Strana 24 z 26
Individuální vzdělávací trajektorie studenta
Trend individualizovaného učení se odráží v regulačním dokumentu - základním učivu školy, podle kterého je zajištěno rozvržení jednotlivých hodin pro žákovskou složku.
„Studentská složka“ není omezena na individuální práci se studentem.
Tento termín však umožňuje odvodit porozumění nejen vědcům, ale také správcům a učitelům ohledně uznání role studenta v jeho vlastním vzdělávání. Nejde jen o výběr individuálního obsahu vzdělávání, ale také o schopnost studenta zvolit si vlastní styl učení, jeho ideologické základy, optimální tempo a rytmus, diagnostiku a hodnocení výsledků.
S přihlédnutím k individuálním charakteristikám a povaze vzdělávání je nutné již na základní škole. Každý student má možnost vytvořit si vlastní vzdělávací trajektorii pro rozvoj všech akademických oborů. Souběžná implementace osobních modelů vzdělávání je jedním z cílů vzdělávání ve vyšší specializované škole. Úkolem výuky je poskytnout individuální zónu tvůrčího rozvoje žáka, která mu umožní vytvářet vzdělávací produkty v každé fázi, spoléhat se na jeho individuální vlastnosti a schopnosti.
Individuální trajektorie vzdělávání- to je výsledek realizace osobního potenciálu studenta ve vzdělávání realizací příslušných aktivit. Organizace studentského vzdělávání studentů si klade za cíl realizovat jejich následující práva a příležitosti:
- právo zvolit si nebo identifikovat individuální význam a cíle v každém školení;
- právo na osobní výklad a pochopení základních pojmů a kategorií;
- právo sestavovat individuální vzdělávací programy;
- právo zvolit si individuální tempo učení, formy a metody řešení vzdělávacích problémů, metody kontroly, reflexe a sebehodnocení své činnosti;
- individuální výběr studovaných předmětů, kreativních laboratoří a dalších typů tříd z těch, které jsou v souladu se základním učivem;
- překročení (zdokonalování nebo prohlubování) zvládnutého obsahu vzdělávacích kurzů; individuální výběr dalších témat a tvůrčí práce na předmětech;
- právo na individuální obraz světa a jednotlivé zakotvené pozice v každé vzdělávací oblasti.
Hlavními prvky individuální vzdělávací aktivity studenta je smysl činnosti (proč to dělám); stanovení osobního cíle (očekávaný výsledek); plán činnosti; realizace plánu; reflexe (uvědomění si vlastní činnosti); školní známka; úprava nebo předefinování cílů.
Podmínkou dosažení cílů a cílů učení zaměřeného na studenty je zachování individuálních charakteristik studentů, jejich jedinečnosti, víceúrovně a rozmanitosti. K tomu se používají následující metody:
a) individuální úkoly pro studenty ve třídě;
b) organizace párových a skupinových prací;
c) formulování otevřených úkolů pro děti, které zahrnují jejich plnění individuálně každým studentem („Můj obraz zimy“, „Moje matematika“ atd.);
d) výzva studentům, aby si sami vypracovali plán hodin, vybrali si obsah domácích úkolů, téma tvůrčí práce, individuální vzdělávací program v předmětu na dohlednou dobu.
Hlavním úkolem učení zaměřeného na studenta je, aby si každý student vytvořil takovou individuální trajektorii svého vzdělávání, která by korelovala s obecně uznávanými úspěchy lidstva. Vzdělávání studenta není omezeno na dosažení osobních cílů. Po ukázce vzdělávacích produktů studenta jsou porovnáni s jejich kulturními a historickými protějšky. Tato fáze může vést k novému cyklu učení s vhodným stanovením cílů. V průběhu reflexivně-hodnotící fáze školení jsou identifikovány vzdělávací produkty studenta, které se vztahují jak k jednotlivým výsledkům jeho aktivit, tak ke studovaným obecným kulturním úspěchům, včetně vzdělávacích standardů.
Organizace školení na individuální trajektorii vyžaduje speciální metodiku a technologii. Řešení tohoto problému v moderní didaktice se obvykle navrhuje dvěma opačnými způsoby, z nichž každý se nazývá individuální přístup.
První metodou je diferenciace výuky, podle níž se každému studentovi nabízí, aby k němu přistupoval individuálně, přičemž rozlišuje jím studovaný materiál podle míry složitosti, zaměření. Za tímto účelem jsou studenti obvykle rozděleni do skupin podle typu: „fyzika“, „humanitní vědy“, „technologie“; nebo: schopný, průměrný, zaostávající; úrovně A, B, C.
Druhá metoda předpokládá, že vlastní cesta vzdělávání každého studenta je postavena ve vztahu ke každé jím studované vzdělávací oblasti. Jinými slovy, každý student má možnost vytvořit si vlastní vzdělávací trajektorii pro zvládnutí všech akademických oborů.
První přístup je nejběžnější ve školách, druhý je vzácný, protože nevyžaduje pouze individuální pohyb studenta na pozadí společných cílů stanovených zvenčí, ale současně vývoj a implementaci různých modelů učení studentů, z nichž každý z nichž je svým způsobem jedinečné a připisuje se osobnímu potenciálu každého jednotlivého studenta.
Úkolem výuky je poskytnout individuální zónu pro kreativní rozvoj každého studenta. Na základě individuálních vlastností a schopností si žák buduje svoji vzdělávací cestu. Souběžná implementace osobních modelů vzdělávání je jedním z cílů vzdělávání orientovaného na osobnost.
Individuální vzdělávací trajektorie je osobní způsob realizace osobního potenciálu každého studenta ve vzdělávání.
Osobní potenciál studenta- souhrn jeho schopností: organizační, kognitivní, kreativní, komunikativní a další. Proces identifikace, implementace a rozvoje těchto schopností studentů probíhá v průběhu vzdělávacího pohybu studentů po jednotlivých trajektoriích.
Z toho plyne, že pokud vyčleníme konkrétní osobní schopnosti studentů jako vodítka pro jejich vzdělávací aktivity v každém akademickém předmětu, pak cesta zvládnutí těchto předmětů nebude určena ani tak logikou těchto předmětů, jako celkem osobní schopnosti každého studenta. Hlavní role mezi těmito schopnostmi bude patřit těm, díky nimž student vytváří nové vzdělávací produkty, tedy kreativní schopnosti.
Při učení zaměřeném na studenta je zásada následující: každý student je schopen najít, vytvořit nebo nabídnout vlastní verzi řešení jakéhokoli problému souvisejícího s jeho vlastním učením. Student bude schopen postupovat po individuální trajektorii ve všech vzdělávacích oblastech, pokud dostane následující příležitosti: určit individuální význam studia akademických oborů; stanovte si vlastní cíle při studiu konkrétního tématu nebo sekce; zvolit optimální formy a tempo školení; aplikovat ty metody výuky, které jsou nejvíce v souladu s jeho individuálními charakteristikami; reflexně si uvědomovat získané výsledky, hodnotit a upravovat své aktivity.
Možnost individuální trajektorie vzdělávání studenta předpokládá, že student při studiu tématu může například zvolit jeden z následujících přístupů: figurální nebo logické poznávání, hloubkové nebo encyklopedické studium, úvodní, selektivní nebo rozšířenou asimilaci tématu. Zachování logiky předmětu, jeho struktury a věcných základů bude dosaženo pomocí fixního objemu základních vzdělávacích předmětů a souvisejících problémů, které spolu s individuální trajektorií učení zajistí, že studenti dosáhnou normativní vzdělávací úroveň.
K organizaci procesu učení „všemi různými způsoby“ je nutné mít jednotné metodické, logické a organizační základy. Individuální způsob zvládnutí vzdělávacích témat a sekcí studenty předpokládá přítomnost referenčních bodů.
Výchozí body- body, vzhledem k nimž bude postavena trajektorie učení každého člověka. Tyto body umožní poskytnout srovnání a srovnání osobního obsahu vzdělávání různých studentů, posoudit individuální povahu jejich činností.
Strukturální a logická schémata, algoritmické předpisy, zobecněné plány činnosti lze použít jako univerzální základy individuálního vzdělávání. Algoritmické plány si mohou studenti prohlédnout a sestavit.
Uvažujme o fázích vzdělávací aktivity studenta organizované učitelem, což mu umožňuje poskytnout jeho individuální trajektorii v konkrétní vzdělávací oblasti, sekci nebo tématu.
1.etapa... Diagnostika učitele o úrovni rozvoje a stupni vyjádření osobních kvalit studentů nezbytných k realizaci těch typů aktivit, které jsou pro tuto vzdělávací oblast nebo její část charakteristické. Počáteční objem a obsah předmětového vzdělávání žáků je pevně daný, tj. Množství a kvalita nápadů, znalostí, informací, dovedností a schopností, které má každý z nich k dispozici na nadcházející téma tématu. Učitel stanoví a klasifikuje motivy aktivit studentů ve vztahu ke vzdělávacímu oboru, preferovaným aktivitám, formám a metodám tříd.
2. stupeň. Stanovení základních vzdělávacích předmětů ve vzdělávací oblasti nebo jejím tématu každým studentem a poté učitelem za účelem vymezení předmětu dalších znalostí. Každý student vypracuje počáteční koncepci tématu, které musí zvládnout.
3. etapa. Budování systému osobního vztahu studenta ke vzdělávací oblasti nebo tématu, které má zvládnout. Vzdělávací oblast se studentovi jeví v podobě systému zásadních vzdělávacích předmětů, problémů, otázek.
Každý student rozvíjí osobní přístup ke vzdělávací oblasti, identifikuje se ve vztahu k formulovaným problémům a základním vzdělávacím objektům, zjišťuje, co pro něj znamenají, jakou roli mohou v jeho životě hrát, jak jeho aktivita ovlivňuje nebo ovlivní tuto sféru reality. Student (a učitel) stanoví v nadcházející aktivitě prioritní oblasti své pozornosti, objasní formy a metody této aktivity.
4. etapa. Programování jednotlivých studentů jednotlivými vzdělávacími aktivitami ve vztahu k „jejich“ a společným základním vzdělávacím objektům. V této fázi studenti vytvářejí individuální vzdělávací programy na určené období. Tyto programy jsou vzdělávacím produktem typu organizační činnosti, protože stimulují a usměrňují realizaci osobního vzdělávacího potenciálu studenta. Při hodnocení produktů organizační činnosti studentů se používají stejné metody diagnostiky, řízení a hodnocení jako u produktů objektového typu.
5. etapa. Činnosti pro souběžnou realizaci individuálních vzdělávacích programů pro studenty a kolektivního vzdělávacího programu. Realizace plánovaných programů žáky probíhá v určitém časovém období: pro žáka prvního stupně to může být lekce, pro starší děti týden a více. Student realizuje základní prvky individuální vzdělávací aktivity: cíle - plán - aktivita - reflexe - srovnání přijatých produktů s cíli - sebehodnocení.
6. etapa. Ukázka osobních vzdělávacích produktů studentů a jejich kolektivní diskuse. Úvod učitele kulturních analogů do studentských vzdělávacích produktů, tj. Ideálních konstruktů patřících ke zkušenostem a znalostem lidstva: pojmy, zákony, teorie a další produkty poznání. Výstup žáků do okolní společnosti je organizován tak, aby v něm byly identifikovány stejné problémy, problémy a produkty, jejichž prvky žáci obdrželi při své vlastní činnosti.
7. etapa. Reflexivně-hodnotící. Identifikují se jednotlivé a obecné vzdělávací produkty činnosti (ve formě schémat, konceptů, hmotných předmětů), zaznamenávají se a klasifikují typy a metody používané činnosti (reprodukčně zvládnuté nebo tvořivě vytvořené). Získané výsledky jsou porovnávány s cíli individuálních a obecných programů kolektivního vzdělávání.
Úspěchy každého studenta korelují s identifikovaným obecným souborem kognitivních prostředků a typů aktivit jako kolektivního produktu učení, což mu umožňuje nejen porozumět kolektivním výsledkům, ale také posoudit míru vlastního pokroku při zvládání těchto metod činnosti a uvědomování si osobních vlastností.
Na základě reflektivního chápání individuálních a kolektivních činností, jakož i pomocí prostředků kontroly, probíhá hodnocení a sebehodnocení aktivit každého studenta a všech společně, včetně učitele. Posuzuje se úplnost dosažení cílů, kvalita produktu, vyvozují se závěry a závěry.
Rozsah příležitostí poskytovaných studentovi v jeho pohybu po individuální vzdělávací trajektorii je tedy poměrně široký: od individualizovaných znalostí základních vzdělávacích předmětů a osobní interpretace studovaných konceptů až po budování individuálního obrazu světa a osobního životního stylu.
| Obsah |
|---|
| Individuální školení. |
Článek pojednává o možnosti konstruovat ze strany školáků jejich individuálních vzdělávacích trajektorií, o důležitosti sebeurčení plánu a cesty jejich seberozvoje v určitých vzdělávacích oblastech. V aspektu federálních státních standardů (FSES) primárního všeobecného vzdělávání jsou analyzovány stávající základní koncepty individuální vzdělávací trajektorie žáků základních škol. FSES odhaluje potřebu vytvářet individuální vzdělávací trajektorii učení, což je účelný vzdělávací program, který poskytuje studentovi pozici předmětu volby, rozvoje, implementace vzdělávacího standardu, když učitel poskytuje pedagogickou podporu, seberealizaci. V tomto ohledu byl vyvinut algoritmus pro konstrukci individuální vzdělávací trajektorie učení a také algoritmus pro introspekci při přechodu na další téma. Testování tohoto algoritmu pro konstrukci individuální vzdělávací trajektorie nám umožňuje identifikovat jeho účinnost při výuce mladších studentů.
individuální vzdělávací trajektorie
vzdělávání zaměřené na studenty
algoritmus
introspekce
výsledek (produkt)
1. Evdokimova Yu.V., Skybina EI, Dmitrenko Yu.M. Jednotlivé vzdělávací trajektorie žáků základních škol v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu LEO. belschool40.ru/component/k2/item.
2. Krylova N.B. Individualizace dítěte ve vzdělávání: problémy a řešení / N.B. Krylova // Školské technologie. - 2008. - № 3. Khutorskoy A.V. Rozvoj nadání školáků: Metody produktivního učení: Průvodce pro učitele. - M., 2000.
4. Khutorskoy A.V. Metodika učení orientovaná na osobnost. Jak učit každého jinak?: Příručka pro učitele. - M.: Nakladatelství VLADOS-PRESS, 2005 .-- 383 s.
5. Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání. Základní ustanovení. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx? CatalogId = 730.
Poslední desetiletí se stalo obdobím intenzivního hledání nových koncepčních myšlenek a způsobů rozvoje školního vzdělávání. V teorii i praxi byly rozvíjeny otázky diferenciace a individualizace vzdělávání a v posledních letech je problém kvality kvality vzdělávání přisuzována vedoucí role. Obzvláště důležitý v kontextu modernizace školního vzdělávání je úkol zajistit kvalitu vzdělávání, rozvoj studentů a plně uspokojit individuální vzdělávací potřeby a potřeby studentů.
Humanizace, diferenciace a demokratizace vzdělávání učinily vzdělávací systém flexibilnějším, variabilnějším a otevřenějším. V důsledku toho vyvstaly předpoklady pro to, aby si studenti sami zvolili individuální vzdělávací trajektorie, které by nejvíce plně odpovídaly jejich osobním potřebám a aspiracím.
Významný příspěvek k rozvoji problému formování jednotlivých vzdělávacích trajektorií studentů v souladu s problémově-reflexivními a aktivitními přístupy představuje psychologický a pedagogický výzkum P.C. Vaisman, V.V. Davydová, I.A. Zimnyaya, I.S. Cohn, V.D. Shadrikov, I.O. Jakimanskaja, A.B. Khutorsky a další. Jednotlivé vzdělávací trajektorie školáků jsou spojeny s realizací osobně významných aktivit v dílech L.Ya. Dorfman, I. Lerner a C.B. Vorobieva a další. Věří, že individuální trajektorie vzdělávání je osobní způsob realizace osobního potenciálu každého studenta ve vzdělávání.
Trend individualizovaného učení se odráží v regulačním dokumentu - základním učivu školy, podle kterého je zajištěno rozvržení jednotlivých hodin pro žákovskou složku. „Studentská složka“ není omezena na individuální práci se studentem. Tento termín nám ale umožňuje přivést porozumění nejen vědců, ale také správy vzdělávacích organizací a učitelů k uznání role studenta ve vlastním vzdělávání. Nejde jen o výběr individuálního obsahu vzdělávání, ale také o schopnost studenta zvolit si vlastní styl učení, jeho ideologické základy, optimální tempo a rytmus, diagnostiku a hodnocení výsledků.
S přihlédnutím k individuálním charakteristikám a povaze vzdělávání je nutné již na základní škole. Každý student má možnost vytvořit si vlastní vzdělávací trajektorii pro rozvoj všech akademických oborů. Úkolem výuky je zajistit individuální zónu studentova tvůrčího rozvoje, která mu umožní vytvářet vzdělávací produkty v každé fázi, spoléhat se na jeho individuální vlastnosti a schopnosti.
Individuální trajektorie vzdělávání je výsledkem realizace osobního potenciálu studenta ve vzdělávání realizací příslušných aktivit. Organizace vzdělávání studentů zaměřeného na studenty stanoví cíl pro realizaci následujících práv a příležitostí:
Právo zvolit nebo identifikovat individuální význam a cíle v každém akademickém předmětu;
Právo na osobní výklad a porozumění základním pojmům a kategoriím;
Právo sestavovat individuální vzdělávací programy;
Právo zvolit si individuální tempo učení, formy a metody řešení vzdělávacích problémů, metody kontroly, reflexe a sebehodnocení své činnosti;
Individuální výběr studovaných předmětů, kreativní laboratoře a další typy tříd z těch, které jsou v souladu se základním učivem;
Nadměrné (překračování nebo prohlubování) zvládnutého obsahu vzdělávacích kurzů;
Individuální výběr dalších témat a tvůrčí práce na předmětech;
Právo na individuální obraz světa a individuálně zakotvené pozice v každé vzdělávací oblasti.
Hlavními prvky individuální vzdělávací aktivity studenta je smysl činnosti (proč to dělám); stanovení osobního cíle (očekávaný výsledek); plán činnosti; realizace plánu; reflexe (uvědomění si vlastní činnosti); školní známka; úprava nebo předefinování cílů.
Podmínkou dosažení cílů a cílů učení zaměřeného na studenty je zachování individuálních charakteristik studentů, jejich jedinečnosti, víceúrovně a rozmanitosti. K tomu se používají následující metody:
Poskytování volby způsobů budování individuální vzdělávací trajektorie;
Jednotlivé úkoly pro studenty ve třídě;
Organizace párových a skupinových prací;
Formulace otevřených úkolů pro děti, které zahrnují jejich plnění individuálně každým studentem („Můj obraz zimy“, „Moje matematika“ atd.);
Výzva pro studenty, aby si sami vypracovali plán hodin, vybrali si obsah domácích úkolů, téma tvůrčí práce, individuální vzdělávací program v předmětu na dohlednou dobu.
Hlavním úkolem učení zaměřeného na studenta je, aby si každý student vytvořil takovou individuální trajektorii svého vzdělávání, která by korelovala s obecně uznávanými úspěchy lidstva. Vzdělávání studenta není omezeno na dosažení osobních cílů. Po ukázce vzdělávacích produktů studenta jsou porovnáni s jejich kulturními a historickými protějšky. Tato fáze může vést k novému cyklu učení s vhodným stanovením cílů. V průběhu reflexivně-hodnotící fáze školení jsou identifikovány vzdělávací produkty studenta, které se vztahují jak k jednotlivým výsledkům jeho aktivit, tak ke studovaným obecným kulturním úspěchům, včetně vzdělávacích standardů.
Organizace školení na individuální trajektorii vyžaduje speciální metodiku a technologii. Řešení tohoto problému v moderní didaktice se obvykle navrhuje dvěma opačnými způsoby, z nichž každý se nazývá individuální přístup.
První metodou je diferenciace výuky, podle níž se každému studentovi nabízí, aby k němu přistupoval individuálně, přičemž rozlišuje jím studovaný materiál podle míry složitosti, zaměření. Za tímto účelem jsou studenti obvykle rozděleni do skupin (podle typu: schopní, průměrní, zaostávající) nebo úrovní (vysoká, střední, nízká).
Druhá metoda předpokládá, že vlastní cesta vzdělávání každého studenta je budována ve vztahu ke každé vzdělávací oblasti, kterou studuje. Jinými slovy, každý student má možnost vytvořit si vlastní vzdělávací trajektorii pro zvládnutí všech akademických oborů.
První přístup je nejběžnější ve školách, druhý je vzácný, protože nevyžaduje pouze individuální pohyb studenta na pozadí společných cílů stanovených zvenčí, ale současně vývoj a implementaci různých modelů učení studentů, z nichž každý z nichž je svým způsobem jedinečné a připisuje se osobnímu potenciálu každého jednotlivého studenta. Úkolem výuky je poskytnout individuální zónu pro kreativní rozvoj každého studenta. Na základě individuálních vlastností a schopností si žák buduje svoji vzdělávací cestu. Souběžná implementace osobních modelů vzdělávání je jedním z hlavních cílů osobnostně orientovaného vzdělávání.
Student bude schopen postupovat po individuální trajektorii, pokud dostane následující příležitosti: zvolit si optimální formy a tempo učení; aplikovat ty metody výuky, které jsou nejvíce v souladu s jeho individuálními charakteristikami; reflexně si uvědomovat získané výsledky, hodnotit a korigovat jejich aktivity.
Při sestavování individuální vzdělávací trajektorie dává učitel žákovi možnost zvolit si, jako poradce bere v úvahu jeho individuální zájmy, zvláštnosti vzdělávacích aktivit, metody práce s vzdělávacím materiálem, zvláštnosti zvládnutí vzdělávacího materiálu, druhy vzdělávací aktivity. Přitom v procesu sestavování individuální trajektorie je pro studenta nejdůležitější posoudit jeho schopnosti, schopnosti, vyhlídky, zájmy, úsilí, které hodlá vynaložit ke studiu konkrétního materiálu, aby dosáhl plánovaný výsledek.
Možnost volby individuální trajektorie vzdělávání studenta předpokládá, že student při studiu tématu může například zvolit jeden z následujících přístupů: obrazné nebo logické poznávání, hloubkové nebo encyklopedické studium, úvodní, výběrové nebo rozšířené asimilace tématu. Zachování logiky předmětu, jeho struktury a věcných základů bude dosaženo pomocí fixního objemu základních vzdělávacích předmětů a souvisejících problémů, které spolu s individuální trajektorií učení zajistí, že studenti dosáhnou normativní vzdělávací úroveň.
Vzdělávací produkty studentů se liší nejen objemem, ale i obsahem. Tento rozdíl je dán individuálními schopnostmi a odpovídajícími aktivitami. Učitel může a měl by nabízet žákům k asimilaci různé druhy aktivit, emocionálně imaginativní i logické, ale pokud vezmeme v úvahu prioritní typy aktivit individuálně pro každého studenta, mělo by být dětem umožněno zvolit si tyto typy při studiu stejných vzdělávacích předmětů . V tomto případě nebude pro všechny studenty poskytována jedna společná vzdělávací trajektorie, lišící se objemem zvládnutí standardů, ale jednotlivé trajektorie, které vedou studenty k vytváření osobních vzdělávacích produktů, které se liší objemem i obsahem. I se stejnými znalostmi o studovaných předmětech se vzdělávací produkty různých studentů liší, protože typy činností, které zvládli, a úroveň jejich rozvoje se liší.
Výsledky pokroku na vzdělávací trajektorii lze ověřit zaměřením na produkt vytvořený studentem: získané znalosti, které jsou implementovány v dovednostech (mentálních, kognitivních, komunikačních), aby s nimi operovali ve standardní nebo kreativní situaci. Kromě toho je zapotřebí neustálá zpětná vazba k včasnému posouzení nebo opravě cesty studenta po jeho trajektorii. Aby bylo možné u studentů vybudovat jejich individuální vzdělávací trajektorie, které by studentovi pomohly ve výzkumném procesu, byla vyvinuta poznámka „Algoritmus pro konstrukci individuální vzdělávací trajektorie učení“, která je znázorněna na obr. 1.
Rýže. 1. Memoriál „Algoritmus pro konstrukci individuální vzdělávací trajektorie učení“
Tento algoritmus pro konstrukci individuální vzdělávací trajektorie učení lze také znázornit ve formě blokového diagramu zobrazeného na obr. 2.
Rýže. 2. Blokový diagram „Algoritmus pro konstrukci individuální vzdělávací trajektorie učení“
V souladu s body poznámky nebo vývojového diagramu „Algoritmus pro sestavení individuální vzdělávací trajektorie učení“ vyplní studenti tabulku ve formátu uvedeném na obr. 3.
Rýže. 3. Tabulka pro postupnou cestu implementace individuální vzdělávací trajektorie učení
Je třeba poznamenat, že při přechodu z jednoho tématu na druhé studenti také provádějí vlastní analýzu pomocí algoritmu zobrazeného na obr. 4.
Rýže. 4. Algoritmus introspekce konkrétního tématu studovaného studentem
Použití tohoto algoritmu pro konstrukci jednotlivých vzdělávacích trajektorií při práci s mladšími studenty má pozitivní vliv na úroveň jejich výcviku.
Individuální vzdělávací cesta je vědci definována jako účelově navržený diferencovaný vzdělávací program, který poskytuje studentovi pozici předmětu volby, rozvoje a realizace vzdělávacího programu, když učitelé poskytují pedagogickou podporu pro jeho sebeurčení a seberealizaci.
Individuální vzdělávací cesta je určena vzdělávacími potřebami, individuálními schopnostmi a schopnostmi studenta (úroveň připravenosti zvládnout program), jakož i existujícími standardy vzdělávacího obsahu.
Spolu s konceptem „individuální vzdělávací cesty“ existuje koncept „individuální vzdělávací trajektorie“, který má širší význam a předpokládá několik směrů implementace:
Variabilní osnovy a vzdělávací programy, které definují individuální vzdělávací cestu.
Aktivní
Speciální pedagogické technologie
Procesní
Organizační aspekt.
Hodnota individuální vzdělávací trajektorie studenta spočívá v tom, že umožňuje na základě operativně regulovaného sebehodnocení aktivní touhu zlepšit své vlastní znalosti a dovednosti, doplnit znalosti při navrhování svých vzdělávacích aktivit za účelem zdokonalovat metody a techniky samostatné práce v různých formách vzdělávacích a poznávacích aktivit. Současně je velmi důležité, aby každý student formuloval osobnostně orientovaný úkol navrhnout individuální vzdělávací trajektorii, což přispívá ke zvýšení osobního vzdělávacího růstu žáka.
Individuální vzdělávací trajektorie je: účelný vzdělávací program, který poskytuje studentovi pozici předmětu volby, rozvoje, implementace vzdělávacího standardu, když učitel poskytuje pedagogickou podporu, sebeurčení a seberealizaci.
Potřeba zvážit proces budování individuální vzdělávací trajektorie žáka na základě těchto myšlenek je spojena s tím, že vytvářejí podmínky pro sebevyjádření jedince s povinným dosahováním stanovených cílů učení.
Individuální vzdělávací trajektorie, podle S.V. Vorobieva, adekvátní k osobnostně orientovanému vzdělávacímu procesu, ale zároveň s ním není totožná, protože má specifické rysy:
· Je speciálně vyvinut pro konkrétního studenta jako jeho individuální vzdělávací program;
Ve fázi rozvoje individuální vzdělávací trajektorie student jedná:
1) Jako předmět volby diferencovaného vzdělávání nabízeného vzdělávací institucí;
2) Jako „neformální zákazník“, „prezentace“ (během počáteční diagnostiky), návrh vzdělávacího programu pro něj - individuální trajektorie, jeho vzdělávací potřeby, kognitivní a další individuální charakteristiky;
· Ve fázi realizace student vystupuje jako předmět realizace vzdělávání;
V tomto případě je osobnostně orientovaný vzdělávací proces implementován jako individuální vzdělávací trajektorie za předpokladu využití funkčních schopností pedagogické podpory. Právě podpora studenta ve vzdělávacím procesu transformuje vzdělávací proces zaměřený na studenta do individuální vzdělávací trajektorie. Obsah individuální vzdělávací trajektorie je určen vzdělávacími potřebami, individuálními schopnostmi a schopnostmi studenta (míra připravenosti zvládnout program) a obsahem programu.
Inovační procesy v moderní škole aktualizují problém nejen zdokonalení vyučovacích metod, ale také rozvoje vzdělávacích institucí, v nichž může osobní rozvoj dítěte postupovat nejefektivněji.
V důsledku toho vyvstaly pro studenty objektivní předpoklady pro výběr individuálních vzdělávacích trajektorií, které by plně plně odpovídaly jejich osobním potřebám a aspiracím. Studenti však mají značné potíže při volbě vzdělávací trajektorie a ne vždy se cítí zodpovědní za volbu, kterou učinili, za svůj osobní růst.
Možnost individuální trajektorie vzdělávání studenta předpokládá, že při studiu tématu může například zvolit jeden z následujících přístupů: základní nebo logické poznávání, hloubkové nebo encyklopedické studium, selektivní nebo rozšířenou asimilaci tématu. Zachování logiky předmětu, jeho struktury a věcných základů bude dosaženo pomocí fixního objemu základních vzdělávacích předmětů a souvisejících problémů, které spolu s individuální trajektorií učení zajistí, že studenti dosáhnou normativní vzdělávací úroveň.
K tomu mají školáci k dispozici nejrůznější vzdělávací úkoly (podle míry složitosti a způsobu realizace), aby měli možnost volby, a tedy i sebeurčení. Určují pro ně nejzajímavější a nejsnadnější úkol, vybírají ten nejtěžší a nejtěžší úkol, určují s pomocí kterého z lidí kolem něj bude snadnější úkol splnit, a také vyberou potřebné materiály, TCO, příručky, knihy, tabulky. Vybráno ze skupin úkolů: reprodukční, problémové, kreativní. Učitel dbá na to, aby si studenti nevybírali neustále stejný typ zadání. Každý student tedy zpracovával stejné informace, ale problémy řešil po svém, podle toho, jakému stylu výuky je vlastní.
Myšlenka poskytovat studentovi individuální vzdělávací trajektorie byla zakotvena v první verzi Ústavy Ruské federace. Následné dílčí změny ústavy tuto myšlenku potvrdily. Všimněte si, že myšlenka není pro školu tak nová, používá se již delší dobu při výuce podle jednotlivých programů jednotlivých studentů a v některých případech (například pro výuku lidí se zdravotními problémy).
Ve výzkumu se aktivně používají dva pojmy: „individuální vzdělávací trajektorie“ a „individuální vzdělávací trasa“. Dráha v klasickém významu je chápána jako „pohybová linie nějakého tělesa nebo bodu“ a trasa - „cesta, kterou je třeba se řídit“. Tyto koncepty lze rozvést pouze tím, že pohybová linie vzdělávacího programu (trajektorie) získává konkretizaci po cestě (trase). Jinými slovy, individuální vzdělávací trajektorie je osobní způsob realizace osobního potenciálu každého studenta ve vzdělávacím procesu A. Khutorskoy Moderní didaktika. Peter, 2001.
Pojem „vzdělávací cesta“ je v systému doplňkového vzdělávání rozšířenější a je důležitým prvkem, který určuje úspěch prostředí osobního rozvoje těchto institucí. Trasy vzdělávání v obecném vzdělávacím prostoru institucí doplňkového vzdělávání se různě liší, a to především z důvodu zohlednění národně-regionální složky.
Analýza psychologické a pedagogické literatury ukazuje, že koncept „individuální vzdělávací trajektorie“ má široký význam a je charakterizován několika oblastmi implementace vzdělávací trajektorie:
Aktivita (realizována prostřednictvím netradičních pedagogických technologií);
Procedurální (určování organizačního aspektu, druhy komunikace).
Jednotlivé vzdělávací trajektorie lze interpretovat jako určitou posloupnost prvků vzdělávací činnosti každého žáka k realizaci vlastních vzdělávacích cílů, odpovídajících jeho schopnostem, schopnostem, motivaci, zájmům, prováděných s koordinační, organizační, poradenskou činností učitele v interakci s rodiči.
Individuální trajektorie je projevem stylu vzdělávací činnosti každého studenta v závislosti na jeho motivaci, schopnosti učení a prováděné ve spolupráci s učitelem. Spojují koncept „individuální vzdělávací trajektorie“ s konceptem „vzdělávacího programu“, který umožňuje studentům zvládnout určitý stupeň vzdělání, všímají si schopnosti studentů vědomě si zvolit individuální trajektorii učení s implementací různých možností pro vývojové učení: osobnostně orientované, projektově kreativní, modulární učení, humanistická škola ... Individuální vzdělávací trajektorie jako vzdělávací program je zvažována ze dvou stran:
Jako organizační a manažerské znalosti, které vám umožňují implementovat princip osobní orientace vzdělávacího procesu prostřednictvím definování podmínek vedoucích k dosažení studentů s různými vzdělávacími potřebami a schopnostmi stanoveného standardu vzdělávání;
Jako individuální vzdělávací trajektorie studenta byla vytvořena s přihlédnutím k jeho individuálním charakteristikám. Definice vzdělávacího programu jako individuální vzdělávací trajektorie je jeho hlavní charakteristikou a umožňuje nám představit vzdělávací program jako jakýsi model způsobů, jak dosáhnout vzdělávacího standardu, kdy volba způsobu implementace standardu závisí na jednotlivci. vlastnosti konkrétního studenta.
V širším smyslu zahrnuje vzdělávací program myšlenky individualizace (s přihlédnutím k individuálním charakteristikám studentů ve všech formách a metodách výuky v procesu učení) a diferenciace (s přihlédnutím k individuálním charakteristikám formou, která zahrnuje seskupování studentů na základě o přidělení určitých charakteristik) školení. S tímto přístupem je individuální vzdělávací trajektorie účelným, simulovaným vzdělávacím programem, který poskytuje pozici předmětu volby, rozvoje, implementace vzdělávacího standardu, když učitelé poskytují pedagogickou podporu pro sebeurčení a seberealizaci studentů. Zaměřuje se tedy na vytváření podmínek pro sebevyjádření osobnosti žáka s povinným dosahováním stanovených cílů učení.
Můžeme říci, že individuální vzdělávací trajektorie, individuální vzdělávací trasa, je nedílnou součástí zobecněné vzdělávací cesty, která je, stejně jako mnoho individuálních, spojuje v koncentrované formě.
Tento přístup nám umožňuje uvažovat o konceptu „individuální vzdělávací cesty“ ze dvou hledisek:
Jako jedna z mnoha možných možností individuálního vzdělávání jednotlivce;
Výsledkem interakce studenta se vzdělávacím prostředím, odrážející obecnou, specifickou generalizovanou vzdělávací cestu.
Obecným a specifickým v něm je skutečnost, že jako komplexní sociální fenomén zahrnuje etapy, období a linie pokroku v získávání vzdělání.
Fáze jsou v přímé souvislosti s uvědoměním, ponořením a rozvojem vzdělávacího prostředí; období odrážejí chápání potřeby studentů vzdělávat se; znalosti a sebepotvrzení; získávání a systematizace znalostí; povědomí o sobě jako budoucím specialistovi; orientace na jejich budoucí profesní činnosti. Nejzajímavější je pokrok ve vzdělávací cestě, která je postavena na následujících životně důležitých liniích: linii osobního růstu, linii znalostí a linii profesionálního sebeurčení.
Osobnost postupuje ve vzdělávací cestě po řadě životně důležitých linií (růstová linie, linie znalostí, linie profesionálního sebeurčení), proto lze rozlišit několik cest Gayazov A.S. Výchova a vzdělávání občana v moderním světě. M., Věda, 2003:
Jak vidíte, v navrhovaném rozložení trasy je velmi důležitý prvek: každou trasu lze zvolit jako nezávislou trasu, která dovede rozvoj osobnosti k logickému dokončení, a zároveň může rozvíjející se osobnost projít všemi fáze (od adaptace na jakékoli podmínky, procházející vývojovou aktivitou, integrující se do systému tvůrčí činnosti). V tomto ohledu je stejně důležité zjistit, co přispívá k transformaci studentů na předměty vzdělávací činnosti. Zpravidla tomu předchází obtížná práce, po které má student na základě smysluplného hledání jejich řešení, diskuse a testování vlastní odpovědi na následující důležité otázky:
V tomto případě se jedná o tyto procesy: implementace předmětových a psychologicko-pedagogických znalostí nezbytných pro pedagogickou činnost; zvládnutí pedagogické činnosti (její výzkum, návrh, implementace); hodnotové sebeurčení (rozvoj pedagogického kréda) a definice pedagogických cílů.
Ve vzdělávacím prostoru, ve kterém je hlavní věcí pohyb osobnosti z pozice „já“ osoby přijímající vzdělání „do„ předmětu vzdělávání “, působí řada principů.
První zásada spočívá v potřebě navrhnout vzdělávací proces, ve kterém by se jasně projevila pozice osoby přijímající vzdělání, určila by se jeho individuální vzdělávací trajektorie s přihlédnutím k jeho potenciálním schopnostem, slabostem a zvláštnostem jeho individuálních kognitivních proces.
Druhý princip odráží potřebu korelovat schopnosti sociálně-vzdělávacího prostředí s pokročilými schopnostmi studenta, což je vyjádřeno v úkolu neustále „nastavovat“ pokročilý styl organizace a řízení vzdělávacího procesu, odpovídající modernímu představy o perspektivách rozvoje vzdělávání. Ignorování této zásady může vést ke zničení celistvosti celého vzdělávacího procesu, navíc „vypadnutí“ z tohoto systému nebo osobnosti nebo hodnot vzdělávání nebo přijetí samotného vzdělávání jako největší hodnoty lidstva.
Třetím principem je potřeba přivést člověka k technologii proaktivního formování jeho vzdělávací trajektorie (první) a (druhé) proaktivní a racionální formování trvalého, komplexního a kontinuálního vzdělávacího prostředí (třída, domov, práce, cestování, dovolená) atd.), která zahrnuje různé možnosti textových a grafických publikací, video, audio, počítačových a síťových, rozhlasových a televizních zdrojů informací převážně vzdělávacího charakteru.
Při navrhování jednotlivých trajektorií vzdělávací činnosti může dojít k asimilaci znalostí a metod činnosti na třech úrovních:
Prioritními prostředky realizace trajektorie individuální kreativity jsou ty, které zajišťují růst tvůrčí interakce a aktivují tvůrčí seberealizaci studentů v průběhu realizace vzdělávání: dialog, modelování her, reflexní analýza, hledání kognitivních úkolů, vzdělávání a tvůrčí činnosti učitele (učitele) a studentů (studentů) podle společného řešení problémů s hledáním, obsahově motivujícího hodnocení, osobního postoje k tvůrčí činnosti atd.
Zvláštností studovaného procesu je, že trajektorie kreativity pro každého studenta je přísně individuální, je realizována „podle zvláštního scénáře, který je mu vlastní“. Uvedená originalita vývoje je podmíněna různými okolnostmi utváření osobnosti každého žáka: přirozené předpoklady; vlastnosti nervového systému, temperament, charakter; hodnotové orientace; úroveň rozvoje osobnosti, která se projevuje charakteristikami sebeuvědomění, sebeúcty. Dráha studenta ve vzdělávacím procesu se proto vyznačuje individuálním tempem a charakterem, obsahově specifickou originalitou projevů vlastností kreativního jedince.
Praxe ukazuje, že při formování trajektorie individuální kreativity je nutné vzít v úvahu potenciální schopnosti studenta, rysy jeho individuálního kognitivního procesu. To vyžaduje korelaci schopností sociálně-vzdělávacího prostředí s pokročilými schopnostmi studenta, které spočívají v pokročilém stylu organizace a řízení vzdělávacího procesu, odpovídajícímu představám vyhlídek na rozvoj vzdělávání.
Je produktivní pohlížet na trajektorii individuální kreativity jako na konstruktivní formu činnosti v souhrnu základních, procedurálních a osobních složek, která určuje vznik nových kulturních hodnot nebo produktu, který se vyznačuje novinkou, originalitou a jedinečnost. To naznačuje, že výsledek individuální tvořivosti lze uzavřít také ve vývoji samotného předmětu tvůrčí činnosti. Míra realizace základních sil člověka v procesu tvůrčí činnosti se stává kritériem kreativity, tj. samotná kreativita funguje jako trajektorie, která se realizuje v aktivitě.
Ve vzdělávacím procesu instituce všeobecného nebo odborného vzdělávání převládá svět obecně uznávaných myšlenek, vědeckých pojmů, zákonů a teorií jako objekty poznání. V učebních osnovách, příručkách, v přímé praxi tradiční výuky, je svět skutečných předmětů nahrazen studiem odpovídajících pojmů a dalších produktů poznání, které nejsou přijímány studenty, ale odborníky (vědci) nebo autory vzdělávacích materiálů. Studium informací o znalostech jiných lidí studenty jim prakticky nedává prostor pro vytváření vlastních znalostí o reálném světě.
Na základě toho můžeme říci, že v tradičním vzdělávání neexistuje u studentů budování osobního světa znalostí, které jim brání nejen v budování individuálních vzdělávacích trajektorií, ale také v kreativní seberealizaci obecně.
To znamená, že úkolem učitele při implementaci individuální vzdělávací trajektorie do výuky je poskytnout každému žákovi individuální zónu tvůrčího rozvoje. Na základě individuálních vlastností a schopností si student vybuduje vzdělávací cestu a proces identifikace, implementace a rozvoje těchto schopností nastává v průběhu vzdělávacího pohybu po jednotlivých trajektoriích pro každý akademický předmět a cesta zvládnutí těchto předmětů není určena. Jak logikou těchto předmětů, tak souhrnem osobních schopností.
Náš výzkum ukázal, že školák nebo student bude schopen postupovat po individuální vzdělávací trajektorii ve všech vzdělávacích oblastech, pokud dostane příležitost:
Zachování logiky předmětu, jeho struktury a věcných základů lze podle AV Khutorského dosáhnout pomocí pevného objemu základních vzdělávacích předmětů a souvisejících problémů, které spolu s individuální cestou učení zajistí, že studenti dosáhnout normativní úrovně vzdělání.
Pro takové školení je však nutné vytvořit podmínky, které vedou studenty k uvědomění si potřeby vlastního pohybu, k samostatnému formulování obecných vzdělávacích, účelových a profesních úkolů a problémů, k osvojení metod jejich řešení, k navrhnout vlastní systém znalostí a metod činnosti, tj. individuální vzdělávací trajektorii.
Výše bylo řečeno, že produktivní, kreativní vzdělávací činnost provádí každý školák, student v souladu se svými individuálními vlastnostmi. Učitel, učitel, který chce vidět a rozvíjet jedinečnou osobnost každého studenta, školáka, stojí před nelehkým pedagogickým úkolem současně učit každého různými způsoby. Organizace školení podle individuální vzdělávací trajektorie proto vyžaduje speciální technologii interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu. V moderní didaktice je řešení tohoto problému navrženo dvěma způsoby. První metoda, která je v moderních vzdělávacích institucích nejběžnější, spočívá v diferenciaci výuky, podle níž se každému studentovi nabízí individuální přístup, přičemž diferencovaný studovaný materiál rozlišuje podle míry složitosti, zaměření nebo dalších parametrů. Druhá metoda je založena na skutečnosti, že vlastní cesta vzdělávání každého studenta je budována ve vztahu ke každé jím studované vzdělávací oblasti, tj. student dostane příležitost vytvořit si vlastní vzdělávací trajektorii. Tato metoda bohužel ve vzdělávací praxi prakticky neexistuje, protože vyžaduje současný vývoj a implementaci různých modelů učení, z nichž každý je svým způsobem jedinečný a koreluje s osobním potenciálem každého jednotlivého studenta. Úkolem produktivního učení je tedy poskytnout každému studentovi individuální zónu kreativního rozvoje.
Zvláštností vzdělávacího procesu, zaměřeného na návrh jednotlivých způsobů dosažení konečných cílů vzdělávání, je, že v tomto procesu patří hlavní místo schopnostem, díky kterým student vytváří nové vzdělávací produkty. Tato práce vychází z následujících myšlenek:
Každý student je schopen najít, vytvořit a nabídnout vlastní verzi řešení jakéhokoli problému, včetně didaktického, souvisejícího s jeho vlastním učením;
Lze tedy tvrdit, že tvorba jednotlivých trajektorií je procesem ve větší míře kreativním, nebo alespoň vyžaduje kreativní přístup. Proto v tomto prostoru fungují zákony tvůrčí činnosti.
V posledních letech, zejména v souvislosti s rozvojem distančního vzdělávání, jsou navigátoři vzdělávacího procesu, bez nichž je individuální trajektorie vzdělávání nemyslitelná, uznáni za efektivní. Navigátor vzdělávacího procesu je jakousi vizuální matricí individuálního vzdělávacího prostoru, ve které je pomocí znaků, symbolů, zkratek označen stupeň výstupu studenta k výsledku (produktu vzdělávání). Jinými slovy, matice je podrobná a vizuální mapa, ve které si student může snadno určit svou polohu, úkoly pro blízkou budoucnost a budoucnost.
Matice individuální trajektorie vzdělávání vám umožňuje určit čas a souřadnice čtyřprvkového komponentního systému vzdělávacího procesu „Vím (mohu) - studuji (potřebuji studovat) - Budu studovat (potřebuji ke studiu) - Znám nové věci (dosáhl jsem další úrovně) “. Jak vidíte, takový vzdělávací proces je spirálovou cestou výstupu k Poznání (pravdě). Maticové prvky představují projekce, názvy, adresy a směry činnosti v rovině listu. Aktivita studenta při zvládání předmětu, disciplíny, kurzu, bloku, získávání znalostí, schopností, dovedností, povolání nebo profesí je znázorněna vektorem, který registruje obsah vzdělávacích aktivit. Techniky, které matně připomínají jak navigátory, tak starodávné Osobní komplexní plány ve vztahu k obecnému vývoji dítěte se v pedagogické praxi používají již dlouhou dobu; jsou znovuzrozeni v nových formách. Například takzvané „futures plány“, které se ukázaly jako velmi účinné.
V souladu s tím se student musí naučit identifikovat jednotlivé kroky ke znalostem, které mohou najít další fixaci ve formě poznámek, deníkových záznamů atd., Což vyžaduje vysokou kulturu plánování a shrnutí od studenta. Naše pozorování ukázaly, že tuto zdánlivě rutinní lekci snadno zvládnou moderní studenti pomocí počítačové technologie a nezpůsobí z jejich strany žádné odmítnutí. Formalizace a do určité míry podrobnost osnov a programů pomocí map, obrázků, tabulek, logicko-sémantických modelů podle studentů vám umožňuje regulovat a vidět vzdělávací strategii a životní perspektivu.
Navigátor studenta se tak stává jakýmsi průvodcem ve světě vzdělávání. Paradoxní situací moderního vzdělávání je, že se vznik nových technologií snaží odolat komplikacím vzdělávání, jejichž podstatou je touha po nějaké formalizaci obsahu vzdělávání ve smyslu jeho rozdělení podle obrazu vnímání. informací v počítačovém jazyce. Tento proces se podle všeho může dále prohlubovat a stát se jedním z hlavních směrů rozvoje vzdělávání, nebo se stát jedním z doprovodných směrů jeho rozvoje. Samotná myšlenka vytváření navigačních prvků ve složitém a stále komplexnějším světě vzdělávání je samozřejmě pozitivním fenoménem.
Zkusme shrnout úvahy.
Za prvé. Nová situace ve vzdělávání je charakterizována rostoucí složitostí procesu modernizace, globalizace a dominance informačních technologií. Podle většiny badatelů se modernizační procesy ve vzdělávací oblasti vyvíjejí nerovnoměrně, v rozporuplných trendech, což jasně ukazuje multidimenzionálnost vlastní ruské společnosti, vyjádřenou především v povaze a struktuře kultury.
Druhý. Vzdělávání v sobě nese určitý vnitřní rozpor způsobený způsoby získávání kolektivních ve formách a individuálních důsledků podle výsledků. V procesu přijímání se tedy člověk ocitne v obtížné situaci, kdy je potřeba určit své pozice, své cíle, své koncové body, na které aspiruje. Současně využívá řadu dostupných metod v obsahu a formách organizace vzdělávání a snaží se najít své vlastní, osobní priority. Tento proces není jednoduchý, jeho složitost je způsobena především nedostatkem osoby nebo malým množstvím zkušeností s její činností.
Specifikem procesu je, že pro člověka je prakticky obtížné samostatně vyřešit tento problém v nových podmínkách rozvoje Poznání a civilizace obecně; nezbytná je promyšlená a originální organizace, nezbytné je účelné řízení tohoto procesu.
Třetí. Vzniká další rys procesu, způsobený částečnou nepřipraveností člověka určit svou původní cestu individuálního vývoje.
Dráha individuálního vývoje osobnosti musí vyhovovat řadě známých zásad, z nichž jedna, ta nejdůležitější, poměrně často zůstává v nedohlednu a vede k osobním katastrofám, nebo alespoň k osobní nespokojenosti. Jde o správnou volbu jednotlivých vzdělávacích trajektorií, která způsobuje mladým lidem zvláštní problémy. A tento proces musí být také odpovídajícím způsobem organizován; osobnost musí dostat široký výběr pro svůj další rozvoj.
Vztahy, které se projevují a utvářejí ve vzdělávací sféře a jí odpovídajících aktivitách, jsou určujícím faktorem pro určování chování jedince prostřednictvím sociálního prostředí, ve kterém je přítomno celé spektrum lidských interakcí. Je důležité rozlišovat osobní pozice, které se v tomto složitém procesu vytvářejí. Za prvé, jako plnohodnotný účastník vztahů, které vznikají v procesu vzdělávání, člověk zažívá především vliv svých vrstevníků, ostatních dětí, které jsou mladší nebo starší, a poté - vliv dalších zástupců sociálních prostředí (rodiče, starší rodiče, přátelé, známí, prostě dospělí vyjadřující souhlas nebo nespokojenost s výsledky vzdělávací práce). Dopad může být významný nebo neutrální, přímý nebo nepřímý. Člověk, který je pod vlivem okolních lidí a vztahů vznikajících v průběhu společenské činnosti, nese vlastnosti předmětu. Za druhé, protože výrazným rozdílem ve vztazích v oblasti vzdělávání je přítomnost zpětné vazby mezi osobností a integrálním vzdělávacím prostředím, osobnost působí jako subjekt.
Formování subjektivní polohy osobnosti za účelem určení jejích individuálních slibných vzdělávacích trajektorií závisí na řadě podmínek. Subjektivní pozice jedince vyžaduje definici a vyjasnění cílů (nejen cílů!) V kontextu odpovídající činnosti. Jako obrázek zamýšleného výsledku cíl řídí celou aktivitu subjektu. Situace reality předpokládaného (určeného, plánovaného) úspěchu je incentivním momentem, který způsobí, že se studenti snaží volit vyšší cíle, určovat způsoby, jak dosáhnout cílů vybraných z velkého počtu možných.
Všechny tyto problémy velmi složité povahy by přirozeně měly být zohledněny dnešním vzděláváním, jehož výsledkem by měla být vysoká úroveň vzdělání nového člověka vstupujícího do života.
Městská vzdělávací instituce
"Střední škola číslo 19"
Severodvinsk
Související článek
„Vytváření individuálních vzdělávacích trajektorií“
Připravený
učitel matematiky
Prelova Larisa Viktorovna
Severodvinsk
2014
Nemůžeme člověka nic naučit. Můžeme mu jen pomoci, aby to v sobě objevil.
Galileo Galilei
V moderní škole je hlavním úkolem vytvořit podmínky nezbytné pro nejúplnější tvůrčí seberealizaci osobnosti studenta, a to i naplněním potřeb studentů v sebevzdělávání a získání dalšího vzdělávání.Dnes se aktivně hledají modely a učební technologie, které by každému studentovi poskytly jeho vlastní vzdělávací cestu. Jednou z hlavních myšlenek obnovy vzdělávání je, že se musí stát individualizovaným, funkčním a efektivním. Jednou z možností, jak realizovat úkol individualizace vzdělávacího procesu, je rozvoj a realizace jednotlivých vzdělávacích cest pro studenty.
Jako učitel matematiky pracuji již několik let na vytváření přizpůsobených vzdělávacích trajektorií pro studenty vykazující schopnosti v matematice.Jako učitel je koncept individuální vzdělávací trajektorie danýA.V. Khutorsky, který chápe tento proces jako individuální způsob realizace osobního potenciálu ve vzdělávání pro každého studenta. Osobní potenciál studenta je chápán jako souhrn jeho organizačních, kognitivních, kreativních a dalších schopností.Hodnota individuální vzdělávací cesty podle mě spočívá v tom, že umožňuje talentovanému dítěti na základě operativně regulovaného sebevědomí aktivní touhu zlepšovat se, dosahovat vysokých výsledků v oblasti zájmu jemu.
Učiteli je přidělena role asistenta, partnera ve společné věci a poradce. Nelehký úkol vytváření optimálních podmínek pro seberealizaci dítěte ve vzdělávacím prostředí plní jako svobodná osobnost. Činnosti učitele jsou tedy zaměřeny především na to, aby dětem vytvářely podmínky pro smysluplný výběr individuální vzdělávací strategie, aby poskytovaly každému dítěti individuální pomoc při plánování jeho činností a radily ohledně využití určité informační zdroje.
Individuální vzdělávací trajektorie zahrnuje kombinaci vzdělávacích a mimoškolních aktivit.
Hlavní podmínky pro realizaci vzdělávacích aktivit s využitím individuální vzdělávací cesty jsou podle mého názoru následující:
dostupnost diagnostických materiálů k určení schopností studenta;
možnost studentů zvolit si stupeň obtížnosti;
účelnost kombinace různých forem organizování vzdělávacích aktivit;
organizace diferencované pomoci od učitele;
učení by se mělo stát převážně aktivní nezávislou aktivitou studentů;
vytváření psychologického pohodlí pro studenta s přihlédnutím k jeho individuálním vlastnostem.
V současné době neexistuje univerzální recept na vytvoření individuální vzdělávací cesty. Je nemožné určit tuto trasu pro celou dobu školní docházky najednou.Považuji za nejoptimálnější přípravu vzdělávací trasy na 1 akademický rok.Individuální vzdělávací trasa by měla odrážet proces změn ve vývoji a učení dítěte. S jeho pomocí dochází k včasné korekci pedagogického procesu.
Ve své práci jsem definoval strukturu IOT, která zahrnuje následující komponenty:
- cílová(stanovení cílů pro získání vzdělání s přihlédnutím k motivům a potřebám studenta);
- jadrný(zdůvodnění struktury a výběr obsahu předmětu, jejich systematizace a seskupování, navázání mezipředmětových a vnitrosubjektových spojení);
- technologický(stanovení použitých vzdělávacích technologií, metod, technik);
- diagnostický(definice diagnostického sledovacího systému).
Aby byla struktura IOM srozumitelná nejen pro učitele, ale i pro studenta, je možné ji prezentovat formou tabulky s otázkami:
Komponent
Nejpohodlnější pro práci je podle mého názoru prezentace IOT ve formě modulů, kde každý z nich má konečný produkt (výsledek):
1 modul: psychologické a pedagogické sledování rozvoje studentů jako základ pro rozvoj individuální cesty rozvoje
Při vývoji tohoto modulu se používají různé diagnostické metody:
pozorování každodenní práce studentů, kontrola domácích úkolů, pozorování domácích úkolů ve třídě, kontrolní a samostatná práce, tvůrčí práce. Kromě výše uvedeného lze ke zjištění přítomnosti schopnosti studovat konkrétní předměty použít testy. Ve své práci v počáteční fázi používám mAmthauerova metodika, která je jedním z nejznámějších testů inteligence (její zkrácenou verzi vytvořili A.N. Voronin a S.D.Biryukov).2 modul: typ individuálního programu, vzhledem k typu odhalených schopností dítěte
Účelem tohoto programu je zlepšit formy organizace vzdělávacího procesu výuky nadaného dítěte, prohloubit jeho znalosti, rozvíjet dovednosti samostatné analytické činnosti a základy projektového myšlení. Je třeba poznamenat, že individuální program musí splňovat čtyři hlavní funkce:
Cíl (specifikuje cíle a cíle školení s přihlédnutím k individuálním potřebám),
Regulační(fixuje pracovní zátěž žáka, stanoví pořadí implementace učiva a volbu vzdělávací trasy),
Informační (informuje o souhrnu vzdělávacích aktivit studenta za určitou dobu),
Organizační (určuje druhy vzdělávacích aktivit studenta, střední a závěrečná kontrola).
Nedílnou součástí programu je plán. Je vhodné použít předložený plán mřížky:
Příloha 1 uvádí plán pro 1 čtvrtinu studenta v 9. ročníku
3 modul: oblasti činnosti, které implementují strategii rozvoje dětí s přihlédnutím k individuálnímu profilu vzdělávání;
Mezi tyto oblasti patří: výběr vzdělávacích zdrojů nezbytných pro realizaci konkrétního vzdělávacího úkolu; řešení vzdělávacího problému pomocí speciálního softwaru; vyhledávat informace a pracovat s obdrženými informacemi; prezentace výsledků realizace zadaných vzdělávacích úkolů. Při vývoji tohoto modulu je nutné vzít v úvahu použité pedagogické technologie. Charakteristickým rysem využití pedagogických technologií je kombinace vzdělávacích a mimoškolních aktivit za účelem osobní seberealizace:
Účast na předmětových olympiádách;
Účast studentů v předmětových desetiletích;
Účast na vývoji vzdělávacích projektů, multimediálních produktů atd .;
Účast na výzkumných konferencích;
Certifikace úspěchů studentů (střední a závěrečná kontrola).
4 modul: portfolio dětí a učitele
Tento modul je vizuálním důkazem toho, že student dosáhl stanovených cílů, je zdrojem hrdosti na studenta a také pobídkou pro další práci. Při skládání jednotlivých vzdělávacích cest se studenty nenabízím konkrétní strukturu portfolia, dávám studentovi možnost samostatně ukázat své tvůrčí schopnosti, formalizovat výsledky práce podle vlastního uvážení. Portfolio by však nemělo být jen složkou s přiloženými dopisy a cenami. Při analýze portfolia by mělo být jasné, zda existuje dynamika vývoje, zda byly dosaženy mezilehlé cíle, proč vznikly potíže ...
5 modulů: koordinace individuální cesty vývoje dítěte se sociálním řádem a rodinnými očekáváními
Při vývoji tohoto modulu je nutné pracovat nejen se studentem, identifikovat jeho cíle a motivy, ale také s rodiči, vysvětlovat jim možnosti jejich dítěte, zjišťovat jejich přání ohledně budoucího syna nebo dcery. Společná práce učitele, studenta a rodičů by měla umožnit určit vyhlídky na vývoj dítěte.
6 modul: sledování, reflektující průběžné a konečné výsledky rozvoje jednotlivých vzdělávacích programů.
V tomto modulu jsou samozřejmě brány v úvahu výsledky získané v průběhu školní docházky: známky za ústní a písemné odpovědi, kontrolní a testovací práce ...
Důležité jsou však nejen výsledky hodinových aktivit, ale také výsledky účasti studenta na olympiádách, soutěžích, výsledky projektových a výzkumných aktivit. Speciální testy také pomáhají vyhodnotit výsledky práce. používám školní test mentálního vývoje určený k diagnostice mentálního vývoje adolescentů - žáků 7. – 9. Autory testu jsou K.M.Gurevich, M.K. Akimova, E.M.Borisova, V.G.Zarkhin, V.T.Kozlova, G.P. Loginova. Tuto práci dělám zpravidla jednou za tři roky společně se školním psychologem. Získané výsledky nám umožňují vidět přítomnost (nepřítomnost) dynamiky mentálního vývoje adolescenta, a to nejen v rámci mého předmětu, ale také obecně.
Podrobněji se budu zabývat rysy vytváření individuální vzdělávací cesty v rámci předmětu matematika.
5-6 tříd, v tomto věku existuje definice oborových předmětů, ve kterých je student nejúspěšnější. Tato fáze vám umožňuje identifikovat vzdělávací požadavek studenta. Pět hodin týdně je věnováno osnovám matematiky, aby bylo zajištěno, že studenti zvládnou obsah vzdělávacích standardů. Jedna hodina v naší škole je věnována speciálnímu kurzu „Vizuální geometrie“, v jehož rámci probíhá propedeutika kurzu geometrie. Tradičně prezentovaný kurz ve stupních 5-6 pro děti s matematickými schopnostmi v rámci individuální vzdělávací cesty doplňuji následujícími tématy:„Kombinatorika“, „Sudá a lichá“, „Vážení“, „Transfúze“, „Euklidův algoritmus“, „Dirichletův princip“, „Logické problémy“, „Problémy v procentech“, „Algebraické zlomky“, „Modul čísla“, „Systém počítání, binární systém počítání“.
Pro žáky základních škol se konají tradiční předmětové (matematické) týdny a poznávací hry. Předmětové olympiády pro školáky jsou nedílnou součástí práce s nadanými dětmi. Školáci se tradičně účastní následujících olympiád: předmětové olympiády pro ročníky 1-4, 5-7, 8-11, mezinárodní klokánková hra, olympiády na dálku. Škola začala vytvářet datovou banku „Nadané děti“, kde by se měl sledovat úspěch dítěte od 1. do 11. ročníku (dnes se pracuje na základní škole)
7-8 stupeň„probíhá tvorba předmětové trajektorie, během těchto let studia se vytvářejí modely individuální vzdělávací cesty. Aby se zvýšila efektivita práce ve všech typech tříd, je nutné dodržovat základní principy rozvojového vzdělávání:
-učení s vedoucí rolí teoretických znalostí;
-učení se na vysoké úrovni složitosti;
- studium programového materiálu rychlým tempem.
Spolu s tradičními tématy zařazuji do jednotlivých vzdělávacích programů následující: metoda matematické indukce, důkaz nerovností, přiřazování obrazců na rovinu souřadnic rovnicemi a nerovnicemi, maximální a minimální hodnoty výrazů, věty Menelaa a Chevy.
Jednou z podmínek, které zajišťují intelektuální rozvoj dětí jak ve vzdělávacím procesu, tak v mimoškolních hodinách, je zavedení projektové vyučovací metody, formování výzkumných kompetencí studentů. Interdisciplinární projekty učení studentů využívající ICT zaujímají zvláštní místo v práci se studenty s matematickými schopnostmi. V naší škole se každoroční vědecké a praktické konference „První krok ve vědě“ staly tradičními.
Jednou z možností, jak pracovat s nadanými dětmi, je využití informačních technologií, mluvíme o distančním vzdělávání. Zásadní rozdíl mezi distančním vzděláváním a tradičními typy spočívá v tom, že je založen na výuce, tj. Nezávislé kognitivní činnosti nadaného dítěte. Dálkové vzdělávání vám umožňuje získat znalosti tam, kde a kdy to studentovi vyhovuje. Podle našeho názoru je důležité, aby si dítě nejen osvojilo určité množství znalostí, ale také se je naučilo samostatně získávat, pracovat s informacemi, osvojit si metody kognitivní činnosti, které by později mohly být použity v podmínkách kontinuálního sebe sama -vzdělávání. Dnes moji studenti používají internet k přípravě na olympiády (stránky http: // www. Zaba; http://www.math.mioo.ru. V seznamu vzdělávacích zdrojů na internetu nejčastěji používané stránky).
Stupeň 9, čas na úpravu individuální vzdělávací trasy. Volitelné hodiny přicházejí na pomoc, další hodiny vyhrazené pro studium matematiky a přípravu na závěrečnou certifikaci. Provedou se úpravy cílové složky individuální vzdělávací trasy; je to dáno volbou profilu vzdělání na střední škole, volbou budoucí profese.
Příloha 3 poskytuje plán přípravy na GIA
Příloha 1Plán práce žáka 9. ročníku na 1. čtvrtletí akademického roku 2013–2014Dodatek 2
Individuální plán
příprava na účast na vědecké a praktické konferenci
Žáci 9. ročníku
Cílová: stát se jedním z vítězů vědecko-praktické konference „První krok ve vědě“.
Úkoly:
Vyberte si téma výzkumu
Sestavte bibliografii k vybranému tématu.
Seznámit se s pracemi na téma výzkumu.
Napište výzkumný dokument v souladu s předpisy.
Prezentujte výsledky studia ve škole vědecko-praktická konference „První krok ve vědě“.
Dodatek 3Pracovní plán studenta 9. ročníku v rámci přípravy na GIA 2014
