töötada mikroskoobiga, valmistada mikronäidiseid, analüüsida, võrrelda, teha järeldusi.

Harida: kultuur ja teaduslik kõne, suhtlemisoskus, iseseisvus, töökus, tähelepanelikkus.

2. planeerimise moodul

1. Algloomad: üldised omadused, mitmekesisus, tähendus. Ülevaate loeng. Ühisõpe ja uute teadmiste esmane kinnistamine.

2. Algloomade süstemaatika. Uute teadmiste kinnistamine, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Laboratoorsed tööd püsiva koostisega paaris. Teadmiste kontrollimine ja korrigeerimine.

Moodul 3. Teema: Käsna tüüp (1 tund)

CDC: mooduli materjaliga tutvumise tulemusena peaksid õpilased teadma: käsnade tüübi üldtunnuseid, mitmekesisust, klassifikatsiooni, suguluse tunnuseid ainuraksete loomadega, lubja-, klaas- ja tavakäsnade ehituslikke iseärasusi ja elutähtsaid funktsioone, nende tähendust. looduses ja inimese elus; moodustavad mõiste koe, kahekihiline loom.

Suuda:

1. tase. Tunne ära erinevatesse klassidesse kuuluvad käsnad (laual).

2. tase. Esitage tõendid käsnade ja ainuraksete loomade suguluse kohta.

Arendada: oskust võrrelda, analüüsida ja õpikuga iseseisvalt töötada.

Kasvatada: iseseisvust, vastutust oma töö tulemuste eest, distsipliini.

3. planeerimise moodul

1. Käsna tüüp. Teema ühine uurimine. Iseseisev töö õpikuga. Ülesannete vahetus. Teadmiste kontroll ja korrigeerimine.

Moodul 4. Teema: Tüüp Coelenterates (1 tund)

CDC: mooduli omandamise tulemusena peaksid õpilased teadma: koelenteraatide tüübi üldtunnuseid, nende loomade ehituslikke iseärasusi ja elutähtsaid funktsioone, mitmekesisust, klassifikatsiooni ja koelenteraatide tähtsust; moodustavad radiaalse sümmeetria mõiste.

Suuda:

1. tase. Avastage hüdroidsete, süüfiidide ja korallide polüüpide struktuursed omadused, tunnetage tabelitel ära nende klasside esindajad ja nimetage need.

2. tase. Esitage tõendid koelenteraatide ja ainuraksete loomade suhete kohta, määrake koelenteraatide struktuurilised omadused ja elutähtsad funktsioonid, mis olid aluseks nende klassifitseerimisel eraldi klassidesse.

Arendada: oskusi töötada meeskonnas, iseseisvalt, analüüsida, võrrelda.

Harida: austust looduse vastu, kujundada teaduslikku maailmavaadet.

Planeerimise moodul 4

1. Tüüp Coelenterates. Koostöös õppimine, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Iseseisev töö õpikuga. Grupitöö ülesannete täitmiseks. VUN-i jälgimine ja korrigeerimine.

Moodul 5. Teema: Tüüp Lamedad ussid (1 tund)

Suuda:

1. tase. Määrake kõigi uuritud tüübiklasside esindajad, nimetage need, loetlege kõigi organsüsteemide organid, näidake neid tabelis.

2. tase. Loetlege lameusside ja koelenteraatide erinevused, nimetage struktuuri- ja elustiili tunnused, mis võimaldavad jagada lestausside tüüpi klassidesse, selgitage paelusside seedesüsteemi puudumise põhjuseid.

Arendada: iseseisvust, oskust esile tõsta põhilist, võrrelda, töötada rühmas.

Kasvatada: puhtust, uudishimu, austust oma tervise vastu, enesekindlust.

Planeerimise moodul 5

1. Tüüp Flatworms. Ülevaate loeng. Rühmatöö, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Iseseisev töö õpikuga, tabelitega. VUN-i jälgimine ja korrigeerimine.

Moodul 6. Teema: Ümarusside tüüp (1 tund)

Suuda:

Tase. Tuvastage tabelitel tüübi esindajad, eristage maitset isasest ümarussist.

2. tase. Võrrelge lamedaid ja ümarusse, leidke ümarusside närvisüsteemi tüsistuste tunnused võrreldes lameussidega.

Harida: puhtust, austust oma tervise vastu, uudishimu.

6. planeerimise moodul

1. Tippige ümarussid. Ülevaate loeng. Koostöös õppimine. Sokraatlik dialoog. Uute teadmiste kinnistamine. Töö vahetustega paaris. VUN-i jälgimine ja korrigeerimine.

Moodul 7. Teema: Tüüp Annelids (2 tundi)

CDC: mooduli omandamise tulemusena peaksid õpilased teadma: Anneliide tüübi üldtunnuseid, nende ehituse ja elutegevuse tunnuseid, klassifikatsiooni, iga uuritava klassi esindajaid, tähtsust looduses ja inimelus, vihmausside rolli mullas. moodustamine.

Suuda:

1. tase. Nimetage klassid ja määrake tabelitelt nende esindajad.

2. tase. Loetlege oligo-, hulkraksete ja kaanide klasside iseloomulikud tunnused, mis võimaldavad neid nendesse klassidesse jagada.

Arendada: oskust teha laboratoorseid uuringuid, teha järeldusi, võrrelda ja analüüsida.

Kasvatada: uudishimu, iseseisvust, kujundada teaduslikku maailmapilti.

Planeerimise moodul 7

1. Tüüp Annelids. Ülevaate loeng. Koostöös õppimine. Klass Polychaetes. Töötage püsiva koostisega paarides, kasutades materjali vastastikust ülekandmist. Uute teadmiste esmane kinnistamine.

2. Klassid Oligochaetes ja Leeches. Uute teadmiste kinnistamine. Iseseisev töö rühmades uue materjali uurimiseks, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Laboratoorsed tööd. Teadmiste kontroll ja korrigeerimine.

Moodul 8. Tüüp Molluskid (2 tundi)

CDC: mooduli omandamise tulemusena peaksid õpilased teadma: molluskite klassi üldisi omadusi, nende struktuuri tunnuseid seoses nende kohanemisvõimega keskkonnaga, iga uuritava klassi klassifikatsiooni ja esindajaid, nende tähtsust loodus ja inimelu.

Suuda:

1. tase. Avastage molluski tüübi struktuurilised omadused ja elutähtsad funktsioonid, tuvastage esindajad laual ja kestadest ning nimetage klass, kuhu nad kuuluvad.

2. tase. Tehke kindlaks struktuurilised ja elutähtsad tunnused, mis võimaldavad hõimkonda jagada mao-, kahepoolmeliste ja peajalgsete klassidesse.

Arendada: oskust võrrelda ja teha järeldusi, töötada meeskonnas ja iseseisvalt.

Harida: vastutus seltsimeeste ees, soov eesmärki saavutada, uudishimu, austus looduse vastu.

Planeerimise moodul 8

1. Tüüp Molluskid. Ülevaate loeng. Uue teema ühine uurimine. Iseseisev töö. Uute teadmiste esmane kinnistamine.

2. Molluskite klassid: seedjalgsed, kahepoolmelised, peajalgsed. Õpitud materjali koondamine. Rühmatöö teksti, tabelite, loodusobjektidega kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Teadmiste kontroll ja korrigeerimine.

Moodul 9. Teema: Okasnahksed (1 tund)

CDC: mooduli materjaliga tutvumise tulemusena peaksid õpilased teadma: okasnahksete tüübi üldtunnuseid, mitmekesisust, klassifikatsiooni, tähtsust looduses ja inimelus; moodustavad vee-veresoonkonna süsteemi kontseptsiooni.

Suuda:

1. tase. Iseloomustage okasnahksete tüüpi, määrake tabelitel ja loodusobjektidel esindajad, nimetage klass, kuhu nad kuuluvad.

2. tase. Loetlege struktuursed ja elutähtsad tunnused, mis võimaldavad okasnahkseid teatud klassiga tuvastada, ja selgitage klasside nimede päritolu.

Arendada: Oskus võrrelda, analüüsida, teha järeldusi, iseseisvalt omandada teadmisi, vaatlusoskus.

Harida: Uudishimu, austus looduse vastu, huvi merede ja ookeanide loomade vastu.

Planeerimise moodul 9

1. Tüüp Echinodermata. Ühisõpe ja uute teadmiste esmane kinnistamine. Klassid Merisiilikud, meritäht, merikurgid, rabedad tähed, meriliiliad. Rühmatöö, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Teadmiste kinnistamine, kontroll, korrigeerimine.

Moodul 10. Teema: lülijalgsed (6 tundi)

CDC: mooduli omandamise tulemusena peaksid õpilased teadma: lülijalgsete kui kõige paremini organiseeritud selgrootute tunnuseid, nende mitmekesisust, õitsengut ja laialdast levikut Maal tagavaid tunnuseid, vähilaadsete, ämblikulaadsete, putukate iseloomulikke tunnuseid, iseärasusi. nende struktuurist ja elutegevusest, liigitusest, rollist looduses ja inimese elus.

Suuda:

1. tase. Tuvastage laudadel ja loodusobjektidel kõigi klasside ja järgu esindajad, kirjeldage igat järjestust üldiselt, tuvastage nende eluviisiga seotud struktuuri tunnused.

2. tase. Leidke vähilaadsete, ämblikulaadsete ja putukate klasside sarnasusi ja erinevusi, selgitage, miks putukad on üks arvukamaid ja mitmekesisemaid klasse, mis on loomade keerulise instinktiivse käitumise tähtsus, tõestage, et putukad on kõige „jõukam“ rühm. selgrootute loomade seas.

Arendada: oskust analüüsida, võrrelda, teha järeldusi, selgelt väljendada oma mõtteid, töötada õpiku ja loodusobjektidega.

Kasvatada: uudishimu, kõnekultuur, suhtlemisoskus, iseseisvus, kollektivism, austus looduse vastu.

Planeerimise moodul 10

1. Lülijalgsete sugukond. Ülevaatusloeng ja esmane uute teadmiste kinnistamine.

2. Lülijalgsed. Klassid koorikloomad ja ämblikulaadsed. Uute teadmiste kinnistamine. Laboritöö “Tutvumine vähilaadsete mitmekesisusega”. Teemade vastastikune ülekandmine.

3-5. Putukate korraldused. Ülevaate loeng. Ühisõpe kasutades teemade vastastikust ülekandmist ja tööd paaris vahetustega. Laboritöö "Putukate seltside esindajate uuring".

6. Teemakohaste teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Teadmiste kontrollimine, hindamine ja parandamine.

Moodul 11. Teema: Phylum Chordata. Alamtüübid

Kraniaalne ja kraniaalne ehk selgroogsed (1 tund)

CDC: mooduli materjali valdamise tulemusena peaksid õpilased teadma: akordaatide tüübi üldtunnuseid, anekraniaalse ja kraniaadi alatüüpe, lansettide ja tsüklostoomide klasse, nende struktuuri ja eluea iseärasusi, akordaatide taksonoomia aluseid. akordide tüüp, nende tähendus looduses ja inimelus.

Suuda:

1. tase. Tundke ära kolju ja kolju alatüüpide esindajad, lantsettide ja tsüklostoomide klassid, nimetage haruldasi ja ohustatud liike, mis vajavad kaitset.

2. tase. Nimetage akordaatide struktuuriomadused, mis võimaldavad neid klassifitseerida aneskranaadi ja kraniaadi alatüüpideks.

Arendada: analüüsi-, võrdlemis-, iseseisva töö-, järelduste tegemise oskust.

Kasvatada: uudishimu, austust loomade vastu, vastutustunnet keskkonnaseisundi eest.

Planeerimise moodul 11

1. Sisestage akordid. Subfüla: kolju- ja kraniaalne ehk selgroogne. Ülevaate loeng. Koostöös õpe iseseisva ja rühmatöö abil. Ülesannete vahetus. Uute teadmiste kinnistamine. VUN-i jälgimine ja korrigeerimine.

Moodul 12. Teema: Kalaklassid (3 tundi)

CDC: mooduli materjali valdamise tulemusena peaksid õpilased teadma kõhre- ja luukalade klasside üldtunnuseid, nende klassifikatsiooni, mitmekesisust, välis- ja siseehituse iseärasusi seoses nende vee-elupaigaga, kalaliikide liikide tunnuseid. luu- ja kõhrkalade klassid, nende tähtsus looduses ja inimese majandustegevuses.

Suuda:

1. tase. Tuvastage kõigi luu- ja kõhreliste kalade klasside esindajad, nimetage nende vee-elupaigaga seotud struktuuri tunnused, tooge näiteid kaubanduslikest, samuti haruldastest ja ohustatud liikidest.

2. tase. Märkige kalade ehituslikud tunnused, mis võimaldavad neid liigitada teatud järjestusse, klassi, evolutsioonilise progressi tunnuseid võrreldes koljuta kaladega.

Arendada: oskust analüüsida, võrrelda, teha järeldusi, töötada meeskonnas ja iseseisvalt, hinnata ennast ja kaaslasi.

Kasvatada: huvi veefauna vastu, hooliv suhtumine sellesse, kujundada evolutsioonilisi ideid loomamaailma arengust.

Planeerimise moodul 12

1. Kalade klassid. Sissejuhatav loeng. Uute teadmiste esmane kinnistamine ülesannete vahetamise abil.

2. Kõhre- ja luukalade klassid. Koostöös õppimine, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Laboritöö “Kalade välisehituse ja käitumise vaatlus”.

Kõhreliste ja kondiste kalade klassid. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. ZUN-i kontrollimine ja parandamine.

Moodul 13. Teema: Kahepaiksete klass ehk kahepaiksed (1 tund)

CDC: mooduli materjali valdamise tulemusena peaksid õpilased teadma: kahepaiksete klassi üldisi tunnuseid, nende klassifikatsiooni, välise ja sisemise struktuuri tunnuseid, nende elupaigaga seotud jalatute, sabata ja sabata seltside elustiili, nende tähtsust looduses.

Suuda:

1. tase. Tuvastage tabelitel anuraanide, saba- ja jalatute kahepaiksete seltsi esindajad, nimetage haruldasi ja ohustatud liike, mis vajavad kaitset.

2. tase. Nimetage progresseeruvaid struktuurseid tunnuseid võrreldes kaladega.

Arenda: oskust analüüsida, võrrelda, teha järeldusi, töötada iseseisvalt õpikuga, töötada rühmas, tõsta esile põhiasja.

Kasvatada: huvi õpitava aine vastu, austus looduse vastu, kujundada teaduslik maailmavaade, evolutsioonilised vaated loomamaailma arengust ja kõnekultuurist.

Planeerimise moodul 13

1. Kahepaiksed ehk kahepaiksed. Iseseisev õppimine. Tellib sabata, sabata, jalata. Koostöös õppimine, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Uute teadmiste kinnistamine. Omandatud teadmiste kontroll ja korrigeerimine.

Moodul 14. Teema: klassi roomajad,

Või roomajad (2 tundi)

CDC: mooduli materjaliga tutvumise tulemusena peaksid üliõpilased teadma: roomajate klassi üldtunnuseid, svammide, kilpkonnade, krokodillide seltside tunnuseid seoses nende elupaiga ja eluviisiga, nende tähtsust looduses ja inimelu.

Suuda:

1. tase. Tuvastage roomajate klassi kõigi uuritud seltside esindajad, nimetage nende struktuuri tunnused, mis võimaldavad roomajaid järglasteks jagada, nimetage kaitset vajavad liigid.

2. tase. Esitage argumendid roomajate kaitsmise vajaduse kohta, tõestage roomajate päritolu kahepaiksetest.

Arendada: oskust töötada meeskonnas, esitada veenvaid argumente, tõendeid, teha analüüsi ja võrdluse põhjal järeldusi.

Edendada: usaldust roomajate kaitsmise vajaduse vastu, armastust loomade vastu, kujundada teaduslik lähenemine looduse uurimisele ja selle kaitse probleemidele.

Planeerimise moodul 14

1. Roomajate klass ehk roomajad. Tellib soomuskilpkonnad ja krokodillid. Ülevaate loeng. Uute teadmiste esmane kinnistamine iseseisva ja rühmatöö abil.

2. Roomajate seltsid. Teadmiste kinnistamine. Koostöös õppimine, kasutades teemade vastastikust ülekandmist. Teadmiste kontroll ja korrigeerimine.

Riiklik autonoomne täiendõppe õppeasutus "Tatarstani Vabariigi Hariduse Arengu Instituut"

Kaasaegsete haridustehnoloogiate osakond

BLOKK-MODULARÕPETUSE TEHNOLOOGIA JA SELLE RAKENDAMINE BIOLOOGIA ÕPETAMISPROTSESSIS

(PROJEKTITÖÖ)

Lõpetanud: Anastasia Nikolaevna Minnigaleeva, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria bioloogiaõpetaja, Tatarstani Vabariigi Kamsko-Ustinsky munitsipaalrajooni MBOU "Rudnitskaja keskkool"; Šarafullina Miljausha Islamovna, Kaasani Volga piirkonna MBOU "Kool nr 42" bioloogia esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja

Juhataja: Irina Ravilievna Pavlova, riikliku autonoomse täiendusõppeasutuse "Tatarstani Vabariigi Hariduse Arendusinstituut" kaasaegsete haridustehnoloogiate osakonna dotsent, pedagoogikateaduste kandidaat

Kaasan - 2016

Sissejuhatus

Õpetaja ettevalmistus traditsiooniliseks tunniks seisneb reeglina õppematerjali hoolikas valimises, selles loogiliste seoste loomises, õpilaste visuaalse taju jaoks mugavate skemaatiliste tabelite vormistamises jne. sel juhul on koolilastel pakutud õppesisu valdamine üsna lihtne, kuid selline materjal ei aita kaasa inimese loomingulise potentsiaali arendamisele.

Praegu kasutavad loovalt töötavad õpetajad oma praktikas uuenduslikke pedagoogilisi õpetamistehnoloogiaid. Üks neist meetoditest on plokk-moodulkoolituse tehnoloogia.

Projekti eesmärk: töötada välja rida bioloogiatunde, kasutades plokk-moodulõppe tehnoloogiat.

Projekti eesmärgid:

Uurida plokk-moodulõppetehnoloogia tekkelugu;

Mõelge õppetunni ettevalmistamise metoodikale, kasutades plokk-mooduli õpetamise tehnoloogiat

Selle pedagoogilise tehnoloogia abil töötage välja rida bioloogiatunde.

Peatükk 1. Plokk-moodulõppe pedagoogiline tehnoloogia

ja selle omadused.

Moodulõppe ajalugu.

Õpetajad on viimastel aastakümnetel loonud eeldused õppimise individualiseerimiseks, õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamiseks. Üks esimesi katseid rahuldada individualiseeritud õppimisvajadusi oli kahtlemata programmeeritud õppe loomine.

Kahekümnenda sajandi kuuekümnendatel aastatel hakati intensiivselt otsima võimalusi õppeprotsessi optimeerimiseks. Erinevate teadlaste huvi moodulõppe vastu määras soov saavutada erinevaid eesmärke. Esimene püüdis võimaldada õpilasel töötada mugavas tempos, teine ​​- aidata tal määrata oma võimeid teadmiste omandamisel, kolmas - paindlikult struktureerida koolituse sisu; neljas – integreerida erinevaid koolitustüüpe ja -vorme; viies - saavutada kutsetegevuses kõrge tase.

Moodulõppe idee sündi võib dateerida aega, mil S. Postlewhite pakkus välja õppesisuühikute kontseptsiooni, mille kohaselt võib väikest osa (ühikut) õppematerjalist pidada autonoomseks teemaks ja vabalt lõimida. õppetunni programmi. Algul nimetas S. Postlewhite neid üksusi "mikrokursusteks", seejärel "minikursusteks". Sisu ja mahu määrasid didaktilised eesmärgid. Minikursused võeti esmakordselt kasutusele Purdue ülikoolis (1969) ja levisid kiiresti Ameerika Ühendriikide kolledžitesse ja ülikoolidesse.

Pedagoogilise kogemuse üldistamisega sõnastati õppesisu ühikute mõiste rakendamine, mooduli üldmõiste (ladina keeles – modulus – funktsionaalne üksus) ja vastavalt ka „moodulõpetus” (moodulõpetus). Selle ühe asutaja J. Russelli (1974) järgi on moodul pakett, mis hõlmab üht õppematerjali kontseptuaalset ühikut.

Olenevalt kasutusviisidest võib moodulite sisu olla mõeldud individuaalseks õppimiseks või suure grupi õpilaste õpetamiseks, kasutades igaühele individuaalset metoodilist lähenemist. J. Russelli sõnul võimaldab alternatiivsete moodulite olemasolu igal õppuril valida endale sobiv moodul ning õppida omal ajal kindlas isiklikele võimetele vastavas tempos. Keerulise õppematerjali puhul saab selle uurimist vajadusel mitu korda korrata. J. Russell peab moodulõppe oluliseks tunnuseks paindlikkust nii õppija kui ka õpetaja jaoks. Väikesed materjaliühikud (moodulid) saab rühmitada erinevateks kompleksideks. Moodulõppe oluliseks tunnuseks on A. Aleksyuki sõnul õpilastele antud vabadus materjali iseseisvaks õppimiseks.

Esimese katse üliõpilaste moodulkoolituse laiaulatuslikuks praktiliseks rakendamiseks Ukraina kõrgkooli pedagoogilises protsessis viis läbi professor A. Aleksjuk (Kiievi Taras Ševtšenko Ülikool) (1989-90 õppeaasta). Huvitavaid katseid moodulkoolituse rakendamiseks on tehtud Leedus (Institute for Advanced Studies of Management Personnel), aga ka Vilniuse Ülikoolis ja Kaunase Polütehnilises Instituudis. Eelkõige Mariupoli Azovi tehnikaülikoolis omandatud moodulõppe pedagoogiline kogemus võimaldas meil traditsioonilise didaktika süsteemi kriitiliselt analüüsida võrreldes moodulõppega. See analüüs pakub kahtlemata huvi, kuigi mõned selle sätted on vastuolulised.

1.2 Moodulõpe. Mis see on?

Niisiis, mis on moodulkoolitus ja mis on selle olemus?

Vaatame definitsioone.

Modulaarne(ladina keelest modulus - mõõt) haridus -õppeprotsessi korraldamine, mille käigus haridusteave jaguneb mooduliteks (suhteliselt terviklikud ja iseseisvad üksused, teabe osad). Mitme mooduli kombinatsioon võimaldab paljastada konkreetse akadeemilise teema või isegi terve akadeemilise distsipliini sisu. Moodulõpe soodustab õpilaste iseseisva õppe- ja praktilise tegevuse aktiveerimist. ( Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik (keeleõpetuse teooria ja praktika). - M.: Kirjastus ICAR. E. G. Azimov, A. N. Štšukin. 2009)

Modulaarne koolitus- tehnoloogia õpetamine, mille olemus seisneb selles, et üliõpilane saab iseseisvalt töötada talle välja pakutud individuaalse õppekavaga, mis sisaldab infopanka ja metoodilist juhendamist; eesmärk on tagada paindlikkus, kohanemine indiviidi individuaalsete vajadustega ja tema baasväljaõppe tasemega. Moodulõppes täidab õpetaja lisaks informeerimis- ja kontrollifunktsioonidele ka konsultandi ja koordinaatori ülesandeid. Moodulõppe põhimõtte kasutamine praktikas võimaldab õppematerjali üles ehitada nii, et osad ei oleks üksteisest sõltumatud, mis võimaldab õppematerjali muuta, täiendada ja luua ühtset sisu rikkumata. ( Erialane haridus. Sõnastik. Põhimõisted, terminid, praegune sõnavara. - M.: NMC SPO. CM. Višnjakova. 1999. aasta)

Üldiselt pedagoogilises kirjanduses moodul mõistetakse (P.I. Tretjakovi, I.B. Sennovski järgi) õppetegevuse ühikut, mis hõlmab eesmärki, sisu (tekst, koolituse meetodid ja vormid), kavandatud tulemusi (teadmised, võimed, oskused); osa koolituskursuse sisust (koolitusmaterjal ja õppematerjalide komplekt)

Modulaarne koolitus– see on üks pedagoogilistest tehnoloogiatest, mis on sisuliselt isiksusekeskne. See võimaldab teil üheaegselt optimeerida õppeprotsessi, tagada selle terviklikkus õpieesmärkide saavutamisel ning õpilaste kognitiivse ja isikliku sfääri arendamine. See tehnoloogia põhineb kooliõpilaste iseseisval teadmiste omandamisel õppe-, populaar- ja teatmekirjandusega töötamise protsessis koolituse tulemusena. See pedagoogiline tehnoloogia võimaldab ühendada range kontrolli õpilase kognitiivse tegevuse üle rohkete enesevalitsemise võimalustega.

Moodulõpet kasutatakse kooli keemiakursuse sisu uuendamise probleemide lahendamiseks, küllastades seda lisainfoga ja leides tõhusamad meetodid materjali õppimiseks.

Selle õpetamistehnoloogia oluliseks eeliseks on selle integratsioonikvaliteet, kuna moodulit kui õppe sisu ja tehnoloogia lahutamatut ühtsust rakendatakse moodulisse integreeritud tehnoloogiate komplekti kaudu: probleemipõhine, algoritmiline, programmeeritud, etapiviisiline moodustamine. vaimsete tegude "täielik assimilatsioon".

Moodulõpe annab õpilasele haridusvõimalused vastavalt tema vajadustele.

Moodulõppe uus paradigma - õpilane õpib ise, õpetaja annab õppimise motivatsioonikontrolli. Õpetaja roll muutub. See nõuab motiveerimist, organiseerimist, koordineerimist, konsulteerimist ja kontrolli. Seda tehnoloogiat kasutades ei ole vaja õpilasi harjutuste tegemisel ja ülesannete lahendamisel sundida õpetajat kuulama ega jõuliselt “käest juhtima”. Moodul tagab õpilase intelligentsuse, iseseisvuse, kollektivismi ning õppe- ja tunnetustegevuse juhtimise kalduvuste arengu.

Moodulõppetehnoloogia on atraktiivne, kuna on keskendunud õpilaste aktiivsele õppetegevusele, mille võtete valdamine aitab kaasa õppematerjali sisu kiirele ja kvaliteetsele omastamisele.

Modulaarse õppetehnoloogia kasutamine bioloogiatundides arendab iga õpilase individuaalseid võimeid, õpetab iseseisvalt saavutama konkreetseid eesmärke õppe- ja tunnetustegevuses, määrama teadmiste omandamise taset, nägema lünki teadmistes ja oskustes ning teostama enesejuhtimist. haridustegevus.

Moodulõppetundides on võistluselement, mis loob teatud stiimuli õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks.

Peatükk 2. Tunni ettevalmistamise metoodika

kasutades modulaarset koolitustehnoloogiat

2.1.Moodulõppetundide didaktiliste eesmärkide seadmine

Moodulõppe tuumaks on koolitusmoodul, mis sisaldab: täidetud infoplokki, õpilasele suunatud tegevusprogrammi; õpetaja soovitused (nõuanded) selle edukaks rakendamiseks.

Modulaarõppe tehnoloogias on olemas kolme tüüpi mooduleid:

Teadmiste moodulid (teaduse aluste õppimiseks);

Tegevusmoodulid (oskuste, võimete ja tegevusmeetodite kujundamiseks);

Segamoodulid (teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamisele suunatud).

Moodultehnoloogia võimaldab luua positiivseid õppimismotiive tänu sisu uudsusele, meelelahutuslikule, emotsionaalsele sisule, haridusliku otsingu korraldamisele, elukogemusele tuginemisele ja kognitiivsete raskuste ületamisele.

Mida tuleks teha moodulõppele üleminekul?

Kõigepealt on vaja kursuse õppimiseks välja töötada plokk-moodulprogramm, mis hõlmab erinevate õppetöö vormide ühendamist üheks selleteemaliseks õppetundideks. Modulaarse programmi loomisel on vaja kasutada järgmist toimingute jada:

1. Õpilaste tervikliku õpieesmärgi määratlemine ja sõnastamine (nt "Mooduliprogrammiga töötamise tulemusena saate (õpilane) defineerida mõiste... võrrelda objekte... selgitada... jne." ).

2. Õppematerjali sisu valik ja õppetegevuse meetodid selle valdamiseks.

3. Sisu jaotus tundide lõikes moodulõppe põhimõtteid arvestades: õppematerjali algoskustaseme määramine (sisendikontroll); infoplokk (teema teoreetiline materjal); koolituse sisu arendamine (seminarid, töötoad, laboritööd jne); teadmiste assimilatsiooni kontroll (lõppkontroll) ja vigade parandamine selle sisu assimilatsioonil.

4. Õpilastele mõeldud kirjanduse valik (märgitud on kohustusliku ja lisakirjanduse loetelu).

5. Modulaarse programmi kirjutamine.

Modulaarne programm on üles ehitatud ühiste eesmärkide, kursuse üldteaduslike ideede alusel. Õppematerjali ja selle sisu valiku lähenemisviis põhineb õpilase kognitiivse tegevuse eesmärkide selgel määratlemisel igal õppeetapil, konkreetse teema õppimist kavandades on vaja läbi töötada kogu õppematerjal. . Pärast seda on vaja õppesisu vastavalt eesmärkidele struktureerida konkreetseteks plokkideks. Nende plokkide põhjal see formuleeritakse keeruline didaktiline eesmärk (CDC). Sellest nad isoleerivad didaktiliste eesmärkide integreerimine (IDC) iga üksiku ploki (tunni) jaoks. Plokk koosneb eraldi hariduslikud elemendid (UE), millest igaühel on oma konkreetne didaktiline eesmärk. Nende eesmärkide lahendamise kombinatsioon tagab tervikliku didaktilise eesmärgi saavutamise.

2.2 Moodulõppe õppetunni koostamise metoodika.

Modulaarse õppetehnoloogia teine ​​element on moodultund.

Moodultunni väljatöötamist alustades tuleb meeles pidada, et selleks peaks kuluma vähemalt 2 akadeemilist tundi, sest Sellises tunnis on vaja kindlaks teha õpilase teadmiste ja oskuste esialgne tase õpitava teema kohta, anda uut teavet, harjutada õppematerjali ja viia läbi lõplik kontroll. Tunnimooduli koostamisel võib abi olla järgmine algoritm:

Moodultunni koha määramine teemas.

Tunni teema sõnastamine.

Tunni eesmärgi määratlemine ja sõnastamine, antud juhul on selleks lõiming, ning lõplikud õpitulemused.

Vajaliku faktilise materjali valik.

Õpetamise ja kontrolli meetodite ja vormide valik.

Õpilaste õppetegevuse viiside määramine.

Haridussisu jaotamine eraldiseisvateks loogiliselt lõpetatud hariduselementideks (UE) ja igaühe konkreetse didaktilise eesmärgi kindlaksmääramine.

Iga õppeelement on samm tunni lõimiva eesmärgi saavutamise poole, mille sisu valdamata eesmärki ei saavutata. Õppeelemente ei tohiks olla liiga palju (maksimaalne arv on 7), kuid nõutav on järgmine:

UE-0 – määratleb integreeriva eesmärgi õpitulemuste saavutamiseks;

UE-1 - sisaldab ülesandeid teema algteadmiste taseme tuvastamiseks, samuti ülesandeid uue materjali valdamiseks;

UE-n - (n on järgmise õppeelemendi number) sisaldab teadmiste lõplikku kontrolli, tunni kokkuvõtte tegemist (hinnatakse tunni eesmärkide saavutamise astet), kodutöö valikut (väljastatakse erinevalt, sõltuvalt õpilase edukusest). töö tunnis), refleksioon (hinnang iseendale, oma tööle teiste hinnangut arvesse võttes). Tähelepanu tuleks pöörata õpilaste iseseisva töö ülesannete vormide mitmekesisusele, mis peaks hõlmama erinevat tüüpi tunnetuslikku tegevust: küsimustele vastamine (suuline ja kirjalik), tabelite täitmine, kontrolltööd, piltidega töötamine, nii õpikust. ja lisakirjanduses; õppematerjalide jms märkmete tegemine võib hõlmata ka loogilist laadi töid: mõistatused, ristsõnad, mõistatused jms ülesanded peaksid olema mõeldud nii õppematerjali lihtsaks reprodutseerimiseks kui ka loominguliseks tegevuseks. Need suunavad õpilasi töötama erinevate teadmisteallikatega: tekstid, pildid, tabelid, diagrammid jne.

Õpitud materjali kinnistamiseks ja testimiseks kasutatakse erineva raskusastmega ülesandeid. Õpilased saavad need valida oma äranägemise ja soovi järgi.

Tegevuste liikide muutmine, aga ka õpilaste erineva raskusastmega ülesannete täitmine muudab tunni huvitavamaks, kõrvaldab psühholoogilise stressi ja võimaldab lastel tunnis oma maksimaalset potentsiaali realiseerida.

8. Selle tunni mooduli infokaardi koostamine.

9. Töömaterjalide teksti vajaliku arvu eksemplaride koostamine, s.o. tehnoloogiatunni kaardid (igal õpilasel peaks olema moodultunni arendus).

Uue mooduliga tööle asudes on vaja läbi viia õpilaste teadmiste ja oskuste hindamine, et saada teavet nende töövalmiduse taseme kohta. Vajadusel saate teha teadmisi asjakohaselt korrigeerida. Samuti on oluline läbi viia jooksev- ja vahekontroll pärast iga õppeelemendi õppimist (enesekontroll, vastastikune kontroll, võrdlus valimiga). Seda tüüpi kontrolli võimaldab teil tuvastada lüngad teadmiste omandamisel ja need kohe kõrvaldada. Pärast töö lõpetamist mooduliga viiakse läbi väljumiskontroll, mis peaks näitama kogu mooduli meisterlikkuse taset ja nõuab ka vastavat muutmist.

Moodulõppes kasutatakse sagedamini õpilaste teadmiste ja oskuste hindamist. Hindamissüsteem on mitmes mõttes väga sarnane kvantitatiivsele skaalale, kuid see pole üks. Reiting on reaalarv, mis saadakse punktide (punktide) kogumisel. Treeningperioodi lõpus summeeritakse kõik punktid ja saadakse reitinguskoor. Koolituse reitingu hindamine võimaldab suurema usaldusväärsusega iseloomustada üliõpilase valmisoleku kvaliteeti antud erialal. Moodulõppes hinnatakse iga ülesanne, määratakse selle hinnang ja tähtajad, s.o. Reitingukontrolli põhiprintsiibiks on teadmiste, oskuste ja vilumuste kontroll ja hindamine, arvestades nende süsteemset tööd.

Seega rakendatakse moodulõppetehnoloogia kasutamisel tasemete diferentseerimise põhimõtet, mis võimaldab õpilastel omandada mitte ainult riikliku hariduse standardi, vaid ka tõusta kõrgemale koolitustasemele.

2.3. Õpetaja roll moodulõppetunnis.

Moodulõppetunnis taandub õpetaja roll õpilaste töö juhtimisele, antud ülesannete lahendamise viiside kohandamisele, õpilaste nõustamisele, abistamisele ja toetamisele. Samas on õpetajal võimalus tunni ajal iga õpilasega suhelda.

Moodultunni lõpus võetakse töö tulemused kokku, lapsed teevad järeldused kõigi teema õppeelementide ülesannete kohta ja annavad testimiseks üle oma töövihikud. Õpilased, kes täidavad ülesanded enne määratud aega, saavad lisapunkte.

Moodultunni läbiviimisel harjutatakse õpilaste koondamist rühmadesse, kus peab töötama mitu nõrka ja keskmist ning vähemalt üks tugev õpilane. Seega töö käigus aitab tugev õpilane nõrka ja samal ajal täiendab tema teadmisi.

Moodultehnoloogiat kasutavad tunnid viiakse läbi kahes klassis. Praktika näitab, et seda tehnoloogiat saab edukalt juurutada kooli kesk- ja vanemas astmes. Õppeprotsessi tulemuslikkus on palju suurem, kui õpilane on omandanud eneseharimise võtted. Õpetaja põhiülesanne on ju õpetada oma õpilasi iseseisvalt teadmisi omandama, õpetada iseseisvalt töötama erinevate teabeallikatega ning arendada õpilaste intellektuaalseid võimeid.

Moodulõppe käigus viiakse läbi õppetegevuse võtete sihipärane kujundamine ja arendamine. Siinne haridussisu on vahend selle kriitilise protsessi eesmärkide saavutamiseks.

Mooduli õppimise käigus õpitakse iseseisvalt omandama teadmisi õpiku ja muude teabeallikatega töötades. Õppetegevuse tulemusena klassiruumis suureneb huvi aine vastu, kuna üks tegevusliik asendab teist.

Moodultehnoloogia tagab õppeprotsessi muutumise passiivsest teadmiste omandamisest aktiivseks oskuste arendamise protsessiks ja nende rakendamiseks õppeprotsessis.

2.4. Modulaarse õppetehnoloogia "plussid" ja "miinused".

Selle tehnoloogia eelised:

– iseseisev teadmiste omandamine, üldiste oskuste ja vilumuste arendamine;

– tund on selgelt üles ehitatud ja igale õppeelemendile on eraldatud teatud aeg;

– iga õpilane töötab talle sobival kiirusel, hoolimata õpetaja poolt pakutud ajalimiidist;

– on tagatud õpilaste psühholoogiline mugavus (kui õpilane midagi ei tea ega leia kohe vajalikku infot, siis aitab probleemiga toime tulla arenduses pakutud teadmiste korrigeerimine);

– refleksiooni kasutamine (eriti positiivse meeleolu tekitavad hinnangute tabelis olevad kommentaarid - “Sa oled suurepärane!”, “Mul on sinuga väga hea meel!” jne, mis tõstab õpilaste enesehinnangut);

– tunni vorm loob tingimused edu saavutamiseks (peaaegu kõik ülesanded on täidetud punktidega "5" ja "4");

– seda tehnoloogiat on võimalik kasutada koos teiste tehnoloogiatega.

Selle tehnoloogia puudused:

– tunniarendus nõuab palju aega (~1,5 tundi);

– kui ülesandeid täidetakse eraldi prinditud lehtedel, on vaja palju paberit (ülesandeid saab täita märkmikus).

1. Esimene moodultehnoloogia abil peetav tund ei tohiks olla suur ega mahukas, sest Õpilased ei ole selle töövormiga kohanenud ning aega kulub selgitusteks ja tunni ülesehitusega tutvumiseks.

2. Ajavahemikke on vaja õpilastele pidevalt teada anda, sest Kui nad on kirglikud mõne ülesande täitmise vastu, võivad nad kulutada liiga palju aega ja neil pole aega töö lõpetamiseks.

3. Õpetaja vastuseklahviga kontrollimine toimub 5-7 minutit enne tunni lõppu (petmise võimalus väheneb); või järk-järgult tunni jooksul, kui “võti” on jagatud eraldi õppeelementideks.

4. Ülesanded tuleb koostada nii, et õpilase vastus oleks selge ja sisutihe (soodsab õpilaste enesekontrolli).

5. Õpetajal on vaja jälgida õpilaste tööd tunni ajal.

6. Moodulite sisseviimine õppeprotsessi peaks toimuma järk-järgult. Algstaadiumis saate kasutada ainult moodulõppe elemente. Näiteks loengusüsteemi saab kombineerida moodulsüsteemiga.

3. peatükk Bioloogiatundide sari teemal “Elu areng Maal”, kasutades plokkmoodulõppe tehnoloogiat.

Neid tunde antakse 11. klassis teemal "Elu areng Maal". Lapsed on algmaterjaliga tuttavad 9. klassi bioloogiakursusest.

Tunni teema: Elu areng arheanis, proterosoikumis

ja paleosoikumi ajastu.

Tunni teema: Elu areng mesosoikumis ja kenosoikumis.

Moodulõppe kasutamise praktika on seda näidanud:

1. on aegasäästlik ja tõhus nii uue materjali õppimisel kui ka õpitu kordamisel;

see tehnoloogia on rakendatav rühmades ja individuaalseks treeninguks;

see tehnoloogia võimaldab minimeerida õpilaste reproduktiivset aktiivsust, tagada materjali kvaliteetne õppimine standardiga nõutaval tasemel ning vastavalt õpilase individuaalsetele võimetele ja õppimistempole; selle töövormi kasutamine võimaldas tõsta õppeedukust tundides kuni 100% ja kvaliteeti kuni 80-85%.

TEABEALLIKATE LOETELU.

http://pedtehno.ru/pedagogichiskie_technology?term_node_tid_depth=605

http://studopedia.su/4_18396_tehnologiya-modulnogo-obucheniya.html

Galeeva L.N. Sada tehnikat õpilaste edu saavutamiseks bioloogiatundides: käsiraamat õpetajatele. M.: 5 teadmiste eest, 2006.

Guzeev V.V. Haridustehnoloogiate põlvkonnad: "Traditsioonilised meetodid", Moodulplokk- ja kõigi plokkide tehnoloogiad. Zh.: Keemia koolis. nr 9 – 2003

Guzeev V.V. Haridustehnoloogia alused: didaktilised vahendid. Ajakirja “Koolidirektor”, nr 4 – 2006 raamatukogu.

Inozemtseva N.A. Rakk on elusolendi struktuuriüksus. Modulaarne teema planeerimine. Zh.: Bioloogia koolis nr 2 - 2003.

Kozlovitš Yu.P. Modulaarne tehnoloogia: polüsahhariidide uurimine. J. Keemia koolis - nr 3-2004.

Lerner G.I. Õppekirjandus kui intellektuaalsete oskuste arendamise vahend. Zh.: Bioloogia koolis. Nr 1 – 2003

Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Moodulõppe tehnoloogiad. Kasu.

Sokolova V.V. "Elu areng Maal". Plokk-modulaarne õppetehnoloogia. Zh.: Bioloogia koolis. nr 7-2001

Fadeeva T.P. Moodultund teemal “Põgenemine”. J. Bioloogia koolis. Nr 1 - 2004

Uurimistöö asjakohasus. Praegu määrab riikide positsiooni kaasaegses maailmas nende intellektuaalne potentsiaal ja see sõltub spetsialistide väljaõppe kvaliteedist ning tingimustest, mis soodustavad inimeste potentsiaali avalikustamist ja kasutamist tööprotsessis. Tänapäeval on vaja õpetada inimest iseseisvalt omandama ja värskendama oma erialaseid teadmisi, genereerima uusi teaduslikke, tehnilisi ja sotsiaalseid ideid.

Üksikisiku intellektuaalsete omaduste arendamine on Venemaa jaoks üks olulisemaid ülesandeid, sest pärast perestroikat ja Venemaalt läbi viidud reforme läks vaesuse eest põgenedes osa intellektuaale välismaale, teine ​​osa teenindussektorisse, kolmas kaotas oma motiivid ja kultuuritaseme näitaja, inimeste peamine arenguvahend, ühiskonna edenemise "tööriist" on riigi intellektuaalne potentsiaal, mida ei iseloomusta mitte ainult haritud inimeste arv, vaid ka kognitiivse iseseisvuse tase. ja vaimse tegevuse kvaliteet.

Venemaa ülikoolid seisavad senisest teravamalt silmitsi spetsialistide teadusliku ja erialase koolituse lähenemisviiside valimise probleemiga. Haridus ülikoolides on üles ehitatud uutele kontseptuaalsetele alustele – akmeoloogia, andragoogika, kultuuriteadus jne. Ja haridusasutuste ees seisvate probleemide lahendamiseks juurutatakse haridussüsteemi uuenduslikke tehnoloogiaid. Kuid tänapäeval peaksid need tehnoloogiad keskenduma õpilase isiksusele, tema võimete arendamisele ja tema individuaalsete andmete tuvastamisele.

Erinevate koolitusteooriate ja -kontseptsioonide uurimine ja analüüs võimaldab pidada plokkmoodulkoolitust tehnoloogiliselt kõige arenenumaks. Välja on toodud plokkmoodulkoolituse võimalused õppeprotsessi individualiseerimisel, õpilaste iseseisvuse tagamisel, haridusinfo eristamisel; uute tingimustega kohanemisvõime arendamine, eneseareng ja vastavalt ka iseõppimine.

Plokkmoodulõpe on üks tõhusaid tehnoloogiaid, mis aitab parandada ja kiirendada õppeprotsessi, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi, kuna selle rakendamine hõlmab õpilaste iseseisvat uute teadmiste omandamist, tuginedes algteadmistele.

Plokk-moodulõppe korral on igas klassis kolm õpilaste rühma vastavalt õppetegevuse tasemetele. Üldkultuuriline tase, mille jaoks on oluline mõista kursuse põhilisi, juhtivaid ideid, oskust neid seletada ning teoreetilisi teadmisi praktilises olukorras rakendada; rakenduslik – mõistesüsteemi sügavad tundmine, kursuse raames probleemsituatsioonide lahendamise oskus; loov – oskus kursuse raames probleeme lahendada iseseisvalt eesmärke püstitades ja tegevusprogrammi valides.

Eesmärk: Arutada bioloogiatundides plokkmoodulõppe kasutamise iseärasusi.

1. Määrake plokkmooduli koolituse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

2. Kaaluge plokkmooduli bioloogiaõppe rakendamise metoodilisi aspekte

3. Esitage plokkmoodulõppe kasutamise pedagoogilise praktika analüüs.

1. Plokkmoodulkoolitus kui koolinoorte üldhariduslike oskuste arendamise vahend

1.1. Plokkmoodulkoolituse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Moodulõpe algsel kujul sai alguse 60ndate lõpust ja levis kiiresti inglise keelt kõnelevates riikides, eelkõige USA-s, Inglismaal ja Kanadas. Peagi hakkasid selle vastu huvi tundma ka vene teadlased.

Praeguseks on moodulõppe küsimuste kohta kogunenud piisavalt teaduslikku teavet, mille analüüs on pühendatud käesolevale ülevaatele.

Moodulkoolituse aluseks on selline definitsioon nagu “moodul”, mille tunnused erinevate teadlaste hinnangul ühtisid mõne ametikoha puhul üsna tihedalt ja mõne puhul esines olulisi erinevusi.

Seega hõlmas moodulõppe USA ja Inglismaa haridussüsteemi juurutamise algperioodil mooduli kontseptsioon teatud õppematerjalide komplekti, mis PA hinnangul. Jucevicienė identifitseeritakse "pakett" õpetamismeetodiga. Moodulõppe edasiarendamisega A.A. Gucinski mooduli kontseptsioon hõlmab "sõltumatu ideerühma (teadmiste) väljendamist, mida edastatakse teadmiste olemusele vastavate didaktiliste kanalite kaudu." B.

Goldschmid ja M. Goldschmid mõistavad moodulit kui iseseisva planeeritud õppetegevuse üksuse moodustamist. V.M. jagab ligikaudu sama seisukohta. Garajev, S.I. Kulikov, E.M. Durko, pannes mooduli kontseptsiooni koolituskursuse üldteema või aktuaalse teadusprobleemi.

Edaspidi muutub mooduli mõiste konkreetsemaks. Niisiis, Yu.F. Timofejeva sõnastab mooduli mõiste kui teatud süsteemi suhteliselt iseseisva osana, mis kannab funktsionaalset koormust, mis koolitusel vastab teabe või tegevuse "annusele", mis on piisav tulevase spetsialisti teatud erialaste teadmiste ja oskuste kujundamiseks.

P.A. Jucevicienė iseloomustab moodulit kui funktsionaalset üksust, mis on moodulõppe peamine vahend, s.o. täielik infoplokk. Yu.A. Ustynyuk, täpsustades mooduli sisu omadusi, teeb ettepaneku määratleda see iseseisva teema või kursuse osana, mis uurib ühte põhimõistet või seotud mõistete rühma. Sarnaselt N.V. Šumjakova usub: igal moodulil peaks olema õpiku vastav peatükk või osa.

Nõustume O.A. seisukohaga. Orchakov ja P.F. Kobrushko, iseloomustades moodulit ennekõike terviklikkuse, suhtelise sõltumatuse, õppematerjalide sisu struktuuri loogilise täielikkuse ja paindlikkuse järgi. Autorid lahendasid algselt mooduli jagamise mooduliteks mooduliteks – alammooduliteks, s.o. terviklik, iseseisev sisuosa, mis hõlmab konkreetse kutseülesande täitmiseks vajalikke teadmisi ja oskusi.

Uuritavate autorite seisukohti analüüsides on näha erinevust modulaarsuse probleemi tähistustes: moodulõpe - MO, moodulkoolitussüsteem - MSO, koolituse korraldamise moodultehnoloogia, kõrghariduse moodulsüsteem, reiting intensiivne. moodulkoolituse tehnoloogia - RITM, probleem-moodul variant, modulaarne- plokksüsteem, moodulõppe tehnoloogia - TMO jne.

Olles läbi viinud uuringud kõrghariduse moodulsüsteemide kontseptsioonide kohta, võime esile tõsta Yu.F. Timofeeva, kes esitles moodulsüsteemi "teabe- ja tegevusmoodulite kompleksi (panga) kujul, mis moodustab reservi teabe- ja tegevusmoodulite komplekti (RIDM). Lisaks alamhulga moodustavatele põhiteabe- ja tegevusmoodulitele (TYPES) ​​ning reservkomplektis olevatele eriteabe- ja tegevusmoodulitele (SIDM) saab programmeerida mitmesugust üleliigset infot, sh humanitaar-, sotsioloogi-, majandus-, keskkonna-, pedagoogilist. jne, mis moodustavad humanitaarteabe ja -tegevuse moodulite alamhulga (GIDM)".

Algselt oli individuaalkoolituse aluseks moodulõpe. Seejärel hakkas moodulõppe rakendusala laienema. Niisiis, N.V. Shumyakova, analüüsides USA ettevõtjate koolitamise moodulkoolituse kogemusi, peab seda uueks klassiruumis töötamise vormiks. P.A. Jucevicienė märgib, et selle olemus seisneb selles, et üliõpilane saab iseseisvamalt töötada talle välja pakutud individuaalprogrammiga, mis sisaldab eesmärgipärast tegevuskava, teabepanka ja metoodilisi juhiseid püstitatud didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Õpetaja funktsioonid võivad varieeruda teabe kontrollimisest nõuandva-koordineerimiseni.

Lisaks tuleb moodulsüsteemi hindamisel märkida selle olulisust õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse stimuleerimisel, kognitiivse tegevuse korraldamisel erialaste teaduslike teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel.

Niisiis, vastavalt A.N. Aleksyuk ja S.A. Kashin, moodulkoolitussüsteemiga „õpilane õpib palju iseseisvamalt kui traditsioonilise süsteemiga, ta saab töötada õppekava järgi, mis eeldab tööplaani, infopanga ja juhiste olemasolu koolitusel püstitatud eesmärkide saavutamiseks. .” Vaadates P.I. Tretjakov ja I.B. Sennovski moodulkoolitus arendab eneseharimisoskusi: „iga õpilane saavutab oma eesmärgid ja saab iseseisvalt töötada talle välja pakutud individuaalse õppekavaga, mis sisaldab eesmärgipärast tegevuskava, teabepanka ja metoodilisi juhiseid püstitatud didaktiliste eesmärkide saavutamiseks.

Samas kontekstis iseloomustatakse E.I. Popovi poolt hinnatud moodulõppe intensiivtehnoloogia (RITM) kui tehnoloogia, mis intensiivistab õpilaste tööd veerandi jooksul ja individuaalse töö korraldust tavaliste rühmatundide ajal, suurendab kõigi pedagoogilises protsessis osalejate loovust, individualiseerib õppimist nii palju kui võimalik. võimalik, ning tagab õpilaste iseseisva töö intensiivistamise ja aktiviseerumise. Vastavalt V.Zh. Kuklin ja V.G. Navodny, see süsteem õpilastele pakub pidevat enesediagnostikat ja kvaliteetse ja rütmilise töö stimuleerimist ning õpetaja jaoks pidevat haridusprotsessi jälgimist, õppeedukuse hetkeseisu diagnoosimist hindamisskaala abil.

Seega on moodulõpe tõhus vahend õpetaja ja õpilaste suhete individualiseerimiseks. P.A. Jucevicienė märgib, et "õpetaja ülesanded võivad varieeruda teabe kontrollimisest kuni nõustamis-koordineerimiseni." Vastavalt P.I. Tretjakov ja I.B. Sennovski, moodulõppega asendatakse õpetaja informatiivsed funktsioonid nõustamise ja juhtimisega, säilitades samas tema juhtiva rolli aine-aine suhete raames pedagoogilises protsessis.

Moodulkoolituse uuringu tulemusi analüüsides ilmneb lai valik eesmärke selle rakendamiseks tänapäevases kutsehariduse praktikas.

Moodulõppe rakendamise algperioodil on selle eesmärgiks A.A. Gucinski määratles seda kui "sõltumatu ideede rühma (teadmiste) väljendust". Moodulõppe edasiarendamise käigus hakati selle eesmärke käsitlema palju laiemalt. Seega mõistavad B. Goldschmid ja M. Goldschmid selle põhimõtte rakendamist kui „iseseisva planeeritud õppetegevuse üksuse moodustamist, mis aitab õpilasel saavutada rangelt määratletud eesmärke“.

Uurides õpilaste psühholoogilise koormusega seotud küsimusi, T.S. Georgieva peab oluliseks, et „õpetussüsteem, mis põhineb läbimõeldud õppematerjali jagamisel mooduliteks, mida tuleks võtta alles siis, kui üliõpilane on valmis selle läbima, on põhimõtteline lahendus stressi, väljalangemise ja katkiste saatuste probleemile. ”

Jätkates moodulkoolituse peamiste eesmärkide käsitlemist, võime tsiteerida P.I. Tretjakov ja I.B. Sennovsky, kes tõstavad olulise eesmärgina esile eneseharimisoskuste kujundamise lõpetajate seas. Teadliku eesmärgipüstituse ja enesehinnangu alusel eeldatakse, et kogu kasvatusprotsess ehitatakse üles lühiajaliste, keskmiste (üldised haridusoskused) ja pikaajaliste (individuaalsete võimete arendamine) eesmärkide hierarhiaga.

Teadlane V.V. Rodina nimetab moodulplokksüsteemi eesmärgiks mitte ainult distsipliini õppimise ja teadmiste kontrollimise protsessi süstematiseerimist, vaid ka võimalust järjestada kõik õpilased kursuse programmi meisterlikkuse astme järgi, mis toob kaasa konkurentsi õppeprotsessis. V.A. Insenerierialasid uuriv Khaljutkin usub, et moodulplokkõppesüsteemi eesmärk on õpilaste teadmiste kindlam omastamine, nende professionaalse mõtlemise kujundamine ja arendamine, võime seada tootmisülesandeid ning muuta optimaalne disain ja konstruktiivne. otsuseid. See võimaldab pidevalt jälgida õpilaste omastamist õpitava materjaliga ja õigeaegselt teha õppeprotsessis vajalikke muudatusi.

P.S. Samasugusele järeldusele jõudis ka Petkov, analüüsides sama insenerierialade kontingenti, pidades silmas eesmärki juurutada moodulõppesüsteem. Moodulõppesüsteemil on olulisi eeliseid õppeprotsessi aktiveerimisel, see stimuleerib süstemaatilist tööd õppematerjalide kallal ja sunnib regulaarselt ette valmistama mitte ainult kursuse praktilist, vaid ka loenguosa, millel on positiivne mõju kvaliteedile. teadmistest. Seega võimaldab moodulkoolitussüsteem radikaalselt parandada tulevaste spetsialistide koolituse kvaliteeti ning võtta senisest enam arvesse teaduse ja tehnika arengu nõudeid.

Paljud teadlased märgivad moodulõppe metoodilise toe tähtsust. V.P. Laptšinskaja, analüüsides Inglismaa ja Rootsi koolides kasutatavat moodulõppesüsteemi, märgib, et õppematerjalide kujundus tagab, et iga õpilane saavutab püstitatud didaktilised eesmärgid, on moodulis õppematerjalide terviklikkus ning eri tüüpi õppematerjalide integreerimine ja integreerimine. koolituse vormid.

Sama seisukohta jagab ka P.I. Tretjakov ja I.B. Sennovski, väites, et iga õpilane saavutab oma eesmärgi tänu talle pakutavale individuaalsele õppekavale, „mis sisaldab eesmärgipärast tegevuskava, teabepanka ja metoodilisi juhiseid püstitatud didaktiliste eesmärkide saavutamiseks“.

Suhteliselt sügava modulaarse koolitussüsteemi töötas välja P.A. Jutsevichene. Tema seisukohtade kohaselt määravad moodulkoolituse üldise suuna, selle eesmärgid, sisu ja korraldamise meetodid järgmised põhimõtted: modulaarsus, isoleeritud elementide eraldamine koolituse sisust, dünaamilisus, teadmiste ja selle süsteemi tulemuslikkus ja efektiivsus, paindlikkus, teadlik vaatenurk, metoodilise nõustamise mitmekülgsus, võrdsus.

Moodul koosneb komponentidest, mis on distsipliini moodulprogrammi struktuurielemendid ja on eelnevalt määratud selle sisuga.

Mooduli kui eriala tööprogrammi struktuuriüksuse eesmärk on luua üliõpilastele tingimused loodusteaduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks ning edaspidiseks insenerina töötamiseks vajalike kutse- ja isikuomaduste kujunemiseks.

Seega võimaldab moodulkoolitus õpilaste isiksuse harmooniliseks arendamiseks sõnastada mitmeid ülesandeid, mida õpetaja peab lahendama:

– stimuleerida õpilaste haridus- ja tunnetuslikku tegevust, korraldada kognitiivseid tegevusi teaduslike teadmiste, oskuste ja võimete omandamiseks;

– luua tingimused õpilaste mõtlemise, mälu, loominguliste kalduvuste ja võimete arendamiseks, võttes arvesse inimese individuaalseid omadusi.

Käesoleva uurimuse probleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs näitas, et moodulkoolituse kui uuenduslike tehnoloogiate ühe võimaluse kasutamine põhineb humanistlikel ideedel ja põhimõtetel, mille kaudu luuakse isikukeskne lähenemine spetsialistide erialasele koolitusele. rakendatud.

1.2. Plokkmoodulkoolituse valik, struktuur ja sisu

Plokk-moodultehnoloogia tagab tervikliku informatsiooni tajumise, soodustab aine positiivse motivatsiooni kujunemist ning annab võimaluse õpilastel saavutada kõrgetasemeline teadmiste omandamine ja võtmepädevuste kujunemine. Õpetaja tööviljakus sõltub paljudest teguritest: pedagoogilisest tehnikast (õpetamis- ja kasvatusoskuste süsteemi valdamine), pedagoogilisest oskusest (õppe- ja kasvatusprotsessi kõrge efektiivsuse tagamine), kompetentsusest ja uuendusvalmidusest.

Plokk-moodultehnoloogia rakendamine nõuab vaevarikast tööd hariduse sisu struktureerimisel. Paindlikkus kui selle tehnoloogia üks põhimõtetest eeldab oskust kiiresti koostada ja kaasajastada koolitusprogramm, viies see võimalikult lähedale grupikontingendi vajadustele, arvestades algkoolituse taset ja erialast orientatsiooni. Õppeprotsessi üksus on moodul ja paljud moodulid, mis on mõeldud koolituskursuse suhteliselt autonoomse teema õppimiseks, moodustavad ploki.

Vastavalt valitud koolitusmudelile peaksid õppematerjalid olema ka plokk-moodulstruktuuriga. Praktilise mooduli õppematerjalide loomise tehnoloogial (koolitusjuhendi otsene väljatöötamine) on järgmine järjestus: mooduli eesmärkide ja eesmärkide seadmine, mis esitatakse õppematerjali valdamiseks vajalike spetsiifiliste oskuste kogumi kujul; tehnoloogilise kaardi koostamine ehk mooduli struktuuri väljatöötamine. Tunniploki tehnoloogiline kaart ja ainemooduli tehnoloogiline kaart sisaldab läbitud tunniplokkide tsüklit konkreetsel teemal. Didaktilise mooduli kavandamine tehnoloogilise kaardi kujul võimaldab õpetajal optimaalse õppevormide, meetodite ja tehnoloogiate valikuga õppe sisu nähtavalt struktureerida. Didaktika moodul on õppeprotsessi funktsionaalne üksus (õppeprotsessi mahuühik), mis seob õppeaja, õppeteema sisu, selle mahu ja keerukuse taseme, vahendid, õppemeetodid ja organisatsioonilised vormid võimalustega. ja haridusrühma omadused (õpilaste psühhofüsioloogilised omadused, õppimise tase, võimalike raskuste prognoosimine ja peamised tulemused). Plokk-moodulipõhisel lähenemisel materjali uurimisele on teatav üldistus ja seda iseloomustab rakenduste laius mitmesuguste pedagoogiliste probleemide lahendamiseks. Olenevalt õpetamiskogemusest ja metoodilisest stiilist toob iga õpetaja “ploki” õpetamissüsteemi oma eripärad. Tunniplokke on võimalik konstrueerida lähtuvalt vormikomplekti ja õppemeetodite kasutamisest. Õppetunnid võivad olla järgmist tüüpi:

tund – uute teadmiste kujundamine;

iseseisev töö;

iseseisev töö minirühmades;

õppetund - ekskursioon;

tund - teadmiste korrigeerimine;

õppetund - test.

Sel juhul saate kasutada erinevaid töövorme: terve rühm, rühm, paar, individuaalne. Moodultunni raames on võimalik kasutada diferentseeritud lähenemist, kus õpilastele pakutakse erineva keerukusastmega ülesandeid.

Moodultehnoloogia on keskendunud õpilaste iseseisvale tööle, mis võimaldab neil töötada mitte ainult klassiruumis õpetaja juhendamisel, vaid ka iseseisvalt kodus.

Distsipliini kui peamise õppevahendi õpik on seotud süsteemi teiste komponentidega ja keskkonnaga, kogu üldhariduse ja kasvatussüsteemiga. See peegeldab võõrkeele kui akadeemilise distsipliini spetsiifikat – selle interdistsiplinaarset, mitmeotstarbelist, tegevuspõhisust, aga ka seoseid teiste akadeemiliste distsipliinidega (ajalugu, sotsioloogia, majandus, füüsika, elektrotehnika jne). Õpiku koht haridussüsteemis sellel kaalutlustasemel võimaldab meil määrata selle peamised funktsioonid:

kommunikatiivne, tulenevalt akadeemilise distsipliini spetsiifikast (käsiraamat on suunatud võõrkeele suhtluspädevuse arendamisele);

informatiivne (käsiraamat esitab materiaalsel, sümboolsel kujul võõrkeelte õpetamise sisu kõigi selle aspektide ühtsuses - materjal - keele ja kõne ühikud, ideaal - kõne teema, teema, probleem, protseduur ja tegevus - kõne tegevused nende üksustega kasvatuslike ja kommunikatsiooniülesannete lahendamiseks, samuti emotsionaalne ja väärtusaspekt);

organisatsiooniline ja juhtimisalane (käsiraamat korraldab õpilaste tegevust, nende suhtlemist, keskendub refleksiooni, jälgimise ja enesekontrolli arendamisele);

hariv ja arendav (käsiraamat on suunatud võõrkeelt kasutavate õpilaste mitmekülgsele arendamisele, kultuuriinimese kasvatamisele);

Pakutud materjalide esitamise vorm võimaldab õpilaste õppetegevuses individuaalset tempot, suhtlemist ja enesekontrolli. Õpilaste tegevuste juhtimine võimaldab neil parandada nende võimet läheneda laste õpetamisele diferentseeritult. Erinevate teadmiste taseme tingimustes tehakse ettepanek kasutada erinevaid õppetegevuse ja suhtluse meetodeid, vahendeid ja vorme, samuti erinevaid kontrollivorme ja -vahendeid. Ülesanne arendada õpilaste aktiivsust ja initsiatiivi, võimet iseseisvalt õppida uusi asju, lahendada eluprobleeme eeldab tänapäeval selliste õppemeetodite kasutamist, mis kujundaksid õpilaste aktiivse, iseseisva, proaktiivse positsiooni, arendaksid üldhariduslikke oskusi ja võimeid, ning oleks suunatud kognitiivse huviga õpilaste arendamisele ning rakendaks õppimise eluga sidumise põhimõtet. Seega saame rääkida mõjust motivatsioonisfäärile, huvi suurenemisest nii õppetegevuse protsessi kui ka selle tulemuse vastu. Õpetaja ja õpilase ühistegevuses saavutatakse kasvatuseesmärgid, kujundatakse teoreetilised ja praktilised teadmised, oskused ja vilumused, arendatakse tunnetusvõimeid ja kujuneb kindel maailmavaade. Sel juhul räägime õppeprotsessis mitmesuguste meetodite, vormide ja tehnikate kogumist: verbaalne, praktiline, reproduktiivne. Õppematerjalide plokk-mooduli edastamine aitab kujundada õppeprotsessi. Struktureerimine, järjepidevus ja analüüs aitavad õpilastel saavutada hariduslikke eesmärke. Õppematerjalil põhinev suhtluse oskuslik korraldamine on võimas tegur õppetegevuse kui terviku efektiivsuse tõstmisel.

1.3. Plokk-moodulbioloogiaõppe läbiviimise metoodilised aspektid

Kaasaegse kooli põhieesmärk on luua haridussüsteem, mis vastaks iga õpilase kalduvustele, huvidele ja võimalustele vastavatele haridusvajadustele. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja radikaalselt muuta õpilase ja õpetaja suhtumist selles õppeprotsessis. Praegu säilitab riigikooli haridusprotsess jätkuvalt selgitavat ja näitlikku iseloomu, mis toob kaasa kasvava vastuolu õpilase kalduvuste, huvide arendamisel esitatavate nõuete ja traditsioonilise haridussüsteemi vahel. Seetõttu seisis koolipraktikas silmitsi probleemiga leida individuaalseks õppimiseks tehnoloogia, mis võimaldaks õpilasel arendada oma intelligentsust, iseseisvust, kollektivismi, kalduvusi ning teostada õppe- ja tunnetustegevuse isejuhtimist.

Traditsiooniline süsteem oma selgitavate ja näitlike meetoditega, kus õpetaja ainult selgitab ja küsib, kontrollib ja hindab ning õpilased töötavad ühes etteantud rütmis, on üksluine ja igav. Ja mis peamine, see ei anna õpilastele võimalust iseseisva töö oskuste arendamiseks. Lisaks on omandatud teadmised ilma õpilaste intellektuaalse arenguta "surnud kaaluna" õpilase peas. Sellega on raske mitte nõustuda. Erilist tähelepanu tuleb pöörata mõtlemise ja muude vaimsete protsesside arendamisele. Kuid selliseid ideid on üsna raske süstemaatiliselt ja korrapäraselt praktikas rakendada. Sellel on mitu põhjust. Kõige tõsisem neist on see, et koolituse aeg on piiratud ning teadmiste hulk, mida õpetaja peab õpilasele andma, on päris suur. Selle tulemusena seisab õpetaja silmitsi probleemiga: kuidas mitte ainult anda neile teadmisi piiratud aja jooksul, ilma et see lapsi üle väsitaks, vaid pöörata tähelepanu ka vaimsete funktsioonide kujundamisele.

Võimalusi ühe teisega kombineerida on palju. Pealegi on tehnikaid, mis võimaldavad luua omamoodi sümbioosi. Pikemas perspektiivis toovad nad kaasa mõtlemise ja muude vaimsete funktsioonide arengu ning lühiajaliselt aitavad need kaasa materjali kiiremale omastamisele. Teadmised ei muutu mitte ainult tähendusrikkamaks (ja seetõttu paindlikumaks ja lihtsamini praktikasse ülekantavaks), vaid hakkavad ka lapsed meelsamini õppima. Lõppude lõpuks tekib laste vastumeelsus õppida sageli seetõttu, et nad õpivad ilma mõistmiseta. Ja sellest tuleneb ületöötamine: mehaaniline mälu on ülekoormatud ja ülejäänud "magab".

Kõik see ajendas õpetajat otsima tehnoloogiaid, mis mitte ainult ei annaks teadmisi, vaid õpetaksid lapsi neid teadmisi omandama, ennast ja oma võimeid objektiivselt hindama, iseseisvalt töötama, abivajajaid abistama, klassikaaslaste ja täiskasvanutega suhtlema õpetama ning vastama oma töö tulemusele. Seetõttu otsustati bioloogiakursuse õppimisel alates seitsmendast klassist kasutada moodulõpet.

Millised on selle eelised teiste tehnoloogiate ees:

moodultehnoloogia paneb paika õppeeesmärgi;

arvestatakse baaskoolituse ettevalmistust (õpilased oskavad lugeda erinevas tempos ja materjali valdamine on igaühel individuaalne);

õpilastel on võimalus valida alternatiivi hulgast oma õppemeetod;

Teadmiste tasemete pidev jälgimine ja enesekontroll võimaldab liikuda lihtsate algoritmide juurest keerukamate poole – moodulõppe käigus omandatud teadmisi loominguliselt rakendada.

Ja siin on oluline mõista: õppeprotsessi efektiivsus on palju suurem, kui õpilane saab ise õppida ja õpetaja juhib tema õppimist, motiveerib, organiseerib, nõustab ja kontrollib. Moodultund erineb tavapärasest selle poolest, et lapsed õpivad iseseisvalt töötama, suhtlema ja üksteist abistama, hindama enda ja sõbra tööd. Erilist tähelepanu pööratakse sellele, et iga õpilane mõistaks tunni eesmärki, mida ja kuidas on täna vaja õppida ning millele keskenduda.

Õpetaja roll moodultunnis on juhtida õpilaste tööd, mitte kontrollida ja survestada, nagu sageli juhtub. Sellise tunnikorraldusega on õpetajal võimalus suhelda pea iga õpilasega, aidata nõrgemaid ja julgustada tugevaid.

Omapära on see, et tunni ajal saavad lapsed palju hindeid, mis pannakse ainult vihikusse. Selgub, et isegi “f” lakkab olemast õpilase jaoks “lause”. Pärast mitterahuldava hinde saamist saab õpilane materjali iseseisvalt täpsustada ja parandada. Päevik annab hindeid ainult temaatilise lõpukontrolli (lõpukontrolli) eest, mis viiakse läbi õpitava teema lõpus.

Kodutöö oleneb klassitöö kvaliteedist. Kui õpilane on läbinud kõik õppeelemendid ja saanud maksimumpunktide arvu, siis kodutööd tema jaoks ei ole. Kui tunnitöö käigus tehti vigu, on soovitatav seda või teist õppematerjali korrata. Moodulkoolitus aktiviseerib lapsi ning seetõttu pakutakse soovijatele loova iseloomuga ülesandeid (näiteks teemal ristsõna koostamine, esseed jms), mille sooritamise eest antakse ajakirjas hinne.

Moodultundide läbiviimine ja mis peamine, nende ettevalmistamine ei ole muidugi lihtne. Vaja on palju eeltööd.

Esiteks on vaja hoolikalt uurida kogu teema õppematerjali ja iga õppetund eraldi: tõsta esile peamised, põhiideed ja sõnastada õpilaste jaoks integreeriv eesmärk (UE-0 (hariduselement 0)), mis näitab, et lõpuks tunnist peab õpilane õppima, teadma, oskama, mõistma, määratlema, võrdlema jne.

Teiseks on vaja kindlaks määrata UE sisu, maht ja järjestus, märkides igaühele nende jaoks eraldatud aja ja õpilastöö tüübi.

Kolmandaks vali välja lisamaterjal, sobivad visuaalsed abivahendid, aga ka ülesanded, kontrolltööd ja graafilised diktaadid koolilastele.

Seejärel koostatakse õpilastele mõeldud õppevahend, mis korrutatakse klassi õpilaste arvuga (hiljem saab seda kasutada mitu aastat).

Lapsed istuvad klassis vabalt. Lauad on paigutatud nagu mitu ümarlauda.

Kui teemat õpetatakse plokk-moodulõppemeetodina, koostatakse selle teema tehnoloogiline kaart.

Seega muutub tundideks ettevalmistamise olemus ja sisu: nüüd valmistub õpetaja mitte selleks, “kuidas kõige paremini uusi asju selgitada”, vaid selleks, kuidas kooliõpilaste tegevust paremini juhtida. See viib paratamatult oma kogemuste, teadmiste, oskuste analüüsimiseni ja arenenumate tehnoloogiate otsimiseni.

Seega, et tagada loogilise mõtlemise, samas ka mälu ja muude vaimsete protsesside areng, saab ja tuleks bioloogia õppes kasutada moodultehnoloogiat.

2. plokkmoodulõppe kasutamise pedagoogilise praktika analüüs

Moodul “Mitmerakulised loomad. Coelenterates" (4 tundi)

Keeruline eesmärk: sisu valdamise tulemusena saate teada koelenteraatide iseloomulikud tunnused, mõistete "refleks", "regeneratsioon", "kude" definitsioonid; oskama võrrelda koelenteraate ja ainurakseid loomi; arendada iseseisva töö oskusi.

Plokk-moodultehnoloogia abil kohandage haridusprotsess noorukiea õpilaste individuaalsete omaduste ja õppesisu keerukuse tasemega.

Jätkata õpilaste vaimsete nähtuste arendamist: mälu, tahe, emotsionaalne sfäär, samuti suhtlemisoskus, iseseisvus.

Arendada õpilastes vajalikke intellektuaalseid pädevusi.

3-tunnise ploki kujundus toimib plokk-moodulina. Tsükli esimene tund on mõeldud uue materjali uurimiseks, mis põhineb juurdepääsetavatel õppevahenditel. Teine õppetund on "suhtlemise" tund. Kolmas õppetund – uurimisprojekt

Õpilased saavad valmis, eelnevalt kopeeritud tunnimooduli teatud õppeelementidega või ilmub see ekraanile nii, nagu õpetaja seda selgitab.

Moodul koosneb:

Khusnutdinova Gulfiya Mazitovna, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria bioloogia ja geograafia õpetaja, MBOU "Tetyushi tatari keskkool", Tetyushi RT [e-postiga kaitstud]

Moodulõppe kasutamine bioloogia ja geograafia tundides

Kokkuvõte: Modulaarne õppetehnoloogia on üks paljulubavamaid tehnoloogiaid, kuna sellel on lai valik rakendusi, seda on lihtne kasutada ja see annab häid tulemusi. Aruanne sisaldab materjali, mis paljastab selle tehnoloogia olemuse. Näidatakse õpetaja ja õpilaste rolli õppeprotsessis. Märksõnad: moodulõpe, bioloogiatund, geograafiatund, gümnaasium

Õpetaja ettevalmistus traditsiooniliseks tunniks seisneb reeglina õppematerjali hoolikas valimises, selles loogiliste seoste loomises, õpilaste visuaalse taju jaoks mugavate skemaatiliste tabelite vormistamises jne. Sel juhul on koolilastel pakutud õppesisu valdamine üsna lihtne, kuid selline materjal ei aita kaasa inimese loomingulise potentsiaali arendamisele.

Praegu kasutavad loovalt töötavad õpetajad oma praktikas uuenduslikke pedagoogilisi õpetamistehnoloogiaid. Oma töös hakkasin kasutama moodulõpet, mis on uus pedagoogiline õpetamistehnoloogia. Moodulõpe on üks pedagoogilistest tehnoloogiatest, mis on sisuliselt isiksusekeskne. See võimaldab teil üheaegselt optimeerida õppeprotsessi, tagada selle terviklikkus õpieesmärkide saavutamisel ning õpilaste kognitiivse ja isikliku sfääri arendamine. See tehnoloogia põhineb kooliõpilaste iseseisval teadmiste omandamisel õppe-, populaar- ja teatmekirjandusega töötamise protsessis koolituse tulemusena. Moodultehnoloogia võimaldab ühendada õpilase kognitiivse tegevuse range kontrolli rohkete enesevalitsemise võimalustega Moodulõpet kasutatakse kooli keemiakursuse sisu uuendamise probleemide lahendamiseks, lähtudes selle lisainfoga küllastamisest ja tõhusamate meetodite leidmisest. Selle õppetehnoloogia oluliseks eeliseks on selle integreerimiskvaliteet. Moodulit kui õppetöö sisu ja tehnoloogia lahutamatut ühtsust rakendatakse moodulisse integreeritud tehnoloogiate kogumi kaudu: probleemipõhine, algoritmiline, programmeeritud, vaimsete toimingute järkjärguline kujundamine, "täielik assimilatsioon". Moodulõpe annab haridusliku õpilasele tema vajadustele vastavad võimalused. Moodulõppe uus paradigma - õpilane õpib ise, õpetaja viib läbi õppimise motivatsioonijuhtimist. Õpetaja roll muutub. See nõuab motiveerimist, organiseerimist, koordineerimist, konsulteerimist ja kontrolli. Seda tehnoloogiat kasutades ei ole vaja õpilasi harjutuste tegemisel ja ülesannete lahendamisel sundida õpetajat kuulama ega jõuliselt “käest juhtima”. Moodul tagab õpilase intelligentsuse, iseseisvuse, kollektivismi ning kasvatuslike ja tunnetuslike tegevuste juhtimise kalduvuse arengu Moodulõppetehnoloogia on atraktiivne, kuna on keskendunud õpilaste aktiivsele õppetegevusele, mille tehnikate valdamine aitab kaasa kiirele ja kognitiivsele tegevusele. õppematerjali sisu kvaliteetne assimilatsioon.Kasutamine geograafia ja bioloogia tundides moodulõppetehnoloogia arendab iga õpilase individuaalseid võimeid, õpetab iseseisvalt saavutama konkreetseid eesmärke õppe- ja tunnetustegevuses, määrama teadmiste omandamise taset, vt lünki teadmistes ja oskustes ning teostada õppetegevuse enesejuhtimist. Moodulõppetundides on võistluselement, mis loob teatud stiimuli õpilaste tunnetusliku aktiivsuse tõstmiseks.Bioloogia ja geograafia tundides olen moodulõppe tehnoloogiat kasutanud kolm aastat. Muidugi ei lähe kõik libedalt. Ja õpilased ei ole alati valmis iseseisvaks tööks ja nad peavad kulutama palju aega moodultundide ettevalmistamisele. Aga tulemus on selgelt näha: ka väheste saavutustega ja ükskõiksed koolilapsed hakkasid oma saavutuste vastu huvi tundma ja edu saavutama Didaktiliste eesmärkide püstitamine moodulõppetundides Moodulprogramm on üles ehitatud ühistele eesmärkidele, õppejõudude üldistele teaduslikele ideedele. muidugi. Õppematerjali ja selle sisu valiku lähenemisviis põhineb õpilase kognitiivse tegevuse eesmärkide selgel määratlemisel igal õppeetapil, konkreetse teema õppimist kavandades on vaja läbi töötada kogu õppematerjal. . Pärast seda on vaja õppesisu vastavalt eesmärkidele struktureerida konkreetseteks plokkideks. Nende plokkide põhjal sõnastatakse terviklik didaktiline eesmärk (CDG). Sellest lähtuvalt tuvastatakse iga üksiku ploki (tunni) jaoks integreerivad didaktilised eesmärgid (IDT). Plokk koosneb üksikutest hariduselementidest (UE), millest igaühel on oma konkreetne didaktiline eesmärk. Nende eesmärkide lahendamise kombinatsioon tagab tervikliku didaktilise eesmärgi saavutamise.

Moodulõppe õppetunni koostamise metoodika.

Moodultundi arendama asudes tuleb meeles pidada, et selleks peab kuluma vähemalt 2 akadeemilist tundi, sest Sellises tunnis on vaja kindlaks teha õpilase teadmiste ja oskuste esialgne tase õpitava teema kohta, anda uut teavet, harjutada õppematerjali ja viia läbi lõplik kontroll. Tunnimooduli koostamisel võib abiks olla järgmine algoritm: 1. Moodulitunni koha määramine teemas. 2.Tunni teema sõnastamine.3.Tunni eesmärgi defineerimine ja sõnastamine, antud juhul see eesmärk

integreerimine ja lõplikud õpitulemused. 4. Vajaliku faktilise materjali valik. 5. Õpetamise ja kontrolli meetodite ja vormide valik. 6. Õpilaste õppetegevuse meetodite määramine. 7. Haridussisu jaotamine eraldiseisvateks loogiliselt lõpetatud õppeelementideks (UE) ja igaühe konkreetse didaktilise eesmärgi kindlaksmääramine. Iga õppeelement on samm tunni lõimiva eesmärgi saavutamise poole, mille sisu valdamata eesmärki ei saavutata. Hariduslikke elemente ei tohiks olla liiga palju (maksimaalselt 7), kuid nõutavad on järgmised: UE0 määratleb integreeriva eesmärgi õpitulemuste saavutamiseks; UE1 sisaldab ülesandeid teema algteadmiste taseme tuvastamiseks, samuti ülesandeid uue materjali valdamiseks; UEn (järgmise õppeelemendi n number) sisaldab teadmiste väljundi kontrolli, tunni kokkuvõtte tegemist (hinnatakse tunni eesmärkide saavutamise astet), kodutöö valikut (väljastatakse erinevalt sõltuvalt õpilase töö edukusest tunnis ), refleksioon (hinnang iseendale, oma tööle võttes arvesse teiste hinnangut ). Tähelepanu tuleks pöörata õpilaste iseseisva töö ülesannete vormide mitmekesisusele, mis peaks hõlmama erinevat tüüpi tunnetuslikku tegevust: küsimustele vastamine (suuline ja kirjalik), tabelite täitmine, kontrolltööd, piltidega töötamine, nii õpikust. ja lisakirjanduses; õppematerjalide jms märkmete tegemine võib hõlmata ka loogilist laadi töid: mõistatused, ristsõnad, mõistatused jms ülesanded peaksid olema mõeldud nii õppematerjali lihtsaks reprodutseerimiseks kui ka loominguliseks tegevuseks. Need suunavad õpilasi töötama erinevate teadmiste allikatega: tekstid, pildid, tabelid, diagrammid jne. Õpitud materjali kinnistamiseks ja testimiseks kasutatakse erineva raskusastmega ülesandeid. Õpilased saavad neid valida oma äranägemise ja soovi järgi.Muutuvad tegevustüübid, aga ka erineva raskusastmega ülesannete täitmine muudavad tunni huvitavamaks, kõrvaldavad psühholoogilise stressi ja võimaldavad lastel tunnis oma maksimaalset potentsiaali realiseerida. 8. Antud tunni mooduli infokaardi koostamine 9. Töömaterjalide teksti vajaliku arvu eksemplaride koostamine, s.o. tehnoloogilised tunnikaardid (igal õpilasel peaks olema moodultunniarendus) Uue mooduliga tööle asudes viin läbi õpilaste teadmiste ja oskuste sissetuleva hindamise, et saada teavet nende töövalmiduse taseme kohta. Vajadusel saate teha teadmisi asjakohaselt korrigeerida. Samuti on oluline läbi viia jooksev- ja vahekontroll pärast iga õppeelemendi õppimist (enesekontroll, vastastikune kontroll, võrdlus valimiga). Seda tüüpi kontrolli võimaldab teil tuvastada lüngad teadmiste omandamisel ja need kohe kõrvaldada. Peale töö lõpetamist mooduliga viiakse läbi väljundkontroll, mis peaks näitama kogu mooduli meisterlikkuse taset ja hõlmab ka vastavat modifikatsiooni Moodulikoolituse puhul kasutatakse sagedamini õpilaste teadmiste ja oskuste hindamist. Hindamissüsteem on mitmes mõttes väga sarnane kvantitatiivsele skaalale, kuid see pole üks. Reiting on reaalarv, mis saadakse punktide (punktide) kogumisel. Treeningperioodi lõpus summeeritakse kõik punktid ja saadakse reitinguskoor. Koolituse reitingu hindamine võimaldab suurema usaldusväärsusega iseloomustada üliõpilase valmisoleku kvaliteeti antud erialal. Moodulõppes hinnatakse iga ülesanne, määratakse selle hinnang ja tähtajad, s.o. Hindamiskontrolli põhiprintsiibiks on teadmiste, oskuste ja vilumuste kontroll ja hindamine, arvestades nende süstemaatilist tööd.Seega rakendatakse moodulõppetehnoloogia kasutamisel tasemete diferentseerimise põhimõtet, mis võimaldab õpilastel omandada mitte ainult standardi riigihariduses, vaid ka kõrgemale koolitustasemele.

Õpetaja roll moodulõppetunnis Moodulõppetunnis taandub õpetaja roll kooliõpilaste töö juhtimisele, antud ülesannete lahendamise viiside kohandamisele, õpilaste nõustamisele, abistamisele ja toetamisele. Samas on õpetajal võimalus tunni ajal suhelda iga õpilasega Moodultunni lõpus tehakse kokkuvõte töö tulemustest, lapsed teevad järeldused kõikide õppeainete õppeelementide ülesannete kohta. teema ja anda testimiseks üle oma töövihikud. Õpilased, kes täidavad ülesandeid enne määratud aega, saavad lisapunkte Moodultunni läbiviimisel harjutatakse õpilaste ühendamist rühmadesse, kus peab töötama mitu nõrka ja keskmist ning vähemalt üks tugev õpilane. Seega töö käigus aitab tugev õpilane nõrka ja samas täiendab tema teadmisi Moodultehnoloogiat kasutavad tunnid viiakse läbi kahekordsetes klassides. Praktika näitab, et seda tehnoloogiat saab edukalt juurutada kooli kesk- ja vanemas astmes. Õppeprotsessi tulemuslikkus on palju suurem, kui õpilane on omandanud eneseharimise võtted. Õpetaja põhiülesanne on ju õpetada oma õpilasi iseseisvalt teadmisi omandama, õpetada iseseisvalt töötama erinevate teabeallikatega ning arendada õpilaste intellektuaalseid võimeid.

Moodulõppe kasutamise praktika on näidanud, et: 1. on ajasäästlik, tõhus nii uue materjali õppimisel kui ka õpitu kordamisel 2. See tehnoloogia on rakendatav rühmades ja individuaalkoolituses 3. See tehnoloogia võimaldab minimeerite õpilaste reproduktiivset aktiivsust, tagate materjali kvaliteetse õppimise standardiga nõutaval tasemel ning vastavalt õpilase individuaalsetele võimetele ja õppimistempole; selle töövormi kasutamine võimaldas suurendada õppeedukus klassides kuni 100% ja kvaliteet kuni 8085%.

Lingid allikatele 1. Galeeva L.N. Sada tehnikat õpilaste edu saavutamiseks bioloogiatundides: käsiraamat õpetajatele. M.: 5 teadmiste jaoks, 2006. 2. Guzeev V.V. Haridustehnoloogiate põlvkonnad: "Traditsioonilised meetodid", Modulaarsed ja kõigi plokkide tehnoloogiad. Zh.: Keemia koolis. Nr 9 – 2003 3. Guzeev V.V. Haridustehnoloogia alused: didaktilised vahendid. Ajakirja “Koolidirektor” raamatukogu nr 4 – 2006. 4. Inozemtseva N.A. Rakk on elusolendi struktuuriüksus. Modulaarne teema planeerimine. Zh.: Bioloogia koolis nr 2 – 2003 5. Kozlovich Yu.P. Modulaarne tehnoloogia: polüsahhariidide uurimine. J. Keemia koolis nr 32004. 6. Lerner G.I. Õppekirjandus kui intellektuaalsete oskuste arendamise vahend. Zh.: Bioloogia koolis. Nr 1 – 2003 7. Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Moodulõppe tehnoloogiad. Käsiraamat.8.Sokolova V.V. "Elu areng Maal". Plokk-modulaarne õppetehnoloogia. Zh.: Bioloogia koolis. nr 72001 9. Fadeeva T.P. Moodultund teemal “Põgenemine”. J. Bioloogia koolis. nr 1 2004

Khusnutdinova Gulfia Mazitovna, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria MBOU "Tetyushskoe tatari kool" Tetyushi bioloogia ja geograafia õpetaja [e-postiga kaitstud] moodulõpe bioloogiatunnis ja geograafiasAbstract.Modulaarne tehnoloogiaõpetus on üks paljutõotavamaid tehnoloogiaid, nagu ka palju rakendusi, lihtne kasutada ja annab häid tulemusi. Aruanne on materjal, mis paljastab tehnoloogia olemuse. Õpetajate ja õpilaste roll õppeprotsessis .Märksõnad:moodulõpe, bioloogiatund, geograafiatund, gümnaasium