Ev, dizayn, təmir, dekorasiya. Həyət və bağ. Öz əlinizlə

Alternativ təhsil formaları.

Hər bir valideyn övladının həyatda uğur qazanmasını istəyir. Bu konsepsiya, digər şeylərlə yanaşı, məktəb performansını da əhatə edir. Bəs sadəcə məktəb haqqında danışmaq oğlunuzda və ya qızınızda qorxu, qıcıq və hətta nifrətə səbəb olarsa nə etməli? Yoxsa uşağınız xəstədir və yaşıdları kimi məktəbə gedə bilmir?

Bir çox valideynlər uşağının alternativ şəkildə orta təhsil alması üçün hüquq və imkanları haqqında heç bir təsəvvürə malik deyillər və bu arada, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu sonrakı dövlət attestasiyası ilə evdə təhsilin bir neçə variantını nəzərdə tutur. təsdiq edilmiş sənədlər: xarici təhsil, ailə və evdə təhsil. Bu seçimlərin hər birinin öz xüsusiyyətləri, müsbət və mənfi cəhətləri var, mən sizə danışmağa çalışacağam. Təhsil formasından asılı olmayaraq, uşaq müəyyən bir məktəbə və sinfə təyin olunur.

Ekstern təhsil, uşağın ya materialı tamamilə müstəqil mənimsədiyi, ya da valideynlərin (onları əvəz edən şəxslər) məktəbdə ödənişli əlavə təhsil xidmətləri üçün müqavilə bağladığı evdə təhsil formasıdır - bu halda uşaq məsləhətləşmələrdə iştirak edir. müəyyən edilmiş qrafikə uyğun olaraq sənəddə göstərilən ayrı-ayrı subyektlər üzrə. Eksternat təhsili qaydaları Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 23 iyun 2000-ci il tarixli 19884 nömrəli "Eksternat şəklində ümumi təhsilin alınması haqqında Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında" əmri ilə tənzimlənir.

Uşaqlar dövlət yekun attestasiyasından pulsuz keçirlər. Bu təhsil forması müntəzəm olaraq məktəbə getdikdə öyrənməyə marağını itirən istedadlı uşaqlar və nədənsə məktəbi tez bitirməli olan uşaqlar üçün çox uyğundur. Eksternlik uşaqda məsuliyyət, müstəqillik və özünü idarə etmək bacarığında inkişaf edir. Eyni zamanda, valideynlərdən təhsil prosesində yüksək səviyyədə iştirak tələb olunur, xüsusən də eksternat təhsili kiçik və orta səviyyəli bir şagirdə verilirsə və müəyyən maliyyə xərcləri, məbləği əsasən təhsildən asılı olacaq. uşağın bacarıqları və valideynlərin ona tədris materialını mənimsəməkdə kömək etmək bacarığı.

İstənilən uşağa ailə tərbiyəsi valideynlərin məktəb direktoruna və ya rayon təhsil şöbəsinin müdirinə (bəzən məktəb direktorları məsuliyyət götürməkdən qorxur) ünvanladığı ərizə ilə verilir. Ailə təhsili hüququ Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 27 iyun 1994-cü il tarixli 225 nömrəli əmrində və Sənətin 3-cü bəndində təsbit edilmişdir. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 52-si. Əvvəlcə ailə təhsili imkanı yarandıqdan sonra valideynlər tez-tez məktəb rəhbərliyinin son dərəcə mənfi reaksiyası ilə üzləşməli olurdular, indi vəziyyət yaxşılığa doğru dəyişir, lakin hələ də hazır olun ki, təkcə müəllimlər deyil, həm də sizin dostlar və qohumlar səhv başa düşmək və mövqeyinizi rədd edəcəklər.

Ailə təhsili ilə uşaq müstəqil şəkildə (valideynlərin köməyi ilə) kurrikuluma yiyələnir və yalnız aralıq və yekun attestasiyadan keçmək üçün məktəbə gedir. Hər bir konkret halda biliyə nəzarət məsələsi müxtəlif yollarla həll oluna bilər. Bəzən uşaqlar bütün tədris ili ərzində sinif yoldaşları ilə eyni vaxtda testlər yazır və şifahi fənlərdən inşalarla hesabat verirlər və ya uşaq növbəti sinfə keçmək və yekun attestasiyadan keçmək üçün yalnız tədris ilinin sonunda fənlər üzrə aralıq attestasiyadan keçir. 9 və 11-ci siniflərdə.

Tərəflərin bütün hüquq və vəzifələri (məktəb rəhbərliyi, valideynlər və şagirdin özləri) müqavilədə ətraflı şəkildə göstərilmişdir. Qeyd olunan 225 nömrəli Sərəncamın 2 nömrəli əlavəsinə əsasən, ailə təhsili forması olduqda “ailədə yetkinlik yaşına çatmayan uşağı böyüdən və oxuyan valideynlərə hər biri üçün təhsil xərcləri məbləğində vəsait ödənilir. federal qaydalarla müəyyən edilmiş dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisəsində təhsilin müvafiq mərhələsində olan uşaq.

Bir qayda olaraq, orta təhsilin bu forması məktəbdə münaqişəli vəziyyətlər yarandıqda, xüsusən də uşağı başqa məktəbə köçürmək mümkün olmadıqda və dini səbəblərə görə uşağı həmyaşıdlarının mənfi təsirindən qorumaq üçün seçilir. müəllimlər tərəfindən mümkün təzyiqlər. Eksternat dərslərində olduğu kimi, ailə təhsili də şagirdin və onun valideynlərinin təşkilatçılığı və məsuliyyəti qarşısında yüksək tələblər qoyur.

Valideynlərinin peşə fəaliyyətinin (sirk ifaçıları, hərbi qulluqçular) təbiətinə görə ailə tez-tez köçdükdə idmanla və ya rəsmlə ciddi məşğul olan uşaqlar üçün eksternasiya və ailə təhsili əsl xilas ola bilər. Hər iki halda məktəb uşağa öz kitabxanasından istənilən ədəbiyyatı verməyə, məsləhət və metodiki köməklik göstərməyə borcludur. Valideynlər və ya qəyyumlar tələbənin aralıq və yekun attestasiyasında iştirak etmək hüququna malikdirlər ki, bu da müəllimlərlə ziddiyyətli münasibətlər zamanı xüsusilə vacibdir. Nəzərə almaq lazımdır ki, valideynlərin qərarı ilə uşaq istənilən vaxt məktəbdə təhsilini davam etdirə bilər və əgər uşaq tədris ilində təsdiq edilmiş kurrikuluma yiyələnməyibsə, məktəb müqaviləni ləğv etmək hüququna malikdir. aralıq sertifikatlaşdırma.

Orta təhsilin alternativ formaları arasında evdə təhsil fərqlənir. Yalnız ümumi təhsil müəssisələrinə getməyə imkan verməyən nevropsik və ya somatik xəstəlikləri olan uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların evdə təhsil almaq hüququ vardır. Evdə təhsil almaq üçün qeydiyyatdan keçmək üçün üç həkimdən ibarət komissiyanın rəyi ilə tibbi arayış almalı və məktəb direktoruna ərizə yazmalısınız. Bu təhsil forması ilə hər bir şagird üçün onun yaşı, sinfi və sağlamlıq vəziyyəti nəzərə alınmaqla fərdi tədris planı tərtib edilir. Uşaq ümumi və ya köməkçi proqrama yazıla bilər.

Dəstəkləyici təhsil proqramları adətən psixi xəstəliyi və ağır əlilliyi olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulur. İstənilən halda evdə təhsil zamanı təhsil rejimi xeyli asanlaşır. Bir dərsin müddəti ciddi şəkildə tənzimlənmir və hazırda uşağın vəziyyətindən asılıdır. Vaxt diapazonu 20 dəqiqədən 2 saata qədər, orta hesabla 30 dəqiqədir. Bir qayda olaraq, bir uşağın gün ərzində 2-3 dərsi var. SSRİ Xalq Maarifi üzrə Dövlət Komitəsinin 25 oktyabr 1988-ci il tarixli 93-01-703/11-14 saylı məktubuna uyğun olaraq kurikulumun saatlarının sayı: I-IV siniflərdə - 8 saat, V siniflərdə. -VIII - 10 saat, IX siniflərdə - 11 saat, X-XI siniflərdə - həftədə 12 saat.

Bu halda saatların fənlər arasında bölüşdürülməsi barədə qərarı yerli xalq təhsili şöbələri qəbul edir. Orta ixtisas fənləri proqramdan çıxarılıb: musiqi, rəsm, əmək, bədən tərbiyəsi, MHC, həyat təhlükəsizliyi... Belə uşaqlar üçün dərs ili həmişə olduğu kimi, sentyabrın 1-də başlayır və 1-ci sinifdə ən azı 30 həftə davam edir. 2-11 siniflər - ən azı 34 həftə. Tətillərin müddəti də tənzimlənir: yay - ən azı 8 həftə, ümumilikdə tədris ili ərzində məzuniyyətlər - ən azı 30 gün. Ümumi təhsil proqramında evdə oxuyarkən, yekun attestasiyadan keçdikdən sonra tələbə müəyyən edilmiş formada adi dövlət şəhadətnaməsi alır; köməkçi proqramda oxuyarkən, başa çatmış təlim proqramını göstərən xüsusi tipli sertifikat alır.

Uşaqların evdə dərs keçməsi müəllimlər üçün əlavə çətinliklər yaradır, onların çoxu bu cür dərslərdən imtina edir, buna görə də bəzi hallarda uşağın səhhəti buna imkan verdikdə, qismən evdə təhsil təşkil olunur. Bu təhsil forması ilə uşaq üçün fərdi cədvəl tərtib edilir və o, məktəb daxilində fərdi qaydada oxuyur. Sinifinizlə birlikdə oxumaq da qadağan deyil. Beləliklə, xəstə uşaq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq imkanı qazanır, ictimai nitq bacarıqlarına yiyələnir, özünü daha az təcrid olunmuş hiss edir. Digər tərəfdən, planlı terapiya kursu, sanatoriya müalicəsi və ya xəstəliyin kəskinləşməsi zamanı keçmək lazımdırsa, onun proqramdan geri qalma ehtimalı aradan qaldırılır.

Evdə təhsil almaq hüququ verən xəstəliklərin tam siyahısı RSFSR Səhiyyə Nazirliyinin 28 iyul 1980-ci il tarixli 17-13-186 nömrəli əmrində verilmişdir. Buraya somatik xəstəliklər (böyrək çatışmazlığı əlamətləri olan xroniki böyrək xəstəliyi, subkompensasiya olunmuş anadangəlmə ürək qüsurları, ağır qaraciyər xəstəliyi, tez-tez hücumlarla müşayiət olunan bronxial astma, hemofiliya və s.); motor funksiyası pozulmuş xəstəliklər, o cümlədən müalicə zamanı xəsarət və əməliyyatlardan sonrakı şərtlər; sidik və nəcis qaçırma; ağır dəri xəstəlikləri (alovlanma zamanı ekzema və dermatit, artropatik psoriaz, skleroderma və s.); psixonevroloji xəstəliklər, o cümlədən nevrozlar, epilepsiya, ensefalasteniya və psixi xəstəliklər (şizofreniya, psixozlar).

Bir çox valideynlər uşağını evdə öyrətmək fikrindən qorxurlar. Ancaq qorxuların çoxu uzaqdır. Alternativ təhsil formalarında hazırlığın səviyyəsi çox vaxt daha yüksək olur, çünki tələbə öz sevimli fənlərini dərindən öyrənmək imkanına malikdir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətin olmaması ilə bağlı narahatlıqlar da əsassızdır: uşaq dərnəklərdə və seksiyalarda, həyətdə gəzərkən (xüsusən də xarici təhsildən və ya ailə təhsilindən danışırıqsa) ünsiyyət qura bilər və əlil uşağı evdə təhsil alarkən, siz onu mümkün alçalma və zorakılıqdan qoruyun (təəssüf ki, uşaqlar çox vaxt qəddar olurlar).

Evdə oxumaqla uşaq, təəssüf ki, müasir məktəblərdə tez-tez yaranan bir çox münaqişə vəziyyətlərindən qaçır. Bəzi psixoloqlar bunu evdə təhsilin mənfi cəhəti hesab etsələr də, icazə verin, onlarla razılaşmayım. Statistikaya görə, məzunların demək olar ki, 90%-də (!) daxili orqanların xroniki xəstəlikləri və müəyyən nevroz təzahürləri var və mən övladınızı bu problemlərdən qorumağa çalışmaqda qəbahət görmürəm. Valideynlərin yadda saxlaması lazım olan yeganə şey odur ki, məktəbi bitirdikdən sonra uşağın sonrakı təhsili və müstəqil həyatı olacaq və onun təhsili üçün məsuliyyət daşıyacaqsansa, güclü və imkanlarını əvvəlcədən çəkin.
Müəllif: Tatyana Şitova, pediatr

Yalnız sevdiyiniz dərslər üçün məktəbə getmək mümkündür! Bu haqda məlumatınız var idi? Siz ikinci və ya üçüncü dövrə gələ bilərsiniz, ya da həftədə beş deyil, cəmi üç dəfə məktəbə gedə, ya da ümumiyyətlə məktəbə getməyərək, proqramı mükəmməl mənimsəyə bilərsiniz.

“Rusiyada Alternativ Təhsil” portalının müəllifi, “Ailə Məktəbləri Klubu” ictimai təşkilatının yaradıcısı Svetlana Marzeeva MIR 24 müxbirinə Təhsil Qanununun valideynlər və uşaqlara nə qədər geniş imkanlar verdiyi barədə danışıb.

Üç il əvvəl Svetlana valideynlər və müəllimləri ərazi əsasında birləşərək kiçik qruplarda uşaqlarını birgə öyrətməyə çağırdı. O vaxtdan bəri Moskvada qırxdan çox belə qrup var və onların sayı durmadan artır. Bəziləri üçün belə bir qrup adi məktəbə alternativ olsa da, digərləri üçün bu, əsl xilasdır. Svetlana dedi:

İndi qanun valideynlərə övladı üçün təhsil yolunu seçməkdə sözün əsl mənasında qeyri-məhdud imkanlar verir. Bir çox insanlar sevmədikləri müəllimlərin dərslərinə və ya sadəcə sevmədikləri fənlərə qatılmaqdan qaça biləcəklərinə inanmırlar, əgər uşaq gecə bayquşudursa, səhərlər yuxuya gedə bilər və ya bir məktəbdə bir neçə fənn üzrə dərslərdə iştirak edə bilərlər. məsələn, riyaziyyat və ya kimya kimi - başqasına, daha maraqlı öyrətdikləri yerdə. Sadəcə olaraq məktəblə savadlı şəkildə münasibət qurmaq lazımdır, bəzi yerlərdə hüququnuzdan istifadə etmək, bəzi yerlərdə isə razılığa gəlmək lazımdır.

“Razılaşmaq” nə deməkdir? Valideynlər məktəbin bütün tələblərini yerinə yetirməyə borclu olmağa alışıblar. Onunla nə dərəcədə danışıqlar apara bilərik?

Məktəbin özünün qanun çərçivəsində qərar qəbul etdiyi hissədə. Fakt budur ki, məktəbə də dövlət tərəfindən böyük hüquq və imkanlar verilir. İstənilən dövlət məktəbi təkcə tədris proqramlarını deyil, həm də dərslikləri seçə bilər, dərslərə davamiyyəti pulsuz edə bilər, şagirdlərinə eyni vaxtda bir neçə məktəbdə təhsil almağa imkan verə bilər (qanunda buna “şəbəkə təhsili” deyilir), kiçik siniflər üçün imkanlar, qeyri-adi mövzular və ən müasir texnikalar. Bilirəm ki, bu, fantastik səslənir, lakin bu, Rusiya qanunvericiliyinə tam uyğundur. Üstəlik, belə məktəblər əvvəllər də olub. Məsələn, 200 nömrəli məktəb (Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki Ş. A. Amonaşvilinin sistemi üzrə humanist pedaqogika), 734 nömrəli məktəb (Aleksandr Tubelskinin öz müqəddəratını təyinetmə məktəbi).

- Gəlin əvvəlcə nəyin haqlı olaraq tələb olunduğu, nəyin danışıqlara ehtiyacı olmadığı barədə daha ətraflı danışaq.

Ən əsası: valideynlər tərbiyə və təhsil sahəsində digər şəxslərdən üstün hüquqlara malikdirlər: Ailə Məcəlləsinə və Federal Qanuna-273-ə baxın. Bu o deməkdir ki, siz uşağın meyl və ehtiyaclarını bilən bir valideyn olaraq onun hər gün ev tapşırığını yerinə yetirməsi və məktəbə getməsi lazım olub-olmadığını daha yaxşı bilirsiniz. Tələbənizi "fərdi kurrikuluma uyğun olaraq təhsil almağa" köçürməyi xahiş etdiyiniz barədə ərizə yazmaq hüququnuz var (273-FZ Federal Qanununun 34-cü maddəsinin 1-ci hissəsi) və sonra məktəbdə iştirak etmək qərarına gəldiyiniz fənləri seçin. . Qalanlarını evdə öyrənin və onlar üzrə sertifikatdan keçin (yəni bir yekun test yazın və ya testdən keçin və ya esse təqdim edin). Hamısı budur, bunun üçün başqa heç nə lazım deyil - heç bir mübahisə, tibbi və ya digər arayışlar, valideynlərin ifadəsi kifayətdir.

Məhz eyni imkanlar “Uşağımı əyani və ya qiyabi təhsilə köçürməyinizi xahiş edirəm” ifadəsi ilə verilir. Amma bu iki variantdan hansının seçiləcəyi artıq məktəblə danışıqların mövzusudur. Əvvəllər müəyyən dərslərdə iştirak etməmək üçün məktəbdən icazə almaq çox çətin idi, çünki belə presedentlər yox idi və onlar bir növ ekssentrik oyun kimi qəbul edilirdi.

Amma təhsil müəssisələrinin administrasiyasının bəzi nümayəndələri mövqelərini itirəndən sonra başa düşdülər ki, bu zarafat deyil və valideynlərin həqiqətən də tutarlı arqumentləri və ciddi səbəbləri var. Belə ki, təkcə paytaxtda deyil, bölgələrdə də məktəbdə dərslərə qismən qatılan şagirdlərin sayı getdikcə artır.

Valideynlərin bu cür şərtləri, mən deyərdim ki, xüsusi şərtləri axtarmaq üçün hansı səbəbləri var? Axı bu hələ kütləvi hal almayıb.

Layihəm üzərində işlədiyim illər ərzində insanların alternativ təhsilə üz tutmasının səbəblərini yaxşı öyrənmişəm. Bu, ilk növbədə, uşaqların sağlamlığıdır. İkincisi, onların hazırlığının keyfiyyəti.

Məsələ burasındadır ki, məktəb kurikulumu əzbərliyə əsaslanır və eyni zamanda lazımsız və köhnəlmiş məlumatlarla həddindən artıq yüklənir.

Bir çox məşhur müəllimlər deyirlər ki, orta məktəbdən başlayaraq uşaqlardan tələb olunan tapşırıqların həcmini yerinə yetirmək mümkün deyil. "Məktəb proqramı mümkün deyil!" – Bu sözlər keçmiş Novosibirsk müəllimi və direktoru Aleksey Bitnerə aiddir, o, bu gün tələbələrə xarici tələbə kimi məzun olmaqla məktəbdən qurtulmağa kömək edir.

Hər şeyi vicdanla xatırlamağa çalışan uşaqlar daimi stress yaşayırlar. Buna görə də, bədən sadəcə qoruyucu mexanizmləri işə salmağa məcburdur - yəni xəstəliklər və bəzən onlar çox ciddi, hətta sağalmaz ola bilər.

Daha sabit bir psixikaya sahib olanlar laqeydliyi işə salmalı, yalan danışmalı, iddia etməli, atlamalı və ya bütün bu daimi şiddətli məlumat intoksikasiyasını görməməzlikdən gəlməli olurlar. Bunun fonunda gəzintiyə vaxtın olmaması, yuxunun azalması, istirahət, gündə 8 saat oturmaq ehtiyacı - bunlar artıq "xırda şeylər"dir.

Bu sağlamlıq haqqındadır. İndi təhsil haqqında. Belə bir həyat təkcə biliyə olan marağı öldürmür, ümumiyyətlə insanı enerji və sevincdən məhrum edir. Yəni, hətta vacib bacarıqlar və məlumatlar uşaqlar tərəfindən öyrənilmir. Bundan əlavə, məktəbdən kənarda uşaqlara öyrədilməyən bir çox vacib şeylər qalıb.

Münaqişəsiz ünsiyyəti öyrətmirlər, başqa insanlarla ortaq dil tapmağı öyrətmirlər, maliyyə savadını öyrətmirlər. Karyera istiqaməti, psixologiya, iqtisadiyyatın və biznesin əsasları - bütün bunları məktəbdən kənarda öyrənmək lazımdır. Amma nə vaxt? Əgər məktəbə gedirsənsə, buna sadəcə vaxtın yoxdur.

Yadımdadır, mən məktəbdə oxuyanda yay üçün bizə “Heather Honey” balladasını öyrənmək tapşırılmışdı. Qızımdan da eyni şeyi etməyi xahiş etdilər, amma üç gün ərzində. Bu, çox əhəmiyyətli bir fərqdir: hər şey eyni, yalnız daha sürətli. Çünki ötən illər ərzində daha müasir ədəbiyyatlar əlavə olunub, amma heç nə azalmayıb, sadəcə olaraq dərs vaxtı azalıb.

Dövlət məktəb sistemində valideynlər təhsil problemlərinə o qədər də dərindən girmirlər, lakin aysberqin ucunu görürlər - orta məktəbdə oxuyan uşaqlar öyrənməyə maraqlarını itirirlər. Motivasiyanı, eyni zamanda sağlamlıq və sevinci qorumaq üçün də uşağın məktəbə sərf etdiyi vaxtı azaltmaq lazım olduğu qənaətinə gəlirlər. Məhz buna görə də son illərdə biz alternativ təhsil formalarına marağın bu qədər artdığını müşahidə edirik.

Bəs əgər valideynlər işləyirsə və uşağını məktəbə apara bilmirsə və ya onun təhsili üçün məsuliyyət daşımağa hazır deyilsə?

Söhbət orta məktəbdən gedirsə, o zaman yeniyetmələr artıq öz təhsillərinə görə məsuliyyət daşımağa qadirdirlər. Artıq uşaqlar kimi öyrənməyə həvəsləri yoxdur, amma yenə də motivasiyaları var. Məsələn, onlar özləri çətin və ya darıxdırıcı bir mövzunu vacib hesab edirlər. Ya da güclərini sınamaq istəyirlər. Yaxud gələcək peşələri üçün bu biliklərə ehtiyacları var.

Ancaq ibtidai məktəbdən danışırıqsa, orada hər şey daha sadədir. İbtidai sinifdə müvəffəqiyyətlə oxumaq üçün kiməsə yaxşı müəllimin olması kifayət edər. Təsadüfi deyil ki, hamı deyir: məktəb axtarma, müəllim axtar. Əgər kimsə daha çox istəsə, o zaman uşağı ailəyə və ya qiyabi təhsilə köçürə, qonşuluqda bir neçə həmfikir tapıb uşaqlarını öyrətmək üçün müəllim tutmaq üçün bir araya gələ bilər.

Yeri gəlmişkən, bir neçə valideyn və mən də məhz belə etdik. Bu, 2012-ci ildə, hətta ən son təhsil qanununun qəbulundan əvvəl idi. Mən bu sxemi düşünməmişəm, ilk belə ailə məktəbi çətin yeniyetmələr üçün dərnəyin əsasında psixoloq Boris Qreçuxin - parlaq, qeyri-adi və daxili cəhətdən çox azad bir insan tərəfindən icad edilmiş və həyata keçirilmişdir.

Bəs o vaxt “pulsuz kütləvi təhsil uşaqların valideynlərindən müsadirə edilməsidir” kimi iyrənc fikrə kim gələ bilərdi? Amma böyük sözlər demək çətin deyil. SSRİ-də öz məktəbinizi yaratmaq necə idi? Üstəlik, o, bildirdi: “Məktəbdə peşəkar müəllim yoxdur. Uşaqlarla tələbələr və valideynlər işləyir”.

O vaxta qədər öz şəxsi uşaq bağçasının bazasında birinci sinfi açan valideynlər də, biz də belə bir təcrübə keçirmişdik. Mən şərti olaraq bu qrupları valideynlər və müəllimlər ailə məktəbi adlandırırdım, lakin bu ad çox da uğurlu deyildi. Cəmi dörd il ərzində qeyri-məktəblər Moskvada və Moskva vilayətində əllidən çox var idi. İndi belə birliklər artıq Sankt-Peterburqda, Samarada, Kalininqradda və Rusiyanın bir çox başqa şəhərlərində mövcuddur.

İndi paytaxtda və Sankt-Peterburqda Miloslav Balabanın məktəb parklarının yaradılmasının hələlik kiçik təcrübəsi var. Bunlar pulsuz davamiyyət məktəbləridir, burada tələbələr özləri hansı siniflərə (studiyalara) getməyi seçirlər. Belə bir təcrübə ilk dəfə 734 nömrəli məktəbdə çoxdan aparılıb.

Sözün əsl mənasında, son iki ildə başlanğıcda alternativ təhsil üçün başqa bir seçim ortaya çıxdı: bunlar Joxovun dərsləridir. Vladimir İvanoviç Joxov - Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi, məktəb dərsliklərinin müəllifi, ibtidai məktəblərdə tədris metodlarını işləyib hazırlamışdır. Qəribədir ki, bir çox dövlət məktəblərinin direktorları belə siniflər açmağı öz öhdələrinə götürüblər. Yəni bəzi alternativ üsullar artıq dövlət məktəblərindən dəstək alır.

-Təhsil haqqında qanun bizə geniş kütlənin görmədiyi başqa hansı imkanları verdi?

“Təhsil haqqında” Federal Qanuna tam iş günü, qiyabi, ailə əsaslı və distant təhsil daxildir. Eyni zamanda bir neçə məktəbdə təhsil almağa imkan verən onlayn forma da var. İlk dördü bu və ya digər şəkildə istifadə olunursa, sonuncu valideynlər və məktəblər tərəfindən mənimsənilməyə başlayır. Bütün məktəblər (həm özəl, həm də dövlət) bir-biri ilə şəbəkə müqavilələri bağlaya bilər. Bu o deməkdir ki, şagird öz aralarında müvafiq müqavilə bağlamışsa, müxtəlif məktəblərdə müxtəlif məktəb fənləri üzrə təhsil ala bilər.

Məsələn, özəl Beynəlxalq Sabah Məktəbi (MSZD) Olqa Sobolevanın metodlarından istifadə edərək və onun metodiki rəhbərliyi altında distant olaraq rus dilini öyrədən distant siniflər yaradır. Bu imkan hazırda yalnız bu rus məktəbində mövcuddur, lakin Rusiyanın istənilən guşəsindən olan uşaqlar orada təhsil ala bilərlər.

Bu təhsil forması ilə şagirdlər ibtidai məktəbdə rus dili dərslərinə getməli deyillər: MSZD-də aldıqları qiymətlər orada nəzərə alınır. Onlar tələbənin hesabat kartlarında və şəxsi işində görünür.

Təəssüf ki, bu cür perspektivli təlim formalarından hələ də az istifadə olunur. Amma onların olması o qədər gözəldir ki, dövlətimiz bunu qanunla öz üzərinə götürüb.

Yaxşı, yaxşı, amma uşaq evdə bəzi fənləri oxuyursa, onun biliyinə necə və kim nəzarət edir və məktəb kurikulumundan bu qədər pulsuz istifadə biliyin keyfiyyətinin aşağı düşməsinə səbəb olmazmı? Axı valideynlər nadir hallarda övladlarının bilik səviyyəsini obyektiv qiymətləndirə bilirlər.

Uşağın qismən iştirak etdiyi fənlərdə sinifdə testlər, sorğular və digər çoxsaylı sözdə testlər keçirilir. bilik dilimləri. Uşağın getmədiyi fənlərdə isə məktəblər sertifikatların köməyi ilə bilik səviyyəsinə nəzarət edirlər. Onlar ildə bir, iki, üç dəfə, valideynin istəyi ilə və istədiyi yerdə ola bilər - istər dövlət, istərsə də özəl məktəbdə.

Qanunu rəhbər tutsaq, de-yure yalnız GIA və Vahid Dövlət İmtahanı məcburidir. Amma faktiki olaraq, valideynlərimiz və onların uşaqları hələ də hər il və ya altı ayda bir uşağın getmədiyi fənlərdən sertifikat almağa üstünlük verirlər. Birincisi, onun proqramı uğurla mənimsədiyinə əmin olmaq, ikincisi, bunu təsdiq edən sənədlərin əlində olması.

- Niyə bir çox məktəblər bu cür təcrübələrlə razılaşmaqda çətinlik çəkirlər?

Çoxları yəqin ki, razılaşmayacaq, amma qanunla məcburdurlar. Düşünürəm ki, ilk növbədə valideynlər buna hazır deyillər. Məsələn, nəzəri cəhətdən məktəbin dərsləri saat 8.30-da deyil, məncə, sağlamlıq üçün zərərli olan, 9.30 və ya 10.00-da başlamaq hüququ var.

Yadımdadır, sərin liseyin direktoruna uşaqların uğurlarından necə danışdığımızı, uşaqları özümüz öyrətmək üçün haradan götürdük. Və o bizə dedi: "Əlbəttə, onlar kifayət qədər yatırlar!" O, özü də bunun faydasını başa düşür, lakin məktəbə başlama vaxtını gec təyin edə bilmir, çünki hər səhər saat 8.00-da və hətta ondan əvvəl valideynlərinin göndərməyə yeri olmayan qapalı məktəbdə uşaqları onun qapısına gətirirlər. Yəni, təhsil müəssisələri valideynlərin müraciətinə sadəcə cavab verirlər. Qızımın oxuduğu məktəbdə direktor hamıya pulsuz davamiyyətə icazə verirsə, valideynləri onu diri-diri yeyəcək!

Tsaritsyno məktəblərindən birinin direktor müavini bu yaxınlarda mənə dedi ki, məktəbdə pulsuz davamiyyətin bu məktəbdə tətbiq edilməsinə qarşı çıxan valideynlərdir. Sonra tarix elmləri namizədi olan bu gözəl müəllimin özü yalnız dərslərində pulsuz davamiyyət tətbiq etdi.

İlk iki həftə ərzində heç kim onun yanına gəlmədi! Uşaqlar belə “lafa”ya sadəcə inana bilmirdilər. Və sonra getdikcə daha tez-tez dayanmağa başladılar. Və sonra tarix çoxlarının sevimli fənninə çevrildi. Uşaqlar artıq ora getməyə məcbur olmasalar, məktəbi tərk etməyəcəklər. Onlar bunu sadəcə öz mənfəətləri üçün edəcəklər.

Tatyana Rubleva

ADETİN GÜCÜ HAQQINDA

MİR 24-ün sifarişi ilə “Rambler” analitik xidmətinin keçirdiyi sorğunun iştirakçıları orta təhsilin hansı formasını uşaq üçün daha uyğun hesab etdiklərini bildiriblər.

Respondentlərin əksəriyyəti (70%) Rusiyada mövcud məktəb sistemini dəstəkləyir. Onlar cavab verdilər ki, orta təhsilin ən düzgün forması “hamı kimi standartdır”.

Respondentlərin 20%-i “fərdi yanaşma ilə alternativ təhsil” variantına səs verib. Səsvermədə 1168 respondent iştirak edib.

Populyarlığa görə üçüncü yerdə (8%) bəzi dərslərin məktəbdə, bəzilərinin isə evdə öyrənilə biləcəyini təklif edən seçim olub. Respondentlərin ən az sayı (2%) məktəbə getmədən evdə təhsil almağı məqsədəuyğun hesab edib.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

GİRİŞ

NƏTİCƏ

GİRİŞ

Nə qədər ki, dünyada məktəb var və orada - zənglər, dərslər, cədvəllər, ev tapşırıqları, testlər və imtahanlar - uşaqlar oxumayacaq. Yalnız uşaqlar tək qaldıqda, həqiqətən bir şey öyrənməyə başlayacaqlar. Uşaqları nizam-intizamlandıran, işləməyi öyrədən məktəb rejimi əslində uşağa nəfəs almağa, sərbəst yaşamağa və inkişaf etməyə imkan verməyən yalnız cəza-məcburi sistemdir. Məktəbdə hansı stimuldan istifadə edirlər? Ev tapşırığını öyrənməmisinizsə, oturun, "iki". Bu sözdə mənfi möhkəmləndirmədir. Şagird müəllimin iradəsinə tabe olmasa, cəzalandırılır. Belə bir sistem uşaqda bir növ şərtli refleksi gücləndirir - pis qiymət almamaq üçün oxumaq. Buna görə də bir çox insanlar rəsmi təhsil müəssisələrinin divarlarını tərk edən kimi oxumağı və yeni şeylər öyrənməyi dayandırırlar. Bu gün təhsil sisteminin inkişaf etdirilməsi yollarını axtaran elm və təcrübə müxtəlif problemlərin həlli üçün bir çox variant təklif edir. Bəzi variantlar mövcud ənənəvi sistemin modernləşdirilməsinə əsaslanan texnologiyaları təmsil edir, digərləri isə alternativ adlanır.

Alternativ texnologiyalar ənənəvi təlim sistemlərindən əsaslı şəkildə fərqlənir. Onlar müxtəlif mərhələlərə bölünür - məqsədlərə, məzmuna, formalara, metodlara, münasibətlərə və ya pedaqoji proses iştirakçılarının mövqelərinə görə.

Qazaxıstan Respublikasının Prezidenti Nursultan Abişeviç Nazarbayevin Qazaxıstan xalqına müraciətində deyilir ki, mövcud təhsil sistemi kökündən dəyişdirilmiş sosial sistemin müasir tələblərinə cavab vermir, insanın şəxsiyyəti real informasiya inqilablarına uyğunlaşa bilmir.

Fənn yanaşmasına əsaslanan dövlət icbari təhsil standartları şagirdə həyat yolunu, maraqlarını və perspektivlərini seçmək üçün aydın ifadə olunmuş müsbət motivasiya vermir. Orta məktəb şagirdlərinin yalnız 30%-i şüurlu şəkildə öz qabiliyyətlərinə uyğun peşə fəaliyyəti seçir. Gələcək məzunların 70%-nin özünə hörməti aşağıdır və müstəqil həyata hazır deyil. Ona görə də alternativ təhsil sistemlərinin öyrənilməsi bu gün aktual mövzudur.

Bu kurs işinin tədqiqat obyekti alternativ təhsil sistemləridir.

Tədqiqatın mövzusu müasir dünyada alternativ təhsil sistemlərinin inkişafıdır.

Məqsəd: Müasir dünyada alternativ təhsil sistemlərindən istifadənin təhlilini aparmaq.

1. Alternativ məktəblərdə təlim prosesinin təşkilinin məzmununu, formalarını və üsullarını təqdim etmək və yerli məktəbdə alternativ təhsil ideyalarının uyğunlaşdırılması perspektivlərini müəyyən etmək.

2. Xarici pedaqogikada alternativ təhsilin mahiyyətini, konseptual müddəalarını və dəyərlərini üzə çıxarmaq.

3. Dünya alternativ pedaqoji hərəkatının genezisi və inkişaf mərhələlərini müəyyən edin.

4. Alternativ təhsil sahəsində Qazaxıstan Respublikasının təcrübəsinin öyrənilməsi.

FƏSİL I. ALTERNATİV TƏHSİL SİSTEMLİ MƏKTƏBLƏRDƏ TƏLİM PROSESİNİN TƏŞKİL FORMASI VƏ METODLARI

1.1 Alternativ təhsil sistemlərinin inkişaf tarixi

Alternativ təhsil problemi üzərində Maria Montessori, Charlotte Meyson, Alexander Neal, Isaac Pitman, Mixail Petrovich Shchetinin və başqaları kimi böyük müəllimlər, pedaqoqlar və elm adamları çalışmışlar.

Bu gün təhsilin çoxlu müxtəlif üsulları və sistemləri mövcuddur ki, onlardan biri də Mariya Montessorinin pedaqogikasıdır və kifayət qədər effektivdir. Bu, azadlıq və nizam-intizam, ciddi iş və oyunun birləşməsidir. Bu sistem didaktik hazırlanmış mühitdə uşağın müstəqil inkişafı adlanır. Montessori pedaqogikasının 100 ildən çox yaşı var. Uzun illər bizdə qadağan edilmişdi, digər ölkələrdə isə geniş istifadə olunurdu. Texnikanın mahiyyəti uşağa müstəqil inkişaf etmək imkanı verməkdir. Uşaqlarda görmə, eşitmə, qoxu və incə motor bacarıqları inkişaf edir. Və bu üsulda ən vacib olan odur ki, uşaqlar yalnız öz xoşlarına gələni etsinlər. Sistemin əsas prinsipi: "Mənə bunu özüm etməyə kömək et."

Jena Planı adlı bir pedaqogika da var - bu, adını Almaniyanın Jena Universitetindən almış alternativ bir təhsil variantıdır, burada uzun illər əvvəl, 1924-cü ildə bir məktəb təcrübəsi aparıldı, bundan sonra müəllim Peter Petersen öz fikirlərini səsləndirdi. ideyaları 1924-cü ildə Lokarnoda keçirilən Beynəlxalq Konqresdə. Vaxt keçdikcə, əlamətdar nəticələr əldə etdikdən sonra, Ian Planı geniş şəkildə istifadə edildi; aşağıdakı pedaqoji prinsiplərə əsaslanır: qruplarda işləmək - uşaqlar ailə modelinə uyğun olaraq vaxtlarının çox hissəsini müxtəlif yaş qruplarında keçirirlər; əsas fəaliyyət insanı fərqləndirən fəaliyyətdir; söhbətlər, oyunlar, iş, şənliklər (həftənin başlanğıcı və sonunu qeyd edən şənliklər, ad günləri, tələbənin və ya qrupun gəlişi və ya getməsi, dini və ya milli bayramlar, şəxsi həyatdan, habelə məktəb həyatından digər mühüm hadisələr və ya cəmiyyət; sinif otağı, qrup otağı və bütün digər otaqlar təhsil məkanlarıdır: idarəetmədə iştirak, nizam-intizam və ümumi sahələr üçün məsuliyyət hissinin inkişafı, uşaqların eksperimental dərslərdə və fəaliyyətlərdə iştirakı, sinif otağının təchiz edilməsində, qaydaların müəyyən edilməsində, s. Alternativ pedaqoji metodologiya Jena hələ formalaşma və rəsmi təhsil sisteminə tətbiq mərhələsindədir.

Şarlotta Meyson evdə təhsil hərəkatının banisi sayıla bilər. 19-cu əsrin ikinci yarısı və 20-ci əsrin əvvəllərində İngiltərədə işləmişdir. Şarlotta təhsilin sadəcə məşq etmək, imtahan vermək və kollecə getməkdən daha çox şey olduğuna inanırdı. O, təhsildə ən vacib şeylərin atmosfer, nizam-intizam və həyatın özü olduğunu müdafiə etdi. Bütün bunlar, öz növbəsində, uşaqlara kim olduqlarını, həyatdan nə istədiklərini, insan aləmində və Allahın yaratdığı Kainatda özlərini necə tapa biləcəklərini anlamağa kömək etdi. Masonun istifadə etdiyi üsullardan ən məşhuru, bir qayda olaraq, çılpaq faktlar üzərində qurulmuş quru olanların əvəzinə, müəyyən bir mövzuya həvəsli olan bir şəxs tərəfindən yazılmış "canlı kitablar" ın istifadəsidir.

Pulsuz təhsil ideyası 1921-ci ildə Böyük Britaniyada Summerhill Məktəbini yaradan Alexander Neil tərəfindən qəbul edilmiş və inkişaf etdirilmişdir. Yarandığı gündən bu məktəb uşaqların özləri ola, öz seçimlərini edə və cəmiyyətin bərabərhüquqlu üzvləri kimi yaşaya bildiyi nadir yer olub. Onun fəlsəfəsi fərdi azadlığa əsaslanır. Ancaq bu, icazə vermək deyil, azadlıqdır. Qazaxıstan pedaqogika alternativ təhsil

Məktəbin əsas məqsədlərini aşağıdakı kimi təsvir etmək olar:

· uşaqlara emosional inkişaf üçün sərbəstlik vermək;

· uşaqlara öz həyatları üzərində səlahiyyət vermək;

· uşaqlara təbii inkişaf üçün vaxt vermək;

· uşaqlığı daha xoşbəxt etmək, böyüklərin qorxusunu aradan qaldırmaq və onlara olan məcburiyyəti aradan qaldırmaq.

Summerhill təkcə təhsil müəssisəsi deyil, öz həyatınızı qurmaq üçün bir modeldir.

1840-cı ildə Isaac Pitman Birləşmiş Krallıqda poçt poçtu vasitəsilə tələbələrə stenoqramma öyrətməyə başladı və bununla da ilk distant təhsil kursunun banisi oldu. Bəzi alimlər iddia edirlər ki, Müqəddəs Pavelin məbədlərə göndərdiyi müqəddəs mesajlar distant təhsildə müəyyən əsas məqamları təsvir edir. Uzaqdan ali təhsil almaq imkanı 1836-cı ildə Böyük Britaniyada London Universitetinin əsası qoyulanda yaranıb. Akkreditasiya olunmuş müəssisələrdə təhsil alan tələbələrə Universitet tərəfindən verilən imtahanlara icazə verilirdi. 1858-ci ildən başlayaraq bu imtahanlar harada və necə təhsil almasından asılı olmayaraq dünyanın hər yerindən gələn namizədlər üçün açıq oldu.

Mixail Petroviç Shchetinin məktəbi orta təhsil sistemində təcrübə kimi yaradılmışdır. Eksperimentin mahiyyəti günün birinci yarısında təhsili məktəblilərin günortadan sonrakı işi ilə birləşdirərək məktəb aqrar-sənaye kompleksinin yaradılmasından ibarət idi. Bundan əlavə, M.P.Şetinin gözlənilməz pedaqoji yeniliklər tətbiq etdi: dərs vaxtının azaldılması, qiymətlərin ləğvi, ev tapşırıqları və s.. 1988-ci ildə məktəbə yaşayış və tədris binalarının ayrıca kompleksi olan dövlət internat tipli təhsil müəssisəsi statusu verildi. Şagirdlərin müəyyən kontingenti daimi olaraq məktəbin ərazisində yaşayır və ya imkan daxilində vaxtaşırı evə gedir. Məktəbdə dərslər il boyu keçirilir.

Arximed məktəbi 1988-ci il iyulun 3-də Təhsil Nazirliyinin 64-VS nömrəli əmri ilə yaradılmış və ilkin olaraq özünəməxsus adına - “Xüsusi təhsil şəraitinə ehtiyacı olan yeniyetmələr üçün eksperimental məktəb” adlandırılmışdır. SSRİ-də cinayətkar davranışı olan uşaqlar üçün bu adda xüsusi məktəblər var idi. Sonralar məktəbin adı bir neçə dəfə dəyişdi və jurnalistlərin yüngül əli ilə “Arximed məktəbi” və ya “Arximedeka” kimi tanındı.

Əvvəlcə məktəb adətən "çətin" adlandırılan yeniyetmələr üçün idi. Biz həmişə bu termindən bilərəkdən qaçmışıq - bunun arxasında nə dayandığı bəlli deyil. Gəlin daha sadə dilə gətirək. Müxtəlif səbəblərdən adi məktəbdən kənarda qalanları ora aparırdılar. Bunlar da yetimlər, yarı yetimlər idi.

Təlim həqiqətən elit və çox yüksək səviyyədə idi. Müəllimlərin peşəkarlığı və ağlabatan gündəlik iş rejimi adi uşaqlara mümkün olan ən qısa müddətdə bilik boşluqlarını aradan qaldırmağa, səviyyəni bərabərləşdirməyə, başqalarını tutmağa və s.

Riyaziyyat, fizika, kimya və biologiyanın fundamental fənləri o qədər yüksək səviyyədə idi ki, Almatıdakı bəzi universitetlər buraxılış imtahanlarını qəbul imtahanlarına bərabərləşdirmək üçün məktəblə müqavilə bağladılar.

Beləliklə, məktəb uşaqları onlar üçün çoxdan qurulmuş cəmiyyətlərin mənfi təsirindən süni, lakin effektiv şəkildə çıxardı və həyatda yeni hərəkata, təhsilə, yeni dəyərlərə, digər münasibətlərə yol açdı.

“Məktəb-park” ənənəvi təhsilə alternativdir. Bu məktəbin təhsil sisteminin praktiki sınaqları 90-cı illərdə Miloslav Aleksandroviç Balabanın qızı O. M. Leontyeva başladı. Park School təhsil sistemi bilik-orqan modelinə əsaslanır, burada biliyin inkişafı fərdin mədəni, informasiya və fənn mühiti ilə kompleks qarşılıqlı əlaqəsi zamanı baş verir. Məktəblilər müxtəlif birgə layihələrdə iştirak edirlər ki, bu da onların əməkdaşlıq etmək, vəziyyəti ağılla qiymətləndirmək və nəticə əldə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir. “Park məktəbi” Ukraynada yeganə demokratik məktəbdir. Məclis və qaydalar məktəbin mərkəzi bünövrəsidir, uşaqlar öz hüquqlarını müdafiə etməyi öyrənirlər, nizam-intizamlı olurlar. Məktəbdə artıq xaricdə təhsil alan, lakin ya həmyaşıdları ilə əlavə ünsiyyətə, ya da evdə əldə edilə bilməyən əlavə biliklərə ehtiyacı olan uşaqlar üçün - nahardan əvvəl, ya da hər gün deyil - yarım gün öyrənmək imkanı var.

1.2 Qazaxıstanda və xaricdə alternativ təhsilin yaranmasının səbəbləri

21-ci əsrin əvvəllərində Qazaxıstanın sürətləndirilmiş sosial-iqtisadi inkişafı yüksək səviyyəli texniki, idarəetmə və liderlik səriştələrinə malik mütəxəssislərə təcili ehtiyac yaratdı, buna görə də 2008-ci ildə Qazaxıstan Respublikasının Birinci Prezidentinin təşəbbüsü ilə , Millətin lideri Nursultan Nazarbayev, İntellektual Məktəblərin yaradılması layihəsinə start verdi. Bu məktəblər “Nazarbayev İntellektual Məktəbləri” adlanırdı və bu gün çox məşhurdur.

Alternativ təhsil bir neçə səbəbə görə yaranmışdır. Birinci səbəb məktəbin getdikcə deqradasiyasıdır. Bəzi valideynlər bu vəziyyətdən çıxış yolu axtarmağa başlayırlar və bu istəyə reaksiya olaraq alternativ təhsil yuvası yaranır. Bu tip təlimin yaranmasının digər səbəbi təhsilin məqsədlərinin ümumiyyətlə dəyişməsidir. Əvvəllər cəmiyyətimiz, köhnə təhsil sistemi sənaye nümunələri üzərində qurulmuşdu və əsasən konveyerdə təlimatla işləyə bilən insanlar yetişdirirdi. Lakin sənaye cəmiyyətinin fazası demək olar ki, başa çatdıqda və sosial proseslərin dinamikası irəlidə artmağa başlayanda məlum oldu ki, həyat o qədər rəngarəng, sürətli və dinamik idi ki, indi insanlardan öz qərarlarını qəbul etmələri tələb olunurdu. informasiya axınlarını müstəqil təhlil etmək, səpələnmiş məlumatları toplaya bilmək, ümumiyyətlə, bu informasiya ilə işləmək üçün müxtəlif təfəkkür növlərinə malik olmaq, bu məlumatları bilik və bacarıqlara çevirmək.

1.3 Alternativ təhsilin mənası, məqsəd və vəzifələri

Alternativ təhsil sistemi pedaqoji nəzəriyyə və praktikada xüsusi təşkil edilmiş, ümumi qəbul edilmiş və ənənəvi pedaqoji şəraitdən fərqli olaraq fərdin həqiqi daxili azadlığını və özünü həyata keçirməsini təmin etməyə, onun ehtiyac və maraqlarını təmin etməyə, üzə çıxarmağa və öyrənməyə yönəlmiş bir istiqamətdir. ətraf aləmi mənimsəmə prosesində təbii meyllərin inkişafı. .

1960-1970-ci illərdə. alternativ pedaqoji sistemlər və tədrisin/öyrənin humanist formalarına xüsusi diqqət yetirilmişdir. Bu, öyrənmənin intellektual aspektlərinə və əsas bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş ənənəvi təhsilin məhdudiyyətlərinə qarşı reaksiya idi. Alternativ yanaşmalar adətən təlim prosesinin emosional tərəfini vurğulayır və məsələn, tələbələrin hisslərinə, dəyərlərinə, maraqlarına, inanclarına və həyat təcrübələrinə diqqət yetirir. Lakin alternativ yanaşmaların əsas məqsədi idrak və emosional sahələrin inteqrasiyasıdır, baxmayaraq ki, onların əksəriyyəti tez-tez "humanist təhsil" kimi təsnif edilir, öyrənmə prosesinə diqqət yetirir. Burada təhsilə daimi “intellektin yetişdirilməsi” kimi deyil, konkret tələbənin tam hüquqlu və ayrılmaz şəxsiyyət kimi formalaşmasına kömək kimi baxılır.

Alternativ təhsil sisteminin məqsədləri:

1. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan və inkişaf etdirici tədris metodlarından istifadə etməklə uşaqların öyrədilməsi.

2. Uşağın unikal şəxsi keyfiyyətlərinin harmonik inkişafı.

3. Özünə cavabdehliyin aşılanması.

4. Təbii sosial uyğunlaşma.

Dövlət təhsil sisteminin çərçivəsini tamamlayan və genişləndirən alternativ təhsil müəssisələri təlim və təhsil modelinin seçilməsi üçün böyük imkanlar yaradır.

II FƏSİL. QAZAXISTANDA VƏ UZAQ VƏ YAXIN XARİCİ ÖLKƏLƏRDƏ ALTERNATİV TƏHSİL SİSTEMİNİN GENEZİSİ VƏ İNKİŞAF MƏRHƏLƏLƏRİ

Xarici pedaqogikada alternativ təhsilin mahiyyətini, konseptual müddəalarını və dəyərini açmaq üçün müxtəlif xarici məktəblərin təhsil fəlsəfəsini və praktiki təcrübəsini araşdırmaq lazımdır. Qlobal alternativ pedaqoji hərəkatın genezisi və inkişaf mərhələlərini nəzərdən keçirək. Və bu təhsil sisteminin ideyalarının ən çox ifadə olunduğu və həyat qabiliyyətini sübut etdiyi fransız, alman, rus, çin, amerikan və hindistanlı alternativ təhsil məktəbləri kimi məktəblərə diqqət yetirin.

2.1 Fransanın alternativ təhsil sisteminin xüsusiyyətləri

20-ci əsrin sonlarında naməlum fransız müəllimi Selestin Frenet sonralar Frenet pedaqogikası kimi tanınan təhsil sisteminin əsasını qoydu. Bu gün dünyanın 40-dan çox ölkəsində Frenet pedaqogikasından istifadə etməklə on minlərlə ibtidai məktəb uşağa oxumaq, yazmaq və həyat vəziyyətlərinin öhdəsindən gəlmək öyrədilir.

Bu pedaqogika bir sıra aydın şəkildə ifadə edilmiş prinsiplərə əsaslanır: uşaq mərkəzli məktəb, motivasiyalı məktəb işi, şəxsi fəaliyyət, söz və ünsiyyət azadlığı, əməkdaşlıq, eksperimental kəşfiyyat vasitəsilə öyrənmə, qlobal təhsil fəaliyyəti.

Frenetin pedaqogikasında şagird fəal şəkildə öyrənir, o, artıq biliklərin töküldüyü sadə bir qab deyil. Təlim prosesinə bir oyun kimi baxan təlimlərin tənqidi təhlilinə əsaslanaraq, Frenet “oyun-iş” ideyasından fərqli olaraq “iş-oyun” ideyasını yaradaraq və əsaslandırmaqla bu nəzəriyyələrin çatışmazlıqlarından qaçır. ”, bununla da əməyin həmişə olduğu kimi təkcə tədrisdə deyil, həm də təhsil prosesində rolunu vurğulayır. Ənənəvi məktəbə xas olan yüklənmiş pulsuz işlərin enerjili şəkildə rədd edilməsi vurğulanır. Frenetin pedaqogikasında azadlıq heç nə etməmək azadlığı deyil, müxtəlif fəaliyyət növlərini seçmək azadlığıdır. Fərdi iş o deməkdir ki, hər bir tələbə bu anda ən çox ehtiyac duyduğuna inanır. Frenet, hər hansı bir uşağın varlığının müəyyən bir anında ən yaxşısı ola biləcəyi mövqeyindən irəli gəlir.

Frenet tərəfindən irəli sürülən təhsil sisteminin tipologiyası, müəllim heyətinin rəhbərliyi altında uşaq qrupları tərəfindən müəyyən problemlərin həllinə yönəlmiş təhsildir. Kiçik qrup işi əsas tədris üsulu hesab olunur. Qruplar uşaqların seçimi ilə formalaşır və 3-4 həftə fəaliyyət göstərir. Müəllimin müdaxilə etməməsi uşağa ilk dəfə qrup üzvü kimi öz əhəmiyyətini və əməkdaşlıq etdiyi şəxslərin əhəmiyyətini dərk etməyə imkan verəcək. Bu halda müəllimin rolu yalnız öyrənmə üçün zəruri olan materialların təşkili, inam mühitinin təmin edilməsi və saxlanması, başqalarının fikrinə inamın yaradılması ilə məhdudlaşır. Əksər hallarda müəllim şagirdlərin hərəkətlərini istiqamətləndirən və əlaqələndirən yalnız diqqətli müşahidəçidir.

2.2 Alman alternativ təhsil sisteminin xüsusiyyətləri

1919-cu ildə məşhur antroposof Rudolf Ştayner Ştutqartdakı Valdorf-Astoriya fabrikində fəhlələrin uşaqları üçün məktəb açılmasına kömək etmək üçün dəvət olunur. O, antroposofik ideyalara, xüsusən də insan inkişafı üçün bədən, əqli və mənəvi amillərin vahid qarşılıqlı təsirinin vacibliyinə əsaslanırdı. Belə bir məktəbdə təhsil “əvvəlcə bədii, sonra isə intellektual” prinsipinə uyğun qurulur. Yeri gəlmişkən, Valdorfs pedaqogikanın özünü elm deyil, daha çox sənət - təhsil sənəti hesab edir. Şagirdlər ilk dərslərdə hər gün 3-4 həftə eyni fənni oxuduqları dövrlərdə fənlərdən keçirlər. Daimi sinif müəllimi Waldorf məktəbinin əsas xarakteridir; bu, onu digər sistemlərdən fərqləndirən mühüm prinsipdir. Məhz sinif müəllimi öz sinfinin bütün tədris prosesinin təşkilinə cavabdehdir. Üstəlik, o, təkcə əsas ümumtəhsil fənlərini inkişaf etdirir və öyrədir, həm də valideynlər və digər məktəb müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqəni təşkil edir. 1990-cı ilə qədər dünyada təxminən 500 Waldorf məktəbi və iki dəfə çox uşaq bağçası var idi. Araşdırma zamanı məlum oldu ki, Qazaxıstanda son onilliklərdə Valdorf hərəkatı da öz tərəfdarlarını qazanıb.

Hazırda Avropada müxtəlif ölkələrin universitetləri arasında qarşılıqlı əlaqələrə əsaslanan və müəllimlər arasında ünsiyyət, təcrübə mübadiləsi, tələbə və təcrübə mübadiləsi üçün unikal təhsil məkanı yaradan bir neçə ölkə üçün ümumi olan təhsilin inkişafı proqramları hazırlanır.

2.3 Rusiya alternativ təhsil sisteminin xüsusiyyətləri

Eksternat Rusiya üçün yeni bir hadisə deyil, yadınızdadırsa, Vladimir Ulyanov eksternat tələbəsi kimi imtahan verirdi. Amma son illər valideynlərin kütləvi məktəblərdən narazılığı artdıqca, bu, yeni can alıb. Repetitorla fərdi dərslər keçirmək imkanı ilə birlikdə eksternat təhsili tələbənin fərdi ehtiyaclarını nəzərə alaraq təhsil almaq üçün çox real bir üsuldur. Buradakı məhdudiyyətlər aydındır: məktəb kurikulumunun bütün fənlərindən bir dəfəyə imtahan vermək gücünə malik olmaq lazımdır və təbii ki, zəruri hallarda fərdi dərslər üçün ödəniş etmək üçün maliyyə imkanlarının olması vacibdir.

Xarici tədqiqatların əsas üstünlüyü, məktəb dərsləri ilə "oturmağa" vaxt itirmədən imtahanları həmişəkindən daha tez verməyə imkan verən öz-özünə seçilmiş öyrənmə sürətidir. Müəllimlərin və repetitorların fərdi seçimi isə təlimin keyfiyyətini yüksəldə bilər. Düzdür, belə olan halda öyrənməyə maraq, biliyin dərinliyi və imtahanlardan keçmək məsuliyyəti bütünlüklə valideynlərin və şagirdin özünün üzərinə düşür. Buradakı məktəb yalnız filtr funksiyasını yerinə yetirir - imtahanları qəbul edir və müvafiq sənədi verir. Bu növ alternativ təhsil idmanla və ya rəsmlə ciddi məşğul olan, valideynlərin peşə fəaliyyətinin xarakterinə görə ailə tez-tez köçən uşaqlar üçün əsl xilas ola bilər. .

2.4 Çin alternativ təhsil sisteminin xüsusiyyətləri

Çin ali təhsildə radio və televiziyadan istifadə edən ilk ölkələrdən biridir. 1960-cı illərin əvvəllərində, Çində televiziyanın inkişafından qısa müddət sonra, böyüklər üçün təhsil tələblərini ödəmək üçün Çinin paytaxtı Pekində və digər böyük şəhərlərdə ilk Regional Televiziya Universitetləri (RTVU) yaradıldı. Yeni tipli universitetlər formalaşdıqdan dərhal sonra yaxşı qarşılandı və böyük potensial nümayiş etdirdi.

1992-ci ildə radio və televiziya universitetlərinə daxil olanların sayı 146 min nəfər, tələbələr - 300 min 400 nəfər və 120 min məzun olmuşdur. 90-cı illərin ortalarında ÇXR öz milli ərazisi daxilində miqyasına görə dünyanın ən böyük distant təhsil sistemini formalaşdırmışdı ki, onun əsas halqası radio və televiziya verilişləri idi. İbtidai və orta məktəblərin 2000 mindən çox müəllim və direktoruna tutduqları vəzifələrdə qalaraq təhsillərini davam etdirmək və yenidənhazırlanma imkanı verilib. Bu təhsil forması sayəsində 2310 min nəfər 3 illik təhsillə məzun olub.

2.5 Amerika Alternativ Təhsil Sisteminin xüsusiyyətləri

Cəmi 20 il əvvəl Amerikanın orta təhsil sistemi çox sadə idi. Valideynlərə və uşaqlara "iki seçim" təklif edildi - dövlət məktəbində pulsuz və ya özəl məktəbdə pulla oxumaq. 90-cı illərin əvvəllərindən bəri hər şey dəyişdi. ABŞ-da nizamnamə məktəbləri haqqında qanun qəbul edildi və bu, Amerika təhsil sistemində uğurlu eksperimentin başlanğıcı oldu.

Səmərəli idarəetməni getdikcə daha çox fəaliyyət sahəsinə yaymaq meyli bəzən mühüm yeniliklərə gətirib çıxarır. Xüsusilə, nisbətən yaxınlarda, 1992-ci ildə onlar “charter məktəbləri” (“charter”, ingiliscə – müqavilə, razılaşma) ilə çıxış etdilər. Bu məktəblər dövlət fondları tərəfindən, çox vaxt özəl kapitalla maliyyələşdirilir, lakin tələbələr və onların valideynləri üçün heç bir maliyyə yükü yoxdur. Böyük tələbə kütləsi olan dövlət məktəblərindən fərqli olaraq, nizamnamə məktəbləri kiçik olur, cəmi 200-400 şagird var. Bu, yaxşı nizam-intizam və nizam-intizamı qorumağa imkan verir. Onlarda çoxlu rəngli və mühacir ailələrdən olan ən adi məktəblilər iştirak edir. Belə məktəblərdə müəllimlər necə dərs deyəcəklərini seçirlər, lakin müvafiq təhsilə və akkreditasiyaya malik olmalıdırlar. Məktəbə müəllim və valideynlərdən, fəallardan və könüllülərdən ibarət İdarə Heyəti rəhbərlik edir. Çarter məktəbləri üçün məcburi proqram yoxdur. Onların məqsədi pedaqoji eksperiment üçün tam sərbəstlik təmin etməkdir. Onlardan müəyyən bir fənni öyrənmək üçün ayrılan minimum saatlar, gündəlik akademik saatların minimum sayı, tədris ilinin uzunluğu və s. kimi tələblərə riayət etmək tələb olunmur. Bununla belə, şagirdlərin məktəbdə əldə etdikləri biliklər dövlət qanunları ilə müəyyən edilmiş standartlara cavab verməlidir.

2.6 Hindistanın alternativ təhsil sisteminin xüsusiyyətləri

Hindistanda təhsildə bir çox alternativ təcrübələr Qandinin, Taqorun, C.Krişnamurtinin, Aurobindonun təlimlərinə, eləcə də xalq müəllimləri şəbəkəsinin metoduna əsaslanır. Bu yanaşmalar Qərbdə alternativ təhsilin digər sahələri ilə, məsələn, Valdorf hərəkatı ilə çox oxşardır. Onların hamısı vurğulayır ki, təhsil öz kökünü cəmiyyətdən götürməli, mənəviyyatı dirçəltməli, fərdin daxili dünyası ilə cəmiyyətin xarici dünyası arasında harmoniya yaratmalıdır.

Krişnamurtinin tərəfdarları bir neçə qeyri-kommersiya təşkilatı vasitəsilə Hindistan, İngiltərə və ABŞ-da onun adını daşıyan müstəqil məktəbləri saxlayırlar. Bu təhsil müəssisələri Ciddu Krişnamurtinin gördüyü kimi üçqatdır, heç bir təzyiqin, təşviqin, cəzanın, uşaqların bir-biri ilə müqayisəsinin, rəqabətin olmadığı məktəblər. Yaradıcılığa və uşaqların təbiətlə ünsiyyətinə xüsusi diqqət yetiriləcək. Onun minlərlə çıxışlarının, ictimai müzakirələrinin, yazılarının müxtəlif formatlarda - çap şəklində, audio və video yazılar şəklində, bir çox dillərə onlayn resurslarda tərcüməsi və yayılması davam edir.

2.7 Qazaxıstan Respublikasında alternativ təhsil sistemləri

Alternativ məktəblər qazaxıstanlı valideynlərin diqqətini getdikcə daha çox cəlb edir. Alternativ təhsil müəssisələrinə öz profilini və təlim modelini seçmiş bəzi gimnaziya və liseylər daxildir.

Özəl məktəblərdə 20.000 ibtidai sinif şagirdinin ümumi sayından təxminən 2.500-ü Ştayner institutlarında və təxminən 3.500-ü Montessori müəssisələrində təhsil alır. Dövlət məktəblərində müəllimlərin istifadə etdiyi Frenet metodunu da unutmaq olmaz.

2.8 Qazaxıstan Respublikasında alternativ üsullarla fəaliyyət göstərən təhsil müəssisələri

Qazaxıstanda alternativ təhsil haqqında daha vahid təsəvvür əldə etmək üçün biz respublikada fəaliyyət göstərən özəl məktəbləri müxtəlif alternativ üsullarla öyrəndik.

“Mavi Yelkən” məktəbi uşaqlarda torpağa, adət-ənənələrə, insanlara, ölkəyə məhəbbət aşılayır. Qazaxıstan təhsilinin klassik ənənələrinin və dünya təhsil təcrübəsinin ən yaxşı nümunələrinin innovativ müasir yanaşmalarla unikal birləşməsi; hər bir tələbə üçün fərdi təhsil proqramları, tələbələrin fərdi inkişafı; əlavə təhsilin optimal strukturlaşdırılmış sistemi, distant təhsil - bütün bunlar təhsil prosesinə faydalı təsir göstərir. Məktəblilər təkcə bilik deyil, həm də təhsil alır, həyata, gələcəyə baxışları, dostluq, insanlara, vətənə, planetə sevgisi formalaşır.

Jania Aubakirovanın müəllif məktəbi. Uşaqlar saat 9.00-dan 18.00-dək məktəbdə olurlar.Günün birinci yarısında ümumi təhsil dövrü üzrə dərslər keçirilir. Günortadan sonra - sinifdənkənar tədbirlərdə iştirak etmək, musiqi, dərslərə hazırlıq. Bu zaman müəllim ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə nəzarət edir, sinifdənkənar dərslərə, musiqi dərslərinə və digər tədbirlərə davamiyyətini təmin edir. Gündə üç dəfə yemək (səhər yeməyi, nahar, günortadan sonra qəlyanaltı). Məktəbdə əlavə olaraq “Dünya İncəsənət Mədəniyyəti” və “İnkişaf Psixologiyası” kimi fənlər tədris olunur. İdman bölmələri var: “Cüdo”, “Stolüstü tennis”, “Basketbol”, “Futbol”. 6 studiya var: “Şahmat”, “Xalq rəqsləri”, “Təsviri incəsənət studiyası”, “Xor studiyası”, “Vokal studiyası”, “Müasir rəqslər”.

Qazaxıstanda uşaq və yeniyetmələr üçün ilk “Biznes məktəbi” iqtisadi fənlərin tədrisinə müasir yanaşmaya əsaslanır; uşaqlarınıza maliyyə savadlılığının və sahibkarlığın əsaslarını öyrətmək; təlimin praktik formalarından maksimum istifadə (rol və işgüzar oyunlar, işlərin həlli, təqdimatlar yaratmaq); düşünməyi və pul qazanmağı öyrədən daimi ustad dərsləri; uşağınızın liderlik keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək; praktik komandada işləmək bacarığı; uğurlu iş adamının bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

“Dostar” beynəlxalq məktəb-liseyi Qazaxıstan Respublikasının cənub paytaxtı Almatı şəhərində 2000-ci ilin may ayında əsası qoyulmuş müasir qeyri-dövlət məktəblərindən biridir. Klassik təhsil ənənələri ilə müasir təhsil texnologiyalarını birləşdirən Dostar məktəb-liseyi təhsilin yüksək səviyyəsini və keyfiyyətini təmin edir. Geniş çeşiddə seçmə fənlər, dərnəklər və bölmələr hər bir uşağın istedadını üzə çıxarmağa kömək edir. Müstəqil biliyə hazırlığın inkişafına yönəlmiş təhsil cəmiyyətin uğurlu inkişafının açarına çevrilir. Məktəb məzununun istənilən şəraitdə cəmiyyət tərəfindən tələbat sahibi olması üçün ona nəinki öyrədilir, üstəlik öyrənmək də öyrədilir.

Qazaxıstanda beynəlxalq təhsil sisteminə və beynəlxalq sertifikatlaşdırmaya malik beş tanınmış məktəb də var: Almatı Beynəlxalq Məktəbi (AIS), Haileybury, Qazaxıstan Beynəlxalq Məktəbi (KIS), Miras Məktəbi və Almatı Beynəlxalq Məktəbi (ISA).

Almatı Beynəlxalq Məktəbi Astana, Almatı, Aktau və Atırau şəhərlərində fəaliyyət göstərir. Məktəb 1993-cü ildə Qazaxıstanda yaradılıb, Keyfiyyətli məktəblərin beynəlxalq şəbəkəsinin bir hissəsidir (25 ölkədə 36 məktəb) və tədris dili ingilis dili olan Amerika proqramı təklif edir.

2008-ci ildən Almatıdakı Haileybury və 2011-ci ildən Astanadakı Haileybury müxtəlif millətlərdən olan uşaqları hədəf alan Qazaxıstanda Britaniya məktəbləri olmuşdur. Uşaqlara ingilis dilində təhsil verilir və bütün müəllimlər yüksək ixtisaslı müəllimlər və doğma ingilis dilində danışırlar. O, 150 ildir ki, Böyük Britaniyanın aparıcı müstəqil internat təhsil müəssisələrindən biri olan İngiltərədəki məşhur özəl müstəqil məktəb Haileybury Almaty modelinə əsaslanır.

Heyliberi məzunları arasında Leyboristlər Partiyasının lideri və 1945-1951-ci illərdə Böyük Britaniyanın Baş naziri olmuş Klement Uttli, həmçinin şair və yazıçı Redyard Kiplinq kimi məşhur simalar var.

Haileybury Almaty Beynəlxalq Məktəbinin tədris planı Britaniya təhsil standartlarına əsaslanır, lakin Qazaxıstanın təhsil sisteminə uyğunlaşdırılıb.

Qazaxıstan Beynəlxalq Məktəbi (KIS) 1999-cu ildə ölkəmizdə yaradılıb, qeyri-kommersiya təşkilatıdır və 100-dən çox ölkədə 500-dən çox məktəb və 400 kolleci birləşdirən Beynəlxalq Məktəblər Şurasının üzvüdür. Burada uşaqlar bağçadan 13 yaşa qədər təhsil alırlar.

Miras Məktəbi və Beynəlxalq Almatı Məktəbi (ISA) Nursultan Nazarbayev Təhsil Fondunun strukturunda fəaliyyət göstərir, 1999 və 2000-ci illərdə yaradılıb və inteqrasiya olunmuş proqramlar əsasında fəaliyyət göstərir: Qazaxıstanın orta ümumi təhsilinin dövlət standartı Beynəlxalq Bakalavr dərəcəsi ilə tamamlanır. Proqram. Mirasda 3 yaşdan 18 yaşa qədər olan tələbələrə üç dildə: rus, ingilis, qazax dillərində tədris olunur, MSHA ənənəvi 11 sinif təhsilə malikdir.

Miras Məktəbi hər il dünya üzrə yay dil məktəblərində tələbələr üçün təlim təşkil edir. Almatı Beynəlxalq Məktəbi (ISA) pop-vokal, dil kursları, idman liqaları, məktəb teatrı və debat daxil olmaqla 25-dən çox seçmə fənni təqdim edir. Qazax, rus, ingilis və fransız dilləri. Çin, ərəb, ispan, türk dilləri seçmə olaraq öyrənilir.

Arximed Məktəbi 1988-ci ildən fəaliyyət göstərən Ali Məktəb Şagirdləri üçün Respublika Eksperimental Məktəbinin bazasında 2006-cı ildə Məhdud Məsuliyyətli Tərəfdaşlığın təşkilati-hüquqi formasında açılmış Qazaxıstan Respublikasının özəl təhsil müəssisəsidir. Məqsəd Qazaxıstan Respublikasının “Təhsil haqqında” Qanununun həyata keçirilməsi, uşaqların tədrisində və tərbiyəsində mütərəqqi metod, forma və üsulların tətbiqi, uşağın mənəvi cəhətdən zəngin şəxsiyyətinin formalaşdırılması, əlavə təhsil xidmətlərinin göstərilməsidir. , uşaqların asudə vaxtının və istirahətinin təşkili.

Nazarbayev İntellektual Məktəbləri, NIS - (Qazax Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) - Qazaxıstanda elmi, iqtisadi və siyasi sahələrdə istedadlı uşaqların təhsili üçün nəzərdə tutulmuş dövlət intellektual məktəbləri şəbəkəsi. Məktəblər həftədə altı gün tam iş günü fəaliyyət göstərir. Gündə üç dəfə yemək verirlər və pediatrın nəzarəti altındadırlar. İntellektual Məktəblərin inteqrasiya olunmuş təhsil proqramı ən yaxşı yerli və beynəlxalq təcrübənin inteqrasiyasını nəzərdə tutan çərçivə sənədidir. Bu məqsədlə təhsil proqramının hazırlanmasına İntellektual Məktəblərin ən yaxşı təcrübəyə malik müəllimləri və Kembric Beynəlxalq İmtahan Şurasının məsləhətçiləri cəlb edilib.

Təhsil proqramında təlim və təhsil ayrılmazdır. Proqram Qazaxıstan Respublikası vətəndaşının: yüksək əqli potensiala malik, tənqidi və yaradıcı düşünmə qabiliyyətinə malik, ruhu güclü, öz biliklərini cəmiyyətin tərəqqisi naminə tətbiq etməyi bacaran şəxsiyyətin yetişdirilməsinə yönəlib.

Nazarbayev Universiteti (Qazaxıstan Nazarbayev Universiteti) Astanada Qazaxıstan Prezidenti N.A.Nazarbayevin təşəbbüsü ilə açılmış ali təhsil müəssisəsidir. Universitet milli təhsil sisteminin üstünlüklərini və ən yaxşı qlobal elm və təhsil təcrübələrini birləşdirərək Qazaxıstanda ali təhsilin milli brendinə çevrilmək niyyətindədir. O, Qazaxıstanda beynəlxalq akademik standartlara uyğun fəaliyyət göstərən və muxtariyyət və akademik azadlıq prinsiplərini rəhbər tutan ilk universitetdir.

Hər bir ölkədə olduğu kimi, Qazaxıstanda da alternativ təhsil - təbii ki, ifrat təzahürləri ilə deyil - təhsil sahəsinin inkişafından, təhsildə yeniliklərin tətbiqindən, fərdin çoxşaxəli və hərtərəfli olmasına imkan verən müxtəliflikdən xəbər verir. Təhsilin səviyyəsi iqtisadi, elmi-texniki tərəqqinin başlanğıc nöqtəsi, dövlətimizin və cəmiyyətimizin uğurlu inkişafının açarıdır. Təhsildəki boşluq ölkənin rəqabət qabiliyyətinə, milli perspektivinə və milli təhlükəsizliyinə birbaşa təsir göstərir.

NƏTİCƏ

Bu təhlil əsasında belə qənaətə gəlinir ki, alternativ məktəblərdə fəaliyyətə başladığı ilk vaxtdan bilik, bacarıq və bacarıqlara münasibətin aradan qaldırılması üçün ilkin şərtlər yalnız təhsil məqsədləri kimi yaradılır; burada onlar, ilk növbədə, fərdin hərtərəfli inkişafını və onun sosial dəyərli fəaliyyətlərə daxil edilməsini təmin edən vasitələri təmsil edir, bunlardan biri, xüsusən də fərdi təhsil formasını əsas olaraq təyin edən öz təhsilinin müstəqil planlaşdırılmasıdır. biri, onun iki əsas cəhətini nəzərdə tutur:

1. təhsil prosesinin sonradan hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması ilə uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq;

2. hər bir uşağa öz psixoloji resurslarını inkişaf etdirmək üçün fərdi pedaqoji yardımın göstərilməsi.

Eyni zamanda, məlum oldu ki, daha çox üstünlük verilən ikinci aspektdir, çünki onun mərkəzində fərdin təbiətini dərk etməyə subyektiv yanaşma dayanır ki, bu da əslində uşağın öz həyatında fərdi seçim hüququnun tanınması deməkdir. təhsil həyatı.

Alternativ təhsilin mütərəqqi xarici və yerli tədqiqatçılarının irsinin müqayisəli təhlili belə qənaətə gəlməyə imkan verdi:

· alternativ məktəb bu gün tədris prosesinin təşkili üçün perspektivli model kimi müəyyən edilə bilər;

· alternativ məktəblərdə təhsil ənənəvi təhsildən əsaslı şəkildə fərqlənir, çünki uşaqlar fərdi proqramlar əsasında, öz maraqları, təcrübələri və məsuliyyətli seçimləri əsasında öyrənirlər;

· alternativ təhsilin təşkilinin məhsuldarlığı, ilk növbədə, özünüidarəetmə və özünütəşkilatın demokratik normaları əsasında şagird və müəllimlərin özlərinin qarşılıqlı fəaliyyəti ilə təmin edilir;

· alternativ məktəblərdə təhsil mütləq hər bir şagirdin müstəqil təhsil fəaliyyətini nəzərdə tutur;

Alternativ məktəblərin məzunlarının fərqli xüsusiyyətləri bunlardır: müxtəlif həyat vəziyyətlərində məhsuldar uyğunlaşma, hər hansı bir problemi müstəqil həll etmək istəyi, fərdi işləmək və vaxtını məharətlə idarə etmək bacarığı.

Tədqiqat ölkəmizdə alternativ məktəblərin inkişafının lehinə müəyyən arqumentləri müəyyən etməyə imkan verdi, xüsusən:

· təlimin fərdiləşdirilməsi ehtiyacının təşviq edilməsi;

· əlilliyi olan insanların təhsil ehtiyaclarını tam ödəmək imkanı;

· məktəbin canlı, emosional zəngin həyatı və atmosferi;

· tələbələrin birliyi, onların müxtəlif (əmək, bədii, idman) fəaliyyəti ilə birləşməsi, həmçinin sevinc, nikbinlik və qardaşlıq ruhunun təsdiqi;

· proqramlarında yerli regionun dil və mədəni müxtəlifliyini də tam nəzərə alan təhsilin şəxsi xarakteri;

· Uşaqların dünyada baş verən hər şeyə görə məsuliyyətin mənasını dərk edə bilmələri üçün mürəkkəb qlobal problemlər sahəsində tədqiqatlarına məktəb dəstəyi.

Nəzəri tədqiqatlarda yanaşmaların, eləcə də alternativ təhsilin praktiki tətbiqi təcrübəsinin xüsusi təhlili əsasında çıxarılan mühüm nəticə, alternativ məktəblərin fəaliyyətinin məhsuldarlığına və səmərəliliyinə töhfə verən müəyyən göstəricilərin olması qənaətidir. , yəni:

Məktəbin strukturu (kiçik sinif (qrup) və məktəbin özü; uşağın hərtərəfli inkişafına fərdi yanaşma; müəllim və şagirdlər arasında demokratik və tərəfdaşlıq münasibətləri; məktəb icmasında həyat, o cümlədən təhsil və təhsil üçün kollektiv və şəxsi məsuliyyət; qayda yaratma);

Məktəb hərəkətliliyi (şagirdlərdə icma və məktəb ictimaiyyəti ilə birlik hissinin tərbiyə edilməsi; məqsəd və məzmunu hər bir uşaq üçün aydın olan aydın və dəqiq təhsil doktrinasının olması; hər hansı bir təhsil proqramının praktiki komponenti olmalıdır, yəni. eksperimental iş aparmaq imkanı; real şagird nailiyyətlərinin monitorinqi; müəllimlərin düzəliş fəaliyyətinə hazırlığı; hər bir kurikulumda fənlərarası prinsipin olması).

Qazaxıstandakı alternativ təhsil sistemi vətəndaşlara təhsil müəssisələrini və təlim sistemlərini seçməyə imkan verir, lakin, təəssüf ki, hazırda yalnız respublikanın böyük şəhərlərinin sakinləri üçün.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

1. Amonaşvili Ş. “Mixail Shchetinin metodologiyası”. - Moskva: 1 sentyabr 1999-cu il.

2. Balaban M. A. “Məktəb-park: dərssiz və dərssiz məktəbi necə qurmaq olar”. - Moskva: 1 sentyabr 2001. - 190 s.

3. “Valdorf pedaqogikası. Əl işləri və sənətkarlıq”, “Özəl məktəb” jurnalı, No 1, 1994. - S. 42-45.

4. Qoldin A. M. “Məktəb-Park” təhsil sistemi: nəzəriyyə və təcrübə”. - Moskva: 1 sentyabr 1999. - 98 s.

5. Dzhurinsky A.N. “Xarici pedaqogika tarixi: Dərslik”. - Moskva, 1998.

6. Krişnamurti J. “Həyat haqqında şərhlər. C.Krişnamurtinin qeydlərindən”. Kitab 1. - Rostov N/D: Phoenix, 2005. - 493 s. - (Ustadın yolu).

7. Kusainov A.K. “Qazaxıstan və Almaniyada təhsilin inkişafı”. Almatı: Gym, 1997. - 204s.

8. Kusainov A.K., Eseeva M.T. “Müqayisəli pedaqogikanın metodologiyası və metodikası”. Almatı: ROND&A, 2008. - 95 s.

9. Lutyens M. “Krishnamurtinin həyatı və ölümü”. Moskva, KMK, Ltd., 1993. Tərcümə: Fomenko E. et al.

10. Məmişev A. “ABŞ-da ali təhsil və aspirantura”. - Moskva: ABC, 2005. - 29 s.

11. Maşkina O.A. “Təhsil 21-ci əsrdə Çinin inkişafı üçün mənbə kimi” jurnalı: “Tarix və Müasirlik”. № 1, 2009.

12. Molodova P.L. "Arximedia" jurnalı. No 1, No 2, Almatı., 2012.

13. Montessori M. “İbtidai məktəbdə özünütəhsil və özünütərbiyə”. Per. italyan dilindən R. Landsberq. - Moskva: Təhsil işçisi, 1922. - 200 s.

14. Morozova T., Matveeva Y., Qvozdovskaya N., Rempel Y. “Ailədə tərbiyə. 0 və daha yuxarı." - Moskva: Klubu "Normal valideynlər deyil", 2010. - 231 s.

15. Neill A. “Summerhill. Azadlıqla təhsil." - Moskva: Pedaqogika-mətbuat, 2000. - 67 s.

16. Selestin Frenet “Uğur və sevinc pedaqogikası”. - Moskva: Birinci sentyabr, 1999. - S. 38-42.

17. Smirnova E.O. "Froebeldən mənşəyinə qədər" məktəbəqədər pedaqogika: məktəbəqədər təhsilin pedaqoji sistemləri və proqramlarının icmalı. - Moskva, 2002.

18. Xutorskoy A.V. “Distant təhsil və onun texnologiyaları // Computerra. 2002. - No 36. - S. 26-30.

19. Steiner R. “Waldorf məktəbində təhsil” (məqalələr toplusu) “Moskva”, 1995.

20. Externs // Brockhaus və Efron ensiklopedik lüğəti: 86 cilddə (82 cild və 4 əlavə). Sankt-Peterburq, 1890-1907.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

M. Montessorinin ruhi xəstə uşaqlar üçün klinikada işi. Pedaqoji sistemin yaradılması, onun əsas prinsipləri. Uşaq bağçasında və məktəbdə uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin xüsusiyyətləri. Maria Montessori pedaqogikasının və xüsusi pedaqogikanın müqayisəli təhlili.

mücərrəd, 19/01/2014 əlavə edildi


Görkəmli italyan müəllimi Maria Montessorinin həyatı və pedaqoji baxışları. Müəllimin hər bir uşağa fərdi yanaşması Montessori metodunun əsas məqsədidir. Mariya Montessorinin ideyalarının Rusiyada sosial pedaqogikanın inkişafına təsiri.

kurs işi, 30/12/2014 əlavə edildi


Pulsuz təhsil Montessori pedaqoji sisteminin əsas ideyası kimi. Uşağın inkişafının xüsusiyyətləri və ehtiyacları. Alim sistemində təlimin məzmununun xüsusiyyətləri. Uşaqların fərdi fəaliyyətə təbii ehtiyacının təmin edilməsi.

kurs işi, 30/11/2015 əlavə edildi


Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla iş. Pedaqoji sahədə antropoloji tədqiqatlar. Əqli qüsurlu uşaqlar üçün öz pedaqogikamızın əsaslarının formalaşdırılması, uşaqlara yazmağı və oxumağı öyrətmək üsulları. Montessori metodunun tətbiqi.

mücərrəd, 01/15/2010 əlavə edildi


Pedaqoji bacarıqların əsasları. Təhsil prosesinin mahiyyəti. Müasir məktəbdə tədris prinsiplərinin həyata keçirilməsi. Tədris fəaliyyətinin təşkilinin növləri və formaları. Uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri. Qazaxıstan Respublikasında təhsil sistemi.

tutorial, 10/05/2014 əlavə edildi


Tədris prosesinin mahiyyəti. Təlimin məqsədləri, funksiyaları və xüsusiyyətləri. Təlim prosesinin strukturu, struktur komponentlərinin xüsusiyyətləri. Tədris metodları, onların təsnifatı. Təlimin təşkili formaları.

kurs işi, 11/05/2005 əlavə edildi


M. Montessorinin həyatı və pedaqoji fəaliyyəti. M. Montessori sistemində uşaq təbiətinin şərhinin metodoloji əsasları və xüsusiyyətləri. Bu sistemdə məzmunun və tədris vasitələrinin ümumi xarakteristikası. M. Montessori məktəblərinin müasir təcrübəsi.

kurs işi, 01/20/2013 əlavə edildi


XX əsrin yeni pedaqoji ideyalarında pulsuz təhsil nəzəriyyəsi. Mariya Montessorinin uşağa humanist yanaşmadan istifadə edən və onu pedaqoji sistemin mərkəzinə qoyan pedaqogikasının mahiyyəti və prinsipləri onun hərəkətlərini uşağın ehtiyaclarına tabe edir.

kurs işi, 02/01/2017 əlavə edildi


Amerika Birləşmiş Ştatları, Böyük Britaniya və Almaniyada təhsil sisteminin xüsusiyyətləri (məktəblərin növləri, təhsil sistemi). Hər bir ölkənin məktəblərində tarixin tədrisi metodlarının nəzərdən keçirilməsi (məqsəd və vəzifələr, tədrisin həyata keçirilməsi, tədris metodları).

kurs işi, 03/14/2015 əlavə edildi


Müasir təhsil sistemi, onun humanistləşdirilməsi nəzəriyyəsi. Metodlar, texnikalar və tədris vəsaitləri. Məktəbdə təhsilin təşkili formaları. Təhsildə innovativ proseslər. Müəllif məktəbləri. Tədris prosesi sistemində müəllim və tərbiyəçi.

Əgər ümumtəhsil məktəbi deyilsə, onda nə?

Bir çox valideynlər belə qənaətə gəlirlər ki, müasir ümumtəhsil məktəbi onların övladının ehtiyacı olan şey deyil. Mövcud təhsil sistemi heç də həmişə Şəxsiyyət yetişdirə bilmir.

Ancaq sual qalır: seçimlər hansılardır? Ən yumşaqdan ən sərtinə qədər bir neçə variant var:

1. Uşağın xarici təhsilə keçidi.
2. Uşağın başqa tipli məktəbə (lisey, kollec, alternativ məktəblər) köçürülməsi.
3. Uşağın imtahan vermədən və attestat almadan evdə təhsilə keçməsi və ya sadəcə olaraq valideynləri ilə birlikdə yaşaması.

Eksterna tam orta məktəbdə təhsil almamış şəxslər (eksternlər) üçün kurslar üzrə imtahanların verilməsi prosedurudur. Yəni uşaq məktəbə ancaq imtahan vermək üçün gəlir. Necə işləyirdi, kiminlə işləyirdi heç kimi narahat etməsin. Minuslar: yenə də eyni məktəb kurrikuluma uyğun imtahan verməli olacaqsınız.

Alternativ məktəb.
Təəssüflər olsun ki, postsovet məkanında hətta “alternativ məktəb” anlayışının özü də sertifikatlı müəllimlərimizə küfr kimi görünür və belə məktəblərin nümunələrini bir tərəfdən saymaq olar...

Montessori məktəb sistemi, tələbələrə “müstəqil öyrənənlər” kimi yanaşan lisenziyalı məktəb sistemi olsa da, mahiyyətcə uşaq bağçası sistemidir və yalnız altı yaşa qədər olan uşaqları əhatə edir. Ona görə də Montessori pedaqogikasında istifadə olunan prinsiplərdən danışa bilərik, amma əslində fəaliyyət göstərən məktəblərdən danışa bilmərik...

Waldorf təhsil sistemi həm də “Amerika” tipli məktəbdir. Bu, 30-dan çox ölkədə 800 məktəbi ilə dünyanın ən böyük və ən sürətlə inkişaf edən qeyri-dini hərəkatdır. Qeyd etmək lazımdır ki, Waldorf məktəblərində belə dərsliklər yoxdur: bütün uşaqların iş dəftəri var ki, bu da onların iş dəftərinə çevrilir. Beləliklə, onlar öz təcrübələrini və öyrəndiklərini əks etdirərək öz dərsliklərini yazır. Ali siniflər əsas dərs işini tamamlamaq üçün dərsliklərdən istifadə edirlər. Təəssüf ki, Waldorf məktəblərinə yalnız bir neçə böyük şəhərdə (Moskva, Sankt-Peterburq, Kiyev) rast gəlmək olar...

Akademik Şchetinin məktəbi bu konsepsiyanın ən yaxşı kontekstində əsl icmadır. Onun digər məktəblərdən fərqi meşədə yerləşməsi və əslində kiçik dövlət olmasıdır. Burada həm də biryaşlı siniflərə, dərsliklərə və dərslərə rast gəlməzsiniz... Məktəb beş təməl üzərində qurulub: hər kəsin əxlaqi və mənəvi inkişafı; biliyə can atmaq; iş (daha doğrusu, hər hansı formada işləmək sevgisi - məsələn, bütün məktəb binalarını şagirdlər özləri tikiblər); gözəllik hissi, hər şeydə gözəlliyin təsdiqi; və nəhayət, hər kəs üçün güclü bədən tərbiyəsi.

Rus müəllimlərinin tapıntılarına Miloslav Balobanovun əsasını qoyduğu Park Məktəbi (Ekaterinburq) daxildir. Parkda üç fundamental mövqe var: məcburi dərslərdən imtina, təhsildə eyni yaş və demək olar ki, tamamilə qiymətlər. İdeal olaraq, heç bir sertifikat və ya qiymət tələb olunmur. Miloslav Balabana görə, uşağın təhsili ilə bağlı ən yaxşı sənəd onun uğurları haqqında bütün müəllimlərin rəyləri olan portfolio olardı. Bu uğur haqqındadır!

Alternativ məktəblərin bir çox müsbət cəhətlərinə baxmayaraq, onların təhsil sisteminin əsas prinsiplərinin kütləvi təhsilin normativ sahəsi ilə çox zəif birləşdiyini müşahidə etmək olmaz. Buna görə də, mövcud Sistem mövcud olduğu müddətcə, alternativ məktəblər çətin ki, institut şəklində, ancaq fərdi əmək müəllimliyi fəaliyyəti ilə məşğul olan fərdi sahibkarları birləşdirən qeyri-kommersiya tərəfdaşlığı şəklində yaşaya bilsinlər (Maddə 48). “Təhsil haqqında” Qanun). Bu fəaliyyət lisenziyalaşdırılmır və təhsil müəssisələrinin işini tənzimləyən çoxsaylı hüquqi aktlara daxil deyil. Hansı ki, prinsipcə, valideynləri çox qorxuda bilməz, çünki indiyə qədər heç bir alternativ məktəb dövlət tərəfindən verilən təhsil sənədlərini vermir...

Demək olar ki, hamı başa düşür ki, məktəbdə oxumaq hərtərəfli öyrənməyə zəmanət vermir, diplom (ali təhsil) yüksək vəzifə və böyük əmək haqqına zəmanət vermir, uşağa lazım olanda məlumat tapmağı öyrətmək daha vacibdir, nəinki uzun müddət beynində saxlamaq.cildlər. Çoxları isə hazırdır ki, övladı yaradıcı kastrasiyaya məruz qalmasın, üstəlik, müstəqillik öyrənsin, onu alternativ məktəbə göndərsinlər... Amma...

Evdə təhsil

Amma bəzi valideynlər daha da irəli gedərək, təhsil sisteminin gözündə bidətçiyə çevrilərək övladlarını tamamilə məktəbdən kənarlaşdırır, yəni evdə təhsilə keçirirlər. Övladlarının həyatı üçün bütün məsuliyyəti öz üzərinə götürməkdən çəkinməyən, sənədləşmədən və bürokratik əngəllərdən, başqalarının qəzəbli inandırmalarından qorxmayan, qohumlarını demədən belə nadir çılğın insanları nə motivasiya edir? Və doğrudan da, sən bizim dünyamızda məktəbsiz necə yaşaya bilərsən, bilik əldə edə bilərsən, insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənə bilərsən, yaxşı prestijli bir iş tapa bilərsən, karyera qura bilərsən, layiqli pul qazana bilərsən, qocalığını təmin edə bilərsən... və s. irəli?

Çar dövründə evdə təhsilin universal olduğunu xatırlamayacağıq, sovet dövründə kifayət qədər məşhur şəxsiyyətlərin evdə təhsil aldığını belə xatırlamayacağıq. Gəlin düşünək, sevimli övladını məktəbə göndərərkən adi insanı nə istiqamətləndirir? Hər şeyin əsası gələcəklə bağlı narahatlıqdır. Ondan QORXU. Ev təhsili vəziyyətində gələcək çox qeyri-müəyyəndir və qəlibə uyğun gəlmir: məktəb - kollec - iş - təqaüd, burada hər şey bir zamanlar müəyyən edilmiş nümunəyə uyğundur.

Bəs siz əminsiniz ki, uşaq bu “qurulan sxemdən” razıdır?

Bu təcrübəni aparın: bir kağız parçası götürün və üzərinə 100 dostunuzu yazın. Onda onlara zəng edib hansı təhsil alıb, hansı ixtisasa sahib olduqlarını öyrənin, sonra isə bu ixtisas üzrə NƏÇƏ VAXT işlədiklərini öyrənin. Doxsan beş adam cavab verəcək ki, bir gün deyil...

Sual: Niyə məktəbi bitirmək lazımdır?
Cavab: sertifikat almaq üçün!

Sual: Niyə sertifikat almalısınız?
Cavab: Universitetə ​​daxil olmaq üçün?

Sual: universitetə ​​niyə getməlisən?
Cavab: diplom almaq üçün!

Və nəhayət, sual: əgər sizin ixtisasınız üzrə heç kim işləmirsə, diplom niyə lazımdır?

Razıyam, son vaxtlara qədər diplomunuz yox idisə, sadəcə olaraq, təmizlikçi, lift operatoru və yükləyicidən başqa heç bir iş tapa bilməzdiniz. İki variant var idi: ya yükləyici olmaq, ya da... sahibkar olmaq (çoxluğun yanlış fikrinə görə, bu, hamıya verilmir). Biznesdə də diploma ehtiyac yoxdur. Kifayət qədər ixtira...

Bu gün Allaha şükürlər olsun ki, diplomu olmayanların imkan dairəsi genişlənib: artıq əksər kommersiya firmaları təhsil diplomu deyil, CV və portfolio, yəni nailiyyətlərinizin siyahısını tələb edir. Əgər ÖZÜNÜZ nəyisə öyrənib nəyəsə nail olmusunuzsa, bu yalnız bir artıdır.

Bir uşağın maraqlandığı şey əvəzinə altı-səkkiz saat ərzində məktəbdə inteqral və benzol halqalarını öyrənməyə, sonra da ev tapşırığı etməyə məcbur olsa, mənə deyin, nə öyrənmək olar?

İndi yenə suala qayıdaq: uşağın bu sxemdən razı olduğuna əminsinizmi? Ona heç bir faydası olmayan bir işə 15 il sərf etməyi, indi bəyəndiyini öyrənməyə üstünlük verməsini ki, bir-üç ildən sonra bu işin mütəxəssisi olsun?

YUNESKO-nun Statistika İnstitutu tərəfindən 2012-ci ildə təklif edilmiş Təhsilin Beynəlxalq Təsnifat Sisteminə (ISCED) uyğun olaraq, dünyanın əksər ölkələrində təhsil sistemi yeddi səviyyəyə bölünür:

(0) Məktəbəqədər təhsil.

(1) İbtidai təhsil (ümumi təhsilin birinci pilləsi).

(2) Əsas təhsil (ümumi təhsilin ikinci pilləsi).

(3) (Tam) orta təhsil (ümumi təhsilin üçüncü pilləsi).

(4) Orta ixtisas təhsili.

(5)Ali təhsilin birinci pilləsi (bakalavr dərəcəsi).

(6) Ali təhsilin ikinci pilləsi (mütəxəssis və magistr dərəcələri).

Ali təhsil sistemində “peşə” və “akademik” ali təhsil arasında nəzərə alınmalı olan mühüm “üfüqi” fərq vardır – ISCED 5B və 5A ilə işarələnir. Rəqəmsal dövrdə təhsilin əldə edilməsi yollarında dəyişikliklər və yanaşmalar nəzərdən keçirilərkən ən yüksək prioritet icbari olan ümumi təhsilin, o cümlədən orta ixtisas və ali təhsilin səviyyələridir (5 və 6-cı səviyyələrin birləşdirilməsi nəzərə alınmaqla). universitet sistemi), demək olar ki, bütün məktəb məzunlarını əhatə edir və insan resursları potensialını formalaşdırır. Beləliklə, qlobal informasiya mühitinin inkişafı kontekstində təhsilin alınmasının beş alternativ modelindən danışmaq olar.

Alternativ təhsil modelinin konsepsiyası əsas xassələrə əsaslanır: təhsilin hər bir səviyyəsi üçün konseptual universallıq (modelin arxetipi, məsələn, OER konsepsiyası); təhsil səviyyəsindən asılı olmayaraq modelin qurulması üçün ümumi prinsiplər (məsələn, qrupun, məktəbin, kollecin, universitetin virtual təhsil prosesi); modelin genişlənməsi (məsələn, distant təhsil üçün: 20 şagird üçün bir sinfi olan kiçik kənd ibtidai məktəbindən, İngiltərədəki 1000 şagird üçün tipik böyük ümumtəhsil məktəbi vasitəsilə - 40.000 tələbə üçün böyük bir universitet şəhərciyinə və daha sonra bərabər 100 mindən çox tələbənin daha böyük meqa-universitet ); fəaliyyətdə davamlılıq (təhsil modeli daim beynəlxalq və ya milli fondlardan subsidiyalardan asılı ola bilməz (Aİ Ömürlük Öyrənmə Proqramı, JISC, SURF), yəni model üçün biznes plan olmalıdır (Currie 2001, Thompson 2001).

Təhsil modelinin mühüm keyfiyyəti onun Dünya Bankı tərəfindən təsnif edilmiş daha inkişaf etmiş ölkələrin (34 İƏİT ölkəsindən başqa) müxtəlif sosial-iqtisadi vəziyyətlərinə uyğunlaşmaq imkanıdır. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, yüksək gəlirli inkişaf etməkdə olan ölkələrin müəyyən bölgələri, məsələn, Hindistan və Çindəki əyalətlər kimi yüksək muxtariyyətə malikdir. Buraya 100-ə yaxın yüksək gəlirli ölkə və nəzərdən keçirilən regionlar daxildir.

Təhsil modelinin işləməsinə sadəlik və sürətli çıxış onun əsas keyfiyyətləridir. Hər bir arxetip prinsipcə yeni texnologiya və ya proqram təminatı olmadan "hal-hazırda" çatdırılmalıdır. Məsələn, nitq və ya əl yazısının tanınması üsulları tətbiq edilməzdən əvvəl hələ də kompleks R&D tələb edir. Bunun əksinə olaraq, lal statistik mətn təhlilinə əsaslanan metodlar ən son dil tərcümə sistemlərində tətbiq oluna bilər - hazırda təhsil tədqiqatlarında istifadə üçün kifayət qədər yaxşıdır, baxmayaraq ki, tələbə tədrisi üçün kifayət qədər yaxşı deyil.

Alternativ təhsil modellərinin həyata keçirilməsi nümunələri

Virtual universitetlər. Virtual universitet dedikdə, tələbələrin çox az üzbəüz iştirakla, adətən evdən və bəzən iş yerindən onlayn təhsil aldıqları ali təhsil müəssisəsini (ISCED 5 və ya 6) nəzərdə tuturuq. Virtual universitetlər 1800-cü illərə qədər uzanan distant təhsil sisteminə alternativdir (London Universiteti). Virtual universitet erasının ikinci mərhələsi təqribən 1969-cu ilə təsadüf edir, Böyük Britaniyanın Açıq Universiteti öz qapılarını açdı - bu, əyani kurslar tədris olunmayan ilk müasir açıq virtual universitet hesab olunur. Açıq universitet arxetipi sürətlə bütün dünyaya yayıldı və bu gün siyahıda 100-ə yaxın universitet var, baxmayaraq ki, hamısının adında “açıq” sözü yoxdur. Açıq universitetin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, hər yerdən hamı üçün açıqdır və kurrikuluma açıq yanaşmalıdır, lakin müasir siyasi reallıqlar mübadilələri mədəni məhdudiyyətləri və maliyyə məsələlərini nəzərə almağa məcbur edir. Virtual universitetlərin üçüncü mərhələsi ənənəvi tədris resurslarının (çap, televiziya və rabitə) tədricən internet resursları və Veb 2.0 vasitəsilə tədrislə əvəzlənməsidir.

Virtual məktəblər. Virtual məktəb dedikdə, məktəb yaşlı şagirdlərin çox vaxt evdə (lakin bəzən xəstəxanada, pansionatda və ya müvəqqəti olaraq başqa məktəbdə) məktəb binasında fiziki davamiyyətin minimum olduğu məktəbi (ISCED 2 və ya 3) onlayn şəkildə öyrəndiklərini nəzərdə tuturuq. Bu mexanizm nəinki əlçatmaz yerlərdə (adalarda, dağlıq ərazilərdə) yaşayan tələbələr üçün istifadə olunur. Xəstə, psixoloji səbəblərdən məktəbə gedə bilməyən və ya getmək istəməyən tələbələr üçün də uyğundur. Bu təhsil modeli çox vaxt yerli məktəbdə ala bilmədiyi fərdi plan üzrə əlavə fənləri (yalnız məcburi fənlər deyil - STEM) öyrənmək istəyən tələbələr və təbii ki, həbsxana şəraitində olan gənclər tərəfindən seçilir. onların həyat imkanları.

Virtual məktəblər getdikcə daha vacib bir alternativə çevrilir və bütün dünyada geniş istifadə olunur. Onlar Şimali Amerikada (ABŞ və Kanadada - 500-dən çox) çoxdur və Avstraliya və Yeni Zelandiya, Asiya və Latın Amerikasında əhəmiyyətlidir. Onlar məhdudiyyətlərə baxmayaraq, Avropada geniş yayılmışdır - hazırkı hesablamalara görə təxminən 100. Onlar Afrikada daha az yayılmışdır (bu, evdən yaxşı internetə çıxış tələbi baxımından başa düşüləndir), lakin ən təəccüblüsü odur ki, ada bölgələrində (məsələn, Okeaniya və Karib hövzəsi), hətta rabitə əlaqəsi kəsilsə belə, çox rast gəlinmir. təsirli.

Yuxarıda göstərilən alternativ təhsil modelləri uğurla həyata keçirilir. Bu günə qədər daha az yaygın olanlar aşağıdakılardır.

Virtual kolleclər. Virtual kollec peşə əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuş (yəni ali təhsil deyil - ISCED 4) orta ixtisas təhsili müəssisəsinə (SVE) aiddir, burada tələbələrin əksəriyyəti evdə (və bəzən iş yerində) onlayn təhsil alırlar. onların təhsil müddəti. Bütün tələbələr həyatda müstəqillik yaşına çatıblar. Dünyada virtual institutların digər əsas növləri ilə müqayisədə daha az virtual kollec var və onlar daha çox mübarizə aparırlar. Bunun hər bir ölkədə fərqli bir neçə səbəbi var: təhsil siyasətindən yetərincə diqqətin olmaması, müxtəlif ölkələr arasında orta ixtisas təhsili sahəsinə dair vahid anlayışın olmaması, İT innovasiyalarının bu sahədə “çox riskli” kimi qəbul edilməsi, ən uğurlu kolleclərin ISCED 5 statusuna (adətən 5B) köçürülməsi səbəbindən istedadların universitetlərə axını. Yalnız kolleclərin ISCED 5 ilə daha çox inteqrasiya olunduğu bir neçə ölkədə (məsələn, ABŞ və Şotlandiya, bəlkə də Avstraliya) bu məsələlər müəyyən dərəcədə həll edilmişdir. Həmçinin bəzi ölkələrdə təhsil orqanlarının kolleclərin İKT-nin təkmilləşdirilməsi məsələsinə yeni nəzər salmağa başlaması da əlamətdardır, məsələn, İngiltərədəki Texnologiya Kollecləri Universiteti (Baker Dearing Education Trust 2012).

Qarışıq öyrənmə. Qarışıq öyrənmə üz-üzə sinif metodlarını İKT fəaliyyətləri ilə birləşdirən təlim prosesidir. Tərəfdarlar deyirlər ki, bu strategiya sırf virtual müəssisələrdə baş verə biləcək qiyabi tələbələrin qrup işindən təcrid olunmasını aradan qaldırmaqla daha effektiv təhsil verə bilər. Rəqiblərinin fikrincə, belə bir modelin tətbiqi tədrisin həcmini artırmadan daha baha başa gəlir (sinif avadanlıqlarının saxlanması xərcləri, İKT xərcləri). Adla bağlı hələ konsensus yoxdur - "qarışıq", "hibrid" və "birləşdirilmiş" terminləri hazırda bir-birini əvəz edir. Mübahisəli məsələlər də var. Əgər sinif yükləri azalırsa (xərcləri azaltmaq üçün), bu, kampusun keyfiyyətinə və qurumun brend dəyərlərinə təhlükə yaradırmı? Əgər siz müəllimlərlə üzbəüz əlaqəni dolayı onlayn qarşılıqlı əlaqə ilə (məsələn, forumlar vasitəsilə) əvəz etsəniz, bu, əslində müəllimin vaxt xərclərini (və ola bilsin ki, peşəkar inkişaf xərclərini) artırırmı? Bütün bu məsələlər bu təcrübədə öyrənilir.

Resurs əsaslı öyrənmə. MOOCs (kütləvi açıq onlayn kurslar) universitet təcrübəsində açıq təhsil resursları hərəkatının bir hissəsi kimi meydana çıxdı. MOOC öyrənmə modeli aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

· Açıq giriş. MOOC iştirakçılarından MOOC-lərdən istifadə etmək üçün universitetdə qeydiyyatdan keçmək lazım deyil və onların istifadəsi üçün ödəniş tələb olunmur.

· Ölçeklenebilirlik. Ənənəvi kursların əksəriyyəti (hətta onlayn) kiçik tələbə-müəllim nisbətinə (çox vaxt təxminən 20:1) əsaslanır, lakin MOOC-un “kütləvi” xarakteri kursun qeyri-məhdud sayda öyrənənləri dəstəkləmək üçün nəzərdə tutulduğunu göstərir.

· MOOC-lər müxtəlif daxili alətlərlə Vikipediyaya oxşar geniş çeşidli elektron materialları təqdim edir.

Açıq təhsil resursları (OER) UNESCO (2012) tərəfindən “pulsuz istifadə, uyğunlaşma və paylanmaya icazə verən əqli mülkiyyət lisenziyası ilə hazırlanmış tədris, tədris və ya tədqiqat materialları” kimi müəyyən edilmişdir. Açıq təhsil təcrübələri (OEP) ICDE tərəfindən “institusional siyasətlər vasitəsilə yüksək keyfiyyətli açıq təhsil resurslarının (OER) istehsalına, istifadəsinə və təkrar istifadəsinə dəstək verən təcrübələr” kimi müəyyən edilir, lakin daha sonra “innovativ pedaqoji təhsili təşviq edən siyasətlər” haqqında danışmağa davam edir. modelləşdirir və öyrənənləri ömürboyu öyrənmə səyahətlərində ortaq prodüserlər kimi görürlər” ki, bunun xüsusi olaraq OER ilə çox az əlaqəsi var və OER-dən on ildən əvvəldir.

Avtomatlaşdırılmış qiymətləndirmə sistemləri. Bu model müəllimlərin qiymətlərin təyin edilməsi “yükünün” azaldılmasını nəzərdə tutur və onun avtomatlaşdırılmış qiymətləndirmə ilə əvəzlənməsini təklif edir. Yenə də bəzi açıq universitetlər bunu illərdir edir, lakin əsas təhsil müəssisələrində bir çox müəllimlər bu yanaşmaya müqavimət göstərirlər, bəlkə də öz işlərindən qorxaraq, onların üzərinə qoyulan qiymətləndirmə “yükü”ndən çılğınlıqla şikayətlənirlər. Avtomatlaşdırılmış sınaq sistemləri, məsələn, sistemdə qiymətləndirmə yaratmaq üçün çoxsaylı variantları ilə qiymətləndirmə prosesini təkmilləşdirməyə imkan verir, lakin bəzi MOOC-lar istisna olmaqla, belə cəhdlər hələ də nisbətən nadirdir. Son zamanlar tələbələrin düşünmə bacarıqlarının səviyyəsi (Arum, 2011), eləcə də inşa yazısında daha çox təcrübəyə ehtiyac (daha çox mətn tapşırığı) ilə bağlı bildirilən narahatlıqları nəzərə alsaq, texnologiyanın məhdudiyyətləri hələ də narahatlıq doğurur.

Alternativ təhsil modelləri üçün beş biznes modeli

6 sentyabr 2012-ci il tarixində Qranada şəhərində keçirilən EFQUEL İnnovasiya Forumunda “(Formal) Tədrisin Alternativ Modelləri” mövzusunda təqdimat hazırlanmış və seminarda təqdim edilmişdir. Bu seminarda və forumun özündə aparılan müzakirələrdən sonra və daha sonra 11-13 sentyabr 2012-ci il tarixlərində Mançesterdə keçirilən ALT-C konfransında ayrıca müzakirələr yolu ilə beş arxetiplə yenidən işlənmiş təqdimat hazırlanmış və Slideshare-ə yüklənmişdir. (http://www.slideshare.net/pbacsich/archetypes-of-formakl) və Twitter, Facebook və s. vasitəsilə şərhlərə açıqdır.

İbtidai məktəb üçün mobil kompüter (ISCED 1)

Xüsusiyyətlər: (1) Hər bir tələbə öz yaş imkanlarına uyğun noutbuk (cib kompüteri) alır. (2) Tədris mütəmadi olaraq PDA-lardan istifadə edən müəllimlər tərəfindən aparılır. (3) Aşağı qiymətli ödənişli məktəb (hökumət tərəfindən dəstəklənə bilər) əla keyfiyyətli tədris təmin edir və İKT-nin əlavə edilməsi təbii növbəti addımdır.

Faydaları: (1) Uşaqları İTC-dən müvafiq, peşəkar istifadəyə cəlb edir. (2) Rüsumlar (aşağı olsa belə) dövlət siyasətindən asılı olmayaraq sabit gəlir təmin edir.

Dezavantajlar: (1) Valideynlərin azyaşlı uşaqlarda həddindən artıq İKT istifadəsinin sağlamlığa mənfi təsirləri və ənənəvi təlim məqsədlərindən yayınması ilə bağlı bəzi narahatlıqları. (2) Əl kompüterləri imkanları məhdudlaşdırdığından, uşaqların azadlığının məhdudlaşdırılması hesab edilə bilər. (3) Cihazları daha müasir cihazlara yeniləmədən uşaqlar Cib PC-lərini “cəlbedici” hesab edə bilərlər.

Siyasət dəyişikliyi: (1) Qeyri-dövlət ibtidai təhsilinin (qismən) oynamalı olduğu real etiraf; dövlət/özəl məktəb sisteminə keçid.

Virtual Orta Məktəb (ISCED 3)

Xüsusiyyətlər: (1) Ölkə daxilində yüksək keyfiyyətli universitetə ​​qəbul fənlərinin vahid formada tədrisinə vurğu. Məsələn, STEM (riyaziyyat və fizika daxil olmaqla), informatika, latın və digər nadir dillər. (2) Dövlət tərəfindən maliyyələşdirilir. (3) Hər bir tələbə yaşadığı yer üzrə başqa “ümumi” fənlərin tədris olunduğu məktəbə təyin olunur (nümunələr: ABŞ, Şotlandiya, bir çox ölkələrdə fəaliyyət göstərən əcnəbilər üçün virtual məktəblər).

Üstünlüklər: (1) İqtisadi yanaşma. (2) Hökumətlərin 16 yaşından kiçik uşaqların fiziki olaraq məktəbdə sinifdə olmasının vacibliyini israr etdiyi bir çox ölkələrdə virtual məktəblərin yaradılmasının qadağan edilməsi problemi çevik şəkildə həll olunur.

Dezavantajlar: (1) Bəziləri iddia edəcəklər ki, onlayn distant təhsil həmişə fərdi öyrənmə qədər yaxşı deyil. (2) Laboratoriya işlərini yerinə yetirməkdə bəzi çətinliklər olacaq - lakin evdə əsaslı eksperimental dəstlər (Böyük Britaniya və ABŞ-da Açıq Universitet provayderləri tərəfindən istifadə olunanlar kimi), həmçinin simulyasiya sistemlərindən istifadə edərək məktəbdən laboratoriya işlərinə uzaqdan nəzarət var. .

Siyasət dəyişikliyi: (1) Maliyyələşdirmə ehtiyacları hər bir şagird üçün deyil, hər tədris ili üçün nəzərdə tutulub. (2) Ucqar rayonlarda və yoxsul şəhərlərdə məktəb təminatının keyfiyyətsizliyinə məhəl qoymamağı dayandırmaq zərurəti.

OER Kolleci (ISCED 4)

Xüsusiyyətlər: (1) Beynəlxalq sertifikatı və ya təchizatçıdan sertifikatı olan (məsələn, Cisco, Microsoft və s.) aşağı qiymətə ixtisas səriştələrini təmin etmək üçün OER və avtomatlaşdırılmış qiymətləndirmə sistemlərinin kütləvi istifadəsi. (2) Xarici test nəticələrinə (Cisco-dan və s.) əsaslanan təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsinə hökumətin yanaşmasını təşviq edir. (3) Mövcudluğun sübutu: ilk növbədə “gəlirli” ali təhsil bazarına deyil, təlimin keyfiyyəti siyasətinə diqqət yetirmək.

Üstünlüklər: (1) Tədris prosesini ali təhsilin keyfiyyəti məsələsi ilə yükləmir, bütün səyləri işəgötürənlər tərəfindən tələb olunan bacarıqların inkişafına yönəldir.

Dezavantajlar: (1) PTT institutlarına (kolleclər) həm hökumət, həm də vençur kapitalı fondları (ABŞ və ola bilsin ki, Böyük Britaniya istisna olmaqla) məhəl qoymayacaqlar.

Siyasət dəyişikliyi: (1) Bu mexanizm sadəcə olaraq hökumətləri ISCED 4-cü səviyyə (orta peşə) təhsilinin həyat qabiliyyətli sektor kimi mövcud olduğunu və “ona diqqət yetirməyin” vacib olduğunu qəbul etməyə təşviq edir.

Universitet kompleksi (ISCED səviyyəsi 5B və ya daha aşağı səviyyə 5A, bakalavr)

Bu model ilk olaraq 2011-ci ildə Aİ tədqiqatı üçün işlənib hazırlandığından digərlərinə nisbətən daha çox inkişaf etmişdir. Model arxetipikdir, çünki bir çox cəhətdən bəzi ölkələrdə politexnikanın necə olduğunu əks etdirir.

Xüsusiyyətlər: (1) Geniş bir universitetin tam funksionallığı. (2) Yaxşı təlim qiymətləndirilir və mükafatlandırılır. (3) Təqaüd və əlaqəli təcrübə məcburidir və yoxlanıla bilər. (4) Tədqiqat seçimlidir (və tədris tərəfindən subsidiyalaşdırılmır). (5) Tələbə seçimlərinə uyğun olaraq dəyişən öyrənmə: təmiz distant təhsil, hibrid məsafədən və fərdi öyrənmə (məsələn, həftə sonu məktəbləri, yay məktəbləri), ənənəvi qarışıq öyrənmə (xərc əsaslandırılarsa). (6) “e-biznes” üçün hazır olan “humanitar elmlər” mütəfəkkirləri yetişdirir. (7) Məktəbdən sonrakı ixtisaslar (Beynəlxalq Bakalavr) və universitetlər (məsələn, HE Olimpiadaları) üçün beynəlxalq perspektivdən buraxılış imtahanlarına nəzarət etmək üçün digər universitetlər və işəgötürən qrupları ilə qruplar qurur. (8) Hökuməti lobbi etmək və transmilli keyfiyyət meyarlarını təqdim etmək üçün beynəlxalq tərəfdaşlarla əlaqə. (9) Peşəkar təlimin əsas missiyası (Cisco Akademiyası, moda dizaynı) ilə politexnika (tətbiqi elmlər universiteti, universitet kollec) və peşə kollecləri (bakalavr səviyyəsi) sahələrini əhatə edir. (10) Məktəbdə hazırlıq səviyyəsi ilə universitetdə ixtisas əldə etmək arasında maneələri minimuma endirmək, beləliklə, rəvan keçidi təmin etmək və peşə təhsilinə (bakalavr dərəcəsi) və daha sonra ixtisasa keçid üçün bir körpü və məktəbdir. səviyyədən səviyyəyə düşmə nisbəti.

Üstünlüklər: (1) Çox baha başa gəlir, lakin tələbə üçün kursun aşağı qiyməti və ya az hökumət maliyyəsi. (2) Təlim üçün heç bir gizli subsidiya yoxdur - hər hansı bir təlim forması üçün şəffaf ödəniş.

Dezavantajlar: (1) Milli məktəb buraxılış imtahanı sistemi olmadan həyata keçirilə bilməz.

Siyasət dəyişikliyi: (1) Hökumətlər tədris keyfiyyətinin göstəricisi kimi tədqiqatdan uzaqlaşmalıdırlar və başa düşməlidirlər ki, açıq giriş növü milli universitet-sənaye əlaqəsindən uzaqlaşmaq deməkdir.

eOxbridge

(Ən Qədim Universitetlər üçün Rəqəmsal Körpü)

Bu arxetipin daxil edilməsinin səbəbi qitənin, ölkənin və ya regionun ən yaxşı universitetlərinin də rəqəmsal mühitə çevrilə biləcəyini ölkələrə nümayiş etdirməkdir.

Xüsusiyyətlər: (1) Xərcləri azaltmaq və onların fərqləndirilməsinə xələl gətirmədən “ortaq xidmətlər” (HEFCE 2011) prinsipi əsasında ixtisaslaşmış institutların “tədqiqat institutları”nda əməkdaşlığı. (2) Tədris prosesinin əsas, lakin yeganə yeri kimi kampusun vurğulanması - "yaxın öyrənmə" əsas binanın sinif otaqları və digər saytlar arasında paylanır. (3) Proqramdan yayınmadan tədqiqat-layihə öyrənilməsi (virtual məktəblərdə istifadə olunur) - beləliklə, birinci kurs tələbələrinin tədqiqat mədəniyyətinin formalaşmasına, problemli öyrənmənin, istedadlı və istedadlı tələbələr üçün sürətləndirilmiş təlimin inkişafına kömək edir.

Üstünlüklər: (1) Aparıcı universitetin əsas dəyərləri və şərtləri qorunur. (2) Universal magistr proqramı (İngiltərədə 3 il, digər ölkələrdə 4).

Dezavantajlar: (1) Yalnız dəyişikliyin əleyhdarları tərəfindən şərh edilə bilər.

Siyasət dəyişikliyi: (1) Hökumətlər keyfiyyət və maliyyə məsələlərinə gəldikdə ən yaxşı universitetləri toxunulmaz qoymaq siyasətinə son qoymalıdırlar. (2) Hökumətlər başa düşməlidirlər ki, onlar tədqiqatları təkcə özlərinin ən yaxşı universitetlərindən deyil, həm də müxtəlif ölkələrin digər ən yaxşı universitetlərindən, ictimai və ya yarı-ictimai tədqiqat institutlarından, QHT və şirkətlərdəki ayrı-ayrı tədqiqatçılar qruplarından sifariş edə bilərlər (milli versiyalar AB Çərçivə Proqramı), vətəndaş tədqiqatçıları, o cümlədən kraudsorsing üsulları.

Tədqiqat nəticələrinə açıq çıxışın yayılması ilə bu yollar asanlaşır ki, yerli və beynəlxalq səviyyədə bütün tədqiqatçılar tədqiqat jurnallarına çıxış əldə etsinlər.

Mobil öyrənmə

Mobil öyrənmə, çevik, əlçatan, fərdiləşdirilmiş öyrənməni dəstəkləyən simsiz texnologiyalarla təmin edilən rəqəmsal dövrdə yeni yaranan təhsil texnologiyasıdır.

Mobil öyrənmə öyrənməni həyat və iş ilə daha sıx əlaqələndirir və bu növ təlim fəaliyyəti artıq yalnız müəyyən bir müəssisənin sinif otaqları ilə əlaqələndirilmir. Bu, kurrikuluma və fərdi nailiyyətlərə diqqət yetirən ənənəvi təhsil sistemi ilə fərdi rəqəmsal mobil cihazlardan və fərdi öyrənmə yollarından istifadə etməklə müxtəlif vəziyyət və şəraitlərdə tələbələrin maraqları və onların ehtiyacları ətrafında qurulan mobil təlim arasında gərginliyə gətirib çıxarır.

Cihazın seçimi yaşa, yerə, vəzifələrə və digər amillərə bağlıdır. Gənclər və yeniyetmələr adətən mobil telefonlardan və şəxsi media pleyerlərindən istifadə edirlər. Yetkin tələbələr iş üçün istifadə etdikləri planşetlərdən, şəxsi rəqəmsal köməkçilərdən (PDA), smartfonlardan və noutbuklardan istifadə edə bilərlər.

Mobil təhsildə cihazların çeşidi daim genişlənir: bura oyun konsolları, rəqəmsal səs yazıcıları, elektron oxucular və lüğətlər, habelə əlilliyi olan tələbələr üçün köməkçi texnologiyalar daxildir. Qurğular daha çoxfunksiyalı olur, onlar danışıq dilini, audio və video materialların səsləndirilməsini, oxumağı, yazmağı, məlumat axtarmağı, hesablamaları yerinə yetirməyi, oyun oynamağı və s.

Mobil təhsil üçün eyni dərəcədə vacib resurslar cihazların bir-birinə qoşulmasına və İnternetə qoşulmasına imkan verən şəbəkələr və infrastrukturlar, həmçinin tələbələrin bir-biri ilə əlaqəni itirmədən hərəkət etməsinə imkan verən simsiz həllərdir. GPS naviqasiyası (peyk naviqasiya sistemi) tələbənin yerini müəyyən etməyə imkan verir; Onun sayəsində kontekstlə bağlı xüsusi resurslar, eləcə də konkret marşrut və ya məkana aid məlumat mübadiləsi aparıla bilər.

Mobil Öyrənmə Tətbiqi Yol Xəritəsi

Təcrübədə bir çox təhsil müəssisələri öz binalarında mobil telefondan istifadəni qadağan edərək, bəzi tələbələri onlardan gizli istifadə etməyə məcbur edir. Aydın qaydalara ehtiyac var və mobil telefonlardan yalnız şəxsi ünsiyyət üçün istifadə etmiş tələbələr onlardan təhsil məqsədləri üçün məsuliyyətlə istifadə etməyi öyrənməlidirlər. Mobil təhsilin ənənəvi təlim idarəetmə sistemləri və virtual tədris mühitləri ilə inteqrasiyası da eyni dərəcədə vacibdir.

Mobil öyrənmə xüsusi kompüter laboratoriyalarına ehtiyacı aradan qaldırır və müəllimlərə tələbələrə lazım olduqda onlayn proqramlar təqdim etməkdə tam azadlıq verir. Yəni, mobil öyrənmə resurs təminatı baxımından “asandır”: tələbələrə audio materiallar, mətn mesajları, onlayn sorğularda iştirak, mətn söhbətləri, qeydlər götürmək və baxmaq imkanı verilir.

Dinamik sinif. Mobil öyrənmə yeni ünsiyyət və əməkdaşlıq vasitələrini təmin edir və sinifdə öyrənməni sinifdən kənarda, evə gedərkən və dərslər arasında öyrənmə ilə əlaqələndirir.

Şəbəkə qrupu(qiyabi təhsil alan tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə). Qiyabi tələbələrə məlumat mübadiləsi, suallar vermək və hər biri öz yerində yeni bacarıqlar tətbiq etmək imkanı vermək.

Yaradıcı qrup(tələbələr bilik istehsalçılarıdır). Tələbələr elektron məlumatları şərh etməyə, müzakirə etməyə və ya paylaşmağa başlayanda müəllimin şübhəsiz səlahiyyət kimi ənənəvi rolu daha müasir əməkdaş və ya mentor roluna keçir. Şagirdlər arasında aparılan bu cür müzakirələrin nəticələri mühüm pedaqoji mənbədir və həqiqi təhsilə keçidi təmin edir.

Şəxsi mühit(yaddaş üçün qeydlər). İş şəraitlərində öyrənmədə iştirakın sübutu və ya formal və qeyri-rəsmi öyrənməni birləşdirməyin bir yolu kimi görünən müasir rəqəmsal cihazlardan istifadə etməklə məlumatı qeyd etmək, öyrənmə işlərini ələ keçirmək və qeydlər aparmaq daha asandır.

Davamlı təhsil. Zaman keçdikcə tələbələr daha məsuliyyətli olacaqlar ki, bu da ömür boyu öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına səbəb olur. Bu, insanın öyrənmə məqsədlərini və ya ömür boyu karyera inkişafını dəstəkləyə bilən açıq təhsil resurslarına, açıq kurslara və təhsil sosial şəbəkələrinə mobil giriş vasitəsilə asanlaşdırılır.

Tələbələr üçün üstünlüklər.

Təhsilə çıxışın yaxşılaşdırılması. Nisbətən ucuz gündəlik texnologiyalardan istifadə. Məktəb kompüterindən və ya başqalarına məxsus avadanlıqdan istifadə edərkən əlçatmaz ola biləcək məxfilik ilə öz sürətinizlə öyrənmək bacarığı (bu, xüsusilə qadınlar və qızlar üçün vacibdir). Audio məzmuna və ya sosial şəbəkələrə mobil giriş kimi məşhur qarşılıqlı əlaqə üsulları üçün yaxşı dəstək.

Xüsusi təhsil ehtiyaclarına yaxınlıq. Podkastlar və ya pulsuz təlim materialları (məsələn, OpenLearn) vasitəsilə əlavə resurslara daxil olaraq məktəbdən kənar maraqlara cavab verin. PDA-ların istifadəsi müasir iş həyatının bir hissəsidir, buna görə də təlim birbaşa rəqabət qabiliyyətinin artmasına, həyati bacarıqların əldə edilməsinə və təkmilləşdirilmiş iş metodlarına kömək edir.

Təhsil müəssisələri üçün üstünlüklər

Az xidmət göstərən əhalidən potensial tələbələrin cəlb edilməsi. Potensial tələbələrə çatan podkastlar, mobil proqramlar, bloqlar və elektron kitablar vasitəsilə təhsil materialları daha geniş auditoriyaya təqdim olunur. Mobil öyrənmə onların həyat standartlarını yaxşılaşdırmaq imkanı verən ehtiyacı olan sosial qruplara kömək etmək.

Tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsi. Kurrikulumun canlandırılması, tədris metodlarının yenidən nəzərdən keçirilməsi və tələbələrə daha yaxşı rəy verilməsi. Coğrafi cəhətdən səpələnmiş tələbələrə yerli bilik və tədqiqatları bölüşmək üçün səlahiyyət verməklə onları dəyərli təhsil resurslarına çevirmək. Şagirdlərin məktəblə əlaqələrinin, onların təhsil tərəqqisinin və təhsil müəssisələri arasında keçidinin dəstəklənməsi.

Davamlı təhsilə dəstək. Təhsili tələbələrin dəyişən ehtiyaclarına uyğunlaşdırmaq, əldə edilmiş bilikləri yeniləmək və genişləndirmək üçün davamlı təhsili təşviq etmək.

Beynəlxalq və milli səviyyədə təhsil sistemləri üçün faydalar

Təhsilə daha ədalətli çıxış sosial və ya iqtisadi səbəblərdən kənarlaşdırılanlar üçün. Ömür boyu öyrənmə mədəniyyəti (tələbələr təkcə sistemli təhsil almır, həm də məlumat əldə etmək və biliklərinin əhatə dairəsini genişləndirmək üçün lazım gəldikdə şəxsi texnologiyalardan istifadə etməyə alışırlar).

Geniş yayılmış öyrənmə mədəniyyəti, burada fərdlər qeyri-ənənəvi və ya gündəlik şəraitdə öyrənmənin dəyərini dərk edir və cəmiyyətin töhfə verən üzvləri kimi öz potensiallarını maksimum dərəcədə artıra bilirlər.

Qlobal, mədəniyyətlərarası perspektivin gücləndirilməsiöyrənmə resurslarına və çevik təhsilə məhdudiyyətsiz çıxış əsasında artan tələbə mobilliyi vasitəsilə.

Mobil öyrənmə problemləri

Maliyyə çətinlikləri. Mobil öyrənməni təqdim etmək üçün bir neçə cəhd mobil cihaz istehsalçılarını sponsor kimi cəlb edərək təşkilatlara böyük tələbə qruplarını cihazlarla təmin etməyə imkan verdi. Bu, sürətli başlanğıc təmin edir, lakin sahiblik və cihazları işlək vəziyyətdə saxlamaq proseduru ilə bağlı suallar doğurur. Hazırkı üstünlük tələbələrin öz cihazlarından istifadə etmələri və ya onlara ucuz modellər almasına kömək etməkdir.

Təşkilati problemlər. Təhsil müəssisələri müəllimləri inandırmalıdır ki, mobil texnologiyalar təhsil üçün boş əyləncə deyil, ciddi yardımdır. Təcrübəli müəllimlər təhsil prosesinin onların nəzarətindən kənara çıxacağından qorxurlar ki, bu da mobil öyrənmə ilə məktəb otağından kənarda şagirdin təşəbbüsü ilə baş verir. Elektron məlumatların müəllif hüquqları ilə bağlı qeyri-müəyyənlik mobil cihazlarda oxutmaq üçün uyğun məlumatların yaradılmasını çətinləşdirə bilər. Mobil proqramların hazırlanması qabaqcıl təlim və ya mütəxəssislərin cəlb edilməsini tələb edir.

Bacarıqsızlıq. Tərbiyəçilər çox vaxt tələbələrinə mobil öyrənməni tətbiq etmək üçün biliyə malik deyillər. Tədrisin effektivliyinin qiymətləndirilməsi üsullarına yenidən baxmaq lazımdır, çünki mobil təlim qarışıq nəticələrə səbəb ola bilər. Tələbələr sadə ünsiyyət üçün mobil cihazlardan necə istifadə edəcəyini bilə bilər, lakin tədris vasitəsi kimi deyil. Pedaqoqlar praktiki öyrənməyə daha çox diqqət yetirən və fərdi üstünlüklərini və ehtiyaclarını ödəmək üçün mobil öyrənməyə güvənən tələbələri dəstəkləmək üçün özünü qeyri-adekvat hiss edə bilər.

İstifadəsi əlverişsizdir. Uzunmüddətli istifadə üçün mobil cihazı doldurmaq zərurəti hələ də problemdir. Ekranın kiçik ölçüsü oxumağı çətinləşdirə bilər, baxmayaraq ki, bir çox tələbə belə şəraitdə oxumağa etiraz etmir. Mobil şəbəkəyə qoşulma dəyəri mobil cihazın özünün qiymətinə əlavə olunur və bu, proses üçün maliyyə dəstəyi tələb edir, çünki həm müəllimlər, həm də tələbələr bu xərcləri mobil İnternetdən istifadə etmək üçün maneə kimi qəbul edirlər. Hava şəraiti, xüsusilə günəş işığı və yağış açıq havada öyrənmənin praktikliyinə təsir göstərir (məsələn, OLPC). Arzuolunmaz səs-küy və ünsiyyət kəsilməsi ictimai yerlərdə və yolda öyrənmə keyfiyyətinə təsir edə bilər.

Kənd yerlərində mobil təhsil üçün məhdudiyyətlər. Telefon naqillərindən istifadə edən DSL (Rəqəmsal Abunəçi Xətti) və kabel televiziyası infrastrukturundan istifadə edən kabel İnternet kimi mövcud genişzolaqlı texnologiyalar aşağı sıxlıqlı ərazilərdə daha az yayılmışdır. Simsiz İnternet provayderləri simsiz şəbəkələrlə birlikdə genişzolaqlı çıxışı təmin edir, lakin giriş nöqtələri kiçikdir, ona görə də rouminqdən istifadə edilmədikdə əhatə dairəsi əhəmiyyətsiz olacaq. Peyk İnterneti dünyanın istənilən yerində genişzolaqlı çıxışı təmin edə bilər, lakin bu, ən bahalısıdır. WiMax-ın yaxın gələcəkdə kənd yerlərində dominant genişzolaqlı texnologiyaya çevriləcəyi gözlənilir ki, bu da əsasən yerləşdirmənin aşağı qiyməti ilə bağlıdır.

Təhsildə mobil texnologiyalardan istifadənin mümkün mənfi nəticələri. Mobil texnologiyadan çox istifadə insan münasibətlərini təhlükə altına qoya bilər və stress səviyyəsinin artmasına və ya həddən artıq yüklənmə hisslərinə səbəb ola bilər. Mobil cihazların geniş istifadəsi məxfiliyə və şəxsi təhlükəsizlik hissinə mənfi təsir göstərə bilər. Mobil öyrənmə maliyyə sərmayəsi və müəllim hazırlığı tələb edir. Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən təhsil güzəştə gedə və öz-özünə təhsilə və “otlaq” fəlsəfəsinə (təsadüfi faktların səthi toplusu) çevrilə bilər, burada mövzunun dərinliyini başa düşmək artıq qiymətləndirilmir.

Mobil öyrənməni inkişaf etdirmək üçün bir sıra addımlar atılmalıdır, yəni:

· Qeyri-ənənəvi, qeyri-rəsmi və ya gündəlik mühitlərdə təhsilin dəyərini dərk etmək, mobil təlim vasitələrindən istifadə etməklə tələbələrin özünü həyata keçirmək istəyini təşviq etmək.

· Coğrafi cəhətdən səpələnmiş, ehtiyacı olan öyrənənlərə bilik və təcrübələrini bölüşmək üçün mobil texnologiyadan istifadə etmək imkanları təmin etmək.

· Mobil öyrənmə sahəsində gələcək tədqiqatları, xüsusilə həyati vacib təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş uzunmüddətli və irimiqyaslı layihələri maliyyələşdirin.

· Təhsil müəssisələri ilə birlikdə mobil təhsil üçün inzibati və hüquqi standartlar yaratmaq.

· Müəllimlərin təlimini keçirmək, şəxsi mobil cihazlardan istifadə etməklə daim öyrənən müəllimləri həvəsləndirmək, öz tədris metodlarını təkmilləşdirmək.

· Əhalinin sosial cəhətdən imkansız və ehtiyacı olan təbəqələri arasında mobil təhsilin tətbiqi və dəstəklənməsi üçün maliyyə yardımı üçün sponsorluq təşəbbüslərini təşviq etmək və inkişaf etdirmək.

· Telekommunikasiya şirkətləri ilə mobil təhsil üçün mobil internetə çıxışın qiymətinin azaldılması imkanlarını müzakirə etmək.

· Elektron dərsliklərə, kitablara və tədris materiallarına daha çevik və daha ucuz və ya pulsuz çıxışı, onların emalı və mobil cihazlardan istifadə edərək tələbələr tərəfindən təkrar istifadəsini təmin edə bilən biznes modelləri hazırlamaq üçün nəşriyyatlarla əməkdaşlıq edin.