Təhsil cəmiyyətin sosial-iqtisadi və mədəni inkişafının strateji bir mənbəyidir, milli maraqları təmin etmək, beynəlxalq aləmdə fəaliyyətin bütün sahələrində dövlətin nüfuzunu və rəqabət qabiliyyətini gücləndirir. Mədəni və təlim və elmi-texniki istiqamətlər, öz mədəni və elmi və texniki nailiyyətlərinin yayılması, təhsili, elm və texnologiya sahəsində müasir standart və standartları, standartları tətbiq etməkdir. Xüsusilə vacib bir vəzifə, elmi tədqiqat proqramlarına, elm adamları və mütəxəssisləri cəlb edən birgə elmi, mədəni, təhsil və digər layihələri həyata keçirmək, digər layihələr həyata keçirməkdir.
Milli təhsil standartlarının tərifi və tətbiqi müasir Rusiyada təhsilin əsas tendensiyalarıdır. Təlimin inteqrasiyası bütün səviyyələrinə aiddir, lakin əksər hallarda əsas öyrənmə məzmununun formalaşmasında istifadə olunur. Milli təhsil standartları tədris planlarının məzmunu üçün yaxşı müəyyən edilmiş tənzimləmə tələblərinin məbləğidir. Standartlaşdırma öyrənmək üçün müəllimlərin münasibəti birmənalı deyil. Bəzi mütəxəssislərin birləşməsinin birləşməsinin, bütün uşaqlara fərdi xüsusiyyətləri üçün kifayət qədər mühasibat uçotu olmadan bütün uşaqlara bağlayan sərt standartlara əsaslandığına inanır. Getdikcə, təhsilin məzmununun standartlaşdırılmasının tələbənin şəxsiyyətinin standartlaşdırılmaması lazım olan fikirləri eşitmək mümkündür. Beləliklə, öyrənməkdə dəyişkən tədris planları üçün geniş yer tutarkən, minimum zəruri bilik və bacarıqları qeyd etmək məsləhətdir. Bu, sistemlərin daha da yaxşılaşdırılması ilə təhsili standartlaşdırmağın vacibdir.
Məsul tapşırıqlar yeni tədris planlarına təyin olunur: müxtəlif mədəniyyətlərin və etnik icmaların uşaqların dil biliklərinin ən yüksək biliklərin ən yüksək biliklərin konstruktiv sosial inteqrasiya üçün əsas kimi asimililiyini təmin etmək. Bu problemin həlli cəmiyyətin səviyyəsində - təşkilati, maliyyə, siyasi və hər şeydən əvvəl, birbaşa təhsil səviyyəsində xeyli səy tələb edir. Buna görə də, bu yaxınlarda, multikulturalizm əsasında təlimin inkişafı, proqramların modernləşdirilməsinin xüsusi bir istiqamətinə və xüsusən də əsas biliklərin məzmunu ilə ayrılır.
Diqqətlə, müxtəlif mədəniyyətlərə, dialoqlara, qarşılıqlı zənginləşdirmələrə və müxtəlif xalqların və etnik qrupların qarşılıqlı əlaqələrinə hörmətli münasibət, multikultural təhsilin prioritet prinsipləri kimi məktəb fənlərinin artan tendensiyalarını alır. Bu məqsədlə məktəb proqramlarına dünyanın müxtəlif geosiyasi bölgələri və fərdi ölkələrin, habelə dini təlim kursları haqqında müasir və keçmiş sivilizasiyalar haqqında biliklər daxildir. Təhsil sisteminin inkişafının xüsusi tendensiyası yerli və regional təhsil təşəbbüsləri əldə edir. Bəzi tədris mövzularını öyrənmək prosesində (geyim, yemək, əyləncə, gigiyena məhsulları), uşaqlar hər kəsin hər kəsin oxşafılığını anlamağı və hörmət etməyi öyrədirlər. Məktəb dini elm kursları multikultural öyrənmə kontekstində vacibdir. Dini təlim seanslarının tədrisi tələbələrin müxtəlif inancları, dünya dinləri, universal kilsələrin fəaliyyəti və gənclərdəki rasional dünyagörüşüsünün formalaşmasına töhfə vermək, əxlaqsız dünyagörüşü, insanlar arasındakı münasibətlərdə dözümlülük və plüralist düşüncələr vermək üçün töhfə vermək üçün hazırlanmışdır Müxtəlif iman.
İnsanlıq və humanitarizm, uşaqların öyrənilməsini inkişaf etdirmək meylinin immanlı xüsusiyyətləridir. Və bu komponentlərin bu komponentlərinin rolu və əhəmiyyəti artmaq üçün aydın bir meyl var. Müasir məktəbi həll etmək üçün hazırlanan vəzifələr, biliklərin məzmununun meydana gəlməsinin humanist və humanitar aspektlərini nəzərə almağı asanlaşdırmır, eyni zamanda onları gücləndirmə və inkişafa cəlb etmək üçün də tələb edir. Tam savadlılığı təmin etmək, funksional savadlılığın qarşısını almaq, fərdin peşəkar öz müqəddəratını və özünü həyata keçirmək, gənclərin ictimailəşməsinin - bu müasir təhsilin inkişafındakı tendensiyaların tam siyahısı deyil sistem baş verir.
Bununla yanaşı, insançılıq və humanitar problemlər aktual və orta məktəb üçün aktual olaraq qalmağa davam edir. Hərəkət bu məktəbin zorakılıq təzahürlərini, pedaqoji münasibətlərdə tolerantlıq və əməkdaşlıq prinsiplərini təsdiqləmək üçün bu məktəbin təhlükəsizliyini təmin etməyə davam edir. Humanitar dövrün obyektlərini öyrətmək prosesində, yalnız müharibələr və siyasi hadisələri öyrənmək tövsiyə olunur, eyni zamanda insan fəaliyyətinin, iqtisadi fəaliyyət, iqtisadi fəaliyyət, iqtisadi fəaliyyətin, iqtisadi fəaliyyətlərin ən müxtəlif növləri və partiyalar haqqında biliklərlə biliklə təmin etmək tövsiyə olunur. sənət və kimi. Artıq qeyd edildiyi kimi, humanize və humanitarizasiyanın tendensiyaları, indi təbii və texniki və riyazi olan bütün əsas bilik növlərinə tabedir. Təhsildəki bu tendensiyalar bir neçə yolla pedaqoji təcrübədə həyata keçirilir. Əhəmiyyətli əhəmiyyət, humanitar biliklərə eyni dərəcədə xas olan təbii bir riyazi bilik blokunun dəyərli semantik bir tərəfi də var. İnsan həyatı ən yüksək dəyərdir.
Ən yüksək pedaqoji təşkilat sahəsində dünyanın inkişaf etmiş ölkələrinin təcrübəsindən istifadə, əlbəttə ki, son onilliklərin müsbət tendensiyasıdır. Xarici qurumlar ilə əməkdaşlıq edən Prc-də bir çox universitet var, 2006-cı ilin aprelində 70-ci illərdə 1100 nəfər var idi. 70-ci illərdə. Xx in. Bir kurs üçün bir kurs seçildi. Öz mənfi cəhətləri var: Mao Zedong'un fikirlərinə əməl edərək, daimi nəzarət, davamlı nəzarət. Neadangogic-də olduğu kimi, Çinin pedaqoji universitetlərində, əsas fənlər daxildir: ideoloji və mənəvi təhsil, qanun əsası, marksizm fəlsəfəsinin prinsipləri, marksizm siyasi elm prinsipləri, Mao Zedong doktrinasına giriş, Doktrinaya giriş
Tarixən, bu, hələ XX əsrin əvvəllərində idi. PRC-nin altı bölgəsi, təhsil müəssisələrinin yerləşdiyi, pekin rayonu, şimal-şərq vilayətinin, Hubei rayonunun, Chuan bölgəsinin, Gong Dun və Jiang sularının yerləşdiyi müəyyən edildi. Çin böyük bir ölkədir və uğurlu və zəngin əyalətlər okean ilə sərhədlərdir. Ölkənin qərbində (səhranın olduğu) ali təhsilin inkişafı üçün ən pis şərait. Pedaqoji universitetlərin bütün məzunları ölkələrinin, xüsusən də kəndin uzaq künclərinə getmək istəmirlər. Buna görə dövlət bu gənclərə vətənpərvərlik və kommunist ideyalarına sədaqət ruhunda təşviq etmək siyasəti ilə həyata keçirilir. Çində, dünyanın bir çox ölkəsində olduğu kimi, texniki universitetlər inkişaf və inkişaf üçün daha çox resurs və maliyyə dəstəyi verir. Xüsusi laboratoriyalar yaradılır, tədqiqat institutları, təcrübi saytlar və bəyənilir. Məsələn, Pekin Politexnik Universiteti "Layihə 211" Dövlət Planının siyahısına daxil edilmişdir, yəni qlobal inkişaf səviyyəsinə yönəldilmişdir. Bu baxımdan pedaqoji universitetlər texniki arxadan geriləyir. Müasir təhsilin inkişafındakı müsbət tendensiyalar üstünlük təşkil edir və buna görə də PRC-də pedaqoji təhsilin modernləşdirilməsi prosesinin yeni revs qazanması ilə bağlı mübahisə edilə bilər.
Daha çox və daha çox ictimai tərəqqinin təmin olunmasında təlim potensialının rolunu və əhəmiyyətini artırır. Təhsil bəşəriyyətin sosial-iqtisadi və mədəni inkişafının strateji mənbəyidir, milli maraqları təmin etmək, beynəlxalq aləmdə fəaliyyətin bütün sahələrində dövlətin nüfuzunu və rəqabət qabiliyyətini gücləndirir. Ukraynadakı müasir təhsilin inkişafındakı tendensiyalar strategiya tərəfindən müəyyən edilir. Onun prinsiplərinin tətbiqi Ukraynanın Avropa inteqrasiyasında və vətəndaşların yüksək keyfiyyətli təhsilə girməsinin artması vasitəsidir, dərin bir islahatlar lazımdır Təlimin, təlim texnologiyalarının və metodiki və metodik dəstəyin quruluşu və məzmunu.
Həm struktur, həm də mənalıdır, həm də mənalıdır, bu gün üçün təcili ictimai ehtiyacdır. Ukrayna cəmiyyəti üçün Bolonya Kosmosuna giriş, Ukrayna diplomlarını xaricdə tanımaq, hazırlıq və keyfiyyətin səmərəliliyini və keyfiyyətini artırmaq, ukraynalı ali təhsil müəssisələrinin və onların məzunlarının rəqabət qabiliyyətini artırmaq üçün vacib və zəruri hala gəldi Avropa və dünya əmək bazarı. Eyni zamanda, Ukrayna ilə Avropa Birliyi arasında münasibətlərin perspektivləri və prinsiplərinin qeyri-müəyyənliyi var. Bu, Ukrayna ali məktəbinin Avropa məkanında inteqrasiyası ilə bağlı obyektiv məhdudiyyətlərdən biridir. Bu vəziyyətdən çıxmaq sualın cavabı: Ukraynada təhsilin inkişafının tendensiyası bu Ukrayna ali təhsilinin hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq düzgündür.
Ölkəmiz üçün bir təcrübə, 1999-cu il iyunun 1999-cu ildə Bolonya bəyannaməsini imzalayan ilk post-sosialist ölkəsi olan Polşa Respublikasının təcrübəsinə sahib ola bilər. XX sonu - XXI əsrlərin başlanğıcı, aparıcı ölkələrin müasir dünyanın şəraitinə uyğun olaraq ali təhsili alqı-satqı etmək üçün aparıcı ölkələrin meydana gəlməsi nazirlərini imzalamaq dövrü kimi xarakterizə olunur. Universitetlərin Böyük Xartiyası 18 sentyabr 1988-ci ildə imzalanmışdır.
İndi Polşa dünyanın ən yaxşı inkişaf tendensiyalarına (orta təhsildən doktorluq proqramlarına qədər) 15-44 yaş arasında olan gənclərə malikdir. Polşa müəllimlərinin bu uğurları ölkənin ən yüksək idarə edilməsi ilə idarəetmənin dərin mərkəzləşdirilməsi ilə birlikdə yaşayır. Ən çox (Dövlət) Təşkilatlarına tabe olan nazirliklər, ali təhsil üçün Mərkəzi Şuranı (1947-ci ildə qurulmuş 1947-ci ildə qurulmuş), universitetlərin və elmi ictimaiyyətdən ibarət olan 1947-ci ildə qurulmuşdur) (elmi elmlər doktoru, doktoru 10 müəllimdən ibarət 10 müəllim) dərəcəsi və həmçinin tələbənin 5 nümayəndəsi).
Qanun, məclisin xeyli nəzarət hüquqları ilə təmin etdi, çünki razılığı olmadan büdcənin vəsaiti paylanmır və nazirlik sifarişləri çıxır. Hökumət təhsil müəssisələri tələbələrin öyrənmə proqramları, aspirant və tədqiqatçıların təlimləri ilə bağlı tapşırıqları həll etmək üçün dövlət xəzinəsindən vəsait alırlar; Universitetlərin saxlanılması, o cümlədən binaların təmiri və s. Bu vəsait Elm və Ali Təhsil Nazirliyinin subyektli dövlət büdcəsindən ayrılır. Dövlət universitetləri öyrənmək üçün ittiham olunmur, lakin tələbələr, qeyri-qənaətbəxş performans səbəbiylə təkrarlanan təhsil ili, xarici dildə və proqramda təmin edilməyən kurslar üçün kurslar üçün pul verməlidirlər. Dövlət universitetləri də qəbul edildikdən sonra ödəməni qəbul edir və ictimai kolleclər qəbul imtahanları üçün ödəniş ala bilərlər.
Ali təhsil, aparıcı ictimai qurumlarla biri kimi, ictimai proseslərin dinamikasına uyğun olaraq davamlı dəyişikliklərə məruz qalır - iqtisadi, siyasi, mədəni, sosial. Bununla birlikdə, təlim sistemlərinin ictimai problemlər üzrə cavabı müəyyən bir ətalətlə baş verir. Bu səbəbdən, ictimai dəyişikliklərə uyğun olaraq fənlərin əsas parametrlərinə yönəlmiş bir həll üçün təcili və daimi bir ehtiyac var. Məzmun kimi bir element təhsilin modernləşdirilməsi tendensiyasına tabedir. Konstitusiya prosesi iki əsas aspektə malikdir - sosial və pedaqoji, çünki onlar da bir-biri ilə əlaqəlidir. Buna görə də, həmişə sosial cəhətdən bir dəyişiklik, pedaqoji bir dəyişikliyə səbəb olur. Ancaq gec-tez onların koordinasiyası obyektiv bir zərurətə çevrilir və hədəf pedaqoji hərəkətlər tələb edir. Bu zərurət sürətli elmi və texniki tanıtımın, ən yeni texnologiyaların inkişafı, bazar münasibətlərinin yüksək səviyyədə inkişafı, sosial əlaqələrin demokratikləşməsi və məzmunun yaxşılaşdırılması üçün vacib şərtləri müəyyən edən amillərdir ali təhsil.
Bu gün şagirdlərin təlim proqramlarının yaxşılaşdırılması, ali təhsilin məzmununun modernləşdirilməsinin ümumi kontekstində aparıcı yerlərdən biridir. Universitet və institutda tədris məzmununun inkişafının inkişafını izah edən bu prosesin belə vacib cəhətləri aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər:
Bəşəriyyət tərəfindən toplanan sınırsız bilik və məhdud tədris planları arasındakı ziddiyyət. Bu biliyi kifayət qədər tam həcmdə və düzgün dərinliyi ilə göstərmək üçün tam imkanlar yoxdur.
- İnsanların mənəvi və praktik təcrübəsinin bütövlüyü arasındakı ziddiyyət və tercihen tələbələrə öyrətmək üçün parçalanma və ya intizam yoludur.
- Verilənlərin və udma üsullarının və yollarının bilik və obyektivliyinin obyektiv məzmunu arasındakı ziddiyyət.
- bilik məzmununun sosial şərtləri arasındakı ziddiyyət və onun assimilyasiyasından əvvəl tələbə ehtiyaclarının və mülahizələrinin fərdi-subyektiv xüsusiyyətləri arasında ziddiyyət.
Mümkün qədər müəllimlər göstərilən ziddiyyətləri yumşaldır və ya inyeksiya etməyə çalışırlar. Xüsusilə, ən yüksək məktəbin meydana gəlməsi sahəsində müasir modernləşmə fəaliyyətlərinin istiqamətləri bu xüsusi məqsədin çox dərəcədədir. Buna görə, Rusiyada təhsilin inkişafındakı aşağıdakı meyllər prioritet sahələrə rast gəlmək olar:
1. Müasir elmlərin uğurları ilə fənlərin məzmunu arasındakı fasilələrin qəbulu.
2. Ali təhsilin məzmununun invariant komponentinin zənginləşdirilməsi və daşıması.
3. Humanitar və təbii-riyazi biliklər blokları arasında nisbətlərin optimallaşdırılması.
4. Ali təhsilin humarizliyi və humanitarizasiyası.
5. Fənlərarası inteqrasiya edilmiş bilik məzmun bloklarını formalaşdırmaqla tədris planları.
6. Sosial-praktik istiqamətdə akademik fənlərin tətbiqi, son informasiya texnologiyaları.
7. Poliftural və polietnik tələbə şəraitinin şərtləri və ehtiyacları, tədris planlarının və onların metodik dəstəyinin uyğunlaşdırılması.
8. Tələbələrin mütləq əksəriyyəti tərəfindən assimilyasiyasını təmin etmək üçün proqram biliklərinin tədrisinin təşkilati mexanizmlərinin və metodiki əsaslarının təmin edilməsi.
Rus ali təhsilinin inkişafındakı tendensiyalar
© Tatyana Timofeevna Capesina
sosiologiya elmləri namizədi, "Fəlsəfə və Sosial Rabitə" kafedrasının dosenti Penza Dövlət Universiteti 440026, Rusiya Federasiyası, Penza, ul. Qırmızı, 40 e-mail: [E-poçt qorunur]
Müasir Rusiyada təhsil prosesinin problemləri, ümumi milli inkişaf strategiyası çərçivəsində təhsilin rolu baxılır. Şimal-Qərb Strateji İnkişaf Mərkəzi Fondunun keçirdiyi Rusiya tədris xidmətləri bazarının hərtərəfli araşdırılması nəticəsində Rusiyada ali təhsilinin inkişafı altı davamlı və tələffüz meylləri aşkar edilmişdir. Bu: Ali təhsil kütləsi; pullu təhsilin payının artması; "çevik" ixtisaslara keçid; beynəlmiləlləşmə; yeni təhsil formalarının ortaya çıxması; Təhsil texnologiyalarının dəyişdirilməsi. Ali təhsilin kütləsi və ödənişli təhsilin payının artımının tendensiyaları daha ətraflı nəzərdən keçirilir. 1993 və 2015-ci illərin müqayisəli təhlili statistik məlumatlar həyata keçirildi. Ali təhsil müəssisələrində təhsil alan tələbələrin sayında. Həm dövlət, həm də qeyri-dövlət olmayan ali təhsil müəssisələrinin sayı barədə məlumatları da təhlil etdi. Təhlil nəticələrinə görə nəticələr çıxarıldı.
Açar sözlər: davamlı təhsil; Ali təhsil kütləsi; beynəlmiləlləşmə; "Çevik" ixtisası
Ən yüksək məktəb davamlı təhsil sistemində lider yerini tutur. Bu, bütövlükdə cəmiyyətin iqtisadiyyatı, elmi, texnologiyası və mədəniyyəti ilə birbaşa və dolayıdır. Buna görə də onun inkişafı ümumi milli inkişaf strategiyasının vacib bir hissəsidir.
21-ci əsrə girən, ən yüksək məktəbin istehsal etdiyi daha yüksək peşə təhsili və mütəxəssislərin nə olduğunu aydın və şüurlu şəkildə təmsil etmək lazımdır.
Son illərdə təhsil problemi, rus alimlərinin və yerli ziyalıların digər nümayəndələrinin xatırlatdığı və nəşrləri ilə təhsil problemi ilə işğal edildi. Eyni zamanda, təhsil mövzusunda hər hansı bir müzakirələrdə xüsusi diqqət klassik təhsil paradiqmalarının, anlayışların, modellərin, institutların və təhsil sisteminin inkişafında yeni tendensiyaların axtarışı həm də daha çox sərt bir tənqidi qiymətləndirməyə xüsusi diqqət yetirilir. adekvat müasir vəziyyət.
Təhsil sisteminin inkişafındakı hansı meyllər XXI əsrin əvvəllərində ayrıla bilər? 2005-ci ildə "Strateji İnkişaf Mərkəzi" Vəqfi Rusiyanın təhsil xidmətləri üçün bazarın hərtərəfli araşdırılması aparıldı. Tapşırıqlardan biri verilir
tədqiqat Rusiya Federasiyasında daha yüksək peşə təhsilinin inkişafındakı əsas tendensiyaları müəyyən etmək idi. Tədqiqat nəticəsində rus ali təhsilinin inkişafında altı dayanıqlı və tələffüz tendensiyalar aşkar edilmişdir. Bu: Ali təhsil kütləsi; pullu təhsilin payının artması; "çevik" ixtisaslara keçid; beynəlmiləlləşmə; yeni təhsil formalarının ortaya çıxması; Təhsil texnologiyalarının dəyişdirilməsi. Onlardan bəzilərini daha ətraflı nəzərdən keçirin.
Ali təhsilin kütləsi üzrə statistik məlumatlar tərəfindən mühakimə edilə bilər. Federal Dövlət Statistika Xidmətinə görə, 1993-cü ildə ali təhsil müəssisələrində təhsil alan tələbələrin sayı 2613 min nəfər, 2009-cu ildə isə 7419 min nəfər, yəni 15 ildir ki, onların sayı üç dəfə artmışdır.
Qeyd edək ki, hazırda Rusiyada 1990-cı illərin əvvəllərində məhsuldarlığın kəskin azalması səbəbindən orta məktəblərin məzunlarının sayı azalır. Məktəblərin məzunlarının sayı zülmü peşəkar təhsil müəssisələrində birinci kursa əsasən müəyyənləşdirir
2016. T. 2, cild. 4 (8)
tərcümə. 2010-cu ildən bəri demoqrafik tənəzzülün nəticələri universitet sahəsinə təsir etməyə başlayır. 2012-ci ildə 6.3 milyon insanın ali təhsil müəssisələrində ali təhsil müəssisələrində təhsil alan tələbələrin sayı 2012-ci ildə 5,5 milyon insana endirildi.
Universitetlərin sayında bu statistikanı görsəniz, 1993-2008-ci ilədək 2008-ci ildən 2008-ci ildən 2008-ci illərdə - 548-dən 660-dək, qeyri-dövlətdən 78-dən 474-ə qədər - Təhsil və Elm Nazirliyinin başında olanlar 2014/2015 Tədris ili Rusiyada 593 dövlət və 486 qeyri-hökumət ali təhsil müəssisəsi, müvafiq olaraq 1376 və 682 filialı olan 486 qeyri-hökumət ali təhsil müəssisəsi olmuşdur. 1993 və 2014-cü illərdə ali təhsil müəssisələrinin sayı barədə məlumatları təhlil etdikdən sonra, bu, dövlət və bələdiyyə universitetlərinin sayı çox olmadığı təqdirdə, 548-dən 593-ə qədər universitetdən çox olmadığı təqdirdə, qeyri-dövlət universitetlərinin sayı 78-dən artdı 486 universitetə, budaqları saymır.
"Kommersant" qəzetinin jurnalistlərinə verdiyi müsahibədə D.Vənov Nazirliyinin rəhbəri SSRİ universitetləri və filiallarının beş dəfə az olduğunu izah etdi. "1990-cı illərdə oldu. Çox sayda qeyri-dövlət universiteti var idi. Təəssüf ki, aparılan təhsilin keyfiyyətini izləyənlər hamısının keyfiyyətli təhsil verməmələrini göstərdilər. Ümumiyyətlə, bir sıra hallar, bu, ixtisaslı tədris heyəti olmadan yaxşı qurulmuş bir tədris prosesi olmadan diplomların satışı üçün bir ofisdir. "
Bu baxımdan, 2016-2020-ci illər üçün Federal Task Güc İnkişafı Proqramı anlayışı. Bu universitetlərin sayının 40% -i azaldılması təmin edir və budaqları 80% -dir. Nazirin sözlərinə görə, Təhsil və Elm Nazirliyinin zəif universitetləri "müharibə elan etdi." "Mən tamamilə əminəm ki, qısa müddətə qalib gələcəyəm" dedi.
Yaxşı təlim tələb edən iş sayının artmasında ali təhsilin artmasının səbəbləri, habelə insanın daha çox hərəkətliliyi
kA, ibtidai və ya orta təhsilli insanlarla müqayisədə ali təhsilli. Bundan əlavə, bu yaxınlarda ali təhsilin sosial funksiyasının əhəmiyyəti artmışdır. Peşəkar və karyera böyüməsi üçün lazım olan minimum hala gəldi.
Ödənişli təhsilin, pullu təhsilin artımının dolayı sübutu, qeyri-dövlət kommersiya universitetlərində təhsil alan tələbələrin sayının artmasıdır. Rusiyada aşağıdakı vəziyyət inkişaf etmişdir. Əvvəlcə pullu təhsil bir neçə kateqoriyalı vətəndaşın kateqoriyasını istəyir: güclərinə və ya sadəcə büdcə yerlərinə və ikinci və ya sonrakı ali təhsili alanlar üçün güclərinə və imkanlarına ümid edə bilməyənlər. İkincisi, ali təhsilin iki sinifi yaradıldı: yüksək keyfiyyətli xidmətlər və kütləvi ali təhsillə elit təhsil. Sonuncu, əhalinin geniş seqmentləri üçün nisbətən mövcuddur. Əhalinin əksəriyyəti üçün yüksək keyfiyyətli təhsil almaq imkanı çox aşağı olaraq qalır. Dövlət büdcəsi hesabına təlim verildikdə də Megalopolisdə yaşayış dəyəri çox yüksəkdir və bu, ən çox elit universitetin yerləşdiyi var.
Buna baxmayaraq, əsasən kütləvi ali təhsil sahəsində baş verən pullu təhsilin payında artım var. Bu, müasir rus cəmiyyətində ali təhsilin əhəmiyyəti və bu cür təhsilin mövcudluğunu artırmaqla artması ilə əlaqədardır.
"Çevik" ixtisaslarına keçidin tendensiyası, əmək bazarının indi müxtəlif növ əmək əməliyyatlarını tez bir zamanda dəyişdirmək üçün lazım olan tamamilə fərqli sənaye və bacarıqlardan bilik tələb edən işləri yerinə yetirmək üçün "çevik" mütəxəssislərin "çevik" mütəxəssislərinin tələb olunması ilə əlaqədardır. Şirkətlər əsaslı və hərtərəfli ali təhsili olan bir insan tələb etmir, müəyyən texniki əməliyyatları edə biləcək və keyfiyyətlərini idarə edə bilən bir mütəxəssisə ehtiyac duyurlar. Sadəcə qoyun, təşkilatlar "TƏTBİQ" və "Teoristlər" deyil. Bir çox işəgötürənlərin fikrincə, onun təhsil prosesində tələbə
universitet müəyyən bir ərazidə ümumi iş bacarıqları və peşə ixtisaslarını tez bir zamanda araşdırmaq imkanı əldə etməlidir.
Beləliklə, əmək bazarının "çevik" mütəxəssislərin daha yüksək peşəkar təhsil təhsili sistemini tələb etdiyini söyləmək olar.
Ali peşə təhsilinin inkişafı üçün təhsil texnologiyalarının dəyişməsi zəruridir. Müasir dünyanın iqtisadi və sosial reallığı öyrətmək üçün dəyişən yollar tələb edir. Əvvəlcə qeyd edildiyi kimi, bu gün təşkilatlar öz ixtisaslarında hərtərəfli nəzəri biliklər, həm də bu bilikləri təcrübədə uğurla tətbiq edə, müvafiq hasilat və idarəetmə tapşırıqlarını həll edərək, müxtəlif həllər və nəzarət etməklə müvəffəqiyyətlə tətbiq edə biləcək bir ali təhsil müəssisələrinin məzunlarını tələb edir hər cür proses. Tədris metodları kimi imtahanlarda nəzəri məlumat və yaddaş testinin passiv transferi çoxdan açıqlandı.
ABŞ-da, ali təhsil sistemi əmək bazarının tələblərinə reaksiya göstərdi, orada tədrisin artıq məlum faktların sadə ötürülməsi kimi başa düşülməsinə, lakin onun əks olunmasını və qərarları tapmaqda olan vəziyyətlərin tələbəsi kimi başa düşülməsinə başladı, praktik təcrübənin artırılmasına səbəb olacaqdır.
Rusiyada mühazirə və seminar təhsilin əsas texnologiyası olaraq qalır. Müəllim ən çox mühazirələrdə seminar və imtahanları yoxlayır, bu və ya bu məlumatı xatırladığından sonra seminar və imtahanları yoxlayır. Dünyanın ən inkişaf etmiş universitetləri artıq povest tədris metodlarından köçürülmüşdür. Bunun üçün müasir rus cəmiyyəti tələb olunur.
Beləliklə, Rusiyada müəyyən edilmiş təhsil xidmətləri üçün bazarın inkişafındakı tendensiyalar ümumilikdə, ümumiyyətlə, bütün dünya üçün xarakterikdir. Bununla yanaşı, bu, ən çox fəaliyyət sahələri, rus təhsil sisteminin qlobaldan otuz ildən bəri inkişafının əksəriyyəti üçün xarakterikdir. o
ayrıca "çevik" ixtisasların və yeni təhsil formaları və yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqinə də aiddir. Ali təhsilin kütləsi və ticarəti baxımından, rus göstəriciləri qlobal ilə olduqca uyğundur. Bu günə qədər, rus ali peşə təhsili beynəlxalq reytinqlər tərəfindən təsdiqlənmiş dünya bazarının periferiyasında yerləşir. Tərbiyə xidmətləri qlobal təhsil bazarında aparıcı mövqe tutmaq üçün çox səy göstərmək və bütün ali təhsil sistemini əhəmiyyətli dərəcədə təkmilləşdirmək lazımdır.
Biblioqrafiya
1. Galyushkin M., Knyaginin V. Kütləvi, çevik və beynəlxalq. URL: http://csr-nw.ru\u003e Fayllar / KSR / Fayl_Category (iş tarixi: 03/07/2016).
2. Rusiya rəqəmlərində 2015-ci ildə: qısa bir statistik bir tərtib. M.: Rosstat, 2015. 543 s.
3. Semenov A.A., Gurtov V.A. Rusiyanın universitetlərində tələbələrin sayını proqnozlaşdırmaq // Rusiyada ali təhsil. 2010. № 6.
1. Galuşkina M., Knyaginin v. Massovoe, Gibkoe I Internatsional "Noe. Mövcuddur: http://csr-nw.ru\u003e Fayllar / CSR / FEYLE_CATEGORY (ACCESED 03/07/2016).
2. Rossiya v TSifrakh-2015. Moskva, Rosstat Publ., 2015. 543 s. (Rusca).
3. Semenov A.A., Gurtov V.A. Prognozirovanie Chislennosti Studentov V Vuzax Rossii. Vysshee Obrazovanie v Rossii - Rusiyada ali təhsil, 2010, Xeyr. 6. (rus dilində).
4. Minobrnauki ob "Yavilo voynu slabym vuzam. Kommersant", 2015, 27 mart. (Rusca).
2016. T. 2, cild. 4 (8)
Rusiya ali təhsilinin inkişaf meylləri
Tatyana Timofeevna Kapezina.
Dosent, Fəlsəfə və Sosial Rabitə şöbəsinin müdiri
Penza Dövlət Universiteti
40 Krasnaya St., Penza, Rusiya Federasiyası, 440026
Elektron poçt: [E-poçt qorunur]
Müasir Rusiyada təhsil prosesinin problemləri, təhsilin ümumi milli strategiya inkişafının bir hissəsi olaraq təhsilin rolu nəzərdən keçirildi. Rusiyadakı "Strategiya İnkişaf Mərkəzi" Fondunun aparılan tədris xidmətləri bazarının kompleks tədqiqatı nəticəsində Rusiya ali təhsilinin altı sabit və işlənmiş altı tədris meyliləri aşkar edilmişdir. Onlar: ali təhsilin kütləsi ; ödənişli təhsilin böyüməsi; "çevik" ixtisaslara, beynəlmiləlləşmə üçün tranzit; təhsil texnologiyalarının yeni formaları; Ali təhsilin kütləsi və ödənişli təhsilin artması meylləri müqayisəli təhlil hesab olunur .. 1993 və 2015-ci illərdə tələbələrin miqdarına görə statistik məlumatlar, ali təhsil müəssisələrində təhsil alan təhsil alanlar ətraflı baxılır. Həm dövlət, həm də qeyri-dövlət ali təhsil müəssisələrinin həcmi haqqında məlumatlar təhlil edilir. Təhlilin nəticələrinə görə, Nəticələr edilir.
Açar sözlər: davamlı təhsil; Ali təhsilin kütləsi; Beynəlmiləlləşmə; "Çevik" ixtisaslar
Sitat:
Capesina T.t. Rus ali təhsilinin inkişafındakı tendensiyalar // Tambov Universitetinin bülleteni. Series Sosial Elmlər. Tambov, 2016. T. 2. Vol. 4 (8). P. 38-41.
Kapezina T.t. Tendentsii razvitiya rossiyskogo vysshego obrazovaniya. Vestnik Tambovskogo Universiteti. Seriya obshchestvennye nauki - Tambov Universitetinin icmalı. Sıra: Sosial Elmlər, 2016, Vol. 2, yox. 4 (8), pp. 38-41. (Rusca).
Təhsilin həcmi, o cümlədən ali təhsil sistemi, yalnız qurulmuş sosial və istehsal münasibətlərinin fəaliyyətini təmin etməməlidir, eyni zamanda bir ölkədəki insanların gələcək həyat və fəaliyyətinin nümunələri və idealları - demokratik cəmiyyət, qanuni sosial yönümlü bir iqtisadiyyat ilə dövlət; Peşəkar fəaliyyətlərdə yeniliklərin əməliyyat inkişafına qadir olan yüksək texnoloji sənaye sahələrinə hazırlaşın.
Buna görə də, ali peşə təhsili sistemi, ölkədəki sosial-iqtisadi və siyasi dəyişikliklərə məhkəməyə verməməlidir, eyni zamanda dünya sosial-mədəni və təhsil tendensiyaları nəzərə alınmaqla yaxın və uzunmüddətli proqnozlar əsasında fəaliyyətini həyata keçirməlidir.
Dünyada ali təhsil sisteminin inkişafının ən vacib meylləri və xüsusiyyətləri bunlardır:
1. Ali təhsilin sürətli tempi, ən yüksək məktəb kütləsi.Beləliklə, 1995-ci ildə inkişaf etmiş ölkələrdə ali təhsil müəssisələrinə daxil olan məktəb məzunlarının sayı 60%, Şimali Amerikada isə 84%, inkişaf etməkdə olan ölkələrdə son illərdə ali təhsilin sayı 11 dəfə artmışdır. Hazırda Belarus Respublikasında Belarus Respublikasında 340 şagird var, bu da Avropanın yüksək xadimidir.
2. Tələbələrin təhsil ehtiyacları dairəsinin genişləndirilməsiNə təşviq edir diversifikasiya (Artan müxtəliflik) tədris planları və proqramlar, iki və ya bir neçə elmi sahənin və ya bir neçə elmi sahənin qovşağında olan yeni ixtisas və ixtisasların ortaya çıxması. Müxtəlif təlim maddələrindən biliklərin bu cür əlaqəsi deyilir fənlərarasımüasir bir universitetdə mühüm akademik emal prosesi yaradır. Elmi təcrübə, yeni biliklərin, yeni elmi sənayesin müxtəlif elmi sahələrdən bilik qovşağında göründüyünü təsdiqləyir. Müasir dünyada, YUNESKO-nun baş direktoru Frederico Major-un baş direktoru, infiniti kainatın görüntüsündə və bənzərliyinin bir-biri ilə qarşılıqlı şəkildə zənginləşdirildiyi sonsuz kainatın bənzərliyində formalaşır.
3. Beynəlmiləlləşməsində tək bir təhsil sahəsi yaratmaq. 1999-cu ilin iyunun 1999-cu il tarixində Avropanın 29-cu ildən 1999-cu ildə Avropanın təhsil nazirləri tərəfindən qəbul edilmiş Bolonya bəyannaməsinə əsasən, mütəxəssislərin hərəkətliliyini artıran universitetin məşğulluq imkanlarının məzunlarının genişləndirilməsi məqsədi ilə vahid Avropa tədris məkanının yaradılması ehtimalı var və onların rəqabət qabiliyyəti. Tək bir təhsil məkanının yaradılması təklif edir:
- Diplomların, dərəcələrin və ixtisasların elm adamlarının tanınması,
- Ali təhsilin iki mərhələli quruluşunun, o cümlədən lisenziya və magistraturanın tətbiqi,
- Təhsil proqramlarını mənimsəmədə vahid kredit (kredit) vahidlərindən istifadə edin,
- Müqayisə olunan meyarlardan və onların qiymətləndirilməsi üsullarından istifadə edərək təhsilin keyfiyyəti üçün Avropa standartlarının inkişafı.
4. İstehsal üçün bir mütəxəssis hazırlamaqda keyfiyyət dəyişikliyi. Müasir istehsal sektorunda bir neçə fəaliyyət formasının birləşməsi var: sənaye, tədqiqat və dizayn və dizayn. Bu, məhsul keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasını təmin edən yeni, daha səmərəli texnologiyaların inkişafına yönəlmiş eksperimental sənaye sahələrinin yaradılmasına kömək edir. Müasir cəmiyyətin intellektual potensialı yeni düşüncə növlərinin inkişafı, yeni fəaliyyətlərin inkişafı, yeni texnologiyaların yaradılması ilə müəyyən edilir.
Bu baxımdan universitet elminin və təcrübəsinin rolu dəyişdirilir: gələcək mütəxəssislərin mövcud inkişaf və yeni texnologiyalar və fəaliyyətlərin yaradılması prosesində təhsil, tədqiqat, dizayn və dizayn formalarının hazırlanması prosesində təmin etməlidirlər .
Bu, müasir bir universitetdə təhsilin məzmununu yeniləməyin vacibliyini müəyyənləşdirir: "Fəaliyyət" deyil, "Fəaliyyət" və inkişafın kəşfiyyatının formalaşmasını və yeni fəaliyyət növlərinin yaradılmasını təmin etməlidir. Tələbələrin təhsil işinin tədqiqat işlərinə çevrilməli olduğu universitetin təhsil prosesinin yenidən qurulması problemi. Yeni fəaliyyət növləri, düşüncə tərzi, texnologiyaların yollarını mənimsəmək təcrübəsi və tələbələr tərəfindən öyrənmə mövzusu olmalıdır. Eyni zamanda, gələcək mütəxəssislər fəaliyyət hədəflərini irəli sürməyi və əsaslandırmağı, elmi və istehsal və texnoloji layihələrin hazırlamağı və həyata keçirməyi öyrənməlidirlər.
5. Davamlı özünü təhsili rolunun təkmilləşdirilməsi.Hal-hazırda, ən yüksək məktəbdə 4-6 ildir elmin intensiv inkişafı şəraitində istehsal sektoru mütəxəssislər tərəfindən hazırlanmışdır, 3-5 ildir ki, peşə uyğunluğu müddəti hesablanır. Sürətli "yaşlanma" bilik mütəxəssisi şəraitində peşəkar yenidən hazırlıq və ya peşəkar yenidən hazırlıq lazımdır. Xarici tədqiqatçıların bəzi hesablamalarına görə, il ərzində bir mütəxəssis aspirantura təhsil sistemində iş vaxtının üçdə birinə təşkil etmək məcburiyyətində qalır. Bununla əlaqədar, mütəxəssislərin peşə hazırlığı prosesində ən vacib vəzifənin, otodidaktik bacarıqlar sisteminin (özünü öyrətmək qabiliyyəti) və daimi özünü təhsilə ehtiyacı var
6. Orta məktəbdə təhsil prosesinin təşkili və idarə edilməsi metodlarında dəyişikliklərTələbənin təhsil və idrak fəaliyyəti obyektinin passiv mövqeyindən tərcüməni, mövzunun aktiv, refleksiv-tədqiqat vəziyyətinə qədər passiv mövqeyindən tərcüməsini nəzərdə tutur. Bu yanaşma, öz müqəddəratını təyinetmə, özünü təhsili və peşə-özünə inkişaf etdirmə tələbələrini mənimsəmək üçün təhsil prosesində şərait yaratmağın vacibliyini müəyyənləşdirir. Ən vacib şərtlər aktiv, tədqiqat formaları və təlim metodlarına əsaslanan təhsil və ya şəxsi yönümlü texnologiyaların həyata keçirilməsidir; İnternetdən istifadə edərək müstəqil işin payını artırın. Bu, gələcək mütəxəssislərin tədris və tədqiqat işinin, sıxlıq və doymasının artması, hesabat və nəzarət tədbirlərinin sayının ciddi artması nəzərdə tutulur.
Müasir cəmiyyətdə təhsil insan fəaliyyətinin ən geniş sahələrindən birinə çevrildi. Bir milyarddan çox tələbə və demək olar ki, 50 milyon müəllim çalışır. Təhsilin sosial rolu nəzərəçarpacaq dərəcədə artdı: bəşəriyyətin inkişafı perspektivləri əsasən onun istiqamətindən və effektivliyindən asılıdır. Son on ildə dünya bütün təhsil növlərinə münasibətini dəyişdirir. Təhsil, xüsusən daha yüksək olan, əsas, sosial və iqtisadi tərəqqinin aparıcı amili kimi qəbul edilir. Bu cür diqqətin səbəbi yeni bilikləri tapmaq və inkişaf etdirə bilən və qeyri-standart həlləri qəbul edə bilən bir insanın müasir cəmiyyətin ən vacib dəyəri və əsas kapitalı olduğunu başa düşməkdir.
Müasir dünyada ali təhsilin təbiəti və sürücülük qüvvələrini başa düşmək üçün bəzi ümumi şərtləri və mütəxəssis sektoruna bütövlükdə və xüsusən də ali təhsil üçün birbaşa təsir edən davamlı nümunələri nəzərdən keçirmək lazımdır.
Nümunələr:
1. Kadrların 50% -dən çoxu olan şəxslərin daha yüksək və ya xüsusi təhsili olan şəxsləri meydana gətirməli olduğu yüksək texnoloji sənaye sahələrinin böyüməsi.
2. 7-10 ildir onun assimilyasiyasına aparan elmi və texniki məlumatların həcmində intensiv artım.
3. Texnologiya dəyişikliyinin məsuliyyəti, 7-10 il ərzində istehsal gücünün mənəvi yaşlanmasına səbəb olur.
4. Müxtəlif elmlər qovşağında saxlanılan elmi tədqiqatların ilk planında nominasiya.
5. Yalnız fiziki deyil, həm də zehni əmək avtomatlaşdırmasına aparan güclü xarici vasitələrin olması.
6. Bir sıra tədqiqatçılara görə, bir sıra tədqiqatçıların elmi və digər kompleks fəaliyyətlərində iştirak edən insanların sayı, alimin orta heuristik potensialının payına düşür;
7. Sənayedə əmək məhsuldarlığının daimi və davamlı bir artması, bu, maddi istehsalda işğal olunan əhalinin payını azaltmağa və mədəniyyət və mənəvi yaradıcılıq sahəsində işləyənlərin sayını artırmağa imkan verən işçi məhsuldarlığı;
8. Təhsil xidmətlərinə həlledici tələbin artmasına səbəb olan əhalinin rifahı və nağd gəlirləri artdı.
Aşağıdakı tendensiyalar ayrılır.
I. Ali təhsilin demokratikləşməsi. Bu, ali təhsilin, təhsil forması və ixtisas seçimi, gələcək fəaliyyətlərin təlim və sahənin, oakazın müdiri Oakaz və rəhbərliyin bir komandanlıq nümunəsi və komanda-bürokratik modelinin ictimaiyyətinin əlçatmasına meyllidir.
II. Elmi və təhsil və sənaye komplekslərinin yaradılması Ən yüksək məktəb üçün müəyyən bir forma olaraq, elmin, təhsil və istehsalın inteqrasiyası.
III. Təhsilin fundamentallaşdırılması. Bu, materialın daha ciddi seçimi, məzmunun və əsas dəyişməzliyin sisteminin, sistemik təhlili səbəbindən ümumi və təhsil fənlərinin həcmini eyni vaxtda azaldılması tendensiyasına ziddir.
İv. Tələbə öyrənmə və fərdiləşdirmə fərdi. Buna əlavə və seçmə kurslarının sayını, fərdi planların yayılması, formalar və tədris metodları seçərkən tələbələrin fərdi psixo-fizioloji xüsusiyyətləri üçün uçotu artırmaqla əldə edilir.
V. Təhsilin humanitarizasiyası və humarizliyi Təbii elm və texniki profil mütəxəssislərinin dar-tirnik təfəkkürünü aradan qaldırmağa yönəldilmişdir. Bu, humanitar və sosial-iqtisadi fənlər sayının artması ilə əldə edilir, (payları 30% -ə çatır), təlimlər, müzakirələr, iş və rol oyunları vasitəsilə sosial qarşılıqlı əlaqələrin qurucu, sosial qarşılıqlı bacarıq bacarıqlarını aşılayır.
Vi. Ali təhsilin kompüterləşdirilməsi. Bir çox aparıcı universitetlərdə fərdi kompüterlərin sayı tələbələrin sayını üstələyir. Onlar təkcə hesablama və qrafik iş üçün deyil, həm də informasiya sistemləri kimi test pedaqoji nəzarəti, məsələn, məlumat varlığı və s. Kimi test sistemləri üçün istifadə etmək üçün istifadə olunur.
Vii. Kütləvi təhsilə keçid tendensiyası. Digər sosial proqramlarla müqayisədə və tələbələrin sayının artmasına dair təhsil xərclərinin qabaqcıl artımında ifadə olunur.
Viii. Avropa universitetlərində tendensiya muxtarlaşdırma, Xamuerization-a keçid və bütün səviyyələrdə universitetin idarəetmə qrupunun seçilməsi.
İx.Şirkətdən universitetlərin səmərəliliyinin müntəzəm qiymətləndirilməsi sistemindən ibarətdir. Məsələn, ABŞ-da bir neçə min mütəxəssis bir qrup, bir çox göstəricilərdə, o cümlədən bir tələbə hazırlamaq dəyəri, tədqiqat və inkişaf həcmində də bir çox göstəricilərdə təhsil müəssisəsidir.
Psixoloji təhsil - sistemli bilik, bacarıq və bacarıqların assimilyasiyasının prosesi və nəticəsi. Azovdan başlayaraq, Azovdan başlayaraq, iri sistemləşdirilmiş proqramlara görə, ümumiyyətlə universitetlərdə, professor və müəllimlərdə psixoloji təhsili verilir.
Psixoloji təlim Psixoloji təhsillə müqayisədə daha çox parçalanmış, həlledici yerli, dar idarə olunan həyati və ya iş tapşırıqları ola bilər.
Psixoloji təlim və psixoloji təhsil arasındakı iki əsas məqamda iki əsas nöqtədə fərq var: baş verənlərin müəllifinin kimin müəllifi və ya müəllifi də tələbədir.
Təlim - Müəllimin müəllim tərəfindən təşkil etdiyi budur, bilik və bacarıqların ötürülməsi prosesidir. Təhsil Lakin bu, tələbənin fəaliyyətinin nəticəsidir, bu, insanın müəllimdən kurs və ya təlim barədə öyrəndiyi budur.
ElmƏvvəlcə bilik istehsalında və ikincisi, biliklərin sistemləşdirilməsi forması olaraq müəyyən edilir.
Akademik mövzu Əvvəlcə bilik sistemi və bu biliklərin assimilyasiyasında təhsil və bilişsel fəaliyyət növləri sistemi kimi müəyyən edilir.
elmi intizam - Bu, tədqiqatçılar tərəfindən yönəldilmiş biliklər sistemidir və elmi intizam - Bu bilik yönümlü bir sistemdir.
Bununla əlaqədar, elmi və təhsil fənlərinin quruluşunun üst-üstə düşə və üst-üstə düşə bilməyəcəyini qeyd etmək vacibdir.
Təhsil intizamı daxildir İki komponent: bilik sistemi; Assimilyasiyaya yönəlmiş təhsil və bilişsel fəaliyyət sistemi.
Akademik intizamın hər iki komponentini inkişaf etdirərkən aşağıdakı amillər nəzərə alınır:
Tədris proqramının səviyyəsi, növü və vəzifələri;
· Tələbələrin maraqları;
· Şagirdlərin bilik və qabiliyyəti;
· Təhsil fəaliyyətinin formaları və funksiyaları;
· Mövcud didaktik fond.
Beləliklə, təhsil psixoloji intizamının quruluşu bu amillər tərəfindən müəyyən edilir.
Müvafiq psixoloji bilik sahəsinin sistemləşdirilməsi dərəcəsi.Daha çox sistemləşdirilmiş bilik, bir akademik intizam olmaq və tədris planlarına daxil olmaq üçün bir o qədər elmi intizam tətbiq edilə bilər.
Metodik mövqe, maraqlar, müəllimin mənzərəsi.Təhsil intizamı çərçivəsində müəllim bütün mövcud nəzəriyyələri, anlayışları, fikirlərini, anlayışlarını, müəyyən bir metodiki mövqeyə riayət etmək, öz maraqlarına və öyrətmə nöqtəsinə riayət etmək hüququna malik olmasına və açıqlamalıdır şey.
Təhsil proqramının səviyyəsi, növü və vəzifələri, bunlar daxilindəpsixologiya tədris olunur. Akademik intizama daxil olan və assimilyasiya hədəflənməsinə yönəlmiş təhsil fəaliyyətləri sisteminə daxil olan bilik sistemi aşağıdakılardan asılı olaraq fərqli olmalıdır: 1) bu intizamın ilkin, əsas, orta və ya ali məktəbdə öyrədilməməsi; 2) ümumi bir təhsildə və ya peşəkar təhsil müəssisəsində tədris olunub-olmaması; 3) Tələbələr tərəfindən tədris olunub-gələcək psixoloqlar, müəllimlər, həkimlər və ya digər ixtisaslar tələbələri.
Şagirdlər və tələbələryaşlarına görə, inkişaf səviyyəsi, fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərə görə müəyyən mövzulara, problemlər, faktlar və anlayışlara. Müəllim tələbələrin maraqlarından asılı olaraq hər hansı bir mövzuya, faktlara, anlayışlara daha çox diqqət yetirə bilər.
Tələbələrin və tələbələrin bilik və qabiliyyəti.Müəllim bu ərazidə tələbə və tələbələrdəki bilik və tələbələrdən asılı olaraq bu təlim kursunun tələbə üçün ilk psixoloji kurs olduğunu və ya əvvəllər psixologiya öyrəndiyini nəzərə alaraq öyrənmə nizam-intizamı qurmalıdır.
Müəyyən psixoloji bilik və bacarıqları assimilyasiya prosesində tələbələrin fəaliyyətinin müxtəlif növlərini və formalarını yerinə yetirən funksiyalar. Akademik intizamın assimilyasiyası mühazirələr, seminarlar, praktik siniflər şəklində və ya müstəqil iş çərçivəsində, fərdi, qrup və ya frontal fəaliyyət şəklində aşağıdakılardan asılı olmayaraq daha az və ya daha az uğurlu ola bilər. Siyahıda göstərilən fəaliyyət növlərinin hər biri onun iş fəaliyyətini həyata keçirir funksiyaları.
Mövcud didaktik materiallar fondu.Akademik intizamın didaktik inkişafı dərəcəsi fərqli ola bilər. Xüsusilə, tədris olunan, xüsusi tapşırıqlar, vizual materiallar, nəzarət problemləri, müəyyən mövzuların öyrənilməsi üçün təlimatlarda dərslərin ətraflı proqramı ola bilər.
Dünya təhsilinin inkişafındakı əsas tendensiyalar.
Boloniya prosesi.
Beynəlxalq təhsil keyfiyyət standartları.
1. Qloballaşma və daxili müasir dünyada təhsilin inkişafında aparıcı meyllər kimi. Mədəniyyətlərin, iqtisadiyyatların, sosial hərəkətlərin qarşılıqlı təsiri və interpentrasiyası müasir şəraitdə təhsilin inkişafının vacib şəraitindədir. Resursların, insanların, fikirlərin sərbəst şəkildə milli sərhədlər vasitəsilə sərbəst hərəkət etdiyi dünya məkanı müasirliyin dominant tendensiyasıdır. Bu tendensiyanın nəticələrindən biri də milli təhsil sistemlərinin yaxınlaşması, inteqrasiyasıdır. Təhsilin qloballaşması Bu, müxtəlif təhsil sistemlərinin ənənə və mədəniyyətinə görə fərqlilikləri qoruyarkən müxtəlif təhsil sistemlərinin tədricən tavaya çevrilməsi deməkdir. Müqayisəli pedaqogika ekstraktı və ya mövcud məlumatlardan məlumatın mahiyyətini çıxarmağı bacarmalıdır. Müqayisəli pedaqoji tədqiqatların nəticələri xüsusi tədqiqatların məlumatlarını və nəticələrini genişləndirir və dəyişdirir və fərdi fənlər ilə rəy verir.
10 dekabr 1948-ci il tarixli insan hüquqlarının universal bəyannaməsi mövcudluğu və pulsuz ümumi təhsilini elan edir: "Təhsil pulsuz, ən azı ibtidai və ümumi təhsil baxımından pulsuz olmalıdır.". Bəzi ölkələrdə Rusiya da daxil olmaqla bu müddəa konstitusiyada (bax. Konstitusiyanın 43-ü 43). Hal-hazırda, dünyanın ən inkişaf etmiş sənaye ölkələrində ümumi təhsil yalnız hüquq deyil, həm də vətəndaşların məsuliyyətidir. Ümumi təhsil dövlət, bələdiyyə, eləcə də özəl təşkilatlar çərçivəsində verilir. Bəzi ölkələrdə ümumi təhsil sahəsində özəl təşkilatların yaradılması qadağandır; Digərlərində (Rusiyada da daxil olmaqla), səviyyələrin əksəriyyəti lisenziyaya məruz qalır. Demək olar ki, bütün ölkələrdə ümumi təhsil pulsuz əldə edilə bilər.
Qloballaşma problemi nisbətən noy və qeyri-müəyyəndir. Qloballaşma bütün tərəfləri müasir cəmiyyətin həyatına əhatə edir. Qloballaşmanın mədəniyyətə və xüsusən də ali təhsilə təsiri, son on ildə tədqiqatçıların marağını cəlb edir və 2003-cü ildə Boloniya bəyannaməsi tərəfindən imzalanandan sonra Rusiyada daha da güclənir. Rusiyada 21-ci əsrdə, dünya təhsil sahəsinə yönəlmiş yeni təhsil sisteminin meydana gəlməsi davamlı olaraq davam edir. Rusiyada təhsil siyasətinin əsas məqsədləri və vəzifələri müəyyən edilmişdir Rusiya Federasiyasındakı Milli Təhsil Doktrinası, 2025-ci ilə qədər dövrü əhatə edir
Qloballaşma (geniş mənada) və təhsilin qloballaşmasının (geniş mənada) qloballaşmanı (daha konkret mənada) başa düşmək bu proseslərin bu cür hadisələrlə əlaqəsini açıqlamadan mümkün deyil beynəlmiləlləşmə, daxililəşmə, lokalizasiya. Müasir dünyada əksər müəllimlər müəyyənləşdirilir dünya təhsilində aparıcı tendensiyalar kimi qloballaşma və daxililəşmə Bütün səviyyələr.
Təhsilin qloballaşması prosesində böyük əhəmiyyəti var beynəlmiləlləşdirmə və daxililəşmə. Beynəlmiləlləşdirmə (Latdan. İnter. - arasında, millət - insanlar) beynəlxalq bir şeyin tanınmasıdır, bir şeyin beynəlxalq halına çevrilməsi (məsələn, bütün dövlətlərin hər hansı bir məhsul, ərazi, ərazi və s.) Müqavilə altında bütün dövlətlərin təmin edilməsi.). Daxililəşmə (Eng. İntizamlaşma) - Məhsulun (məsələn, proqram təminatı) uyğunlaşdırılmasını asanlaşdıran inkişaf üçün texnoloji texnikanın birləşməsi, inkişaf etdirilən məhsuldan fərqli olaraq bölgənin dilinə və mədəni xüsusiyyətlərinə) uyğunlaşdırılmasını asanlaşdırır. Xüsusilə böyük paylama, internetin inkişafı ilə əlaqədar daxilində daxili. Əslində beynəlmiləlləşmə anlayışı bu müddətlə əlaqələndirilir. Beynəlxalqləşmə və lokalizasiya arasında vacib bir fərq var. Daxililəşmə məhsulun uyğunlaşmasıdır potensial Demək olar ki, hər yerdə istifadə edin lokalizasiya - Bu əlavə olunur xüsusi funksiyalar Bəzilərində istifadə üçün müəyyən bölgə. İnkişafın ilkin mərhələlərində daxililəşmə aparılır, lokalizasiyası, məhsulun təkmilləşdirilməsi və uyğunlaşma prosesinin ortasında yaxşılaşdırılması və uyğunlaşdırılması şərtlərində istehlak olunan istehlak predmeti üçündür.
Müasir şəraitdə baş verir təhsilin modernləşdirilməsi Dünyanın bir çox ölkəsində. Təsadüfi deyil ki, "məcburi modernləşmə" adlanır, çünki bu cür amillər, məsələn, internetin genişlənməsi və gənc nəsillərə təsiri hamıya aiddir. Yeniləmə prosesi prosesdir təhsil müasir sosial-iqtisadi, siyasi və mədəni problemlərlə əlaqəli olan dünyanın bir çox mədəni ölkələrinə təsir etdi. "Zaman problemləri" və ya "Sistem Çağırışları" Qloballaşma, Sosial-İqtisadi İnkişafın qeyri-sabitliyi, vaxtaşırı inkişaf etməkdə olan iqtisadi böhranların qeyri-sabitliyi (bir ölkədə meydana gələn, digər ölkələrdə baş verənlər, çox vaxt oxşar hadisələrə səbəb olur) dəyişiklik və məlumat məkanının genişlənməsi. Rusiya üçün (və bir çox Avropa ölkəsi üçün) vacib amillər də: demoqrafik qeyri-sabitlik, təhsil paradiqmalarının dəyişdirilməsi (Sovetdən post-sovetdən postsovetə), müxtəlif sosial qrupların dəyər arayışlarının ziddiyyəti.
Bütün dünyanın qloballaşmanın və daxili hallarının dəlil və təsirini tanıdığına baxmayaraq, dünyanın aparıcı meylləri haqqında məlumatlılığından çox müddət əvvəl müəyyən edilmiş təhsilin inkişafındakı meylləri ayırmaq lazımdır. Ancaq qloballaşma və daxiliizasiya dünya təhsilinin aparıcı, fundamental meylləri, fundamentallaşdırma, informasiyalaşdırma, regionalizasiya, fərdiləşdirmə və praqmasiya tərəfindən tanınırsa, ən inkişaf etmiş ölkələrin təhsilinin inkişafında ən çox tendensiyalar kimi ayrıla bilər. Bu tendensiyalar çox yaygındır, lakin davamlı deyil və tədqiqatçılar müəyyən bir dominant bir tendensiyanın daimi bir dəyişikliyini düzəldirlər. Son illərdə nisbətən sürətli bir üstünlük keçidi var: ilk fundamentalizasiya, sonra informatizasiya və bu gün sosial inkişafın böhranı və qeyri-sabitliyi səbəbindən - praqmatizasiya.
Fundamentalaşdırma Təhsil. Etymoloji cəhətdən, fundamental təhsil anlayışı Söz Fondunun mənası ilə əlaqələndirilir (Lat. fundententum - baza), i.E. Yükü qəbul edən və bazaya (s. I.Egs) ötürən baza (platforma, əsas). Fundamental Təhsil, obyektlərin dərin xüsusiyyətlərini və bir ilkin qurumlara artan vahid dünyanın proseslərinin dərin xüsusiyyətlərini dərk etmək məqsədi daşıyır. Bu, təhsilli şəxsin adekvat qərarlarının meydana gəlməsinin əsasını təşkil edir. Təhsilin fundamentallaşdırılması ən mürəkkəb müasir texnologiyalar dünyasında səhv həll yollarının qarşısının alınmasında ən vacib amildir. Tez-tez texnogen fəlakətlərə aparan inkişaf etdiricilərin əsas səhvləridir.
Təhsilin fundamentallaşdırılması elm və elmi nailiyyətlərin təhsilin ən vacib komponenti kimi postulat edir. Buna görə də bütün təhsil proqramları və anlayışları elmi sahədə ən son nailiyyətləri nəzərə alaraq hazırlanmışdır.
Praqmatizasiya təhsil. Müasir təhsilin praqmatizasiyasının tendensiyası onun inkişafını müəyyənləşdirir Ən uyğun sferalar cəmiyyətin həyati fəaliyyəti. Bu tendensiya bazar münasibətlərindən, rəqabətdən və cəmiyyətin inkişafı üçün ən çox axtarılan istiqamətlərdən asılıdır. Proqramçılar əmək bazarında tələbat olduqda, müvafiq formalaşmanın prioritet inkişafı aydın olacaqdır. Rusiyada kifayət qədər iqtisadçı olmadıqda, vəkillər, menecerlər, təhsil dərhal bu "peşəkar kəsir" ə reaksiya göstərdi. Müxtəlif təhsil müəssisələrində, bir qayda olaraq, yeni filiallar, ixtisas, ixtisaslaşma, əmək bazarının hazırkı ehtiyaclarına uyğundur. Pragmatizationun spesifikliyi bu tendensiyanın yalnız müəyyən şərtlərdə təhsilin inkişafı istiqamətini nəzərə alaraq planlaşdırmaq və həyata keçirilə bilməyəcəyi müəyyən edilir. Şərtlər dəyişə bilər. Buna görə də bu tendensiya yalnız bazar münasibətləri və müvafiq olaraq, rəqabət və həm təhsil xidmətləri, tic və ümumi əmək bazarında bazarda.
Kompüterləşmə Təhsilin (informatizasiya) ilk növbədə informasiya proseslərinin texnologiyalarının, universal kompüterləşmə texnologiyalarının inkişafı ilə əlaqələndirilir. Müasir dünyada daim yenilənmiş telekommunikasiya və informasiya texnologiyalarına, habelə distant təhsil formasında müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramlarının təşkili əsasında vahid elmi və təhsil sahəsinin geniş bir formalaşması mövcuddur. Təhsil prosesində, hər yerdə məlumat və ünsiyyət texnologiyaları, nisbətdə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir (lazımi məlumatları əldə etmək dərəcəsi) və onun interaktivliyi istiqamətində təlim xarakteri.
"Açıq Təhsil" termini geniş yayılmışdı.
Fərdiləşdirilmə Təhsil, tələbənin fərdi xüsusiyyətləri üçün mühasibat uçotu imkanları ilə müəyyən edilir, öz qabiliyyətini, özünü axıdılması və peşəkar özünü reklamı dəstəkləyir. Kurrikenlər və proqramlarda hər bir tələbə ilə fərdi iş üçün xüsusi olaraq təyin olunmuş saatlar verilməlidir. Təhsil müəssisəsinin daha çox saatları fərdi işlərə ayıra bilər, daha keyfiyyətli təhsil tələbə alır. Bu cür təhsildədir ki, bir mütəxəssisin həqiqi peşəkar və fərdi inkişafı meydana gəlir.
Ali təhsilin qlobal təcrübəsi göstərir ki, universitet daha çox nüfuzlu olsa, təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipi tətbiq olunur. Bundan əlavə, bu, universitet müəllimlərinin şagirdlərin kompleks peşə problemlərini müstəqil şəkildə həll etməyə hazırlaşmasına imkan verən təhsilin fərdiləşdirilməsidir. Bu, mücərrəd, kurs işi, tezis hazırlayarkən baş verir. Gələcək mütəxəssislər peşəkar problemləri tanımaq və aydın şəkildə tərtib etmək, mürəkkəb vəzifələrin müstəqil qərar verdiyi müəyyənliyə görə, elmi və praktik axtarış üçün metodologiya qurmağa hazırlaşırlar. Bu cür iş ciddi şəkildə fərdi ola bilər və bu, bir universitet məzuniyyətinin peşəkar hazırlığı səviyyəsinə şəhadət edən keyfiyyətidir.
Regionlaşma Təhsil aparıldığı bölgənin sosial-iqtisadi və siyasi ehtiyacları ilə əlaqədardır. Regionalizatın əhəmiyyəti ixtisası üzrə iş tapmaq üçün heç bir problem olmadan məzunların imkanları ilə müəyyən edilir. Bölgənin sosial-iqtisadi inkişafının xüsusiyyətləri müəyyən keyfiyyətlərin peşəkar işçilərinə olan ehtiyacı müəyyənləşdirir.
Ali peşə təhsili məqsədinin müasir bir anlayışı yalnız peşə fəaliyyətinə yüksək səviyyədə qayğı göstərmir, həm də eyni zamanda uyğunluq və obyektiv tələblər. Xüsusilə vacib bir şəxsin mürəkkəb peşəkar pedaqoji fəaliyyətlərini daim dəyişkən şəraitdə uğurla həyata keçirmək qabiliyyətidir. Peşəkar səriştənin özü, ən çox effektiv şəkildə həll etmək bacarığı olaraq getdikcə şərh olunur tipik peşəkar tapşırıqlar və real fəaliyyət şəraitində yaranan problemlər.
Standartlaşdırma Təhsil. Standartlaşdırma, bir qayda olaraq, təhsil xidmətlərinin rəqabət qabiliyyətini artırmaq üçün asanlaşdırılmağa yönəlmiş, çox istifadə məqsədi ilə qaydalar və xüsusiyyətlərin yaradılması ilə əlaqələndirilir. Təhsildə, standartlaşdırma, təhsil standartlarının inkişafı, nəşrində və tətbiqi ilə tələffüz edilir. Rusiyada - Federal Dövlət Təhsil Standartları (GEF): ümumi, orta peşə, ali təhsil. Dövlət təhsil standartına təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmununu, maksimum təlim yükünün, məzunların səviyyəsinin və tədris prosesinin təmin edilməsi üçün əsas tələblərin (logistika, təhsil və laboratoriya, məlumat və metodiki) müəyyən edilmiş normalar və tələblər daxildir və müəllimlərin personal heyətinin ixtisas tələbləri).
Standartlaşdırmanın əsas vəzifələri, təhsil sistemlərinin təhlükəsizliyi, keyfiyyəti və rəqabət səviyyəsini yaxşılaşdırmaq, vəsaitlərin və onların məlumat uyğunluğunu, təsnifat sistemlərinin yaradılması, istehlakçılar üçün daha rahat və asan axtarış üçün məlumatların yaradılması imkanlarının təmin edilməsi, tədris xidmətlərinin təhlükəsizliyi, keyfiyyəti və rəqabət qabiliyyətinin səviyyəsini yaxşılaşdırmaqdır. Standartlaşdırma əsası, standartları beynəlxalq təhsil proqramları ilə əlaqələndirmək üçün birləşmə (vahidlik, forma) birləşməsidir.
Üstəlik, səlahiyyətlərin məzmunu vəzifələrlə müəyyən edilir. Beləliklə, əsas səlahiyyətlər dəyişən dünyada şəxsiyyətin uğuruna yönəldilmiş və hər hansı bir peşə fəaliyyəti üçün zəruridir. Əsas bacarıqlar müəyyən peşə fəaliyyətlərinin xüsusiyyətlərini əks etdirir (bizim vəziyyətimizdə pedaqoji). Xüsusi səlahiyyətlər xüsusi obyektiv fəaliyyətlərdə özünü göstərir. Bütün səlahiyyətlər, xüsusən fənn pedaqoji fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsində qarşılıqlı və qarşılıqlı əlaqədədir.
Eyni zamanda bu gün xüsusi diqqət yetirilir tədris mənbələri İlk növbədə informasiya mənbələri daxil olan yeni bir nəsil. Müasir təlim anlayışında "Təhsil mənbələri" anlayışı "didaktik vasitələr" anlayışından daha populyarlaşır. Bundan əlavə, məlumat yanaşmalarına əsaslanan didaktik vəsaitlərin yaradılmasına xüsusi diqqət yetirilir. Bu vəsaitin əsas üstünlükləri kimi, əvvəlcə müstəqil işlərin təşkilinə yönəldilməsi. İkincisi, təhsilin fərdiləşdirilməsi ehtimalı. Üçüncüsü, elektron mediada təhsil materiallarının yaradılması. Dördüncüsü, müxtəlif qiymətləndirilən tərəzi və təxmin edilən materialların yerləşdirilməsi. Bununla birlikdə, internetin unikal bir təhsil mənbəyi kimi yalnız imkanlar yoxdur, eyni zamanda internetdə - təhsil prosesində yarana biləcək əhəmiyyətli problemlər də var. Məhz: iri miqdarda ikinci dərəcəli məlumat ("məlumat zibil"), uşaqlarda və gənclərin "ekran təfəkkürü", internetdən asılılıq (Cyborg asılılığı) meydana gəlməsi. Burada yeni təhsilin pedaqoji cəhətdən səlahiyyətli idarə olunması məsələləri ön plana namizəddir.
I.A. Lipsky, son illər sahəsində bir sıra tənzimləmə sənədlərinin təhlili apararaq, dövlətin "tərbiyə edir" deyə bildirdi. Tədqiqatçı, məsələn, 2006-2010-cu illər üçün Federal Task Güc İnkişafı İnkişaf Proqramında olduğunu vurğulayır. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" qanununun təhsil və təhsilin birliyi hesab etdiyi "tərbiyəsi" olmasına baxmayaraq "tərbiyəçilik" termini heç vaxt görüşməmişdir. Bir insanın rəqabət qabiliyyəti, sosial müstəqillik, müvəffəqiyyət istəyi, peşəkar karyerası, bu gün vətəndaş cəmiyyəti, kilsə, ictimai dərnəklər və s . . Bu vacib və zəruridir, lakin təhsil müəssisələrində həyata keçirilən təhsilin daha az dəyəri yoxdur.
Ədəbiyyat
Müstəqil iş üçün tapşırıqlar
Chesttomating bölməsi
Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası
1. Hər kəsin təhsil hüququ var.
2. Dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisələrində və ya müəssisələrdə məktəbəqədər, əsas ümumi və orta peşə təhsili olan təbliğat və şənliklər təmin edilir.
3. Hər kəs dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisəsində pulsuz və müəssisədə bir rəqabət əsasında ali təhsil almaq hüququ vardır.
4. Əsas ümumi təhsil məcburidir. Onları əvəz edən valideynlər və ya şəxslər əsas təhsil uşaqları tərəfindən alınır.
5. Rusiya Federasiyası Federal Dövlət Təhsil Standartları qurur, müxtəlif təhsil və təhsil formalarını dəstəkləyir.
