Ukupna veličina uzorka je 18 djece starije predškolske dobi (od 6 do 7 godina), uključujući 9 dječaka i 9 djevojčica. Popis sudionika eksperimenta predstavljen je u dodatku.
Istraživanje je bilo utvrđujuće prirode i provedeno je od studenog 2010. do veljače 2011. godine. Cilj istraživanje je trebalo utvrditi spolne karakteristike samopoštovanja starijih predškolaca.
Na temelju cilja postavili smo niz zadataka :
U radu su korištene sljedeće tehnike: tehnika “Ljestve”, autor V.G. Šur; metoda "Nacrtaj se" autori A.M. Župljani, Z. Vasiliauskaite; metoda "Što sam ja?" autor R.S. Nemov;
Opisat ćemo odabrane tehnike.
Metodologija proučavanja djetetova samopoštovanja "Ljestve" V.G. Schur.
Ova se tehnika temelji na procjeni starije djece predškolske dobi njihovih osobnih kvaliteta, poput ljubaznosti; mentalne kvalitete; vlast; hrabrost; zdravlje; izgled; osobine snažne volje. Ispitanici su zamoljeni da na slici stubišta u sedam koraka označe stupanj razvoja ovih kvaliteta (pokazatelj samopoštovanja) i razinu težnji (takav stupanj razvoja ovih kvaliteta, koji bi ih zadovoljio).
Osim ocjene koju su sama djeca dala, sugerirano je da sami označe svoje mjesto drugim čipovima iz pozicije ljudi oko sebe: vršnjaka, roditelja, odgajatelja. Tehnika vam omogućuje da odredite visinu samopoštovanja starije djece predškolske dobi, njenu stabilnost ili nedosljednost, razinu zahtjeva za osobnošću i stupanj neusklađenosti između razina samopoštovanja i zahtjeva, kao i primjerenost djeteta ideje o sebi. Ova je tehnika modifikacija tehnike skaliranja predstavljena u grafičkom obliku.
Tehnika "Nacrtaj sebe", A.M. Župljani, Z. Vasiliauskaite.
Ova je tehnika projektivna tehnika za proučavanje osobnosti starije predškolske djece. Tehnika se temelji na pozivu djeci da nacrtaju tri crteža određenim olovkama u boji. Na prvoj stranici - ime, dob djeteta, spol; na drugom - morate nacrtati "lošeg dječaka" ili "lošu djevojku" crnim i smeđim olovkama; na trećem - " dobar dečko"Ili" dobra djevojka "u plavim i crvenim olovkama, na četvrtoj - ja," ja ", sa svim bojama predloženim za cijelu studiju. Ova tehnika temelji se na proučavanju samopoštovanja i općeg emocionalnog odnosa prema sebi u starijoj djeci predškolske dobi.
Ova je tehnika usmjerena na utvrđivanje sposobnosti djece da se samoprocjenjuju prema kvalitetama kao što su dobra, ljubazna, inteligentna, uredna, poslušna, pažljiva, pristojna, vješta, vrijedna, poštena. U individualnom razgovoru djetetu se postavlja 10 pitanja o ovim kvalitetama, na koja može odgovoriti:
Da (dodjeljuje se 1 bod),
Ne (dodjeljuje se 0 bodova),
Ne znam, a ponekad (dodjeljuje se 0,5 bodova).
Nakon odgovora na pitanja utvrđuje se ukupan broj bodova koji je u korelaciji sa sljedećim pokazateljima.
10 bodova - vrlo visoka razina,
8-9 bodova - visoka razina,
4-7 bodova - prosjek,
2-3 boda - niska razina,
0-1 bod - vrlo niska razina.
Podaci dobiveni tijekom metoda podvrgnuti su kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.
^
2.2. Analiza rezultata istraživanja
Nakon što metodologija "Ljestve" dobiveni su sljedeći rezultati, prikazani u tablici 1.
stol 1
Rezultati određivanja vrste samoocjenjivanja metodom "Ljestve"
| DJEČACI | DJEVOJKE |
||
| Djetetovo ime | Vrsta samoocjenjivanja | Djetetovo ime | Vrsta samoocjenjivanja |
| Vitalij M. | Z S | Pauline P. | KAO |
| Anton L. | KAO | Maša B. | KAO |
| Arseny B. | KAO | Varja K. | NZS |
| Anton D .. | Z S | Daša K. | Z S |
| Denis S. | Z S | Angelina K. | KAO |
| Timur G. | Z S | Polina F. | NZS |
| Vova T. | ZAS | Nataša L. | Z S |
| Danil D. | ZAS | Maša N. | Z S |
| Leša I. | KAO | Lera Ts. | Z S |
ZS - precijenjeno samopoštovanje;
AS - odgovarajuće samopoštovanje;
ZAS - nisko samopoštovanje;
Grafikon 1.
^ Legenda:
ZS - precijenjeno samopoštovanje;
AS - odgovarajuće samopoštovanje;
ZAS - nisko samopoštovanje;
NZS - neadekvatno visoko samopoštovanje.
Kao što se može vidjeti iz tablice 1 i dijagrama 1, precijenjeno i odgovarajuće samopoštovanje prevladava kod dječaka i djevojčica, a broj tipova samopoštovanja je isti (4 dječaka i 4 djevojčice imaju precijenjeno samopouzdanje, 3 dječaka i 3 djevojčice imaju odgovarajuće samopoštovanje). Za ostalu djecu rezultati se nisu podudarali. U skupini dječaka ima djece sa niskim samopoštovanjem, ali nema djece s nedovoljno visokim samopoštovanjem. U skupini djevojčica vrijedi suprotno: 2 djevojke imaju nedovoljno visoko samopoštovanje, ali nemaju nisko samopoštovanje.
Tijekom istraživanja metodom "Ljestve" otkrili smo da su značajni kriteriji za svu stariju djecu predškolske dobi (i dječake i djevojčice) u ovom uzorku sve gore navedene osobne kvalitete: ljubaznost; mentalne kvalitete; vlast; hrabrost; zdravlje; izgled; voljne kvalitete; marljivost. U danoj skupini djece najveća ovisnost pronađena je između samog djeteta i odraslih (roditelja), najmanja - između djeteta i vršnjaka.
Također treba napomenuti da se u kvalitetama poput zdravlja, snage i hrabrosti očitovala ovisnost osobnih procjena dječaka o tome kako su mislili da će ih vršnjaci ocijeniti. Očigledno, u ovoj skupini djece među dječacima upravo su te osobne kvalitete najznačajnije. Za djevojčice su te kvalitete više ovisile o mišljenju njihovih roditelja.
Dakle, možemo zaključiti da među grupom djevojaka postoji tendencija precjenjivanja samopoštovanja. Djevojke se ocjenjuju bolje u svim dijagnostičkim parametrima. U skupini dječaka postoje različite vrste samopoštovanja, osim što su neadekvatno precijenjene, neki od njih čak podcjenjuju vlastito samopoštovanje.
Valja napomenuti da se većina djevojaka prilikom izvršavanja zadataka stavila na najviši stupanj i svoj izbor obrazložila činjenicom da su jako dobre, ali ponekad ne žele učiti niti se pokoravati. Dvije djevojke kategorično su izjavile da su dobre i nisu dale objašnjenje za tu činjenicu. Po mišljenju djevojčica, roditelji ih procjenjuju prilično visokim, ali brojka je postavljena korak niže.
U skupini dječaka ponašanje većine djece poklopilo se s ponašanjem djevojčica, no dva su dječaka pokazala rezultate odgovarajuće niskog samopoštovanja. Stavili su brojke na najniže stepenice, pokušavajući ne objasniti svoj izbor.
Nakon što tehnike "Nacrtaj sebe" dobiveni su sljedeći podaci.
Među dječacima, 7 djece pomno je slikalo portrete, osobito autoportrete, a prilikom crtanja koristilo je “dobre” boje, što ukazuje na pozitivan stav prema sebi i prilično visoko samopoštovanje. U 3 dječaka veličina autoportreta je veća u usporedbi s drugim crtežima, što ukazuje na visoko samopoštovanje djeteta. Za 4 dječaka veličina autoportreta jednaka je veličini slike "dobrog dječaka", što ukazuje na želju da bude dobar, pozitivan i odgovara odgovarajućem samopoštovanju.
Crteži druga tri dječaka ukazuju na nisko samopoštovanje. Veličine autoportreta ove djece manje su od prethodnih crteža. Na autoportretu korištene su samo boje crteža "bad boy", data karakteristika ukazuje na negativan stav djeteta prema sebi, očitovanje sukoba sa samim sobom, nesigurnost.
Među djevojčicama je 6 djece dovoljno detaljno nacrtalo crteže. Dimenzije autoportreta ovih djevojčica slične su dimenzijama crteža „dobre djevojke“, što ukazuje na pozitivan i dobar odnos djece prema sebi. Osim toga, upotrijebljene boje i ponavljanje detalja na autoportretu (glava, kostim) također se odnose na "dobru djevojku". Dakle, ove djevojke imaju adekvatno, pomalo precijenjeno samopoštovanje.
Kod 4 djevojčice uočeno je temeljito crtanje detalja crteža; njegovo slikanje ukazuje na pozitivan stav prema sebi, što je znak visokog samopoštovanja. Veličina autoportreta nešto je veća od dva prethodna crteža, a na autoportretima ovih djevojaka nalazi se i crtež novih haljina, što ukazuje na prilično visoko precijenjeno samopoštovanje.
Dobiveni podaci mogu se prikazati u obliku dijagrama 2.
Grafikon 2.
Izvucite sami rezultate
^ Legenda:
ZS - precijenjeno samopoštovanje;
AS - odgovarajuće samopoštovanje;
ZA - nisko samopoštovanje.
Dakle, rezultati provedene metode ukazuju na to da djevojke karakterizira visoko i precijenjeno samopoštovanje. Neki dječaci imaju nisko samopoštovanje.
Nakon što metodologija "Što sam ja?" dobiveni su sljedeći podaci prikazani u tablici 2.
^ Tablica 2.
Rezultati određivanja vrste samoocjenjivanja metodom "Što sam ja?"
| DJEČACI | DJEVOJKE |
||
| Djetetovo ime | Vrsta samoocjenjivanja | Djetetovo ime | Vrsta samoocjenjivanja |
| Vitalij M. | visoko | Pauline P. | prosjek |
| Anton L. | prosjek | Maša B. | prosjek |
| Arseny B. | visoko | Varja K. | vrlo visoko |
| Anton D .. | prosjek | Daša K. | prosjek |
| Denis S. | prosjek | Angelina K. | prosjek |
| Timur G. | prosjek | Polina F. | visoko |
| Vova T. | niska | Nataša L. | visoko |
| Danil D. | vrlo nisko | Maša N. | prosjek |
| Leša I. | prosjek | Lera Ts. | prosjek |
Dobiveni podaci mogu se prikazati grafički.
Grafikon 3.
Distribucija tipova samopoštovanja među dječacima i djevojčicama
^ Legenda:
B - visoko samopoštovanje;
Srijeda - prosjek;
H - niska;
Och.n - vrlo nisko;
Bodovi - vrlo visoki.
Dakle, kod dječaka prevladava prosječno ili odgovarajuće samopoštovanje, ali je prisutno nisko samopoštovanje. S druge strane, djevojke nisu imale nisko samopoštovanje, naprotiv, precijenile su samopoštovanje. Osim toga, pri analizi dječjih odgovora treba napomenuti da su djevojčice češće davale kategorične potvrdne odgovore („uvijek iskreno“, „uvijek uredno“ itd.), Što može ukazivati na nedovoljnu samokritičnost. Među dječacima takvih odgovora praktički nije bilo.
Tako, Na temelju podataka dobivenih nakon provedbe svih eksperimentalnih metoda može se zaključiti da djevojke imaju tendenciju precjenjivati vlastito samopoštovanje. Pokušavaju se vrlo visoko ocijeniti u svim predloženim parametrima, a pri ocjenjivanju sebe uvijek se pozitivno i kategorički karakteriziraju, što ukazuje na neadekvatno precijenjeno samopoštovanje. Dječaci imaju adekvatniju samoprocjenu, a neki imaju nisko samopoštovanje i nedovoljno negativnu percepciju sebe. Dječaci su neodlučno odgovarali na zadatke i trebalo im je dosta vremena da razmisle o svom izboru.
Na temelju dobivenih rezultata možemo zaključiti da praktički sve djevojčice u ovom uzorku imaju prilično visoko samopoštovanje, s prevladavanjem neadekvatno visokog samopoštovanja, što ih razlikuje od dječaka. Ova okolnost ukazuje na prisutnost spolnih obilježja u samopoštovanju starije djece predškolske dobi.
Na temelju ovih podataka ne možemo u potpunosti procijeniti niti formaciju i stabilnost, niti razloge upravo takvog samopoštovanja, budući da podaci o obiteljskim odnosima nisu proučavani, a nisu provedena ni ponovljena istraživanja razine samopoštovanja. Također možete govoriti o potrebi da saznate razloge niskog samopoštovanja kod dječaka i, ako je moguće, to ispravite. Ove su okolnosti bitne za određivanje smjera i ciljeva daljnjih istraživanja.
P / p br. | Procijenjene osobine ličnosti | Usmeni rezultati | |||
Da | Ne | ponekad | ne znam |
||
Dobro ljubazan Pametan Oprezno Poslušan Pažljiv Pristojan Vješt (sposoban) Marljiv Pošten, čestit |
Ova je tehnika osmišljena tako da identificira djetetov sustav ideja o tome kako ocjenjuje sebe, kako ga, prema njegovu mišljenju, drugi ljudi ocjenjuju i kako se te ideje međusobno odnose.
Svrha studije: utvrđivanje karakteristika djetetova samopoštovanja (kao općeg stava prema sebi) i djetetovih ideja o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju.
Materijal i oprema: nacrtane ljestve, lik čovjeka, list papira, olovka (olovka).
Postupak istraživanja: tehnika se izvodi pojedinačno. Postupak istraživanja je razgovor s djetetom pomoću određene ljestvice ocjena na koju se postavlja i vjerojatno određuje mjesto na koje će ga drugi ljudi staviti.
Tumačenje rezultata: u skladu s karakteristikama zadatka, određuje se tip samopoštovanja (precijenjen, adekvatan ili podcijenjen).
Testiranje:
Djetetu se pokazuju iscrtane ljestve sa sedam stepenica, gdje srednji korak izgleda kao platforma, a zadatak je objašnjen.
Upute:
"Ako sva djeca sjednu na ove ljestve, tada će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, snažna, poslušna - što je više to bolje (pokažite:" dobro "," vrlo dobro "," vrlo dobro " ”). A na donja tri koraka bit će loša djeca - niža, gora ("loša", "vrlo loša", "najgora"). Na srednjoj ljestvici djeca nisu ni loša ni dobra. Pokažite na koji ćete se korak staviti. Objasni zašto?" Nakon djetetova odgovora, pitaju ga: “Jeste li zaista takvi ili biste to htjeli biti? Označi tko si doista i kakav bi želio biti. " "Pokaži mi na koji korak bi te mama stavila."
Koristi se standardni skup karakteristika: "dobro - loše", "dobro - zlo", "pametno - glupo", "jako - slabo", "hrabro - kukavičluk", "najmarljiviji - najnemarniji". Broj karakteristika se može smanjiti. Tijekom pregleda potrebno je uzeti u obzir kako dijete izvršava zadatak: doživljava oklijevanje, razmišlja, argumentira svoj izbor. Ako dijete ne daje nikakva objašnjenja, treba mu postaviti pojašnjavajuća pitanja: „Zašto ste se stavili ovdje? Uvijek ti se ovo sviđa? " itd.
Tumačenje rezultata:
Najviše karakteristike obavljanje poslova svojstvenih djeci sa precijenjenim, adekvatnim i niskim samopoštovanjem.
Način izvršavanja zadatka | Vrsta samoocjenjivanja |
Bez oklijevanja se stavlja na najvišu ljestvicu; misli da ga i mama cijeni; Argumentirajući svoj izbor, poziva se na mišljenje odrasle osobe: „Ja sam dobar. Dobro i nema više, tako je rekla moja majka. " | Neadekvatno visoko samopoštovanje |
Nakon razmišljanja i oklijevanja, stavlja se na najviši stupanj, objašnjavajući svoje postupke, imenuje neke svoje nedostatke i greške, ali ih objašnjava vanjskim razlozima na koje ne može utjecati, smatra da procjena odraslih u nekim slučajevima može biti nešto niža od njegov.: “Naravno da sam dobar, ali ponekad sam lijen. Mama kaže da sam traljav. " | Povišeno samopoštovanje |
Razmotrivši zadatak, stavlja se na 2. ili 3. korak, objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, smatra da je ocjena odrasle osobe ista ili nešto niža. Odgovarajuće samopoštovanje Stavlja se na niže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: "Mama je tako rekla." | Nisko samopouzdanje |
Ako se dijete stavi na srednju stepenicu, to može ukazivati na to da ili nije razumjelo zadatak ili ga ne želi dovršiti. Djeca s niskim samopoštovanjem zbog visoke anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju izvršiti zadatak, na sva pitanja se odgovara: "Ne znam". Djeca s zaostatkom u razvoju ne razumiju i ne prihvaćaju ovaj zadatak, djeluju nasumično.
Nedovoljno precijenjeno samopoštovanje karakteristično je za djecu mlađe i srednje predškolske dobi: ne vide svoje pogreške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke.
Samopoštovanje djece od 6-7 godina već postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupa adekvatno. U nepoznatoj situaciji i neobičnim aktivnostima, njihovo samopoštovanje je precijenjeno.
Nisko samopoštovanje u predškolske djece smatra se odstupanjem u razvoju osobnosti.
Analiza rezultata:
Prije svega, paze na to na koji je korak dijete stalo. Smatra se normalnim ako se djeca ove dobi stave na ljestvicu “vrlo dobre”, pa čak i “vrlo dobre” djece. U svakom slučaju, to bi trebali biti gornji koraci, budući da položaj na bilo kojem od nižih koraka (a još više na najnižem) ne govori o adekvatnoj procjeni, već o negativnom stavu prema sebi, sumnji u sebe. Ovo je vrlo ozbiljan prekršaj struktura osobnosti, što može dovesti do depresije, neuroze u djece. U pravilu je to posljedica hladnog odnosa prema djeci, odbacivanja ili grubog, autoritarnog odgoja, u kojem je i samo dijete obezvrijeđeno, koje dolazi do zaključka da je voljeno samo kada se dobro ponaša. A budući da djeca ne mogu cijelo vrijeme biti dobra, a još više ne mogu zadovoljiti sve zahtjeve odraslih, ispuniti sve njihove zahtjeve, onda, prirodno, djeca u tim uvjetima počinju sumnjati u sebe, svoje snage i ljubav svojih roditelja prema ih. Također, djeca koja uopće nisu kod kuće nisu sigurna u sebe i u roditeljsku ljubav. Dakle, kao što vidimo, ekstremno zanemarivanje djece, kao i ekstremni autoritarizam, stalno skrbništvo i kontrola, dovode do sličnih rezultata.
Konkretno, na odnos roditelja prema djetetu i njihovim zahtjevima upućuju odgovori na pitanje gdje će ih odrasli staviti - tata, mama, učitelj. Za normalan, ugodan osjećaj sebstva, koji je povezan s pojavom osjećaja sigurnosti, važno je da netko od odraslih stavi dijete na najvišu stepenicu. U idealnom slučaju, samo se dijete može staviti na drugu stepenicu s vrha, a majka (ili netko drugi iz obitelji) stavlja ga na najvišu stepenicu.
Upute za temu:“Neke odredbe će vam biti pročitane. Morate zapisati broj pozicije i protiv njega - jedan od tri moguća odgovora: "da" (+), "ne" ( -), "ne znam" (?), Odabir odgovora koji najviše odgovara vašem vlastito ponašanje u sličnoj situaciji. Morate odgovoriti brzo, bez oklijevanja. "
Tekst upitnika
Obrada rezultata.Broji se broj ugovora ("da") pod neparnim brojevima, zatim - broj ugovora s odredbama pod parnim brojevima. Drugi se oduzima od prvog rezultata. Krajnji rezultat može biti u rasponu od –10 do +10.
Ocjena od -10 do -4 ukazuje na nisko samopoštovanje.
Rezultat je od –3 do +3 o prosječnom samopoštovanju.
Rezultat od +4 do +10 govori o visokom samopoštovanju.
Uputa. Vama se nudi niz presuda. Na njih postoji pet mogućih odgovora. Molimo odaberite jednu od njih za svaku presudu, označite je u potrebnom okviru.
Obrazac protokola za metodologiju "Samoprocjena ličnosti učenika višeg razreda"
P / p br. | Presude | Vrlo često (4) | Često (3) | Ponekad (2) | Rijetko (1) | Nikad (0) |
Želim da me prijatelji razvesele | ||||||
Stalno se osjećam odgovornim za svoj posao | ||||||
Zabrinut sam za svoju budućnost | ||||||
Mnogi ljudi me mrze | ||||||
Imam manje inicijative od drugih | ||||||
Zabrinut sam za svoje psihičko stanje | ||||||
Bojim se izgledati kao budala | ||||||
Drugi izgledaju bolje od mene. | ||||||
Bojim se držati govor strancima | ||||||
Puno griješim | ||||||
šteta što ne znam ispravno razgovarati s ljudima | ||||||
Šteta što nemam povjerenja u sebe | ||||||
Volio bih da moje postupke drugi češće odobravaju. | ||||||
Previše sam skroman | ||||||
Moj život je beskoristan | ||||||
Mnogi ljudi imaju pogrešno mišljenje o meni | ||||||
Ljudi puno očekuju od mene | ||||||
Ljudi nisu osobito zainteresirani za moja postignuća. | ||||||
Pomalo mi je neugodno | ||||||
Osjećam se kao da me mnogi ne razumiju | ||||||
Ne osjećam se sigurno | ||||||
Često se uzalud brinem | ||||||
Osjećam se neugodno kad uđem u sobu u kojoj su već ljudi. | ||||||
Osjećam se sputano | ||||||
Osjećam da mi ljudi iza leđa govore o meni | ||||||
Siguran sam da ljudi gotovo sve prihvaćaju lakše od mene. | ||||||
Čini mi se da mi se mora dogoditi neka nevolja | ||||||
Zabrinut sam kako se ljudi ponašaju prema meni. | ||||||
Šteta što nisam toliko društven | ||||||
U sporovima govorim samo kad sam siguran da sam u pravu. | ||||||
Razmišljam o tome što javnost očekuje od mene |
Provođenje istraživanja
Testni upitnik sadrži 32 presude. Za njih postoji pet mogućih odgovora, od kojih je svaki kodiran točkama prema sljedećoj shemi:
vrlo često - 4 boda;
često - 3 boda;
ponekad - 2 boda;
rijetko - 1 bod;
nikad - 0 bodova.
Test se koristi pojedinačno i u grupi.
Obrada i tumačenje rezultata
0-25 bodova-visoka razina samopoštovanja;
26-45 bodova - prosječna razina samopoštovanje;
46-128 bodova-niska razina samopoštovanja.
opcija 1
Upute: Svaka osoba ima određene ideje o idealu najvrijednijih crta ličnosti. Ljudi se u procesu samoobrazovanja vode tim kvalitetama. Koje kvalitete kod ljudi najviše cijenite? Te ideje nisu iste za različite ljude, pa se stoga rezultati samoobrazovanja ne podudaraju. Koje ideje o idealu imate? Sljedeći zadatak će vam pomoći da to shvatite, a koji se izvodi u dvije faze.
Faza 1
Podijelite list papira na četiri jednaka dijela, označite svaki dio rimskim brojevima I, II, III, IV.
Dane su četiri skupine riječi koje karakteriziraju pozitivne kvalitete ljudi. U svakom skupu kvaliteta trebali biste istaknuti one koje su za vas osobno značajnije i vrijednije, a kojima dajete prednost drugima. Koje su to kvalitete i koliko ih - svatko odlučuje sam.
Pažljivo pročitajte riječi prve skupine kvaliteta. Zapišite kvalitete koje su vam najvrednije u stupac zajedno s njihovim brojevima s lijeve strane. Sada prijeđite na drugi skup kvaliteta - i tako do samog kraja. Kao rezultat toga, trebali biste dobiti četiri seta idealnih kvaliteta.
Dajemo uvjete za jednako razumijevanje kvaliteta svih sudionika psihološkog pregleda, dajemotumačenje ovih kvaliteta:
Međuljudski odnosi, komunikacija.
Pristojnost - poštivanje pravila pristojnosti, ljubaznosti.
Briga - misao ili radnja usmjerena na dobrobit ljudi; briga, briga.
Iskrenost je izraz iskrenih osjećaja, istinitosti, iskrenosti.
Kolektivizam - sposobnost održavanja zajednički posao, zajednički interesi, kolektivno podrijetlo.
Odzivnost - spremnost da se odgovori na potrebe drugih ljudi.
Srdačnost je srdačan, nježan stav u kombinaciji s gostoprimstvom, sa spremnošću da nečemu poslužite.
Empatija je simpatičan, suosjećajan stav prema iskustvima, nesreća ljudi.
Taktnost je osjećaj mjere, koji stvara sposobnost ponašanja u društvu, a ne povrijeđivanje dostojanstva ljudi.
Tolerancija je sposobnost da se bez neprijateljstva povežete s tuđim mišljenjem, karakterom, navikama.
Osjetljivost - odaziv, empatija, sposobnost da lako razumiju ljude.
Dobročinstvo je želja za dobrim ljudima, spremnost da doprinesu njihovoj dobrobiti.
Ljubaznost je sposobnost izražavanja osjećaja osobne naklonosti.
Karizma je sposobnost šarmiranja, privlačenja prema sebi.
Društvenost - sposobnost lakog ulaska u komunikaciju.
Obveza - odanost riječi, dužnost, obećanje.
Odgovornost je nužnost, obveza da budete odgovorni za svoje postupke i postupke.
Iskrenost - otvorenost, pristupačnost ljudima.
Pravda je objektivna procjena ljudi u skladu s istinom.
Kompatibilnost - sposobnost kombiniranja vaših napora s aktivnostima drugih u rješavanju uobičajenih problema.
Zahtjevno - strogost, očekivanje ljudi da ispune svoje dužnosti, dužnost.
Ponašanje.
Aktivnost je manifestacija zainteresiranog odnosa prema svijetu oko sebe i prema sebi, prema poslovima tima, energičnim akcijama i akcijama.
Ponos je samopoštovanje.
Dobra narav - blagost karaktera, sklonost prema ljudima.
Pristojnost - iskrenost, nemogućnost činjenja podlih i nedruštvenih djela.
Hrabrost je sposobnost donošenja i provođenja vaših odluka bez straha.
Čvrstoća - sposobnost inzistiranja na svom, ne podleći pritisku, postojanosti, stabilnosti.
Povjerenje - vjera u ispravnost radnji, odsutnost oklijevanja, sumnja.
Iskrenost - izravnost, iskrenost u odnosima i postupcima.
Snaga - odlučnost, aktivnost djela i postupaka.
Oduševljenje - snažna inspiracija, ushićenje.
Savjesnost je pošteno izvršavanje svojih dužnosti.
Inicijativa - težnja za novim oblicima aktivnosti.
Inteligencija - visoka kultura, obrazovanje, erudicija.
Ustrajnost je upornost u postizanju ciljeva.
Odlučnost - nefleksibilnost, čvrstina u postupcima, sposobnost brzog donošenja odluka, prevladavanje unutarnjih oklijevanja.
Integritet - sposobnost pridržavanja čvrstih načela, uvjerenja, pogleda na stvari i događaje.
Samokritika - želja za procjenom svog ponašanja, sposobnost otkrivanja svojih grešaka i nedostataka.
Nezavisnost - sposobnost izvođenja radnji bez tuđe pomoći, samostalno.
Ravnoteža - ujednačen, miran karakter, ponašanje.
Svrhovitost - prisutnost jasnog cilja, želja za njegovim postizanjem.
Aktivnost.
Promišljenost je duboki uvid u bit stvari.
Učinkovitost - poznavanje materije, poduzeća, inteligencije.
Zanatstvo je visoka umjetnost na bilo kojem polju.
Razumijevanje - sposobnost razumijevanja značenja, domišljatost.
Brzina- brzina radnji i radnji je brzina.
Staloženost - koncentracija, fit.
Točnost - sposobnost djelovanja kako je dato, u skladu s obrascem.
Marljivost - ljubav prema poslu, društveno korisna aktivnost koja zahtijeva stres.
Strast je sposobnost da se potpuno posvetite bilo kojem poslu.
Ustrajnost je marljivost u nečemu što zahtijeva dugo vremena i strpljenje.
Točnost - poštivanje reda u svemu, temeljitost rada, marljivost.
Mindfulness - usredotočenost na aktivnost koja se obavlja.
Predviđanje - predviđanje, sposobnost predviđanja posljedica, predviđanja budućnosti.
Disciplina je navika discipline, osjećaj dužnosti prema društvu.
Marljivost - marljivost, dobro izvršavanje zadataka.
Znatiželja je znatiželjan um, sklonost stjecanju novih znanja.
Snalažljivost je sposobnost brzog pronalaska izlaza iz teškoća.
Dosljednost - sposobnost izvođenja zadataka, radnji u strogom redoslijedu, logički dobro.
Učinkovitost je sposobnost vrijednog i produktivnog rada.
Skrupuloznost - preciznost do najsitnijih detalja, posebna temeljitost.
Iskustva, osjećaji.
Veselost je osjećaj punine snage, aktivnosti, energije.
Neustrašivost - nedostatak straha, hrabrosti.
Veselje je bezbrižno, radosno stanje.
Iskrenost - iskreno prijateljstvo, raspoloženje prema ljudima.
Milosrđe je spremnost pomoći, oprostiti iz suosjećanja, čovjekoljublja.
Nježnost je manifestacija ljubavi, naklonosti.
Sloboda - ljubav i težnja za slobodom, neovisnošću.
Srčanstvo - iskrenost, iskrenost u vezi.
Strast je sposobnost potpunog prepuštanja strasti.
Sramežljivost je sposobnost doživljavanja osjećaja srama.
Uzbuđenje je mjera iskustva, mentalne tjeskobe.
Oduševljenje je veliko uzdizanje osjećaja, oduševljenje, divljenje.
Sažaljenje - sklonost osjećaju sažaljenja, suosjećanja.
Veselost - postojanost osjećaja radosti, odsutnost malodušnosti.
Ljubav je sposobnost voljeti mnoge i jake.
Optimizam je vedar stav, vjera u uspjeh.
Suzdržanost je sposobnost da se spriječite da pokažete osjećaje.
Zadovoljstvo je osjećaj ugode od ispunjenja želja.
Hladnokrvnost je sposobnost da ostanete mirni i samosvojni.
Osjetljivost - lakoća pojavljivanja iskustava, osjećaja, povećana osjetljivost na vanjske utjecaje.
Faza II
Pažljivo pogledajte crte ličnosti koje ste zapisali iz prvog seta i među njima pronađite one koje zaista posjedujete. Zaokruži brojeve s njima. Sada prijeđite na drugi skup kvaliteta, zatim na treći i četvrti.
Liječenje.
1. Prebrojite koliko ste stvarnih osobina pronašli u sebi (P).
2. Izbrojite broj idealnih kvaliteta koje ste napisali (I), a zatim izračunajte njihov postotak:
Usporedite rezultate s skalom ocjenjivanja.
Opcija 2
Upute: Pažljivo pročitajte skup od 20 osobina ličnosti: točnost, ljubaznost, vedrina, ustrajnost, inteligencija, istinoljubivost, integritet, neovisnost, skromnost, društvenost, ponos, savjest, ravnodušnost, lijenost, umišljenost, kukavičluk, pohlepa, sumnjičavost, sebičnost, drskost.
U stupac "idealno" pod brojem (rang) 1 upišite kvalitetu gore navedenog što kod ljudi najviše cijenite, pod broj 2 - kvalitetu koju malo manje cijenite itd., Prema padajućem redoslijedu važnosti. Na broju 13 naznačite tu kvalitetu - nedostatak - gore navedenog, što biste ljudima najlakše mogli oprostiti (uostalom, kao što znate, nema idealnih ljudi, svi imaju nedostatke, ali nekima možete oprostiti, ali ne ), na broju 14 - nedostatak koji je teže oprostiti itd., na broju 20 - najodvratnija, s vašeg gledišta, kvaliteta ljudi.
U stupac 2 "I" pod (rang) 1 zapišite onu kvalitetu iz gore navedenog, koja je kod vas najviše razvijena (bez obzira radi li se o zaslugama ili nedostacima), pod brojem 2 - kvaliteta koju ste razvili nešto manje itd. silaznim redoslijedom, pod zadnjim brojevima - one kvalitete koje ste najmanje razvili ili ih nema.
Liječenje.
Računamo po formuli
Di = (Ri1 - Ri2),
Gdje je Ri1 (broj) rang 1. kvalitete u 1. stupcu; Ri2 - rang 1. kvalitete u 2. stupcu; Di- razlika u redovima 1. kvalitete u kolonama. Mi kvadrat D. Prebrojimo sve Di na kvadrat, trebalo bi ih biti 20. Pretpostavimo da je prva riječ u stupcu 1 um (Ri1 = 1), a u stupcu 2 ta je riječ na petom mjestu, to jest Ri2 = 5, tada po formuli izračunati (1 - 5) = -4, kvadrat = 16 i tako redom za svih n riječi redom (n je broj analiziranih kvaliteta, n = 20).
Zatim zbrajamo dobiveni (Di, na kvadrat), množimo sa 6, dijelimo umnožak sa (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20 - 20) = 7 980 i, na kraju, oduzimamo količnik od 1, tj. , nalazimo koeficijent korelacije ranga:
Dobiveni koeficijent korelacije ranga uspoređuje se s psihodiagnostičkom skalom.
Psihodijagnostička ljestvica
Razine samopoštovanja | Neadekvatno nisko | Kratak | Ispod prosjeka | Prosječno | Iznad prosjeka | Visoko | Neadekvatno visoko |
opcija 1 | |||||||
Muškarci | 0-10 | 11-34 | 35-45 | 46-54 | 55-63 | 64-66 | |
Žene | 0-15 | 16-37 | 38-46 | 47-56 | 57-65 | 66-68 | |
Opcija 2 | |||||||
(-0,2)-0 | 0-0,2 | 0,21-0,3 | 0,31-0,5 | 0,51-0,65 | 0,66-0,8 | preko 0,8 |
Samopoštovanje je povezano s jednom od središnjih potreba osobe-potrebom samopotvrđivanja, sa željom osobe da pronađe svoje mjesto u životu, da se uspostavi kao član društva u očima drugih i u vlastito mišljenje.
Pod utjecajem procjene drugih, pojedinac postupno razvija vlastiti odnos prema sebi i samopoštovanje svoje osobnosti, kao i pojedine oblike svoje aktivnosti: komunikaciju, ponašanje, aktivnost, iskustva.
U 1 verziji metodesamopoštovanje sadrži četiri bloka kvaliteta, od kojih svaki odražava jednu od razina aktivnosti osobnosti.Samopoštovanje može biti optimalno i pod-optimalno.
Previsoko ili prenisko samopoštovanje remeti proces samoupravljanja, narušava samokontrolu. To je posebno uočljivo u komunikaciji, gdje su osobe s visokim i niskim samopoštovanjem uzrok sukoba. S precijenjenim samopoštovanjem, sukobi nastaju zbog omalovažavajućeg odnosa prema drugim ljudima i nepoštovanja prema njima, pregrubih i nerazumnih izjava na njihovu adresu, netolerancije prema tuđem mišljenju, bahatosti i bahatosti. Niska samokritika sprječava ih da čak primijete kako vrijeđaju druge arogancijom i nepobitnim sudovima.
S niskim samopoštovanjem mogu doći do sukoba zbog pretjerane kritičnosti ovih ljudi. Vrlo su zahtjevni prema sebi, a još zahtjevniji prema drugima, ne opraštaju niti jednu grešku ili grešku i skloni su stalno naglašavati nedostatke drugih. I premda se to radi s najboljom namjerom, ipak uzrokuje sukobe zbog činjenice da rijetki mogu tolerirati sustavno "piljenje". Kad u vama vide samo loše i stalno na to ukazuju, tada postoji nesklonost prema izvoru takvih procjena, misli i postupaka.
Gore sam spomenuo utjecaj nedostatnosti. Ovo mentalno stanje nastaje kao pokušaj osoba s visokim samopoštovanjem da se zaštite od stvarnih okolnosti i zadrže svoje uobičajeno samopoštovanje. Nažalost, to dovodi do narušavanja odnosa s drugim ljudima. Iskustvo ogorčenosti i nepravde omogućuje vam da se osjećate dobro, da ostanete na odgovarajućoj visini u vlastitim očima, da se smatrate ozlijeđenima ili uvrijeđenima. To uzdiže osobu u vlastite oči i uklanja nezadovoljstvo sobom. Potreba za visokim samopoštovanjem je zadovoljena i nema je potrebe mijenjati, odnosno hvatati u koštac sa samim menadžmentom. To nije najbolji način ponašanja, a slabost takvog položaja otkriva se odmah ili nakon nekog vremena. Neminovno dolazi do sukoba s ljudima koji imaju različite ideje o ovoj osobi, njezinim sposobnostima, mogućnostima i vrijednostima za društvo. Učinak nedostatnosti je psihološka obrana, to je privremena mjera, jer ne rješava glavni zadatak, naime, radikalnu promjenu neoptimalnog samopoštovanja, što je uzrok nastanka nepovoljnog međuljudski odnosi... Psihološka obrana prikladna je kao tehnika, kao sredstvo za rješavanje najjednostavnijeg problema, ali nije prikladna za napredovanje prema glavnim, strateškim ciljevima osmišljenim za cijeli život.
Budući da se samopoštovanje razvija pod utjecajem procjene drugih i, postajući stabilno, mijenja se s velikim poteškoćama, može se promijeniti promjenom stava drugih (vršnjaka, zaposlenika na poslu, učitelja, rodbine). Stoga formiranje optimalnog samopoštovanja uvelike ovisi o pravednosti procjene svih tih ljudi. Posebno je važno pomoći osobi da podigne neadekvatno nisko samopoštovanje, pomoći joj da vjeruje u sebe, u svoje sposobnosti, u svoju vrijednost.
Ove vam tehnike omogućuju rješavanje još nekolikoistraživački i praktični zadaci.Ovo su neki od njih:
Korištene knjige:
Internet resursi
Cilj: osmišljeno za određivanje samopoštovanja djeteta od 6-9 godina. Eksperimentator, koristeći dolje predstavljeni protokol, pita dijete kako sebe doživljava i ocjenjuje se prema deset različitih pozitivnih osobina ličnosti. Ocjene koje dijete nudi samom sebi, eksperimentator daje u odgovarajuće stupce protokola, a zatim ih pretvara u bodove. Vrednovanje rezultata
Odgovori poput "da" boduju se jednim bodom, odgovori poput "ne" boduju se s 0 bodova, odgovori poput "ne znam" ili "ponekad" boduju se s 0,5 boda. Razina samopoštovanja određena je ukupnim brojem bodova koje je dijete postiglo za sve osobine ličnosti.
Zaključci o razini razvoja samopoštovanja:
Prema dobnoj normi, samopoštovanje predškolca je visoko. Valja napomenuti da odgovori djeteta na neka pitanja (na primjer, poslušan, pošten) mogu ukazivati na primjerenost samopoštovanja. Tako, na primjer, ako uz odgovore "da" na sva pitanja dijete tvrdi da je "uvijek poslušno", "uvijek iskreno", može se pretpostaviti da nije uvijek dovoljno kritično prema sebi. Adekvatnost samopoštovanja može se provjeriti usporedbom djetetovog odgovora na ovoj ljestvici s odgovorima roditelja o djetetu za iste osobine ličnosti.
U kontaktu s
Nacrtamo stubište od 10 koraka na listu papira.
Pokazujemo djetetu ljestve i kažemo da su najgori dječaci i djevojčice na najnižoj stepenici, malo bolji na drugoj, ali najljepši, najljubazniji i najinteligentniji dječaci i djevojčice su na najvišoj stepenici. Na koji biste korak stavili sebe? (Nacrtajte sebe na ovoj prečki. Možete nacrtati 0 ako je djetetu teško nacrtati muškarca).
1-3 koraka-niska razina samopoštovanja (podcijenjena);
4-7 koraka-prosječna razina samopoštovanja (ispravna);
8-10 koraka-visoka razina samopoštovanja (precijenjena).
Metodologija „Što sam ja? ”Dizajniran je za utvrđivanje samopoštovanja djeteta od 6-9 godina. Eksperimentator, koristeći dolje predstavljeni protokol, pita dijete kako sebe doživljava i procjenjuje se prema deset različitih pozitivnih osobina ličnosti. Ocjene koje dijete nudi sebi daje eksperimentator u odgovarajuće stupce protokola, a zatim ih pretvara u bodove. Vrednovanje rezultata. Odgovori poput "da" boduju se s 1 bodom, odgovori poput "ne" boduju se s 0 bodova, odgovori poput "ne znam" ili "ponekad" boduju se s 0,5 boda. Razina samopoštovanja određena je ukupnim brojem bodova koje je dijete postiglo za sve osobine ličnosti.
Protokol metodologije "Što sam ja"
10 bodova - vrlo visoko
8-9 bodova - visoko
4-7 bodova - prosjek
2-3 boda - nisko
0-1 bod - vrlo nisko
Prema dobnoj normi, samopoštovanje predškolca je visoko. Valja napomenuti da odgovori djeteta na neka pitanja (na primjer, poslušan, pošten) mogu ukazivati na primjerenost samopoštovanja. Tako, na primjer, ako uz odgovor "da" na sva pitanja, dijete tvrdi da je "uvijek poslušno", "uvijek iskreno", može se pretpostaviti da nije uvijek dovoljno kritično prema sebi. Adekvatnost samopoštovanja može se provjeriti usporedbom djetetovog odgovora na ovoj ljestvici s odgovorima roditelja o djetetu za iste osobine ličnosti.
OSOBNA SAMOOCJENSKA DIJAGNOSTIKA
Pedagoška dijagnostika sastavni je dio pedagoške djelatnosti, jer provedba procesa osposobljavanja i obrazovanja zahtijeva procjenu, analizu i računovodstvo rezultata tih procesa. Pedagoška dijagnostika usmjerena je na rješavanje problema optimizacije odgojno -obrazovnog procesa, diferenciranja učenika, kao i na poboljšanje nastavnih programa i metoda pedagoškog utjecaja.
Od različitih metoda mjerenja samopoštovanja kod djece, ovaj rad uključuje one koje su najadekvatnije u radu s djecom osnovnoškolske dobi.
Prilikom proučavanja razina formiranja samopoštovanja kod učenika trećih razreda korištena je metodologija međusobnog i samopoštovanja. Na temelju Dembo-Rubinsteinove ljestvice ocjenjivanja (S.Ya. Rubinstein, 1970.) razvijen je instrumentalni dio metode: trobojna ljestvica koja se sastoji od crvenih, zelenih i crnih dijelova koji pokazuju jaku, srednju i slabu ozbiljnost ( ili odsutnost) bilo koje osobne kvalitete. Od djece se tražilo da na ovoj ljestvici označe svoj položaj i položaj svojih kolega iz razreda. Tako su imali priliku dati sebi i svojim suborcima visoke, srednje i niske ocjene u odnosu na deset osobina koje je odabrao eksperimentator, a koje karakteriziraju moralnu sferu osobe (ljubaznost, poštenje, pravednost), značajke aktivnosti povezane s humanističkim i socijalna orijentacija pojedinca (pomaganje drugovima, rad za klasu), emocionalne i voljne manifestacije (veselost, hrabrost), kao i racionalne i poslovne karakteristike (pametan, dobro uči). Kako bi se utvrdilo kako djeca razumiju razinu svog položaja i položaj svojih kolega iz razreda, od njih se tražilo da daju ocjenu o takvom pokazatelju kao "poštovan u razredu".
Metodologija rangiranja kvalitete imala je za cilj utvrđivanje vrijednosti orijentacije djece. Pomoću nje bilo je moguće vidjeti u kojem slijedu djeca razlikuju navedene osobine u osobi. Metodologija za određivanje osobina osobe omogućila je saznanje razina zastupljenosti u prosudbama djece suštine tih kvaliteta, t.j. koliko jasno djeca razumiju bit kvaliteta koje su im prezentirane za ocjenjivanje i rangiranje. Definicije djece ocjenjivale su se prema tri kriterija: prisutnost kvaliteta, primjerenost i stupanj generalizacije. Kao rezultat toga, identificirane su četiri razine definicija ovih kvaliteta (odsutne, neadekvatne, odgovarajuće situacijske i primjereno generalizirane), kojima su dodijeljene odgovarajuće točke za naknadnu kvantitativnu obradu podataka (0, 1, 2, 3).
De Greefeov test
Svrha studije: odrediti prirodu djetetovog samopoštovanja.
Materijal i oprema: list papira, olovka ili olovka.
U pojedinačnom razgovoru djetetu se prikazuju tri identična kruga iscrtana na listu papira i kaže: „Tri su kruga ispred vas: prvi krug označava vašeg učitelja, drugi sebe, treći vašeg kolegu iz razreda ( Ime). Iz svakog kruga, linija se mora spustiti prema dolje. Tko god je od vas najpametniji, morate izostaviti najdulju liniju; od onoga koji je najgluplji - najkraći; od onoga koji je prosječan - prosjek. " Nakon što izvrši ovaj zadatak, od djeteta se traži da obrazloži svoju odluku.
Obrada i analiza rezultata
De Greefeovi pokusi otkrili su povećano samopoštovanje u djece s mentalnom retardacijom. Ta su djeca nastojala povući najdulju liniju iz vlastitog kruga. Simptom povećanog samopoštovanja koji je De Greefe otkrio kod mentalno zaostale djece L.S. Vygotsky je predložio da se tehnika nazove imenom autora. Pojava ovog simptoma u djece sa smanjenom inteligencijom objašnjava se njihovom karakterističnom visokom emocionalnom obojenosti procjena i samoprocjena, što je posljedica opće nezrelosti osobnosti.
Prema A.I. Lipkina (1976.), normalno, već u prvom razredu sva djeca povlače najdužu liniju iz kruga koja označava njihovog učitelja. Prilikom odlučivanja o pitanju tko bi trebao dobiti srednja linija, i onome tko je najkraći - subjekt ili njegov razrednik - prednost, u pravilu, ima onaj koji bolje uči.
Ako se rezultati djeteta razlikuju od ove najčešće procjene, nemojte žuriti sa zaključcima o njihovim mentalnim teškoćama. Ovaj pregled, kao i svaki drugi, mora biti popraćen razgovorom s djetetom, tijekom kojeg se razjašnjavaju razlozi za njegove postupke i odluke.
Tijekom osnovnoškolske dobi postoji određena dinamika samoocjenjivanja. Učenici prvog razreda i drugoga razreda (osobito učenici s lošim uspjehom i odlični učenici) pokazuju jasnu tendenciju da se pomalo precjenjuju: slabi, kako pokazuje sljedeći razgovor, zbog neslaganja oko upisa na "trećerazrednu" poziciju u klasa, koju jako cijene, bit će uzdrmana. Ta su djeca, povlačeći dužu liniju iz svog kruga, vrlo iskreno izjavila eksperimentatoru da su bolja od drugih, da su druga lošija u učenju.
U 3., a osobito u 4. razredu, tendencija precjenjivanja među zaostalim školarcima značajno se smanjuje, a među izvrsnim učenicima izražena je u manje iskrenom obliku. Pod utjecajem već naučene etičke norme „neskromno se hvaliti“, izvrsni i uspješni učenici četvrtih razreda u pravilu se više ne usuđuju povući dulju crtu iz svog kruga nego iz kruga prijatelja, čak i kad imaju jasna superiornost u akademskom uspjehu. Povukavši bezuvjetno najdužu liniju iz kruga koji označava učitelja, oni zatim izjavljuju: "Zaista ne mogu reći tko je od nas pametniji, ja ili N., pitajte učitelja."
Tako je prema pravednoj opasci A.I. Lipkina, do kraja osnovnoškolske dobi metoda izravne samoprocjene gubi dijagnostičku vrijednost.
Ovu tehniku razvio je V.G. Schur ima namjeru identificirati djetetov sustav ideja o tome kako ocjenjuje sebe, kako ga, prema njegovu mišljenju, drugi ljudi ocjenjuju i kako se te ideje međusobno odnose.
Svrha studije: utvrditi karakteristike djetetova samopoštovanja (kao opći stav prema sebi) i djetetove ideje o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju.
Materijal i oprema: drvene (ili nacrtane) ljestve, figurica čovjeka, list papira, olovka (olovka).
Tehnika se izvodi pojedinačno. Postupak istraživanja je razgovor s djetetom pomoću određene ljestvice ocjena na koju se postavlja i vjerojatno određuje mjesto na koje će ga drugi ljudi staviti.
Razgovor s djetetom počinje ležernim razgovorom o sastavu njegove obitelji, o njegovoj bliskoj rodbini, o prijateljima itd. Zatim eksperimentator pokazuje drvene ljestve, na kojima se tri stepenice penju prema gore i tri prema dolje od središnje platforme. (U izmijenjenoj verziji tehnike, eksperimentator je nacrtao slične ljestve na listu papira). U tom slučaju daje se dijete upute:“Pogledaj ove ljestve. Ako na nju stavite svu djecu, tada će na samom vrhu biti najbolji dečki, ispod - samo dobra, pa prosječna, ali ipak dobra djeca. U skladu s tim raspoređena su i loša djeca, odnosno najgora djeca nalaze se na najnižoj ljestvici itd. " Nakon toga djetetu se daje lik muškarca (možete koristiti figure dječaka ili djevojčice, ovisno o spolu djeteta). Eksperimentator traži da ovu brojku stavi na korak kojem i dijete, prema njegovom mišljenju, odgovara: "Gdje ćete se (sami) staviti?" U ovom slučaju potrebno je saznati zašto je dijete odabralo baš ovaj korak. Zatim se djetetu nudi da figuricu postavi na stubište na koje će ga, prema njegovu mišljenju, staviti njegova majka, ali i druge bliske odrasle osobe: “Što mislite, na koju će vas stepenicu staviti mama? Zašto to misliš?" Nadalje, ovisno o sastavu obitelji, značajnom okruženju, postavljaju se sljedeća pitanja: „Gdje će vas staviti tata, baka, djed, brat, sestra, prijatelj, učitelj? Gdje će mama i tata smjestiti svog brata ili sestru? " U svim slučajevima psiholog traži od djeteta da objasni svoj izbor.
Dijete se također pita o tome tko će ga staviti na sam gornji stupanj (pogotovo ako iz nekog razloga misli da ga majka neće staviti tamo), a tko - na sam donji stupanj. Uz ova osnovna pitanja, s djetetom se vodi detaljan razgovor o tome zašto misli na ovaj način, a ne drugačije te u kakvom je odnosu s različitim ljudima.
Dok dijete odgovara, psiholog popravlja imenovane položaje (u verziji nacrtanih ljestvi to se može učiniti točno na njegovim koracima).
Razgovor s jednim djetetom traje otprilike 20-30 minuta.
Djeca starije predškolske i osnovnoškolske dobi pokazuju veliki interes za svoje odnose s drugima i u pravilu rado sudjeluju u razgovorima na tu temu.
Prilikom ocjenjivanja rezultata potrebno je prije svega uspostaviti djetetov stav prema sebi. U starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi velika većina djece smatra se "dobrom" i smješta se na gornje prečke ljestvice. Istodobno, kako pokazuju podaci V.G. Schur, djeca koja su se stavila na sam vrh (to jest, koja su se svrstala među najbolje), gotovo nikada ne mogu opravdati takvo samopoštovanje. Djeca, koja se nisu smatrala najboljima, pristupila su procjeni sebe objektivnije i kritičnije te su svoj izbor obrazložila raznim razlozima, na primjer: "I dalje se ponekad igram", "Postavljam puno pitanja" itd.
U pravilu, odnos drugih ljudi prema djetetu on doživljava sasvim drugačije: djeca vjeruju da se bliski odrasli (mama, tata, djed, baka, a također i učitelj) prema njima ponašaju drugačije.
Najvažniji za razumijevanje djetetova samopoštovanja je omjer ocjena „za sebe“ i „za majku“. Sigurna je opcija kada djeca vjeruju da će ih majka staviti na sam vrh ljestvice, a oni sami sebe stavljaju malo niže - na drugu ili treću stepenicu odozgo. Takva djeca, osjećajući čvrstu podršku najznačajnijih odraslih osoba, već razvijaju sposobnost da budu prilično kritični u pogledu ocjenjivanja sebe kao pojedinaca. Autor metode naziva ih "najprosperitetnijima".
Druga je mogućnost da se visoko mišljenje djeteta o sebi podudara s mišljenjem majke. Ova situacija može biti tipična za djecu:
infantilna (sve ocjene su na najvišoj ljestvici,
ali u isto vrijeme ne postoje dobro utemeljene, detaljne formulacije koje objašnjavaju takvo pripisivanje);
"Kompenziranje" (želja).
I još jedna mogućnost - djeca su se postavila više nego što misle da bi im majka rekla. Autor metodologije smatra da je takva situacija nepovoljna za razvoj djetetove osobnosti, budući da odstupanje u procjenama dijete primjećuje i nosi za njega strašno značenje - ne vole ga. Prema riječima V.G. Shchur, niska ocjena koju dijete predviđa od strane majke u mnogim slučajevima povezana je s prisutnošću mlađe djece u obitelji, koju će, prema ispitanicima, majka postaviti na najviši stupanj.
Istodobno, za takvu je djecu iznimno važno da njihov položaj na najvišoj stepenici podupre netko od odraslih. U ovoj situaciji preporučljivo je postaviti pitanje: "Tko će vas od vaših najmilijih staviti na sam vrh?" I, u pravilu, svako dijete ima oko sebe nekoga od ljudi, za koje je “najbolje”. Najčešće su to tata ili djed i baka, čak i ako ih dijete susreće prilično rijetko.
Ako djeca ne očekuju visoke ocjene od nekoga od bliskih odraslih osoba, izjavljuju da će ih prijatelj ili djevojka staviti na najvišu stepenicu.
Također je važno da mlađi učenici saznaju učiteljevu predviđenu procjenu i analiziraju djetetova objašnjenja o tome.
Nacrtaj sebe
Ovu tehniku razvio je A.M. Župljani i Z. Vasiliauskaite i namijenjena je dijagnosticiranju emocionalno-vrijednosnog odnosa prema sebi u djece od 5-9 godina.
Svrha studije: utvrditi značajke emocionalno-vrijednosnog odnosa prema sebi u djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi.
Materijal i oprema. Da bi dovršio zadatak, djetetu se daje šest olovaka u boji - plava, crvena, žuta, zelena, crna, smeđa. Preporučljivo je koristiti olovke "Polycolour" kako biste u najvećoj mogućoj mjeri ublažili faktor individualnih preferencija i utjecaj boje. Oblik tehnike je standardni list belog papira bez obloga presavijen na pola (u knjižici). Prva stranica knjižice ostaje prazna. Ovdje se, nakon završetka posla, bilježe potrebni podaci o djetetu. Na drugoj, trećoj i četvrtoj stranici knjižice, postavljene okomito ispred djeteta, pri vrhu, velikim slovima, ispisan je naziv svakog crteža koji će dijete izvesti: „Loš dječak / djevojčica ( ovisno o spolu djeteta), „Dobar dječak / djevojčica“, „Ja“.
Tehnika se može izvesti frontalno i pojedinačno.
Upute za izvršavanje zadatka date su prije svakog crteža
frontalnim ponašanjem djeca prelaze na sljedeći crtež tek nakon što su svi završili prethodni.
Upute:“Sad ćeš slikati. Prvo nacrtajte lošeg dječaka ili lošu djevojčicu. Crtat ćete s tri olovke. Odaberite ove olovke i pokažite mi te uklonite preostale tri. (Pobrinite se da to rade sva djeca.) Pronađite stranicu na kojoj piše Bad Boy / Girl. Jeste li pronašli sve? (Provjerite jesu li sva djeca pronašla stranicu koju traže.) Počnimo crtati. "
Nakon što sva djeca završe s crtanjem, dobiva se sljedeća uputa: „Sada odložite olovke kojima ste nacrtali i uzmite tri preostale. Pokaži mi ih. (Provjerite jesu li sva djeca razumjela i pravilno slijedila ove upute.) Ovim olovkama ćete nacrtati dobrog dječaka ili dobru djevojčicu. Na vrhu pronađite stranicu na kojoj piše "Dobar dječak (djevojčica)". Jeste li pronašli sve? (Provjeri.) Počnimo crtati. "
Upute date prije treće slike: „Na preostalom komadu papira (na vrhu piše„ ja ”) svatko će od vas nacrtati sebe.
Možete se nacrtati sa svih šest olovaka. Uzmi sve olovke u ruke i pokaži mi. (Provjeri.) Sada pozornost! Neka vaš crtež bude tajna. Ako se netko želi nacrtati kao dobar dječak ili dobra djevojka, neka crtež ima više boja kojima ste nacrtali dobrog dječaka ili djevojčicu. A ako se želite nacrtati da izgledate loše, tada će imati više onih boja kojima je naslikan loš dječak ili djevojčica. Ali pokušajte koristiti sve olovke na ovom crtežu. (Nakon toga trebate kratko ponoviti upute i odgovoriti na pitanja djece). Dakle, pronađite stranicu na kojoj piše "I" (označite) pri vrhu i počnite raditi.
Potrebno je posebno pratiti kako djeca slijede svaku uputu, odgovoriti na sva pitanja prije nego što počnu crtati.
Djeca rade samostalno. Odrasla osoba intervenira samo ako je uputa prekršena. Promatranje ponašanja djece tijekom izvršavanja zadataka, prebrzo ili presporo izvođenje daju vrijedne dodatne informacije. Uz frontalno ponašanje potrebno je oko lekcije da se dovrši cijela tehnika.
Pojedinačni tretman obično traje kraće (u prosjeku oko 3 minute). Općenito, ova vrsta rada je poželjnija jer vam omogućuje da popravite redoslijed crtanja, uključujući slijed korištenja boja, djetetove spontane izjave, njegove izraze lica, geste, vrijeme koje provodi na svakom od crteža. Osim toga, eksperimentator može razgovarati s djetetom odmah nakon što izvrši zadatak.
Nakon završetka svih poslova s djetetom se vodi razgovor koji sadrži pitanja o tome koji crtež ste najviše voljeli nacrtati, a koji od svih najmanje i zašto? Koji je crtež, prema djetetovom mišljenju, najbolje ispao, a koji gori? Zašto je dječak (djevojčica) na jednoj slici loš, a na drugoj dobar? Što možete reći o svakom od njih? Koga - dobrog ili lošeg dječaka / djevojku - najviše voli? Koga bi izabrao za prijatelja? Zašto? (Posebnu pozornost treba posvetiti slučajevima u kojima subjekt preferira loše dijete). Kako je dijete htjelo sebe nacrtati? Što može reći o sebi? Što najviše voli kod sebe? Što bi želio promijeniti u sebi? Što on najbolje radi? A što ne može? Što biste htjeli naučiti? Misli li da to može naučiti? Što je potrebno za to? Itd. Ovdje je samo približan popis pitanja koja eksperimentator može nadopuniti i promijeniti ovisno o konkretnom slučaju.
Preporučljivo je voditi sličan razgovor u slučajevima gdje je tehnika predstavljena frontalno, ali budući da se to događa s određenim zakašnjenjem, potrebno je djetetu prije razgovora pokazati njegov rad i zabilježiti one slučajeve kada izrazi želju da nešto promijeni u crtežima i njegovu priču o tim promjenama. Štoviše, važno je da vlastitu želju dijete. Psiholog ga ne bi trebao pitati želi li promijeniti nešto u svom crtežu, ili ga na bilo koji drugi način dovesti do ove ideje. Ako dijete želi nacrtati druge crteže (jedan ili sva tri), treba mu dati ovu priliku.
Dijagnostička upotreba sondi za crtanje, osobito ako uključuju (kao u ovom slučaju) ljudski lik, uključuje tri glavne razine analize.
Prva razina- očitovanje na slici pokazatelja organskih oštećenja središnjeg živčanog sustava (nagib figure veći je od 95 ili manji od 85 stupnjeva, dvostruke i / ili isprekidane linije, "drhtave" linije (podrhtavanje), nepričvršćene linije (I Shvantsara i sur., 1978.) Ako se takvi znakovi pronađu, tumačenju slika u sljedećim fazama analize treba pristupiti s izuzetnim oprezom.
Druga razina pretpostavlja analizu sa stajališta usklađenosti s dobnim standardima. U slučaju velike razlike između crteža i opće dobne norme, potrebno je doznati je li propust, na primjer, određenih dijelova ljudskog lica ili figure, povezan s zaostatkom u razvoju (što omogućuje dobivanje vrijednih dijagnostičkih podataka podaci o općem razvoju djeteta) ili je li povezan s određenim problemima, strahovima, sukobima ... Na primjer, nedostatak ruku može ukazivati na nerazvijenost i nisku razinu kontakta, oslabljenu komunikaciju. Ako govorimo o zaostatku u razvoju, onda prijelaz na treća razina tumačenja - projektivno ispravna - treba provoditi s iznimnim oprezom. Brojni autori smatraju da pri primanju pokazatelja na prvoj i drugoj razini koji ukazuju na organske lezije središnjeg živčanog sustava ili značajno kašnjenje u razvoju ne treba uopće ići na treću razinu. Međutim, praksa autora metodologije pokazuje da takva djeca u crtežima provode i projekciju vlastitih osjećaja, stavova, motiva. Stoga se ovdje može primijeniti i analiza treće razine, ali to treba učiniti iznimno oprezno, uzimajući u obzir samo najizraženije znakove i posebno pazeći na to je li pojava ovog ili onog pokazatelja povezana, npr. s općom nerazvijenošću.
Projektivno tumačenje pojedinih pokazatelja, i materijalnih i formalnih, naširoko je predstavljeno u posebnim praktični vodiči(vidi, na primjer: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Posebnu pozornost treba posvetiti analizi formalnih pokazatelja na primjeru figure "Nepostojeća životinja" koju je prikazao M.Z. Dukarevich (1989.). S tim u vezi, ovdje se neće detaljno raspravljati o projektivnim pokazateljima i simboličkim značenjima različitih aspekata crteža.
Opća shema za tumačenje rezultata metode.
Prilikom tumačenja podataka koriste se i projektivni kriteriji i pokazatelji koji se temelje na metodi izravnog skaliranja.
1. Analiza "autoportreta" (crtež "I"): prisutnost svih glavnih detalja, cjelovitost slike, broj dodatnih detalja, temeljitost njihovog crteža, stupanj ukrašenosti " autoportret"; statična priroda crteža ili prikaza figure u pokretu, uključivanje sebe u bilo koji zaplet - igru, ples, hodanje itd. Poznato je da prisutnost dodatnih detalja - detaljan crtež, "bojanje" - ukazuju na pozitivan stav prema liku koji se crta. Naprotiv, nedovršenost crteža, odsutnost potrebnih detalja ukazuju na negativan ili oprečan stav, kao što je gore spomenuto. Slika u pokretu, uključivanje u radnju - za aktivan, kreativan stav prema stvarnosti.
2. Analiza drugih projektivnih pokazatelja za "autoportret", uključujući veličinu slike, njeno mjesto na listu (tzv. Projektivna semantika prostora), omjer pojedinih dijelova slike itd. poznato je, na primjer, da postavljanje slike na dno stranice može svjedočiti o djetetovoj depresiji, prisutnosti kompleksa inferiornosti. Najnepovoljniji je "autoportret", nacrtan u profilu i smješten u donjem kutu stranice, posebno u lijevom.
3. Usporedba "autoportreta" djeteta s crtežima "dobrih" i "loših" vršnjaka prema sljedećim parametrima:
a) boje korištene u "autoportretu", njihova korespondencija s bojama "dobrog" i "lošeg" djeteta, kojih boja ima više;
b) veličinu "autoportreta" u usporedbi s dimenzijama druga dva crteža;
c) ponavljanje u "autoportretu" detalja s crteža "dobrog" i "lošeg" djeteta: odjeće, pokrivala za glavu, igračke, cvijeta, praćke, pištolja itd .;
d) prisutnost novih detalja u "autoportretu" i njihova priroda;
e) opći dojam sličnosti "autoportreta" s crtežom "dobrog" ili "lošeg" vršnjaka.
Analiza ispravki, precrtavanje, precrtavanje (bez značajnog poboljšanja kvalitete slike); njihova ozbiljnost ukazuje na sukob, tjeskobu djeteta.
Analiza procesa crtanja, tehničke značajke crtež, a ako se izvodi pojedinačno - priroda spontanih izjava, redoslijed slike pojedinih detalja i vrijeme provedeno na određenom crtežu. Posebno se razmatraju slučajevi i motivi za odbijanje dovršenja određenog crteža ili zadatka u cjelini. Autori metode navode primjer kada je 8-godišnji dječak s izraženom nelagodom u uspjehu odbio nacrtati "dobrog" vršnjaka, tvrdeći da ne može nacrtati "dobro", nikada ne uspijeva nacrtati ništa "dobro".
Konačan zaključak o osobitostima djetetovog emocionalno-vrijednosnog odnosa prema sebi poželjno je donijeti samo na temelju usporedbe karakteristike kvaliteta slike i podaci o razgovoru. Istodobno, važno je imati na umu da ne govorimo o provjeri kriterija za procjenu crteža prema podacima razgovora, već naime o uzimanju u obzir obje skupine podataka u konačnom zaključku psihologa .
Metodologija "Tri procjene" A.I. Lipkina
Svrha studije: identificirati evaluacijski položaj učenika.
Kako bi primijenili metodologiju, učenici se potiču da pismeno ispune sve obrazovne zadatke. Rad učenika mora se ocjenjivati s tri ocjene: primjeren, precijenjen, podcijenjen. Prije dijeljenja vježbenica učenicima se kaže: „Tri su učitelja iz različitih škola provjerila vaš rad. Svatko od njih imao je različito mišljenje o obavljenom zadatku pa su stoga stavljali različite ocjene. Zaokruži oznaku s kojom se slažeš. " Zatim se u razgovoru sa studentima razjašnjavaju odgovori na sljedeća pitanja:
1. Vaš rad zaslužuje "trojku", a učitelj vam je dao "peticu". Hoćete li biti sretni zbog toga ili će vas to uznemiriti?
2. Koje oznake vas vesele, koje vas uzrujavaju?
3. Kakvim se studentom smatrate: prosječnim, slabim ili jakim?
Razina samopoštovanja učenika utvrđuje se na temelju podataka dobivenih prema sljedećim rezultatima:
slučajnost ili nepodudarnost samopoštovanja s primjerenom procjenom učitelja, priroda argumentacije samopoštovanja: a) argumentacija usmjerena na kvalitetu izvedenog rada, b) bilo koja druga argumentacija, c) stabilnost ili nestabilnost samopoštovanja, o čemu se sudi po stupnju podudarnosti karaktera ocjena i odgovora koje je student sam sebi dao na postavljena pitanja.
6. Istraživanje razine potraživanja
Svrha studije: identificirati samopoštovanje i dinamiku razine težnji učenika u eksperimentalnoj situaciji.
Razina težnji varijanta je metodološke tehnike F. Hoppea. Predmetu se nudi niz zadataka (od 14 do 18), koji se razlikuju po stupnju težine. Svi zadaci stavljaju se na kartice koje se nalaze ispred subjekta u rastućem broju. Stupanj težine zadatka odgovara vrijednosti serijskog broja kartice.
Studije provedene ovom tehnikom (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) pokazale su da ispitanici u pravilu biraju teže zadatke nakon uspješnih rješenja, i obrnuto, nakon niza neuspješnih rješenja okreću se lakšim zadacima. Kvaliteta prvog zadatka utječe na odabir sljedećeg.
Predloženi zadaci mogu biti vrlo različiti po sadržaju ovisno o obrazovnoj razini predmeta.
Za pokus je potrebno pripremiti karte veličine 12x7 cm na kojima su jasno označeni brojevi od 1 do 14 te štopericu.
Karte su raspoređene u dva reda. Nakon prezentiranja upute, od ispitanika se traži da izabere problem. Nakon što završi svaki sljedeći zadatak, eksperimentator svaki put predlaže subjektu: "Sada preuzmite zadatak koje god težine želite." Eksperimentator bilježi vrijeme rješavanja problema i nakon svakog zadatka kaže: „Ovaj ste zadatak izvršili na vrijeme. Dat ću vam plus "ili" Niste ispunili vrijeme. Dat ću vam minus. "
Pred vama su kartice sa zadacima ispisanim na poleđini. Brojevi na karticama označavaju stupanj težine zadataka. Zadaci su sve složeniji. Za rješavanje svakog problema dodijeljeno je određeno vrijeme koje ne poznajete. Pratim ga štopericom. Ako ne ispunite predviđeno vrijeme, pretpostavit ću da zadatak nije dovršen. Morate sami odabrati zadatke. Tako se subjektu daje pravo da sam izabere težinu zadatka. Eksperimentator može, prema vlastitom nahođenju, povećati ili smanjiti vrijeme dodijeljeno za zadatak, čime se proizvoljno dovodi do toga da subjekt doživi neuspjeh ili sreću.
Primljeni podaci unose se u unaprijed pripremljeni protokol (vidi dodatak). Eksperimentalni podaci mogu se prikazati i u obliku krivulje: brojevi ordinata uzorka (izbor sljedećeg zadatka) iscrtani su na osi apscise, odabrani brojevi kartica iscrtani su na osi ordinata. Znak (+) označava uspješno obavljene zadatke, znak ( -) - neuspješne (vidi sliku).
Eksperimentator detaljno zapisuje sve izjave subjekta, njegove reakcije, kao i vlastite primjedbe.
Nakon što eksperiment završi, ispitaniku treba postaviti pitanje: "Čime ste se vodili pri odabiru zadatka?"
U roku od 15-20 minuta na komad papira napišite 20 odgovora na pitanje "Tko sam ja?" Zapišite odgovore u obliku i redoslijedu kojim vam padaju na pamet.
Korak 1. Odgovori se analiziraju prema tri kriterija:
1. Broj upotrijebljenih riječi ili rečenica (razina samoprezentacije).
Riječ "prezentacija" znači "prezentacija", "prezentacija". Što ste više riječi ili rečenica uspjeli napisati u predviđenom vremenu, to je veća vaša razina samoprezentacije. Napominjemo, jeste li potrošili svih 15 minuta ili ste prestali raditi ranije, odlučujući da ste o sebi već rekli sve moguće? Ovo posljednje najčešće ukazuje na to da osoba ima ograničen kruti krug ideja o sebi i obično ne nastoji iskoristiti priliku da pogleda izvan ove granice, izgled, ima li tu nečeg zanimljivog ili korisnog.
Prvo, obratite pozornost ako imate duplikate odgovora, na primjer: 3. "Ne volim sebe"; 4. “Imam ružan nos”; 7. "Ramena su mi preuska." Ponavljajući odgovori ukazuju da je osobi stalo do jedne teme, jednog problema. A ovo je jako važno. No pri određivanju razine samoprezentacije, koliko poznajete sebe i možete govoriti o sebi, sve se te izjave računaju kao jedna. Koliko je ostalo? Podcrtajte i zapišite ovu temu koja vam je važna. Razmislite zašto ste "zapeli" na ovoj karakteristici. O čemu ona priča?
Ako u zbroju odgovora imate vrlo malo - ne više od 8, to znači da želite ili ne želite predstaviti sebi čak i sebi (zašto? što je toliko neugodno ili zastrašujuće skrivaš od sebe?) ili - što je češće - jednostavno ne razmišljaš o sebi i koristiš samo neke od najvažnijih, a češće samo jednostavne i očite, karakteristike u vašem svakodnevnom životu ... Ali možda vam je to dovoljno?
Od 9 do 17 odgovora - prosječna, umjerena razina samoprezentacije. I ovdje je teško reći nešto određeno. Čini se da osoba poznaje sebe, ali možda ne baš dobro; misli o sebi, ali nekako ne previše.
Oni koji imaju nisku i srednju razinu samoprezentacije, razmišljaju o tome što vas je spriječilo da odgovorite potpunije. Što vam je nedostajalo: sposobnost truda na sebi ili samo marljivost? Niste mogli odmah početi? Ili ste se možda prestrogo kontrolirali, podvrgli svoje odgovore strogoj cenzuri? Ili niste bili dovoljni za to izraziti kako se osjećaš? Riješite to sami i zapišite svoj odgovor. Vrlo je važno jer vam pokazuje na čemu točno trebate raditi.
Kada postoji 18 ili više odgovora, to ukazuje na visoku razinu samoprezentacije. Obično svjedoči da osoba gleda sebe iz različitih kutova, na ovaj ili onaj način misli o sebi i, što je najvažnije, ne srami se sebe.
Ako imate više od 22 odgovora, možda ste odlučili da je zadatak napisati što je više moguće, pa ste počeli pisati sve zaredom, samo da je vaš popis dovoljno dugačak? Razmislite jeste li upali u zamku "Tko je više?" Ne nastojiš li uvijek samo pobijediti? Vidite li se često Situacija natjecanje na kojem uopće nije trebalo biti? Pregledajte svoje odgovore: koliko vas njih zaista karakterizira, a koliko ih je slučajno napisano, tek tako?
Primijećeno je da je razina samoprezentacije među nesigurnim osobama ili prilično niska (ili prosječna, približava se niskoj), ili vrlo visoka (više od 22).
Ako vaš samoopisivanje počinje riječima poput "dječak", "muškarac", "djevojka", "žena", "žena", "muž", "sin", "brat", "živim u gradu N. . "," Živim na takvoj i takvoj ulici "itd., Tada ste koristili takozvanu ulogu i formalne biografske karakteristike. Pažljivo pogledajte, koliko takvih karakteristika imate, koje mjesto zauzimaju na vašem autoportretu? Ako su u većini, ispada da ste samo zbroj društvenih uloga, dobi i drugih formalnih karakteristika.
Ali gdje ste vi u ovome - takvi kakvi doista jeste? Puno je ljudi s takvim ulogama i biografskim obilježjima. Kako se manifestira vaša individualnost? Precrtate li sve ove odgovore, štoće ostati? Zar zaista više ne vidite ništa u sebi, ili ste ih gurnuli naprijed kako ne biste mislili na nešto drugo? Što je onda? Želiš li se doista sakriti iz sebe? "
Već smo spomenuli ponovljene odgovore koji ukazuju na to da je osobi stalo do jedne teme, jednog problema. Ovo je najupečatljiviji i najjednostavniji slučaj. Često se događa da se čini da su odgovori različiti, ali govore isto. Na primjer, kako izgledate drugačije narod ili o vašim planovima za budućnost, o problemima s drugima itd. To je obično slučaj s problemima koji su vam najvažniji, onima koji mnogo odrediti svoje ponašanje, ponekad čak i nesvjesno.
Imate li takav problem? Kakva je ona?
4. Vrijeme naznačeno odgovorima.
Kada se vaši odgovori odnose na prošlost? Ususret budućnosti? Do danas? Možda su općenito bezvremenski? Ako se većina odgovora odnosi na prošlost, zašto se to dogodilo? Čini li vam se vaša prošlost boljom od sadašnjosti? Ili je, naprotiv, postojalo nešto u prošlosti što vas sprječava da živite danas? Razmislite, skrivate li se jučer od današnjih zadataka i problema? Ili više volite sutra u ove svrhe, a vaši se odgovori uglavnom odnose na ono što će se dogoditi sutra? Sutra ćete pronaći Dobar posao... Tada upoznajte svoju srodnu dušu. Razmislite o povezivanju svega u svom životu s budućnošću koju ostavljate na dan danas?Što ste danas?
Ako se većina odgovora pokazala bezvremenskom, odnosno odnosi se na današnji dan isto kao i jučer i sutra, znači li to da nemate osjećaj da se mijenjate, da vam svaki dan postavlja nove zadatke? Sviđa li vam se ovaj osjećaj stabilnosti, postojanosti? Ili se možda jednostavno bojite promijeniti, bojite se tog novog, nepoznatog koji bi se mogao pojaviti u vama? Oduzimate li si time priliku za stjecanje nekih novih kvaliteta, pogleda, ideja?
Dokaz punopravnog osjećaja za vrijeme života bit će popis u kojem odgovori spajaju prošlost, sadašnjost i budućnost, a sadašnjosti ima još više.
Korak 2. Ponovno pregledajte svoje odgovore. Stavite pored svakog od njih "+" ako vam se sviđa imenovana kvaliteta u sebi, "-" ako vam se ne sviđa, "O" ako vam nije stalo, i "?" Ako ne možete odlučiti sviđa li vam se u sebe ili ne. Izbrojite broj znakova.
Koje su više - pozitivne ili negativne? Ili možda uglavnom nule ili upitnici? Ovo svjedočanstvo tvoj stav Do sebe- prihvaćate sebe ili se odbijate, voljeli ili ne, ravnodušni ste ili ne znate što osjećate prema sebi. Naravno, stav o sebi je složeniji pojam. Ovo su samo prvi pokazatelji. Ali i oni govore mnogo.
Korak 3. Podijelite odgovore u četiri kategorije.
Ja jer ovisi o meni (označite ovaj odgovor slovom Ja).
Ja takav jer ovisi o drugima (slovo D). Od koga, usput?
Ja takav, jer ovisi o slučaju, sudbini, sudbini (slovo P).
Ja takav, jer se upravo dogodio, ne ovisi o nikome (slovo H). Istim slovom označite odgovor "Ne znam".
Sada računati, koliko odgovora imate za svaku kategoriju.
Koje odgovore imate više? Ako je "D" ili "R", možda se smatrate igračkom u rukama drugih ljudi ili u rukama sudbine. Ili možda općenito mislite da je osoba ono što čini život od njega, drugih ljudi? No, ne odričete li se time sebe, osjećaja da ste gospodar vlastitog “ja”?
Ako slovo "I" prevladava u vama, to znači da se definitivno osjećate da ste gospodar sebe. No ako imate više od 75% ovih slova od ukupnog broja odgovora, razmislite, zar ne vidite razlog samo u sebi u gotovo svim slučajevima, ne dovodi li to do činjenice da pokušavate kontrolirati sve događaje u vašem životu? Drugim riječima, ne objašnjavate li sve što vam se događa nekim svojstvima koja su vam svojstvena? Trolejbus nije stigao na vrijeme - to je zato što nemam sreće. Nešto nedostaje - to je zato što sam toliko nepažljiv (kao da drugi nikad ništa ne gube), itd. Na to biste posebno trebali obratiti pozornost u slučajevima kada imate negativan stav prema sebi.
Ako se najčešće nalazi slovo "H", možda se opet skrivate od nekoga ili bježite od nečega, lišavajući sebe prilike da analizirate i razumijete nešto u sebi, u svom životu, zašto imate sreće ili nesreće. . Zašto to ne učiniš? Ne želite? Ili se možda bojite da ćete postati bespomoćniji, nesigurniji
u sebi? No, ponašate li se ovako, može se ispostaviti da će vam sve snage biti utrošene samo na ono što se u psihologiji naziva izgradnja obrane, a za stvarnu aktivnost, za stvarni život, jednostavno više neće ostati snage ni vremena.
Usput, primijećeno je da za zaštitu i održavanje situacije u stanju u kojem se nalazite, ne dajete dogoditi daljnji događaji, snage izlaze isto toliko, a ponekad i više nego vi dopušteno situacije za razvoj, a sebe - za napredovanje.
DEMBO-RUBINSTEIN METODOLOGIJA SAMOOCJENJA
Metodologija zaprosio S.Ya. Rubinstein 1970. Koristi metodu T. Demba, uz pomoć koje istraživao ideje osobe o svojoj sreći. S.Ya. Rubinstein je uveo 4 ljestvice umjesto jedne.
Podražajni materijal... 4 retka duga 10 cm. Ispod prvog nalazi se natpis "zdravlje", ispod drugog - "mentalni razvoj", ispod trećeg - "sreća", ispod četvrtog - "lik".
Upute... Svaka osoba procjenjuje svoje sposobnosti, karakter itd. Razina razvoja svake kvalitete može se konvencionalno prikazati okomitom linijom: donja točka simbolizira najniži razvoj, a gornja točka najviši. U svakom retku potrebno je crticom označiti razinu na kojoj su, prema vašem mišljenju, vaša postignuća, a križem stupanj razvoja tih kvaliteta, ili dostignuća, u kojem biste se osjećali zadovoljno.
Obrada rezultata... Nakon izvođenja tehnike broji se broj centimetara izmjeren crticom i križem na svakoj liniji. Broj milimetara jednak je broju točaka (54 mm = 54 točke). Na svakoj ljestvici brojanjeje skriveno:
a) razinu zahtjeva za ovu kvalitetu (broj milimetara prije križne oznake);
b) razinu samopoštovanja (broj milimetara prije crtice);
c) veličina nesklada između razine težnji (a) i razine samopoštovanja (b). Ako a< б, то результат выражается отрицательным числом.
Kvantitativne karakteristike parametara
Samosvijest je otkrivanje vlastitog “ja”, što dovodi do stvaranja “ja-slike”, “ja-koncepta”.
Samopoštovanje je više ili manje specifična manifestacija samosvijesti, učenikova procjena njegovih sposobnosti istovremeno sa vlastitog gledišta i stajališta drugih (izvana). Priroda samopoštovanja (povoljno, tj. primjereno i nepovoljno - precijenjeno ili podcijenjeno) utječe na ponašanje djeteta, uspjeh njegovih aktivnosti i komunikaciju.
Ljestvica samoprocjene.
Opis zadatka: Svakom studentu nudi se oblik metodologije koji sadrži upute i zadatak.
Uputa. Svaka osoba procjenjuje svoje sposobnosti, sposobnosti, karakter itd. Razina razvoja svake osobe, strana ljudske osobnosti može se konvencionalno prikazati okomitom linijom, čija će donja točka simbolizirati najniži razvoj, gornja - najviši. Ispod je sedam takvih redaka. Oni znače:
5) sposobnost da učinite mnogo vlastitim rukama, vještim rukama,
7) samopouzdanje.
Svaki redak govori o čemu se radi.
U svakom retku crticom (-) označite kako ocjenjujete razvoj ove kvalitete u sebi, strani osobnosti u ovom trenutku. Nakon toga križićem (X) označite na kojoj biste razini razvoja tih kvaliteta, stranaka, bili zadovoljni sobom i osjećali ponos na sebe.
“ -” - stupanj razvoja vaše kvalitete, strana osobnosti u ovom trenutku.
"X" - takva razina razvoja kvalitete, strana kojoj težite, dostigavši koju, bit ćete zadovoljni sobom.
Okomita linija konvencionalno označava razvoj određene kvalitete, strane ljudske osobnosti od najniže razine (donja točka) do najviše (gornja točka). Na primjer, na liniji "zdravlja" donja točka označava potpuno bolesna osoba, a gornja je apsolutno zdrava.
Postupak: Metodologija se može provoditi frontalno - s cijelim razredom ili grupom učenika - ili pojedinačno. U frontalnom radu potrebno je provjeriti kako je svaki od učenika završio prvu ljestvicu: nakon prolaska kroz razred provjeriti koriste li se predložene ikone ispravno, odgovoriti na pitanja učenika. Nakon toga učenici samostalno rade, a eksperimentator ne odgovara na pitanja. Popunjavanje ljestvice zajedno s čitanjem uputa obično traje 10-12 minuta.
Preporučljivo je promatrati kako različiti školarci izvode zadatak: snažno uzbuđenje, demonstrativne izjave da je djelo "glupo", "za to nisam sposoban", odbijanje izvršenja zadatka, želja da se eksperimentatoru postave dodatna pitanja, skrenuti mu pozornost na njegov rad, ali i vrlo brzo ili vrlo sporo izvođenje (s razlikom od najmanje 5 minuta). Sve to služi kao korisno dodatne informacije pri tumačenju rezultata.
Obrada rezultata: Odgovori na šest redova (ljestvica) podliježu obradi. Ljestvica "zdravlja" smatra se obukom i ne uzima se u obzir ili se, ako je potrebno, zasebno analizira. Kao što je već napomenuto, dimenzije svake crte jednake su 100 mm, u skladu s tim odgovori ispitanika dobivaju kvantitativnu karakteristiku, radi praktičnosti izraženu u bodovima (na primjer, 54 mm = 54 boda). Obrada uključuje sljedeće korake:
Faza I: Za svaku od šest ljestvica ("inteligencija", "sposobnosti", "karakter", "autoritet među vršnjacima", "vješte ruke", "izgled", "samopouzdanje"):
a) razina zahtjeva za ovu kvalitetu - prema udaljenosti u milimetrima od donje ljestvice ("O") do znaka "X";
b) visina samopoštovanja-od “O” do znaka “-”;
c) veličina nesklada između razine tvrdnji i samopoštovanja-razlika između vrijednosti koje karakteriziraju razinu tvrdnji i samopoštovanja ili udaljenost od znaka “X” do “-”; u slučajevima kada je razina težnji ispod samopoštovanja, rezultat se izražava kao negativan broj. Bilježi se vrijednost svakog od tri pokazatelja (razina težnji, samopoštovanja i veličina nesklada među njima) u bodovima za svaku ljestvicu.
Faza II: Određuje se prosječna mjera svakog od pokazatelja učenika. Karakterizira ga medijana svakog od pokazatelja za svih šest ljestvica.
Faza III: Određuje se stupanj diferencijacije razine težnji i samopoštovanja. Dobivaju se povezivanjem svih znakova "X" na obrascu ispitanika (kako bi se utvrdilo razlikovanje samopoštovanja). Dobiveni profili jasno pokazuju razlike u studentskoj procjeni različitih aspekata njegove osobnosti. U slučajevima kada je potrebna kvantitativna karakteristika razlikovanja (na primjer, kada se uspoređuju rezultati učenika s rezultatima cijelog razreda), možete koristiti razliku između maksimalnog i minimalne vrijednosti... Potonji, međutim, nije dovoljno točan, pa je bolje upotrijebiti prvu opciju za analizu rezultata određenog učenika. Treba napomenuti da što je veća razlika u pokazatelju, to se prosječna mjera uvjetuje biti i, prema tome, manje važan. Kada je vrlo visoko diferenciran, kada učenik neke aspekte njegove osobnosti ocijeni vrlo visoko, a druge vrlo nisko, analiza prosječne mjere u biti gubi smisao i možete je koristiti samo za orijentaciju.
Faza IY: Posebna se pozornost posvećuje takvim slučajevima kada su tvrdnje ispod samopoštovanja, neke skale su preskočene ili su nepotpuno ispunjene (naznačeno samo za samoocjenjivanje ili samo razinu tvrdnji), odgovori prelaze ljestvicu (znak se postavlja iznad gornje točke ili ispod), koriste se znakovi koji nisu predviđeni u uputama, odgovori se komentiraju itd.
"Kako si sa samopoštovanjem?"
Vrlo često - 4 boda
Ponekad - 2 boda
Nikada - 0 bodova
30 bodova - podcjenjujete sebe.
10-30 bodova-točna (odgovarajuća) samoprocjena
1. Metodologija „Da ste čarobnjak. Da imaš čarobni štapić "
Svrha: proučavanje želja mlađih učenika. Red istraživanja. Djeca su pozvana da imenuju tri želje koje bi im željeli ispuniti. Bolje je ne nuditi izbor jedne želje, jer je mlađim učenicima još uvijek jako teško izabrati najvažniju želju. Analiza odgovora može se provesti prema sljedećoj shemi: za sebe, za druge. Odgovori druge skupine mogu se razjasniti: za voljene osobe, za ljude općenito.
Svrha: dijagnosticiranje želja djece. Oprema: papirnati cvijet-sedam cvjetova. Red istraživanja. Djeca čitaju (zapamtite) bajku V. Katajeva "Cvijet od sedam boja". Možete pogledati filmsku traku s više filmova. Svatko od njih dobiva cvijet od sedam boja izrađen od papira, na čije latice zapisuju svoje želje. Djeca mogu dati latice sa željama onima kojima su upućene. Obrada rezultata može se odvijati prema sljedećoj shemi: ispišite želje, zbrajajući one koje se ponavljaju ili one koje su bliskog značenja; grupirati: materijalno (stvari, igračke itd.), moralno (imati životinje i brinuti se o njima), kognitivno (naučiti nešto, postati netko), destruktivno (slomiti, baciti itd.).
3. Metodologija "Radost i tuga" (metoda nedovršenih rečenica)
Svrha: identificirati prirodu, sadržaj iskustava mlađih učenika. Red istraživanja. Moguće su sljedeće metode:
2. List papira podijeljen je na pola. Svaki dio ima simbol: sunce i oblak. Djeca u odgovarajućem dijelu lista crpe svoje radosti i tuge.
3. Djeca dobivaju latice kamilice od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge o svojim tugama. Na kraju rada latice se skupljaju u kamilicu.
4. Predlaže se odgovor na pitanje: "Što mislite, što vaše roditelje i učitelje čini sretnima i tužnima?" Prilikom analize odgovora mogu se izdvojiti radosti i tuge povezane sa vlastitim životom, sa životom tima (grupe, razreda, kruga itd.).
Dobiveni rezultati će dati predodžbu o ključnim integralnim svojstvima djetetove osobnosti koja se izražavaju u jedinstvu znanja, odnosa i dominantnih motiva ponašanja i djelovanja.
Svrha: identificirati interes djece za zanimanja, različite poslove, motive njihovog izbora. Red istraživanja. Djeca su pozvana da: a) nacrtaju tko bi željeli postati u budućnosti, potpišu potpis ispod slike; b) napišite mini-priču „Tko želim postati i zašto?“; c) napišite priču na temu: "Moja mama (tata) na poslu."
Obrada rezultata. Prilikom analize rezultata obratite pozornost ne samo na to tko postaje primjer za slijediti, već i zašto je učenik odabrao baš ovaj odabir.
Svrha: identificiranje smjera potreba. Upute za predmet. “Zamislite koliko ste zaradili (dobili ste). rubalja. Razmislite, na što biste potrošili ovaj novac? "
Obrada rezultata. Analizom se utvrđuje dominacija duhovnih ili materijalnih, individualnih ili društvenih potreba.
7. Metodologija "Raspored za tjedan" S.Ya. Rubinstein izmijenio V.F.Morgun
Svrha: dijagnostika odnosa studenta prema pojedinim akademskim predmetima i učenju općenito. Oprema: list papira, podijeljen u sedam dijelova, na kojem su potpisani dani u tjednu.
Upute za predmet. Zamislimo da smo ti i ja u školi budućnosti. Ovo je škola u kojoj djeca mogu sami zakazivati sate. Pred vama je stranica iz dnevnika ove škole. Ispunite ovu stranicu kako smatrate prikladnim. Za svaki dan možete napisati neograničen broj lekcija. Lekcije se mogu napisati što god želite. Ovo će biti tjedni raspored za našu školu budućnosti.
Obrada i analiza rezultata. Eksperimentator ima pravi raspored učionica. Ovaj raspored uspoređuje se s rasporedom "škola budućnosti" koji sastavlja svaki učenik. Istodobno se izdvajaju oni predmeti čiji je broj u predmetu veći ili manji nego u realnom rasporedu te se izračunava postotak odstupanja što omogućuje dijagnosticiranje učenikovog stava prema učenju općenito, a posebno pojedinim predmetima.
8. Metodologija "Nedovršene rečenice" M. Newten u preinaci A.B. Orlova
Svrha: dijagnostika motivacije za učenje. Red istraživanja.
Eksperimentator čita početak rečenice, a sam zapisuje kraj rečenice, što učenik izgovara. Tehnika se koristi u 2-3 razredima sa svakim učenikom ponaosob. Upute za predmet. Sada ću vam pročitati početak rečenice, a vi, što je prije moguće, smislite nastavak na nju.
1. Mislim da je dobar student tko.
2. Mislim da je loš učenik tko.
3. Najviše volim kad učitelj.
4. Najviše od svega ne volim kad učitelj.
5. Najviše od svega volim da škola postoji.
6. Ne volim školu zbog postojanja.
7. Sretan sam u školi.
8. Bojim se dok sam u školi.
9. Htio bih vidjeti školu.
10. Ne bih volio biti u školi.
11. Kad sam bio mali, mislio sam da je to u školi.
12. Ako sam nepažljiv u lekciji, hoću.
13. Kad nešto ne razumijem u lekciji, ja.
14. Kad nešto ne razumijem dok radim domaću zadaću, razumjet ću.
15. Uvijek mogu provjeriti jesam li u pravu.
16. Nikada ne mogu provjeriti jesam li u pravu.
17. Ako se moram nečega sjetiti, hoću.
18. Kad me nešto zanima na satu, ja.
19. Uvijek sam znatiželjan kad sam na satu.
20. Uvijek me ne zanima kad sam na nastavi.
21. Ako mi ne dobijemo domaću zadaću, ja ću.
22. Ako ne znam kako riješiti problem, hoću.
23. Ako ne znam napisati riječ, hoću.
24. Bolje razumijem kad sam na satu.
25. Voljela bih uvijek biti u školi.
Obrada i analiza rezultata. U početku se svaki kraj rečenice procjenjuje sa stajališta učenikovog izražavanja pozitivnog ili negativnog stava prema jednom od četiri pokazatelja motivacije za učenje (1 - vrsta osobno značajnih učeničkih aktivnosti (učenje, igra, rad, itd.); 2 - subjekti osobno značajni za učenika (učitelj, kolege iz razreda, roditelji koji utječu na učenikov stav prema učenju); 3 - znak učenikovog stava prema učenju (pozitivan, negativan, neutralan), omjer društvenog i kognitivnog motivi učenja u hijerarhiji; 4 - odnos učenika prema konkretnim akademskim predmetima i njihovom sadržaju).
Ako kraj rečenice ne sadrži izražen emocionalni stav prema pokazateljima motivacije za učenje, onda se to ne uzima u obzir u analizi. Zatim se izračunava zbroj pozitivnih i zbroj negativnih ocjena ovog pokazatelja motivacije za učenje. Oni se međusobno uspoređuju i o ovom pokazatelju se donosi konačan zaključak.
Proučavanje učenikovog temperamenta promatranjem
Svrha: utvrditi karakteristike temperamenta mlađeg učenika.
1. Kako se ponašati u situaciji kada je potrebno brzo djelovati:
2. Kako reagira na nastavnikove komentare:
3. Dok sa svojim drugovima razgovara kad raspravlja o pitanjima koja ga jako brinu:
4. Kako se ponašati u situaciji kada je potrebno poduzeti test, ali nije dovršeno; ili je kontrola prošla, ali ispada da je napravljena pogreška:
5. Kako se ponašati pri rješavanju teškog problema, ako to ne uspije odmah:
6. Kako se ponaša u situaciji kada se žuri ići kući, a učitelj ili nastavnik predlažu da ostane u školi kako bi dovršio zadatak:
7. Kako se netko ponaša u nepoznatom okruženju:
Kako bi se promatrao ovaj plan, preporučljivo je koristiti shemu (tablica 1), označavajući odgovarajuće reakcije za svaku stavku plana znakom "+".
Shema promatranja temperamenta učenika.
Temperature odgovaraju reakcijama svake točke plana:
Obrada podataka. Broji se broj znakova "+" u redovima koji odgovaraju stavkama. Najveći broj znakova "+" u jednoj od stavki pokazat će približan temperament subjekta. Budući da ne postoje „čisti“ temperamenti, prema ovoj shemi moguće je ustanoviti one značajke drugih temperamenata koje su u određenoj mjeri svojstvene ispitanicima.
Modifikacija Dembo-Rubinstein tehnike.
Svrha: istraživanje o samopoštovanju učenika. Oprema: kockasti papirni prazan list sa sedam paralelnih okomitih linija duljine 10 cm, svaka s točkom u sredini. Linije se potpisuju u skladu s skaliranim kvalitetama: "rast", "ljubaznost", "inteligencija", "poštenost", "hrabrost", "iskrenost", "dobar prijatelj" (popis kvaliteta može se promijeniti).
Operativni postupak. Djetetu se prezentira obrazac. Upute za predmet: „Zamislite da se svi učenici našeg razreda nalaze uz ovu liniju. (naziv kvalitete). Na vrhu je najviše. (maksimalna kvaliteta), pri dnu - najviše. (minimalna kvaliteta). Gdje biste se smjestili? Označi crticom. "
Nakon samoprocjene svih kvaliteta, s djetetom se vodi razgovor kako bi se razjasnilo značenje koje stavlja u svaki od naziva kvalitete (osim rasta), pojašnjavajući ono što mu nedostaje da bi se stavio na sam vrh linija za određenu kvalitetu. Bilježe se djetetovi odgovori, a razgovor tako pojašnjava kognitivnu komponentu samopoštovanja.
Obrada podataka. Ljestvica je podijeljena na dvadeset dijelova (ćelija) tako da je sredina između desetog i jedanaestog. Oznaci postavljenoj na ljestvici dodjeljuje se brojčana vrijednost odgovarajuće ćelije.
Razina samopoštovanja predstavljena je od +1 do -1. Emocionalna komponenta samopoštovanja određena je njezinom visinom koja odražava stupanj samozadovoljstva. U području pozitivnih vrijednosti postoje tri razine zadovoljstva (0,3 - niska; 0,3-0,6 - prosječna; 0,6-1,0 - visoka). Razina nezadovoljstva samim sobom je u području negativnih vrijednosti. Ljestvica rasta se ne uzima u obzir; potrebno je samo objasniti djetetu što eksperimentator želi od njega.
Bodovi za sve ostale ljestvice zbrajaju se i dijele sa šest. Ovo je prosječna razina samopoštovanja za ovog učenika.
1. Metodologija "Studija prebacivanja pažnje"
Svrha: proučavanje i procjena sposobnosti prebacivanja pažnje. Oprema: tablica s crnim i crvenim brojevima od 1 do 12, nije ispisana redom; štoperica.
Red istraživanja. Na signal istraživača, ispitanik mora imenovati i pokazati brojeve: a) crni od 1 do 12; b) crvena od 12 do 1; c) crna u rastućem, a crvena u opadajućem redoslijedu (na primjer, 1 je crna, 12 je crvena, 2 je crna, 11 je crvena itd.). Vrijeme pokusa bilježi se štopericom.
Obrada i analiza rezultata. Razlika između vremena potrebnog za dovršenje zadnjeg zadatka i zbroja vremena provedenog na radu na prvom i drugom bit će vrijeme koje subjekt potroši na prebacivanje pažnje pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu.
2. Procjena stabilnosti pažnje metodom lekture
Svrha: proučiti stabilnost pažnje učenika. Oprema: standardni ispitni obrazac "Ispitni test", štoperica. Red istraživanja. Istraživanje se mora provesti pojedinačno. Morate se početi uvjeravati da subjekt ima želju dovršiti zadatak. Istodobno, ne bi trebao imati dojam da ga se pregledava.
ispitana osoba treba sjediti za stolom u položaju ugodnom za obavljanje zadatka.
Ispitivač mu daje obrazac „Probni test“ i objašnjava suštinu prema sljedećim uputama: „Na obrascu se ispisuju slova ruske abecede. Uzastopno pregledavajući svaki redak, potražite slova "k" i "p" i prekrižite ih. Zadatak mora biti izvršen brzo i točno. " Subjekt počinje raditi na naredbu eksperimentatora. Nakon deset minuta, posljednje razmatrano slovo je označeno.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati u lektorskom obliku ispitanika uspoređuju se s programom - ključem testa. Broji se ukupan broj pregledanih slova u deset minuta, broj ispravno precrtanih slova tijekom rada, broj slova koja je trebalo precrtati.
Izračunava se produktivnost pažnje, jednaka broju slova pregledanih u deset minuta i točnosti izračunatoj formulom K = m: n * 100%, gdje je K točnost, n broj slova koja je potrebno prijeći out n, m je broj ispravno prekriženih slova tijekom rada.
3. Istraživanje osobitosti raspodjele pažnje (metoda T.E. Rybakova)
Oprema: prazno mjesto, koje se sastoji od izmjeničnih krugova i križeva (na svakom retku ima sedam krugova i pet križeva, ukupno 42 kruga i 30 križeva), štoperica.
Red istraživanja. Ispitaniku se prezentira obrazac i od njega se traži da glasno broji, bez zaustavljanja (bez pomoći prsta), vodoravno, broj krugova i križića zasebno.
Obrada i analiza rezultata. Eksperimentator uočava vrijeme potrebno za subjekt za cijelo brojanje elemenata, bilježi sva zaustavljanja subjekta i one trenutke kada počinje gubiti brojanje.
Usporedba broja zaustavljanja, broja pogrešaka i rednog broja elementa iz kojeg se subjekt počinje gubiti u brojanju omogućit će zaključak o razini raspodjele pažnje u subjektu.
1. Metodologija "Određivanje vrste memorije"
Za pamćenje vizualnom percepcijom: avion, kruška, pero, zima, svijeća, polje, munja, orah, tava, patka.
Za pamćenje s motorno-slušnom percepcijom: parobrod, šljiva, ravnalo, ljeto, abažur, rijeka, grmljavina, bobičasto voće, tanjur, guska.
Za pamćenje s kombiniranom percepcijom: vlak, trešnja, bilježnica, jesen, podna lampa, livada, grmljavina, gljiva, šalica, piletina.
Red istraživanja. Učeniku se kaže da će mu biti pročitan niz riječi koje bi trebao pokušati zapamtiti i na zapovijed eksperimentatora zapisati. Čita se prvi red riječi. Razmak između riječi pri čitanju je 3 sekunde; učenik ih treba zapisati nakon pauze od 10 sekundi nakon završetka čitanja cijelog retka; zatim odmorite 10 minuta.
Eksperimentator čita učeniku riječi trećeg reda, a subjekt svaku od njih šapatom ponavlja i "zapisuje" u zrak. Zatim na papir zapiše riječi kojih se sjetio. Odmorite 10 minuta.
Eksperimentator pokazuje učeniku riječi četvrtog reda, čita mu ih. Ispitanik svaku riječ šapatom ponavlja, "zapisuje" u zraku. Zatim na papir zapiše riječi kojih se sjetio. Odmorite 10 minuta.
Obrada i analiza rezultata. Moguće je donijeti zaključak o prevladavajućoj vrsti memorije subjekta izračunavanjem koeficijenta vrste memorije (C). C =, gdje je a - 10 broj pravilno reproduciranih riječi.
Vrsta memorije određena je kojim je od redaka u kojima je došlo do veće reprodukcije riječi. Što je koeficijent memorijskog tipa bliži jedinici, bolje je dati tip memorije razvijen u subjektu.
2. Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije"
Svrha: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.
Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom redu nema), štoperica.
Red istraživanja. Učeniku se kaže da će se čitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita subjektu deset parova riječi prvog reda (interval između para je pet sekundi).
Nakon pauze od deset sekundi, čitaju se lijeve riječi retka (s razmakom od deset sekundi), a subjekt zapisuje zapamćene riječi desne polovice retka.
Sličan se rad izvodi riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati istraživanja zabilježeni su u sljedećoj tablici.
Svrha: proučiti dosljednost i fleksibilnost mišljenja.
Oprema: obrazac u kojem su dva reda riječi tiskana u uzorku.
1. Pokrenite Scream
stajati a) šutjeti, b) puzati, c) stvarati buku, d) zvati, e) stabilno
kočije a) mladoženja, b) konj, c) zob, d) kola, e) staja
čizme a) glava, b) naočale, c) suze, d) vid, e) nos
stado a) šuma, b) ovca, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac
bobica a) knjiga, b) stol, c) radni stol, d) bilježnice, e) kreda
polje a) vrtlar, b) ograda, c) jabuke, d) vrt, e) lišće
gledatelj a) police, b) knjige, c) čitatelj, d) knjižničar, e) čuvar
pristanište a) tračnice, b) stanica, c) kopno, d) putnički, e) pragovi
bobica a) tanjur, b) juha, c) žlica, d) jela, e) kuhati
liječiti a) uključiti, b) instalirati, c) popraviti, d) stan, e) majstora
podovi a) stanovnici, b) stepenice, c) kamen,
Red istraživanja. Učenik proučava par riječi postavljenih s lijeve strane, uspostavljajući među njima logičku vezu, a zatim, po analogiji, gradi par s desne strane, birajući željeni pojam od predloženih. Ako učenik ne može razumjeti kako to učiniti, s njim se mogu razabrati jedan par riječi.
Obrada i analiza rezultata. Osam do deset točnih odgovora ukazuje na visoku razinu logike razmišljanja, 6-7 odgovora je dobro, 4-5 je dovoljno, a manje od 5 je nisko.
2. Metodologija "Isključivanje viška"
Svrha: proučiti sposobnost generalizacije. Oprema: list s dvanaest redova riječi poput:
2. Čizme, čizme, čipke, čizme od filca.
3. Pas, konj, krava, los.
4. Stol, stolica, pod, krevet.
5. Slatko, gorko, kiselo, ljuto.
6. Naočale, oči, nos, uši.
7. Traktor, kombajn, automobil, saonice.
8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.
9. Buka, zvižduk, grmljavina, tuča.
10. Juha, žele, lonac, krumpir.
11. Breza, bor, hrast, ruža.
12. Marelica, breskva, rajčica, naranča.
2. Utvrdite koliko je redova sažeto koristeći dva generička koncepta (dodatni "lonac" su jela, a ostatak je hrana).
3. Otkrijte koliko je serija generalizirano pomoću jednog općeg koncepta.
4. Odredite koje su greške učinjene, osobito u smislu njihove uporabe za generaliziranje nebitnih svojstava (boje, veličine itd.).
Ključ za procjenu rezultata. Visoka razina- 7-12 redaka sažeto je s generičkim pojmovima; dobro - 5-6 redova s dva, a ostatak s jednim; srednji - 7-12 redova s jednim generičkim konceptom; nisko - 1-6 redova s jednim generičkim konceptom.
3. Metodologija "Proučavanje brzine razmišljanja"
Svrha: odrediti brzinu razmišljanja.
Red istraživanja. U gornjim riječima nedostaju slova. Svaka crtica odgovara jednom slovu. U tri minute potrebno je formirati što više imenica u jednini.
4. Metodologija "Studija samoregulacije"
Svrha: utvrđivanje razine formiranja samoregulacije u intelektualnoj aktivnosti. Oprema: uzorak sa slikom štapića i crtica (/ - // - /// -/) na listu bilježnice u ravnalu, jednostavna olovka.
1. razina. Dijete prihvaća zadatak u potpunosti, u svim komponentama, zadržava cilj do kraja sata; radi koncentrirano, bez ometanja, približno istim tempom; radi uglavnom točno, ako čini pojedinačne pogreške, tada ih tijekom provjere uoči i samostalno ukloni; ne žuri odmah predati djelo, već još jednom provjerava napisano, po potrebi unosi ispravke, čini sve što je moguće kako bi posao bio učinjen ne samo ispravno, već i izgledao uredno i lijepo.
2. razina. Dijete u potpunosti prihvaća zadatak, zadržava cilj do kraja sata; tijekom rada čini nekoliko pogrešaka, ali ih ne primjećuje i ne uklanja ih sam; ne otklanja greške u vremenu koje je posebno određeno za provjeru na kraju lekcije, ograničen je na površan pregled napisanog, ne brine o kvaliteti rada, iako ima opću želju da postići dobar rezultat.
Razina 3... Dijete djelomično prihvaća cilj zadatka i ne može ga zadržati u cijelosti do kraja sata; stoga nasumično zapisuje znakove; u procesu rada griješi ne samo zbog nepažnje, već i zato što se nekih pravila nije sjetio ili ih je zaboravio; ne primjećuje svoje pogreške, ne ispravlja ih niti tijekom rada niti na kraju sata; na kraju rada ne pokazuje želju za poboljšanjem svoje kvalitete; općenito ravnodušan prema dobivenom rezultatu.
4. razina. Dijete prihvaća vrlo mali dio cilja, ali ga gotovo odmah gubi; zapisuje znakove slučajnim redoslijedom; ne uočava i ne ispravlja greške, ne koristi vrijeme predviđeno za provjeru dovršenosti zadatka na kraju sata; po završetku, odmah ostavlja posao bez nadzora; Ravnodušan sam prema kvaliteti izvedenog posla.
5. razina. Dijete sadržaj uopće ne prihvaća zadatak, štoviše, češće uopće ne razumije da je pred njega postavljen neki zadatak; u najboljem slučaju iz uputa hvata samo da treba djelovati olovkom i papirom, pokušava to učiniti, ispisujući ili slikajući list kako hoće, bez prepoznavanja margina ili linija; nije potrebno ni govoriti o samoregulaciji u završnoj fazi lekcije.
Tehnika "Crtanje figura"
Svrha: proučiti originalnost rješavanja problema za maštu.
Oprema: set od dvadeset kartica s iscrtanim figurama: okvirna slika dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, glava kruga s dva uha itd., Jednostavni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut itd.)), olovke u boji, papir. Red istraživanja. Učenik mora dovršiti crtanje svake svoje figure tako da se dobije lijepa slika.
Obrada i analiza rezultata. Kvantitativna procjena stupnja originalnosti vrši se prebrojavanjem broja slika koje se nisu ponavljale u djeteta i nisu se ponavljale ni u jednoga od djece u skupini. Ti se crteži smatraju istim na kojima su se različite referentne figure pretvorile u isti element crteža.
Izračunati koeficijent originalnosti povezan je s jednom od šest vrsta rješenja problema mašte. Nulta vrsta. Karakterizira ga činjenica da dijete još ne prihvaća zadatak izgradnje slike mašte pomoću zadanog elementa. Ne dovršava ga slikanjem, već uz to crta nešto svoje (slobodna fantazija).
Tip 1 - dijete crta lik na kartici tako da se dobije slika zasebnog objekta (stabla), ali je slika konturna, shematska, lišena detalja.
Tip 2 - prikazan je i zaseban objekt, ali s različitim detaljima.
Tip 3 - prikazuje zaseban objekt, dijete ga već uključuje u neku zamišljenu radnju (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).
Tip 4 - dijete prikazuje nekoliko objekata prema zamišljenoj radnji (djevojka šeta psa).
Tip 5 - zadana se slika koristi na kvalitativno nov način.
Ako u tipovima 1-4 djeluje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (kružić-glava), sada je lik uključen kao jedan od sporednih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut više nije krov, ali olovka kojom dječak crta sliku).
Razumijem da budućnost pripada obrazovnom pristupu koji se temelji na kompetencijama. Međutim, ispred mene je kontradikcija - ovo je nesklad između ciljeva pristupa kompetencija i procjene konačnih rezultata. U formiranju kompetencija glavna stvar je pristup aktivnosti, a u procjeni konačnih rezultata naglasak je na znanju. Pristup temeljen na aktivnostima pretpostavlja uporabu tehnologije dijaloga problema u razredu, što znači da se u djece stvaraju ključne kompetencije.
No, i dalje postoji problem s kojim se susrećem tijekom rada - to je nedostatak brojila, testova za određivanje razine formiranja ključnih kompetencija u mlađih školaraca. Da bih pratio ovu razinu, koristim osobne najbolje prakse, metode koje preporučuju psiholozi i zapažanja. Bilo bi mi drago da moji materijali mogu biti korisni nekome drugome i zahvalan sam na savjetima po ovom pitanju.
Dakle, odmah u prvom razredu provodim anketu kako bih razjasnio emocionalni odnos djece prema učenju, prirodu poteškoća koje nastaju, odnos učenika prema tim poteškoćama.
Nakon obrade rezultata pokazalo se da većina djece voli ići u školu, no mnoga od njih imaju poteškoća u učenju.
Radeći na tehnologiji dijaloga problema,
* Za pitanja pod "*", možete odabrati nekoliko opcija istovremeno. Stupac "Broj odgovora" prikazuje ukupan broj izbora za odgovarajuću opciju odgovora.
Analiza ponovljenih upitnika pokazala je da djeca imaju povećan interes za učenje, strah od poteškoća gotovo je nestao, iako beznačajno, ali se povećala želja za samostalnim traženjem različitih pristupa izvršavanju zadataka.
Akademski uspjeh govori o formiranju obrazovne i kognitivne kompetencije; kvaliteta znanja učenika; rezultate tehnika čitanja; proučavanje razine pažnje. 
Za praćenje tehnike čitanja koristiti kriterije koje su razvili V.G. Goretsky, L.I. Tikunova: svijest, ispravnost, izražajnost čitanja:
1 razred
Shvatite što čitaju -
Ispravnost čitanja:
-bez grešaka -
- postavljanje stresa -
- greške na kraju riječi -
Čitanje izražajnosti:
-poštivanje stanki koje odvajaju jednu rečenicu od druge -
-poštivanje pauza diktiranih interpunkcijskim znakovima u rečenici -
2. razred
Shvatite što čitaju -
Ispravnost čitanja:
-bez grešaka -
- preskakanje, zamjena, izobličenje slova, slogova -
- ponavljanje riječi, slogova -
- postavljanje stresa -
- greške u završetku riječi -
Čitanje izražajnosti:
-poštivanje intonacije na kraju rečenice -
-poštivanje čitanja stanki i intonacija koje odgovaraju interpunkcijskim znakovima na kraju rečenice -
3. razred
Shvatite što čitaju -
Ispravnost čitanja:
-bez grešaka -
- preskakanje, zamjena, izobličenje slova, slogova -
- postavljanje stresa -
- greške u završetku riječi -
Čitanje izražajnosti:
- isticanje važnih riječi tijekom čitanja, promatranje pauza između rečenica i dijelova -
- pronalaženje intonacije (tempo, logički naglasak, stanke, ton), koja odgovara sadržaju teksta koji se čita -
4. razred
Shvatite što čitaju -
Ispravnost čitanja:
-bez grešaka -
- s 1-2 greške -
- preskakanje, zamjena, izobličenje slova, slogova, riječi -
- greške na kraju -
Čitanje izražajnosti:
- korištenje osnovnih izražajnih sredstava (stanke, logički naglasak, ton, tempo), pomoću kojih se izražava razumijevanje -
-svjesno čitanje u skladu sa svim intonacijskim normama -
Razina prebacivanje i raspodjela pažnje Pratim ga pomoću metode "Stavi značke".
Metoda "Spusti značke" (R.S.Nemov)
Testni zadatak u ovoj tehnici osmišljen je za procjenu prebacivanja i raspodjele djetetove pažnje. Prije početka zadatka djetetu se prikazuje crtež i objašnjava kako s njim raditi. Ovaj se rad sastoji u tome da se u svaki od kvadrata, trokuta, krugova i rombova stavi znak koji je postavljen na vrhu uzorka, odnosno kvačica, traka, plus ili točka.
Dijete radi kontinuirano, izvršavajući ovaj zadatak dvije minute, a opći pokazatelj prebacivanja i raspodjele njegove pažnje određen je formulom:
S = (0,5 N - 2,8 n) / 120
Gdje je S pokazatelj prebacivanja i raspodjele pažnje;
N - broj geometrijskih oblika pregledanih i označenih odgovarajućim znakovima tijekom dvije minute;
n je broj pogrešaka napravljenih tijekom izvršavanja zadatka. Pogrešno umetnuti znakovi ili znakovi koji nedostaju smatraju se pogreškama. nije označeno odgovarajućim znakovima, geometrijskim oblicima.
Vrednovanje rezultata
10 bodova - S indeks je veći od 1,00
8-9 bodova - S indeks je u rasponu od 0,75 do 1,00
6-7 bodova - S indeks se kreće od 0,50 do 0,75
4-5 bodova - S indeks je u rasponu od 0,25 do 0,50
0-3 boda - pokazatelj S je u rasponu od 0,00 do 0,25
Zaključci o stupnju razvoja
10 bodova - vrlo visoko
8-9 bodova - visoko
6-7 bodova - prosjek
4-5 bodova - nisko
0-3 boda - vrlo nisko
Prilikom proučavanja takvih osobine ličnosti kako se može pratiti znatiželja, marljivost, odgovornost, kultura ponašanja kako se odvija oblikovanje vrijednosno-semantičkog, društveno-radnog, općekulturnog, kompetencije osobnog samousavršavanja.
Stvarnu manifestaciju odgovornosti u obrazovnim aktivnostima možete pratiti koristeći metodologija "Zadatak od petka do ponedjeljka" M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova... Nakon završetka nastave u petak, učitelj poziva učenike da dovrše zadatak (na primjer, sastave i riješe primjere za pravilo koje se proučava), ne usredotočujući se na upis ovog zadatka u dnevnik. U ponedjeljak, nakon vikenda, učiteljica pita koji je učenik u razredu završio zadatak. Kvalitetno i na vrijeme izvršiti zadatak znači da je učenik u ovoj situaciji pokazao odgovornost (procjenjuje se s 1 bodom). Neispunjavanje zadatka ukazuje na nedovoljno formiranu kvalitetu (0 bodova). Učitelj označava i djecu koja će zadatak obaviti u utorak, srijedu, t.j. kasnije od dogovorenog vremena. Odgovornost ovih učenika procjenjuje se na 0,5 bodova.
Zaista želim da moji učenici kažu ne samo "znam", već i "mogu", "mogu", "želim", "vjerujem u sebe".
