Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
İnformatika kursu gənclərin kompüter savadlılığının təmin edilməsi, məktəblilərin informasiya cəmiyyətində praktik fəaliyyətə və işə hazırlanması vasitəsi kimi. Müasir informasiya texnologiyaları. Məktəblilərin kompüterdə öyrənmə prosesləri.
hesabat, 01/26/2009 əlavə edildi
Məktəblilər üçün peşə rəhbərliyinin nəzəriyyəsi və metodikası. Layihə metodu informatika dərslərində karyera rəhbərliyinin həyata keçirilməsi vasitəsi kimi, onun mahiyyəti. Layihə metodundan istifadəni nəzərdə tutan 9-cu sinifdə informatika kursunun tematik planlaşdırılması.
dissertasiya, 20/02/2012 əlavə edildi
İnformatika elminin elmi bir fən kimi konsepsiyası, onun formalaşma və inkişaf tarixi, müasir mərhələdə strukturu və gələcək perspektivlərinin qiymətləndirilməsi. Kompüter elminin müxtəlif aspektlərinin xarakteristikası və məzmununun təhlili: sosial, hüquqi və etik.
test, 06/10/2014 əlavə edildi
Kompüter elminin əsas tərifləri və anlayışları. Kompüter texnologiyası, tarixi və inkişaf mərhələləri. Kompüterlərin təsnifatı üsulları, onların növləri və funksiyaları. Sistem və proqram təminatının növləri. İnformasiyanın kompüterdə təqdimatı.
tutorial, 04/12/2012 əlavə edildi
Fundamental elm kimi informatikanın vəzifələri. Sistem təhlili nəzəri kompüter elminin sahələrindən biri kimi. Süni intellekt sahəsində işin əsas məqsədi. Proqramlaşdırma elmi istiqamət kimi. Kibernetika və kompüter texnologiyası.
mücərrəd, 30/11/2010 əlavə edildi
Kompüter elminin yaranması və inkişafı. Onun strukturu və texniki vasitələri. Bir elm kimi informatikanın predmeti və əsas vəzifələri. İnformasiyanın tərifi və onun ən mühüm xassələri. İnformasiya texnologiyaları konsepsiyası. İnformasiya sisteminin işinin əsas mərhələləri.
mücərrəd, 27/03/2010 əlavə edildi
Məktəb informatika kursunda “Alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma” bölməsi üzrə nəzəriyyə və tədris metodlarının işlənib hazırlanması. Kəmiyyətlərlə işləmək üçün alqoritmlərin öyrənilməsində metodoloji problemlər. Alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma üzrə tələbələrin biliyinə tələblər.
kurs işi, 07/09/2012 əlavə edildi
Beşik
Pedaqogika və didaktika
Kompüter elmi 1985-ci ildən məktəblərə akademik fənn kimi daxil edilmişdir. Bu kurs “İnformatika və kompüter elminin əsasları” adlanırdı. Müəlliflər qrupu, o cümlədən A.P. Erşov və V.M. Monaxov adına məktəb üçün dərslik yaradılmışdır. Onun əsas ideyası məktəblilərə alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırmanın əsaslarını öyrətməkdir.
Sizi maraqlandıra biləcək digər əsərlər kimi |
|||
| 77018. | Rusiya Federasiyasında səlahiyyətlərin bölünməsi. İcra hakimiyyəti: xüsusiyyətləri, mahiyyəti, funksiyaları və onların həyata keçirilməsi mexanizmi | 30,77 KB | |
| İcra hakimiyyəti orqanı, Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi əsasında cəmiyyətin işlərinə dövlət rəhbərliyini həyata keçirən, onun mütərəqqi inkişafını təmin edən və səlahiyyətlərinin müstəqil həyata keçirilməsini təmin edən icra hakimiyyəti orqanları sistemi ilə təmsil olunan dövlət hakimiyyətinin bir qoludur. icra hakimiyyətinin birinci əlaməti onun ikinci dərəcəli mövqedə olması, icra hakimiyyətinin ikinci əlaməti onun təşkilatçılıq xarakteridir. Bunlar icra hakimiyyətləri tərəfindən həyata keçirilir... | |||
| 77019. | İnzibati hüququn anlayışı və predmeti. İnzibati hüquqla tənzimlənən sosial münasibətlər | 24,55 KB | |
| İnzibati hüquq normaları ilə tənzimlənən idarəetmə münasibətlərinin növləri: Subyekt əsasında: dövlət idarəçiliyinin tabeliyində olan subyektlər arasında şaquli münasibətlər; tabeliyində olmayan icra hakimiyyətinin subyektləri arasında üfüqi münasibətlər; icra hakimiyyətinin subyektləri ilə yerli özünüidarəetmənin icra orqanları arasında; icra hakimiyyətinin subyektləri ilə ictimai birliklər arasında; icra hakimiyyəti orqanları ilə dövlət qulluqçuları arasında; arasında... | |||
| 77020. | Rusiya hüququnun bir sahəsi kimi inzibati hüququn sistemi və prinsipləri | 29,07 KB | |
| Rusiya hüququnun bir sahəsi kimi inzibati hüququn sistemi və prinsipləri. İnzibati hüquq sahəsinin sisteminə iki əsas alt sistem - Ümumi və Xüsusi hissələr daxildir ki, onlar da öz növbəsində daha kiçik alt sistemlərə bölünə bilər. Ümumi hissəyə aşağıdakılar daxildir: 1 idarəetmə dövlət idarəetməsi icra hakimiyyəti orqanları; 2 inzibati hüquq bir hüquq sahəsi, biliklərin elmi sahəsi və akademik intizam kimi; 3 inzibati hüququn subyekti; 4 icra hakimiyyəti orqanlarının fəaliyyətinin həyata keçirilməsi forma və üsulları... | |||
| 77021. | İnzibati hüququn metodları | 33,31 KB | |
| İnzibati hüquqi tənzimləmə metodu inzibati hüquqi tənzimləmənin predmetini təşkil edən ictimai münasibətlərə təsir göstərən praktiki üsul və vasitələrin məcmusudur. İnzibati hüquqi tənzimləmə metodu aşağıdakıları müəyyən edir: tərəflərin hüquqi vəziyyətini, subyektlərin öz hüquq və vəzifələrini həyata keçirmə üsullarını və üsullarını, tərəflərin öz hüquqlarını müdafiə etmə üsullarını, məhkəməni, məhkəmə sistemini, hüquq münasibətlərinin necə yarandığını, hüquqlarının müdafiəsi üçün hüquqi münasibətlərin necə yarandığını və necə dayandırıldığını metodun əlamətləri... | |||
| 77022. | İnzibati hüquq və Rusiya hüququnun əlaqəli sahələri arasında əlaqə | 27,14 KB | |
| İnzibati hüquq və Rusiya hüququnun əlaqəli sahələri arasında əlaqə. İnzibati hüququn mahiyyəti: ictimai proseslərin idarə olunması ilə bağlı münasibətləri tənzimləməklə ictimai mənafeyi təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş ictimai hüquqdur; inzibati hüquq normaları cəmiyyətin maraqlarını, dövlət hüquq kollektivlərini və vətəndaşların mənafelərini və s. təmin edir. Konstitusiya hüququ ilə qarşılıqlı əlaqə: konstitusiya hüququ bütün hüquq sahələri, o cümlədən inzibati hüquq üçün başlanğıc nöqtələri müəyyən edir. Normalara əsasən... | |||
| 77023. | İnzibati hüquq bir elm və akademik intizam kimi | 22,96 KB | |
| İnzibati hüquq elminin predmeti icra hakimiyyəti orqanlarının, dövlət idarəetmə orqanlarının, yerli özünüidarəetmə orqanlarının, onların vəzifəli şəxslərinin idarəetmə fəaliyyətində qanunların, qanunauyğunluqların və xüsusiyyətlərin və bu halda dövlətin digər sahələrində həyata keçirilən idarəetmə münasibətlərinin öyrənilməsidir. hüquq tətbiqetmə təcrübəsinin bu münasibətlərini tənzimləyən inzibati hüquq normalarının səmərəliliyi, onların təkmilləşdirilməsi məqsədilə xassələrin müəyyən edilməsi. Kurs intizamı İnzibati hüquq elə bir sistemdir ki... | |||
| 77024. | İnzibati-hüquqi tənzimləmə sisteminin konsepsiyası | 29,33 KB | |
| İnzibati-hüquqi tənzimləmə sisteminin konsepsiyası. İnzibati-hüquqi tənzimləmə mexanizminin elementləri sistemi icra hakimiyyətinin fəaliyyəti sahəsində idarəetmə münasibətlərinin təsirini və davamlı inkişafını tənzimləmək məqsədi ilə bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı olan və informasiya-hüquqi birliyə formalaşan elementlər və hüquqi vasitələrin məcmusudur. dövlət idarəetmə orqanları, yerli özünüidarəetmə orqanlarının administrasiyaları, səlahiyyətli vəzifəli şəxslər və digər tənzimlənən inzibati hüquq normaları... | |||
| 77025. | İnzibati hüquq normaları: anlayışı, xüsusiyyətləri, strukturu, növləri və onların xüsusiyyətləri | 29,53 KB | |
| İnzibati hüquq normaları: anlayışı, xüsusiyyətləri, strukturu, növləri və onların xüsusiyyətləri. İnzibati hüquq norması dövlət tərəfindən müəyyən edilmiş və xüsusi vasitələrlə qorunan insanların düzgün və ya mümkün məqbul tövsiyə edilən davranışının ölçüsüdür... | |||
| 77026. | İnzibati hüquq normalarının həyata keçirilməsi və fəaliyyət göstərməsi | 27,75 KB | |
| İnzibati hüquq normalarının həyata keçirilməsi onlarda olan hüquqi tənzimləmələrin praktiki həyata keçirilməsində və idarəetmə münasibətləri iştirakçılarının düzgün davranışının təmin edilməsində ifadə olunur. | |||
Rəhbər: t.ü.f.d., dosent N.N. Ustinova
GOU VPO "Şadrinsk Dövlət Pedaqoji İnstitutu", Şadrinsk
İnformatika fənninin tədrisinin ilkin kursu məktəblilərin ümumi təhsil hazırlığının ən mühüm mərhələsidir. Onun məqsədləri informasiya mədəniyyətinin elementlərinin formalaşdırılmasının standart çərçivələrindən xeyli kənara çıxır. Burada kompüter elminin geniş yayılmış prinsipi var. Dil və riyaziyyatın, musiqinin və oxunuşun tədrisi prosesində ibtidai təhsilin məqsəd və vəzifələri ilə təbii surətdə bağlı olan informatikanın anlayışları, metod və vasitələrindən istifadə edilir və öyrənilir.
İbtidai məktəbdə propedevtik informatika kursunun əsas məqsədləri qısaca aşağıdakı kimi ifadə oluna bilər:
kompüter savadlılığının başlanğıclarının formalaşması;
məntiqi təfəkkürün inkişafı;
problemin həllinə alqoritmik bacarıqların və sistemli yanaşmaların inkişafı;
əsas kompüter bacarıqlarının formalaşdırılması (kompüterlə tanışlıq, informasiya texnologiyaları sahəsindən əsas anlayışlarla).
İbtidai məktəbdə informatika dərslərində, müntəzəm sinif-dərs sistemi şəraitində müəllimlər şagird şəxsiyyətinin spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tədris prosesini səmərəli qurmağa imkan verən aşağıdakı tədris metod və formalarından uğurla istifadə edirlər. :
qruplarda iş;
oyun texnikası;
məlumat protokolları;
evristik yanaşma.
Ən çox istifadə edilən üsullardan biridir oyun.
Aşağı siniflərdə informatika dərslərində müəllim həmişə rollu oyun əsasında özünün yeni, birləşmiş oyun növünü yaratmağa məcbur olur. Məsələn, verilmiş dəstdən xassələrinə görə obyekti seçmək vərdişlərini gücləndirmək üçün aşağıdakı oyunu oynaya bilərsiniz. Bütün sinif qruplara bölünür. Hər qrupa bir sıra şəkillər verilir (məsələn, pişik, şəkər, sarğı, duz, kran). Uşaqlar "pişik", "şəkər" və s. rollarını oynayarkən təklif olunan dəstin obyektlərindən biri aradan qaldırılacaq bir nağıl oyunu ilə çıxmalıdırlar. Fərqli uşaq qrupları fərqli cavablar verə bilər, məsələn, bir pişik canlı varlıqdır və ya şəkər iki hecadan ibarətdir.
Müəllimin vəzifəsi uşaqlara mini-tamaşa (rol oyunu) keçirməyə kömək etməkdir, məqsədi obyekti verilmiş dəstdən təcrid etməkdir. Oyunun sonunda müəllim onu təhlil etməli, hansı qrupun tapşırığı düzgün həll etdiyini (oynadığını), kimin öz rolunu uğurla oynadığını, kimin ideyasının (imitasiya edilmiş dünya) ən maraqlı olduğunu və s.
İbtidai siniflərdə informatika dərslərində tez-tez aktiv təlim metodlarından istifadə olunur. Aşağıda informatika dərslərində aktiv təlim metodlarından istifadəyə dair bir neçə nümunə verilmişdir. İbtidai məktəbdə uşaqlar məlumat dəqiqələri vasitəsilə fərdi kompüterin strukturu haqqında anlayışlarını genişləndirə bilərlər. Məlumat dəqiqələrinin əsas formasını seçmək daha yaxşıdır qrup müzakirəsi, burada müəllim rəhbər və əlaqələndirici funksiyaları yerinə yetirir. Şagirdlər lap əvvəldən “məlumat dəqiqəsi” ifadəsinin mənasını başa düşməlidirlər: dəqiqə vaxt məhdudiyyətidir, məlumat xarakterlidir – biz yeni məlumatları öyrənirik. Bu protokolların keçirilməsi üçün V.Aqafonovun “Sənin dostun kompüter” kitabını əsas götürmək olar. Hər biri yeni cihaz haqqında hekayəyə uyğun gələn müəyyən "hissələrə" bölünmüş poetik mətnlə mətn faylı yaradılır. İlk dərsdə bütün məktəblilər kompüterin əsas cihazlarını əks etdirən rəsm aldılar. Sonrakı dərslərin hər birində müəllimin izahatları ilə mətnin müəyyən bir “hissəsi” var. Evdə uşaqlar şeirin bu fraqmentlərini ayrıca bloknot və ya dəftərə yapışdırırlar və semestrin sonunda hər bir tələbəyə fərdi kompüter cihazlarının təyinatı haqqında öz əlləri ilə hazırlanmış kitab verilir. O, iki üsulu birləşdirir - müzakirə və layihə metodu.
Amma layihə metodundan müstəqil tədris metodu kimi də istifadə etmək olar. Layihə metodu konkret praktiki və ya nəzəri cəhətdən əhəmiyyətli bir problemi həll etməklə əldə edilə bilən bir nəticənin yaradılmasıdır. Bu nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar.
İkinci sinifdən başlayaraq layihə metodunun elementlərindən istifadə edə bilərsiniz. Uşaqlara Paint qrafik redaktoru ilə işləməyi öyrədərkən onlara aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur: onların yaratmalı olduğu rəsm mövzusu müzakirə edilir, işin yerinə yetirilməsi üçün texnika və vasitələr müzakirə olunur.
Üçüncü sinifdə mətn prosessorunu öyrənərkən uşaqlara "Salam kartı" mövzusunda layihələr təklif olunur.
Evristik üsul.
Məntiqi və alqoritmik təfəkkürün inkişafı üçün istifadə olunan evristik üsul oyun metoduna çox bənzəyir, böyük fərqlə ki, dərsin gedişi üçün təşəbbüs tamamilə müəllimin əlindədir. Tələbələr “passiv oyunçulardır”.
Evristik metodun məqsədi şəxsi təhsil məhsulu (alqoritm, nağıl, proqram və s.) yaratmaqdır. İbtidai siniflərdə informatika dərslərində bu metoddan necə istifadə oluna biləcəyini nəzərdən keçirək.
Evristik metodda şagirdlərin dərsdə fəaliyyətinin təşkilində beş əsas mərhələni ayırd edə bilərik:
həvəsləndirici;
səhnələşdirilmiş;
öz məhsulunuzu yaratmaq;
nümayiş;
əks etdirən.
Motivasiya mərhələsi bütün tələbələri tanış alqoritmlərin və ya tanış ifaçıların hərəkətlərinin müzakirəsinə cəlb etmək məqsədi daşıyır.
İkinci mərhələdə vəzifə qoyulur. Şagirdlərdən tapşırığı həll edə biləcək ifaçıları seçmək təklif olunur (seçim hər bir ifaçının imkanlarını müzakirə etməklə həyata keçirilir).
Üçüncü (əsas) mərhələ odur ki, tələbələr (müəllimin köməyi ilə) öz şəxsi təhsil məhsulunu, adətən seçilmiş ifaçı üçün verilmiş məsələnin həlli alqoritmini yaratmalıdırlar.
Dördüncü mərhələ şagird məhsullarının sinifdə və ya xüsusi yaradıcı müdafiələrdə nümayiş etdirilməsindən ibarətdir.
Düşünmə mərhələsində şagirdlər öz fəaliyyətlərini və işlərinin nəticəsini qiymətləndirirlər.
İbtidai siniflərdə informatika dərslərində də aşağıdakı tədris metodlarından istifadə olunur:
Hərfləri çap edəcəyik.
Klaviaturanı bilirsinizsə,
Siz vaxt itirməyəcəksiniz!
Daha çox yazmaq üçün,
Bizə lazımdır...... basın; (1)
Kiçik olanı almaq üçün,
Biz...... onu söndürməliyik. (2)
Və başqa bir seçim var.
Burada bizə çoxlu istedad lazımdır.
Böyük hərf yazırıq.
Eşitdiyinizi dəqiq edin: tutun, buraxmayın (3)
Və məktubu basın!
Çap etməyi öyrəndik
Çox gözəl iş!
Bilik konsolidasiya edilməlidir -
Klaviaturanı öyrənin!
Rus şriftinə keçin
Onlar bizə kömək edəcəklər......və......! (4)
Təklif yazdı -
Oh, nə çətin, ey işgəncə!
Bir az səhv etdik -
Və bir səhv aldıq.
İndi nə etməliyik?
Yalnız...... bizə kömək edəcək! (5)
Səhv etmək
sən kursorsan
Və...... basın – (5)
Bu məktub bir anda yox olacaq,
Sanki hardasa itib!
Delin alternativi var.
Bu açar......! (6)
Kursorun solunda olan simvol
Zibil əvəzinə təmizləyir!
İndi çox şey bilirsən!
Tez özünüzü yoxlayın.
Oturarkən cansıxıcı olmaqdan bezdiniz?
Tezliklə işə başlayın!
İstədiyiniz simvolu basın
Və səhvi düzəldin!
İndi biz bunu anlayacağıq
Vəziyyət belədir:
Bir açar əvəzinə
Biz təsadüfən başqa birinə klikləyirik!
(Axı belə bir problem
Bəzən olur?) -
Ekranda gözlənilməz sorğu peyda oldu.
Nə, kompüter söndürüldü?
Biz nə etməliyik? Sual budur!
Hansı düyməni basmaq lazımdır
"Saxlamaq" və "qaçmaq" üçün
Bu vəziyyətdən?
Səbirli olaq:
Açar……bəlkə (7)
Sorğunu ləğv etmək kömək edəcəkmi?
Hamı xəttin sonuna tullanır
......heç bir problem olmadan kömək edəcək! (8)
Və başlanğıca çatmaq üçün,
Bizə təcili olaraq......basın lazımdır! (9)
Başqa bir xəttdə, bəlkə də
…… hərəkət etməyə kömək edəcəkmi? (10)
Çap nömrəsi
Siz istifadə edə bilərsiniz ...... səh: (11)
Göstərici yanır - çekinmeyin ...... basın, (12)
Göstərici söndü - şən...... yanıb-sönür. (13)
İstəyirsinizsə, mətnə baxın -
Bu açar ...... (14)
- Oh, burada çox mətn var!
Hamısına necə baxa bilərəm?
- Özünüzü narahat etməmək üçün
Səhifə-səhifə sürüşdürün
Başdan başlaya bilərikmi?
Və ya sondan, kifayət deyilsə!
Açarlara baxın -
…… - yuxarı, (15)
…… - aşağı.(16)
İndi başqa bir vəzifə var.
Uğurlar sizə kömək etsin!
Nəhayət, keçid edək
Daxiletmə rejimindən dəyişdirmə rejiminə!
Kompüter mütəxəssisi kimdir?
Dərhal basacaq......! (17)
İndi hər şeyi edə bilərik!
Möcüzələr dünyasının qapısı açıqdır!
İstənilən mətni kompüterə daxil edəcəyik,
Gəlin onu çap edək.
Öyrənmək arzusu varsa,
Heç də çətin deyil!
Caps Lock. 2. Caps Lock. 3. Shift. 4. Ctrl və Shift. 5. Del 6. Backspace. 7. Esc. 8. Son. 9. Ad. 10.Daxil edin. 11. Num Lock. 12. Rəqəmlər. 13. Kursor. 14.F3. 15. Səhifə yuxarı. 16. Səhifə Aşağı. 17. Daxil edin.
İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisi prosesində stimullaşdırma üsullarından da istifadə olunur: qafiyələrin sayılması, tapmacalar, krossvordlar, şeirlər, tapmacalar, eyni oyun. Məsələn, misradakı tapmaca
Dünyada şəbəkələr şəbəkəsi mövcuddur.
Onunla çox maraqlıdır.
Bütün insanların buna ehtiyacı var
Şəbəkə dünya üçün çox vacibdir.
Hansı şəbəkə? Cavabı tapın.
Şəbəkə ……… (İnternet) adlanır.
Eyni zamanda, kiçik yaşlı məktəblilər asanlıqla yeni terminologiyanı məmnuniyyətlə mənimsəyirlər.
Ədəbiyyat
Geniş mənada “universal təlim fəaliyyətləri” termini öyrənmək bacarığı deməkdir və fənnüstü, meta-mövzu öyrənmə nəticələrini xarakterizə edir. Fənn məzmunundan asılı olmayaraq hər hansı şagird fəaliyyətinin təşkili və tənzimlənməsinin əsasında universal təhsil tədbirləri durur.
İbtidai məktəbdə alqoritmləşdirmənin əsaslarının öyrədilməsi prosesində ilk növbədə tənzimləyici və idrak universal təhsil hərəkətlərinin (UAL) formalaşması baş verir. Tənzimləyici təlim fəaliyyəti ibtidai məktəb yaşlı uşaqların aparıcı fəaliyyətlərinin məzmununu əks etdirir: plana uyğun hərəkət etmək və fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı, fəaliyyətlərinin prosesinə və nəticələrinə nəzarət etmək bacarığı, səhvi görmək və düzəltmək bacarığı. o. Ümumi təhsil koqnitiv UUD-lərinə aşağıdakılar daxildir: problemin müstəqil müəyyən edilməsi və formalaşdırılması; zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; yaradıcılıq və axtarış xarakterli məsələlərin həlli zamanı fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması; işarə-simvolik modelləşdirmə; konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həlli üçün ən effektiv yolların seçilməsi; fəaliyyət üsulları və şərtləri, fəaliyyət nəticələrinin nəzarəti və qiymətləndirilməsi haqqında düşüncə.
Kiçik yaşlı məktəblilərin təfəkkürü konkret xarakter daşıyır, çünki 7 yaşdan 11 yaşa qədər olan dövr konkret əməliyyatların təşkili (formalaşdırılması) dövrüdür. Eyni zamanda əyani tədris vasitələrinin rolu artır: mövzu, simvolik, şifahi. Bununla belə, effektiv bilik əldə etmək üçün təkcə vizuallaşdırma kifayət deyil. Görünüşə “biz tələbənin özünün aktiv fəaliyyətini də əlavə etməliyik. Tələbənin fəaliyyəti o, özü bir işi gördükdə, işə təkcə başı deyil, əlləri də qarışdıqda, materialı hərtərəfli qavradıqda, öz yerində hərəkət edə bildiyi əşyalarla məşğul olanda ən yüksək həddə çatır. mülahizəsinə görə -onları müxtəlif yollarla birləşdirin, müəyyən münasibətlərə salın, müşahidə edin və müşahidələrdən nəticə çıxarın”.
Buna əsasən informatika təlimi kömək edir: uşaqlar yeni zehni əməliyyatları, ətrafdakı dünyaya yeni baxışı mənimsəyir, iş planlama bacarıqlarını, hərəkətlərin dəqiq və tam təsviri vərdişini, təhlil metodlarını başa düşmək və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. bu cür təhlillərdən. Bütün bunlar şərti olaraq, müəyyən bir obyekt (bu və ya digər vəziyyət) haqqında ilkin məlumatı emal etməyə yönəlmiş hərəkətlər ardıcıllığı ideyasına əsaslanan alqoritmik düşüncə kimi xarakterizə olunur, bu da sonradan bu obyekti (bu vəziyyəti) çevirməyə imkan verir. ) özü istədiyi istiqamətdə və ya hansısa məqsədə nail olmaq. Alqoritmik təfəkkür, hərəkətlərin ardıcıllığını planlaşdırmaq bacarığı, həmçinin cavabı hərəkətlərin ardıcıllığının təsviri olan problemləri həll etmək bacarığıdır.
Federal Dövlət Təhsil Standartlarının informatika fənni kontekstində təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, meta-fənnin təlim nəticələrinə nail olmaq birbaşa alqoritmik təfəkkürün formalaşması ilə bağlıdır - müxtəlif səviyyələrdə məktəb təhsilinin ən vacib məqsədi. fənninin tədrisindən. Eyni zamanda, aydındır ki, alqoritmik təfəkkür elementlərinin mənimsənilməsi ibtidai məktəbdə - həm tədris müəssisəsinin komponenti vasitəsilə həyata keçirilən fənnin nəzəri komponenti çərçivəsində, həm də kompüterin mənimsənilməsi çərçivəsində baş verməlidir. “Texnologiya” fənnində alqoritmlərin icrası üçün universal vasitə kimi. Digər fənlərlə və hər şeydən əvvəl riyaziyyatla fənlərarası əlaqələr də eyni məqsədə çata bilər.
İbtidai məktəb proqramlarının əksəriyyətində (E. P. Benenson, A. V. Qoryaçev, N. V. Matveeva, M. A. Plaksin, A. L. Semenov) alqoritmləşdirmənin əsaslarına və ifaçılar mühitində işlə tanışlığa həsr olunmuş bölmə var.
Öyrənilən suallar:
Alqoritmik təfəkkürün əsas obyekti alqoritm. Bu anlayışı izah edərkən kiçik məktəblilərə yaxın olan bir neçə nümunə vermək məsləhət görülür: “Gündəlik iş rejimi”, “Küçəni necə keçmək olar?”, “Kompüter sinfində təhlükəsizlik qaydaları və davranış” və həmçinin iki nəfərin tapşırıqlarını təklif etmək. növləri:
Bundan sonra intuitiv bir tərif tərtib edə bilərik: "Verilmiş problemi həll etmək üçün müəyyən bir ardıcıllıqla yerinə yetirilməli olan hərəkətlərin təsviri alqoritm adlanır." Bundan əlavə, bütün informatika kursunun kəsişən mövzusu olan “İnformasiya ilə işləmə qaydaları” çərçivəsində tələbələri informasiya ilə işləmək üçün etik standartlarla eyni vaxtda tanış etmək faydalıdır. Yeni materialın izahı mərhələsində dərsin strukturuna evristik söhbət metodu, biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi mərhələsi isə praktiki iş şəklində həyata keçirilə bilər.
Sonra izah edilməlidir ki, alqoritmdə həmişə sonlu sayda əmrlər olmalıdır və alqoritmin bitdiyini aydınlaşdırmaq üçün bütün əmrlərdən sonra sözü yazmalısınız. dayan. Bu bacarığı əldə etmək üçün tələbələrə aşağıdakı tapşırıq (reproduktiv tədris metodu) təklif oluna bilər, məsələn: “Pişik” alqoritminə əməl edin: 1) karandaşlar götürün; 2) bütün nöqtələri ədədi ardıcıllıqla xətlərlə birləşdirin; 3) rəng; 4) qələmləri geri qoyun; 5) dayan" Sonra başa düşdüyünü yoxlamaq üçün bir neçə sual vermək məsləhətdir: 1) gündəlik həyatda hansı qaydalara və ya qaydalara əməl edirsən, 2-3 misal göstər; 2) tapşırığı yaxşı qoyulmuş hesab etmək olar: “Ora get, harada olduğunu bilmirəm. Bir şey gətir, bilmirəm nə”; 3) alqoritm nədir; 4) məktəbdə hansı alqoritmləri öyrənmisiniz? Şagirdlər alqoritmlərin yerinə yetirildiyini başa düşməlidirlər formal olaraq(hərfi mənada) və istifadə edərək eyni nəticə əldə edilə bilər fərqli alqoritmlər, yəni uşaqların inkişaf etdirməyə çalışması lazımdır optimalən az sayda əmrdən istifadə edərək nəticə əldə etməyin yolu.
İbtidai sinif şagirdləri alqoritmləri təsvir etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərlər: şifahi qeydlər, axın sxemi (blok diaqram) və qrafik diaqram. Təlimat kiçik yaşlı məktəbliləri qrafik üsullardan biri kimi alqoritmləri sxem şəklində təqdim etmək üsulunu təsvir edir. Şagirdlər başa düşməlidirlər ki, alqoritm müxtəlif bloklardan istifadə etməklə yazılır: alqoritmin əvvəli və sonu üçün blok, məlumatların daxil edilməsi və ya nəticələrin hesabatı üçün blok; arifmetik əməliyyatlar bloku; şərtləri yoxlamaq üçün blok, sxem şəklində alqoritmləri (məsələn, toplama və çıxma nümunələrini həll etmək üçün) tərtib etməyi və yazmağı öyrənin, həmçinin alqoritmin qrafik qeydindən istifadə edərək nümunələri yenidən qurun. “Uşaqlar alqoritmlərin yaradılmasında fəal iştirak etməyi çox sevirlər. Yoxlamaqdan böyük zövq alırlar və giderme tərtib etdikləri alqoritmlərdə”.
Kompüter elmində erkən təhsil kursunda xüsusi yer tutur ifaçılar. Bu məsələni nəzərdən keçirərkən müasir insanın çoxlu müxtəlif texniki vasitələrin əhatəsində olmasından başlamaq və izahlı və illüstrativ üsuldan istifadə etməklə bir neçə misal çəkmək, sonra isə yeni bir anlayış təqdim etmək lazımdır: “Alqoritmlərin icraçısı bir insandır. və ya müəyyən əmrlər toplusunu yerinə yetirməyə qadir olan bəzi qurğular (kompüterlər, robotlar). Şagirdlərə xatırlatmaq lazımdır ki, hər bir cihaz öz problemini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və müəyyən məhdud hərəkətlər toplusunu yerinə yetirməyə qadirdir və ya əmrlər
Bundan sonra, müəyyən bir ifaçının yerinə yetirə biləcəyi əmrlərin formasını söyləmək lazımdır icraçı komanda sistemi(SKI) 1, “ifaçı mühiti”, “elementar hərəkət”, “imtina” kimi anlayışları təqdim edir. Məsələn, SKİ-də “getmək”, “sol”, “sağ” və 1-dən 3-ə qədər nömrələr olan ifaçı Entik, mühit 5x4 xanalardan ibarət bir sahədir, elementar hərəkət (əmr) hərəkətə uyğundur. bitişik hüceyrə. Alqoritmin əmrlərinə uyğun olaraq, ifaçı sahə hüdudlarından kənara çıxmalıdırsa, imtina baş verir. Bu icraçı xətti alqoritmləri tərtib etməyə, eləcə də onları kompüterdə həyata keçirməyə imkan verir.
İlk dəfə olaraq, alqoritmləşdirmənin öyrədilməsi vasitəsi kimi ifaçıların (Dejurik, Malyar, Ant) proqram təminatının tətbiqi Robik dili mühitində (Akademik A.P.Erşovun qrupunda yaradılmışdır), sonralar isə qrupların inkişaflarında meydana çıxmışdır. A.Q.Kuşnirenko (Robot, Rəssam), A.Q.Qeyn (Robot Manipulyator, Parketçi), A.L.Semenov (Robot) və s.A.Q.Qeynə görə şagird inkişaf edən ifaçı ilə məşğul olmalıdır. Bu o deməkdir ki, görə
‘Hər bir sessiyada ifaçının alqoritmdə istifadə etdiyi əmrlərin müzakirəsini ehtiva etməsi vacibdir.
Şagird yeni konseptual alətlər əldə etdikcə, eyni alətlər ifaçıda da görünməlidir. Hal-hazırda fəal şəkildə istifadə olunur: proqram və metodik kompleks (PMK)
Birincisi, nisbətən dar bir pedaqoji vəzifəni - müəyyən bir bacarığın formalaşdırılmasını nəzərdə tutan fərdi ifaçıları birləşdirən "Robotlandia". Buraya Taşıyıcı, Perelivashka, Groom və s. ifaçılar daxildir. İkincisi, kompüter elminin fənlərarası əlaqələrini nümayiş etdirən ifaçılar - hesab: Avtomatik və Plusik, eləcə də humanitar təhsilə yönəlmiş ixtisaslar: Boyama - rəsm, Orqan Taşlama - musiqi, Pravilka - Rus. dil , Guessing oyunu - riyaziyyat; Schitayka, Draftsman, Fireman ifaçılarının daxil olduğu "Prospektiv İbtidai Məktəb" təhsil kompleksi üçün kompüter proqramları toplusu, dəyişənlərlə, parametrləri olan əmrlərlə işləməyə və iç içə alqoritmik strukturlar yaratmağa imkan verir.
Aşağıdakı səhvlər tələbələr tərəfindən tərtib edilmiş alqoritmlər üçün xarakterikdir:
Qeyd etmək lazımdır ki, bir çox hallarda insanlar alqoritmlərin icraçılarıdır. Yuxarıda deyilənləri daha yaxşı başa düşmək üçün aşağıdakı misal çəkmək məqsədəuyğundur: “Bizim hər birimiz küçəni keçərkən alqoritmin icraçısıyıq: 1) səkidə dayanmaq; 2) sola baxmaq; 3) nəqliyyat yoxdursa, o zaman küçənin ortasına gedin və dayanın, əks halda 2-ci addımı izləyin; 4) sağa baxmaq; 5) nəqliyyat yoxdursa, qarşı tərəfdəki səkiyə gedin, əks halda 4-cü addımı izləyin.”
Gənc tələbələr yüksək səslə düşünəndə daha ardıcıl və məqsədyönlü düşünə bilirlər. Buna görə də dərslərdə kompüterdən istifadə olunsa belə, insanın yerinə yetirdiyi alqoritmlərin təhlilinə diqqət yetirmək lazımdır. “Bu, tələbələrə kompüterlərin və insanların tapşırıqları yerinə yetirmə tərzindəki fərqləri daha yaxşı anlamağa kömək edir. Bundan əlavə, uşaqlarda kompüterlər üçün nəyin mümkün, nəyin qeyri-mümkün olduğunun sərhədləri hissi formalaşır”.
Vurğulamaq lazımdır ki, hazır alqoritmdən istifadə etməklə məsələnin həlli ifaçıdan verilən göstərişlərə ciddi əməl etməyi tələb edir. İbtidai məktəb şagirdinin obrazlı təfəkkürlə əlaqəli mühüm zehni bacarığı rol oyunudur, bu, alqoritmləşdirmənin öyrənilməsi prosesinin stimulyatoru ola bilər, xüsusən də ifaçı roluna girmək və ifaçıdan başa düşmək qabiliyyətini tələb etdikdə. etdiyi və hərəkət etdiyi işin mənasını dərk etmir formal olaraq. Bununla əlaqəli insan fəaliyyətinin avtomatlaşdırılması imkanı: problemin həlli prosesi sadə əməliyyatların ardıcıllığı kimi təmsil olunur; bu əməliyyatları alqoritmdə müəyyən edilmiş ardıcıllıqla yerinə yetirməyə qadir maşın (avtomat qurğu) yaradılır; insan gündəlik işlərdən azad olur, alqoritmin icrası avtomatik qurğuya həvalə olunur.
Problemləri həll etmək, onun həlli strategiyasını işləyib hazırlamaq, fərziyyələri eksperimental olaraq irəli sürmək və sübut etmək, öz fəaliyyətinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq, yaradılmış alqoritmi optimallaşdırmaq, detallaşdırmaq, alqoritmi rəsmiləşdirilmiş formada təqdim etməklə problemin həllinin rasional yollarını tapmaq və təhlil etmək bacarığı. ifaçının dilindəki forma - bütün bunlar kiçik məktəblilərin refleksiv və ümumi təhsil idrak universal hərəkətlərinin formalaşmış ™ səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verir.
Gəlin kiçik məktəblilərə idarəetmənin informasiya əsaslarını öyrətmək probleminə keçək.
Öyrənilən suallar:
Artıq qeyd edildiyi kimi, orta məktəbdə informatika fənninin tədrisi prosesini “spiral şəklində” təşkil etmək məqsədəuyğundur ki, bu da tədricən əsas məzmun xətlərinin daha dərindən və hərtərəfli öyrənilməsinə keçməyə imkan verəcəkdir. İdarəetmənin informasiya əsaslarının öyrənilməsi informatika üzrə fasiləsiz kursun tərkib hissəsidir. Bu, bir çox amillərlə izah olunur: informasiyanın mahiyyəti və xassələri, informasiya prosesləri, rəsmiləşdirmə, alqoritmləşdirmə haqqında biliklər yenilənir; informatika elminin kibernetik aspektinin propedevtikası (kibernetika müxtəlif xarakterli sistemlərdə idarəetmənin ümumi qanun və prinsiplərini öyrənir) və modelləşdirmə aparılır; kiçik məktəblilərin təfəkkürünün səbəb əlaqəsini dərk etmə səviyyəsinə qədər inkişafı
Birbaşa
nəzarət
istintaq əlaqələri.
Konsepsiya " nəzarət“(obyektə məqsədyönlü təsir prosesi kimi) tələbələrin fəaliyyəti vasitəsilə propedevtik səviyyədə nəzərdən keçirilməlidir, çünki idarəetmənin özü fəaliyyət xarakteri daşıyır.
Əlaqə nəzarəti
İdarəetmə komponentlərindən biri də budur nəzarət obyekti, və bu başqa bir şey deyil icraçı. Kompüterlə işləmək kontekstində "nəzarət" və "əks əlaqə" anlayışlarını intuitiv səviyyədə təqdim etmək və virtual mühitlərdə ifaçıları idarə etmək üçün alqoritmlər hazırlamaqla onlara dəstək vermək və bununla da təhsil situasiyaları yaratmaq imkanı yaratmaq məqsədəuyğundur. ibtidai məktəb şagirdi üçün əlçatan səviyyədə rəsmi ifaçıları idarə etmək.
Şagirdlərin ifaçılar dünyası və onlara nəzarət etmək yolları ilə ilk tanışlığı komanda rejimində baş verir (şək. 5.1).
Aydındır ki, “birbaşa nəzarət” anlayışını uşaqlara izah etməyə ehtiyac yoxdur, amma müəllim onun mənası ilə işləməlidir. Tələbələr ona diqqət yetirməlidirlər ki, idarəetmə obyekti və idarəetmə sistemi bir-biri ilə məlumat mübadiləsi olmadan idarəetmə prosesinin qeyri-mümkündür (şək. 5.2).
“Əks əlaqə” əmrlərindən istifadə etməklə idarəetmə, hər bir sonrakı əmrin davranışından asılı olaraq ifaçıya ötürülməsi ilə xarakterizə olunur (tələbələrdən bu cür ifaçıların həyatdan nümunələr verməsini xahiş edə bilərsiniz).
Proqram təminatına nəzarət
Tələbələr mürəkkəb ifaçı (proqramlaşdırmanın propedevtikası) ilə tanış olduqda, proqrama nəzarət metodu ilə tanış olacaqlar (şək. 5.3), burada ifaçı bir şəxsdən və ya bir sıra əmrləri qəbul edir. proqram hərəkətlər (proqram idarəetmə prinsipinin propedevtikası). "Bu vəziyyətdə insan əvvəlki hərəkətin nəticəsini görmür, lakin onu planlaşdırır və ya proqramlaşdırır." Demək lazımdır ki, bütün ifaçılar
(Körpə Kenquru, Tozsoran, Robot, Maşinist və s.) hər iki rejimi dəstəkləyir: birbaşa və proqram nəzarəti.
Alqoritmin kompüterdə icrası
Bunun necə baş verdiyini tələbələrə izah etmək faydalıdır. alqoritmin icrası kompüterdə (Şəkil 5.4), ifaçı üçün başa düşülən qeyd üsulundan istifadə edərək, bir insanın alqoritm tərtib etməli olduğunu vurğulayır.
Kibernetik xəttin propedevtikası kiçik məktəbliləri konsepsiya ilə tanış etməklə davam edir. "qara qutu". Kompüter elmində “qara qutu” verilmiş mənbə məlumatını çıxış məlumatına çevirən alqoritm kimi başa düşülür, lakin bunu hansı qayda ilə etdiyi məlum deyil. “Qara qutular”ın iş sxemləri və strukturu sistemin çıxış məlumatlarından müxtəlif giriş məlumatlarına reaksiyasını öyrənməklə aşkar edilir. “Qara qutu” metodu tələbələrin tədqiqat bacarıqlarını, fərziyyə irəli sürmək bacarığını və yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir.
Dərs uşaqlara deyərək oyun şəklində qurula bilər: “Bu gün biz sirli bir cihazla tanış olacağıq. Biz ona bir rəqəm deyirik, o da nəticə verir, biz ona başqa bir rəqəm deyirik, o, başqa nəticə verir, amma cihazın hansı riyazi əməliyyatı yerinə yetirdiyini bilmirik”. Oyun irəlilədikcə tələbələr müəllimlə birlikdə (o, lövhədə işləyir) forma cədvəlini doldururlar: test nömrəsi, giriş, çıxış, hərəkət. Sonra müəllim onlardan cüt-cüt işləməyi və “qara qutu”nun hansı hərəkəti yerinə yetirdiyi barədə nəticə çıxarmağı xahiş edir. Bu cür tapşırıqlar zehni fəaliyyətin sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və zehni proseslərdə əks əlaqə yaratmaq kimi üsullarını aktiv şəkildə əhatə edir. Bu mövzu 60-dan çox alqoritmi təxmin etmək üçün mühit təmin edən "Robotlandia" PMK-dan olan ifaçı Bookvoed tərəfindən dəstəklənir və Turbo-Bookvoed ifaçısı tələbələrə əsas paketə əlavə olaraq yeni alqoritmlər yaratmağa imkan verir. Təlimat, ədədi məlumatları olan nümunələrə əlavə olaraq, mətn məlumatlarının emalı üzrə tapşırıqları yerinə yetirməyi təklif edir (icraçı Avtomat).
İdarəetmə ilə bilavasitə əlaqəli olan informatika kursunun fundamental anlayışlarından biri (daha doğrusu hesablama prosesinin idarə edilməsi) anlayışlardır. "rekursiya" Və "köməkçi alqoritm". Rahib ifaçısının mühitində məşhur “Hanoy qüllələri” probleminin həlli əsasında rekursiya ilə ilkin tanışlıq aparmaq, sonra Guessing ifaçısından (PMK “Robotlandia”) rekursiv alqoritmi təhlil etmək və sonra, ümumiləşdirmə məqsədi ilə ədədi, mətn, qrafik informasiya obyektlərindən istifadə etməklə müxtəlif rekursiv alqoritmləri (Fibonaççi ədədləri, Sierpinski piramidası və s.) nəzərdən keçirin.
Şagirdlər Kiçik Kenquru ifaçısının mühitində köməkçi alqoritm və ya prosedurla tanış olmağa başlaya bilərlər. Bunun üçün xüsusi dizayn var. Uşaqlar üçün prosedurun olması lazım olduğunu xatırlamaq lazımdır ad tapşırığa (alt tapşırığa) uyğun olaraq həll edir. İfaçı Cucaracha (PMK "Robotlandia") da sadə bir dilə malikdir, bunun sayəsində o, alqoritmin prosedurlarla işinin nəticəsini çox aydın görə bilir və hətta Hanoi Qülləsi probleminin həllini "proqramlaşdırır".
Təlim nəticəsində tələbələr aşağıdakıları etməlidirlər:
İbtidai məktəbdə informatikanın kibernetik aspekti nəzərə alınmaqla qurulan ifaçılar əsasında alqoritmləşdirmənin tədrisi prosesi qaçılmaz olaraq məktəblilərin zehni fəaliyyətinin intensivləşməsinə səbəb olur və intellektin inkişafına kömək edir.
"İbtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisi metodikası" məqaləsi
Məqalə informatika müəllimləri, eləcə də ibtidai sinif müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.
Bu məqalə ibtidai məktəbdə informatika fənninin əhəmiyyətini ortaya qoyur. İbtidai məktəbdə informatika tədrisinin əsas məqsədlərini təsvir edir.
İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisi metodikası.
İbtidai məktəbdə informatika? Faydalıdır ya yox? Müəllimlər bəzən özlərinə bu sualı verirlər və artıq belə suallarla qarşılaşmamaq üçün ibtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinin əsas məqsədlərini öyrənmək lazımdır!
İbtidai məktəbdə kompüter elmləri- bu xüsusi bir fənndir, hər bir müəllim məktəblilərin informasiya ilə işləmə üsullarını və üsullarını məqsədyönlü şəkildə mənimsəməsi zamanı bunu yadda saxlamalıdır.
İnformatika fənninin tədrisinin məqsədləri: məktəblilər arasında dünyanın informasiya mənzərəsi, reallığın elementləri kimi informasiya və informasiya prosesləri haqqında ümumi təsəvvürlərin formalaşdırılması; ilkin ideyaların formalaşması səviyyəsində informatika anlayışlarının əsas sistemi ilə tanışlıq; kompüterdən istifadə etməklə mətnlərin, çertyojların, müxtəlif növ diaqramların, qrafiklərin və qrafiklərin, informasiya obyektlərinin və modellərinin və s. yaradılması və dəyişdirilməsi təcrübəsinin əldə edilməsi; sadə məlumat modelləri qurmaq və onlardan təhsil və praktiki problemlərin həllində, o cümlədən digər məktəb fənlərini öyrənərkən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; kompüterdən istifadə etməklə sadə mətnlər və çertyojlar yaratmaq bacarığı, sınaq zamanı elektron konstruktorlardan istifadə etmək və kompüterdən istifadə etmək bacarığı, maarifləndirici oyunlar və estafet yarışları təşkil etmək, elektron arayış kitablarında məlumat axtarmaq və s. ensiklopediyalar və s.; kiçik məktəblilərin ümumi təhsilin sonrakı pillələrində informasiya problemlərinin həllinə hazırlanmasının təmin edilməsi; informasiya ilə işləmək üzrə ümumi təhsil və ümumi mədəni bacarıqların formalaşdırılması ilə yanaşı, insanın informasiya mədəniyyətinin ən mühüm elementlərindən biri kimi tələbənin sürətlə dəyişən informasiya mühitinə uyğunlaşma bacarığının tərbiyə edilməsi.
İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisi şagirdləri tədris fəaliyyətində informasiya mənbələrindən müstəqil istifadə etməyə hazırlayacaq, ilkin kompüter bacarıqlarını inkişaf etdirəcək, onları kommunikasiya vasitələrindən istifadə etməklə informasiya ilə işləməyə hazırlayacaq, şagirdlərin İKT sahəsində anlayış və üfüqlərinin dairəsini genişləndirəcək. Şagirdlərin ibtidai siniflərdə informatika kursunda yerinə yetirdikləri praktiki tapşırıqların və layihələrin onlara İKT vasitələrindən istifadə etməklə tədris fəaliyyətlərində təcrübə qazanmağa və digər fənlər üzrə oxşar tapşırıqları yerinə yetirərkən tətbiq etməyə imkan verməsi vacibdir. Beləliklə, bu, tələbələrin informasiya təhsil məkanına daxil olmasına töhfə verir və bu, tələbələr üçün böyük bir artıdır!
