Müasir pedaqoji ədəbiyyatda, oyunların təsnifatına kifayət qədər geniş yanaşma təqdim olunur. Bəzilərində qalsın. A.v. Zaporozhets və A.P. USova aşağıdakı təsnifatı hazırladı:
1) "Oyunlar yaradıcı və onların növləridir: Oyunlar - Dramatizasiya və İnşaat Oyunları;
2) hərəkət edən oyunlar;
3) Didaktik oyunlar. "
N.Ya oyununun təsnifatına bir neçə digər yanaşma. Mikhaylenko və N.A. Qısa. Aşağıdakı seçim təklif edirlər:
"... Qaydaları olan oyunlar üç alt qrupa bölmək olar:
Hərəkət edən oyunlar (Sələnglər, Gizlət və Axtarın, Klassiklər və s.);
Səhnə oyunları bir neçə alt qrupa bölmək olar: rol (uşaq çevrildikdə (həkim, ana, nənə);
Direktor oyunları (döyüşlər oynayan, oyuncaq əsgərləri sürücülük, bir kukla ailəsinin həyatını idarə edir); Oyun - Dramatizasiya (tamaşa ilə bənzətmə edə bilərsiniz ...)
Fikrimizcə, oyunların təsnifatına maraqlı bir yanaşma P.I. Fidxist və Zh.S. Hydarov. Oyunları iki əsas növə bölməyə təklif etdilər: təbii və süni oyunlar.
Beləliklə, təbii oyunlar üç növə bölünür:
● İsti qanlı heyvanların və onların gənclərinin oyunları;
● İbtidai insanların və onların övladlarının oyunları;
● müxtəlif inkişaf mərhələlərində müasir uşaq oyunları.
Süni oyunlar iki böyük növə bölünür: "ana qızları" və ya "klassiklər" kimi uşaq oyunları və məhsuldar oyunlar.
"Əzələ emissiyası" ilə xarakterizə olunan enerji; Məsələn, xokkey və lapta;
Ağıllı üç növə birləşdirilmiş - böyük bir "zehni enerjinin emissiyası" ilə xarakterizə olunan mücərrəd, simvolik və təqlid.
Pedaqoji oyunun təsnifatında xüsusi bir yanaşma G.K tərəfindən hazırlanmışdır. Seleevko. Müəllif aşağıdakı oyun texnologiyalarında pedaqoji oyunları təsnif edir:
● fəaliyyət sahəsində: fiziki, intellektual, əmək, sosial, psixoloji;
● pedaqoji prosesin təbiəti ilə: Təlim, Təlim, Nəzarət, Nəzarət, Təhsil, Təhsil, Təhsil, Təhsil, Təhsil, Reproduktiv, Məhsuldar, Yaradıcı, Kommunikativ, Diaqnostika, Peşə Rəhbəri, Psixotexnik;
● Oyun texnikasına görə: Mövzu, səhnə, rol, iş, təqlid, dramation;
● mövzu bölgəsinə görə: riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki, ekoloji, musiqili, teatr. Ədəbi, Əmək, Texniki, Sənaye, Fizika təhsili, İdman, Hərbi-Tətbiqi, Turist, Xalq, Sosial Elmi, İdarəetmə, İqtisadi, Ticarət;
● oyun mühitinə görə: obyektləri, masaüstü, qapalı, küçə, yerində, kompüter, televiziya, texniki vasitələr (TSO), nəqliyyat vasitələri ilə, nəqliyyat vasitələri ilə.
Əlavə təhsil müəssisələrinin müəllimləri Təcrübəçilərin aşağıdakı növləri üçün necə oyunu təsnif edir:
Aşağı hərəkət edən oyunlar. Oyunun iştirakçıları hər hansı bir kəmiyyət ola bilər, uşaqlar oturma və ya yerində dayanır. Gələcək iştirakçıları salonda, səhnədə və ya relay oyununda oynamaq üçün gələcək iştirakçıları seçmək lazım olduqda. Tətil, konsert, konsert və ya dostlar dairəsində bir fasilə yarananda istifadə edilə bilər;
Çevirmə oyunları, iki və ya daha çox komandanın bir müsabiqəsi, reaksiyanın sürəti, qarışığında, erude, yaradıcılıqda. Tapşırıqlar, qeyri-sabit obyektlərlə işləyən obyektləri, köklü gözlər, yaradıcı vəzifələri (pantomimes, rebuslar, viktorinalar, viktorina sualları, mahnı müsabiqələri) ilə işləyən obyekt daşımaqla əlaqələndirilə bilər. Relay oyununda bütün komanda və ya qızlar və oğlanlar üçün, ağrılar üçün ayrıca tapşırıqlar ola bilər;
Oyuncaqlar möhtəşəm və ərazidə təşkil edilmişdir. Əyləncə məkanları, çeviklik, güc, dəqiqlik, reaksiyanın sürəti, qaranlıqda gəzmək bacarığı olan iki və ya bir neçə iştirakçı arasında oyun rəqabətidir. Bütün digər uşaqlar ağrı, izləyicilərdir;
Oyuncaqlar kiçik bir əyləncəyə malikdir, çünki nəqliyyat vasitələridir. Təşkilatlarında parlaq detallardan istifadə etmək vacibdir: toplar, Kegli, kublar, maskalar və s. Sayt üçün attraksionlar, xüsusi, çeviklik, məruz qalma və səbir üçün oyunlardır. Hər bir iştirakçı onun zövqü və ehtiyacları üçün tamaşaçılar üçün oynayır. Böyük kütləvi tətil keçirildikdə, bir çox uşaq iştirak etdikdə, məhkəməni müxtəlif turistik yerlər üçün sektorlara bölmək istənir: güc, xalq oyunları, çeviklik, atma və sair, atma və s. bir aylıq sistemini əldə edə bilər, burada müəyyən bir ərazidə bir mükafat sayına görə (5-7), xüsusi olaraq bir mükafat ala bilər;
Hadisə yerindən gələn oyunlar, ilk növbədə bütün auditoriya üçün oyunlar: Təşkilatçı sualı təyin etdikdə və cavab xor kimi səslənir; Uşaqlar bir mahnı və ya mahnı hərracı keçirdikdə; Bir oturaq oyun keçirildikdə, yerində oturan iştirakçılar yerinə yetirilir (clap, bu qədər və s.).
İkincisi, hadisə yerindən gələn oyun, möhtəşəm cazibə aparıldığı hadisə yerinə dəvət olunan salondan ayrı bir iştirakçı ilə ola bilər.
Üçüncüsü, bir relay oyunu olan komandaların iki və ya bolesi üçün bir oyun. Səhnədə baş verənlərin salonundan yaxşı görünmə təşkil edərkən nəzərə alınmaq vacibdir və bütün vəzifələr əyləncə ehtiyatını aparmalıdır.
Yeniyetmələr və gənclər arasında populyar da rəqabətli proqramlardır: KVN, "Brain-Ring", "Nə? Harada? Nə vaxt?".
Uşaqların rəqs etdiyi və mahnı oxunduğu musiqiyə bütün oyunçuların yenidən qurulması, hərəkətlə əlaqəli kütləvi hərəkət oyunları. Onlarda çox sayda uşaq iştirak edir. Oyunu lobbisdə və ya küçədə keçirə bilərsiniz. Ən çox bu oyunlar yeni il gecəsi tətilində, Maslenitsa, Neptun Festivalı və s. Təşkil edir, onlar böyük küçə tədbirlərinə başlaya və ya bitirə bilərlər. Beləliklə, oyunların təsnifatında fərqli yanaşmaları nəzərə alaraq, oyunun yalnız bir uşaq fəaliyyəti və ya "iş" oyunu olmadığını başa düşmək lazımdır. Qarşılıqlı-daimi təbiəti taxır və əksər yetkinlərin davranışında aydın şəkildə ifadə olunur. Həyat bir oyundur və oyun haradadır - başqa bir həyat var.
Bütün oyunlar müəyyən bir oyun təsnifatı sistemi yaratmaqla bir neçə parametrlə qruplaşdırıla bilər. Oyunların təsnifatı bu və ya bu məqsədlin oyunlarının təsadüfləri aydınlaşdırmaq üçün əsas verir, bu, oyun obyektlərinin müxtəlifliyini, mənalı istifadəsini gəzməyə imkan verir.
Oyunun xarakteri əsas cəhətlər tərəfindən müəyyən edilir. Oyun özünü adi bir dönüşüm, nümayəndəlik kimi özünü göstərə biləcək bir şərtidir. Oyunun müstəqil bir fenomen kimi fəaliyyət göstərməsi normaları müəyyənləşdirən qaydalar sistemi ilə təmin edilir. Müstəqil bir mədəniyyət fenomeni kimi oyun müəyyən bir yer tutur, xüsusi bir mexanizm var. Oyunun mahiyyəti, insanlar arasındakı bəzi münasibətlərin bəzi standartlarını müəyyənləşdirmək, bərkitmək, bağlamaqdır.
Oyunun turist fəaliyyəti müxtəlif istifadə və effektivlik də daxil olmaqla yeni bir səviyyəyə keçin. Oyunların təsnifatı üçün bir əsas olaraq, insan fəaliyyəti, istirahətdən intellektual fəaliyyətə şaquli və üfüqi istiqrazları olan oyunlarda, bir-birinin qarşılıqlı dostu, strukturları, funksiyaları, elementləri və nəticələrinə sahib olan oyunlarda, bir-birlərinin 6.2).
Oyunlar xarici xüsusiyyətlər tərəfindən təsnif edilə bilər: məzmun, forma, məkan, kompozisiya və iştirakçıların sayı, tənzimləmə və idarəetmə dərəcəsi, oyun aksesuarlarının mövcudluğu.
Oyunun müəyyənləşdirən tərəfi, oyunların təsnifatı üçün əsas ola biləcək məzmundur (Şəkil 6.3). Məzmun, orijinal (bərk) və mürəkkəb, müxtəlif növ birləşdirici oyun üçün oyunları bölmək üçün əsas verir.
Bəzi oyunlar müstəqil standart qruplarda ayrılır: bütün növ uşaqların oyunları; qeyd oyunları; Oyun Folklor; Oyun teatr cihazları; təlim və məşqlər; Anketlər, anketlər, testlər; pop oyun müsabiqələri, relay və başlanğıc; Toy ritualları, oyun gömrüyü; Sirliləşmə, çəkir, sürprizlər, karnavallar, maskaradlar; Oyun auksionları və s. Eyni zamanda, oyunları müəyyən bazalarda birləşdirməyə imkan verən bir çox digər təsnifat xüsusiyyətləri var:
oyunun vaxtı - mövsümi (qış, yaz, yaz, payız);
müddəti ilə - uzun, müvəqqəti, qısamüddətli, minimal oyunlar;
holdinqin yerində - masaüstü (paket), qapalı, küçə, həyət, havada, yerdə, bayram, pop;
İştirakçıların (cinsi və yaşa görə) tərkibinə görə - məktəbəqədər və gənc tələbələr, tələbələr, qızlar və oğlanlar üçün, kişilər və qadınlar üçün, gənclər üçün, gənclər üçün.
İştirakçıların sayı ilə - tək, fərdi, cüt, qrup, komanda və kütlə;
tənzimləmə və idarəetmə dərəcəsinə görə - kortəbii, inkişaf etmiş (idman müəllimi tərəfindən təşkil edilən), sənaye (kosmetiya) tərəfindən planlaşdırılan (menecer tərəfindən təşkil edilmişdir);
aksesuarların mövcudluğuna görə - maddələr olmadan və mövzudan oyun, kompüter oyunları, avtomatik oyunlar, attraksionlar oyunları.
Oyunun daxili xüsusiyyətlərinin təsnifatı bir şəxsin oyuna (təsəvvür, təqlid, hasilat, müsabiqə, köçürmə, transfer, təkrarlama, birləşmə, oyunda davranışın intensivliyi) qabiliyyətidir.
Model-sosial formaların təsnifatı sistemi, bir səlahiyyətli, teatr, poetik, diplomatik, hərbi xarakter, eləcə də ədalət oyunları, İ.E. Döyüş, sevgi, təqlid, sosial, dramatik oyunlar. Bu təsnifat rəqabət ideyasına əsaslanır.Fiziki oyunlarhərəkət üzərində qurulmuş, iki qrupa bölünə bilər: mobil (oyunlar, müxtəlif məzmun, həmsərhəd oyunları, əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar) və idman (şəhərlər, badminton, basketbol, \u200b\u200bstolüstü tennis ayırmaq olar) , futbol, \u200b\u200bxokkey və s.).
Üçün oyun göstərməkmüsabiqələr daxildir (məsələlər və cavablar və cavablar və yaş, gənclər və yetkin auditoriya) və viktorina (bir neçə nəfərin suallara cavab verə biləcəyi) və viktorina (sualların sualları, bilişsel məlumatlar, sertifikatlar var İştirakçılar arasında müəyyən bir tədrislərin olması. Viktorina iştirakçıların tərkibində - ailə, fərdi, qrup və mövzularda - musiqili, ədəbi).
Oyun həm uşaq baxımı, həm də yetkin turistik tövbə edən psixoloji işlərin ən populyar mənzərəsidir. Oyunun bütün elementlərini bir oyun hərəkətində birləşdirmək çətindir, bütün potensialını mübahisə etmək çətindir. Ayrı-ayrı parametrlərdə bir-biri ilə bir-birinə qarışmaq olar ki, beş növün oyun yerlərini ayırın:
oyun qabıqlarıoyun bəzi çərçivə kimi istifadə edildikdə, hər hansı bir işin ümumi bir fonu (stansiyadan stansiyadan qatarla səyahət, səviyyədən səviyyəyə qədər daxili hərəkətlər, çərçivəsində seminarlar daxilində beynəlxalq turist konfransında);
oyun təcrübəsi- Münasibətlərə daxil edilməsi, onları qurmaq, öz "i" ilə əlaqə qurma ilə əlaqəli daha mürəkkəb bir oyun növü, öz "i" (bir çox oyun boşluqları ilə tanış ola bilərsiniz - kişilər və qadınların fantastik dünyaları, inkişaf etməmiş planet, teatr və mərhələ atributlarını tətbiq etmək üçün tarixdən əvvəlki vaxt);
dram oyunu,turist bazalarında, düşərgələrdə otellərdə, düşərgələrdə tətbiq edilə bilər, bu da çox sayda iş iştirakçılarının və müxtəlif üsulların istifadəsi ilə bağlı vəziyyətə gedir (xarici ətraf mühit, geyim elementləri, otaq Dizayn, teatr mənzərəsi, işıq və musiqi effektləri, hekayələrin hekayə heykəllərinin iştirakçıları tərəfindən müəyyənləşdirmə;
İşgüzar OyunlarƏsl fəaliyyətin inşası ilə əlaqədar instrumental tapşırıqları, iştirakçıların işgüzar münasibətləri sisteminin qurulması ilə əlaqəli olan instrumental tapşırıqları başa düşməyə yönəldilmişdir (təbiətdə asan bir hekayə, sırf instrumental tapşırıqları həll edə bilər və ya "təşkilati) seminar "," təşkilati oyun "; perspektivli istiqamətdə" layihə oyunları ", bu vəzifəni iştirakçıların düşüncə tərzi, problemlə işləmək bacarığı yaratmaqdır);
psixoloji hərəkət -qrupun məkanında müəyyən bir zamanda yaranan oyun mühiti, xüsusiyyətsiz və qeyri-adi olan (öz məzmunu, öz qaydaları və nəzərdə tutulan nəticə, "həyat daha zəngindir) onu qəbul etdiyinizdən daha çox ").
Xüsusi, yaradıcı bir proses, problemin və ondan yaranan psixoloji vəzifələrin, oyunun növünü müəyyənləşdirərək, qrupun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, oyunçuların iştirakı təcrübəsini nəzərə alaraq, bundan irəli gələn psixoloji vəzifələr yaratmaqdır Psixoloji prosedurlar, bir-birinə inam dərəcəsi və liderlik dərəcəsi və s. Oyunun müvəffəqiyyətinin zəmanəti, kursun öyrənilməsi, axtarılması, uyğun bir süjet və dizayn skriptinin seçilməsi, bu kursu animatorun təcrübəsindən asılıdır. Sahələr sehrli ola bilər (real dünya kimi dünyalarda oyunun sualtı iştirakçıları), metaforik (real kimi oyunun iştirakı iştirakçıları, real kimi oyun iştirakçıları), real (öz dünyamızın məntiqinə əsaslanaraq, heç bir sehr yoxdur və ya yoxdur) Xarici "məntiq, nə paradokslar).
Oyunda rol və bəzi davranış qaydalarını alaraq hərəkətlərin məntiqi və ya onların nəticələri, oyunçular oyuna batırılır.
Tətilin keçirilməsində cizgi proqramları, böyük əhəmiyyət kəsb edən xalq oyunları.Xalq oyunları bədii yaradıcılığın ən əlverişli formasıdır. Eyni vəziyyətlər bir mahnı, folklor, rəqs yaradıcılığı və xalq teatrının elementləri, onlarda xasiyyət, xasiyyət, geyim, bəzək əşyaları, bəzək əşyaları, folklor atributları nümayiş etdirilir.
Xalq oyunları (qapalı, təbiətdə, stadionda və s.), Mövsümilik (yaz, yay, qış, payız), yaş və kateqoriya yerində təsnif edilir. Onlar:
daşınan (qaçış, atlama, məşq);
atributlar (müxtəlif obyektlərlə - oyuncaqlar, toplar, iplər, halqa, çubuqlar);
Ənənəvi (şifahi düsturlar, bum, kəlamlar, zarafatlar, promsiyalar);
dramatik (bir bədii görüntünün, hərəkət, dialoq, hərəkətin olmasının olduğunu düşünün;
İdman (yarışlar, yarışlar, rəqs hərəkəti, yoga, bədən tərbiyəsi);
Bəzək (mahnı, musiqi əsərləri, musiqili kompozisiyalar, rəqs olan əsas janr müşayiət olunur);
İstehsal və ya iş (istehsal və əyləncənin müxtəlif epizodlarının təsviri - ov, balıqçılıq, təmir);
məişət (fərqli bir xüsusiyyət, rəqsin xarakterini verən bir mahnının, musiqili və rəqs müşayiətidir; xalqlara bölünmüş, tarixi hadisələri və hərbi hərəkətləri, ailə həyatını əks etdirən və ailə həyatını əks etdirən, sevgi əzabları və s.) Açıqlayır;
Ağıllı oyunlar (şahmat və dama).
Oyunların modifikasiyası müxtəlif sosial qrupların quruluşunda və davranışındakı sosial dəyişikliklərə əsaslanır, lakin onların təsnifatı üç əsas səviyyəyə əsaslana bilər:
demoqrafik (iştirakçıların tərkibinə və sayına görə - uşaq, böyüklər, tək, cütləşdirilmiş, qrup və s.);
psixoloji-pedaqoji (dominant qabiliyyətlər prinsipinə görə - intellektual, müsabiqə, kompüter və s.).
Oyun fəaliyyəti, xüsusən də həyat və mədəniyyətin müxtəlif sahələrində, xüsusən də milliyyət ruhunda animasiya proqramları əsasında bir çoxşaxəli təzahür palitrasıdır (insanların tətili prinsipi ilə, xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan və əvvəllər nəzərdən keçirilmişdir) .
Oyunun lider fəaliyyəti kimi spesifikliyi.
Oyunların növləri və onların xüsusiyyətləri.
Oyunun psixoloji rolu
Oyun nəzəriyyəsi.
Düzəliş inkişafı iş forması kimi oyunlar.
Daxili psixoloqların tədqiqi (L.S. Vyotski, A.N. Leontiyeva, A.V. Zaporozhets, P.İ.i. Zinchenko, P.ya. Galperin, L.I. Bogoviç və s.) İncil İnkişafında insan fəaliyyətinin rolunu açdı. Onlar göstərdilər ki, fəaliyyət insan inkişafı boyunca eyni qalmır. A.N. Leontyev L.S-nin fikirlərinin inkişafını daha da dərinləşdirdi. Vygotsky O. aparıcı forma fəaliyyətləri . İşi sayəsində aparıcı fəaliyyətlər Bu, uşağın psixoloji yaşının göstəricisi kimi zehni inkişafın dövriyyəsinin meyarı hesab olunur. Aparıcı fəaliyyət xarakterizə olunur bunun içində digər fəaliyyətlərin yaranması və fərqləndiyini, əsas zehni proseslərin yenidən qurulması və inkişafının bu mərhələsində psixoloji xüsusiyyətlərindəki dəyişikliklər edilir.
Müasir sosial və tarixi şəraitdə, uşaqlar bir çox ölkədə uşaqların bir çoxsaylı təhsil sistemi ilə əhatə olunduqda (bax):
Cədvəl 1.
Aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi uzun müddətdir hazırlanır və bu inkişaf mərhələsinin əvvəlində aparıcı tədbirlər çərçivəsində meydana gələn yeni motivlərin yaranması ilə əlaqələndirilir və uşağın münasibətlər sistemindəki vəziyyəti dəyişdirməyə təşviq olunur Digər insanlar. İnsanın inkişafında aparıcı fəaliyyət probleminin inkişafı - yerli elm adamlarının yaş psixologiyasında əsas töhfə.
Çoxsaylı araşdırmalarda A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin xarici, mövzu fəaliyyətinin təbiəti və quruluşu ilə zehni proseslərin asılılığı göstərildi. Ontogenezdə baş verən aparıcı fəaliyyətin əsas növlərinin təhlilinə həsr olunmuş monoqrafiyalar (V.V. Davydov, D. B. Elkonin), dünya elminin mülkiyyəti oldu.
Oyunun xüsusiyyətlərini aparıcı fəaliyyət növü kimi nəzərdən keçirin.
Oyun elm və mədəniyyət içərisində mövzu hərəkətinin icrası üçün sosial təcrübədə sabitləşdirilmiş sosial təcrübəni yenidən qurulmağa və mənimsəməyə yönəlmiş şərti vəziyyətlərdə fəaliyyət formasıdır.
Oyun, bir insanın reallığı dəyişmək qabiliyyətində özünü büruzə verən bir fəaliyyətdir. Oyunda ilk dəfə uşağın dünyaya təsir etməsi lazım olan uşağın təzahürü.
Oyunun mahiyyəti, bunun içində və prosesin özü, oyun hərəkətləri ilə əlaqəli təcrübələrin prosesidir. Uşağın oynadığı vəziyyətlər xəyali olsa da, onların yaşadığı hisslər gerçəkdir. Oyunun xüsusiyyətləri oyun olmayan fəaliyyətlərə və onun psixoloji və pedaqoji imkanlarına müsbət münasibət yaratmaq qabiliyyətindədir.
(2) N. P. Anikteeva, uşaqların oyununun mərkəzi anının hər zaman olduğu üçün ən vacib olanı, yəni uşağın ehtiyacı olan nağd pula cavab verən məzmun olduğunu vurğulayır. Buna görə, bir və ya texniki xidmət fərqli yaşlarında olan uşaqlarda alır.
Dow-da oyun texnologiyalarının tətbiqi
"Oyun sevinc yaradır,
azadlıq, məmnuniyyət, sülh
Özünüzə yaxın, dünya ilə barışıq "
Friedrich Frebek
Oyun uşaqlıqda çiçək açan və həyatının boyunca bir insanı müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Oyunun probleminin cəlb olunduğu və tədqiqatçıların diqqətini cəlb etməsi təəccüblü deyil: müəllimlər, psixoloqlar, filosoflar, sosioloqlar, sənət tarixçiləri, bioloqlar.
Tədqiqatda L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonina, oyun kortəbii ödəmə yolu ilə olmayan bir fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir, lakin sosial yaşayış şəraitinin təsiri altında yaranır və tərbiyə olunur. Oyun zehni bir planda hərəkətlər etmək üçün bacarıqların formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır, həqiqi obyektlərin psixoloji dəyişdirilməsini həyata keçirir.
Oyun uşağın fəaliyyətinin aparıcı növüdür. Oyunda bir insan kimi inkişaf edir, o, sonradan sosial təcrübəsinin uğurundan asılı olacaq psixikanın istiqamətləri var. Oyun uşaqların sosial nümunələri üçün bir test saytıdır, yəni uşaqlar tərəfindən seçilən bu testlər və prosesdə ortaya çıxan kişilərarası əlaqələrin problemlərini həll etmək yolları var. Oyun yeni bir aparıcı fəaliyyət üçün bir əsas yaradır - təhsil. Buna görə pedaqoji təcrübənin ən vacib vəzifəsi, məktəbəqədər uşağının oyun fəaliyyətini artırmaq, genişləndirmək və zənginləşdirmək üçün Dow xüsusi məkanında optimallaşdırma və təşkilatdır.
Oyunun xüsusiyyətləri var:
Oyuna aid olan hər şey bir oyun məkanında, sosial təcrübənin ötürülməsi və uşağın aktiv yaradıcılıq fəaliyyətinə təşviq edilməsi üçün bir vasitə kimi xidmət edir.
Yetkinlər oyunun iştirakçılarıdır, hüquqları münasibətlərini tənzimləyən oyun qaydaları ilə müəyyən edilir.
Oyun xüsusiyyətləri:
1. Əyləncəli (əyləndirmək, zövq almaq, uşağa maraq oyandırmaq)
2. Ünsiyyətçi
3. Diaqnostik (normal davranışdan münasibətlərin müəyyənləşdirilməsi, oyun zamanı özünü bilik)
4. Düzəltmə (şəxsi göstəricilərin quruluşunda müsbət dəyişikliklər)
5. Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil olmaq, insan yataqxanasının normalarının assimilyasiyası)
Uşaqlara asanlıqla verilən yeganə dil oyunun dilidir. Yaranan yaş problemlərini və münasibətlərdə çətinlikləri tənzimləməyə imkan verən oyundur. Bir oyun olmadan, uşağın həyatı mümkün deyil!
Uşaq oyunları - inhomojen bir fenomen. Hətta qeyri-peşəkarların gözü də məzmunlarında müxtəlif oyunların, uşaqların müstəqilliyi dərəcələri, təşkilatın formalarının, oyun materialı olduğunu da görəcəkdir.
Uşaq oyunlarının müxtəlifliyinə görə, təsnifatı üçün ilkin səbəbləri müəyyənləşdirmək çətin oldu.
Beləliklə F. Fubefa təsnifatı əsasında Fubefa, ağılın inkişafı üçün fərqlənən təsir prinsipini (zehni oyunlar, xarici hisslər, hərəkətlər (motor oyunları).
Alman psixoloqu K. GROSA oyunlarının növləri haqqında xarakterikdir:
1 Pedaqoji Dəyər Qrupu: Daşınar, zehni, sensasiya, inkişaf edəcəkdir.
2 Qrup İnstinktləri Təkmilləşdirmə İnstinktləri: Ailə Oyunları, Ovçuluq Oyunları, Kartlaşdırma.
Daxili məktəbəqədər pedaqogikada oyunda müstəqillik dərəcəsinə və uşaqların yaradıcılığına əsasən uşaq oyunlarının təsnifatı var idi.
P. F. Lesgaft uşaq oyunlarını iki qrupa böldü:
1. təqlid (təqlid)
2. Daşınan (qaydaları olan oyunlar)
N. K. Krupskaya uşaq oyunlarının əsərlərində iki qrupa bölünür:
I. Yaradıcı oyunlar:
1. Direktor,
2. Torpaq rolu,
3. Teatr,
4. Tikinti materialları olan oyunlar
II. Qaydaları ilə oyunlar:
1. Hərəkət edən oyunlar:
Mobillik dərəcələrinə görə (kiçik, orta, yüksək hərəkətlilik)
Üstünlük təşkil edən hərəkətlərə görə (atlamaları olan oyunlar, qoruyucular və s.)
Mövzularda (top, lentlər, halqa, bayraqlar, kublar və s.)
2. Didaktik oyunlar:
Məzmunda (riyazi, təbii, nitq və s.)
Didaktik materiala görə (obyektlər və oyuncaqlar olan oyunlar, divar çap, şifahi)
Son illərdə uşaq oyunlarının təsnifatı problemi yenidən aktuallaşdı. S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanan uşaq oyunlarının yeni təsnifatı "Mənşəyi: uşaq məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün əsas proqram" proqramında təqdim olunur. Təsnifat təşəbbüsün təşəbbüs (uşaq və ya yetkin) üçün yaranmasının olmaması fikrinə əsaslanır. Şagirdlərlə praktik oyun fəaliyyətində S. L. Novoselovanın təsnifatını tətbiq edirik.
Üç dərs ayırın:
1. Uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar - müstəqil oyunlar:
Təcrübəli oyun:
Quruluş-təcrübə
A) bir problemin bir problemi şəklində bir tədqiqat tapşırığının qurulması.
B) təlim, yaddaş, düşüncə məntiqi
C) Həyat təhlükəsizliyi qaydalarının zərifliyi.
D) Tədqiqat planının zərifliyi
E) Tədqiqat sahəsindəki uşaqların yerləşdirilməsini avadanlığın seçimi, müstəqildir.
(E) uşaqların alt qruplarına, aparıcı kapitanların seçimi (həmyaşıdlarının seçilməsinə kömək edən qrup liderləri kursu və qrupların birgə fəaliyyətlərinin nəticələrini təşviq etməyə kömək edən qrup liderləri.
G) Uşaqların qəbul etdiyi təcrübələrin nəticələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi.
Təcrübə tədqiqat işlərinin mərhələləri:
1. Problemin tərifi və formalaşdırılması.
2. Mümkün həllər axtarın və təklif edin.
3. Birbaşa eksperiment.
4. Alınan məlumatların ümumiləşdirilməsi.
5. Nəticə.
Müstəqil Hekayə Oyunlar:
Səhnə - Göstərildi
Səhnə-rol
Direktorluq
Teatr
2. Onları təhsil və təhsil məqsədləri ilə tanış edən bir yetkin təşəbbüsdən yaranan oyunlar:
Təhsil oyunlar:
Didaktik
Səhnə-dodaktik
Daşınar
Asudə oyunlar:
Əyləncəli oyunlar
Oyunlar Əyləncə
İntellektual
Şənlik karnavalı
Teatr-səhnəli
3. Etnosun tarixən qurulmuş ənənələrindən gələn oyunlar (bir yetkin kimi təşəbbüsdə yarana biləcək olan xalq, eyni yaşlı uşaqlar:
Ənənəvi və ya xalq
Məktəbəqədər uşaqların təsnifatı
Oyun dərsləri Oyunlar növləri Subspecies Oyunlar
Uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar
Təcrübə oyunlar
1. Təbii əşyalar olan oyunlar.
2. Tədqiqat üçün xüsusi oyuncaqlar olan oyunlar.
3. Heyvanlarla oyunlar
Səhnə həvəskar
1. Səhnə nümayiş olundu.
2. Səhnə-rol.
3. Direktor.
4. Teatr
Bir yetkinin təşəbbüsü ilə oyunlar
Maarifpərvər
1. Torpaq-didaktik.
2. Daşınan.
3. Musiqi və didaktik.
4. təlim
Asudə
1. İntellektual.
2. Əyləncəli oyunlar, əyləncə.
3. Teatr.
4. Şənlik karnavalı.
5. Kompüter
Xalq oyunu
Ritual
1. Ailə.
2. mövsümi.
3. Kultlar
Təlim
1. İntellektual.
2. Sensor.
3. uyğunlaşma
Asudə
1. oynamaq.
2. Sakit oyunlar.
3. Əyləncəli oyunlar
Oyun fəaliyyətləri ixtiyari davranışın və bütün zehni proseslərin formalaşmasına təsir göstərir - elementar-dan ən mürəkkəbdən. Bir oyun rolunu oynayaraq, uşaq bu problemi bütün anlıq impulsiv hərəkətlərini tabedir. Oyunun şəraitində, uşaqlar daha yaxşı bir yetkinin birbaşa vəzifəsinə nisbətən daha yaxşıdır və əzbərlənir.
Məktəbəqədər yaşın əsas və aparıcı fəaliyyətləri yaradıcı oyunlardır.
Süjet rol oynayan oyun yaradıcı oyunlardan biridir. Süjet rol oynayan oyunda, uşaqlar böyüklərin müəyyən funksiyalarını və oyun xüsusiyyətlərində, böyüklərin və onların arasındakı münasibətlərin fəaliyyəti (və ya model) yaradılır. Belə bir oyunda, uşağın şəxsiyyətinin bütün zehni keyfiyyətləri və xüsusiyyətləri ən intensiv formalaşmışdır.
Süjet-rol oynayan oyunda uşaqların müstəqilliyi onun xarakterik xüsusiyyətlərindən biridir. Uşaqların özləri oyunun mövzusunu müəyyənləşdirirlər, inkişaf xəttlərini müəyyənləşdirin, oyunun yerləşdirildiyi rolları necə aşkar edəcəyinizə qərar verin. Süjet rol oynayan bir oyunda birləşərək, uşaqlar tərəfdaşları seçir, oyun qaydalarını özləri quraşdırır, həyata keçirməyə əməl edir, əlaqəni tənzimləyirlər. Ancaq oyundakı ən vacib şey uşaq öz fikirlərini, bu hadisəyə münasibətini özündə cəmləşdirir.
Süjet-rol oynayan oyunun əsas komponenti müəyyən hərəkətlərin, hadisələrin, başqalarının həyat və fəaliyyətindən münasibətlərin əks olunması bir süjetdir. Eyni zamanda, onun oyun hərəkətləri (nahar hazırlayır, avtomobilin sükanını və s.) - süjeti həyata keçirmək üçün əsas vasitələrdən biridir.
Oyunların hiylələri müxtəlifdir. Şərti olaraq onları bölün:
1. Yerli (ailə oyunları, uşaq bağçası)
2. İnsanların peşəkar işini əks etdirən istehsal, (xəstəxana, dükan, bərbər)
3. İctimai (doğum günü, kitabxana, məktəb, ayda uçan)
Direktorun oyunu bir növ yaradıcı oyunlardır. Süjet roluna yaxındır, lakin bunun içindəki aktyorların (böyüklər və ya həmyaşıdları, lakin müxtəlif personajları təsvir edən oyuncaqlar bu oyuncaqların rolunu, sanki onları canlandırır, deyir onlar üçün. Fərqli səslər və özü də onlar üçün hərəkət edir. Dolls, oyuncaq ayı, bunnies və ya əsgər uşaq oyununun aktyorları olur və özü də belə bir oyun və onun hərəkətlərini idarə etmək, idarə etmək və rəhbərlik etmək Direktorun adını aldı.
Direktorun oyununun özü özü də performans rejissorunun fəaliyyəti ilə oxşarlığını göstərir. Uşaq özü oyunun süjetini, skriptini yaradır. Direktor oyununda nitqin əsas komponentidir. Rol oynayan qovluqlarda, uşaq hər bir xarakterin görüntüsünü yaratmaq üçün nitq ifadəli vasitələrindən istifadə edir: intonasiya, həcm, temp, imla ritmi, məntiqi stres, emosional rəsm, səs müqaviməti.
Uşağın həyatında rejissorun oyunu süjet rolundan daha erkən baş verir. Direktorun oyununun özəlliyi budur ki, tərəfdaşlar (oyuncaqlar deputatları) cansız obyektlərdir və onların istəkləri, maraqları, şikayətləri yoxdur. Uşaq öz-özünə atmağı öyrənir. Kataloqların inkişafı üçün ən vacib şərtlər - fərdi məkanın uşaqlarının yaradılması, yer və oynamaq üçün vaxt təmin edir. Adətən, uşaq müşahidəçilərdən (uşaq və böyüklər) qorunan oyun üçün bir künc axtarır. Evdə, uşaqlar masanın altına, yataq otağında oynamağı sevirlər, stullar, kreslolar ətrafına qoyurlar.
Direktor oyunları üçün oyun materialı seçimi - onların inkişafı üçün zəruri bir şərtdir. Yeni bir oyuncaq oyuncaq müəllimi əvvəlcə tanış bir süjetə daxil edilməsi ehtimalını göstərmək üçün özünü döyür.
Teatr oyunlarında (dramatikləşdirmə oyunları), ədəbi və ya inanılmaz personajların rolunu alan uşaqların özləri. Ssenari və belə bir oyunun süjeti, uşaqlar özləri ilə görüşmürlər, ancaq nağıllar, hekayələr, filmlər və ya tamaşalardan borc alırlar. Belə bir oyunun vəzifəsi budur ki, məşhur süjetdən geri çəkilmədən, xarakterin adından alınan xarakterin rolunu çoxaltmaq mümkündür. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları aktyorlar, sərgüzəştləri, həyat hadisələri, uşaq fantaziyası - oyun süjetini dəyişir.
Teatr oyunlarının xüsusiyyəti, hazır bir süjetə sahib olmasıdır, bu da uşağın fəaliyyətinin işin mətni ilə əvvəlcədən müəyyənləşdirildiyi deməkdir. Teatr oyunu uşaq yaradıcılığı üçün zəngin bir sahədir. Teatr oyununda rolların yaradıcı oynamaq, süjet rol oyununda yaradıcılıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Süjet rol oynayan bir oyunda, uşaq rol oynayan davranış görüntüsünün transferində pulsuzdur. Teatr oyununda qəhrəmanın görüntüsü, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, təcrübələri işin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın işi xarakterin doğru görüntüsündə özünü göstərir. Bir uşaq etmək üçün bir personajın nə olduğunu, vəziyyətini, hisslərini təqdim etmək üçün nə olduğunu başa düşməlidir. Rolu yerinə yetirmək üçün uşağa müxtəlif vizual vasitələrə sahib olmalıdır (üz, televiziya, jest, ifadəli və intonasiya nitqi).
Dekorasiya ilə fərqlənən teatr oyunlarının bir çox növü, uşaq teatr fəaliyyətlərinin xüsusiyyətləri:
1. Aktyorlar hər rolu çıxış etdikləri üçün performans uşaqlardır.
2. Həcmli və ya təyyarə fiqurları olan masaüstü teatrı.
3. Flanhelegraph (nağılları, ekrandakı hekayələri göstərin)
4. Kölgə teatrı.
5. Petrushki teatrı
6. Teatr - Bibabo (Şirma)
7. Kuklalar teatrı (taxtada sabitlənmiş mövzular üçün yuxarıya çəkilərək səhnəyə sürüklənir)
8. Oyuncaqlar - evdə hazırlanmışdır (çuqundur, toxunmuş, yapışdırılmış və s.)
Pedaqoji rəhbərliyin əsas məqsədi uşağın təsəvvürünü oyatmaq, uşaqların mümkün qədər ixtiraçılıq şəraiti yaradır, uşaqlar özləridir.
Yaradıcılıq oyunlarına əlavə olaraq, digər oyun növləri, o cümlədən qaydaları (hərəkət və masaüstü) olan oyunlar da var.
Qaydaları olan oyunlar bir növ xüsusi rol çəkmir. Uşağın hərəkətləri və oyunun digər iştirakçıları ilə əlaqələri burada hamı tərəfindən yerinə yetirilməli olan qaydalarla tənzimlənir. Qaydalarla yayma oyunlarının tipik nümunələri, tanınmış tanınmış yivlər, lojalar, klassiklər, ip və s. İpres-çap oyunları, həm də qaydaları ilə oyunlardır. Bütün bu oyunlar ümumiyyətlə rəqabətdir: rolları ilə oyunlardan fərqli olaraq qalib gələn və itirənlər var. Bu cür oyunların əsas vəzifəsi qaydalara ciddi əməl etməkdir, buna görə yüksək dərəcədə ixtiyari davranış tələb edir və öz növbəsində onu formalaşdırır. Bu cür oyunlar əsasən baş məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterikdir.
Xüsusilə yaradılan və böyüklər tərəfindən təşkil olunan və uşağın müəyyən keyfiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Bu oyunlar uşaq bağçalarında məktəbəqədər uşaqları öyrənmək və tərbiyə etmək üçün geniş istifadə olunur.
Oyunu oyunda cəlb edən uşaq, bu, fəaliyyət göstərən bir təlim tapşırığı deyil, fəaliyyət göstərmək, oyun hərəkətləri etmək, nəticəni əldə etmək, qazanmaq, qazanmaq imkanı. Bununla birlikdə, oyunun iştirakçısı biliklərə, tədris tapşırığı ilə müəyyən edilmiş zehni əməliyyatlar, oyunun hərəkətlərini uğurla həyata keçirə bilməyəcək, nəticələrə nail olmayacaqdır.
Obyektləri olan didaktik oyunlar oyun materialları, məzmunu, davranış təşkilində çox müxtəlifdir. Didaktik material istifadə kimi:
Oyuncaqlar
Həqiqi obyektlər (məişət əşyaları, alətlər, dekorativ və tətbiqi sənət əsərləri və s.,
Təbiət obyektləri (tərəvəz, meyvələr, konuslar, yarpaqlar, toxum)
Obyektləri olan oyunlar müxtəlif təhsil və təhsil tapşırıqlarını həll etməyə imkan verir:
Uşaqları genişləndirin və aydınlaşdırın
Zehni əməliyyatları inkişaf etdirin (analiz, sintez, müqayisə, fərqlənmə, ümumiləşdirmə, təsnifat)
Nitqi yaxşılaşdırmaq
Bütün zehni prosesləri inkişaf etdirin
Obyektlər, potyactik oyunları və quruluş oyunları arasında uşaqların müəyyən rolları, məsələn, satıcı, oyun tipli oyunlarda alıcı olan xüsusi bir yer tərəfindən işğal olunur. Belə oyunlarda səbr, əzm, zəka, kosmosda gəzmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Cədvəl çap oyunları məzmun, təhsil tapşırıqlarında, dizaynda müxtəlifdir. Dünya haqqında uşaqların fikirlərini və genişləndirməyə, bilikləri sistemləşdirməyə, zehni proseslərin inkişaf etdirilməsinə kömək edirlər.
Divar çap oyunlarının növləri:
Loto
Domino
Labirint
Şəkilləri kəsmək, bulmacalar
Kublar
Şifahi oyunlar, təlim tapşırığının həlli prosesinin həlli prosesinin nümayəndəliklər əsasında və görmə qabiliyyətinə görə zehni bir planda aparılması ilə fərqlənir. Buna görə şifahi oyunlar əsasən orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ilə həyata keçirilir.
Bu oyunlar arasında süpürgəçilər, aşqarlar, tapmacalar, tərsləri, tərs oyunları, gagging oyunları ("İlin hansı saatı) ilə əlaqəli bir çox xalq var (" İlin hansı vaxtı var? "" Əgər nə olardı. ").
Didaktik oyunu bir neçə komponent də daxil olmaqla öz quruluşu var.
Didaktik (öyrənmə) vəzifəsi əsas komponentdir.
Oyun hərəkətləri, uşağın fəaliyyətinin oyun məqsədli fəaliyyətində təzahür yollarıdır.
Qaydalar - Oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin edin. Oyunu demokratik edir - oyunun bütün iştirakçılarına tabedirlər.
Tədris işi arasında sıx əlaqə var, hərəkətlər və qaydalar. Təlim vəzifəsi oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir və qaydalar oyun hərəkətlərini həyata keçirməyə və problemi həll etməyə kömək edir.
Didaktik oyunlar siniflərdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə olunur. Effektiv bir öyrənmə vasitəsi olaraq, onlar dərslərin ayrılmaz hissəsi və erkən yaş qruplarında - təhsil prosesinin əsas forması ola bilər.
Həmyaşıdları olan bir məktəbəqədər uşağının ünsiyyəti əsasən birgə oyun prosesindədir. Birlikdə oynayaraq, uşaqlar başqa bir uşağın istək və hərəkətlərini nəzərə almağa, fikirlərini müdafiə etməyi, birgə plan qurmağı və həyata keçirməyi öyrənin, buna görə də bu dövrdə uşaqların rabitəsinin inkişafına böyük təsir göstərməyi öyrənin.
Bütün zehni proseslərin inkişafı üçün oyunun böyük əhəmiyyəti və uşağın şəxsiyyəti bütövlükdə məktəbəqədər yaşda aparıcı rolun sahibi olduğu bu fəaliyyətin olduğuna inanmaq üçün bir səbəb verir.
Tədqiqatda sübut edildiyi kimi, N. ya. Mixailenko, E.Ravtsova, oyunlar aşağıdakı ardıcıllıqla inkişaf edir:
Junior Age - Rol oyunu (Dialoq);
Orta Yaş - qaydaları olan bir oyun, teatr oyunu;
Böyük yaş - qaydalarla oyun, rejissor (oyun - fantaziya, dramatik oyun)
Hərəkət bacarıq və bacarıqların formalaşmasına kifayət qədər əhəmiyyətli bir töhfə, gənc yaşdan rejim rejiminə daxil olan mobil oyunları düzəldir.
Hər oyun növü məqsəd və vəzifələrinə cavab verir və qrupdakı oyun məkanının təşkilini müəyyənləşdirir.
Beləliklə, daha gənc uşaqlar üçün müəllimlər üçün fərdi oyun avadanlığı yaradır (ekran, inşaatçı, rol oyunu, subyektlər - millət vəkilləri, obyektin müxtəlif istifadəsi təcrübəsi, öz nümunələrində, uşaqların istifadə edəcəyini göstərin Rolling nitqi, səslərə davamlı, replikalardan hərəkətləri izah edir.
Orta məktəbəqədər yaş qrupunda, müəllimlər uşaqları ilə birlikdə bir çox subyektləri bir çox subyekt edir - əvəzediciləri, müəllimin vəzifəsi - uşaqlara həqiqi bir mövzuya dəstək olmadan şifahi rolunu əks etdirməyi öyrətmək.
Orta qrupda, müəllimlər kiçik qruplarda birləşən hər hansı bir süjet və rol oynayan oyunları açan uşaq zonalarını ayırırlar. Oyunun təşkili ilə müəllim daxil olan tərəfdaşın mövqeyini alır: uşağın hərəkətlərin mənasını aydınlaşdıraraq, rol nitqi və müəyyən rol almağı təşviq edən, hərəkətlərin mənasını aydınlaşdırır.
Böyük qrupda, müəllimlər, dəstək, xüsusi oyuncaqlar və əşyaların işğal etdiyi lider bir oyun sahəsi təşkil edir.
Uşaqlar sərbəst şəkildə oyun bacarıqlarını göstərir, müstəqil olaraq oyunu təqlid edir, ətraf mühitini təqlid edir, hiylə işinin inkişafı zamanı dəyişir, oyunun qaydalarına rolun roluna rolun rolundan sərbəst hərəkət edir.
Yaşlı uşaqlar, əməliyyat oyunlarına böyük maraq göstərir. Yalnız kiçik oyuncaqlar (bunnies, kuklalar, eyni zamanda müxtəlif maddələr (toxuma, top, bar, bar və s.) Onlar üçün dəstək olaraq xidmət edir.
Bu oyunların məzmunu, reallığın cizgi film hadisələri, kitabları ilə bir-birinə qarışdığı fantastik sahələrdir. Oyunlar ümumi dizaynın müzakirəsi ilə əvvəllərdir. Oyunlarda iştirak etməklə, müəllim, ziyafətə əsaslanaraq süjetin bir hissəsini itirmək qabiliyyətinin daşıyıcısı rolunu oynayır (məsələn, "məsələn," məkanı ziyarət etdik və indi yer üzünə qayıtdıq "). Oyunların pedaqoji müşayiəti müstəqil oyunun qorunmasına və yaradıcılığı oynamağa yönəldilmişdir. Müəllimlər uşaqlarda orijinal hadisələri olan hiylələrin doyma, doğaçlama qabiliyyətini oyatmağa çalışırlar.
Beləliklə, oyunun fenomenində uşaqlıqdan bənzərsiz bir fenomen kimi qəbul edilməlidir. Oyun yalnız həyatın təqlid edilməməsi, uşağın özlərini təsdiqləməsinə imkan verən çox ciddi bir fəaliyyətdir. Müxtəlif oyunlarda iştirak etməklə, uşaq ona ən yaxın olan personajları, mənəvi dəyərlərinə və sosial münasibətlərinə uyğundur. Oyun şəxsiyyətin sosial inkişafında bir amil olur.
Porno oyunlarının təsnifatı
Müasir pedaqoji nəzəriyyədə oyun uşaq fəaliyyətinin aparıcı növü - bir məktəbəqədər uşaq kimi qəbul olunur. Oyunun aparıcı mövqeyi uşağın ona həsr etdiyi, lakin əsas ehtiyaclarını ödəməsi ilə müəyyən edilməmişdir; Digər fəaliyyətlər oyunun dərinliklərində yaranır; Oyun ən çox uşağın zehni inkişafına töhfə verir.
Oyunlar məzmunda, xarakterik xüsusiyyətləri, uşaqların həyatında, onların tərbiyəsi və məşqlərində nə yeri tuturlar.
Səhnə rol oyunları, pedaqoqin bir rəhbərliyi ilə uşaqlar özlərini yaradır. Onların əsasları uşaq həvəskarlarıdır. Bəzən bu cür oyunların yaradıcı süjet rolu deyilir, uşaqların sadəcə müəyyən hərəkətləri kopyalamadığını vurğulayaraq, yaradılan şəkillərdə, oyun hərəkətlərində yaradıcılıqla dərk olunur və təkrarlanır.
Bir neçə oyun qrupu var, uşağın intellekt, idrak, idrak fəaliyyəti var.
I Group - Sayt Oyunları, Oyuncaqlar və obyektləri olan manipulyasiyalar. Oyuncaqlar vasitəsilə - əşyalar - uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar dünyası, dünya dünyası və s.
II qrup - Süjetin intellektual fəaliyyət formasıdır, yaradıcı oyunlar, süjet rolu.
Bunlardan birini nəzərdən keçirin (S. L. Novoselovanın təsnifatı).
Oyunların təsnifatı
(S. L. Novoselova)
Uşaq bağçasında tərbiyə və öyrənmə proqramı, məktəbəqədər uşaqların aşağıdakı təsnifatı verilir:
Səhnə-rol:
Teatr;
Daşınar;
Didaktik.
Süjet oyununun əsas komponenti süjetdir, onsuz heç bir süjet rolu oyunu yoxdur. Oyunun süjeti uşaqların çoxaldığı bu sahədir. Bundan asılı olaraq, süjet rol oyunları aşağıdakılara bölünür:
Ev səhnələri üçün oyunlar: "Ev", "Ailə", "Tətil", "Doğum günləri" (böyük bir yer kukla verilir).
İnsanların işini əks etdirən istehsal və ictimai mövzular üçün oyunlar (məktəb, dükan, kitabxana, poçt, nəqliyyat: qatar, təyyarə, gəmi).
Qəhrəman-Vətənpərvər mövzular üçün oyunlar xalqımızın qəhrəmanlıq hissələrini əks etdirən (müharibə qəhrəmanları, kosmik uçuşlar və s.)
Ədəbi əsərlər, film, televiziya və radio proqramları mövzularında oyunlar: "dənizçilər" və "pilotlar" və "pilotlar", bir dovşan və canavarda, cizgi və timsahlar, filmlərin məzmunu, filmləri və s.
Hekayə oyununun müddəti:
Gənc məktəbəqədər yaşında (10-15 dəq.);
Orta məktəbəqədər yaşında (40-50 dəq.);
Köhnə məktəbəqədər yaşında (bir neçə saatdan günə qədər).
fənn
insanlar arasında fəaliyyət davranışı
Rol oynayan oyun komponentlərinin quruluşlarında ayırın:
Oyun oyununda uşaqlar tərəfindən həyata keçirilən rollar;
Uşaqların rolları həyata keçirdiyi oyun hərəkətləri;
Əşyalardan oyun istifadəsi, real oyunla əvəz olunur.
Uşaqlar arasındakı münasibətlərdə replikalar, şərhlər, oyunun gedişatını tənzimlədikləri ifadə edildi.
Həyatın ilk illərində, böyüklərin təhsili zamanı uşaq, polive-play oyunu üçün ilkin şərtlər olan oyun fəaliyyətlərinin inkişaf mərhələlərinə məruz qalır.
İlk belə mərhələ giriş oyunudur. Uşağın yaşına aiddir - 1 il. Yetkinlər müxtəlif oyuncaqlar, əşyalardan istifadə edərək körpənin obyektivliyini təşkil edir.
İkinci mərhələdə (sərhəddən 1 və 2 il uşağın həyatı), uşağın hərəkətlərinin mövzunun müəyyən xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və onun köməyi ilə əldə etmək məqsədi ilə görünən bir oyun görünür. Yetkin bir şey yalnız əşyanı çağırmır, həm də körpənin diqqətini hədəf məqsədinə cəlb edir.
Oyunun inkişafının üçüncü mərhələsi ikincinin sonuna aiddir - həyatın üçüncü ilinin başlanğıcıdır. Uşaqların gündəlik həyatda (TAPASUSUS kuklası) əldə edilən təəssüratları fəal şəkildə göstərməyə başlayan bir süjetli bir oyun meydana gəlir.
Dördüncü mərhələ (3 ilə 7 yaşa qədər) - öz rol oyunu oyunu.
Yetkinlərin (funksiyalar) rolunu (funksiyalar) rolunu (xüsusi yaradılan oyun şəraitində (funksiyaların) rolunu aldıqları və onların arasında böyüklər və münasibətlərin fəaliyyətini çoxaltdığı işləri təmsil edir. Bu şərtlər üçün, böyüklərin həqiqi obyektlərini əvəz edən müxtəlif oyun maddələrinin istifadəsi.
Uşaqların oyun fəaliyyətinin həvəskar təbiəti, müəyyən hadisələrin, hərəkətlərin, əlaqələrin fəal və xas olmasıdır. Xüsusilik, uşaqların qavrayışının, müəyyən faktlar, hadisələr, hadisələr, bağlantılar, təcrübənin olmaması və hisslərinin olmaması və hisslərinin olmaması və anlayışının özünəməxsusluğu ilə əlaqədardır.
Oyun fəaliyyətinin yaradıcılıq xarakteri, uşağın təsvir etdiyi birində reenkarnasiya edildiyi və oyunun həqiqətinə inanmaq, xüsusi bir oyun həyatı və səmimi bir oyun yaradır və oyun boyunca üzüldüyü əslində özünü göstərir . Həyat fenomenlərinə, insanlar, heyvanlara, uşağın sosial əhəmiyyətli fəaliyyətinə ehtiyac olan aktiv maraq, oyun hərəkətləri ilə təmin edir.
Oyun, bir nağıl kimi, bir uşağa, insanın istəkləri və qəhrəmanlıqları dünyasına, adi təəssüratların dairəsindən kənara çıxan insanların düşüncələrə və hisslərinə nüfuz etdiyini öyrədir.
Uşaqların həvəskarlığının inkişafı və zənginləşdirilməsində yaradıcı çoxalma və ətrafdakıların həqiqət və hadisələrin əks olunması və əks olunması, böyük bir rol təsəvvürə aiddir. Oyunun vəziyyətlərinin yaradıldığı təsəvvür qüvvəsidir, onda reproduklendir, həqiqi birləşdirmək bacarığı, adi, uşağın yalnız ona xas olan cəlbediciliyini cəlb edən bir şəkildə birləşdirmək bacarığı.
Süjet oyunlarında, optimist, həyat təsdiqləyən təbiət, onlarda ən çətin işlər həmişə uğurla və təhlükəsizdirlər: kapitanlar fırtınalar və fırtınalar vasitəsilə gəmilər sərhədləri, pozanların gecikdiriciləri, həkim xəstələrini müalicə edir.
Yaradıcı süjet oyunu oyununda, uşağa fəal yenidən canlandırır, real həyat hadisələrini təqlid edir, onları yaşayır və bu illərdir iz qoyaraq həyatını zəngin bir məzmunla doldurur.
Uşağın danışdığı rejissor oyunları, müxtəlif kuklalar, özünüz və kukla üçün hərəkət edən bir neçə kuklalar yerinə yetirin.
Teatr oyunları müəyyən bir ədəbi məhsulun ballarında oynayır və xüsusi şəkillərin ifadəli metodları (intonasiya, üz ifadələri) istifadə edərək göstərilir.
oyunlar - mövzularda oyunlar
dramatik ədəbi əsərlər
Dramatik oyun məktəbəqədər uşaqların xüsusi bir növüdür.
Dramatikləşdirmək - təsvir etmək, şəxslərdə ədəbi bir iş oynamaq.
hadisələrin ardıcıllığı, rollar, qəhrəmanların hərəkətləri, nitqi ədəbi əsərin mətni ilə müəyyən edilir.
uşaqlar sözün həqiqi mənasında mətni xatırlamaq, hadisələrin gedişatını, nağıl qəhrəmanlarının görüntüsünü və ya sağalmasını başa düşməlidirlər.
işin fikrini başa düşmək, bədii dəyər, hisslərinizi səmimiyyətlə ifadə etməkdən daha dərindən kömək edir
Dramatizasiya oyunlarında, məzmun, rollar, oyun hərəkətləri bir və ya digər ədəbi işin süjeti və məzmunu, nağıllar və s. Bunlar süjet oyunları üçün oxşardır. Bu və digər şərti bərpası əsası Fenomen, insanların hərəkətləri və münasibətləri və s. D. və yaradıcılıq elementləri var. Dramatizasiya oyunlarının özəlliyi budur ki, nağıl və ya hekayə süjetində uşaqlar müəyyən rolları yerinə yetirir, hadisələri dəqiq ardıcıllıqla artırır.
Oyunların köməyi ilə - dramatizasiya, uşaqlar işin ideoloji məzmununu, məntiq və hadisələrin ardıcıllığını, onların inkişafı və şərti yaranmasına daha yaxşı bəxş edir.
Müəllimin rəhbərliyi budur ki, ilk növbədə təhsilin əhəmiyyəti olan, uşaqların öyrənmək və oyuna çevrilmək çətin olmadığı və bir oyuna çevrilməkdədir.
Oyunda - dramature bir uşağa göstərmək lazım deyil. Bu və ya digər ifadəli üsullar: onun üçün oyun tam oyun olmalıdır.
Oyunun dramaturqun inkişafında böyük əhəmiyyətə malik, görüntünün xarakterik xüsusiyyətlərinin assimilyasiyasında, müəllimin özü ilə maraqlanır, oxuyarkən və ya izah edərkən bədii ifadəlilik vasitələrindən istifadə etmək bacarığına maraq göstərir. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, fasilələr, bəzi jestlər şəkilləri canlandırır, onları uşaqlara yaxınlaşdırır, oynamaq istəklərini həyəcanlandırırlar. Bir dəfə, oyunu təkrarlayarkən, uşaqlar baxıcıya kömək etmək və müstəqil hərəkət etməyə başlamaq üçün daha az ehtiyac lazımdır. Dramatizasiya oyununda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqları öz iştirakçılarını tək qoymalıdır.
Rolların paylanmasında baş məktəbəqədər uşaqlar maraqları, bir-birinin arzularını nəzərə alır və bəzən oxumağa müraciət edirlər. Ancaq burada baxıcının bəzi təsiri üçün lazımdır: həmyaşıdların cəsarətli uşaqlara qarşı dost münasibətinə səbəb olmaq, hansı rolların həvalə olunacağını təklif etmək lazımdır.
Uşaqların oyunun məzmununu öyrənmələrinə kömək etmək, imicini daxil etmək, pedaqoq, ədəbi əsərlərə illüstrasiyaların baxışından istifadə edərək, personajların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır, uşaqların oyuna münasibətini tapır.
Stoying - konstruktiv oyunlar
İnşaat və konstruktiv oyunlar, uşaqların ətraf mövzunu əks etdirən, quruluşları müstəqil silmək və qoruduğu yaradıcılıq oyunlarıdır.
Tikinti materialları növləri. Bina oyunu, müxtəlif binaların və əlaqəli hərəkətlərdə ətrafdakı həyatın əks olunması olan uşaqların belə bir fəaliyyətidir.
Süjet və rol və tikinti oyunlarının oxşarlığı, uşaqları ümumi maraqlar, birgə fəaliyyətlər əsasında birləşdirən və kollektivdir.
Bu oyunlar arasındakı fərq, süjet rol oyunu oyununun ilk növbədə müxtəlif hadisələrdə əks olunduğu və insanlar arasındakı münasibətlər tərəfindən mənimsədiyi və tikinti başında tətbiq olunan texnika olan insanların müvafiq fəaliyyəti ilə tanış olmaqdır və onun istifadəsi.
Tərbiyəçi əlaqəni, süjet rolu və tikinti oyununun qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə almaq vacibdir. Tikinti tez-tez süjet rol oyunu zamanı baş verir və səbəb olur. Yüksək qruplarda, uşaqlar uzun müddət uşaqlar, praktik olaraq fizikanın ən sadə qanunlarını qorxuducu şəkildə inşa edir.
İnşaat oyunlarının tədris və inkişafı inşaat və inkişaf edən hadisələrin, inşaatda olan uşaqların, konstruktiv düşüncələrinin inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət əlaqələrin asanlaşdırılması, müsbət münasibətlərin inkişafı ilə nəticələnir. Onların zehni inkişafına təsiri, planda tikinti oyunlarının məzmunu müəyyən bir zehni işdən ibarətdir, həlli bir ilkin düşüncə tələb edir: tikinti ardıcıllığının hansı ardıcıllıqla getməli olduğu üçün nə etmək lazımdır . Bu və ya bu tikinti tapşırığını düşünmək və həll etmək konstruktiv düşüncə inkişafına kömək edir.
İnşaat oyunları prosesində, pedaqoq uşaqlara, digərləri ilə binaların bəzi hissələrini izləmək, müqayisə etmək, müqayisə etmək, digərləri ilə bəzəmək, inşaatın inşasına məruz qalmaq və çoxaltmaq, hərəkətlərin ardıcıllığına diqqət yetirmək öyrədir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilərin altında həndəsi qurumların, məkan münasibətlərinin adını ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyirlər: yüksək aşağı, sola, yuxarıdan aşağı, uzun qısa, geniş, aşağıdan daha qısa, qısa və s.
Tikinti oyunlarında istifadə olunur və adi, ən çox süjet formalı oyuncaqlar və təbii materiallar geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.
Yaradıcı oyunlar
Yaradıcı oyunlar - ətrafdakıların şərti çevrilməsini ehtiva edən görüntülərin görüntüləndiyi oyunlar.
İnkişaf etmiş oyun marağının göstəriciləri.
1. Uşaq oyununa, süjetin inkişafı və rolun icrası uzun marağı.
2. Uşağın rolunu qəbul etmək istəyi.
3. Sevdiyiniz rolunuzun mövcudluğu.
4. Oyunu bitirmək istəməməsi.
5. Hər növ işin uşağının aktiv performansı (modelləşdirmə, rəsm).
6. Oyunun bitməsindən sonra həmyaşıdları və böyüklər ilə də təəssüratları ilə bölüşmək istəyi.
Didaktik oyunlar xüsusi olaraq yaradılan və ya öyrənmə məqsədləri üçün uyğunlaşdırılmış oyunlardır.
Didaktik oyunlarda, bu və ya digər tapşırıqlar uşaqlar qarşısında, həlli diqqət, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin aradan qaldırılması, çətinliklərin aradan qaldırılması, çətinliklərin aradan qaldırılması, çətinliklər tələb olunur. Məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin inkişafına töhfə verirlər. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktik tapşırıqları həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional yollar öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf edən roludur.
Didaktik oyun əxlaqi təhsil problemlərinin həllinə, uşaqlarda cəmiyyətin inkişafına kömək edir. Tərbiyəçi uşaqları birlikdə oynamaq, davranışlarını tənzimləmək, ədalətli və dürüst, uyğun və tələb etmək üçün bacarıqlarını oynamağı tələb edən şərtlərə qoyur.
Hərəkətli oyunlar, bütün oyun qaydaları üçün məcburi ilə əlaqəli vəzifələrin dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan bir uşağın şüurlu, aktiv, emosional rəngli fəaliyyətidir.
Hər şeydən əvvəl hərəkət edən oyunlar, uşaqların bədən tərbiyəsi vasitəsidir. Hərəkətlərini inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək, qaçış, atlama, dırmaşma, tələsmək, tutmaq və s. Mobil Oyunların böyük təsiri həm uşağın əsəbi keyfiyyətlərinin, həm də vacib şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına malikdir. Onlar müsbət emosiyalara səbəb olurlar, əyləc proseslərini inkişaf etdirirlər: Oyun zamanı uşaqlar bəzi siqnallardakı hərəkata cavab verməlidirlər və başqalarında hərəkətdən qorunurlar. Bu oyunlarda, iradə inkişaf edir, zəkadır, cəsarət, reaksiyalar və s., Oyunlarda birgə hərəkət, çətinliklər aradan qaldırmaq və uğur qazanmaqdan məmnunluq göstərir.
Qaydalarla hərəkət edən oyunların mənbəyi, planın parlaqlığının, mənbə, sadəlik və böyüklüyün xarakterik olduğu xalq oyunlarıdır.
Daşınar oyundakı qaydalar təşkilatçılığı yerinə yetirir: öz kursunu, hərəkətlərin ardıcıllığı, oyun əlaqələrinin, hər bir uşağın davranışını müəyyənləşdirir. Qaydalar oyunun məqsədlərinə və mənasına tabe olmağı məcbur edir; Uşaqlar onlardan fərqli şəraitdə istifadə edə bilməlidirlər.
Gənc qruplarda, pedaqoq oyun boyunca, ağsaqqallardakı məzmunu və qaydaları - başlanğıcdan əvvəl izah edir. Hərəkətli oyunlar qapalı və az sayda uşaq və ya bütün qrup ilə gəzinti üçün təşkil edilir. Müəllimlər bütün uşaqların oyunda iştirak etmələrini təmin edir, bütün tələb olunan oyun hərəkətlərini həyata keçirirlər, lakin həddindən artıq motor fəaliyyətinə imkan verməyən, həddindən artıq motor fəaliyyətinə imkan vermirlər.
Böyük məktəbəqədər uşaqlar mobil oyun oynamaq üçün özləri üçün təlim keçmək lazımdır. Bunu etmək üçün, bu oyunlara maraq inkişaf etdirmək, onları gəzinti, istirahət saatları və saatları və s.
Sonda qeyd etmək istərdim ki, oyun hər yaradıcılıq fəaliyyəti kimi, emosional olaraq doymuşdur və öz prosesi olan hər bir uşağa sevinc və zövq verir.
www.maam.ru.
Məktəbəqədər uşaqlıq, uşaqların əqli inkişafının ən məsuliyyətli ilk dövrüdür, burada bütün zehni xüsusiyyətlərin əsasını və uşağın şəxsinin keyfiyyətləri qoyulur. Bu yaşdadır ki, böyüklər ən yaxın münasibətlərdə uşağın yanında olanlar, inkişafında ən fəal iştirak etmək üçün. Uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə araşdırır - böyüklər uşağın yaşını və aparıcı fəaliyyət növünün xüsusiyyətlərini nəzərə almalıyıq.
Psixoloqlar və müəllimlərə görə məktəbəqədər yaşlı uşaqların aparıcı fəaliyyətləri, oyundur (B. G. Ananev, L. S. S. Vygotsky, E.Ravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Leontyev, S. L.İ.Hinstein, K. D. Ushinstein və s.). Uşağın psixikasının formalaşmasında vacib rolunu qeyd etdilər və oyunun uşağın bütün sonrakı inkişafının əsasını təşkil etdiyinə inanırlar, çünki uşağın ilkin təcrübəni əldə etdiyi və fiziki və mənəvi inkişaf etdirdiyi oyunda olduğu üçün Cəmiyyətdə sonrakı həyat üçün lazım olacaq qüvvələr və qabiliyyətlər.
Ancaq bu yaxınlarda uşaqlarla işləməkdə bir çox valideyn və müəllim uşağın uşaq fəaliyyətindən, məktəbəqədər yaşına rəhbərlik olaraq, uşağın şəxsiyyətinin psixoloji inkişafına mənfi təsir göstərən öyrənməyə çalışır.
Oyunun ümumi nəzəriyyəsi tarixinin əsas məqamları belədir:
XIX əsrin sonunda birincisi. Alman psixoloq K. Gross, ilkin davranış məktəbinin oyunlarını çağıran oyunun sistematik bir araşdırmasına cəhd etdi. Onun üçün, xarici və ya daxili amillərin nə qədər motivasiya olunmasından asılı olmayaraq, onların mənası məktəb həyatının uşaqları üçün olmaqdır. Obyektiv oyun, uşağı ətrafdakı insanların davranışları ilə tanış etmək imkanı olan uşağın özlərini tanış etmək imkanı olan görünən xaos olan əsas kortəbii məktəbdir. Kitablar ilk sistemli sistemləşdirilmiş və böyük beton materialları ümumiləşdirilmiş və bioloji mahiyyət və oyunun dəyərləri müəyyən edilmişdir. Kobud, oyunun mahiyyətini daha ciddi fəaliyyət üçün bir hazırlıq kimi xidmət etdiyinə görə görür; Oyunda, uşaq, məşq etmək, bacarıqlarını yaxşılaşdırır. Bu, ümumi, uşaq oyununun əsas mənası; Yetkinlərdə bu, həyat reallığına və necə istirahət etmək üçün bir əlavə olaraq oyuna qoşulur.
Bu nəzəriyyənin əsas üstünlüyü odur ki, oyunu inkişafla birləşdirir və inkişafda çıxış etdiyi rolda bunun mənasını axtarır.
Spencer şəhəri tərəfindən hazırlanmış oyun nəzəriyyəsində, qüvvələrin artıqlığında oyunun mənbəyi; Həyatda, əməyin içində istehlak edilməyən həddindən artıq qüvvələr oyunda çıxış yolu tapın.
Oyunun motivlərini aşkar etmək üçün K. Bürcher, oyunun əsas motivi olaraq funksional zövq nəzəriyyəsini (İ.E., nəticənin çox effektivliyindən ləzzət alması nəzəriyyəsini irəli sürdü. Oyun nəzəriyyəsi zövq alaraq fəaliyyət göstərən bir fəaliyyət kimi, fəaliyyətin hedonik nəzəriyyəsinin xüsusi bir ifadəsidir, I.E. insan fəaliyyətinin zövq və ya zövq prinsipi ilə idarə olunduğuna inanan nəzəriyyələrdir. Faktoru müəyyənləşdirən funksional zövqü və ya funksiyanı zövqü tanımaq, bu nəzəriyyə yalnız oyundakı bədənin funksional idarəsini görür.
Oyunun Freudian nəzəriyyələri bu, həyatdan kənarda köçkünlərin həyata keçirilməsini həyata keçirin, çünki oyun tez-tez oynayır və həyatda həyata keçirmək mümkün olmayan şeyləri yaşayır. Adlerin oyun anlayışı, oyunun öhdəsindən gələ bilmədiyi həyatdan işləyən mövzunun sonsuzluğunu göstərməsindən əldə edir. Psixoloq Adlerin sözlərinə görə, oyunda olan uşaq boğulmaq və inamsızlıq və məftillik hissini aradan qaldırmaq və aradan qaldırmaq ("inamsızlıq kompleksi"). Buna görə uşaqlar, sehrbazda peridə oynamağı sevirlər, buna görə də "ana" bir kukla "qızı" ilə bu qədər perspektivli bir şəkildə, bütün cəfənglər və bu barədə real həyatda çətinlik çəkəcəyəm.
Daxili psixologiyada oyun nəzəriyyələrini, L. İngilis, L. Vygotsky, S. L. Rubinstein və D. B. Elkonin. Sovet psixologiyasında addım-addım, oyuna xüsusi bir uşağın fəaliyyət növü kimi yanaşmanı kristallaşdırdı.
Daxili psixoloqlar və müəllimlərin inkişafı prosesi universal təcrübənin, universal mülkiyyətin assimilyasiyası kimi başa düşülür.
Oyunun parlaq bir tədqiqatçısı D. B. Elkonin hesab edir ki, oyun təbiətdə və birbaşa doyma sosialdır və böyüklər dünyasını əks etdirmək üçün hazırlanmışdır.
D. B. Elkonin oyunu, "... göstərici fəaliyyətə əsaslanan davranışın yaxşılaşdırıldığı fəaliyyət var." Oyunun mahiyyəti mümkün hərəkətlərin bir sahə görüntüsünü qurma nümunəsindədir, buna görə də bu görüntü onun məhsuludur.
Oyun problemi uzun müddətdir ki, yalnız xarici deyil, həm də yerli elm adamlarına diqqət çəkdi. Bu nəzəriyyələrin müəllifləri oyunun müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirsələr də, oyunun uşaqların əsas fəaliyyəti olduğunu birləşdirirlər. Oyun fəaliyyətlərinin elmi təhlili, oyunun böyüklər dünyasının uşağı, ətraf dünyanın bilik yolu ilə əks olunduğunu göstərir.
Pedaqogika, uşaqların inkişafında funksiyaları nəzərə alaraq oyun növlərini öyrənmək, oyunların təsnifatını nəzərə alaraq təkrar cəhdlər edildi.
F. Fubell-in təsnifatının xarici təsnifatları F. Fubell-in təsnifatları Ağılın inkişafı üçün oyunların fərqləndirilmiş təsiri prinsipi (xarici hisslər, həssas oyunlar, hərəkətlər (motor oyunları).
Pedaqoji dəyəri üçün oyunların növlərinin xüsusiyyətləri də Alman psixoloqu K. GROSA arasındadır: Oyunlar daşınar, zehni, sensor, inkişaf etməkdə "Adi xüsusiyyətlərin oyunları" üçün K. GroSom ilə əlaqəli olacaq. Təsnifatına görə ikinci oyun qrupu, "Xüsusi funksiyalar oyunları" makiyajı. Bu oyunlar instinktlərin yaxşılaşdırılması məqsədi ilə (ailə oyunları, ovçuluqda, görüşcə və s.) Məqsədləri ilə məşqlərdir.
Oyunların daxili təsnifatları: P. F. Lesgafeta, N. K. Krupskaya müstəqillik dərəcəsinə və oyunda uşaqların işi əsasında Krupskaya. Oyunlar iki qrupa bölünür: uşaqların özləri və böyüklər tərəfindən icad edilən oyunlar.
İlk ixtisaslar yaradıcı, əsas xüsusiyyətlərini vurğulayan - müstəqil xarakter daşıyır. Bu ad, uşaq oyunlarının yerli məktəbəqədər pedaqogik təsnifatı üçün ənənəvi olaraq qorunub saxlanılmışdır. Bu təsnifatdakı oyunların başqa bir qrupu qaydaları ilə oyunlar təşkil edir.
Ancaq ən populyar, S. L. Novoselovanın ürəyinin təsnifatıdır ki, bu da ürəyində (uşaq və ya yetkin) başlanğıcda yaranır. Üç dərs ayırın:
1) Uşaqların təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar, müstəqil oyunlar:
Təcrübə oyunu;
Müstəqil mənzərə: Süjet ekranı, süjet rolu, direktor, teatr;
2) Onları təhsil məqsədləri ilə tanış edən bir yetkin təşəbbüsdən yaranan oyunlar:
Təhsil oyunları: didaktik, plato, daşınar;
İstirahət Oyunları: Əyləncə Oyunlar, Əyləncə Oyunlar, İntellektual, Şənlik Karnaval, Teatr Mərhələsi;
3) Tarixən qurulmuş etnosların qurulmuş ənənələrindən gələn oyunlar (təşəbbüsdə, həm böyüklər, həm də yaşlı uşaqlar arasında yarana bilər.
B. Elkonin oyunların üç komponenti ayırdı: oyun şəraiti, süjet və oyunun məzmunu.
Hər bir oyunun öz oyun şərtləri var - uşaqlar, oyuncaqlar, ona qatılan digər əşyalar var.
Müəllimdən sistemli təlimat ilə oyun dəyişə bilər:
a) əvvəldən sonuna;
Uşaqların oyununun əsas funksiyalarına xüsusi diqqət yetirmək istərdim, çünki funksiyalar oyunun mahiyyətini müəyyənləşdirməyə kömək edə bilər. E. Ericksonun sözlərinə görə, "Oyun eqo və sosial prosesləri mənimlə sinxronizasiya etmək cəhdidir." Oyunun funksiyasının inkişafına təsir baxımından, onlar 4 kateqoriyaya bölünür.
1. Bioloji funksiya. Körpəlikdən başlayaraq, oyun əllərin, bədənin və gözlərin hərəkətlərini əlaqələndirmək, kinestetik stimullaşdırma və enerjini və istirahət etmək bacarığı olan bir uşağı təqdim edir.
2. Şəxsi funksiyanın içərisində. Oyun, vəziyyətlərin, ətraf mühit tədqiqatları, cihazın və bədən imkanlarının anlaşılması, ağıl, sülhün (i.E., bilişsel inkişafı stimullaşdırır və diqqəti cəlb etmək imkanı inkişaf etdirir.
3. KİTABLARIN TƏHLÜKƏSİZ FUNKSİYASI. Oyun, çox sayda sosial bacarıqları mənimsəmək üçün bir poliqon şəklində xidmət edir - fikir mübadiləsi etməzdən əvvəl oyuncaqları necə bölüşdürülməyinizdən.
4. Sosial xüsusiyyət. Uşaqlara uşaqlara daha çox arzu olunan yetkin rolları sınamaq imkanı verən uşaqlar, uşaqlar bu rollarla cəmiyyətdə əlaqəli fikirləri, davranışları və dəyərləri mənimsəyirlər.
Ayrıca A. N. Leontiev, oyunun simvolik və tədris funksiyasına əlavə olaraq, affektiv (emosional) haqqında danışır. Oyunun genezisinin dərinliklərində emosional təməllər olduğu güman edildi.
Oyunun dəyəri həddən artıq çox çətindir. Oyun, xüsusilə şərti formada böyüklər və münasibətlərin çoxalması ilə əlaqəli bir fəaliyyət növüdür.
Tərbiyə vasitəsi kimi oynayır. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsində, oyunun öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. Təhsil insan şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafı prosesidir.
Təminat budur ki, məktəbəqədər yaşda, oyun şəxsiyyətin formalaşdığı fəaliyyət növüdür, daxili tərkibi zənginləşir.
Oyun uşaqların həyatının təşkili forması kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsinin müddəalarından biri də oyunun məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkilinin təşkili kimi tanınır. Oyun şəklində uşaqların həyatını təşkil etmək üçün ilk cəhd Frebel'e aid idi. O, uşaq bağçasında təhsil işlərinin aparıldığı əsasında əsasən, əsasən didaktik və mobil bir oyun sistemi hazırladı. Uşaq bağçasında uşağı qidalandırmaq üçün hər zaman müxtəlif növ oyunlara boyanmışdır. Bir oyunu başa vurduqdan sonra müəllim uşağı yenisində əhatə edir.
Oyun həyatın əksidir. Oyun və dost bir uşaq komandasının meydana gəlməsi və müstəqillik əmələ gəlməsi və işlərə müsbət münasibət yaratmaq və fərdi uşaqların davranışlarında bəzi sapmaları düzəltmək və digərləri üçün daha çox şey üçün.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun, özlərinin dinamikasının, özünü sabitlik qüvvələrinin sınağının qlobal təcrübələrinin mənbəyidir. Uşaq öz psixoloji məkanını və həyatın mümkünlüyünü bütövlükdə bütün insanın inkişafına impuls verir.
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 KB | Yüklənib: 149. | |
www.maam.ru.
Oyun uşaqlıqda çiçək açan və həyatının boyunca bir insanı müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Oyun probleminin cəlb olunması və tədqiqatçıların diqqətini yalnız müəllimlər və psixoloqlar, həm də filosoflar, sosioloqlar, etnoqraflar nə ilə cəlb etməsi təəccüblü deyil. Oyunu iki nöqtədən nəzərdən keçirən bir sıra nəzəriyyələr var:
Oyun, uşağın bütövlüyü inkişaf etdirdiyi bir fəaliyyət olaraq, ahəngdar şəkildə, hərtərəfli, hərtərəfli
Bilik əldə etmək və öyrənmək üçün bir vasitə kimi oynayır.
Hal-hazırda, ümumiyyətlə, oyunun məktəbəqədər yaşın uşağının aparıcı fəaliyyəti olduğunu qəbul edir.
Süjet rol oyunu oyununun əsas xüsusi inkişaf dəyəri də var. Oyunun inkişaf edən mahiyyəti budur ki, uşağa bir sıra tələblər irəli sürməsidir:
1) Bu xəyali bir planda bir hərəkətdir. Xəyali bir planda hərəkət etmək ehtiyacı uşaqlarda düşüncə tərzi, nümayəndəliklər planının formalaşması, xəyali bir vəziyyətin qurulmasına səbəb olur.
2) Oyunun insan münasibətləri sistemində gəzmək üçün müəyyən bir şəkildə gedən qabiliyyəti, oyun onların səslənməsinə yönəldildiyi kimi.
3) Uşaq oynamaq arasında əsl əlaqənin yaranması. Aksiyaların əlaqələndirilməsi olmadan ortaq oyun mümkün deyil.
Ümumiyyətlə, ümumiyyətlə, ictimai həyat fenomenləri, fəaliyyət və münasibətlərdəki münasibətlərin bilikləri də tanınır.
Buna baxmayaraq, oyunun "uşaq bağçasını tərk etdiyini" də bildirməyə məcbur oluruq. Və bir neçə səbəb var:
1. Uşaqlarda oyun mümkün olmayan bir neçə təəssürat, duyğu, tətil var. Uşaqların təəssüratlarının əksəriyyəti televiziya qurğusundan alır.
2. Oyun Yetkinlərin həyatının nümayişidir: Uşaq oynamaq onları təqlid edir, müxtəlif sosial vəziyyət və münasibətləri simulyasiya edir. Təəssüf ki, böyük şəhərlərin uşaq bağçaları, uşaqların valideynlərinin nə olduğunu bilmirlər.
Öz növbəsində valideynlər uşağı işlədikləri və etdikləri şeyləri dəqiq izah edə bilməzlər. Satıcı peşəsi, poçtalyon, Atelinin və dərzi kəsici, uşaqların birbaşa müşahidəsindən uzaqlaşdı.
3. Yetkinləri oynamayın. Oyun uşağınızla oynayan şey başqa cür öyrətmək mümkün deyil.
Ayrıca, Dow-dan oyunun qayğısının səbəblərindən biri, valideynlərin "xahiş edirəm", nəticədə müəllimlərin uşaqlarla nə "edəcəyini" etdikləri hala gətirir. Uşaq oyunu üçün bir bələdçi var. Hal-hazırda uşaqlar üçün liderlik oyunlarının 3 əsas üsulu.
1. Müəllimə müəllimə uşaq oyununa məruz qalmağın əsas yolu və oyunda uşaqları böyütmək, bu, mövzunu seçmək, süjetin inkişafı, rolların paylanması və oyunun icrası Şəkillər. Müəllim oyunun yeni oyunlarını göstərmək və ya oyunun məzmununu zənginləşdirmək üçün oyuna daxil edilmişdir.
2. Oyunu fəaliyyət kimi formalaşdırmaq üsulu prinsiplərə əsaslanır:
Müəllim uşaqlar ilə oynayır ki, uşaqlar oyun bacarıqlarını ələ keçirsinlər. Yetkinlərin mövqeyi, uşağın öz hiss etdiyi və bərabər hiss etdiyi "Partner" nin mövqeyidir.
Müəllim məktəbəqədər uşaqlıq boyu uşaqlarla oynayır, ancaq hər yaş mərhələsində oyunu xüsusi bir şəkildə açmaq üçün, uşaqların "açıldığı" və yeni, daha mürəkkəb bir yol tapsınlar.
Hekayə oyununun təşkili prinsipləri, uşaqlarda oyun qabiliyyətlərinin formalaşmasına, müstəqil oyunun yerləşdirilməsinə imkan verən bacarıqların formalaşmasına yönəldilmişdir.
3. İnteqrasiya oyun idarəetmə üsulu.
Məktəbəqədər uşaqların oyununa dair bələdçiyə üç yanaşma düşünərək nəticə çıxarmaq lazımdır:
Oyun, böyüklər tərəfindən tətbiq olunan fəaliyyətin fənlərindən və tənzimlənməsindən azad olmalıdır
Uşaq getdikcə mürəkkəb "dil" oyununu mənimsəməyi bacarmalıdır
Oyun müəllimin oyun tərəfdaşı olduğu müəllim və uşaqların birgə fəaliyyətidir.
Oyun fəaliyyətlərinin inkişafı üçün bir neçə şərt yerinə yetirmək lazımdır: bir obyekt və inkişaf mühitinin yaradılması, günün rejimində müəyyən bir müddətin olması və müəllimin fəaliyyəti. Bu şərtlərin yerinə yetirilməsindən, yaradıcı bir həvəskar oyunun inkişafı mümkün deyil.
Psixoloq A. N. Leontyev bu yaş dövründə bir uşağın inkişafına xüsusi təsir göstərən aparıcı fəaliyyətə baxdı.
Hər yaşda pedaqoq qarşısında müəyyən bir vəzifələr qoyulur.
Erkən gənc qrup:
Uşaqlarla birlikdə, obyektlər və oyuncaqlar ilə hərəkət etməyi öyrənmək, asan bir hekayə ilə birləşdirməyi öyrənin
Roluna uyğun hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirin.
Oyun 2-3 ardıcıl epizodda çıxış qabiliyyətini inkişaf etdirin.
İkinci gənc qrup:
Ətrafdakı həyatdan müşahidə mövzularında oyunların yaranmasına kömək etmək, ədəbi əsərlər.
Uşaqlarla birlikdə, sadə bir süjet icad etmək, rol etmək, oyunda bir neçə qarşılıqlı əlaqəni yerinə yetirmək, həmyaşıdları ilə birgə oyunda rolunu yerinə yetirmə qabiliyyəti, rol seçin.
Uşaqlara oyunlarda tikinti materiallarından istifadə öyrət.
Uşaqları həvəslə oyun üçün atributları seçməyə çalışır.
Orta qrup:
Uşaqlarla birlikdə, oyunda birləşmə qabiliyyətini artırmaq, rolları paylamaq, oyun niyyətinə uyğun olaraq oyun hərəkətlərini həyata keçirmək üçün bir neçə roldan ibarət oyunlar.
Uşaqlara oyun üçün vəziyyəti hazırlamağı öyrət - maddələr və atributları seçin, rahat bir yer seçin.
Tikinti materialı, plastik və taxta dizaynerlərdən oynamaq üçün atributları yaratmaq və istifadə etmək imkanı inkişaf etdirin.
Oyun üçün bir mövzu seçmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.
Ətrafdakıların qavrayışı ilə əldə edilən biliklərə əsaslanaraq süjeti inkişaf etdirin.
Oyunu başlamaq, rolları paylamaq, lazımi şərtlər yaratmaq üçün mövzunu əlaqələndirmək öyrətmək.
Oyun üçün zəruri olan binaları kollektiv qurmağı öyrənmək, birlikdə qarşıdakı işləməyi planlaşdırır.
Əvəzedici maddələrdən istifadə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.
Maddi nsportal.ru.
Oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqlarının əsas fəaliyyətidir.
Cəmiyyət tarixində oyunun mənşəyi, çətinlik və sənət ilə əlaqəsi.
Aparıcı xarici və yerli müəllimlər hesab edir oyun biri kimi Ən təsirli təşkilat Uşaqların həyatı və onların birgə fəaliyyətləri. Oyun aktiv fəaliyyətdə uşaqların daxili ehtiyacını əks etdirir, ətrafdakı həyatı bilmək üçün bir vasitədir; Oyunda, uşaqlar həssas və həyat təcrübələrini zənginləşdirirlər, həmyaşıdları və böyüklər ilə müəyyən münasibətlər daxil edin.
Müasir elm adamlarının əksəriyyəti izah edir oyun Xüsusi fəaliyyət növü kimi, cəmiyyətin inkişafının müəyyən bir mərhələsində meşəçilik.
D. B. Elconin, irəli sürülən etnoqrafik materialın təhlili əsasında rol oyunu oyununun tarixi ortaya çıxması və inkişafı haqqında fərziyyə.
Buna inanırdı İnsan cəmiyyətinin mövcudluğunun şəfəqindəuşaq oyunu deyildi. Çox çətinlik və onun üçün zəruri olan alətlərin primitivliyi səbəbindən uşaqlar çox erkən böyüklərin işində (meyvə, köklər, balıqçılıq və s.) İştirak etməyə başladılar.
Əmək alətlərinin ağırlaşması, ovçuluq, heyvandarlıq, kənd təsərrüfatına keçid Başlı uşağın mövqeyini dəyişdirmək Cəmiyyətdə: Uşaq artıq böyüklərə birbaşa cəlb edilə bilməz, çünki bacarıq, bilik, bacarıq, çeviklik və s.
Yetkinlər Polad İstehsalat Əmək hərəkətlərində uşaqların məşqləri üçün oyuncaqlar (Bow, Nizə, Arkan). Təlimlər, uşağın işçilərin istifadəsində zəruri bacarıq və bacarıqlarla mənimsədiyi kimi ortaya çıxdı oyuncaqlar onların modelləri idi (Kiçik bir soğandan, hədəfə, kiçik bir hoe - yer üzünü gevşetmək üçün) daxil ola bilərsiniz).
Nəhayət, müxtəlif sənətkarlıqların ortaya çıxması, avadanlıqların inkişafı, əməyin mürəkkəb alətləri Oyuncaqlar model olmağı dayandırdı Sonuncu. Əmək alətlərini xatırlatdılar görünüş, lakin funksiyalar deyil (Oyuncaq tüfəngi, oyuncaq-soa və s.). Başqa sözlə, oyuncaqlar olur Əmək alətlərinin şəkilləri.
Belə oyuncaqlar ilə əmək hərəkətlərində təcrübə etmək mümkün deyil, ancaq bunları təsvir edə bilərsiniz. Yaranan rol oynayan oyun,yetkinlərin həyatında fəal iştirak etmək istəyi məmnundur. Real həyatda bu cür iştirak mümkün deyil, xəyali vəziyyətdə olan uşaq hərəkətləri, davranışlarını, böyüklərin əlaqəsini çoxaldır.
Beləliklə, roleplay yaranır Daxili, anadangəlmə instinktlərin təsiri altında deyil və nəticə olaraq Tamamilə müəyyən edilmişdir uşağın sosial şərtləri cəmiyyətdə . Böyüklər, öz növbəsində, uşaq oyununun yayılmasına kömək etmək Xüsusi yaradılan köməyi ilə oyuncaq, qaydalar, oyun texnologiyasınəsildən nəsildən, dönüşdən ötürülən cəmiyyət mədəniyyətinin oyunu.
İnsanlığın sosial-tarixi inkişafı zamanı oyun uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün oyun getdikcə daha vacib hala gəlir. Onun köməyi ilə uşaqlar xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini mənimsəyin, Əxlaq normalarını başa düş, praktik və zehni fəaliyyət üsullarıbəşəriyyətin əsr-köhnə tarixi tərəfindən hazırlanmışdır.
Beləliklə, müasir daxili oyun nəzəriyyəsi tarixi mənşəyi, sosial təbiəti, məzmunu və insan cəmiyyətində təyinat barədə müddəalara əsaslanır.
Bir uşaq oyununun sosial xarakteri.
Oyun var sosial Fondu. Uşaq oyunları və keçmiş illər və bugünkü həyat böyüklər dünyası ilə əlaqəli olduqlarını inandırır.
Elmi və psixoloji məlumatlarını təchiz edən bu vəziyyəti sübut edən ilklərdən biri idi K. D. Ushinsky. İşdə "İnsan tərbiyə olunma mövzusu kimi" (1867) K. D. Ushinsky müəyyənləşdirildi oyun ətrafındakı böyüklər dünyasının mürəkkəbliyinə girmək üçün bir uşaq yolu üçün bir sıra kimidir.
Uşaq oyunları əks etdirir sosial mühit. Uşaqların oyunlarında real həyatın məcazi əks olunması təəssüratlarından, ortaya çıxan dəyərlər sistemindən asılıdır. K. D. Ushinsky yazdı: "Bir qızın bir kukla, tikiş, yuyulması və vuruşları var; Digəri divanda böyükdür, qonaqları teatra və ya Rauta'ya tələsdirir; İnsanları içmək, donuz bankını çevirir, pul hesab edir ... ".
Ancaq reallığı əhatə edən uşaq son dərəcə müxtəlifdir, amma oyunda Əks etmək yalnız fərdi tərəflərs, yəni: İnsan fəaliyyəti, əməyi, insanlar arasındakı münasibətlər sahəsi.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, R. İ. Zhukovskaya, oyunun inkişafı Məktəbəqədər yaş zamanı istiqamətdə baş verir oyun fənnindənYetkinlərin hərəkəti oyun rol oynamaq, insanlar arasındakı əlaqəni yenidən hazırlamaq.
İlk illərdə Uşaqlıq subyektlərin maraqları, üstünlük təşkil edirbaşqalarından istifadə edir. Buna görə, bu yaşda olan uşaqların oyunlarında bir şeylə bir yetkin hərəkətləri yenidən yaratmaq, bir qədər (Uşaq oyuncaq boşqabında yemək hazırlayır, bir hövzədə bir kukla yuyur). A. A. Lublinskaya çox Metko Uşaq Oyunlarını adlandırdı " yarım oyun-politudodom».
Açılmamış formada rol oynayan oyunbaşlayan uşaqlarda müşahidə olunur 4-5 yaşdan etibarən, qabaqda Dinamiklər insanlar arasındakı əlaqəobyektlərlə və bəzən onsuz hərəkət yolu ilə həyata keçirilir. Beləliklə, oyun olur ayrılma və modelləşdirmə yolu (Xüsusi yaradılan şəraitdə istirahət) insanlar arasında münasibətlərvə buna görə də başlayır sosial təcrübənin udulmasına xidmət edin.
Oyun İctimai və buna görəİcra. Oyun fəaliyyətiA. V. Zaporozhet, V. V. Davydov, N. ya. Mixailenko uşaq tərəfindən icad edilmir, Amma ondan böyüklər soruşduKörpəni oynamağı öyrədir, oyun hərəkətləri, əvəzedicilər, əvəzedicilər, digər vasitələrdən başqa vasitələrdən istifadə etmək, qaydalara əməl etmək, qaydalara əməl etmək, süjet qurmaq, süjet yaratmaq, süjet yaratmaq
Yetkinlərlə ünsiyyətdə, müxtəlif oyunların texnikasını, uşağın ardından oyun metodlarını və digər vəziyyətlərə köçürmələri ümumiləşdirir. Beləliklə, oyun özünü aydın əldə edir, uşağın öz yaradıcılığının formasına çevrilir və bu, onun inkişaf effektinə səbəb olur.
Oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyət növüdür.
Müasir pedaqoji nəzəriyyədə oyun Kimi hesab olunur uşağın aparıcı növü - doshrolika.
Aparıcı mövqe oyunu Müəyyən olundu:
Uşağın ona həsr etdiyi vaxtın sayı deyil, əsas ehtiyaclarını ödəməsi ilə;
Digər fəaliyyətlər oyunun dərinliklərində yaranır;
Oyun ən çox zehni inkişafa kömək edir.
Oyunda bir ifadə tapınuşaq məktəbəqədər uşağın əsas ehtiyacları.
Əvvəlcə uşaq tipikdir müstəqilliyə, böyüklərin həyatında fəal iştirak.
Uşaq inkişaf etdikcə, dünyanın şüurlu olduğu kimi, genişlənir, bu cür fəaliyyətlərdə onun üçün real həyatda mövcud olmayan bu cür fəaliyyətlərdə iştirak etmək lazımdır. Oyunda, uşağın öz təcrübəsində qorunub saxlanılan böyükləri təqlid etmək istəyən uşaq rol alır. Oynayan, uşaq öz istəklərini, fikirlərini, hisslərini sərbəst ifadə edərək öz başına hərəkət edir.
Həyatın ilk illərinin övladı Ətrafdakı dünyanın bilikləri üçün xarakterikdirAdlı psixoloqlar doymamış. Uşaq oyunları bütün növlərdə yeni öyrənmək imkanı verir, təcrübəsinə daxil olanları, oyunun məzmunu olanlara münasibət bildirin.
Uşaq böyüyən və inkişaf edən bir məxluqdur. Hərəkət tam böyüməsi və inkişafı üçün şəraitdən biridir. Aktiv hərəkətlərə ehtiyac Qanıq hər cür oyunda, xüsusən də hərəkət və didaktik oyunlarda Avtomobil, Bilbock, Masaüstü Crocket, top və s. Kimi oyuncaqlar ilə, motor fəaliyyətini stimullaşdırmaq, hərəkətlərin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün müxtəlif tikinti və struktur materialları, müxtəlif dizaynerlər, qar, qum və s. .).).
Oyunun imkanları xas olan uşağa yığmaqda çox yüksəkdir. Ünsiyyət ehtiyacları. Məktəbəqədər müəssisələrdə, oyun qrupları ümumiyyətlə uşaqları ümumi maraqlar, qarşılıqlı rəğbətlə birləşdirərək inkişaf edir.
Oyunun xüsusi cəlbediciliyinə görə, məktəbəqədər uşaqlar, real həyatda daha çox sui-qəsd, şamil, dözümlülük, dözümlülük qabiliyyətinə malikdirlər. Oynayan, uşaqlar bu cür münasibətlərə girirlər, digər şərtlərdə hələ də "ucuz", yəni: qarşılıqlı nəzarət və kömək, tabeliyasi, tələbkarlığı ilə əlaqədardır.
Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyətlər (iş, doktrina) doğulur.
Oyun uşaq ustalarını inkişaf etdirdikcə hər hansı bir fəaliyyətə xas olan komponentlər: Məqsəd qoymağı, plana, nəticələr əldə etməyi öyrənin. Sonra bu bacarıqları digər fəaliyyətlərə, ilk növbədə əməkdə köçürür.
Bir anda A. S. Makarenko yaxşı bir oyunun yaxşı bir işə bənzər olduğuna dair ideyanı ifadə etdi: məqsəd, düşüncə, yaradıcılığın sevinci, yaradıcılıq, fəaliyyət mədəniyyəti sevincinə görə məsuliyyət daşıyır.
Oyun davranışın özbaşınalığı istehsal edir. Qaydaları icra etmək ehtiyacı ilə. Uşaqlar daha mütəşəkkil olur, özlərini və imkanlarını qiymətləndirməyi, bacarıq, çeviklik və daha çox şey əldə etməyi öyrən, bu da asanlaşdırır güclü əmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
Aparıcı fəaliyyət göstərmək oyun körpə neoplazmaların meydana gəlməsi ən çox kömək edir, onun ruhi prosesləri, o cümlədən təsəvvür.
Uşaqların təsəvvürünün xüsusiyyətləri ilə oyunun inkişafına ilk qalxanlardan biri K. D. Ushinsky oldu. Təsəvvür görüntülərinin təhsil dəyərinə diqqət çəkdi: Uşaq onlara səmimi qəlbdən inanır, buna görə də oynayır, güclü həqiqi hisslər yaşayır.
Oyunda inkişaf edən xəyalların digər vacib bir mülkiyyəti, lakin təlim fəaliyyətləri olmadan da iştirak edə bilməz, v. V. Davydov. Bu qabiliyyətdir bu xüsusiyyətlərə sahib olmayan bir obyektin funksiyalarını digərinə köçürün (Cube, masa yolunda gəzən və səs-küylü olan sabun, dəmir, çörək, mətbəə olur).
Bu qabiliyyət sayəsində uşaqlar oyunda istifadə olunur Əvəzedici obyektlər, simvolik hərəkətlər ("Yuyulmuş əllər" xəyali krandan). Oyundakı əvəzedici maddələrin geniş yayılması, uşağın tədrisdə lazım olan modellər, sxemlər, simvollar və işarələr kimi digər əvəzetmə növlərini mənimsəməsinə imkan verəcəkdir.
Bu minvalla, oyun Təsəvvüründə Təzahürlər və inkişaf edir fikirini təyin edərkən, süjeti yerləşdirmək, rol oynamaq, obyektləri əvəz etmək. Təsəvvür uşağın oyunun Konvensiyasını almasına, xəyali vəziyyətlə hərəkət etməyə kömək edir. Ancaq uşaq oyunda və reallıqdakı xəyali arasındakı xətti görür, buna görə "ponaroshka" sözlərinə, "kimi", "həqiqət baş vermir" sözlərinə müraciət edir.
Material otveti-examen.ru.
Oyun - Məktəbəqədər Amentrated-də aparıcı fəaliyyət: Venera Nikolaevna Aleksandrov - Sat, 24/11/2012 - 01:12
Oyun uşağın şəxsiyyətinin bütün istiqamətlərini təşkil edir, psixikasında əhəmiyyətli bir dəyişiklik var, yeni, daha yüksək inkişaf mərhələsinə keçməyə hazırlaşır. Bu, psixoloqların məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətlərini nəzərdən keçirən oyunun böyük təhsil imkanlarını izah edir.
Xüsusi bir yer uşaqlar tərəfindən yaradılan oyunlar tərəfindən işğal olunur - onlar yaradıcı və ya hiylə qururlar. Bu oyunlarda məktəbəqədər uşaqlar, böyüklərin həyat və fəaliyyətində özləri gördükləri hər şeydən çoxdur. Yaradıcı oyun uşağın şəxsiyyəti tərəfindən ən çox əmələ gəlir, buna görə də vacib bir vasitədir.
Oyun həyatın əksidir. Burada "ponaroshka" kimi görünür, ancaq uşağın təsəvvürü ilə yaradılan bu şərti mühitdə, bu çox şeyin hərəkətləri həmişə həqiqi, hissləri, təcrübələri həqiqi, səmimidir.
Uşaq bilir ki, kukla və teddy ayı yalnız oyuncaqlardır, lakin canlı olaraq sevir, o, "düzəliş" pilotu və ya dənizçi olmadığını başa düşür. Ancaq cəsarətli bir pilot, təhlükələrdən qorxmayan cəsur bir dənizçi hiss edir, həqiqətən qələbəsi ilə fəxr edir.
Oyundakı böyüklər xəyalın işi ilə əlaqələndirilir. Uşaq gerçəkliyi kopyalamır, həyatın fərqli təəssüratlarını şəxsi təcrübə ilə birləşdirir.
Uşaq yaradıcılığı oyun planında özünü göstərir və həyata keçirilməsində vəsait axtarır. Hansı səyahətin nə olacağını, avadanlıq hazırlayan bir gəmi və ya təyyarə qurmaq üçün nə qədər fantastika tələb olunur.
Oyunda, uşaqlar eyni vaxtda dramaturqlar, butafors, dekorativ, dekorativ, aktryorlar kimi çıxış edirlər. Ancaq fikirlərini köhnəldir, rolunu aktyor kimi yerinə yetirmək üçün uzun müddət hazırlamayın.
Özləri üçün oynayırlar, bu anda öz xəyallarını və istəklərini, düşüncələrini və hisslərini ifadə etdilər. Buna görə də oyun həmişə doğaçlama.
Oyun, uşaqların əvvəlcə həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurduğu müstəqil bir fəaliyyətdir. Onlar nailiyyətlərinə, ümumi maraqları və təcrübələrini əldə etmək üçün bir məqsədə, birgə səy göstərirlər.
Uşaqlar oyunu özləri seçirlər, özlərini təşkil edirlər. Ancaq eyni zamanda, burada olduğu kimi, bu cür davranış vəziyyəti, belə davranış vəziyyəti yoxdur. Buna görə, oyun uşaqlara müəyyən bir məqsədin hərəkətlərini və düşüncələrini tabe olmağa öyrədir, diqqəti cəlb etməyə kömək edir.
Oyunda, uşaq komandanın üzvü hiss etməyə başlayır, yoldaşlarının hərəkətlərini və hərəkətlərini haqlı olaraq qiymətləndirməyə başlayır. Müəllimin vəzifəsi, hiss və hərəkətlərin cəmiyyətinə, dostluq, ədalət, qarşılıqlı məsuliyyətə əsaslanan uşaqlar arasında əlaqələrin qurulmasını asanlaşdırmaq üçün bu məqsədlərə uyğun olmağa diqqət etməkdir.
Oyunların növləri, vasitələri, şərtlər
Uşaq yaşına görə müxtəlif oyun növləri var. Bunlar mobil oyunlardır (qaydaları olan oyunlar), didaktik, oyunlar dramature, dizayn oyunlarıdır.
2 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqların inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən yaradıcı və ya rol oyunu. Aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:
1. Oyun ətrafındakı insanların uşağı tərəfindən aktiv əks olunma formasıdır.
2. Oyunun fərqli bir xüsusiyyəti, bu fəaliyyətdə uşağın iştirakı üsuludur. Oyun mürəkkəb hərəkətlərlə həyata keçirilir və ayrı hərəkətlər (məsələn, əmək, yazı, rəsm) deyil.
3. Oyun, hər hansı digər insan fəaliyyəti kimi, ictimai xarakter daşıyır, buna görə insanların tarixi yaşayış şəraitində dəyişikliklə dəyişir.
4. Oyun reallıq uşağı tərəfindən yaradıcı əks olunması formasıdır. Oynayan, uşaqlar öz ixtiraları, xülya, birləşmələrini çox edirlər.
5. Oyun işləyici bilik, aydınlaşdırmaq və zənginləşdirmək, məşq yolu və idrak və mənəvi qabiliyyətlərin inkişafı, uşağın qüvvələri.
6. Ətraflı formada oyun kollektiv fəaliyyətdir. Oyunun bütün iştirakçıları əməkdaşlıq üçün münasibətlərdədir.
7. Uşaqların şaxələndirilmiş inkişafı, oyunun özü də dəyişir və inkişaf edir. Müəllimdən sistemli təlimat ilə oyun dəyişə bilər:
a) əvvəldən sonuna;
b) ilk oyundan eyni uşaqların sonrakı oyunlarına qədər;
c) Uşaqlarda ən əhəmiyyətli dəyişikliklər uşaqlar yaşlı yaşdan böyük yaşlardan inkişaf edir. Oyun, bir fəaliyyət növü olaraq, dünyada dünyanın işində və gündəlik həyatında aktiv bir problemlə dünyanın biliklərinə yönəldilmişdir.
Oyunun vasitəsi:
a) uşaqların təcrübə və hərəkətlərində, nitq görüntülərində ifadə olunan insanlar, onların hərəkətləri, münasibətləri;
b) müəyyən şərtlərdə müəyyən fənlər olan hərəkət üsulları;
c) İnsanların faydalı və zərərli hərəkətləri haqqında yaxşı və pis hərəkət haqqında mühakimə olunan mənəvi qiymətləndirmə və hisslər.
Məktəbəqədər yaşının əvvəlində uşaq artıq fəaliyyətində bacarıqları həyata keçirmək üçün hazırkı qabiliyyətə deyil, hələ də həyata keçirilməmiş və daha çox potensial qabiliyyətə malikdir. Təhsilin vəzifəsi yalnız bu potensial imkanlara söykənən, körpənin şüurunu təbliğ etmək, tam hüquqlu daxili həyatın başını qoydu.
Əvvəla, təhsil oyunları böyüklər olan uşaqların birgə fəaliyyətidir. Uşaqları bu oyunları düzəltmək, onları məzmuna təqdim etmək üçün bir yetkindir.
Uşaqlarda oyuna maraq doğurur, onları aktiv hərəkətlərə həvəsləndirir, oyunun mümkün olmadığı, oyun manevri, oyun materialı tanıtdıran oyun materialı təşkil edir, oyun materialı tanıdır Qaydalar.
Hər hansı bir oyunda ehtiva edir İki növ qaydalar - tərəfdaşlarla fəaliyyət və ünsiyyət qaydaları qaydaları.
Fəaliyyət qaydalarıkosmosdakı hərəkətlərin ümumi xarakteri olan hərəkət üsullarını (temp, ardıcıllıq və s.)
Rabitə qaydalarıoyun iştirakçıları arasındakı əlaqənin xarakterinə (ən cəlbedici rolları, uşaqların hərəkətlərinin ardıcıllığı, onların ardıcıllığı və s.) Təcrübəsi. Beləliklə, bəzi oyunlarda bütün uşaqlar eyni anda hərəkət edirlər və eyni dərəcədə onları yaxınlaşdırır, birləşir, birləşir, dostluq tərəfdaşlığı öyrədirlər. Digər oyunlarda uşaqlar öz növbəsində, kiçik qruplar hərəkət edirlər.
Bu, uşağın həmyaşıdlarını izləməsini izləməyi, bacarıqlarını sizinlə müqayisə etməyə imkan verir. Və nəhayət, hər bölmədə məsuliyyətli və cəlbedici rolun da öz növbəsində aparıldığı oyunları var. Bu, cəsarət, məsuliyyətin formalaşmasına kömək edir, oyundakı tərəfdaşı təəccübləndirir, uğuruna sevinir.
Uşaqlar üçün sadə və əlçatan bir formada olan bu iki qaydada, yetkinlərin yan tərəfdən yaranan və tıxanan rolları, məsuliyyət, məsuliyyət, özünü təmkinli davranmaq, başqalarına diqqətlə yanaşmaq bacarığını artırır.
Ancaq bütün bunlar yalnız böyüklər və uşağın hazırladığı oyun, bitmiş formada (bu, müəyyən məzmun və qaydalarla) bu uşaq tərəfindən fəal qəbul edildiyi və öz oyunu halına gəldikdə mümkün olur. Sübutlar, oyunun qəbul edilməsidir: uşaqların təkrarlanması, eyni oyun hərəkətlərinin performansı, eyni oyunda eyni oyunda aktiv iştirak etmək istəyidir. Yalnız oyun sevimli və həyəcanverici olarsa, inkişaf edən potensiallarını həyata keçirə biləcəklər.
İnkişaf edən oyunlar, şəxsiyyətin tam inkişafına töhfə verən şərtlər var: bilişsel və emosional prinsiplərin, xarici və daxili hərəkətlərin, kollektiv və uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyətinin birliyi.
Oyunlar apararkən, bütün bu şərtlərin həyata keçirilməməsi lazımdır, yəni hər oyun uşağın yeni duyğularını, rabitə təcrübəsini genişləndirdiyini, birgə və fərdi fəaliyyətin inkişaf etdirilməsini təmin edir.
1. Səhnə - rol oynayan oyunlar
Süjetin inkişafı - rol oyunu oyunu
