Maja, disain, remont, sisekujundus. Õue ja aed. Tee seda ise

Kaasaegse kooliprobleemid

Kaasaegse koolipobiidi isiksuse arengu sotsiaalset olukorda iseloomustab mitmed peamised süsteemi tegurid, mis kajastavad selle omadusi.Esimene tegur - laste agressiivsuse ja asocialismi kasvu, nagu lapse emotsionaalse puuduse tagajärjed. Üks peamisi põhjusi schoolilapsi ja patoloogiliste vahetuste emotsionaalse ebamugavuse põhjustest isiksuse arendamisel, mida tõendavad geneetilise psühholoogia tulemused, on koolihariduse süsteemis psühholoogiliste mustrite rikkumine.Teine tegur - avaliku hariduse süsteemi hävitamine. Lapse isiksuse väärtused deklareeritakse, kuid neid tegelikult ei rakendata. Ühiskonnas ei ole selge positsiooni lapsepõlve suunas. Isiklikkuse arengu eri etappidel ei ole lapsetoetust avalikku struktuure.Kolmas tegur - Täitke uue põlvkondade eluiga kaasaegse perekonna kriisi tõttu. Varasemate suhete kogemuste puudumine varases lapsepõlves (mittetäielikud perekonnad, vanemate kastmine ärilistes probleemides) tekitab neuroosi, üksinduse, negatiivse enesehinnangu tunnet.

Hariduse moderniseerimise kontekstis, kui koolituse isiksuse arendamine jõuab jõudu, peab õpetaja oma teadmisi ja oskusi omama teadmisi ja oskusi õpilaste psühholoogilise arengu ja psühholoogilise tervise ja psühholoogilise tervise parandamisel, eriti see on maapiirkondade koolide jaoks asjakohane; kus ei pruugi olla psühholoog, kõneterapeut ja ei ole võimalust õpetajatega koostööd teha.

Psühholoogide uurimise analüüsimine nooremate õpilaste kooliülesande probleemi kohta (M.R. Bityanova, S.a. Belicheva, a.l.vergerg, g.f. Kumarina V.S. Mukhina, GA Zuckerman et al.) Te saate tõsta esile järgmisedraskused Koolilapsed: uue tegevuse režiimi assimilatsiooni keerukus; Suhtede spetsiifika assimilatsiooni keerukus õpetajaga, klassikaaslastega; Lapse suhete muutus perekonnaga;raskused seoses koolitustegevusega, kodutööde tegemiseks.

Kus põhjused emotsionaalseid puudusi koolilapsed Võib esineda: käitumise esmase stereotüübi häirimine, režiimi ebaõige ehitamine, ebaõige haridusmeetodid, mängude puudumine mängu jaoks, ühepoolse afektiivse manuse loomine, ühe lähenemisviisi puudumine lapsele, \\ t Võimetus toime tulla koolituse koormusega, õpetaja vaenuliku suhtumisega, laste meeskonnaga.

Üks levinumaid ja tõsisemaid pedagoogilisi probleeme psühholoogia probleem on emotsionaalse ebastabiilsuse probleem, ebastabiilsed õpilased. Õpetajad ei tea, kuidas käituda koolilapsed liiga kangekaelsed, solvunud, löögid või näiteks lastega, liiga valusalt kogevad mis tahes märkust, plastist, häirivat.

I.V. Double, üks võib eristada kolme kõige väljendunud rühma nn "raske" lastel, kellel on emotsionaalses valdkonnas probleeme.

Agressiivsed lapsed. Sellised lapsed võivad näidata agressiivseid reaktsioone eakaaslaste ja õpetajaga. Tasub pöörata tähelepanu lapse agressiooni ilmingu tasemele, selle tegevuse kestuse ja võimalike põhjuste laadi, mõnikord kaudse, põhjustatud üliõpilase afektiivse käitumise tõttu.

Emotsionaalsed defektsed lapsed.Selle tüübiga seotud lapsed reageerivad liiga kiiresti: kui nad väljendavad rõõmu, siis nende väljendusrikas käitumise tulemusena luuakse kogu klass; Kui nad kannatavad - nende nutt ja moans on liiga valju ja põhjustavad.

Liiga häbelik, haavatav, puutetundlik, argpüks, häirivad lapsed. Nad häbelik valjusti ja selgelt väljendada oma emotsioone, vaikselt muretse oma probleeme, kardavad juhtida tähelepanu ise.

Väärib märkimist olulist detaili, et ühised kõigi emotsionaalsete rikkumiste laste rühmade jaoks on see, et iga lapse ebapiisav afektiivsed reaktsioonid on kaitsvad, kompenseeriv iseloom (Dubrovina IV, 1997). Pedagoogikapraktikas on õpetajate vastus koolilastele, peamiselt spontaanne, situatsioonimärk. Enamikul juhtudel reageerivad õpetajad ainult üliõpilaste väliselt ilmselgetele tegevustele. Kuid abi vorm ei ole alati piisav, et ta kavatseb ja neid valatakse sageli sellesse, et, ohustav, mis võib põhjustada ainult reageerimise ebaviisakust, eeskirjade eiramist või laiskus, apaatia.

Ideed tööde tegemiseks õppimisprotsessis esitatud õppimisprotsessis (L.s.Vigotsky, V.v. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, N.A. Verchinskaya, A.Vetrovsky, G.a.. Zuckerman, D.B. Elkoniin jne) leidis nende teostuse funktsioonide muutmiselmask Koolid, mille eesmärk on junior koolipoega üldine, intellektuaalne ja emotsionaalne areng.

Koolilaste individuaalsuse arendamine, nagu on näidanud psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemusi (R.N. BUNEEV, N.F. VINGRODOVA, B.A. Vyatkin, A.B. Vorontsov, A.n.dusavitsky, V.v. Zaitsev, V. N. Konovalchuk, Aa Leontiev, LG Peterson, ) tõhusalt, kui teda õpetatakse ja haritud õpetajad, kellel on kõrge emotsionaalse ja kommunikatiivse potentsiaali arendamine.

See muutub ilmsemaks: hariduse moderniseerimise kontekstis peaksid kooliõpetajad keskenduma järgmistele:

• Aita tulevase õpetaja tasakaalustada selliseid põhiväärtusi elu, vabaduse, südametunnistuse, väärikuse, kunsti armastuse lapse, usu, lootuse, enese jätkusuutlikkuse;
• Anda laia valikut mitte ainult kitsast professionaalist, vaid ka humanitaarabi teadmisi;
• Õpetage koostööd koostööd partnerlusega liituda, produktiivselt suhelda kolleegidega, kohtlevad neid ja ise tervikliku inimese suhtes, mitte ainult professionaalsete ülesannete esitajana;
• Anda oskusi, et analüüsida mitte ainult objektiivseid protsesse ja tingimusi, vaid ka siseaalasse, eneseanalüüsi oskusi;
• Õpetada piisavat hindama nende kutsetegevuse tähtsust, vastutama selle tulemuste eest;

Tuleb rõhutada, et õpetaja pedagoogilised tegevused on tegevused, et luua koolilaste kasutuselevõtu tingimused haridusalastes tegevustes, et tagada moraalse valiku ruum, tasuta ja loominguliste meetmete võimalused.

Laps ei ole ainult samm ontogeneesis, ta on inimese olemuse mõistmise võti. Professionaalne, kes omandas peamisi ideid ja pedagoogilise antropoloogia saavutusi, rakendatakse edukalt kutsetegevuses pedagoogika põhimõtteid vägivalla põhimõtteid.

Kes on rasked lapsed: põhjused, tüübid, funktsioonid

Noorese kooli vanuse algus määratakse lapse kviitungi hetkeks koolile. Viimastel aastatel seoses üleminekuga õppimisele 6-aastast ja nelja-aastase algkooli kasutuselevõtuga on selle vanuseastme alumine piir jõudnud ja paljud lapsed muutunud koolilapsed 7-aastastest, nagu enne ja Alates 6. Vastavalt piiride nooremate kooliealisi langevad koos perioodi hariduse algkool on praegu asutatud 6-7 kuni 9-10 kihtide.

Selle aja jooksul, füüsilise ja psühhofüsioloogilise arengu lapse, pakkudes võimalust süstemaatilise hariduse koolis. Kooliõppe algus langeb praktiliselt kokku teise füsioloogilise kriisi perioodil. 7. kiht (lapse kehas terav endokriinse nihe tekib, kaasas keha kiire kasv, siseorganite, vegetatiivsete ümberkorraldamise suurenemine See tähendab, et sotsiaalsete suhete süsteemi ja lapse tegevuse kardinaalne muutus langeb kokku kõigi süsteemide ümberkorraldamise perioodi ja keha funktsioonide ümberkorraldamise perioodiga, mis nõuab suurt stressi ja nende reservide mobiliseerimist.

Üleminek süstemaatilisele õppimisele teeb suured nõudmised laste vaimse jõudlusele, mis junior koolilapsed on endiselt ebastabiilne, vastupanu väsimusele on madal. Ja kuigi vanuse ajal suurenevad need parameetrid üldiselt juniorikoolilaste töötootlikkuse ja kvaliteedi tootlikkus ja töö kvaliteet umbes pooled kui vastavad keskkooliõpilased.

Kooli koolituse algus toob kaasa lapse arengu sotsiaalse olukorra põhilisi muutusi. See muutub "avalikuks" teemaks ja nüüd on sotsiaalselt märkimisväärsed ülesanded, mille täitmine saab avaliku hindamise. Kogu elusuhete süsteem on ümber ehitatud ja see määrab suuresti kindlaks, kui edukas see uute nõuetega hakkab.

Juhtimine noorema koolieal on muutumas koolituse. See määratleb kõige olulisemate muutuste arendamisel laste psüühika arendamisel vanuses. Koolitustegevuse osana arenevad psühholoogilised neoplasmid nooremate õpilaste arengu kõige olulisemate saavutuste iseloomustamiseks ja on aluseks järgmise vanusetapis arengut.

Üleminek süstemaatilisele õppimisele loob tingimused laste uute kognitiivsete vajaduste väljatöötamiseks, aktiivse huvi ümbritseva reaalsuse vastu, uute teadmiste ja oskuste tegemiseks.

Junior School vanus on intensiivse arendamise periood ja kognitiivsete protsesside kvalitatiivne ümberkujundamine: nad hakkavad vahendatud looduse omandama ja saada informeeritud ja meelevaldseks. Laps haarab oma vaimse protsessidega järk-järgult, õpib juhtima tähelepanu, mälu, mõtlemist.

Seega on noorema kooli vanuse kesksed neoplasmad:

• kvalitatiivselt uus käitumise ja tegevuse meelevaldse reguleerimise arendamise tase;
• peegeldus, analüüs, sisemine tegevuskava;
• uue kognitiivse suhtumise arendamine reaalsusesse;
• orientatsioon eakaaslaste rühma jaoks.

Lapsega töötavad tavad silmitsi lapse psüühilise ja isikliku arengu tüsistuste juhtumiga, mis on tavaliselt kaks tegurit: hariduse vead ja närvisüsteemi teatav ebaküpsus.

Kaaluge kõige levinumaid raskusi, mille hulgas saate eraldada:

• Käitumishäired (agressiivsus, kuum tujus, passiivsus, hüperaktiivsus):

1. Paljude laste jaoks on agressiivsusele iseloomulikud. Hinnang ja pettumus lapsele, kes täiskasvanud tunduvad väikesed ja ebaolulised, osutuvad väga teravamaks ja lapse kõvenemise tõttu oma närvisüsteemi ebaküpsuse tõttu, seega võib lapse kõige rahuldavam lahendus olla ka füüsiline reaktsioon . See võib olla füüsiline ja suuline agressioon.

2. Lapse peetakse kuumakantud, kui see on kaldu, et hüsteeria oleks täiskasvanute seisukohast väga ebaoluline, hajutama, kuid agressioon ei eksponeeri. Qoos on pigem meeleheite ja abituse väljendus kui iseloomu ilming.

3. Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivses käitumises mingit probleemi. Arvatakse, et ta on lihtsalt "vaikne", iseloomustab hea käitumine. Sellegipoolest ei ole see nii. Sageli on lapse vaikne käitumine reaktsioon ooteaine või ebastabiilsusele kodus. Sellises käitumises flipping isoleeritakse see oma maailma. Selle ilmingud on imemisvastane sõrme, swaying jne.

4. alus hüpendünaamilise sündroomi võib käivitada aju koosseisu, mis tuleneb raseduse ja sünnituse tüsistustest, kahandades somaatiliste igaveste haiguste, füüsiliste ja vaimsete vigastuste kahandamisel. Hüpendünaamilise sündroomi peamised tunnused - tähelepanu ja mootori väljamaksed. Hüpendünaamilise sündroomi maksimaalne ilming 6-7 aastat.

• Arengu lag (pedagoogiline hooldus, vaimne viivitus, vaimne aeglustumine):

1. Pedagoogilise pesaduse arendamise logimine toimub ainult elutingimustele ja lasteharidusele. Teabe pika puudujäägi, vaimse stimulatsiooni puudumine SEOCTIVE perioodidel võib kaasa tuua lapse vaimse arengu võimalike võimaluste järsu vähenemise.

2. hilinenud vaimse arengu, iseloomustab mitmeid märke,
võimaldades teil seda edastada nii pedagoogilise käivitamise, gaasi kui ka
vaimne mahajäämus. Vaimse arengu viivitusega lapsed ei ole
Üksikute analüsaatorite ja aju struktuuride suurte kahjustuste häired, kuid eristatakse keeruliste käitumisvormide ebakindlust, sihipärasust kiirväsimuse, väsimuse, kahjustuse taustal. Nende sümptomite keskmes on orgaaniline haigus, mis on põhjustatud raseduse patoloogiast ja sünnituse patoloogiast, kaasasündinud puuviljahaigused nakkushaiguste kahandavate haiguste varases eas.

3. Vaimse aeglustumine Erinevalt vaimse arengu viivitusest on pöördumatu, kuna käesoleval juhul on kognitiivse aktiivsuse püsiv rikkumine tingitud orgaanilise kahjustuse või ajukoore vähenemise tõttu.

Seega on noorem kooliaeg vaimse arengu oluliste muutuste etapp. Täiendav majutus selle vanuseperioodi lapse jaoks on võimalik ainult täiskasvanute otsustav ja aktiivne roll (õpetajad, vanemad, õpetajad, psühholoogid), kelle peamine ülesanne on luua optimaalsed tingimused võimalike võimaluste avalikustamiseks ja realiseerimiseks nooremate koolilapsi, võttes arvesse iga lapse individuaalseid omadusi.

Õpilaste võimatuse põhjused ja selle parandamise meetodid

Kaasaegses pedagoogilises teoorias ja praktikas on üliõpilaste abomitseasutuse ennetamise ja ületamise küsimus jätkuvalt asjakohane. Kuid leida optimaalsete võimaluste parandamiseks ebaõnnestumise, üritasime kaaluda selle nähtuse olemust. Kooli tava on juba ammu tõestanud, et iga koolipoliitikad, kellel ei ole orgaanilisi defekte, võivad õppida teadmisi kooliprogrammi ulatuses, kuid mitte kõigil juhtudel on võimalik saavutada vajaliku assimilatsiooni ja üksikute üliõpilaste vajaliku taseme saavutamine, mis on haridusmaterjali vaevalt assimviim

Ruumib alati põhjustatud põhjustest, millest üks on otsustav.

A. M. Gelmont, selle kategooriate ebaõnnestumise ebaõnnestumise põhjused eraldasid kolme rikkekategooria põhjused: 1) üliõpilase eelmise ettevalmistamise madal tase; mitmesuguste ebasoodsate asjaolude (füüsilised defektid, halvad elutingimused; vanemliku hoolitsuse puudumine); 2) üliõpilase ebapiisav huvi uuritud teema suhtes; 3) Õpetamise puudused, INDACHACTi külastus õppetundidesse, tähelepanelikkus õppetundides, kodutöö ebaregulaarse jõudlusega.

P. P. Borisov peetakse järgmistele rikete põhjuste rühmadele:Ühisäärpsühhofüsioloogilinesotsiaalmajanduslik ja sotsiaalsetel põhjustel

Yu ebaõnnestumise põhjused. K. Babansky aktsiadsisemise ja välisplaani põhjused. Sisekava põhjustel viitab ta laste terviseefektidele, nende arengule, ebapiisavatele teadmistele, oskustele ja oskustele. Välisjärjestuse põhjused on peamiselt määratud pedagoogilisele: a) didaktiliste ja hariduslike mõjude puudustele; b) organisatsiooniline ja pedagoogiline olemus (pedagoogilise protsessi korraldamine koolis, materjali baasil); c) õppekavade puuduste, programmide, metoodiliste kasude puudused ning kooliväliste puuduste puudused. Emplaries, kaasa arvatud perekond.

Laste füüsilise ja vaimse arengu defekte võib põhjustada mahajäämus ja see on esmaste klasside probleem. Tervete laste füüsilist seisukorda ei tohiks ignoreerida kohaliku tegevusrühmade tekitavate tingimuste kaalumisel. Haigus, keha nõrgenemine, väsimus võib põhjustada kohaliku tegevusrühma taga, põhjustada selle märke, nagu akadeemilise töö tulemuste ükskõiksus, vastumeelsus raskuste ületamiseks, eristades nende tundide hetkedel, kui pingepinge on vajalik, otsene täitmata jätmine ülesanded.

Esituse ebaõnnestumise põhjuste uurimisel pöörab suurt tähelepanu üliõpilaste vaimse arengu puudustele - vaimse tegevuse nõrkus, sealhulgas loominguliste tegevuste toimingud, mneemiliste protsesside ja kujutlusvõime vähene seisund, kõnede vähenemine, suuline ja kirjalik Õpingute võimetus korraldada oma vaimse tegevuse.

Me tegime uuringu, mille eesmärk oli teada saada õnne põhjusi kooliõpilastele.

Uuringu käigus ei olnud peamiste põhjuste hulgas õpetajad: nõrk mõtlemise areng (20%); Madal tahteline haridus (20%); Suurte teadmiste lünkade (23%); Madala õppe oskused (13%); Perekonna negatiivne mõju keskkonnale (8%); nõrk tervis (8%); Negatiivne suhtumine õpetamisse (8%). Huvitav asjaolu, et jätkusuutliku abominaanitavusega lastele oli kõige olulisem põhjus mõtlemise nõrk areng, laste lühiajalise põhjuse sobitavusega lastele olid suured lüngad teadmiste ja madal taashariduse tase.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute ja küsimustiku andmete analüüsimine jõudsime järeldusele, et peamine muljeid võib pidada õpilaste õppija omadusteks, st Selline vaimse tegevuse kvalitatiivne omadus, millega haridusmaterjal imendub.

Kuna psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs näitas, on mitmeid erinevaid otsinguid õppimist ja vastavalt selle struktuurilistele komponentidele.

Kirjanduse analüüs praktikandi probleemi kohta näitas sedaõppimine Teadlased mõistavad ebaselgelt: teadmiste vastuvõtlikkusena (B.G. Ananyev); Diagnostikaomadusena, kui võetakse tootliku mõtlemise aluseks (z.i. Kalmykova, N.A. Menchinskaya jt); kui see on iseloomulik, sealhulgas vaimse tegevuse ja motivatsiooni eripärad (A.K. Markova, Klaus jne); Nagu vara närvisüsteemi (dünaamia), s.o, moodustumise määr ajutise ühenduse (V.D. Nebylitsyn); Uute teadmiste omandamise potentsiaalina sõbralikes "täiskasvanute" tööga (L. allosas, B.V. Zeigarnik, Ivanova, S. Ya. Rubinstein); Nagu empiiriline omadus, mis koosneb kognitiivsest aktiivsusest, õpilase isikupära ja selle suhe haridusmaterjaliga, meeskonnale, õpetajale (V.V. Davydov, B.g. Meshcheryakov, E.D. Khomskaya jt).

Välja paistma rongitegurid: Teise signaalisüsteemi arendamine; Nika kognitiivne aktiivsus, tema suhtumine õpetamisele; haridusprotsessi kvaliteet, selle individuaalne ja diferentseerimine; vanuse üliõpilane; Keskmise, kus õpilane elab; Meelemeetodite moodustamine). (N. F. Talyzin, A. V. Farik, Bondar).

Välja paistma ÕppekonstruktsioonMis sisaldab järgmisi komponente:füsioloogiline või üksikute närvisüsteemi omadused (jõudlus, dünaamilisus);kognitiivne või vaimse tegevuse iseärasused (võime loogilise, abstive ja kujundliku mõtlemise, paindlikkuse, sügavuse, teadlikkuse, vaimse tegevuse jätkusuutlikkuse tõttu);algatus või keskenduda uute teadmiste sõltumatusele (sõltumatus, vastuvõtlikkus abile);emotsionaalne või emotsionaalne suhtumine intellektuaalse tegevuse suunas.

Praktikantide märgid on uute tingimustes suunamise tegevus; tuntud viiside üleandmine probleemide lahendamiseks uutes tingimustes; uute kontseptsioonide ja tegevusviiside kiire moodustamine; Temp, majanduse (materjali summa, mille ülesanne on lahendada, sammude arv), jõudlust, vastupidavust; tundlikkus teise isiku abi saamiseks, mida saab mõõta lapse nõutava annustamistoetuse arvuga ülesande täitmiseks. (D. B. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykova, A. K. Markova, O.M. Morozov, A. V. Farik et al.)

Järgnev on eraldatudweb koolitus:

a) Erinevate objektide ilmingute laiuskraadiga:Üldine ja eriline;

b) praktikandi struktuuri tunnuste kohaselt: kitsas ja lai;

c) vastavalt ilmingu tunnusele -teoreetiline ja praktika;

d) klassis saadud teadmiste kasutamise laiuskraadiga -reproduktiivsus;

e) Sõltuvalt meelevaldse või tahtmatu kontrolli levimusest teabe töötlemise protsesside üle - selgesõnaline ja kaudne.

Praktikantide arendamise tasemed Seal on kõrge, täiustatud, keskmise, madal, väga madal (Antonova, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya et al.)

Olulised isiksuse omadused Oma võimaluste pakkumine õppimiseks on kognitiivsete protsesside juhtimine (juhuslik tähelepanu, mälu jne), õpilase kõnevõimalused, võime mõista ja kasutada erinevaid ikoonilisi süsteeme (sümboolne, graafiline kujutis), mis pakuvad täiendavaid iseõppevõimalusi.

Selle põhjal on meie liikumine mõistetav inimese potentsiaalne tunnusjoon teadmiste ja oskuste juhtimiseks, mis on väljendatud õppematerjali kiirus, kergus ja sügavus uues olukorras sõltumatuks kasutamiseks.

Lämmatus allapoole keskmist taset kaalub võrreldes madalate võrra, vähenenud õppijaga lapsed kogevad raskusi ja õppimist. Puudused ennetava ja praeguse psühhoroomi töö põhjustab asjaolu, et üliõpilased, kellel on vähendatud õppimise tipptaseme ülekanded püsivalt raske.

Vähendatud praktikandi probleem on seatud M. Y. töödesse. Boryakova (1983), A. A. Buddadnoye, T. A. Vlasova (1967), T. V. YEGOROVA (1973), A. Ya. Ivanova (1976), V. A.pernova ( 1988), NM Stardnenko (1971), Ta Starkalova (1983), UV Ulinova (1990, 1994) jne.

E.K. Ivanov (1979) uuris laste õpivõime vähendatud õppimisvõimsust koolieelse koolieelse kooli all. Autori sõnul "koolieelsetel lastel, individualism, lootusetus, mõningane agressiivsus või vastupidi, ülemäärane alandlikkus ja kohanemine hakkavad olema volditud ja vastupidi ebasoodsates tingimustes, mis võivad muutuda korvamatu kahjuks nende identiteedi moodustamine "(93).

A.a.Badnoye usub, et vähendatud õppimist kompenseeritakse kõrge jõudlusega ja vastupidi, ebaõnnestunud edusammude suure jõudlusega kombinatsioonis madala jõudlusega.

T. V. Egorova (1973), A. N. Tsümbalyuk (1974) Ta on kirjutatud HA Ratactomy selle kategooria koolilapsed. Omadused positiivsed tegevused: Laste vältida otsingu aktiivsust, ei sea küsimusi mingil moel täiskasvanuteta; Nad üllatavad neid ümbritsevaid oma puuduse, naelukust; Neil on raske ja seda veelgi enam hoida kuupäeva, kava tulevase tegevuse jaoks; Neil ei ole meeles tahtlikke jõupingutusi; Lahendamata ülesanne ei ole silumine; Nad ei tea, kuidas oma töö tulemust õigesti hinnata. Nende laste õppetundide jõudlus on tavaliselt Kaya põhja ja see langeb kiiremini kui suurem koormus luure. Mehaaniline, monotoonne töö läbib neid vähem.

U.V. ULENKOVA tehti ettepaneku kuue-aastaste laste praktikandi tüpoloogiat, mis põhineb kontserni domineerimise põhimõttel keerulises põhjustel, mis määravad kindlaks nende mahajäämuse lahendamisel. Autor eraldab järgmised võimalused vähendatud praktikandid (229, lk.39-41):

• madal õppimine lastel on tagajärg üldise pedagoogilise undersaction, pärit lasteaiast või nooremast eelkooliealist vanusest;
• laste vähenenud õppevõime on tingitud nõrgast somaatilisest tervisest (varasest vanusest), samuti närvisüsteemi funktsionaalsete häirete tõttu sagedaste haiguste tõttu ühelt poolt ja perekonna ja hariduse hariduse ja arengu ebasoodsate tingimuste tõttu Institutsioon, teiselt poolt, see tähendab, et nende laste praktikandi põhjused on mikroproduktsiooni- ja mikrokodogogogoogiliste arengutingimuste ebapiisava füüsilise seisundi põhjused;
• vähenenud õppimine lastel on tagajärg vaimse viivituse põhjustatud mikroorgaanilise aju defitsiit tõttu pahatahtlike tegurite tõttu jooksul emakasisese arengu, üldise perioodi või varajase lapsepõlve, kõige sagedamini esimestel aastatel; Selle aretus võib olla tingitud laste närvilise psüühilise arengu spetsiifikadest erinevates erinevates erinevates erinevates erinevates mikro-sotsiaalsete ja mikro-põllumajanduslike põllumajanduslike tegurite interaktsiooni erinevates erinevustes nende kõrvalekallete kraadi, st Madal õppimine lastel Selle grupi lastel on keeruline genees, lisaks on see vähendatud praktikandi variant palju raskem lapse vaimse arengu negatiivsete omaduste hüvitamise osas.

Pedagoogiliselt käivitatud lapsed, lapsed, kellel on psüühiline areng, vaimselt aeglustunud lapsed, on kõik vähendatud õppimise lapsed. Iga riigi omakorda võib olla ka muutuv.

Praktikandi peamised näitajad vaimselt aeglustunud üliõpilastele VV Voronkova leiab vaimse tegevuse üldistamist, sealhulgas teadmiste ja oskuste üleandmist suhteliselt uute tingimustes, teadlikkust, mis määratakse vaimse tegevuse suuliste ja praktiliste komponentide suhe ning sõltumatus ülesannete lahendamine. Õppimisvõimaluste kohaselt jagatakse vaimselt aeglustunud õpilasi nelja rühma.

V. I. LUBOVSKY (1989) kirjeldas ZPR-i, Or ja vaimse alaarenguga laste praktikantide erinevusi. Tema arvates, kui lapsel on väikese mõtlemise arengu rikkumise rikkumise seisund rikkumiste puudumise äärel ja nende raskusastme nõrga aste kohta, väheneb õppija ka veidi. Selline omadus annab põhjust kahtlustada, et uuritava lapse tõenäoliselt on CPR-i. Mis märkimisväärseid rikkumisi arengu vaimse tegevuse, halvasti väljendunud viivitus kõnealasse, väljendunud vähenemine praktikant on kombinatsiooniomadus vaimse alaarengu. Visuaalse mõtlemise vastu visuaalse mõtlemise rikkumiste puudumine suuliste ja loogiliste ülesannete lahendamisel, kõnealuse arengu ja tavalise õppe olulised puudused on Ousta. (Lubovsky, 1989). Kirjeldatud LUBOVSKY V.I. Lähenemisviis uuringu tulemuste kaalumiseks võib esindada tabelina.

G.p.antonov tema uurimisel jõudis järeldusele, et vaimse töö stiili suhteline stabiilsus, mis väljendub koolilapsed erinevate haridusülesannete lahendamise protsessis, soovitab, et nad on moodustanud rohkem või vähem vara kvaliteedi või vara. Kuid see ei tähenda, et madalat õppimist avastavad lapsed on harjunud pidevalt ebaõnnestunud. See näitab, et nad on moodustanud mõningate meelega negatiivsete omaduste, mis ilmnesid iseenesest vaimse tegevuse nõuded. Seetõttu on vaja pikaajalist erilist tööd, mis on suunatud mitte ainult teadmiste, oskuste ja oskustega laste rikastamisele, vaid eelkõige nende vaimse tegevuse omaduste muutmiseks, muutma oma lähenemisviisi õppimise protsessile ja nende rakendamine uute ülesannete lahendamiseks.

Selleks, et vältida, ületada ebaõnnestumise, samuti optimeerimise haridusprotsessi, oleme välja töötanud tingimused õpilaste õppimise vähendatud õppimisega:

* sisemised (rahvusvahelised) tingimused(Sisemiste tingimuste kohaselt mõistame vähendatud õppimise üliõpilase vaimse väljatöötamise tunnuseid, mis mõjutavad haridusmaterjali assimilatsiooni: Teise kognitiivse tegevuse ja õpilaste haridustegevuse teise signalisatsiooni süsteemi arendamine; õpilaste väljatöötamise tunnused; üliõpilase kõrgeimad vaimsed funktsioonid (mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju,); Õpilaste emotsionaalsed ja isiklikud omadused; käitumise meelevaldsus, suhtlemisoskuste moodustamine; positiivse motivatsiooni olemasolu võõrkeele uurimiseks; a Teatud teadmiste ja ideede tase maailma keskkonna kohta),sisetingimused Me viitame:

• kõne arengsise- ja väliste kõnede parandamine ja arendamine - suukaudsed ja kirjalikud, selle komponendid: heliure, tempo-rütmiline külg, leksiko-grammatiline süsteem, labiilsus, kirjutamine ja lugemine toimub kõneterapeut, psühholoog ja defektoloogi koos vanematega;
• motivatsiooni ja meelevaldkonna arendamine Õpetajate, psühholoog, defektoloog, õpetajad ja vanemad kogu haridusprotsessis, kuna igasugune tegevus sõltub motiveerivate, emotsionaalsete sfääride moodustamise tasemest (vähendatud õppeandmete kategooriate üliõpilased on kõige häiritud);

* Välised (välised) tingimused(Väliste tingimuste all me mõistame kogu haridusprotsessi parandusalase ja arendamise keskkonna korraldust mõjutavad tingimused: koolitusprogrammi vastavus vanuse psühholoogilisele õpilastele; Õpetajate pedagoogiliste meetodite ja vanusele vastavate õpetajate omandiõiguse tase õpilastest; õpetaja isiklikud omadused ja õpetamise stiil; individuaalne lähenemine õppimisele (iga õpilase loogiliste ja isikuomaduste psühofüsio moodustamine, nõuete esitamine sõltuvalt individuaalsetest võimalustest, individuaalse edu edenemisest jne); loomine koolituse positiivne atmosfäär), \\ tvälisedingimused Me viitame:

• didaktilised tingimusedneed. Tingimuste süsteem sisaldab õppetundide haridusprotsessi olukorda, mis aitavad kaasa vähendatud õppega õpilaste õppimisele:1) meetodid, 2) põhimõtted (Õppeaine materjali praktilise orienteerituse aktiivne suurendamine; uuritud nähtuste oluliste tunnuste tegelikkus; lapse elukogemuse toetamine, objektiivsete siseühenduste kohta materjali sisu ja valitsustevahelise materjali sisu osas; vastavus ja määramine Uuritud materjali maht, vajaduste ja piisavuse nõuded; orgaaniline kaasatus parandusalase ja arendusploki õppekava programmi programmis, mis näeb ette kognitiivse tegevuse, teadmiste ja oskuste kogemuste täiendamise, vähendatud õppimise õpilaste kogemuste täiendamisega, arenguga Scartse kooli sisukaid funktsioone, üldhariduse ja intellektuaalsete paljutõotavate oskuste)3) vastuvõtt; neli) pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine õpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste loomine ja rakendamine; Viis)tase diferentseerimine õppetundidel; 6) Õpetaja ettevalmistamine rakendamise pedagoogiliste tegevuste klassi kompensatsiooni koolitus; 7)Õpilaste sotsialiseerimine - need tingimused on loodud teema, metoodik, defektoloogi ja psühholoog;
• organisatsioonilised tingimused- See on omavahel seotud eelduste kombinatsioon, mis tagavad vähendatud õppega õpilaste õppeprotsessi eesmärgipärase juhtimise, mille süsteem on suunatud planeerimisele, avaneb, koordineerimine, reguleerimine ja kontroll haridusprotsessi üle, mis me eraldame: 1 ) moodustamise protsessi finants- ja logistiline toetus; 2) haridusprotsessi värbamine; Tagada haridusprotsessi kaasaegsete infotehnoloogia tehnoloogiate ja kommunikatsioonivahenditega;3) Arvutivõrkude loomine erinevatel eesmärkidel teabe saamiseks; 4) Koolilise haldusdokumendi süsteemi arendamine, mis tagab kooli funktsionaalsete teenuste tegevuse koordineerimise, et tagada võõrkeele õpilase õppimise protsess vähendatud õppimisega (Loetletud tegevused viiakse läbi kooli ja kõrgemate asutuste juhtimisega).

Me usume, et kavandatavate tingimuste kasutamist süsteemis saab ennetada või kõrvaldada koolilaste abotsiivsusega püsivad raskused nende omaduste tagajärjel.

Kirjandus:

1. Babansky Yu.k. Õpilaste ebaõnnestumise põhjuste uurimisel. - "Nõukogude pedagoogika", 1972, №1.
2. Buddle A.A. Viise ja meetodeid ennetamise ja ületamise
   kahtlemine ja rahu. Abstraktne. Komm. Dis. M., 1965.
3. Gelmont A.M. Ebaõnnestumise ja viiside tõttu selle ületamiseks. M, 1954.
4. Murachkovsky N.i. Õpilaste tunnete tüübid. "Sovetskaya
   pedagoogika ", 1965, №7.
5. V.S. Zetlin, koolilaste sobimatus ja selle hoiatus., M., "Pedagoogika", 1977.

Teema tabelid

Põhjused nooremate õpilaste kooli võimatuse põhjused ja parandamine

Edektiivsus on madalam võrreldes hariduse haridustasemega. Õpingulaste abotsiivsus on loomulikult seotud nende individuaalsete omadustega ja nende tingimustega, milles nende arengutulu. Muljetavaldus on andnud ebarahuldavate hinnangutega.

Eemaldamise elemendid - koolilava koolituse puudused:

ei oma loominguliste tegevuste minimaalset vajalikku toiminguid, ühendades ja kasutataks olemasolevate teadmiste, oskuste ja oskuste uues olukorras);

ei püüa saada uusi teadmisi teoreetilisest loodusest;

Väldib loomingulise tegevuse raskusi, passiivseid kokkupõrke nendega; ei püüa hinnata nende saavutusi;

ei püüa laiendada oma teadmisi, parandada oskusi ja oskusi; ei hooli süsteemi mõistetest.

Toitumisalaste õpilaste tüübid:

Ebaõnnestumise põhjused:

parandus

hoiatus

klasside klasside meelitamine klassikaaslastega edukalt õppida

Ebaõnnestumise kõrvaldamineindividuaalsed konsultatsioonid

täiendavad klassid rühmades

Agressiivsete lastega töötamise tunnused

Tööteostes, mis on pühendatud "raskete laste ja noorukite hariduse küsimustes, on üks esimesi kohti agressiivsuse probleemi. Paljud autorid märgivad, et agressiivsus raskendab laste kohandamist ühiskonna elutingimustesse ja mängib olulist rolli alaealiste kõrvalekaldumisel. Lapse agressiivse käitumise probleem on täna väga asjakohane. Õpetajad, sotsiaalsed õpetajad, psühholoogid Pange tähele, et agressiivsed lapsed saavad rohkem ja agressiivsemaid lapsi, nendega on raske töötada ja sageli õpetajad lihtsalt ei tea, kuidas nende käitumist toime tulla. Pedagoogilistest mõjudest, kõige sagedamini kasutatavate karistuste või noomituse, pärast mida lapsed mõne aja jooksul muutuvad ja nende käitumine hakkab vastama täiskasvanute nõuetele. Kuid selline ekspositsioon tugevdab tõenäolisemalt agressiivsete laste omadusi ja mitte mingil viisil kaasa nende ümberhindamise või vastupidava muutuse jaoks paremaks muutmiseks.

Kodumaised psühholoogid (rean AA, 1996, Furmanov IV, 1996) mõistavad agressiooni sihipärasena, hävitava käitumisena, mis on vastuolus ühiskonna inimeste olemasolu normide ja eeskirjadega, mis põhjustab rünnakuobjektide füüsilist kahju (animeeritud ja elutu ), samuti elusolendite moraalne kahju (negatiivsed kogemused, pingete, depressiooni, hirmu jne).

Agressiivne käitumine on kõigile inimestele omane, see on elu eeltingimus. Kui me räägime lastest, siis mõnes vanuses etendused - varajase ja noorukite - agressiivseid meetmeid peetakse teataval määral vajalikud sõltumatuse moodustamiseks, lapse autonoomia.

Lapse arengu tagamiseks vajalikku agressiivsust on tavaline nimetada regulatiivseks. Untymaatiliselt agressiivsus inimese tunnusena, s.o. Lapse kalduvus agressiivse käitumise sagedasele ilmingule moodustub erinevatel põhjustel. Sõltuvalt põhjustest erinevad selle ilmingu vormid. Khuklaeva O.V. (2001) eraldab kaitse-, hävitava ja demonstratiivse agressiivsuse.

Kaitsev agressiivsustekib tulemusena arengu rikkumise imiku vanuses, mis on konsolideeritud praeguse perekonna olukorda. Põhifunktsioon agressiooni sel juhul on kaitse välismaailma vastu, mis tundub olevat ohtlik.Käitumismärgid Kaitsev agressiivsus avaldub asjaolu, et laps sageli konflikte, ta võitleb, ütleb valjult, see võib eksponeerida juhtpositsiooni suunas (selle konflikti tõttu), sallimatus keha vaatamisväärsustele.

Hävitava agressiivsussamuti tekib varases lapsepõlves, kui lapsel ei ole sõltumatut valikut, ei ole tal oma otsused, hindamised. Varajases vanuses ei ole lapse agressiivsed tegevused mitte ainult normaalsed, vaid ka eriti oluline tegevusvorm, selle hilisem edukas sotsialiseerumine. Lapse agressiivsed toimingud on teie vajaduste kohta sõnum, rakenduse rakendamine, teie koha loomine maailmas. Kuid keerukus on see, et esimesed agressiivsed tegevused saadetakse emale ja lähedastele, kes sageli parimatest motiividest ei võimalda nende ilminguid. Sel juhul talumatud emotsioon, AS V. Oklander kirjutab (1997), jääb lapse sees, vältides tervislikku kasvu. Aktiivse käitumisviisiga lapsed leiavad siiski kaudseid agressiooni ilmnemise võimalusi, et nad näitaksid endiselt nende tugevust ja individuaalsust. Põhifunktsioon agressiooni käesoleval juhul on soov kuulutada oma soove, vajadused, et saada välja eestkoste sotsiaalse keskkonna. See avaldub hävitavate meetmete kujul. Tüüpilinekäitumismärgid Destrucive agressiivsus on: naeruväärsus ümbruskonna üle agressiivsed meetmed nende jaoks nende jaoks (täiendavate esemete nõrgad eakaaslased või õpetajad), varguse, äkiliste raevude äkiline vilgub üldise hea käitumise taustal, klassi Jesteri rolli taustal, \\ t pikk piiramatu naer.

Demonstratiivne agressiivsustekib eesmärgiga meelitada tähelepanu; Tema käitumise tõttu ei kahjusta laps kedagi, vaid püüab keskenduda tema tähelepanu. AS R. Draikurs märgib, laps käitub nii, et täiskasvanud (õpetajad, psühholoogid, vanemad) tundub olevat mulje, et ta tahab absoluutselt tähelepanu sellele keskendumisele. Kui täiskasvanud on temast häiritud, on selle taga erinevaid kiireid hetki (karjumine, küsimused, käitumisreeglite rikkumised, "purustamine" jne). Elu valem: "Ma olen hea ainult siis, kui ma olen märganud. Kui ma mind märkan, siis ma eksisteerisin. "Käitumismärgiddemonstratiivne agressiivsus ilmneb järgmistes: eksponeerida valdavalt verbaalset agressiooni; Hüüdke küsimusi; rikub käitumisreegleid, "kõveraid"; Sageli tulevad sageli vastuolus eakaaslastega; Näidake käitumist ebapiisav olukord.

Seega on laste agressiivne käitumine mingi SOS-signaal, hüüa abi eest, tähelepanu sellele sisemisele maailmale, kus liiga palju laastavaid emotsioone on kogunenud, kellega laps ei suuda jõududega toime tulla.

Põhjuste hulgas eraldavad paljud teadlased laste agressiivse käitumise tekkimises perekondlikke puudusi, eelkõige:

• negatiivsed suhted lapse perekonnas;
• perekonna hariduse stiil: ebastabiilne stiil kasvava ja vastuolu nõuetele lapse; ükskõiksus laste emotsionaalsele maailmale ja nende huvidele; karistuste jäikus; Keelude ja nõuete täielik puudumine; karistuste kasutamine heakskiidu meetodina; Vanemate võimetus kontrollida oma tundeid.

Smirnova TP (2004) eraldab agressiivsete laste perekondade järgmised tunnused:

1. Agressiivsete laste perekondades hävitati vanemate ja laste vahel emotsionaalsed manuseid, eriti isade ja poegade vahel. Vanematel on üksteise suhtes vaenulikud tunded; Ärge jagage üksteise väärtusi ja huve.
2. Vanemad näitavad sageli agressiivse käitumise mudelit ja soodustada ka agressiivseid suundumusi nende laste käitumises.
3. Hariduse agressiivsete laste ja nende enda käitumise vanemad on sageli vastuolus üksteisega ja vastastikku eksklusiivseid nõudeid esitatakse lapsele (reeglina kõva isa ja saatmise ema). Selle tulemusena moodustatakse laps maailma ümber antava opositsiooni käitumise mudelile.
4. Peamised haridusvahendid, millele agressiivsete laste vanemad kuurordivad Vanemad ise ei tunne kunagi tundeid veine, kui kasutate karistuse meetodit.
5. Agressiivsete laste vanemad ei püüa aru saada nende laste hävitava käitumise põhjustest, mis jäävad oma emotsionaalsele maailmale ükskõikseks.

Paranduste töö peamised juhised

agressiivsete lastega.

Tuginedes praktilistele kogemustele agressiivsete lastega ning analüüsides nende laste omadusi, samuti nende perekondi, Smirnova TP-d. Eraldage 6 peamist valdkonda, milles on vaja parandada paranduslikku tööd (vt skeemi 1). Agressiivse käitumise korrigeerimine peaks olema integreeritud süsteemne; Kombineerida elemente tehnikaid ja harjutusi erinevatest suundadest korrektsioonitööd.Parandus

agressiivne

beebi käitumine

Nõustamine vanemate ja õpetajate eesmärk on kaotada provotseerivad tegurid agressiivse käitumise lastel.

Beebikoolituse tehnikud ja viisid oma viha haldamiseks. Järelevalve areng hävitavad emotsioonid.

Koolitus lapse konstruktiivsete käitumisreaktsioonide probleem olukorras.

Koolitus lapse vastuvõetav viise väljendada oma viha, turvaline ise ja teised, Samuti reageerib negatiivse olukorra kui terviku reageerimisel.

Positiivse enesehinnangu väljatöötamine

Võime realiseerida oma emotsioone ja teiste inimeste tunded; Empaatia areng.

Isikliku ärevuse alandamine

Vanemate nõustamine (õpetajad), kes on suunatud laste agressiivse käitumise provotseerivate tegurite kaotamisele.

Skeem 1. Parandusliku töö suunad agressiivsete lastega.

Kaaluge üksikasjalikumalt agressiivsete lastega töö peamisi suundades, mis on esitatud skeemil 1.

Märkused Smirnova TP (2004) Oluline on, et agressiivse lapsega töötamine algab viha reageerimise etapiga, et anda tõelistele peidetud kogemustele (solvatud pettumusele, valu). Pärast seda saate liikuda tööle, mille eesmärk on oma emotsionaalse maailma lapse teadlikkus, samuti teiste inimeste tunded. Agressiivsete laste perekondades ignoreeritakse lapse siseaadat maailmas, ignoreeritakse ükskõiksus tema tundeid. Seega on lapsed moodustatud tundlikkuse teiste inimeste emotsionaalse seisundi suhtes. Samuti märkisid agressiivsed lapsed võimet realiseerida oma emotsioone (välja arvatud viha) ja süü puudumine, kui nad tahtmatult põhjustasid valu (füüsilise või moraalse) teise isiku (või looma). Seetõttu areng empaatia, samuti võime realiseerida oma tundeid on kõige olulisem komponent parandusliku töö agressiivsete lastega.

Järgmine oluline töösuund on lapse õpetamine tehnikud ja viisid oma viha haldamiseks, nende enda hävitavate emotsioonide juhtimise võime väljatöötamisele. Lisaks on agressiivsete lastega töötamise oluline aspektharidus oma konstruktiivsetele käitumuslikele reaktsioonidele probleemses olukorras. Agressiivsed lapsed nende iseloomulike omaduste tõttu on probleemi olukorrale piisavalt piiratud käitumisreaktsioonide kogum. Reeglina, problemaatilises olukorras, nad järgivad energiamudelid käitumise, mis nende seisukohast on kaitsev. Seepärast on selle töövaldkonna ülesanne õpetada lapsele, et näha erinevaid käitumisviise probleemse olukorraga ning aitavad tal ka konstruktiivse käitumise oskusi moodustada, laiendades seeläbi selle käitumisreaktsioonide vahemikku probleemse olukorraga ja minimeerida (ideaalses versioonis - eemaldada) hävitava elemendid käitumises.

Agressiivsete tööde lahutamatu osa on laste positiivse enesehinnangu moodustamine. Ebapiisava enesehinnangu olemasolu on seotud teatud rikkumistega "I - Image". Kõige sagedamini on agressiivsed lapsed alahinnatud enesehinnanguga: "Ma olen halb". Seal peegeldab nende jaoks oluliste täiskasvanute hindamist (vanemad, õpetajad). Seetõttu peavad agressiivsed lapsed rekonstrueerima positiivse "I-kujutise" positiivse enese tajumise ja eneseteadvusega, mis omakorda sojas vähendab nende agressiivsuse taset.

Teine parandusalaste töö suund agressiivsete lastega on isikliku ärevuse taseme vähendamine. Sellised lapsed reeglina on ülitundlikud negatiivse suhtumise suhtes enda vastu, tajuvad suure hulga olukordi ohtudena. Ja kuigi ärevuse parandamine on psühholoogi tegevuse valdkond, saab grupi tööga töörühm kasutada igasuguseid pinge eemaldamise jaoks igasuguseid lõõgastumisharjutusi: sügav hingamine, visuaalsed pildid, lihaste lõõgastumine, muusika vaba liikumine, samuti roll. -mängude mängud.

Samavõrd oluline on töö agressiivsete laste vanemate töö.. Paljud neist, kes seisavad silmitsi laste agressiivsuse olukorraga, ei tea, kuhu selle probleemi lahendamiseks alustada. Õpetaja, osana pedagoogilise toe, võib pakkuda vanematele konkreetseidsoovitused kõrvaldada tegurid, mis provotseerivad agressiivset käitumist lastel. Niisiis, lapse ilmumiselkaitsev agressioonon vaja, et I.kella füüsilised karistused, mis on eeskujuks; alates wrap vaatad teistsuguseid "õudus lööki" või asjakohased arvutimängud, mille kangelased laps saab ise tuvastada; Tehke iga päev kehalise side lapsega (näiteks enne magamaminekut lapse keha). Juhulhävitava agressiivsus (Peamine probleem hüperembolle või superkokkurohulle) on vaja pakkuda lapse vähemalt osalise sõltumatuse, et moodustada võime käsutada (on oluline, et laps saab teha iseseisev otsuseid vastavalt oma vanusele, oli kindel vastutus). Laste vanemad S.demonstratiivne agressiivsus Tavaliselt on see emotsionaalselt külm, pidevalt tööga tegeleb. See on kõige raskem asi nende juurde jõudmiseks. Nõustamise protsessis on nad tavaliselt viisakad, ütlevad nad, et nad armastavad oma last väga palju ja teha kõik tema jaoks. Ja see võib tõesti olla nii. Nad armastavad last, kuid ei tea, kuidas oma armastust näidata või nende alalise töö tõttu ei ole objektiivseid võimalusi. Siin on probleemi lahendamise eeltingimus, et rahuldada lapse vajadust tähelepanu, tunnistades oma tähtsust. Kui puudus aega oma laste kasvatamisele, vajavad vanemad kõigepealt oma prioriteete: kus nende lapsed, karjäär jne.

Kokkuvõttes tahaksin märkida, et hoolimata asjaolust, et sellist parandustegevust teostavad spetsialistid, kellel on psühholoogiline haridus, peab õpetaja teadma peamisi suundi. See kõigepealt võimaldab neil tõhusalt luua oma käitumise strateegia agressiivsete lastega suheldes ja teiseks toetada agressiivsete laste perekonda (aidata vanemate realiseerimiseks seoses sellega, kus tekib üks või teine \u200b\u200braskus Mida täpselt tuleb parandada).

Kirjandus

1. Hippenreuter, Yu.B. Vestelda lapsega. Kuidas? - M.: Chero, 1988.
2. Krivsova, S.V. Koolitus: õpetaja ja distsipliini probleemid. - M.: Genesis, 1997.
3. Ocelander, V. Windows lapse maailma. - m.: Sõltumatu firma "Klass", 1997.
4. Rean, a.a. Agressioon ja agressiivsus isiku. - Peterburi., 1996.
5. Smirnova TP Laste agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine. - Rostov N / D: "Fenks", 2004.
6. Furmanov, i.v. Laste agressiivsus. - Minsk, 1996.
7. Khukhlaev, O.V. Tee minu "I". - M., 2001.

Kaasaegsete koolilaste probleemid peavad täielikult huvitatud õpetajate, klassijuhtide ja vanemate vastu. Lõppude lõpuks võivad paljud üliõpilaste probleemid tulevikus põhjustada nende edu.

Tänu koolile on laps ühiskonnas õppinud, saab vajalikud oskused ja teadmised, mis on aluseks oma tulevase elu loomiseks. Kuid samal ajal seisab kooliposti ajal sellise vajaliku sotsialiseerimise ajal palju raskusi vanuse eripärade, konkreetse käitumise jne põhjustatud raskustega.

Eriti raske kohanemisperiood on noorem kooliealine, eriti 1-2 klassi.

Lastele 6-7 aastat, koolituse etapp koolis, see on täiesti uus periood elus. Lisaks peab laps uue keskkonnaga harjuma, suur vastutus on lisaks sellele lisaks sellele. Et ühineda haridusprotsessi ei ole lihtne, isegi kui laps läks lasteaia ja ettevalmistava grupi.

Ebatavaliste nõuete täitmine ja tõsine treeningkooli koormus on sageli halva tervishoiu, terviseprobleemide ja meeleolu põhjused. Junioriklasside üliõpilastel on närvisüsteem endiselt aktiivselt arenev, lihased kasvavad, skelett kasvab. Selleks, et kõikide lapse keha nõuetekohane protsessid ja kooli kohandamine oli minimaalselt traumaatiline, peaksid õpetajad hoolitsema haridusprotsessi õige korraldamise ja tööpäeva režiimi ratsionaalse korraldamise eest.

Aga koolilapsed probleemid ei lõpe esmastes klassides, vaid alustage ainult. Tõepoolest, igas vanuses etapis ootavad õpilased suuremat sotsialiseerumise astet ja nende õppejõudude ja käitumise nõudmisi.

Tundub, et 3-4 klassi õpilaste elu rütm rikub äkki üleminekut keerukamatele keskklasside tasemele. Uued elemendid, õpetajad ja kriteeriumid, koolipoega peaks harjuma kõike. Lisaks sellele tuleks see lühima aja jooksul ümber ehitada, sest natuke aeglustub, võite igasuguse materjali ja koolis maha jääda.

Kesk-kooliealiste lastele, vaevalt puistatakse igapäevase paigutusega, langevad teismeliste kriisi asukohta. Uuring langeb taustale, püüab koolipoega ennast leida ja oma tähtsust näidata. Järgmine on rida kõrgemate klasside. Näide 9. klassi, lisaks noorukieas järkjärgulisele kriisile, ootab laps keerulist valikut, viibida või lahkuda koolist ja kui te lahkute, siis kus. Kümemasri ja tasakaalustatud klass 10 asendab peagi stressirohke 11, kus iga koolipoiss peab otsustama oma tulevase eluga, valides elukutse, valmistades ette oma elu kõige olulisemaid eksameid.

Üks silmatorkavamaid probleeme, mis mures koolilapsed ise, nende vanemad ja õpetajad ei sobi. Keerulisus haridusprotsessis võib oluliselt takistada lapsel kapten teadmisi, et kooliprogramm pakub. Eriti ohtlik võimatus nooremas kooliajas.

Esialgne õppeperiood on aluseks, mille põhjal täiendava teadmiste süsteemi moodustatakse järgnevatel aastatel koolis. Kui see sihtasutus on osaliselt või täiesti puuduv, muutub täiendkoolitus liiga raskeks. Selle tulemusena arusaamatuste ja mitte õppida teadmisi esmastes klassides, mõned lapsed keskklassi lihtsalt välja õppimist. Kuid õpetajate ja vanemate võlg takistavad sellise sündmuse sündmust. Selleks, et vältida ja kõrvaldada kuritarvitused, peaksid õpetajad ja vanemad olema võimelised kindlaks määrama sellise soovimatu nähtuse põhjused. Teadmised kõik asjaolud aitavad kõrvaldada muljetatavus ja parandas selle tagajärgede.

Õpilaste abominatus võib olla tingitud järgmistel põhjustel:

- laste ettevalmistused kooliharidusele (äärmiselt unikaalsus võib põhineda sotsiaalsetel ja pedagoogilisel undersactionil);

- lapse somaatiline nõrkus, mis võib tekkida pikaajaliste haiguste tulemusena koolieelsel perioodil;

- kõne defektid, mida eelkooliealistes ei parandatud;

- kuulamise ja nägemuse puudused;

- vaimne mahajäämus (see juhtub, et vaimselt aeglustunud lapsed jagunevad üheks massikoolide klassiks ja alles pärast meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide lõpuleviimise aasta pärast saadetakse spetsialiseeritud koolidele);

- vastastikuse mõistmise puudumine õpetaja või klassikaaslastega.

Hõivastamisvõime võib olla tingitud ka lühiajalistest või pikkadel põhjustel. Need võivad olla teatud olukorrad koolipoega elus. Samal ajal põhjustavad lühiajalise tegevuse põhjused lühiajalist muljetatust ja pikaajaliste meetmete põhjused muutuvad pika ja jätkusuutliku ebaõnnestumise aluseks.

Lühiajalise ebaõnnestumise põhjused.

Aja ja akadeemilise töökorralduse ratsionaalse jaotuse oskuste puudumine. Seda tüüpi rikkeid avaldub kõige sagedamini 2. klassi õpilastel.

Arengu ruumid. Väärib märkimist, et see põhjus ei ole nii sügav ja seda saab kõrvaldada täiendavate klasside poolt.

Ebasoodsad leibkonna tingimused. Oluline on kaaluda, et elutingimuste õigeaegse muutuse korral oleks parem peatada lühiajaline muljetatavus. Vastasel juhul muutub see pikaajaliseks rikkeks.

Schoolboy tervislik seisund. Nõrk tervis mõjutab oluliselt koolilaste edu, eriti nooremas vanuses. Samal ajal oli see ajavahemiku jooksul, et lapsed kalduvad tüüpilistele haigustele altid.

Nõrk mõtlemise areng. See põhjus viitab ka nooremate koolilastele vanusele, kuna see oli 6-8-aastase vanuse aastane üleminek visuaalse tõhususe ja visuaalse kujulise mõtlemise eest abstraktseks.

Need põhjused on võimelised moodustama negatiivse suhtumise koolilapsed. Kui te ei takista lünki lünki, toob nad kaasa kooliõpilaste suhtumise muutuse kõigi õppetegevustesse negatiivses suunas.

Võttes arvesse ebaõnnestumise põhjuseid, võite märgata mõningaid eri soodsate koolilõike viivitust. Niisiis, teadlaste sõnul ilmneb ebaõnnestumise kalduvus poistel sagedamini. Kui te analüüsida kõigil põhjustel, selgub, et terviseprobleemid mõjutavad rohkem tüdrukute edu. Poisid, abominatsioon on kõige sagedamini seotud negatiivse suhtumisega õpetamisele, samuti mõnikord õpilase madala tasemega. See on keeruline negaativismi suhtes seoses õpetamisega, samuti inorgasizatsioonide, lisandite ja mitte uurimisega, on peamine veealuse kivi eduka õpetamise teel.

Osaliselt on negatiivne kompleks õppimise suunas lastega seotud õpetajate tegevusega, samuti pedagoogiliste mõjude puuduseks. Pedagoogilise tegevuse peamine lõhe on üliõpilastele individuaalse lähenemisviisi rakendamine mitte täielikult, samuti tõlgendavate suhete puudumine õppeprotsessis.

Iga lapse suhtes tuleks kohaldada individuaalset lähenemisviisi ja eriti lastele, kellel ei ole aega materjali absorbeerimiseks. Selleks, et teada saada, milliseid meetodeid kasutada igas konkreetses juhul, on kõigepealt vaja kindlaks teha, millist tüüpi tingimuslikult saab lapsele krediteeritud.

1 Tüüp - Hingamata koolielu ja selle halvasti kohandatud.

2 tüüpi on vaimselt arenenud laps, kuid füüsiliselt nõrk ja sageli haige.

3 Tüüp - arenenud füüsiliselt, kuid halvasti arenenud vaimselt, see ei ole võimeline kiiresti ja täielikult kohanema koolielu.

4 Tüüp - koolilapsed, kes ei suuda täielikult kaasata haridusalaseid tegevusi kodumajapidamiste tingimuste või tugevate koolide huvide tõttu.

Igas konkreetsel juhul on laps vajab individuaalset abi ja lähenemisviisi. Õpetajate ja vanemate ülesandeks on teada põhjus ebameeldivate ja teha kõik endast oleneva, et koolipoiss edukalt haaratud vastamata materjali ja täielikult uuritud.

Koolilapsed probleemid on sageli seotud positiivse kontakti puudumisega õpetajate ja eakaaslastega. Esimesel juhul peab iga õpetaja meeles pidama, et see on täiskasvanu, peab kõigepealt välja heitma konfliktiolukorra ja proovige mitte midagi luua. Õpetaja, olenemata olukorrast peaks olema lastele õiglane ja avatud. See peaks rakendama parimaid meetodeid, et õpilaste huvides oma teema vastu ja mitte mingil juhul rakendada meetodeid, mida õpilased sellest õpilased.

Acutly on schoolilapsete vahelise suhete probleem. Protsess, kuni meeskond moodustub erinevate laste klassist, on väga pikk ja ei saa ilma soovimatute olukordadeta teha. Üks peamisi rolle ühtekuuluvuse protsessis kollektiivi mängib klassijuht, kes peaks tegema kõik endast oleneva, et lapsed saaksid võimalikult kiiresti sõbralikuks.

Kuid siiski tekivad konfliktid sageli klassikaaslaste vahel. Mõnikord on laste klass osa väikestel bändides, mis on konfliktid omavahel või elavad iga elu vahel. Sellisel juhul peab õpetaja omandama koolilapsed üldistesse tegevustesse, tegelema nende klasside võistlustesse ja liikidesse, kus nad on sunnitud suhtlema. Sellised sündmused ei saa klassiruumis klassiruumis suhtumist parandada. Peaasi siin on õpetaja ja selle tõhusa töö kindel eesmärk.

Mõned õpilased seisavad silmitsi klassikaaslastega mitte tajumise probleemiga või nende poolt terava kriitikaga. Riskirühma, sel juhul andekas lapsed, tagurpidi lapsed, lapsed, kes ei ole üsna piisav käitumine või poisid ebasoodsas olukorras olevate perede on sageli langevad.

Selleks et luua klassiruumis tajutud õpilaste olemasolu ning teostada teatavat tööd selle olukorra reguleerimiseks, on vaja läbi viia psühholoogilise uurimise suhetes selles klassis. See töö, enamasti peaks tegelema kooli psühholoog, kuid see on ka otsene võlg klassi õpetaja.

Selleks, et lapsed saaksid head tulemuslikkust ja positiivseid suhteid eakaaslastega, peavad nad aitama kohaneda kooli, tõsta õiguse väärtuse süsteemi mõistet, õpetada raskusi ületama ja kindlalt oma eesmärgi saavutamiseks.

Selline vastutustundlik ülesanne, kõigepealt langeb koolilaste vanemate õlgadele, kes peaksid looma kõik tingimused, et laps oleks harmooniliselt arenenud ja õppinud haridusmaterjali. Sellistel tingimustel on positiivne perekond atmosfääri, päeva õige päev, tervislik toitumine, õppeaeg ja vaba aeg. On oluline, et vanemad pöörata tähelepanu lapsele.

Õpetajad peaksid omakorda tagama lastele, kes õpetavad, võttes arvesse individuaalseid omadusi, head hoiakuid õpilaste suhtes, nende võrdõiguslikkust õpetaja silmis. Mentor peab pidevalt teadma, mis klassiruumis toimub ja aitab lahendada konflikte endiselt algstaadiumis. Kui klassiõpetaja saab koolilapsi korraldada, selgitada igaühe tähtsust ja tagada vastastikune mõistmine kogu koolisperioodil, ei tohiks kahtlustada, et see klass on vähem probleemiolukordadega. Samal ajal säilitavad head suhted klassikaaslastega iga lõpetaja paljude aastate jooksul, isegi pärast lõpetamist.

Huvitatud õpilaste probleemidest ja aidates neil toime tulla raskete olukordadega, õpetajad ja vanemad avavad teed enda edukale rakendamisele, võime suhelda ja olla kasulik.

Praeguse olukorra koolis ja haridussüsteemi üldiselt palju kurdavad. Psühholoogid soovitavad siiski armastada või minimaalselt hinnata nende kriise. Lõppude lõpuks on iga süsteemi kriis olukorra läbivaatamise põhjus. Niisiis, kuidas me varundada kooli?

Kollektsioon hõlmab haridussektori ekspertide ja töötajate analüütilisi materjale, mis on pühendatud asjaolule, et kool ei ole nii, ja mida teha. Keegi puhul võivad artiklid olla arutelu põhjuseks, sest valikule sisenesid erinevad arvamused. Aga see on hea, kui usute probleemi fraasi, mis tõde on sündinud vaidluses.

Miks see on rahulik vene koolides, on võimatu ohutult õppida, millised psühholoogilised raskused laps algab teadmiste ja kuidas emotsionaalne atmosfäär kodumaiste koolide erineb Tšehhi? Mida tuleb teha õppida ja õpetada lihtsamaks? Räägib Tšehhi Vabariigis elavate pedagoogiliste teaduste kandidaadile.

"Ja mida lehed kirjutada, kahekordselt?", "Ma unustasin mulle", "Ma ei öelnud." Kõik see on igale õpetajale hästi tuttav. Kuid probleem ei ole mitte ainult laste käsutuses, mis on aja jooksul ületatud, aga ka laste ideedes täiskasvanute ideedes. Keegi on nostalgiline Nõukogude lapsepõlvele ja ei näe seda ilmset, keegi arvab, et ta peab kõik ja keegi peidab reaalsetest probleemidest.

Millised probleemid ja väljakutsed nägu algaja spetsialistid, kes lahkuvad teistes linnades tööle? Mis on kaasaegne lähenemisviis haridusele keskuse ja perifeeria suhete kontekstis? Mis on "õpetaja pealinnast", et vedada valgust ja teadmisi, kui publik ei asu kuulata? Noored õpetajad, kes jätsid suured linnad maapiirkondade koolides õpetada, rääkida oma tööst.

Miks õpilased saavad õpilasi koolides, mis näitavad midagi, kuid mitte nende teadmiste tegelikku taset? Kuidas käsitleda asjaoluga, et koolimaailm on pärit tegelikult erinev? Miks palju asju, mis väärivad arutelusid ei kuulu kooli õppekava? Ja muud koolihariduse probleemid.

Teine avaldus selle kohta, miks kõik, mis on seotud kooliga, tõstab igavuse ja pettumuse tunne - nii lastel kui ka täiskasvanutel. Mingil põhjusel, isegi kui saitide praeguste haridusürituste, tõenäolisem püüab valida rohkem moodsaid ruume, sest koolis kõik hingab päikese igatsust. Kooli kooli - ja see ei ole ilmselt mitte ainult niimoodi.

XXI sajandi alguses värises haridussüsteem iga õpilase nutitelefonis peidus uue ohu ees. "Okei, Google" - ja kõik vastused nagu Palm, ja seetõttu õpetajad, tundub, et see ei ole enam vaja. Artikkel uue funktsiooni õpetaja, eripära "digitaalse põlvkonna" mõtlemise ja kuidas vaba juurdepääs teabele muudab haridust.

Taastage ja kiiresti reageerivad nii kaugele muutustele, on raske, kuid on ilmne, et süsteemile on vaja uut lähenemisviisi. Moskva direktor rahvusvahelise hariduse salong räägib sellest, kuidas oma koolitust ehitada ja uusi arengu- ja pedagoogilise loovuse teed kõigile, kes õpetavad nooremat põlvkonda.

Selleks, et õppetunnid muutuksid mõttekaks ja kooliõpe - kasulik, ei ole tänane õpetaja piisav õpiku uuesti lugemiseks. On vaja õigustada erinevaid seisukohti ja kriitiliselt viidata teabele, edastades sama oskust õpilastega. Rektor Moskva pedagoogikaülikooli ja endise haridusministri asetäitja - milliseid õpetajaid vajavad kaasaegseid pedagoogilisi ülikoole ja teadmisi, et üliõpilane on vaja (või mitte).

Teave gaaside, sidemete ja SapPer labade kohta - hea asi, kuid kaasaegne maailm võtab ohud, mida me lihtsalt ei suutnud ette kujutada 10-20 aastat tagasi. Seetõttu on mõistlik öelda õpilastele, mida küberjulgeolek, kui vaja, et käituda võrgus, et mitte saada kuriteo ohvriks ja kuidas oma digitaalseid seadmeid kaitsta.

Veidi rohkem selle kohta, milliseid küsimusi kool paneb pedagoogilistele töötajatele ja kuidas nad otsustavad entusiastid. Projekti korraldaja sõnul kasutavad "Venemaa õpetaja", kasutavad edukad pedagoogilised spetsialistid tegutsemisoskuste klassidesse, võime mediteerida, võetakse biinide moodustamise oskustest ja võime murda läbi ebainimlike GEF-i preparaadid.

Täna räägime sellest, mis toimub lastega nooremas koolis ja kuidas lahendada raskusi, mida nad võivad tuleneda 1.-4-st 4. klassi.

- Millised on nooremate koolilaste tüüpilised probleemid?

- Kui me räägime linnaõppeasutustest, on esimene ja põhiline probleem õppinud mitte-iseseisvus, planeerimisüksuse mittevorm. Lühidalt öeldes nimetatakse seda "haridustasemeks, ulatuvad suhted."

- Kust ta tuleb?

- On mitmeid põhjusi, mis põhjust põhjust, et laps ei saa õppetunde teha ja seoses nende vanematega peate oma õppetundide taga istuma, mis rikuvad suhteid vanema ja lapse vahel. Nüüd ei sea midagi vanemat ega last, et moodustada iseseisvust. Ta ei tekita raskust.

Esiteks muudab märkimisväärne panus kooliprogrammi - see on tihti üle suunatud ja kohandatud mitte-laste ja nende võimete vanusele, vaid haridusasutuse ambitsioonide all.

Kui me teiega õppisime, ei tulnud ma meeles, et istuda lapse taga õppetundide taga, välja arvatud üleminek teisele tugevamale koolile või sissetulekule kusagil. Kõik oli paigutatud nii, et programmiga, mida võiks toime tulla. Ja nüüd on kõik korraldatud nii, et programmiga saate toime tulla ainult siis, kui kõik jääb kõrvadele. Ja ma räägin tavalistest lastest ilma hariduslike võimeteta, ilma hirmutamata, ilma tähelepanuta rikkumiseta, ilma vegetatiivsete rikkumisteta.

Programm objektide poolest on moodustatud nii, et neid ei saa ilma täiskasvanuteta õppida. Näiteks esimene greider või teine \u200b\u200bgreider, kes hakkab õppima võõrkeelt, saab õpiku, kus kõik ülesanded on esitatud inglise keeles ja ta ei tea ikka veel, kuidas lugeda inglise keeles. Ilmselgelt, ilma täiskasvanu osaluseta, ei saa ta neid täita. Kui me uurisime, ei olnud see see.

Teiseks muutis mitte ainult programmi täitmist, kuid õpetaja lähenemisviis on muutunud. Eelmisel aastal üks tugeva Moskva koolid, ainult üks õpetaja esimeste klasside nelja ütles vanematele: "Ära arva, et aidata lastel õppetunde, nad tulid õppima ise," kõik teised öeldi: "Vanemad, sina esimeses klassis registreerunud. Matemaatikas on meil selline programm vene keeles - selline, nii et selles kvartalis käsitletakse me järgmises lahutamises ... "ja ka loomulikult hariduse puude.

Täna on kool osa vastutusest vanemate ületamise eest ja arvatakse, et selles on mõned pluss. Lisaks on õpetaja FGOS ja muudest asjadest kohutavalt langenud. Neil ei ole ülesanne moodustada see õppimise sõltumatus - neil on palju muid ülesandeid ja raskusi: need on suured klassid ja tohutu aruandlus ...

Õpetajate põlvkond, mis on konfigureeritud iseseisvuse moodustamiseks, tuleb välja töötava areeniga.

Teine tegur, mis aitavad kaasa olukorra halvenemisele algkoolis - pärast hariduse olulisi muutusi, on ühe klassi õpilaste arv kõikjal kasvanud. See on õpetaja suur erinevus - õppida 25 last esimeses klassis või 32 või isegi 40. See mõjutab oluliselt õpetajate tööd. Seetõttu on üks tõsisematest algkooli probleemidest suured klassid ja sellega seotud muutused õpetaja töö meetodites ja selle tulemusena - õpetajate sagedasem emotsionaalne läbipõlemine.

NSVL-i õppinud õpetajad olid palju valmis, pöördunud elukutse kui ministeeriumi, nüüd lähevad vanuses vanuses. On suur puudus raamid. Õpetaja kutsealal ei olnud pikka aega prestiižne ja meelitama noorte spetsialistide meelitama ainult praegu. Osaliselt, seetõttu, isegi parimad koolid tänapäeval kogevad juhuslikku hariduskriisi.

Vana põlvkond võib olla emotsionaalselt põlenud, väsinud, kuid väga professionaalne. Ja noorte õpetajate vanuses 22-32 aastat silmitsi maksimaalse sissetulekuga minimaalse jõupingutusi, väga vähesed jäävad kooli. Seetõttu lähevad õpetajad sageli muuta.

Ekaterina Burministrov. Foto: Facebook.

- Milline panus takistamise kujunemisele on vanemad?

- Vanemad, esiteks on palju vaba aega. Täna, sageli, kui perekond saab endale lubada, et ema ei tööta, istub ta lapsega kogu algkooliga. Ja muidugi peab ta tundma pärast seda. Ja kodutöö ühine jõud on osaliselt inspireeritud asjaolust, et täiskasvanud on nüüd rohkem vaba aega kui varem. On võimatu öelda, et see on halb - seekord saab seda aega veeta midagi ilusat, kuid see sageli lahkub õppetundidele ja seetõttu ei parane suhe.

- Millised on põhjused?

Teine on see, et me kasvame Tadpoles. Teeme suurema rõhu intellektuaalsete võimete arendamisele. See aitab kaasa suurele hulgale erinevaid ettepanekuid, eriti Moskvas, saate valida nii palju - on lihtsalt aega kanda. Ja selle tulemusena töötame lapsi rohkem kui vajadust. See on üldine suundumus ja see ei avaldu teadvusel tasemel - igaüks DOS-i.

- Millised on selle asjaolu sümptomid, et laps kannatab hariduspuudega?

"Laps ei mäleta ennast, et ta oli määratud." Ja selleks on kõik tingimused loodud: paberipäevik jäi minevikusse - meil on nüüd õpetaja blogid, vanemvestid, rühmad, elektroonilised päevikud, kus kõik see on postitatud.

Laps ei mäleta, et õppetundide jaoks on vaja istuda. Sageli on põhjus, et kõik on nii tihe oma ajakavas, mis kohe pärast kooli läheb kusagil ja siis kusagil mujal ja kui ta koju jõuab, ei saa ta lihtsalt midagi meeles pidada.

Ainult väga küps lapsed on võimelised 7-8 PM meelde tuletada õppetunnid, nii et vanemad peavad meelde tuletama. Ja see on klassikaline kooli sõltumatuse märk. Sõltumatu inimene peab võtma ülesande, pidage meeles, et ta peaks seda tegema ja planeerima aega, mil see tehakse. Esimeses klassis on see oskus ainult moodustatud, kuid ta peab olema teine \u200b\u200bkolmas klass. Aga ta ei teki gravitatsiooni ja tänapäeva koolis midagi ega ühtegi vormi.

Laps on põhimõtteliselt koolitatud oma aja reageerimiseks. Ta ei juhtu üks - me võtame selle kõikjal. Nüüd, keegi on võti kaela - me oleme kõikjal sõita teda kätt, me oleme autos. Kui ta on kooli hilja, siis ei olnud hilja, aga mu ema liiklusummikus ummikus. Ta ei saa planeerida, kui palju välja tulla ja kui palju aega on vaja midagi vaja teha, sest ta lihtsalt ei pea õppima.

- Kuidas seda kõike ravida?

- ravida valusalt, keegi armastab neid soovitusi, ja tavaliselt langevad psühholoogid, kui nad on juba jõudnud piirini, toonud sellisele riigile, et kodutöö ühise jõudluse muutub palju jahu. Enne seda ei ole vanemad valmis kuulama spetsialistide soovitusi. Ja soovitused on järgmised: on vaja ellu jääda tipptasemel, edusammude tõsise vähenemise ja õpetada lapsele tunda oma aja ja õppetundide eest.

- Umbes rääkimine lõpetate maja väljumise protsessi juhtimise, tuletada talle meelde, et see on kodutöö, ja istuge temaga õppetundide taga ja muretsege julgelt kahekordse võlli?

- Kui see on lühike, siis jah. Mul on terve kursus iseseisvuse õppimisest. Soovitatav on õigus selgitada õpetajale, et teil on see tipp, kuid mitte iga õpetajaga, kellega saate selles kokku leppida: üks õpetaja kümnest välja töötada on võimeline seda protsessi mõistma, sest kooli üldine tendents on erinev . Tänapäeval ei ole laps õppida, ei ole kooli ülesanne.

Probleem on selles, et algkoolis on laps endiselt väike ja te saate selle õppetundide jaoks peaaegu jõudu ja hoida seda. Raskused algavad sageli hiljem, 6-7. klassi, kui see on juba suur inimene, mõnikord üle ema koos isaga, kes on teiste huvidega, algab puberteet ja selgub, et ta ei tea, kuidas aeg levitada ja ei ole Pikem valmis teid kuuletuma. Ta tahab iseseisvust, kuid absoluutselt ei suuda teda.

I paksendamine värvid ja enne ägeda vastasseisu oma vanematega ei jõua alati, vaid üsna tihti. Vanemate ajal võivad nad seda kontrollida, kontrollida, saata. Nagu nad ütlevad, on peamine asi tuua lapse pensionile jäämisele.

- Millised on elementaarse kooli laste probleemid?

- Mitte-iseseisev probleem on lapse ülekoormus, kui kõik, mida saab kinni jääda. Igal aastal kohtun ma emaga, kes ütlevad: "Minu laps on väljakutse raskem kui mina ja nad räägivad uhkusega.

See on teatud osa ühiskonnas, kus ema tapetakse ja viib lapse kõikjal, või kus on juht, kes võtab kõikjal ja ootab autot autos. Mul on lihtne koormuse märgise marker: ma küsin: "Kui kaua on teie laps nädala jooksul kõndides?" Kui tegemist on algkooliga, ütlevad vanemad sageli: "Mis kõnnib? Ta kõnnib puhkusel. " See on ebanormaalse koormuse näitaja. Teine hea küsimus: "Mida teie laps tahab mängida?" - "LEGO". - "Millal ta lego mängib?" - "Holiday's" ...

Muide, see ajakava ülekoormus suurendab unimatute laste arvu.

Kui laps ei ole veel lugemise fänniks, ei olnud aega lugeda, ei avanud ennast lugemiseks, siis intellektuaalse ja organisatsioonilise ülekoormuse tingimustes, tulevad koju, see kõige sarnasem on aju välja lülitamine, mis Kogu aeg töötab.

On otsene ühendus ja laste mahalaadimise ajal hakkavad nad lugema. Aju on ülekoormatud laps kogu aeg pinges. Kui me oleme teiega, täiskasvanutel, jätame endale täieõiguslikule regulaarsele unele, me oleme sellest paremini töötanud - me hakkame töötama üsna erinevalt ja paljud peavad läbima julma unetuse ja neuromicioilise ammendumise kogemuse enne, kui nad lõpevad Katsetage une arvuga.

Koormus on sama. Kui me rakendame süstemaatiliselt kiiret olendit, mis aktiivselt kasvab, ei hakka see paremini õppima. Seetõttu on koormuse küsimus väga õhuke ja üksikisik. On lapsi, kes on valmis kandma suurt koormust ja nad on hea, nad on sellest hea ainult hea ja need on need, kes võtavad selle kandmise koormuse, kuid järk-järgult on neurootiline. Me peame vaatama lapse käitumist, tema seisundis õhtul ja nädala lõpuks.

- Milline tingimus peaks tegema vanemate mõtlema ja vaatavad lapse koormust?

See sõltub selle psühholoogilisest tüübist. Melanhoolia kannatavad, vaikselt nutma ja juure, sest see on kõige haavatavam ja väljalaskeava tüüp, nad on väsinud ainult klassi inimeste arvust ja müra vaba ajast. Choleric karjub ja roll hüsteries nädala lõpuks.

Kõige ohtlikum tüüp on need lapsed, kes ilma ületöötavate väliste ilminguteta kannavad koormust, kuni see toob need somaatilisele jaotusele, kuni need katvad ekseem ja laigud. See vastupidavus on kõige ohtlikum. Nad peavad olema eriti puhas. Nad tõesti saavad tõesti, nad on väga tõhusad, positiivsed, kuid nad ei tööta alati sisemised kaitsmed ja vanemad on sageli kirjutamata, kui laps on juba halvas seisukorras. Neid tuleb õppida, et tunda koormust.

Need on individuaalsed näitajad, kuid on olemas kindralid: algkooli laps peaks tund aega vähemalt kolm korda nädalas kõndima. Ja see on lihtsalt jalutuskäik, mitte seda, mida vanemad mõnikord mõnikord ütlevad: "Ja me käime, kui me läheme ühe õppetundiga teisele." On üldisi olukordi, kui laps ja tema ema elavad RADIA-režiimis: "Ma toitan seda suppi termosest autos, sest see peaks olema õhtusöök täielikult."

Ma kuulen sellist palju piisavalt palju ja see on sageli suur saavutus. Inimesed sõidavad parimaid motivatsiooni ja nad ei tunne ajakava ülemenetlust. Aga lapsepõlv on aeg, mil see võtab palju tugevust just kasvu ja kasvab.

- Kas kaasaegsetes noorte üliõpilastel on funktsionaalseid probleeme, kes sekkuvad nende kooli elus?

- Kummaline piisav, koos kõigi praeguse teadlikkuse taseme ja kirjaoskuse tasemega, on sageli teadmata minimaalne aju düsfunktsioon, MMD. See on keeruline väikesed häired, mis ei ole diagnoositud enne kui nad avalduvad end, kuid samal ajal nad takistavad hirmutavat. See ei ole täiesti hüperaktiivsus ja mitte üsna tähelepanu puudus on väiksemad asjad, kuid MMD-ga laps on halvasti õpetanud tavapärase klassi vormis halvasti. Samuti on diagnoosimata igasuguseid kõne rikkumisi, mis on väga mõjutanud kirja, lugemise, võõrkeele, igasuguste düsleksia ja düsgrafy väljatöötamine.

- Kus see pärit?

- See võib olla alati olnud, kuid see ei kahjustanud kooli väga ja ei olnud eriti avaldunud. Põhjus - võib-olla stabiilse sünnituse ja sünnituse sekkumise ajal - vaadates, kust see tuli, vaadake sünnieelseid tegureid ja alati leida midagi seal.

MMD on meie aja rikkumine, mis on allergiliste ja onkoloogia par-del, see on muutunud rohkem.

Mõned neist sekkuvad lapse õppida üldise hariduse formaat.

Haruldastes koolides tegutsevad tugisüsteemid, kulutatud kasutatud süsteemid, psühholoogid, kes võivad aidata lapsel kohaneda, kuid on suur hulk lapsi, kes esimest korda, teises, kolmanda klassi pressitud tavalistest koolidest, sest nad saavad Ei leia seal, nad on raske. See tähendab, et ma ei helistanud kõne terapeutis õigeaegselt, psühholoog, ei läinud neuropsühholoogi juurde, ei ravinud.

- Minimaalne aju düsfunktsioon on psühhofüsioloogilised häired, kuid on veel üks sotsiaal-pedagoogiline probleem, mis on Moskvas ja teistes suurtel linnades veelgi avaldub: tänapäeval on palju lapsi, kes ei ole harjunud elama ühiskonnas ja ei ole koolitatud koostoime reeglites . Nad on halvasti koolitatud suurel kujul, lihtsalt sellepärast, et nad ei ole neid kunagi valmistanud.

- See tähendab, et nad ei käinud hoovis, ei läinud tavalisele aiale, kogu aeg oli täna lapsehoidja ja emaga?

- Jah, ja igaüks on alati neile kohandatud. Võib-olla oli neil suurepärased juhendajad, neil olid suurepärased teadmised ja koolitusoskused, kuid neid ei kasutatud grupivormingus töötamiseks. Tavaliselt koolides, kus on konkurents, selliseid lapsi jälgitakse ja püüavad mitte võtta ega võtta tingimusi, vaid erakoolides on palju selliseid lapsi. Ja nad võivad klassi tööd oluliselt rikkuda.

- Kas on uusi probleeme, mis on seotud asjaoluga, et lapsed kulutavad palju aega tablettide, telefonide ja teleritega?

- Jah, seal on veel üks probleem - üsna uus ja vähe uuritud vene keelt kõneleva ruumi, kuid mitu aastat nüüd põlvkondade tulevad kooli, mis on rohkem harjunud vaadata kui kuulata. Need on lapsed, kes on kuulnud põhilisi lugusid, mis ei ole vanemate lugenud raamatutest, mitte sugulastest, vaid vaatasid ja neid vaatasid, ja nende jaoks oli visuaalne teabe vorm peamiseks. See on palju lihtsam vorm ja teil on vaja lisada palju vähem vägesid video omandamiseks. Need lapsed koolis ei saa kuulata, nad kuulavad kaks minutit ja lahtiühendada, nad ujuvad tähelepanu. Neil ei ole mahepõllumajanduslikke rikkumisi - nad ei ole lihtsalt harjunud koolis vastu võetud teabe vormis.

See on meie poolt moodustatud, vanemad - sageli laps on mugavalt "väljalülitamine", asetades tema karikatuurid ja me moodustame seega kuulaja, mitte liider, vaid vaataja, kes kulgeb visuaalset teavet.

Mida väiksem on ekraan enne kooli, seda suurem on tõenäosus, et see ei juhtu teie lapsega.

- Kui me räägime väikseimatest esimestest klassidest, kas on märke, et laps läks kooli liiga vara?

- Kui laps läks koolis liiga vara, siis ühe ja poolteist või kahe kuu pärast, kui see peaks muutuma lihtsamaks, muutub see vastupidi, see on raskem. Need patsiendid saabuvad igal aastal oktoobri-novembris: laps oli kooli väsinud, motivatsioon oli alguses läinud, ta tahtis minna kooli ja läks rõõmuga, kuid ammendatud, pettunud, ta ei huvitanud temast , ta ei reageeri õpetaja apellatsioonkaebustele.

Esimeses klassides on see väga nähtav. Nad peavad õppima, kuidas vastata ÜRO kõigile apellatsioonkaebusele, kui õpetaja ütleb: "Lapsed, pliiatsid."

Lapsed, kes on emotsionaalselt valmis kooli jaoks, võtavad pliiatsid üldise käitlemise vormiga. Ja kui nad ütlevad isegi novembris: "Nad kõik võttis pliiatsid ja Masha võttis ka pliiatsit," tähendab see, et selline võime lapse grupis töörühmas töötada veel küpsenud. See on märk sellest, et ta läks kooli varakult.

- Kui laps vastupidi, on renoveeritud lisaaasta kodus või lasteaias, kuidas see välja näeb?

"Ta on ka igav igav, kuid teistmoodi: ta tunneb targemat kui teised." Ja siin peate mõtlema, kuidas lapse koormus valida, et ta saaks klassiruumis viibida. Kui need, kes läksid kooli varakult, saate selle aasta kiirenemist ja tagastada, nii et need lapsed peavad valima üksikute ülesannete klassiformaadis, nii et nad on huvitatud, ja mitte iga õpetaja on valmis seda tegema .

- Kas on märke, et elementaarkoolis laps on halb?

- Muidugi. Tavaliselt on laps kohanemisperioodi jooksul raske, esimese ja poole või kahe kuu jooksul, kui ta või alles esimesele klassile tuli või läks uuele klassile uuele koolile, asendas meeskond, õpetaja. Teoreetiliselt peaks muutuma lihtsamaks.

- Mis ei ole tavalise õppeprotsessiga last?

- Neurosis, kogu depressioon, apaatia. On mitmeid neurootilisi märke, mis ei tohiks olla: küünte jututoas, juuste rippimine, rõivad, kõnehäirete välimus, märkmed, statsionaarsus, valu hommikutes kõhus, peavalu, iiveldus, mis on ainult hommikul ja läbinud , kui laps lahkub kodus jne

Pärast 6-7 nädalat kohandamist ei tohiks unistuses rääkida, ei tohiks une iseloom muutuda. Me räägime noorematest koolilastest, sest noorukieas on palju raskem kindlaks teha, kus põhjus on kool, ja kus - mõned nende isiklikud kogemused.

Järgnev materjal on selle kohta, mida vanemate vanemad, kes õpivad keskkoolis.

Ksenia Knorre Dmitriev

Võttes kätte sellise kutse, proovige kokku leppida koosolekul nii kiiresti kui võimalik: probleem, mis on tekkinud on kõige parem otsustada kohe, kuuma rajad.
Sellises olukorras tunnevad vanemad sageli valveasendis, kogedes ebamugavust. Allpool anname mõned kasulikud näpunäited nendele vanematele, kes olid sellises olukorras.

Mõnikord ei arenda laps suhteid eakaaslastega ja see probleem raskendab oma koolielu oluliselt.

Suhe eakaaslastega

Mõnikord on lapse koolielus esinenud olukordi, kus vanemad on lihtsalt vajalikud. Kõige tüüpilisem probleem - laps ei arenda suhteid eakaaslastega, ta tunneb tagasi.
Kui teie laps tuli koolist pisarates ja heidab ette, et tema eakaaslased teda solvata, ei tohiks te ärevust tõsta: teatud vanuses, kõik lapsed tülid ja kokku panna ja isegi kõige lahutamatud sõbrad võivad tõsiselt helistada. Lapse rahulik, mähkige, et peagi maha kõik tema probleemid maha.
Kui märkate, et teie laps tunneb välja koolist väljavõtmist, näidata oma leina osalemist, näidake, et te kannatate ka temaga. Teie laps peab teadma, et te aitate kindlasti aidata tal leida väljapääs sellest keerulisest olukorrast, kus ta oli. "Vanemad teie poolel on nad alati valmis päästma" - ilma kõhkluseta ütle lapsele.
Lapsed kipuvad tagasi nende eakaaslaste keskkonnast tagasi, kes erinevad neist (välimus, käitumisviis, rõivad jne) ja sellises olukorras võivad mõlemad pooled olla sallimatus, agressioon. Seega peaksid vanemad ja õpetajad kõigepealt kaaluma, milliseid meetmeid tuleks konfliktide osalejate suhtes kohaldada.
Paluge lapsel üksikasjalikult öelda praeguse olukorra kohta. Helista õpetajale ja nõustu temaga koosoleku kohta. Vajaduse korral küsige kooli printsipaal vestlusel. Masinaõpetajad nende faktidega, et teie laps teile rääkis.
Artiklis "Vanemlik kokkupuude" kirjeldasime üksikasjalikult, kuidas korraldada vanemate ja õpetajate koolis kommunikatsioonis. Kui olete järelemõtlemise eest piisavalt teavet kogunud, saate oma lastearsti nõu küsida. Arst, kes on hästi tuttav teie lapse füsioloogia iseärasustega, annavad teile kindlasti mitu rõõmsaat nõu.

Konfliktid õpetajate ja õpiprobleemidega

Igal lapsel on mõnikord teatud probleemid tulemustega: see ei pruugi toime tulla ühe või teise katse abil, saage mõnel teemal madala hinnangu. Probleemi lahendamine aitab teil individuaalsetel klassidel. Langas lapsega ja vajadusel paluge õpetajal teile abi pakkuda.
Mõnikord vanematel on seotud õpetajate töö tehnikaga ise. Näiteks ei meeldi sulle klassiruumi sisemusse, atmosfääri ise, valitsedes klassiruumis. Võib-olla arvate, et õpetaja ei maksa teie lapse tähelepanu pöörata või teie laps kaebas teile, et õpetaja teda avalikult alandab.

Sellises olukorras on kõigepealt õpetajaga rääkida. Selgitage talle, mida teie lapse probleem on. Ärge võtke prokuröri rolli, rääkimata vaoshoitud ja rahulikult. Mitte mingil juhul ei söö selliseid väljendeid nagu "te ei suuda oma tööga toime tulla!" Või "Kuidas sa võiksid nagu mu laps!" Andke õpetajale võimalus olukorda rahulikult selgitada, kuulata kõiki oma kaalutlusi. Kui te olete pettunud vestluse tulemustega ja kõik teie poolt võetud meetmed ei anna käegakatsutavaid tulemusi, pöörduge kooli direktorile abi. Direktor kutsub teid ja teie õpetajat oma kontoris uuesti kohtuma. Kooli direktori sekkumine sellistes olukordades toob kaasa käegakatsutavaid kasu.
Kooli peamine on teie ustav liitlane, nii et võtke temaga ühendust igas olukorras. Kas teil oli probleeme kooli bussijuht? Kas soovite varustada kooli mänguväljak? Kooli peamine aitab teil neid probleeme lahendada. Mõnel juhul on soovitatav abi abi saamiseks koolihaldusest (õpetaja-konsultant, kooli psühholoog).
Ärge kiirustage sündmusi, võimaldavad õpetajatel tegutseda, kui nad peavad sobima. Sellistel juhtudel vajavad laps ja õpetaja aega, kuna olukord akadeemilise jõudlusega ei saa päevadel muutuda. Kui õppeaasta jooksul ei ole olukord muutunud ja teie lapsel on samad probleemid, võtke ühendust kõrgemate organisatsioonidega (eelkõige teie piirkonna haldamisega). Piirkonnavalitsus võtab vastu kontseptuaalsed otsused kõigi haridusasutuste kohta oma territooriumil. Vajadusel saate oma probleemi poole pöörduda kooli juhatuses.
Vestlus kõrge auastmega ametnikud, esitada ainult faktid ja lahkuvad emotsioone hiljem. Hoidke sujuv heatahtlik toon, ilma et probleemi tekitaks olendist tagasi. Emotsioonide terava välguga saate kohandada ametnikke enda vastu ja sa pead uuesti alustama.
Kui te otsustate saada oma probleemiga bürokraatliku trepikoda tippu, otsige abi oma lapse lastearstile: arst annab teile kindlasti kasulikke nõuandeid.