Bir sözlə, bu. İctimai işlərin cəzası verdik. Bir fermuar olanda hamımız super bacarıqlarımız var. İndi Simon görünməz ola bilər. Alice'ə toxunacaqların hamısı vəhşi gəlir və onu zərbə etmək istəyir. Curtis, vaxt əvvəl buraxa bilər. Kelly başqalarının düşündüyünü eşidir. Və sonra hər iki insanın, həm də tufanların fırıldaqları hazırladığını, həm də kimisə isladıq, amma xüsusi deyil, bütün dəstə. Məndən əvvəl olduğu kimi, öldüyümü düşünürlər. Ancaq bu, ölməz olduğumu və sən nəsən? Məni diri-diri basdırdım, göbələklər!
N a v i g a t i o n:
hava: 1 iyun - 3 iyun - temperatur +23 - 25 ° C, istilik, istilik hər hansı bir yağış istisna olmaqla bizi əyləndirmək qərarına gəldi
epizod sayı 11. — Simon Belamiyası.
13 nömrəli epizod. — Elizabeth Mur.
İctimai vəziyyət: Cinayət dairələri;
Səhv: fırıldaqçılıq, oyun fırıldaqçısı;
münasibət; 125
2 ay 8 gün
Unutmayın ki, qabiliyyəti xarakterinə və ya bəraət ilə bir insana verilir.
! Fərqli insanların iki eyni qabiliyyəti yalnız anadangəlmə ola bilər. Hər biri ildırım vurmaq qabiliyyəti unikaldır. Adam başına - birdən çox deyil!
Şimşək təsirindən sonra sakinlərdə görünən qabiliyyətlərin siyahısı:
Mütləq həqiqət - Həqiqəti tanımaq qabiliyyəti bir insanın və ya hər hansı bir vəziyyətdə yalan danışır.
Mütləq yaddaş - Hər hansı bir növ (səs, mətn və s.) İstənilən sayda məlumatın anında yadda qalma və saxlanması. Bir məlumat yenidən yayımlandıqda, məlumatı "həzm etmək" qabiliyyətinə sahib olmaq üçün beyni aradan qaldırmaq lazımdır
Yaddaş udma - Toxunmaqla başqasının yaddaşını oxumaq.
Adrenalin axını - Bu qabiliyyətlə, bir insan bədəndəki adrenalin miqdarını, gücünü, gücünü, dözümlülüyünü və ağrı həddini artırır. Bu qabiliyyətin mənfi cəhətləri "adrenalin dəlilik" dir, yəni bir insan qabiliyyətdən istifadə edən daha uzun bir insan, özünü idarə etmək ehtimalı daha yüksəkdir. Diqqətli dövriyyə tələb edir.
Atmokinlər. - Hava rəhbərliyi, yəni bütün mümkün atmosfer hadisələri, rütubət və temperatur dəyişikliyi də daxil olmaqla.
Audio innez - Səs dalğalarının nəsli və nəzarəti.
Avtomatlıq (Hipnoz kimi görünür) - Ağıl İdarəetmə. Uzun məsafələrdə də xarici düşüncəni idarə etmək.
Aura təqva - Carrier Aura ətrafında yaradır, hər kəsə, daşıyıcısının kim olduğu və ya kiməsə baxacağı. İnanclara qarşı işləmir (məsələn, bir insan, daşıyıcıın yatdığına əmin olsa).
Aləm - Qısamüddətli hobbi və yüngül simpatiyalar yaratmaq bacarığı (Cupid oxlar effekti).
Bionics - "canlandırmaq" qabiliyyəti böyük əşyalar deyil, canlılar şəklində - ən çox heyvanlardır. Yaşayış uzun müddət mövcud ola bilməz və bu, həyatı nəfəs almaq həmişə mümkün deyil. Ən çox böyük insan qabiliyyətlərindən biridir.
Bioelektrik sahə - Aralığın daxilində bütün elektrik cihazlarını məhv edən və ya müvəqqəti olaraq göstərən sahə
Biomorf uyğunlaşma - Bədənin yaralanmaması və ya öldürülməməsi üçün ətraf mühitə uyğunlaşma qabiliyyəti. Təsiri daimi və ya müvəqqəti ola bilər.
Vampirizm - Vitaly, enerji və bəlkə də qurbanının özü də əmmək.
Partlayış obyektləri- Hissəcikləri düşüncələrin və əllərin köməyi ilə sürətləndirən, obyektlərin partlamasına səbəb olan hissəcikləri sürətləndirir.
Ehtimal sahələrinə təsir - Öz şans və uğursuzluqlara, eləcə də başqalarına təsir etmək bacarığı.
Soyğunçu - Hər hansı bir kilidləri tutur, onlardan qorunma, bir toxunuşun, bir toxunuş.
"Lider" (Crowd Nəzarət) insan kütlələri üzərində güc verən empatiyaya və ya təklifə bənzər bir nadir bir hədiyyədir. Bu qabiliyyəti olan bir insan, izdihamı sakitləşdirə, həyəcanlandıran və hədəflərinə tabe edə bilər.
Hidroinnez - Möhkəm, maye və qazlı vəziyyətdə su üzərində zehni nəzarət.
Hipnoz - Bir rəqibi trance-ə tanıtmaq, öz iradələri ilə tabe olan insanlara tabe olmaq bacarığı.
Gestallıq - Müəyyən bir adam arasında telepatik əlaqə, zehni planda sıx bir-birinə bağlıdır.
Susuzlaşdırma - Qurbanından su əmmək qabiliyyəti, susuzlaşdırmadan həyatdan məhrum olmaq üçün.
Dinamopatiya - Bu artan fiziki parametrlər (güc, sürət, dözümlülük, metabolizm və s.
Su altında nəfəs almaq - Bacarığı oksigen olmadan və ya havanın olmadığı hər hansı bir mühitdə uzun su altında qalır.
İnfeksiya- Zərərsiz xəstəliklərin infeksiyası
Məlumat vermək - Hər hansı bir qeyri-ənənəvi şəkildə, toxunma, qan və s.
Güzgü - Hərtərəfli yollarda həmsöhbətdən rəğbət bəsləmək, nitqini, vərdişlərini və hətta görünüşünü kopyalayaraq. Qabiliyyət sahibi ünsiyyətdə çox xoş görünür.
Feromon radiasiyası (cazibə) - Başqalarının əhval-ruhiyyəsinə, özünüzə münasibətinizə təsir edin.
İllüziyalar - Bacarıq "düşünülmüş formanın" materializasiyasına bənzəyir, yalnız bu vəziyyətdə holoqramlar qeyri-maddi və praktik olaraq təhlükəsizdir. İllüziyalar yaratmaq psixoloji hücum kimi istifadə edilə bilər.
Şəkillər vasitəsilə illüziyalar - Tamamilə və ya qismən reallığa ötürülə bilən rəsmlər yaratmaq imkanı. Bacarığın işlədiyini öyrənə bilərsiniz, yalnız nəticəni görmək - rəsmin yox olması
Kiberpati - Kompüter kimi düşünmək qabiliyyəti, mümkün qədər tez yaddaşınızdan lazımi məlumatları maksimum dərəcədə artırmaq, eyni zamanda bir neçə tapşırıq yerinə yetirmək və kompüterlərlə ən yaxşı iş etmək.
Obyektləri kopyalayır - Yaşayış olmayan obyektlərin surətlərini yaratmaq bacarığı
Şüuruna nəzarət - Bir müddət "onun istifadəsinə rəqib almaq" imkan verən digər insanların şüuruna müvəqqəti nəzarət.
Krikinoz - Buz və soyuq, buz parçaları yaratmaq imkanı (məsələn, dırmaşmaq), temperaturun azalması ilə buz parçaları yaratmaq qabiliyyəti (məsələn, sütun).
Lacrimose (Latdan. Lacrim - dua, mosa - göz yaşları) - bir insan qorxu, qəzəb, adrenalin gelgiti yaşadıqda zəhərin təcrid olunması. Ətrafındakı bu zəhərlə infeksiya (bacarığı 30-40 metr). İnfeksiyanın episentrinin göz yaşlarıdır (insan qatrana bənzər göz yaşları ilə ağlayır)
Levitasiya - cazibə qüvvəsini aradan qaldırmaq qabiliyyəti; Bir şəxs, üçölçülü məkanda çəkisi olan və ya ardıcıl olaraq mövqeyini çəkisinə zidd olaraq dəyişdirir.
Lumoknez - Bütün təzahürlərində işıq yaratmaq.
Yüngül manipulyasiya - Böyük bir havanı nəfəs alma və nəfəs alma bacarığı, küləyin ən güclü gust və bəzən hətta qasırğaları yaratmağa imkan verir.
Enerji manipulyasiyası - Müəyyən bir enerjinin bir növünü udmaq, çevirmək və manipulyasiya etmək bacarığı.
Əqli blok - Şüurda müxtəlif təsirlərdən qismən bir blok qoymaq qabiliyyəti (telepatiya, hipnoz, xəyallara və s.).
Hərəkətdə çırpınır - yüzlərlə metr ərzində dərhal hərəkət etmək bacarığı. Son nöqtəsi görünməlidir. Yüksək səviyyədə son nöqtəni görməyə ehtiyac yoxdur, aralığı bir kilometrə qədər artır.
Maqnitizm - Hər hansı bir formanın maqnit sahələrini (həm təbii, həm də süni) yaratmaq və yalnız kiçik bir konsentrasiya ilə nəzarət etmək imkanı. Bu qabiliyyət, hər şeyi metal cəlb etməyə imkan verir.
"MindoForm" materializasiyası - Bəzi maddilıq təsəvvür olunan "düşünülmüş formalar" xüsusiyyətlərinin zehni təsəvvürü olan nadir və aşağı qazanılmış psixofizik bir fenomen. Sadəcə, bu, düşüncələri həyata keçirmək qabiliyyətidir.
Mimicry Phoenix. (Tamamlanmamış) - Mifik quş əti feniksin xüsusiyyətləri daxildir: ölüm halında küldən qızğın göz yaşları, özünü formalaşma və canlanma daxildir.
Sehrli Krasok - Toxunmaqla qeyri-həyati maddələrin rəngini möhkəm məcmu vəziyyətə dəyişdirmək imkanı.
Qeyri-pozğunluq - İndigo tamamilə ölülərdən asılıdır. Bir vampir kimi ölüləri öpmək lazımdır - qan içmək lazımdır. Çox inkişaf etmiş bir səviyyədə ölüləri idarə etmək mümkündür. Necrik, qaranlıq qüvvələrin təsirini sakitləşdirir, digərləri isə ölümcül təhlükəlidir.
Toxunulmazlıq - fiziki təsirin bir və ya fərqli yollarına toxunmaq qabiliyyəti (ölümsüzlüyə qarışmamaq).
Şüşəli hisslər - Beş hisslər - Görmə, dad, şayiə, toxunma, iyləmək, iyləmək - ən ağırlaşdırılmışdır. Şüurda çox yüksək yük.
Canlanma rəsmləri - Şəxsən tərtib edilmiş reallıqda həyata keçirmək bacarığı. Bununla birlikdə, qabiliyyət, materiallaşdırılmış əşyanın eyni xüsusiyyətlərə sahib olacağını və prototipi ilə eyni funksiyaları yerinə yetirə bilməyəcəyini ifadə etmir. Məsələn, boyalı tapança, bərk bir metal parçasından yararsız oyuncaq olacaqdır ki, vura bilsin ki, hər detalı çəkib özünüz yığmalı olacaqsınız.
Omnilingevism - Dilin hər hansı bir formasını, həqiqi poliqlotu anlamaq bacarığı.
Duyğuların canlanması - Duyğuları reallaşdırmaq bacarığı. Məsələn, maddi qəzəb bir canavar kimi görünə bilər və s.
Plazmokinz - plazma istehsal etmək qabiliyyəti. Əks təqdirdə, canlı məşələ çevrilmə. Bununla yanaşı, yanğın nəzarəti və nəsil daxil deyil. Kişi, toxunacaq hər şeyə atəş açmağı bacarır.
Xəyalpərəst yuxuda immersiya "Bu cür qabiliyyətlərə sahib olan bir insan, ən azı bir dəfə orada görmək istəyən qurbanı olduğunu eşidirsə, bir insanı bir xəyalda batıra bilər. Bu qabiliyyətin yalnız sahibi bu dövlətdən geri çəkilə bilər.
Pirojerasiya - Yeniləmə üsullarından biridir. Yanğınla şəfa verən yaralar.
Ölənlərin ruhlarının udulması - ölülər üçün unikal imkanları "götürmək" bacarığı.
Ağrının udulması - Qabiliyyət sahibi başqa bir insanın özü üçün ağrısını ala bilər və o, onu daha da gücləndirəcəkdir.
Peyğəmbərlik xəyallar - Gələcəyin müəyyən hadisələrini göstərən xəyalları görmək imkanı.
Psionik təsir - Bir insana zəng edə biləcəyiniz, məsələn, mübarizənin bağlamasına səbəb ola biləcək qəzəb. Bu qabiliyyət, bir insanın təhlükə yaşadığı zaman özünü şüursuz şəkildə göstərir.
Qorxu psionikası - Qorxuda oyanan düşüncələrin qurbanının təklifi. Yaşayış canlıdan nüfuzsuz bir dəhşətdən nəzarətsiz bir hücumdan zəng etmək, niyə məxluq niyə baş verənlərə lazımi cavab verməyi dayandırır.
PSI şəfa - Zehni səylə həyata keçirilən ekstrasensoru şəfa.
Psionik təsir - canlı bir şeyə gücləndirilmiş təsir. Başqa bir insanda güclü duyğulara səbəb olmaq bacarığı. Ciddi təhlükə dəqiqələrində kortonalı olaraq özünü göstərir.
Regenerasiya - Zamanla zədələnmiş toxumaları və bəzən itkin orqanıları bərpa etmək bacarığı. Bəlkə də beyin zədələnməzsə.
Retrokopia. - Keçmişin hadisələri haqqında məlumat qavramasını təmsil edən bir növ püşkatma. Buraya xəstəliklərin diaqnozu və əvvəllər yaşayan insanların şəkilləri, bədii portretləri və bəzi hallarda heykəltəraşlıq şəkillərində yaşayan insanların ölümünün səbəbləri də daxildir.
Sloa - Çətin tərtib edilmiş aşağı eniş və zərər tətbiq etmək üçün fitri bir qabiliyyət.
Superortion - Adi bir insandan daha çox vaxt üçün çox ağır yüklərə dözmək üçün bədən qabiliyyəti.
Əlverişlilik - Yüksək rahatlıq və onun komponentlərinin elastikliyi üçün bədən qabiliyyəti.
Yuxarı qalxma - bədənin fiziki ziyanına yüksək müqavimət göstərməsi.
Superfluid - Müəyyən bədən xüsusiyyətləri səbəbindən qabiliyyət daha yüksək və daha yüksəkdir.
Əlverişli - Sinir yolları haqqında məlumatların sürətlənən yerləşdirilməsindən yaranan kosmosda baş verənlərə gücləndirilmiş reaksiya.
Suxil - böyük kütlələri qaldırmaq, habelə digər fiziki təsirlər üçün güc tətbiq etmək bacarığı
Yaddaşın silinməsi - Hər hansı bir hadisənin yaddaşını istənilən sayda insana silə biləcəyiniz nadir bir qabiliyyət. Bir qayda olaraq, bu xüsusilə güclü telepaths qabiliyyətidir.
Sonar - Beyin fiziki bədəndən sıçrayan və məlumatı beyinə yenidən çatdıran bir insanın ətrafında paylanmış dalğalar yaradır. Beləliklə, yerdə gəzmək mümkündür, hansı hissənin olduğunu bilin (əgər gözünüzü itirmisinizsə).
Uzlaşma - Tez hərəkət etmək və iş görmək bacarığı
Terracinez - Yerin manipulyasiyası. Böyük miqdarda enerjiyə məruz qalmaqla zəlzələlərə zəng etmək.
Toksikonlar - turşu nəsli və idarə etmək.
Köçmə - Şüurunuzu digər canlıların bədəninə qoymaq bacarığı. "Köçürülmə" vaxtı üçün öz bədəni klinik ölüm vəziyyətindədir. Başqasının bədənində "yapışan" ehtimalı.
Şöhrətli - Kölgə / qaranlıq / qaranlıq enerji üzərində zehni nəzarət.
Öz enerjinizi idarə edin- Xəyal və istirahətə ehtiyac yoxdur. Yan təsiri - başqalarının ətrafında "yorğunluğun köçürülməsi". Çox sayda zəng edən yeməyin və ya dərman qəbul edə bilərsiniz, bu da dərhal qabiliyyətə çevriləcək və yuxuya gedəcəkdir. Zorla yuxu. Əsəbi olduqda və ya enerji stres vəziyyətində olduqda daha çox xərclənir, buna görə daha çoxuna ehtiyacınız var, ya da insanlara sadəcə ətrafa düşəcək. Enerji vampirizmi ilə qarışdırmayın.
Atəşfəşanlıq (Firework Nəsil) - Müxtəlif formalardan, forma və rənglərin, şekillerin və rənglərin, səssiz partlayışlara qədər olan plazmoidlərin nəsli və onların gücü birbaşa emosional vəziyyətdən birbaşa asılıdır.
Ferrociez - Dəmir üzərində zehni nəzarət.
Fairy - Başqalarının istəklərini yerinə yetirmək bacarığı. Tez-tez (və yalnız ilkin səviyyədə deyil) sözün həqiqi mənasında göstərilə bilər və tamamilə əks nəticəyə səbəb ola bilər. Çox vaxt, fairy, insanın istədiyi qədər əmin olduğuna qədər qalanların istəklərini yerinə yetirməkdən imtina edir. Digər insanlara yönəlmiş insanların istəklərini yerinə yetirmək mümkün deyil. Eyni zamanda, indigo ətrafındakı Indigo'nun hər birinin arzularını yerinə yetirdi.
Fasilti - Vücudunuzun molekulunu obyektlər vasitəsilə itələmək imkanı. Ayrıca, inkişaf prosesində, əlaqə qurarkən digər qurumların molekullarına təsirini inkişaf etdirmək imkanı, yəni mutant yalnız divardan keçmir, həm də paltarında və ya bir mövzu ilə, həm də belədir üzərində. Sonralar, bədəni, suyun və s. Bədəni ətrafındakı molekullar tərəfindən havadan, sudan keçə bilir.
Səthlərdə gəzmək - Divarlar, həm də su, hava boyunca gəzmək bacarığı. Ümumiyyətlə, hər hansı bir səthdə gəzmək imkanı verən nadir bir qabiliyyət (insan gözü üçün görünməz də daxil olmaqla)
Buqələmun - hər hansı bir mövzuya və ya şəxsə çevrilmək bacarığı.
Shaipstil. - Mükəmməl bir yeni və güclü bir mutantın yaradılmasına səbəb olan digər bir məxluqla bədən və ağılla birləşdirmək, onu idarə etməklə yanaşı, onu idarə etmək imkanı.
Enerjontnik - Enerji almaq və vermək və vermək bacarığı (yüngül və elektrik).
Elektro - Elektrik cərəyanını idarə etmək, eləcə də onu yenidən yaratmaq, elektrik nəbzlərinə nəzarət etmək, barmaqların ucları ilə ildırım vurmaq imkanı.
Qəfad - Digər insanların duyğularını, hisslərini, qorxularını və öz əhval-ruhiyyələrini dəyişdirmək imkanı hiss etmək imkanı.
Rəğbət - əqli problemlərin hər hansı bir xüsusi məsələsinə uyğun olaraq məlumatların ekstrasensoru qavrayışı, hər hansı bir cari hadisələr haqqında məlumat.
Aydınlıq - Enerji sahələri, auras və salınım hissi hiss etmək imkanı. Tez-tez səhv düşünülmüş epitates hesab olunur, lakin sonuncundan fərqli olaraq daxili duyğular hiss edə bilməz, yalnız mövzunun xarici enerjisini müəyyənləşdirir.
Bir mənbə:
Misfits: qanaxmayana qədər
Bir sözlə, bu. İctimai işlərin cəzası verdik. Bir fermuar olanda hamımız super bacarıqlarımız var. İndi Simon görünməz ola bilər. Toxunacaqların hamısı
http://misfits.rolfor.ru/viewtopic.php?id\u003d37
Müasir cəmiyyətdə tanına biləcək onlarla istedad var. Məktəb yalnız iki qiymətləndirə bilir: riyazi və şifahi. Məktəbin fikrinə etibar edə bilməz. Birincisi, çox dar görünüş. İkinci, tez-tez deyil - tələbələrdən tam tövbə etmək, bir çox hallarda müəllimlər, süjeti idarə etmək üçün stigma "Fairie" dedikdə (Eynşteynin valideynləri məktəbə necə getdiyini və inkişaf etməmiş üçün məktəbə getməsini xahiş etdilər) ?)
Budur, insanların xoşbəxt və zəngin olmasına inanaraq, sadəcə kiçik bir istedad siyahısı:
Bir çox istedad. Yalnız birinə ehtiyacınız var. Biz buna inanmalı və həyatınızı qurmalıyıq. Həyat təcrübənizdən hansı istedadların sizə tanış olduğunu oxumaq çox maraqlı olacaq. Tanış olsanız, qeyri-adi bir istedada pul qazanın, paylaşın.
Həm də "İstedad inkişaf etdirmək üçün" videosuma baxın
Bəzi hallarda, bacarıq, bilikdə bilik tətbiq etmək üçün bir insan mənimsənilmiş bir insandır. Ətrafdakı reallığı öyrətməkdə bilmək, təbiət və cəmiyyətin qanunları, bir insan bilik əldə edir. İnsan cəmiyyətinin biliyi yaxşılaşır və insanları bilik edir. Bilik nəsildən nəsildən ötürülür. Bilik əldə edərək, bir insan, təcrübədə, həyatda onlardan istifadə etməli və istifadə etməlidir. Tələbə bacarıqlarını etmək üçün, bu, necə edə, oxuya, oxuya və s. Bunu necə edəcəyini bilməlidir. Bilik əldə edərək, onları praktik fəaliyyətə tətbiq etməyi öyrənir - bir bacarıq var. Təlimlər prosesində bacarıqların praktik fəaliyyəti zamanı; Bununla əlaqədar, fəaliyyət daha da mükəmməl olur.
Ancaq bilik, tələbə uyğun, bacarıqlara sahib ola bilməz. Beləliklə, tələbə qadın cinsinin isimlərinin adlarında səsləndikdən sonra yumşaq bir işarə yazısı ilə bağlı qaydada yaxşı bilə bilər. Lakin qaydalar haqqında bilik bacarıqlı şəkildə yazma haqqında daha çox danışmır. Tələbə yazmağa başladı və səhvləri praktik işdə tətbiq edə bilmədikdə səhv etdi. Bacarıqlar məşqlə praktikada əldə edilir. Yalnız tələbə, müstəqil iş görəndən sonra bu qaydanı əlçatmaz şəkildə tətbiq edəcək, bunun müvafiq bacarığının olduğunu söyləmək olar.
Həmişə bacarıqlar biliklərə əsaslanır. Bir sıra motor bacarıqları, gəzmək, üzmək, danışmaq və s. Bir insan tərəfindən bəzi qaydalara dəstək olmadan, təlim, təlimə qədər bir insan tərəfindən istehsal olunur. Adətən, gəzinti və ya nitqi mənimsəmiş bir uşaq bunu necə etmək üçün xüsusi bilik almır. Sadəcə məşq edir. Yetkinlərə qənaət edir.
İnsanın bacarıqları müxtəlif səviyyələrdə özünü göstərir. Məsələn, oxuya biləcəyi ilk sinif şagirdi və bir yetkin insan haqqında eyni olduğunu söyləyəcəyik. Üzmək və təcrübəsiz bir üzgüçü və üzgüçülükdə bir sehrbaz ola bilərəm.
Təbii ki, uzun məşqlər nəticəsində fəaliyyətlər getdikcə daha doğrusu, dəqiq, tez, iqtisadi cəhətdən, səhvsiz şəkildə yerinə yetirilir. Bu, xüsusən də, inkişaf etmiş əməliyyatların avtomatlaşdırılmasına əsaslanaraq, şüurun birbaşa nəzarəti olmadan həyata keçirilməsinə səbəb olur. Bacarıq bu cür bir hərəkət adlanır, bir hissəsi kimi, fərdi əməliyyatlar nəticəsində avtomatlaşdırılmışdır. Başqa sözlə, bacarıq qismən avtomatlaşdırılmış bir hərəkətdir. Məsələn, xizək xizəkləri, xizək sürmə - axıyanından sonra insanlar eyni anda hansı əzələlərin və hansı qaydada azaldıqlarını başa düşmürlər. Qış mənzərəsinin gözəlliyini heyran edən, kənar bir şey haqqında düşünərək dərin düşünərək, dərin düşünə bilərik. Bu sürətli bir oxunuş bacarığıdır.
Fəaliyyətin özü, qeyd etdiyimiz kimi, həmişə şüurlu şəkildə törədilir. Ancaq kompozisiyasına daxil olan fərdi əməliyyatlar, məşq nəticəsində məşqlər avtomatlaşdırılır. Bu vəziyyətdə şüur \u200b\u200bheç bir kəsilmir, lakin əməliyyatların texnikasına yönəldilmir, lakin bu vəzifələri həll etmək üçün ən yaxşı yolların ümumi rəhbərliyi, vəzifələrinin ümumi idarə edilməsi, öz vəzifələrinin idarə edilməsi, məlumatlılığı. Oxu prosesinin özü avtomatlaşdırıldıqda kitabın məzmununa tam diqqət edə bilərsiniz. Peter Musiqi işinin mahiyyəti musiqiçi icraçısı yalnız qeydlər və texnikanın özü kimi avtomatlaşdırıldıqları zaman mümkün olduqda. Ancaq istedadlı bir pianoçu, hər hansı bir işin musiqili ifadəli bir edam zamanı birdən düşünməyə yönəlmiş, barmaqların və hansı düymələri basmalı olan oyunun sona çatacağı təqdirdə.
Əməliyyatların aparılmasında hər hansı bir çətinlik olduqda, şüuru yenidən yaranan çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün onları idarə etməyə başlayır.
Orfoqrafiya bacarıqları, nümunə həlləri və sair kimi motor (motor) və ağıllı bacarıqları (və ya zehni iş sahəsindəki bacarıqlar) ayırd edin.
Ağıllı bacarıqların formalaşması üçün bilik və bacarıqlar lazımdır. Məktubun bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün bilik almalıdır, idarəetməni necə istifadə etməli, hərfləri bilməli, necə yazıldığını bilməlidir, sonra qolu necə istifadə edəcəyini öyrənməlidir Məktublar yazın və s. Bir çox məşqdən sonra tələbə məktubun texnikasını mənimsəmiş və nəticədə məktublar yazmağı düşünməyi dayandırdı; Şüuru məktubun məzmununa keçdi - uşağın bacarıqları inkişaf etdi. Nəticə etibarilə bilik və bacarıqlar olmadan, intellektual bacarıq ola bilməz.
Bacarıq və bacarıqların fizioloji mexanizmlərinə gəlincə, şərti reflektor sisteminin formalaşmasında onların mahiyyəti.
Heyvanlar və insan bacarıqları arasında bir fərq var. İnsan fəaliyyətinin həmişə şüurlu olduğu bilinən bir müddəa ilə müəyyən edilir, heyvanlara sahib deyillər. Fiziologiya baxımından, bu, heyvan bacarıqlarının yalnız ilk siqnal sistemi əsasında meydana gəldiyini, şəxsin nəzarət altına alındığı və ikinci siqnal sisteminin məcburi iştirakı ilə meydana gəldiyini bildirir. İkinci siqnalizasiya sistemi vasitəsilə şərti tədarük münasibətlərinin formalaşmasında möhkəmləndirmə mövcuddur - müəllimin və ya müəllimin təlimatında hərəkətdə və ya səhv barədə təlimat və ya səhv, yazılı təlimata nəzarət edənlərin şifahi təsdiqlənməsi və s haqqında.
Bacarıq fizioloji əsasları dinamik bir stereotipdir. Böyük inkişaf etmiş bir dinamik stereotip, şüurun fizioloji əsası olan ikinci siqnalizasiya sistemi ilə sistematik bir əlaqə üçün itirilir. İkinci siqnal sistemi getdikcə daha çoxdur. Dinamik stereotipin fərdi əlaqələrinin idarə olunmasında birbaşa iştirakdan daha çox azad edilmişdir. Bu, bütövlükdə stereotipi idarə edir və yenidən fərdi əlaqələrinin idarə edilməsinə yalnız hər hansı bir çətinlik yarananda daxil edilir.
Bacarıq və bacarıqların təhsili prosesi. Və bacarıq və bacarıqlar məşqlə formalaşır. Məşq, şüurlu yaxşılaşdırılması üçün çox sayda təkrarlama. Ancaq məşq yalnız bir çox mexaniki təkrarlama deyil. Bildiyiniz kimi, çox zəif əl yazısı olan insanlar var. Bütün həyatlarını yazırlar və əl yazısı onları yaxşılaşdırmır. Tez-tez eyni hərəkətləri təkrarlaya bilərsiniz, ancaq onları yaxşılaşdırmaq üçün şüurlu bir hədəf yoxdursa, yaxşılaşdırmalar gələ bilməz.
Məşqlər təşkil edərkən, eyni zamanda eyni məşqlər fasiləsiz uzun müddət təkrarlanmadığı təqdirdə, onların nəticələrinin inkişaf etməsi səbəbindən nəticələrinin yalnız yaxşılaşdırılmadığı, lakin pisləşmədiyini düşünür. Buna görə məşqlərin vaxtında paylanması lazımdır.
Uğurlu bacarıq meydana gəlməsinin əsas göstəriciləri getdikcə daha yüksək iş keyfiyyətinin sistematik bir nailiyyətidir, səhvlərin sayının azalması, getdikcə daha sürətli iş tempidir. Bacarıq meydana gəlməsindəki vacib bir məqam həddindən artıq hərəkətləri aradan qaldırmaq və əzələ gərginliyinin aradan qaldırılmasıdır (bu da ortaya çıxan öyrənmə bacarıqlarına aiddir - ilk sinif şagirdin necə yazıldığını, bütün bədəni sızdırdığını xatırlayın). Digər bir vacib məqam, fərdi şəxsi hərəkətləri və ya hərəkətləri bir linkdən digərinə keçid, bərabər, emal etmədən və dayanmadan, hecalarla oxumaq bacarığında oxumaq bacarığı ilə oxumaqdan keçid, element kimi hərfdən başlanğıc məktubu general və s.).
Yazı bacarıqlarının formalaşması nümunəsində təlim bacarıqlarının formalaşmasının ən vacib məqamlarını göstərəcəyik.
Məktubların formalaşması xüsusi təlim tələb edir. Bir qayda olaraq, uşağın məktəbə alındığı anda bu cür təlim artıq baş verir. Əvvəlcə məktəbəqədər uşaqlıqdan üstündə barmaqların və fırçaların hərəkətləri inkişaf edir, baxmayaraq ki, barmaq ucu tamamlanmır. Uşağın yeddi ilədək amanlı eşitməsi olduqca inkişaf etmiş və eşitmə analizi və sintez üçün hazırdır; Əksər uşaqlarda artikulyasiya sistemi, yazılı bir nitq öyrənməyə başlamaq üçün çox vacib olan nitq səslərinin tələffüzü üçün olduqca hazırlanmışdır. Barmaqların hərəkətlərinə vizual nəzarətin tanınmış təcrübəsi yığılmışdır.
Məktubun bacarıqlarını öyrətmək, uşağın hərflərin fərdi elementlərinin yazını alması ilə başlayır. Bu məktubu bütövlükdə yazmaq üçün hazırlayır.
Yazı bacarıqlarının formalaşmasının birinci mərhələsində müəllim məktubların elementlərini necə yazmağı, onların rəsmləri qaydaları ilə bir məktəblilərlə necə məlumat verdiyini göstərir. Müəllim bilmək üçün bilik axtarır; Bunu etmək üçün, tələbələrlə danışır, ona bu kimi suallar verir: "Saşa, mənə deyin, necə yazacaqsan? Bir qolu necə saxlayacaqsınız? " Təlimlər nəticəsində tələbələr bu məktubun elementlərini (çubuqlar, qarmaqlar, ovals, yarı pəncərələrin) yazmaq qabiliyyəti ilə formalaşır. Məktubla, tələbə məktubun bir hissəsinin, sonra ikinci və s.
Bacarıqların formalaşmasının ikinci mərhələsində bütün bu hərəkətlər bir hərəkətə birləşdirilir - məktəbli məktubları səsin vahid qrafik təsviri kimi yazır. Müstəqil Daha əvvəl Aksiyalar - Məktubun yazı elementləri - Məktubu yazmaq üçün vahid bir hərəkətə daxil oldu. Üçüncü mərhələdə uşaqlar heca və sözlər cəmiyyətində məşq edirlər.
İlk üç mərhələdə (xüsusilə birinci və saniyədə) çox yüksək enerji xərcləri var. Bəzən uşaq demək olar ki, masada dayanır, çox səy göstərir, qolu çox sıx bir şəkildə sıxır, çox güclü təkan verir, çox sayda lazımsız hərəkət edir; Üzü gərginliyi ifadə edir. Tədricən, gərginlik yox olur, hərəkətlər əlaqələndirilir, daha inamlı, aydın olur və nəhayət, hamar, sakit bir məktub görünür.
Təhsilin erkən mərhələlərində aparıcı bacarıq, hərəkətlər üzərində aparıcı nəzarəti düzgün yazmağa aparır. Tədricən dəyər və motor nəzarətini əldə edir. Bədənin qabığında yazma müddətində barmaqların və fırçaların siqnalları, ön və çiyin hissəsindən axmağa başlayır. Məktubun düzgünlüyü motor hissləri ilə qiymətləndirilməyə başlayır və müəyyən dərəcədə vizual nəzarətin rolu zəifləyir. Məktub prosesinə tam motor nəzarət nədir, soyadınızı qapalı gözlərlə yazmağa çalışdığınız təqdirdə başa düşmək asandır.
Dördüncü mərhələdə məktubun sürəti getdikcə artır, fərdi hərəkətlərin və eyni məktubların fərdi stereotipi, eyni məktubların fərdi stereotipi çıxarılır - əl yazısı istehsal olunur. Məktublar Bacarıq meydana gəldi.
Qurulmuş yazı bacarığı əsasında, bir imla bacarığı sonradan meydana gəlir - müvafiq qaydalardan xəbərsiz qrammatik olaraq düzgün hərflərin bacarığı. Əvvəlcə bir söz yazmadan əvvəl bir məktəbli, ətraflı qayda tətbiq edir, onu yüksək və ya özünə tərəddüd edir. Sonra, bacarıq meydana gəldikdə, qayda üst-üstə düşür - məktəbli qaydaları xatırlamayan, düzgün yazır; Bunun ehtiyacı yalnız müəllimin tələbi ilə yaranır. Sonradan qayda yalnız ən çətin hallarda xatırlanır.
Qarşılıqlı bacarıqlar. Fərqli bacarıqlar bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qururlar, bir-birlərinə fərqli yollarla təsir edirlər. Mövcud bacarıq yeni bir hərəkəti və ya əksinə, assimilyasiyasına müdaxilə etmək üçün assimilyasiya etməyə kömək etmək üçün Magenetdir. Əvvəllər öyrənilən bacarıqların yeni bir hərəkətin mənimsənilməsi üçün müsbət təsiri bacarıq ötürülməsi adlanır. Beləliklə, cazibədarlıq bacarığı traktor bacarıqlarının assimilyasiyasını asanlaşdırır. Bir məktəbli bir faylla iş bacarıqlarına sahib olmaq, bir metal kəsərkən bir mişar ilə bir bacarıq bacarıqının meydana gəlməsini asanlaşdırır. Eyni tipli riyazi vəzifələrin həllində inkişaf etdirilən bacarıqlar, digərinin vəzifələrini həll etmək üçün köməkçi, oxşar tipi həll etmək, vəzifələrin şərtlərini təhlil etmək, tapşırıqlar arasındakı əlaqəni yaratmaq, bir həll yolu planlaşdırır.
Bacarıqların ötürülməsi yalnız köhnə məndə ortaq bir şey varsa mümkündür. Köhnə və yeni bacarıqlarda ortaq bir şey yoxdursa, əksinə, onların məşq üsulları kəskin şəkildə fərqlidir, sonra köhnə bacarıq yenisinin meydana gəlməsini yavaşlatır. Köhnə bacarıqların yeni assimilyasiyaya mənfi təsiri müdaxilə bacarıqları adlanır. Məsələn, uşaqlıqda bir məktəbli bir məktəbli çox qüsursuz bir şəkildə üzməyi öyrəndi. Sonra məmə üslubu ilə üzmək üçün məşq etməyə başladığı idman məktəbinə girdi, amma köhnə bacarıq yenisinin assimilyasiyasına müdaxilə etdi və uşağın uzun müddət təqaüdə çıxması lazım idi.
Yanlış qurulan köhnə yenidən qurulmamaqdan daha asan işləmək üçün yeni bacarıq. Dedikləri kimi, öyrənmək hərəkət etməkdən daha asandır. Buna görə bəzən birinci sinif şagirdi oxumağı öyrətmək çox çətindir: evdə bir yazı oxunuşunda öyrədildi (uşaq sözün bütün məktublarını tələffüz edir). Belə bir öyrənilən səhv bir oxu yenidən qurulması çox çətindir və uşaq uzun müddət oxumur, ancaq "yaz".
Müəllim köçürmə və müdaxilə bacarıqlarının mümkünlüyünü nəzərə almalıdır. Tələbə tələbəni mahiyyətcə bənzər və ya əksinə, bacarıqlarda əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər. Bu, müdaxiləni asanlaşdırır və zəifləyir. Məsələn, müəllim şagirdlərin diqqətini xüsusi olaraq çəkir: "Xahiş edirəm aşağıdakı vəzifənin əvvəlki kimi eyni şəkildə həll olunduğunu unutmayın"; "Ancaq bu vəzifə eyni şəkildə həll edilə bilməz - tamamilə fərqli bir şəkildə həll olunur. Tapmağa çalışın. "
Uzun müddət məşq olmaması ilə bacarıq tədricən çökür. Bacarığı bərpa etmək üçün müvafiq məşqləri təkrarlamaq lazımdır.
KRUTTSKY V. A. Psixologiya: Tələbə üçün dərslik. Məktəb. - m .: Maarifenment, 1980.-352 C, IL.
Bacarıq problemləri B.M ilə məşğul idi. İstilik, kk. Platonov, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, v.n. Druzhinin. Do: v.a. Kruttsky və başqaları N.S-nin qabiliyyətlərinin öyrənilməsinə öz töhfələrini verdilər. Leietes, V.N. Meatishchev və s.
Teplov B.M., İnanırdı ki, "qabiliyyət" anlayışında həmişə üç əlamət var: "Əvvəlcə qabiliyyətlər altındadır, şübhəsiz ki, bir nəfərin digərindən fərqlənən fərdi və psixoloji xüsusiyyətlər var. İkincisi, qabiliyyətlər heç bir fərdi fərdi xüsusiyyətlərə deyilmir, ancaq hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəli olanlar deyilir. Üçüncüsü, "qabiliyyəti" anlayışı bu şəxsdən artıq istehsal olunan bilik, bacarıqlara və ya bacarıqlara qaynatmır. "
W. Platonova kk Qabiliyyət anlayışına başqa bir yanaşma: "Qabiliyyət, müəyyən fəaliyyətlərin və inkişafın yaxşılaşdırılmasının müvəffəqiyyətini müəyyən edən şəxsiyyətin keyfiyyətidir."
Tərəfindən ŞADRIKOV V.D., "Qabiliyyətlər, fərdi idrak və psixomotor proseslərini (qavrayış, yaddaş, düşüncə və s.) Olan funksional sistemlərin xüsusiyyətləri, müvəffəqiyyətdə özünü göstərən və keyfiyyət orijinallığına malik olan fərdi cəhətdən (qavrayış, yaddaş, düşüncə və s.)." Eyni zamanda, hər qabiliyyət, ilk mənimsənilən bir çox fəaliyyət növünün həyata keçirilməsini müəyyənləşdirir. İstənilən fəaliyyətin uğuru bir sıra qabiliyyətlərin birləşməsinə əsaslanır, fərdi olaraq hər bir insana xasdır.
Tərəfindən Rubinstein S.L. "Sözün daha xüsusi bir mənasında bacarığı altında, mürəkkəb bir təhsil ümumiyyətlə başa düşülür, bir insanın müəyyən, tarixən sosial faydalı fəaliyyətin inkişafı üçün uyğun bir insanı yaradan zehni xüsusiyyətlər kompleksidir."
müxtəlif müəlliflərin baxımından bacarıqları haqqında Yuxarıda anlayışlar, bu, onun qabiliyyət, inkişaf altında onun həyat zamanı düzgün təşkil müvafiq tədbirlər inkişaf, formalaşır bir şəxs hər hansı bir fəaliyyəti qadir anadan deyil ki, demək olar Təlim və təhsilin təsiri. Qabiliyyətlər - bir ömür boyu, fitri təhsil deyil.
Qabiliyyət növləri.
Qabiliyyət növləri məsələsində fərqli fikirlər var.
Məsələn, bu sual Şadrikova V.D bu suala baxsanız, fərdi zehni funksiyaları həyata keçirən funksional sistemlərin xüsusiyyətləri, ümumi və xüsusi qabiliyyət problemləri ilə bağlı bir fərziyyə olmasına icazə verilən funksional sistemlərin xüsusiyyətləri kimi bacarıqları başa düşür. Bu, "təbiətdən olan bir insanın ümumi qabiliyyətlərə malik olmasıdır. Təbiət hər fəaliyyət üçün xüsusi qabiliyyətlər qoymaq üçün lüks edə bilməzdi. Hər hansı bir fəaliyyət bu fəaliyyətdə inkişaf edən ümumi qabiliyyətlərin təməlində mənimsənilir. Xüsusi qabiliyyətlər fəaliyyət tələblərinin təsiri altında xüsusiyyət xüsusiyyətləri əldə edən ümumi qabiliyyətlər var. "
ŞADRIKOV V.D. Ayrıca ayırın mənəvi qabiliyyətFəaliyyət və həyati fəaliyyət prosesində, insan qabiliyyətləri və münasibətlər mövzusu, habelə şəxsin mənəvi keyfiyyətləri kimi insan qabiliyyətləri, insan qabiliyyətləri kimi insan qabiliyyətləri, habelə bir insanın mənəvi keyfiyyətləri olduğu kimi "birlik və münasibət. Ruhani bacarıqlar ümumi qabiliyyətlərdən böyüyür - bu, bacarıqların inkişafının ən yüksək mərhələsidir. "
Leontyev A.N. Bir insanın iki növ qabiliyyətini aydın şəkildə fərqləndirməsini təklif edir: "Birincisi, təbii və ya təbii qabiliyyətlər, onun bioloji əsasında; İkincisi, xüsusi bacarıqlar Sosial və tarixi mənşəli insan. İnsanlarda və heyvanlarda təbii qabiliyyətlər çox yayılmışdır. Bu cür qabiliyyət əmanətlərlə əlaqələndirilir, lakin onlar üçün eyni deyil. Təbii qabiliyyətlər çətinliklərin özləri deyil, lakin onlara (məsələn, şərti əlaqələrin yaranması) əmələ gəlməsidir. Xüsusi insan qabiliyyətləri, fərdi inkişafda yaranan və irsiyyətdə olanları müəyyənləşdirməmək və dəyişdirmək üçün (məsələn, nitq, musiqi, dizayn və s.) Olan neoplazmalardır.
Baxımdan Kruttsky v.a.., Fərdi insan qabiliyyətləri hələ də mürəkkəb fəaliyyətlərin uğurlu yerinə yetirilməsinə zəmanət vermir. Müvəffəqiyyətli bir həyata keçirmək üçün hər hansı bir fəaliyyətə ev sahibliyi etmək, birliyin müəyyənləşdirilməsi fərdi, fərdi qabiliyyətlərin müəyyən birləşməsini və ya bacarma ansamblının olduğunu söylədi. Kruttsky təlim və yaradıcılıq qabiliyyətini fərqləndirir. Tədris bacarığı Fəaliyyətlərin performansının, bilik, bacarıq və bacarıqların alınmasının artıq məlum yollarının assimilyasiyası ilə əlaqələndirilir. Yaradıcılıq bacarıqlarıfəaliyyət göstərmək üçün yeni bir orijinal məhsulun yaradılması ilə əlaqələndirilir. Kəskin şəkildə təhsil və yaradıcılıq qabiliyyətləri. Heç bir əsas yoxdur: Təhsil fəaliyyətlərinə subyektiv yaradıcılığın elementləri daxildir. Zehni və xüsusi qabiliyyətləri də fərqləndirir. Ümumi zehni - Bunlar bəzilərini deyil, bir çox fəaliyyət göstərmək üçün lazım olan qabiliyyətlərdir. Bunlara, məsələn, zehni fəaliyyət, kritiklik, sistemləşdirmə, zehni yönləndirmə sürəti, diqqət mərkəzində olan diqqət və s.
Xüsusi qabiliyyətlər - Bunlar bəzi müəyyən bir fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan bacarıqlardır - musiqi, riyazi, struktur və texniki və s. Bu qabiliyyətlər fərdi fərdi qabiliyyətlərin birliyidir.
Platonov kk Bu, öz növbəsində ortaq və özəl şəkildə bölünmüş ibtidai və mürəkkəb qabiliyyətləri vurğulayır.
Elementaryansıtma formalarının xüsusiyyətlərini bütün şəxslərə xas olan, lakin zehni fəaliyyətlərə bərabər olmayan, əksinə xüsusiyyətlərini ayırmaq üçün bacarıqlar var. Məsələn, mühakimə, təxəyyül, emosional yaddaş və s.
İbtidai şəxs Qabiliyyətlər, müvafiq zehni proseslərin fərdi-özəl ümumi ümumiləşdirilməsi əsasında formalaşan fərdi xüsusiyyətlərdir, lakin çox ibtidai, lakin hamısının psixi fəaliyyətləri deyil. Məsələn, zəka, mehribanlıq, cəsarət, emosional və motor sabitliyi və s.
Mürəkkəb İşləmək, danışmaq, danışmaq, öyrənmək, tərbiyə etmək, özünəməxsus, bütün insanlara bərabər olmasa da, əxlaqi, hüquqi qabiliyyətləri, əxlaqi, hüquqi qabiliyyətləri.
Mürəkkəbəlli (Xüsusi) peşəkar və oxşar qabiliyyətlərdir.
Qabiliyyət növləri müxtəlif xüsusiyyətlər üzərində təsnif edilir: mənşəli mənbələr, fəaliyyətə yönəldilməsi, inkişaf səviyyəsi, inkişaf şərtləri, inkişaf səviyyəsi.
Mənşəli meyar ilə Təbii və sosial qabiliyyətləri vurğulayın.
Təbii Qabiliyyətlər biokaled, qavrayış, yaddaş, düşüncə və s.
İctimai Qabiliyyətlər daha çox təlim və təhsil sistemi ilə əlaqədardır və konkret fəaliyyətlərdə özünü göstərir. Məsələn, təhsil prosesi, təhsil prosesi, sənət dövrü obyektlərinin xüsusi çəkisinin artması yolu ilə məktəb prosesinin humarize, "humanistion" üçün müstəqil axtarışa, "humanizm" ə göndərildiyi təqdirdə, qabiliyyətlər daha intensivdir , Kollektiv ünsiyyət formalarının gücləndirilməsi, dəyər istiqamətlərinin formalaşması. Əksinə, imperativ, "zorakı" təlim sistemi, "maskaları" tədris planının həcmini artıraraq tələbələrin bilikləri ilə "oturmaq" arzusu. XVII əsrin başqa bir İngilis tarixçisi təhsilin belə xroniki xəstəliklərindən xəbərdar etdi. G. Boyle, həqiqi biliklərin yalnız bir insanın pedaner tərəfindən edilən faktlarla tanış olmadığını, ancaq istifadə etdikləri faktlarla birlikdə bir filosof halına gətirdiyini söylədi. Xüsusi olaraq bəxş edən Belarus ədəbiyyatının bu və klassikini xatırlamaq faydalıdır, yalnız biliklərin yetkin irsimizə gəldiyimizi, özünüz də özünüz istehsal edirik.
Fəaliyyət Ümumi və xüsusi, nəzəri, praktik, təhsil, yaradıcı və ünsiyyət qabiliyyəti var.
General Qabiliyyətlər bir çox fəaliyyət növündən ən vacib tələblərə və insanlarla uğurlu ünsiyyətə xidmət edir (məsələn, hərəkətlərin düzgünlüyü, nitqin keyfiyyəti, bir çox fəaliyyətdə yüksək zəka).
Xüsusi Qabiliyyətlər, məsələn, musiqiyə, riyaziyyat, idmana aid şəxsiyyətin xüsusi keyfiyyətləri ilə müəyyən fəaliyyət növlərinin tələblərini təmin edir. Beləliklə, "Təmiz" Tenor, xorunun solistini işləmək və polifoniyada əsas melodiyasını saxlamaq imkanı ilə sahibini təmin edir. Bənzər nümunələr pedaqoji və təşkilati fəaliyyət sahələrinə gətirilə bilər.
Bununla birlikdə, ümumi və xüsusi fəaliyyət üçün fəaliyyət növü bölünməsi üçün etirazlar var. Fakt budur ki, eyni qabiliyyətlər müxtəlif fəaliyyətlərə xidmət edə bilər. Məsələn, doğuşdan bir insanın yaxşı yaddaşı və müşahidə olunmasından, o, çox miqdarda mənbə məlumatlarının (iqtisadi və politoloqlar, riyaziyyat, peşəkar kəşfiyyat məmurlarının) əməliyyatının qorunmasını tələb edən fəaliyyət növləri ilə məşğul ola bilər.
Bu baxımdan rəqiblər (məsələn, B. M. İstilik), bacarıqların ümumi və xüsusi aspektlərini nəzərə alması təklif olunur. "General" həmişə "xüsusi" (xüsusi) üzərində qurulur və onsuz mövcud ola bilməz. Əks təqdirdə, ümumilikdə amorf və mücərrəddən məhrumdur "heç bir şey yoxdur". "Xüsusi" xaricində "ümumi" xaricində "Xüsusi" məzmunu, "Xüsusi" məzmunu, qabiliyyətlər barədə danışmaq mənasını itirən ("şam yeməyindən sonra bir boşqab yuyuldu" - bu keyfiyyəti canlandıracağı ehtimalı azdır qabiliyyəti ilə).
Eyni mülahizələr digər qabiliyyətlərə yönəlmiş fəaliyyət növləri ilə bağlı rəqiblər tərəfindən ifadə edilir.
Nəzəri və praktik Fərdi və ya mücərrəd məntiqi əks sahəsində və ya xüsusi praktik təlim sahəsində müvəffəqiyyətini təmin etmək imkanı. Birinci halda, şəxs, məsələn, nəzəri fizika sahəsindəki bir mütəxəssis olaraq, ikinci yerdə bir eksperimenter fizik kimi özünü göstərir.
Təlim və yaradıcılıq Qabiliyyətlər ona və ya dünyada mövcud olan bilikləri və ya yeni orijinal biliklərin yaradılmasına imkan verən fərdi keyfiyyətlərin mövcudluğunu göstərir.
Kommunikativ Qabiliyyətlər, ünsiyyət prosesləri vasitəsilə insanlarla bir insanın uğurlu qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir. Yüksək rabitə qabiliyyəti, məsələn, bir şəxsə, məsələn, diplomatiya, personalın idarə olunması sahəsində, fəaliyyətlərin müvəffəqiyyətinin əsasən qarşılıqlı əlaqə strategiyası ilə qarşılıqlı əlaqə strategiyası ilə müəyyənləşdirildiyi yollarını açır.
İnkişaf şərtlərinin olmasına görə Aşağıdakı qabiliyyət növlərini ayırd edin:
İnkişaf bacarıqlarının növləri Hədiyyələrə, istedad və dahiyə bölündü.
Nasazlıq - Bu, fərdin müxtəlif qabiliyyətlərinin birləşməsidir, müəyyən bir sahədə uğurla işləmək üçün potensial bir fürsət təmin edir, yaxşı bilik, bacarıq və bacarıqlar təqdim edir. Hətta praktik düşüncə, ünsiyyətin olması, müvəffəqiyyətin istiqaməti, bir insanın seçilmiş ərazidə və kiçik sosial təcrübədə kifayət qədər təlimlə bir insanın yüksək rütbəli bir başçıya çevrilməsinə imkan vermir. İstedadlı bir şəxsiyyət haqqında danışan, ümumiyyətlə yenilik, maraq, təxəyyül, düşüncə, intuisiya, intuisiya, özünə inam kimi xüsusiyyətləri xarakterizə edir.
"İstedadlı" anlayışı uşaqlar, yeniyetmələr, gənclər üçün daha çox rast gəlinir. Bu konsepsiyada "Dar" hissəciyi istedadlığın irsi xarakterini nəzərdə tutur, lakin bu an yalnız fərziyyənin vəziyyətini iddia edə bilər. Əks təqdirdə, istedadlı insanların bütün uşaqları tarixdə hələ müəyyənləşdirilməyib ki, istedadlıdırlar. Məsələn, Nobel laureatlarının nəslindən heç biri məşhur qohumlarının elmi nailiyyətlərini təkrarlamadı.
İste'dad - Xüsusi qabiliyyətlər dəsti vasitəsilə müəyyən bir fəaliyyət sahəsində yüksək və ya orijinal nailiyyətlər şəklində həyata keçirilən insan istedadı. Heç kimin heç kimin öyrətmədiyi şeyi etmək bacarığıdır. Bunun əksinə olaraq, istedad anlayışı özünəməxsus fəaliyyətlərinin şöhrətini qazanan (riyaziyyat, musiqi, hərbi iş, texniki və s.) Olan qurulmuş mütəxəssislərə məxsusdur. İvan Pavlov bildirib ki, mənəvi seminariya tədqiqatları zamanı istedadlar arasında baş dəyirmi tələbələr arasında axtarılmadı, "və bir və ya iki fəndən akademik performans üçün kəskin şəkildə fərqlənənlər arasında bu, yaradıcı insan və buna böyük maraq göstərənlər arasında sahə.
Dahi (Lat. Genius - spirit) - hədiyyələrin epochable, tarixi əhəmiyyəti olan nəticələrdə ifadə edildikdə ən yüksək qabiliyyət. Bu nəticələr bir sıra sahələrdə ümumi və xüsusi qabiliyyətlər vasitəsilə təmin edilir. Məsələn, M. Lomonosov təbii elmlər, sənət və ədəbiyyatda qeyri-adi qabiliyyətləri göstərdi.
İstedad və dahi arasında aydın bir sərhəd xərcləmək çətindir. Ancaq dahiyənin özünü inkişaf etdirmək, məqsədyönlü, xəstə və hətta fədakarlıq etmək meyli kimi son dərəcə inkişaf etmiş şəxsi keyfiyyətləri tələb etdiyinə inanılır. Axı, dahi gələcəkə yönəldilmiş, perspektivdə, "başqa heç kimin görmədiyi bir qol vurur." Həyat qısalıqda, A. Shopenhauerin fikrincə, bu, teatrdakı teleskopdan daha çox deyil.
İstedad və dahinin anlayışlarını müqayisə edərək, istedadın işləməsi və ixtiraçılıq üçün nəzərdə tutulduğunu və ixtiyarımıza görə demək olar. Bir insanın istedadı var və dahi insana sahibdir.
Bu fərdi psixoloji xüsusiyyətlər şəxsiyyətin qabiliyyətinə aiddir və yalnız bu cür qabiliyyətlər fərqlənir, bu, əvvəlcə psixoloji təbiətə malikdir, İkincisi, fərdi olaraq dəyişir. Bütün insanlar nitqi düzəltməyə və inkişaf etdirməyə qadirdirlər, lakin qabiliyyətə aid deyillər: birincisi - psixoloji olmayan, ikincisi, ikincisi - cəmiyyətə görə.
Bacarıqlar - Bunlar fərdin bilikləri, bacarıqlarına və bacarıqlarına razı olmayan, lakin əldə edilməsinin sürətini və rahatlığını izah edən hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli şəxslər və psixoloji xüsusiyyətlərdir.
Bununla birlikdə, qabiliyyətin inkişafı bir az "başlanğıc", istinad nöqtəsi olmalıdır. Maxi - Bu qabiliyyətin inkişafı, anatomiya-fizioloji xüsusiyyətlərin təbii bir fonunda. Həm xarici işlər, həm də əmanət xaricində heç bir qabiliyyət yoxdur. Depozit rəngləri dinamik qabiliyyətlərdən fərqli olaraq anadangəlmə və statikdir. Depozit özü özü tərəfindən müəyyən edilmir, bir şeyə, multivaridə göndərilmir. O, yalnız fəaliyyət strukturuna daxil olmaq üçün əminliyini alır qabiliyyət dinamikası.
Bəlkə də, bəzi təbii depozitdən, bir insan, məsələn, riyazi qabiliyyətlər və ehtimal ki, başqaları inkişaf edəcəkdir. Problem, izdihama və sadələşdirilmiş məişət fikirlərinə zidd olan insan beynində daha yüksək zehni funksiyaların heç bir üzvü və aydın lokalizasiyası yoxdur. Eyni fizioloji "maddi" fərqli psixoloji qabiliyyətlər inkişaf edə bilər. Bu, mütləq fəaliyyətin şəxsiyyəti və ya performansıdır.
Bir insanın bir çox fərqli qabiliyyəti var: ibtidai və mürəkkəb, ümumi və xüsusi, nəzəri və praktik, ünsiyyət və seminar seminarlar.
İnsan bacarığı yalnız fəaliyyət və ünsiyyətin müvəffəqiyyətini birgə müəyyənləşdirmir, eyni zamanda bir-birləri ilə qarşılıqlı əlaqə qurur, bir-birinə müəyyən bir təsir göstərir. Fərdi qabiliyyətlərin inkişafı və inkişaf dərəcəsindən asılı olaraq, onlar müəyyən bir təbiət əldə edirlər.
Psixologiyada, bacarıqları, mənşəyini və fəaliyyət sistemində, psixi və şəxsiyyət sistemindəki yerləri anlamaq üçün iki əsas yanaşma var.
İlk yanaşma şərti olaraq çağırıla bilər fəaliyyətBunun arxasında B. M. TEPLOVA-dan başlayaraq bir çox yerli tədqiqatçıların işidir. İkinci yanaşma, birincisi ilə birləşdirilmiş, lakin bilikli bir şəkildə adlandırılmışdır. Bacarıq problemlərinin problemləri A. R. Luria (1902-1977), P. K. K. K. K. Anhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) və digərləri tərəfindən öyrənildi.
1940-cı illərdə hazırlanan musiqi qabiliyyətlərinin psixologiyasındakı işi olan B. M. Teplovanın mövqeyindən başlayaq, elmi əhəmiyyətini itirmədi.
Müvəffəqiyyətli fəaliyyətlərlə bacarıqların bağlanmasını vurğulamaq, bu, fəaliyyətin effektiv nəticəsini təmin edən fərdi-fərqli xüsusiyyətlərin bir dairəsi ilə məhdudlaşmalıdır. Bacarıqlı insanlar daha sürətli fəaliyyətə, daha çox səmərəliliyə nail olmağı fərqləndirir. Xarici baxmayaraq ki, qabiliyyət fəaliyyətlərdə özünü göstərir: fərdin bacarıqları, bacarıqları və biliklərində, eyni zamanda qabiliyyəti və fəaliyyətləri bir-biri ilə eyni deyil. Beləliklə, bir insanın texniki cəhətdən hazırlanmış və formalaşa bilər, lakin hər hansı bir fəaliyyətə qadirdir. Məsələn, Rəssamlıq Akademiyasının imtahanında, V. İ. Surikov öyrənmə rədd edildi, çünki imtahan verənlərə görə, vizual fəaliyyətə tamamilə ehtiyac duymur. Akademiyanın müfəttişi, onlara təqdim olunan rəsmlərə baxaraq dedi: "Bu cür rəsmlər üçün hətta akademiyanın getməsini qadağan etmək lazımdır." Akademiya müəllimlərinin səhvi imtahanda idi, bunlar heç bir qabiliyyət deyildi, ancaq müəyyən bacarıq və rəsm bacarıqlarının olması. Gələcəkdə Surikov, iddiası bu səhvi, 3 ay arzu olunan bacarıq və bacarıqları mənimsədikləri, eyni müəllimlərin bu dəfə Akademiyaya qəbul olmağa layiq olduğunu düşündü. Beləliklə, bacarıqların bilik, bacarıq və bacarıqlarda, ancaq onların əldə edilməsinin dinamikasında, bir insanın beton fəaliyyətini nə qədər tez və asanlıqla inkişaf etdirməsində göstərilmədiyini söyləmək olar. Fəaliyyətlərin fəaliyyətinin keyfiyyəti, müvəffəqiyyəti və nailiyyətlərin səviyyəsi, bu fəaliyyətin necə də necə aparıldığını, həm də bu fəaliyyətdən asılıdır.
A. V. Petrovsky qeydləri, bir insanın bacarıqları, bacarıqları və bilikləri, müəyyən bir ehtimal kimi fəaliyyət göstərmə qabiliyyəti. Burada bir analogiya yerə atılan bir taxıl ilə çəkə bilərsiniz, bu, qulaqdakı çevrilmə yalnız inkişafına uyğun olan bir çox şəraitdə mümkündür. Qabiliyyətlər - yalnız müəyyən bir inkişaf ehtimalı bilik, bacarıq və bacarıqlarvə gerçəkliyin olub-olmaması müxtəlif şərtlərdən asılıdır. Məsələn, uşağa nazil olan riyazi qabiliyyətlər uşağın böyük bir riyaziyyatçı olmasına zəmanət yoxdur. Müvafiq şərtlər olmadan (xüsusi təlim, yaradıcılıqla işləyən müəllimlər, ailənin imkanları və s.) Qabiliyyətlər dayanmadan və inkişaf etməz. Cəmiyyət olaraq neçə dahinin tanınmadığı məlum deyil. Albert Eynşteynin həyatının hekayəsi, liseydə çox adi bir tələbə olduğu göstərici ola bilər.
Bununla birlikdə, bilik, bacarıq və bacarıqlar yalnız mənimsəməyə qədər qabiliyyətlərlə əlaqədar xarici olaraq qalır. Fəaliyyətdə onu mənimsədiyi kimi nəzərə alaraq, bacarıqlar daha da inkişaf edir, quruluşu və orijinallığını təşkil edir. Heç vaxt riyaziyyat öyrətməyibsə, bir insanın riyazi qabiliyyətləri tapılmır: yalnız onlara nömrələri, onlarla hərəkət qaydaları, problemlərin həlli və s. Prosesində quraşdırıla bilər. Məsələn, fenomenal sayğaclar məlumdur, həddindən artıq sürətlə, ağlında mürəkkəb hesablama istehsal edən, çox orta riyazi qabiliyyətlərə sahib olanlar.
Qabiliyyət və fəaliyyət bağlarını başa düşmək üçün ikinci psixoloji yanaşmanı yandıraq. Əvvəlki konsepsiyadan əsas fərqi, bilik, bacarıq və bacarıqların pul səviyyəsinə qədər bacarıqları bərabərləşdirin. Belə bir mövqe sovet psixoloqu V. A. KRUTTSKY (1917-1989) -ə yapışdırıldı. Bilik yanaşması qabiliyyətlərin əməliyyat aspekti ilə vurğulanır, fəaliyyət dinamik bir cəhət müəyyənləşdirir. Ancaq bütün bunlardan sonra, qabiliyyətlərin sürət və rahatlığı yalnız müvafiq əməliyyatlar və biliklər tərəfindən təmin edilir. Formasiya "sıfırdan" deyil, anadangəlmə yataqlar tərəfindən əvvəlcədən müəyyənləşdirilmir. Fərdin uyğun bilik, bacarıq və bacarıqları əslində anlamaq, fəaliyyət göstərmək və inkişaf etməkdən ayrılır. Buna görə də "bilik" yanaşmasının çoxsaylı əsərləri riyazi, zehni, pedaqoji qabiliyyətlərə, bir qayda olaraq, geniş məlum və perspektivlidir.
Bacarıqlar mövcuddur və eyni şəkildə psixoloji cəhətdən "ilkin" ehtiyac, fəaliyyət motivləri ilə eyni şəkildə inkişaf edir və ya ölür. Şəxsən, bacarıqların dinamik iyerarxiyası var. Bu quruluş hədiyyə adlanan xüsusi şəxsiyyətləri də fərqləndirir.
Nasazlıq - keyfiyyətcə özünəməxsus, şəxsi qabiliyyətlərin birləşməsi.
B. M. TELLOVA-nın istedadlığına görə, habelə qabiliyyəti, habelə anadangəlmə deyil, inkişafında mövcuddur. Bu konsepsiyanın ilk növbədə olması çox vacibdir keyfiyyət. Bu baxımdan, müəllif istedadlığın təfsirini və "İntellekt əmsalı" anlayışını qərb psixologiyasında universal kəmiyyət tədbiri kimi qiymətləndirdi.
Bütün istedadlar mürəkkəbdir, I.E. Bəzi ümumi və xüsusi anlar daxildir. Alt ümumilikdə moda Yaddaş və zəka kimi psixoloji komponentlərin nisbətən geniş və hamıya cəlb edilməsi kimi başa düşülür. Bununla birlikdə, bacarıq və hədiyyələr yalnız bəzi konkret fəaliyyətlərə münasibətdə ola bilər. Buna görə ümumi hədiyyələr müəyyən bir universal bir fəaliyyətə aid edilməlidir. Bütün insan psixi və ya həyatın özü belədir.
Xüsusi hədiyyələr Bu, bəzi xüsusi, I.E-yə aid olduğu üçün daha dar konseptual məzmuna malikdir. nisbətən spesifik, fəaliyyət. Ancaq bu cür məzuniyyət şərtidir. Beləliklə, qavrayış və rəsm, kompozisiya və təsəvvürə və təsəvvür və daha çox xüsusi qabiliyyətin inkişafını tələb edən, həm də bədii fəaliyyətin quruluşundan ibarətdir. Buna görə ümumi və xüsusi qabiliyyətlər həqiqətən şəxsi, fəaliyyət birliyində mövcuddur.
Bir çox ifadəli epitetlərin istifadə olunduğu keyfiyyətləri izah edərkən istedad, istedad adlandırılır. Bu, məsələn, görkəmli kamillik, əhəmiyyəti, ehtiraslı ehtiras, yüksək performans, müxtəlifliyin orijinallığı. B. M. Teplov bu qədər çoxtərəfli kimi istedad yazdı. Ehtimal nəzəriyyəsinin qanunlarına görə, "Görkəmli" hər şey ola bilməz, buna görə də bir az istedadlı insanın reallığında.
Dahi - Bu keyfiyyətcə ən yüksək dərəcədə inkişaf və istedad və istedad təzahürüdür.
Genius, ən yüksək yaradıcılığı, ən yüksək yaradıcılığı, əvvəllər araşdırılmamış bəşəriyyətin açılmasını xarakterizə edir. Dahi, digər insanlara bənzər deyil və bəzən bu qədər şeyin anlaşılmaz, hətta həddən artıq olduğu kimi bənzərsizdir. Mütləq müəyyənləşdirin, kiminsə dahisini tanıyın. Buna görə "tanınmamış dahilər" əslində çoxdur. Ancaq dahi həmişə olub, cəmiyyətin zəruri olduğu üçün özlərini də göstərir və göstərəcəkdir. Genius, bacarıqlarını, hədiyyələri, hallar, fəaliyyətlərini formalaşdırmaq qədər müxtəlifdir. Dahilər olduqlarını.
Diaqnoz qoyma problemləri heç vaxt aktuallığını itirmir. Bugünkü Rusiyada təhsilin modernləşdirilməsi kontekstində xüsusi bir şəkildə kəskin şəkildə. Yalnız bəzi mübahisəli, həll olunmamış sualları, məsələn, elit məktəblər və digər təhsil müəssisələrinin istedadlı uşaqlar üçün yaratması problemini göstəririk. Gənc nəsillərin istedadlığı istənilən ölkə üçün layiqli bir gələcəyin qarantıdır. Ancaq əsas sual elmdə hədiyyə etmək üçün etibarlı obyektiv meyarların olub-olmamasıdır. Müasir elmi psixologiyada belə etibarlı meyarların genişmiqyaslı ölçülməsi üçün söyləmək lazımdır. Lakin sonra onların yeri uşaq hədiyyə üçün yarım peşəkar, status, maliyyə və digər meyarları işğal edəcəkdir. Bəlkə də daha məqsədəuyğun və insani "adi" uşaqlar ilə işləmək üçün uyğun səy və vasitələr sərf etmək üçün?
Qabiliyyətlər və əmanətlər şəxsiyyətin ayrılmaz zehni görünüşünün parametrlərindən biri kimi ayrılır. Bəzi xüsusi tərəfi olan bir insanın psixoloji təsviri verirlər, bu, həyati vacibdir. "Bacarıqlı" və ya "qabiliyyəti" sözləri, xüsusən də öyrənmə təcrübəsində gündəlik həyatda geniş istifadə olunur. Qabiliyyət anlayışı rədd cavabı var, özü də çətin universal, psixoloji, o cümlədən etik, mənəvi məsələlər də var. Bu anlayış bir çox digər psixoloji kateqoriyalar və hadisələrlə kəsişir. Gündəlik anlayışından tez-tez fərqlənən qabiliyyətlərin həqiqi psixoloji təfsirini nəzərdən keçirin.
Müasir rus məktəbində hər şey geniş yayılmışdır, "Xüsusi" qabiliyyət və tələbələr tələbələrinin getdikcə erkən diaqnozuna tendensiyası tətbiq edilir. Tədrisin ilk ilindən çətin ki, məktəbli, humanitar və ya təbiət elmləri üçün qadirdir. Belə bir diaqnoz üçün düzgün bir elmi ardıcıllığın olmaması kifayət deyil, sadəcə etik deyil və bütün meydana gəlməsinə, uşağın bütün zehni və şəxsi inkişafına birbaşa zərər verməyə səbəb olur.
Bununla birlikdə, Rusiyada təhsilin modernləşdirilməsinin aktual problemlərindən məktəb öyrənmə profilləridir. Artıq kimsə, ehtimal ki, əvvəllər məktəblinin təhsil profilini seçəcəyini, cəmiyyət üçün daha yaxşı olduğunu sübut etdi. Kimsə, yeniyetmənin gələcək peşə və sanki əksər hallarda olduğu kimi, artıq əlçatmaz seçim edə biləcəyinə inanır.
Hər hansı bir insanın bacarıqlarını və ümumiyyətlə mövcud olan, bacarıqlı və sadələşdirilmiş, lakin yüngül və sadələşdirilmiş, lakin optimal gərgin, inkişaf edən və yaradıcılıq təlimləri olan hər hansı bir insanın qabiliyyətlərinin və etibarlı bir yolu yoxdur.
Xülasə
İnsan qabiliyyətlərinin ümumi xüsusiyyətləri. Qabiliyyət anlayışı. B.M. TSPlovdakı bacarıqların tərifi. Qabiliyyət və uğurlu öyrənmə nisbəti. İnsan bacarığı və inkişafı. Qabiliyyətlərin təsnifatı. Ümumi qabiliyyətlərin xüsusiyyətləri. Nəzəri və praktik qabiliyyətlər. Təlim və yaradıcılıq qabiliyyətləri.
Qabiliyyətlərin və fərdi fərqlərin inkişaf səviyyələri. Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin əsas təsnifatı. Anadangəlmə depozit və genotip. Sosial müəyyən bir proses kimi əmanətlərin inkişafı. Potensial və müvafiq qabiliyyətlər. Ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin nisbəti. İstedad. Kompensasiya qabiliyyətləri. Sənətkarlıq və istedad. Dahi.
İnsan qabiliyyətlərinin xarakteri. Qabiliyyətin birinci nəzəriyyələri. Phrenology. F. gəmi və F. qaltonun qabiliyyətlərinin anlayışları. Qabiliyyətlərin öyrənilməsində əkiz üsulu. Qabiliyyətlərin inkişafında təhsilin xüsusiyyətlərinin rolu. Qabiliyyət anlayışı K. A. Gelwee. İnsan qabiliyyətlərinin biosocial xarakteri.
Qabiliyyətlərin inkişafı. Qabiliyyətlərin inkişafının əsas mərhələləri. Qabiliyyətlərin formalaşmasında oyunun rolu. Ailənin tərbiyəsi və bacarıqların inkişafı xüsusiyyətləri. Mac-Rosrsda və qabiliyyətlərin inkişafı şərtləri. Problem karyera rəhbərliyi. Peşəkar uyğunluğu və peşələrin təsnifatının təsnifatı, lakin E. A. Klimov.
Çox tez-tez, eyni və ya demək olar ki, eyni şərtlərdə olan insanların niyə fərqli uğur qazandığını izah etməyə çalışdığımız zaman konsepsiyaya müraciət edirik bacarıqlar İnsanların uğurlarında fərqin bu barədə izah edilə biləcəyinə inanmaq. Eyni konsepsiya istifadə olunur və sonra biliklərin sürətli assimilyasiyasının və ya bir insanın bacarıq və bacarıqlarının əldə edilməsinin səbəbləri və uzun müddət başqalarının ağrılı öyrənilməsi araşdırılır. Qabiliyyət nədir?
Qeyd etmək lazımdır ki, "qabiliyyət" sözü çox geniş təcrübədə çox geniş istifadə olunur. Ümumiyyətlə, hər hansı bir və ya daha çox fəaliyyətin uğurlu həyata keçirilməsi üçün şərait olan bu cür fərdi xüsusiyyətləri başa düşmək imkanı altında. Bununla birlikdə, psixologiyada uzun müddətdir və geniş yayılmış istifadəsinə baxmayaraq, bir çox müəllifin birmənalı şəkildə şərh edilməsinə baxmayaraq "qabiliyyəti" termini. Hal-hazırda hər cür seçimləri ümumiləşdirin, qabiliyyətlərin öyrənilməsinə yaxınlaşırsa, onlar üç əsas növə endirilə bilər. Birinci halda, qabiliyyətlər altında hər cür zehni proseslərin və dövlətlərin birləşməsi başa düşür. Bu "qabiliyyət" termininin ən geniş və ən qədim təfsiridir. İkinci yanaşmanın baxımından, qabiliyyətlər uğurlu həyata keçirilməsini təmin edən ümumi və xüsusi biliklərin, bacarıq və bacarıqların yüksək səviyyədə inkişafını başa düşür.
536 hissə IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
müxtəlif fəaliyyətlər. Bu tərif ortaya çıxdı və X / TP-X1X əsrlərin psixologiyasında alındı. Və tez-tez indi görüşür. Üçüncü yanaşma, bilik, bacarıq və bacarıqlara, bacarıqlara və bacarıqlara, konsolidasiya və təcrübədə səmərəli istifadəni təmin etmək olduğunu təsdiqləməyə əsaslanır.
Daxili psixologiyada, bacarıqların eksperimental tədqiqatları ən çox son bir yanaşma əsasında qurulur. Məşhur yerli alim B. M. Teplov onun inkişafına ən böyük töhfə verdi. O "Qabiliyyət" anlayışının aşağıdakı üç əsas əlaməti ayırdı.
Birincisi, qabiliyyətlər altında bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi və psixoloji xüsusiyyətləri aydın başa düşür; Heç kim bütün insanların bərabər olduğu xüsusiyyətlərə aid olan qabiliyyətlərdən danışmayacaqdır.
İkincisi, qabiliyyətlər heç bir fərdi fərdi xüsusiyyətlərə deyilmir, ancaq hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəli olanlar deyilir.
Üçüncüsü, "qabiliyyət" anlayışı bu şəxsdən artıq inkişaf etdirilən bilik, bacarıqlara və ya bacarıqlara qaynatmır.
Təəssüf ki, "qabiliyyət" və "bacarıqlar" anlayışının gündəlik təcrübəsində, xüsusən də pedaqoji təcrübədə səhv nəticələrə səbəb olan "bacarıq" və "bacarıqlar" anlayışında. Bu cür klassik bir nümunə, sonradan məşhur sənətkar oldu, kiminsə sənətkar rəssamı olan V. İ. Surikovun uğursuz bir cəhd kimi xidmət edə bilər. Surikovun görkəmli qabiliyyətləri olduqca erkən özünü göstərsə də, rəsmində lazımi bacarıq və bacarıqlar hələ yox idi. Akademiyaya qəbulda akademik müəllim Surikovu rədd etdi. Üstəlik, Surikovun təqdim etdiyi rəsmləri araşdıran Akademiyanın müfəttişi, "Bu cür rəsmlər üçün akademiyanın getməsini qadağan etmək lazımdır." Akademiya müəllimlərinin səhvi, bacarıq və bacarıqların olmamasını bacarma və bacarıqların olmamasını ayırd etmədikləri idi. Surikov səhvlərini sübut etdi, üç ay lazım olan bacarıqları mənimsədilər, nəticədə eyni müəllimlərin bu dəfə Akademiyaya qəbul olmasına layiq olduğunu tapdılar. .
Qabiliyyətlərin bilik, bacarıq və bacarıqlara endirilməməsinə baxmayaraq, bu, bilik və bacarıqlarla əlaqəli deyillər demək deyil. Qabiliyyətlərdən bilik, bacarıq və bacarıqların daha asan və sürət əldə edilməsi asılıdır. Eyni bilik və bacarıqların əldə edilməsi, öz növbəsində, bacarıqların daha da inkişaf etdirilməsinə töhfə verir, müvafiq bacarıq və biliklərin olmaması, bacarıqların inkişafı üçün əyləcdir.
B. M. istiliyi nəzərə alınan qabiliyyətlər, daimi inkişaf prosesində başqa bir şəkildə mövcud ola bilməz. İnsanın istifadə etməsini dayandıran inkişaf etməyən qabiliyyət, zamanla itirilir. Yalnız musiqi, texniki və bədii yaradıcılıq, riyaziyyat, idman və s. Kopyual siniflər, riyaziyyat, idman və s. Kimi sistematik siniflər ilə əlaqəli daimi dərslər səbəbindən müvafiq bacarıqları dəstəkləyirik və inkişaf etdiririk.
Qeyd etmək lazımdır ki, hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyəti heç kimdən asılı deyil, lakin müxtəlif qabiliyyətlərin birləşməsindən asılıdır və bu
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 537
eyni nəticəni verən bu, müxtəlif yollarla təmin edilə bilər. Homazikin inkişafında lazımi dəqiqlik olmadıqda, onların çatışmazlığı başqalarının daha yüksək inkişafı səbəbindən doldurula bilər. "İnsanın psixikasının ən vacib xüsusiyyətlərindən biridir" dedi BM Tennov, bəzi xüsusiyyətlərə görə bəzi xüsusiyyətlərə görə son dərəcə geniş kompensasiya ehtimalıdır, nəticədə hər hansı bir qabiliyyətin nisbi zəifliyinin heç bir ehtimalını istisna etmir bu qabiliyyəti ilə ən çox bu cür fəaliyyətlərin müvəffəqiyyətli bir performansı. Yarımçıq qabiliyyət bu şəxsdə yüksək inkişaf etmiş digərləri üçün kompensasiya edilə bilər. "*.
Çox qabiliyyət var. Elmdə onların təsnifat cəhdləri məlumdur. Bu təsnifatların əksəriyyətində təbii və ya təbii, qabiliyyətlər ilk növbədə (bioloji olaraq təyin olunan) və sosial və tarixi mənşəli insan qabiliyyətlərinə görə) fərqlənir.
Alt təbii Qabiliyyətlər insan və heyvanlar, xüsusən də ən yüksək olanları dərk edənləri başa düşürlər. Məsələn, bu cür elementar bacarıqlar qavrayış, yaddaş, ibtidai ünsiyyət qabiliyyətidir. Müəyyən bir baxımdan düşünmək, təkcə bir insan üçün deyil, həm də daha yüksək heyvanlar üçün xarakterik olan qabiliyyəti kimi qəbul edilə bilər. Bu qabiliyyətlər birbaşa anadangəlmə yataqlarla bağlıdır. Ancaq insan əmanəti və heyvan yatağı eyni deyil. Bu əmanətlər əsasında bir insanın qabiliyyətləri var. Bu, ibtidai həyat təcrübəsinin iştirakı, öyrənmə mexanizmləri və s. İnsan inkişafı prosesində bu bioloji qabiliyyətlər bir sıra digər, xüsusən də insan qabiliyyətlərinin formalaşmasına kömək edir.
Xüsusi olaraq insan qabiliyyətlərini bölmək üçün edilir general və xüsusi ən yaxşı intellektual qabiliyyətlər. Öz növbəsində, bunlar nəzəri və praktik, təhsil və yaradıcı, mövzu və kişilər və s.
Üçün ümumi Qabiliyyətlər, müxtəlif fəaliyyətlərdə bir insanın uğurlarını təyin edənləri aid etmək üçün edilir. Məsələn, bu kateqoriyaya zehni qabiliyyətlər, əl hərəkətlərinin, yaddaşın, nitqin və bir sıra digərlərinin əqli qabiliyyəti və dəqiqliyi daxildir. Beləliklə, ümumi qabiliyyətlər altında əksər insanlara xas olan qabiliyyətləri başa düşürlər. Alt xüsusi Qabiliyyətlər, xüsusi fəaliyyətlərdə bir insanın müvəffəqiyyətini müəyyən edənlər, xüsusi növlərin yığılması və onların inkişafı zəruridir. Bu cür qabiliyyətlərə musiqi, riyazi, linqçilik, texniki, ədəbi, bədii, bədii və s. Və s. Daxil olmaqla, ümumi qabiliyyətlərin olması xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını istisna etmir və əksinə.
Bacarıq problemlərinin problemlərinin əksəriyyəti ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin münaqişə etməməsi, lakin bir-birimizi bir-birinin tamamlanması və zənginləşdirilməsi, həm də bir-birinin tamamlanması və zənginləşdirilməsi barədə birləşir. Üstəlik, bəzi hallarda ümumi qabiliyyətlərin yüksək səviyyədə inkişafı xüsusi kimi çıxış edə bilər
* Psixologiya. / Ed. Prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. TEPLOVA. - ed. 3-cü, istirahət. və əlavə et. - m.: Stockedgiz, 1948.
538 hissə IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
müəyyən fəaliyyət növlərinə münasibətdə bacarıqlar. Bəzi müəlliflərlə bu cür qarşılıqlı əlaqə, onların fikrincə, onların fikrincə, onların xüsusi inkişafı üçün əsasdır. Ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin münasibətlərini izah edən digər tədqiqatçılar, ümumi və xüsusi qabiliyyət bölməsinin çox şərti olduğunu vurğulayırlar. Məsələn, öyrənmə zamanı demək olar ki, hər bir insan əlavə etmək, çoxaltmaq, bölmək və s., Buna görə riyazi qabiliyyətlər ümumi sayıla bilər. Bununla birlikdə, bu qabiliyyətlər o qədər yüksək səviyyədə inkişaf etdirən insanlar var ki, riyazi anlayışların və əməliyyatların assimilyasiyası, son dərəcə mürəkkəb vəzifələri həll etmək imkanı və s.
Ümumi insan qabiliyyətlərinin sayına tam şəkildə xüsusiyyətik qabiliyyətlər, ünsiyyətdə, insanlarla qarşılıqlı təsir göstərir. Bu qabiliyyətlər sosial cəhətdən müəyyən edilir. Cəmiyyətdəki həyatı ərzində insanlar da yaranırlar. Bu qabiliyyət qrupu olmadan bir insan yaşamaq çox çətindir Özünüz arasında Oxşar. Beləliklə, rabitə vasitəsi kimi danışmadan, insanların cəmiyyətində uyğunlaşmaq, yəni insanların hərəkətlərini düzgün qəbul etmək və qiymətləndirmək, onlarla qarşılıqlı olmaq və müxtəlif sosial vəziyyətlərdə yaxşı münasibət qurmaq, normal bir əlaqə yaratmaqdır Bir insanın həyatı və zehni inkişafı sadəcə mümkün deyildi. Bir insandakı bu cür qabiliyyətlərin olmaması, onu bioloji bir məxluqdan sosial hala gətirmək üçün yolda həll edilə bilən bir maneə olardı.
General və xüsusi qabiliyyətlərin ayrılmasına əlavə olaraq, qabiliyyətini bölmək adətdir nəzəri və praktikdir. Nəzəri və praktik qabiliyyətlər bir insanın bir insanın mücərrəd-nəzəri əks olunmasına meylli olması, ikincisi isə xüsusi praktik hərəkətlərə görə bir-birindən fərqlənir. Ümumi və xüsusi qabiliyyətlərdən fərqli olaraq, nəzəri və praktik ən çox bir-biri ilə birləşmir. Əksər insanların və ya bir və ya digər növ qabiliyyətə malikdir. Birlikdə olduqca nadir, əsasən istedadlı, çox yönlü insanlardır.
Bölmə də var təlimdə və yaradıcı bacarıqlar. Bir-birindən bir-birindən fərqlənən, öyrənmə müvəffəqiyyətini, bilik, bacarıq və bacarıqların şəxsi tərəfindən assimilyasiyasını, ikincisi kəşf və ixtiraların imkanlarını müəyyənləşdirərək, maddi və mənəvi mədəniyyətin yeni əşyalarını yaratdığını və s. Bu qrupdan hansı bacarıqların bəşəriyyət üçün daha çox əhəmiyyəti olduğunu müəyyən etmək üçün, digərlərindən üstün birinin prioritetini tanınmasında çox güman ki, səhv edə bilərik. Əlbəttə ki, bəşəriyyət yaratmaq fürsətindən məhrum olsaydı, inkişaf edə bilməsi ehtimalı azdır. Ancaq insanların maarifləndirici qabiliyyəti olmasa, bəşəriyyətin inkişafı da mümkün olmazdı. İnkişaf yalnız insanlar əvvəlki nəsillər tərəfindən toplanan bütün biliklərin hamısını mənimsəyə bildikləri zaman mümkündür. Buna görə bəzi müəlliflər, təhsil qabiliyyətlərinin ilk növbədə ümumi qabiliyyət və yaradıcı - xüsusi, yaradıcılığın uğurlarını müəyyənləşdirdiyini inanırlar.
Qeyd etmək lazımdır ki, bacarıqlar yalnız birgə fəaliyyətin müvəffəqiyyətini birgə müəyyənləşdirmir, eyni zamanda bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurur, hər birinin təsiri təmin edir
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 539
bir dostda. Müəyyən bir insanın qabiliyyətləri kompleksinə daxil olan qabiliyyətlərin inkişafı və inkişaf dərəcəsindən asılı olaraq hər biri fərqli əldə edir. Belə qarşılıqlı təsir, fəaliyyətin müvəffəqiyyətini birgə müəyyənləşdirməklə yanaşı, qarşılıqlı qabiliyyətlərə gəldikdə xüsusilə güclü olmağa başlayır. Buna görə, müxtəlif yüksək inkişaf etmiş qabiliyyətlərin müəyyən birləşməsi müəyyən bir insanda qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirir.
Psixologiyada, qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin aşağıdakı təsnifatı ən çox yayılmışdır: qabiliyyət, hədiyyələr, istedad, dahi.
İnkişafı prosesində inkişafı prosesində bir sıra mərhələlər aparılır, n inkişafında daha yüksək səviyyəyə yüksəlmək üçün, bu, əvvəlki səviyyədə olduqca haşiyələməsi lazımdır. Ancaq qabiliyyətlərin inkişafı üçün əvvəlcə müəyyən bir baza olmalıdır fiş. Sinir sisteminin anato-fizioloji xüsusiyyətləri kimi başa düşülən, bacarıqların inkişafı üçün təbii əsas meydana gətirən anato-fizioloji xüsusiyyətləri kimi başa düşülür. Məsələn, müxtəlif analizatorların dizayn xüsusiyyətləri anadangəlmə əmanət kimi çıxış edə bilər. Beləliklə, eşitmə qavrayışının müəyyən xüsusiyyətləri musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsas kimi çıxış edə bilər. İntellektual qabiliyyətlərin əmanətləri, ilk növbədə beynin funksional fəaliyyətində - daha çox və ya daha az həyəcanlılığı, sinir proseslərinin hərəkətliliyi, müvəqqəti əlaqələrin tədarükü və s., İ.E., İ.E. P. Pavlov adlandırıldı genotip -sinir sisteminin anadangəlmə xüsusiyyətləri. Bu cür xüsusiyyətlərə aşağıdakılar daxildir:
1) Həyəcan, İ.E.-ni həll etmək, əzil, sıx və tez-tez təkrarlanan yüklərin aşkar edilməməsi ilə əlaqədar əsəbi sisteminin gücü;
2) sinir sisteminin əyləc ilə əlaqəli gücü, yəni uzun və tez-tez təkrarlanan əyləc təsirlərinə tabe olmaq qabiliyyəti;
3) Sinir sisteminin həyəcan və əyləc ilə əlaqədar tarazlığı, sinir sisteminin eyni reaktivliyində özünü cərimə və əyləc təsirlərinə cavab olaraq əks etdirir;
4) Sinir sisteminin, əsəbi və ya əyləcin sinir prosesinin baş vermə və ləğv edilməsi ilə qiymətləndirilən sinir sisteminin işıqlığını.
Hal-hazırda, V. D. Nsbylitsyn tərəfindən təklif olunan insan sinir sisteminin xüsusiyyətlərinin 12 ölçülü təsnifatı ən çox diferensial psixologiyada istifadə olunur. Buraya 8 ilkin xüsusiyyət (güc, hərəkətlilik, dinamizm və əyləc ilə əlaqəli) və 4 orta xassələr (bu əsas xüsusiyyətlərdə tarazlıq) daxildir. Bu xüsusiyyətlərin həm sinir sisteminə (ümumi xüsusiyyətləri) və fərdi analizatorlara (qismən xüsusiyyətlərə) aid ola biləcəyi sübut edilmişdir.
540 hissəsi IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
Qeyd etmək lazımdır ki, beynin quruluşunun, hisslər və hərəkət orqanlarının, anadangəlmə yataqların və ya anadangəlmə yataqların bu anadangəlmə anatomiya fizioloji xüsusiyyətləri, insanlar arasındakı fərdi fərqlərin təbii əsaslarını müəyyənləşdirir. I. Pavlova'nın sözlərinə görə, fərdi fərqlərin əsası, daha yüksək sinir fəaliyyətinin üstünlük təşkil edən növünü və siqnal sistemlərinin nisbətinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Bu meyarlara əsasən, insanların üç tipoloji qrupu fərqlənə bilər: bədii tip (ilk siqnal sisteminin üstünlük), düşüncə növü (ikinci siqnal sisteminin üstünlük) və orta tip (bərabər təmsil).
Pavlovy-yə həsr olunmuş müəyyən bir qrupun nümayəndələrində müxtəlif anadangəlmə yataqların olması. Beləliklə, "sənətçi" üçün "sənətçi" üçün və "mütəfəkkir" üçün "müfəssəl" üçün əqli təzahürat sahəsindəki bədii təzahürün bədii təzahüründəki əsas fərqlər və "mütəfəkkir" üçün - ayrı hissələrə sarsıdıcı; Təsəvvür və düşüncə sahəsində "sənətkarlar" dan düşüncə tərzi və təsəvvürünün üstünlük təşkil edir, çünki "mütəfəkkirlər" üçün mücərrəd, nəzəri düşüncə üçün daha xarakterikdir; Bədii tipli emosional sahədə, artan emosionallıq və düşüncə tipinin nümayəndələri, hadisələrə daha özünəməxsus, intellektual reaksiyalara görə fərqlənir.
Vurğulamaq lazımdır ki, insanlarda müəyyən əmanətlərin olması onun müəyyən qabiliyyətləri inkişaf etdirəcəyi demək deyil. Məsələn, musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əhəmiyyətli bir şərt nazik bir məhkəmə prosesidir. Lakin periferik (eşitmə) və mərkəzi sinir aparatının quruluşu musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yalnız bir şərtdir. Beyin quruluşu, insan cəmiyyətində musiqi eşitmə ilə əlaqəli hansı peşələrin və ixtisasının yaranmasının təmin edilməsini təmin etmir. Fəaliyyət sahəsinin özləri üçün seçəcəyi və əmanətlərinin inkişafı üçün ona hansı imkanların veriləcəyi də nəzərdə tutulmur. Buna görə bir insanın nə dərəcədə inkişaf etdiriləcəyi, fərdi inkişafı üçün şərtlərdən asılıdır.
Beləliklə, əmanətlərin inkişafı, təhsil şərtləri və cəmiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan sosial baxımdan müəyyən bir prosesdir. Əmanətçilər, şirkətin müəyyən peşələrə ehtiyacı olan, xüsusən nazik bir musiqi eşitmə olduğu təqdirdə inkişaf edir və qabiliyyətinə çevrilir. Depozitin inkişafındakı ikinci vacib amil təhsilin xüsusiyyətləridir.
Əmanətçilər qeyri-spesifikdir. İnsan kameralarında müəyyən bir növün olması, əlverişli şəraitdə öz bazalarında bəzi müəyyən qabiliyyət inkişaf etməlidir. Eyni və eyni depozit əsasında fəaliyyət üçün tələblərin xarakterindən asılı olaraq müxtəlif qabiliyyətlər inkişaf edə bilər. Beləliklə, yaxşı məhkəmə iclası və ritm hissi olan bir insan musiqi ifaçısı, bir dirijor, bir rəqqasə, müğənni, musiqi tənqidçisi, bir müəllim, bəstəkar və s. Olmaq mümkün deyil əmanətlər gələcək qabiliyyətlərin təbiətinə təsir etmir. Beləliklə, eşitmə analizatorunun xüsusiyyətləri bu analizatorun xüsusi inkişaf səviyyəsini tələb edən bu qabiliyyətlərə təsir edəcəkdir.
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 541
Buna əsaslanaraq, beton fəaliyyəti prosesində qabiliyyətlərin əsasən sosial və formalaşdığı qənaətinə gəlməliyik. Qabiliyyətlərin inkişafı üçün şəraitin olmamasından asılı olaraq, ola bilər potensial və aktualdır.
Potensial qabiliyyətlər altında müəyyən bir fəaliyyət formasında həyata keçirilməyənlər tərəfindən başa düşülür, lakin müvafiq sosial şərtlərin dəyişdirildikdə aktuallaşdıra bilirlər. Cari qabiliyyətlərə, bir qayda olaraq, bu anda lazım olanları və müəyyən bir fəaliyyət formasında həyata keçirilir. Potensial və müvafiq qabiliyyətlər, insan qabiliyyətlərinin inkişaf etdiyi sosial şərtlərin xarakterinin dolayı göstəricisidir. Potensial qabiliyyətlərin inkişafına mane olan və ya töhfə verən və ya töhfə verən sosial şəraitin xarakteri, transformasiyasını aktual hala gətirməyən və ya təmin etmir.
Artıq bildiyiniz kimi, qabiliyyətlər hər hansı bir fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəli fərdi xüsusiyyətlər kimi başa düşülür. Buna görə də qabiliyyətlər fərdin əsas xüsusiyyətləri hesab olunur. Bununla birlikdə, heç bir ayrı qabiliyyət özü ilə uğurlu performans təmin edə bilməz. Hər hansı bir fəaliyyətin uğuru həmişə bir sıra qabiliyyətlərdən asılıdır. Tək müşahidə tək başına mükəmməl olmağınızdan asılı olmayaraq yaxşı bir yazıçı olmaq üçün kifayət deyil. Bir yazıçı, müşahidə, məcazi yaddaşı, bir sıra düşüncə keyfiyyətləri, yazılı bir nitqlə əlaqəli qabiliyyətlər, fokuslanmaq və bir sıra digər qabiliyyətlərə sahib olmaq qabiliyyəti vacibdir.
Digər tərəfdən, hər hansı bir xüsusi qabiliyyətin quruluşu müxtəlif fəaliyyətlərin tələblərinə cavab verən universal və ya ümumi keyfiyyətlər və fəaliyyətin bir formasında uğuru təmin edən xüsusi keyfiyyətlər daxildir. Məsələn, riyazi qabiliyyətlərin öyrənilməsi, V. A. Kruttz-Kiy, riyazi fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsinin zəruri olduğunu bildi:
1) mövzuya aktiv, müsbət münasibət, onlarda iştirak etmək meyli, ehtiraslı ehtiras üçün yüksək səviyyədə inkişaf etməkdə olan bir meyl;
2) bir sıra xarakter əlamətləri, ilk növbədə zəhmətkeş, təşkilat, müstəqillik, məqsədlilik, əzm, habelə davamlı intellektual hisslər;
3) zehni vəziyyətlərin həyata keçirilməsi üçün əlverişli olan fəaliyyətlər zamanı varlığı;
4) Müvafiq ərazidə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlar fondu;
5) Bu fəaliyyətin tələblərini ayrı-ayrılıqda və sensor və zehni sahələrdə psixoloji xüsusiyyətlər.
Eyni zamanda ilk dörd Siyahıda göstərilən xüsusiyyətlərin kateqoriyalar kateqoriyası hər hansı bir fəaliyyət üçün zəruri olan ümumi xüsusiyyətlər hesab edilməli və bacarıqların komponentlərini nəzərə almamalıdır, çünki əks halda qabiliyyətin tərkib hissəsi olmalıdır I-nin maraqları. Tendensiya, xarakter əlamətləri, zehni vəziyyətlər, eləcə də bacarıq və bacarıqlar.
Son keyfiyyətlər bir qrup, yalnız müəyyən bir fəaliyyət formasında müəyyən bir müvəffəqiyyətdir. Bu, bu keyfiyyətləri izah edir,
542 hissə IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
Əvvəla, onlar konkret sahədə özünü göstərir və digər ərazilərdə qabiliyyətlərin təzahürü ilə əlaqələndirilmir. Məsələn, A. S. Puşkinin bioqrafik məlumatlarına görə, riyaziyyat üzərində bir liseydə bir çox göz yaşı töküldü, lakin əhəmiyyətli bir müvəffəqiyyət göstərmədi; D. I. Mendeleev məktəbdəki riyaziyyat və fizika sahəsində böyük bir müvəffəqiyyət ilə fərqləndi və dil mövzularında möhkəm bir "vahid" var idi.
Xüsusi qabiliyyətlər də musiqili, ədəbi, mənzərəli və s.
Qabiliyyətlərin inkişafının növbəti səviyyəsidir İstedad. Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi ehtimalı olan bir insanı təmin edən xüsusiyyətlərin özünəməxsus birləşməsi adlanır.
Bu tərifdə, fəaliyyətin uğurlu bir performans olmadığını, ancaq belə uğurlu bir tətbiqin mümkünlüyünü vurğulamaq lazımdır. Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi üçün təkcə bacarıqların, proqram təminatının və bacarıqların uyğun birləşməsinin olması və lazımi bilik və bacarıqların olması tələb olunur. Fenomenal riyazi hədiyyələri bir insana sahib olan hər kəs, lakin heç bir riyaziyyat öyrənməsəydi, bu sahədə ən adi mütəxəssisin funksiyalarını uğurla yerinə yetirə bilməyəcəkdir. İstedad yalnız müəyyən bir fəaliyyətdə uğur qazanmağın mümkünlüyünü müəyyənləşdirir, bu ehtimalın icrası müvafiq qabiliyyətlərin hazırlanması və hansı bilik və bacarıqların əldə ediləcəyi dərəcədə müəyyən edilir.
İstedadlı insanlarda fərdi fərqlər əsasən maraq istiqamətində rast gəlinir. Bəzi insanlar, məsələn, riyaziyyatda, digərləri - tarixdə, üçüncüsü - ictimai işlərdə. Qabiliyyətlərin daha da inkişafı xüsusi fəaliyyətlərdə baş verir.
Qeyd etmək lazımdır ki, iki qrup komponentin qabiliyyəti quruluşunda fərqlənə bilər. Bəziləri aparıcı mövqe tutur, digərləri isə köməkçidir. Beləliklə, vizual qabiliyyətlərin quruluşunda aparıcı xüsusiyyətlər vizual analizatorun yüksək təbii həssaslığı olacaq - xətt, nisbət, formalı, işıqlandırma, rəng, ritm, habelə sensor keyfiyyətli sənətkarın əlləri, yüksək inkişaf etmiş formalı Yaddaş və s. Bu köməkçi keyfiyyətlər sənət təsəvvürünə, emosional əhval-ruhiyyə, təsvir olunan və s.
Qabiliyyətlərin aparıcı və köməkçi komponentləri fəaliyyətin müvəffəqiyyətini təmin edərək birlik yaradır. Ancaq qabiliyyətlərin quruluşu çox çevik bir təhsildir. Fərqli insanların xüsusi qabiliyyətində aparıcı və köməkçi keyfiyyətlərin nisbəti eyni deyil. İnsanlarda hansı keyfiyyətdən asılı olaraq aparıcı, fəaliyyət göstərmək üçün tələb olunan köməkçi keyfiyyətlərin meydana gəlməsi baş verir. Üstəlik, eyni fəaliyyətdə belə, insanlar bu fəaliyyətin eyni dərəcədə uğurla yerinə yetirilməsinə imkan verən, çatışmazlıqları kompensasiya etmələri üçün fərqli keyfiyyətlər birləşməsi ola bilər.
Qeyd etmək lazımdır ki, bacarıqların olmaması bu və ya bu fəaliyyəti həyata keçirmək üçün yararsız insanın bu və ya fəaliyyətini həyata keçirməsi, itkin qabiliyyətlərə görə kompensasiya üçün psixoloji mexanizmlər olması lazım deyil. Tez-tez
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 543
yalnız onun qabiliyyəti olanlar üçün deyil, həm də olmayanlar üçün fəaliyyət göstərmək lazımdır. Bir şəxs bu fəaliyyəti işğal etməyə davam edərsə, bu, şəxsiyyətinin güclü tərəflərinə əsaslanaraq, şüurlu və ya şüursuzluğu uyğunlaşdırır. E. P. İllinanın sözlərinə görə, kompensasiya əldə edilmiş bilik və ya bacarıqlar vasitəsilə və ya fərdi tipik fəaliyyət tərzinin formalaşması və ya digər, daha inkişaf etmiş bir qabiliyyət vasitəsilə həyata keçirilə bilər. Başqalarına bəzi xüsusiyyətlərin geniş kompensasiyasının geniş kompensasiyası, hər hansı bir qabiliyyətin nisbi zəifliyinin heç bir şeyin bu qabiliyyəti ilə bağlı uğurlu işləmə imkanlarını istisna etməməsinə səbəb olur. Yarımçıq qabiliyyət, bu şəxsdə yüksək inkişaf etmiş, digərlərinə çox geniş məhdudiyyətlərdə kompensasiya edilə bilər. Yəqin ki, bu, müxtəlif sahələrdə uğurlu insan fəaliyyətinin mümkünlüyünü təmin etməkdir.
Qabiliyyətlərin təzahürü həmişə fərdi və ən çox unikaldır. Buna görə də, eyni fəaliyyətlə məşğul olan insanların hədiyyələrini azaltmaq üçün xüsusi göstəricilər dəsti üçün mümkün deyil. Müxtəlif psixodiaqnostik texnikaların köməyi ilə yalnız müəyyən qabiliyyətlərin varlığını qura və onların inkişafının nisbi səviyyəsini müəyyənləşdirə bilərsiniz. Niyə nisbi? Çünki heç kim mütləq həddi və ya inkişaf, ton və ya digər qabiliyyət səviyyəsini bilmir. Bir qayda olaraq, müəyyən bir şəxs üçün müəyyən bir şəxs üçün, sorğu edilənlərin bir və ya digər nümunəsinin ortalama nəticələri ilə müqayisə etməklə müəyyən bir şəxs üçün edilir. Qabiliyyətlərin qiymətləndirilməsinə bu yanaşma kəmiyyət metodlarının istifadəsinə əsaslanır.
Bir insanın bacarıqlarını xarakterizə etmək, onların inkişafının belə bir səviyyəsini təyin edir bacarıq I.E. Müəyyən bir fəaliyyət formasında mükəmməllik. İnsanın bacarıqları haqqında danışdıqda, ilk növbədə məhsuldar fəaliyyətlərlə uğurla məşğul olmaq bacarığı deməkdir. Bununla birlikdə, bu bacarıqın müvafiq miqdarda hazır bacarıq və bacarıqlarla ifadə edildiyini izləməz. Hər hansı bir peşədə sənətkarlıq yaranan problemlərin yaradıcı həllərinə psixoloji hazırlıq deməkdir. Təəccüblü deyil ki, deyirlər: "Masturiya" nə "və" kimi "və" kimi "," kimi "və" eyni zamanda ", yaradıcı vəzifənin məlumatlılığı ilə həll etmək yollarını tapmaq üçün heç bir boşluq olmadığını vurğulayanda.
İnsan qabiliyyətlərinin növbəti səviyyəsi - İstedad. "İstedad" sözü, tənbəl qulun yox olması və mənfəət qoymaq və qazanc vermək əvəzinə, yerə basmağa üstünlük verdiyi və yerə basmağa üstünlük verdiyi gümüş ölçüsü olan Müqəddəs Kitabda tapılır. "Torpaqda istedadını yandırmaq" kəlməsi. Hal-hazırda istedad altında, xüsusi qabiliyyətlərin yüksək səviyyədə inkişafını (musiqili, ədəbi və s.) Başa düşürlər. Eynilə qabiliyyəti kimi, istedad özünü göstərir və fəaliyyətlərdə inkişaf edir. İstedadlı bir insanın fəaliyyəti, yanaşmanın orijinallığı olan əsas yenilik ilə fərqlənir.
İstedadın oyanışı, eləcə də ümumilikdə qabiliyyətlər sosial baxımdan. Ən əlverişli şərtləri nə qədər əlverişli hal alacaq
544 hissə IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
|
1884-cü ildə, Galton, hər hansı bir ziyarətçi, üç piçan ödəmək və anketi dolduran və əzələ gücünü, çəki, böyüməsini və s. Müəyyən edə biləcəyi London Beynəlxalq Səhiyyə Sərgisi haqqında Antropometrik laboratoriya təşkil etdi.
Tədqiqat prosesində, Galton, insan cəmiyyətində süni şəkildə intellektual potensialın qorunmasının zəruri olduğu qənaətinə gəldi, bu da Eugene haqqında təlimlərin inkişafı üçün prersiance olan bir şərtdir.
tam inkişaf dövrün ehtiyaclarından və bu cəmiyyətin üzləşdiyi xüsusi vəzifələrin xüsusiyyətlərindən asılıdır.
Qeyd etmək lazımdır ki, istedad müəyyən qabiliyyətlərin müəyyən birləşməsidir, onların cəmidir. Ayrı-ayrı təcrid qabiliyyəti, hətta çox yüksək inkişaf etmiş, istedad adlandırmaq olmaz. Məsələn, görkəmli arasında İstedadhəm yaxşı, həm də pis yaddaşı olan bir çox insanı tapa bilərsiniz. Əlaqəlidir ilə Bir insanın yaradıcılıq fəaliyyətində yaddaşın müvəffəqiyyətinin asılı olduğu amillərdən yalnız biridir. Ancaq nəticələr nedir. nail olacaq onsuzağıl, zəngin təsəvvür, güclü iradə, dərin maraq.
Qabiliyyətlərin ən yüksək səviyyədə inkişafı deyilir dahi. Haqqında Bir insanın yaradıcı nailiyyətləri, mədəniyyətin inkişafında bir insanın yaradıcı nailiyyətləri bir dövrün bütün dövrünü təşkil etdiyini söyləyir. Ustad insanlar çox kiçikdirlər. İnanır ki, bütün beş min sivilizasiya tarixində 400 nəfərdən çox deyildi. Genius'u səciyyələndirən yüksək hədiyyə, müxtəlif fəaliyyət sahələrində fövqəladə bir şəkildə əlaqəlidir. Belə universalizm edən dahilər arasında Aristotle, Leonardo da Vinci, R. Desharte, G. V. Leibnitsa, M. V. Lomonosov adlandırmaq olar. Məsələn, M. V.Bomonosov müxtəlif biliklərin müxtəlif sahələrində görkəmli nəticələrə çatdı: Kimya, astronomiya, riyaziyyat və eyni zamanda bir sənətçi, bir yazıçı, dil, şeiri mükəmməl tanıyan bir yazıçı, dil idi. Ancaq bu, dahinin bütün fərdi keyfiyyətlərinin eyni dərəcədə inkişaf etdiyini bildirmir. Dahi, bir qayda olaraq, özünün "profil" var, bəzi tərəfi üstünlük təşkil edir, bəzi qabiliyyətlər daha parlaqdır.
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 545
İnsan qabiliyyətlərinin xarakteri hələ də elm adamları arasında kifayət qədər sürətli sporlara səbəb olur. Ən çox görülən nöqtələrdən biri tarixini Platondan tutur. Bu baxımdan olan müəlliflər, qabiliyyətlərin biokaled və onların təzahürü olanların miras qalan xüsusiyyətlərindən asılı olduğunu iddia edirlər. Təhsil və təhsil yalnız görünüşünün sürətini dəyişə bilər, ancaq onlar həmişə bir və ya digər şəkildə göstəriləcəkdir. Bu baxımdan sübut olaraq, uşaqlıqda qeyd olunan fərdi fərqlərin faktları, təlim və təhsilin təsiri zahirən həlledici ola bilmədikdə istifadə olunur. Beləliklə, məsələn, Motsartın musiqili Gifold üç ildə Gaidna - Dörddə də tapıldı. Rəsm və heykəltəraşlıqda istedad bir qədər sonra özünü göstərir: Rafael səkkiz ildir, Wang Dequean ondur.
Bacarıqların mirası anlayışının özünəməxsus inkişafı beyninin kütləsi ilə insan qabiliyyətlərinin əlaqəsi ilə bağlı fərziyyədir. Bildiyiniz kimi, yetkinlərin beyni orta hesabla 1400-ə yaxınlığında çəkəcəklər. Görkəmli insanların beyninin kütləsinin müəyyənləşdirilməsi göstərdi beyinləri Bir qədər orta. Beləliklə, beyin kütləsi İ. S. Turgenev 2012-ci ildir, beyin D. Bairon 1800 g və s. Məsələn, məşhur kimyaçı Y. Libiha beynində 1362 q, yazıçı A. France - 1017, üstəlik, ən böyük və ağır beyin 3000 g-dən çox olduğu ortaya çıxdı.
Franz Gall-ın qabiliyyətinin və doktrinasının mirası haqqında ideyası ilə, adlı phrenology (Yunan dilindən. rhrenos - "ağıl", loqotiplər - "Tədris"). Frangoloqlar bir insanın zehni xüsusiyyətlərinin kəllənin xarici formasından asılılığını izləməyə çalışdılar. Əsas fikir beyin korteksinin bir sıra mərkəzlərdən ibarət olması, hər birində müəyyən bir insan qabiliyyətinin lokallaşdırıldığı bir sıra mərkəzlərdən ibarətdir. Bu qabiliyyətlərin inkişaf dərəcəsi birbaşa beynin müvafiq hissələrinin dəyərlərindən asılıdır. Xüsusi ölçmə əsasında, hər biri müəyyən bir xüsusiyyətə uyğun olan 27 hissəyə, kəllə səthinin 27 hissəyə bölündüyü bir phrenoloji bir kart tərtib edilmişdir. Onların arasında musiqi, şeir, rəsm üçün "qabiliyyət konusları" da idi; "Bugry" ambisiyası, yalnış, cəsarət və s. Ancaq bu yanaşma müflisləşdi. Çox sayda açılışlar, kəllə beynin korteksinin şəklini dərhal təkrarlamadığını göstərdi, buna görə bir insanın zehni və mənəvi xüsusiyyətlərinin kəlisinin konuslarının və rənglərinin tərifi və əsaslı və əsassızdır.
Qabiliyyətlərin mirasını inikir edən Francis Galtonun əsərləri CH-nin təkamül nəzəriyyəsi prinsiplərinə əsaslanaraq. Darvin geniş idi. Görkəmli rəqəmlərin tərcümeyi-hallarını təhlil etmək, Galgon, insan təbiətinin yaxşılaşdırılmasının yalnız xüsusilə istedadlı, zehni olaraq irqi irqi qanunları əsasında əldə etməklə mümkündür
546 hissə IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
fiziki inkişaf etmiş insanlar. XX əsrdə Halton xəttini davam etdirir. Pişik, məşhur insanların ensiklopedik lüğətində onlara ayrılmış xətlərin sayına görə hədiyyə dərəcəsini müəyyənləşdirdi və yüksək qabiliyyətləri bir neçə nəsildə izləyən 400-ə yaxın insan ayırdı.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu təsdiqlər əsassız deyil. Alman musiqiçilərinin ailəsinin hekayəsi xüsusilə təsir edicidir. İlk dəfə bu, 1550-ci ildə böyük musiqi qabiliyyəti özünü göstərir. Ailənin ailəsi T. qabırğasının qeyd etdiyi kimi, "Zehni xüsusiyyətlərə görə" nin işində olan Bulkhek V. Bax idi musiqi və mahnı ilə işləmək. İki oğlu var idi, onlarla birlikdə Almaniyada tanınan bir sıra musiqiçilərin iki əsrin əsrləri başlayır. Baxakh ailəsində 60-a yaxın musiqiçi var idi, onlardan 20-dən çoxu üstündür.
Böyük nənə L. N. Tolstoy - Olga Trubetskaya və Böyük-nənəsi A. S. Puşkin - Evdokia Trubetskaya, doğma bacılar idi. Alman mədəniyyətinin beş ən böyük nümayəndəsi şair Şiller və Gölderlin, Şellerlin və Hegel filosoflarıdır və fizik maksimumu ilə əlaqəli idi: XV əsrdə yaşayan ortaq bir əcdadı - Johann Kant var idi.
Bacarıqların inkişafında irsliyin rolunu öyrənmək üçün aparılan tədqiqatlardan birində, uşaqların musiqisi müəyyən edildi, valideynləri musiqi və ya nomuzik olan *. Aşağıda bu işin nəticələri var (Cədvəl 23.1).
Cədvəl 23.1.
Valideynlərin musiqili hədiyyəsindən olan uşaqlarda musiqi qabiliyyətlərinin asılılığı
Qeyd etmək lazımdır ki, cədvəldə verilən məlumatlar irsi amillərin rolunu təsvir edən, uşaqların yetişdirdiyi mühitin rolunu nəzərə almır. Və bilirik ki, bacarıqların inkişafı, insanın yaşadığı və hərəkət etdiyi mühitin rolu ilə əsasən müəyyən edilir. Istifadə edilən müasir işlər əkiz Metod, qabiliyyətlərin inkişafında ətraf mühit və irsiyyətin rolunu daha dəqiq qiymətləndirməyə imkan verir. Əkiz metodunun mahiyyəti əkizlərin hədəflənmiş bir araşdırmasıdır. Beləliklə, bir sıra araşdırmalarda, bir yumurta (monosiqital) əkizlərin və sadəcə qardaş və bacıların (sözdə SIBS) qabiliyyətlərinin göstəriciləri müqayisə edildi. Mono-Zigo cütləri içərisində bacarıqların və onların inkişaf səviyyəsinin 70-80% -dən, 40-50% -də cüt SIB-lərin içərisində üst-üstə düşdüyü aşkar edilmişdir. Bu tədqiqatlar bacarıqların və ya heç olmasa əmanətin irsi ilə ən yaxından bağlı olduğunu iddia etməyə imkan verdi. Bununla birlikdə, hələ də qabiliyyətlərin inkişafı üçün daha vacib olan cavabsız bir sual var - orta və ya irsi.
* Rubinstein S. L.
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 547
Bu sualın cavabı A.S BAS və R.-ni əsərlərində verməyə çalışdı. Fərdi xüsusiyyətləri öyrənən hovuz. homozigot (eyni irsi olmaq) və heterozigot (müxtəlif irsiyyətə sahib olmaq) əkizləri. Fərqli ailələrdə yaşayan və tərbiyə olunan homozigous əkizlərin müqayisəli bir araşdırması, fərdi psixoloji və davranış fərqlərinin artmadığını göstərir və əksər hallarda eyni ailədə böyüyən uşaqlar ilə eyni qalır. Üstəlik, bəzi hallarda, aralarındakı fərdi fərqlər də azalır. Eyni irsiyyətə sahib olan Əkizlər, ayrıca təhsil nəticəsində bəzən bir-birlərinə bir-birinə bənzəyirlərsə, bir-birinə bənzəyirlər. Bu, uşaqların bir-birinin daim bir-birinin yanında olan, demək olar ki, eyni şeylə məşğul olmağı bacarmaması və bu qədər uşaqlar arasında olduqca bərabər münasibətlər inkişaf etdirməsi ilə izah olunur.
Qabiliyyətlərin irsi təbiətinin lehinə, sənətçilərin, sənətçilərin, dənizçilərin, həkimlərin, həkimlərin, həkimlərin çox sayda sülaləsi, müəllimlər də sübut olunur. Ancaq çox güman ki, əksər hallarda, yalnız bioloji, həm də sosial irsiyyət haqqında danışmaq lazımdır. Uşaq, valideynlərin izi ilə yalnız irsi prestestinasiya səbəbindən deyil, həm də uşaqlıqdan bəri peşələrini öyrəndi və sevdiyi üçün. Buna görə də, daxili psixoloji elmdə, qabiliyyətlərin irsi təbiəti anlayışını çox maraqlı, lakin qabiliyyətlərin təzahürünün bütün faktlarını izah etməməsi adətdir.
Başqa bir baxımdan nümayəndələri inanın ki, psixikanın xüsusiyyətləri tamamilə təhsil və təlimin keyfiyyəti ilə müəyyən edilir. Beləliklə, hələ də XVIII əsrdə. K. A. Helvetius, dahiyanı meydana gətirə biləcəyiniz təhsillə elan etdi. Bu istiqamətin tərəfdarları, ən gerçək və ibtidai qəbilələrin uşaqlarının, müvafiq təlim alaraq, təhsilli avropalıların fərqi olmadığı hallara aiddir. Eyni yanaşma çərçivəsində, xüsusən də "Mowgli Uşaqları" ünsiyyət çatışmazlığı çatışmazlığına aparan sosial təcrid halları barədə danışırlar. Bu hallar insanın inkişafının cəmiyyətdən kənarda mümkünsüzlüyünün sübutudur. Bu yanaşmanın lehinə, müəyyən mədəniyyətlərdə bəzi xüsusi qabiliyyətlərin kütləvi inkişafı faktları da göstərilmişdir. Belə bir inkişafın nümunəsi, O. N. Ovçinnikova və Yu tərəfindən aparılmış səs eşitmə işində aşkar edilmişdir. B. N. Leontyevin rəhbərliyi altında Hippenroater.
Səslənən eşitmə və ya səs yüksəkliyinin qavranılması, musiqi eşitməsinin əsasını təşkil edir. Xüsusi bir metodun köməyi ilə bu qavrayış qabiliyyətini araşdırmaq, elm adamları, yetkin rus testlərinin üçdə birinin təxminən üçdə biri olduğunu aşkar etdilər. Gözlənilməli olduğu kimi, eyni şəxslər son dərəcə bağlantılar idi. Eyni üsulun test-vietnamlı istifadəsi əks nəticələr verdi: hamısı ən yaxşı qrupda səs eşitmə göstəricilərində idi. Digər testlər üçün bu fənlər də musiqili 100% kəşf etdi. Bu heyrətamiz fikirlər rus və vyetnamın xüsusiyyətlərində bir izahat tapır: ilk tembriyaya, ikincisi tonal dillərə aiddir. Vyetnam dilində səs hündürlüyü, hündürlükdən funksiyanı daşıyır və rus dilində bu cür bir funksiyanı nitq səsləri yüksəkdir
548 hissə IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
deyil. Rusiyada, bütün Avropa dillərində olduğu kimi, fonemlər səslərində fərqlənir. Nəticədə, bütün Vyetnam, erkən uşaqlıqda öz nitqini mənimsəmək, eyni zamanda rus və ya Avropa uşaqları üçün baş verməyən bir musiqi şayiəsini inkişaf etdirir. Bu misal, mühitin şəraiti və bacarıqların formalaşmasında məşqlərin rolunu göstərir.
Bu konsepsiyanın son çıxışı hər bir insanın hər hansı bir qabiliyyət meydana gələ biləcəyi barədə təminat idi. Bu görüşə riayət edən Amerika alimi W.HBY, bacarıqların ilk növbədə uşaqlıqda bir insanda meydana gələn intellektual fəaliyyət proqramı ilə müəyyənləşdirildiyini iddia edir. Proqramına uyğun olaraq bəzi insanlar yaradıcı vəzifələri həll edir, digərləri isə yalnız onlara öyrətdiklərini yerinə yetirməyi bacarırlar. Hal-hazırda, ABŞ-dakı bu konsepsiyanın tərəfdarları "Böyüyən" istedadlı uşaqların xüsusi mərkəzləri yaradırlar. Beləliklə, insan potensialının ən yaxşı istifadəsi olan Filadelfiya İnstitutunda uşaqların inkişafı üçün dərslər dörd-beş ildən başlayır, yolun hər dəqiqə və beynin "boş" olmasına icazə verilmir.
Öz növbəsində, həyat müşahidələri və xüsusi tədqiqatlar təbii şərtlərin varlığını inkar etmək mümkün olmadığını göstərir. Qabiliyyətlərin tıxanmasını tanınmadan, daxili psixologiya, bəzi fəaliyyətlərin uğurlu tətbiq olunması üçün şərait yarada biləcək problemlərin və beyin quruluşunun xüsusiyyətlərini inkar etmir.
Daxili psixologiyada, B. M. Teplov, V. D. D. Nebylitsyn, A. Nebylitsyn, A. Nebylitsyn, A. Leontyev və digərləri, daxili psixologiyada qurulan sıxılmış bir mövqe ilə məşğul ola bilərlər: Təbiətdəki insan qabiliyyəti.
Beləliklə, irsiyyət qabiliyyətinin inkişafı üçün irsi böyük əhəmiyyət daşıyır, çünki insan sinir sisteminin anatomiya-fizioloji quruluşunun xüsusiyyətləri əsasən əmanətini müəyyənləşdirir. Ancaq digər tərəfdən, əmanətlər özləri də insanın müvafiq qabiliyyətləri inkişaf etdirməsi demək deyil. Qabiliyyətlərin inkişafı bir çox sosial şəraitdən asılıdır. Bunlara təhsilin xüsusiyyətləri, cəmiyyətin müəyyən bir fəaliyyətə ehtiyacı, təhsil sisteminin xüsusiyyətləri və s.
Hər hansı bir əmanət, qabiliyyətə çevrilmədən əvvəl böyük bir inkişaf yolu keçməlidir. Bir çox insan qabiliyyəti üçün bu inkişaf bir insanın doğulması ilə başlayır və müvafiq qabiliyyətlərin inkişaf etdirildiyi fəaliyyət növləri ilə məşğul olmağa davam edirsə, həyatın sonuna qədər dayanmır.
Qabiliyyətlərin inkişafında bir neçə addım fərqlənə bilər. İnkişafında olan hər bir insan bir və ya digər təsirə, bir və ya digər fəaliyyət növünün inkişafına həssaslıq artırmaq üçün artan həssaslıq dövrləri alır. Misal üçün
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 549
tədbirlər, iki və ya üç il yaşında bir uşaq, şifahi nitq intensiv şəkildə inkişaf edir, beş-yeddi il ərzində oxu mənimsəməyə ən çox hazırdır. Orta və daha yaşlı məktəbəqədər yaşlarında, uşaqlar həvəslə rol oynayan oyunları oynayır və reenkarnate və rol oynamağa imkan yaradır. Xüsusi fəaliyyət növlərini tez və ya sonrakı fəaliyyətini başa düşməyə hazırlaşan bu dövrlərin bu dövrləri və sonrakı bir funksiyanı əlverişli dövrdə qəbul etmədiyi təqdirdə onun inkişafı son dərəcə çətindir və bu da mümkün deyil Hamısı. Buna görə, uşağın qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bir insan kimi formalaşmasının bütün mərhələləri vacibdir. Yaşlı bir yaşda uşağın tuta biləcəyi düşünə bilməzsən.
Hər hansı bir qabiliyyətin inkişafındakı əsas mərhələ, bunun üçün zəruri olan üzvi quruluşların yetişməsi və ya onlara lazımi funksional orqanların meydana gəlməsi ilə əlaqələndirilir. Bu, ümumiyyətlə doğuşdan altı ilə yeddi ilədək müddətə aiddir. Bu mərhələdə, bütün analizlərin işi, beyin qabığının fərdi hissələrinin inkişafı və funksional fərqləndirilməsi mükəmməldir. Bu, ümumi qabiliyyətlərin yaranma və inkişafının başlaması və inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır, müəyyən bir səviyyədə xüsusi qabiliyyətlərin sonrakı inkişafı üçün bir şərt rolunu oynayır.
Eyni zamanda, xüsusi qabiliyyətlərin meydana gəlməsi və inkişafı başlayır. Sonra xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı, xüsusilə kiçik və orta siniflərdə məktəbdə davam edir. Əvvəlcə müxtəlif növ uşaq oyunları xüsusi qabiliyyətlərin inkişafına kömək edir, sonra təhsil və əmək fəaliyyəti onlara əhəmiyyətli təsir göstərməyə başlayır.
Artıq bildiyiniz kimi, uşaqların oyunları xüsusi 4) dalğalanmalar aparır. Qabiliyyətlərin inkişafına ilkin təkan verən oyunlardır. Oyunlar prosesində bir çox motor, dizayn, təşkilati, bədii və vizual və digər yaradıcılıq qabiliyyətləri meydana gəlir. Üstəlik, oyunların vacib bir xüsusiyyəti, bir qayda olaraq, bir qayda olaraq, bir anda bir anda birdən çox qabiliyyət kompleksidir.
Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın məşğul olduğu bütün fəaliyyət növləri, oyun, modelləşdirmə və ya rəsm, qabiliyyətlərin inkişafı üçün eyni dəyərli olmasıdır. Ən çox uşağın düşünməsinə səbəb olan bacarıqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını təşviq edir. Bu cür fəaliyyətlər həmişə yeni bir şeyin yaradılması, yeni biliklərin kəşf edilməsi, yeni imkanların kəşf edilməsi ilə əlaqələndirilir. Yaranan çətinliklərin aradan qaldırılmasına yönəlmiş zəruri səylərin tətbiq edilməsi üçün onu həyata keçirmək üçün güclü və effektiv bir təşviq olur. Üstəlik, yaradıcı fəaliyyətlər müsbət özünə hörməti gücləndirir, iddialar səviyyəsini artırır, özünə inam və əldə edilən uğurdan məmnunluq hissi yaradır.
Görülən fəaliyyət optimal çətinlik zonasında, I.E. uşağın imkanlarının həddində, L. S. Vygotskinin çağırışını həyata keçirərək qabiliyyətlərinin inkişafına səbəb olur ən yaxın inkişaf zonası. Bu zonada olmayan bir çox şişlik dərəcəsində olmayan fəaliyyətlər qabiliyyətin inkişafına kömək edir. Çox sadədirsə, yalnız mövcud qabiliyyətlərin həyata keçirilməsini təmin edir; Həddindən artıq mürəkkəbdirsə, mümkünsüz olur və buna görə də yeni bacarıq və bacarıqların meydana gəlməsinə səbəb olmur.
550 hissə IV. Şəxsin psixi xüsusiyyətləri
Yadınızdadırsa, qabiliyyətlərin inkişafı əsasən əmanət tərəfindən həyata keçiriləcək şəraitdən çox asılıdır. Bu şərtlərdən biri toxum təhsili xüsusiyyətləridir. Valideynlər övladlarının qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirirsə, uşaqlarda hər hansı bir qabiliyyət aşkar etmək ehtimalı, uşaqların özlərinə veriləndən daha yüksəkdir.
Qabiliyyətlərin inkişafı üçün başqa bir qrup, Mac-Rosrsda xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. MacroSer, insanın doğulduğu və böyüdüyü cəmiyyətin xüsusiyyətləri hesab olunur. Makrosların ən müsbət amili cəmiyyətin üzvlərindən qabiliyyətlərin inkişafından narahat olanda vəziyyətdir. Cəmiyyətin bu narahatlığı təhsil sisteminin daimi yaxşılaşdırılmasında, habelə inkişafda ifadə edilə bilər. Peşəkar sistemlər Gənc nəslin oriyentasiyası.
Peşə rəhbərliyinə ehtiyac, hər bir insanın üzləşdiyi son dərəcə müvafiq bir problemlə əlaqədardır, bunun üzlük və peşəkar özünü təyinetmə seçmək problemidir. Tarixən, Vysotazni'nin iki anlayışı, fransız psixoloqu A. Leon diaqnostik və təhsil adlandıran hansılardır. Birincisi diaqnostikdir - peşə fərdi olaraq peşəkar fitnessin tərifinə gətirir. Testlər ilə məsləhətçi insan qabiliyyətlərini ölçür və peşənin tələbləri ilə müqayisə etməklə bu peşənin uyğunluğu və ya uyğunluğu barədə nəticə çıxarır.
Bir çox elm adamı tərəfindən bu korporasiya rəhbərliyi konsepsiyası mexanistik olaraq qiymətləndirilir. Ətraf mühitin təsirlərinə az həssas olan həm sabit birləşmələrin qabiliyyətinə əsaslanır. Bu konsepsiya çərçivəsində mövzu passiv rol verilir.
İkincisi təhsildir - konsepsiya, planlaşdırılan təhsil effektlərinə uyğun olaraq öz müqəddəratını təyinetmə mərhələsinə, öz müqəddəratını öz müqəddəratına hazırlamaq məqsədi daşıyır. Bu, müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəmək prosesində fərdin inkişafının öyrənilməsinə əsas vacibdir. Bunun üçün əhəmiyyətli dərəcədə az yer test testlərini işğal edir. Bununla birlikdə, mövzunun şəxsi fəaliyyəti, öz müqəddəratını, özünü inkişaf etdirmək və özünə təhsil almaq imkanı qiymətləndirilmir. Buna görə, daxili psixologiyada bu problemin həlli üçün hərtərəfli bir həll uyğundur. Nrofornetsin probleminin həllinin yalnız birja bir zəncirin vahidləri olduqda mümkündür: fərdin qabiliyyətlərinin tərifi və gələcək peşəyə hazırlıq halında kömək edir.
Peşə tələblərinin qabiliyyətlərinin nisbətinin nisbətini nəzərə alaraq, E. A. Klimov dörd dərəcə peşəkar fitnessdən ayrıldı. Birincisi bu peşə üçün yararsızdır. Müvəqqəti və ya praktik olaraq sığortalanmaz ola bilər. İkincisi, müəyyən bir peşə və ya bir qrup üçün yararlılıqdır. Bir insanın müəyyən bir əmək sahəsi ilə əlaqəli bir əks göstəriciləri olması, lakin şəhadət olmaması ilə xarakterizə olunur. Üçüncüsü, bu fəaliyyət sahəsinin uyğunluğudır: heç bir əks göstəriş, müəyyən bir peşənin və ya bir qrup peşənin tələblərinə aydın uyğun olan bəzi şəxsi keyfiyyətlərə malikdir. Dördüncü - bu peşəkar fəaliyyət sahəsinə zəng etmək. Bu, insanın ən yüksək səviyyəsidir.
Fəsil 23. Qabiliyyətlər 551
Klimov peşə rəhbərliyi maraqları üzrə iş görülən və peşənin anketi təsnifatı kimi həyata keçirilmişdir. Onların təklif etdiyi təsnifatın əsası peşənin bir şəxsə tətbiq etdiyi tələblər idi. Məsələn, ümumiyyətlə "insan-kişi" münasibətləri əlaqələri sistemləri, "təbiət adamı" və s. Kimi xarakterizə olunan işləri ayırd etmək mümkündür.
Hər halda, fərdin bu və ya bu fəaliyyətə uyğunluğu üçün proqnoz, fəaliyyətdə qabiliyyətlərin inkişafı barədə təminata əsaslanmalıdır. S. L. Rubinstein, insan qabiliyyətlərinin inkişafının əsas qaydası aşağıdakı kimi aşağıdakı kimi: "Ehtiyatların inkişafı Spiral tərəfindən həyata keçirilir:
bir səviyyəli bir səviyyəni təmsil edən ehtimalın icrası, daha yüksək səviyyəli qabiliyyətlərin daha da inkişafı üçün yeni imkanlar açır. İnsan inancı nağd pulun icrasını açan yeni xüsusiyyətlərin aralığı ilə müəyyən edilir.
1. İnsan qabiliyyətləri haqqında nə bilirsiniz? B.M. Teplovdakı bacarıqların tərifini verin.
2. Bacarıqların və uğurlu öyrənmə nisbəti nədir?
3. Qabiliyyətlərin təsnifatını nə bilirsiniz?
4. Ümumi insan qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini verin.
5. Qabiliyyətlərin inkişafının hansı səviyyədə olduğunu bilirsinizmi?
6. Qabiliyyətlərin (qabiliyyət, hədiyyə, istedad, dahi) təsnifat səviyyəsinin təsnifatının mahiyyətini genişləndirin.
7. Bir insanın anadangəlmə və sosial cəhətdən müəyyən edilmiş keyfiyyətləri və bacarıqların formalaşmasında rolunun nisbəti problemi haqqında nə bilirsiniz?
8. Potensial və həqiqi qabiliyyətlər nədir?
9. Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər arasındakı əlaqə nədir?
10. Qabiliyyətlərin biosocial xarakteri nədir?
11. Bildiyiniz qabiliyyətlərin nəzəriyyələri və anlayışları nələrdir?
12. Qabiliyyətlərin inkişafının əsas mərhələlərini adlandırın.
13. Qabiliyyətlərin formalaşmasında oyunun rolunu genişləndirin.
14. Ailə təhsili xüsusiyyətləri bacarıqların inkişafına necə təsir edir?
1. Artemieva T. I. Qabiliyyət probleminin metodoloji cəhəti. - m.: Elm, 1977.
2. Hippenreuter yu. B. Ümumi psixologiyaya giriş: Mühazirələrin kursu: universitetlər üçün təlim kitabçası. - m.: Chero, 1997.
* Rubinstein S. L. Ümumi psixologiyanın problemləri. - m.: Pedaqogika, 1976.
3. Bahar V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. - 2-ci ed. - SPB.: Peter, 1999.
4. Kruttsky v. A. Məktəblilərin riyazi qabiliyyətlərinin psixologiyası. - m .: Maarifenment, 1968.
5. Kuzmina N. V. Qabiliyyətlər, hədiyyələr, müəllim istedadı. - L., 1985.
6. Leithes N. S. Zehni qabiliyyət və yaş. - m.: Pedaqogika, 1971.
7. Leithes I. S. Uşaqlıqda bacarıq və hədiyyələr. - m.: Bilik, 1984.
8. Bəzi R. S. Psixologiya: Stud üçün dərslik. Daha yüksək. Ned. Tədqiqatlar. Nəqliyyat vasitələri: 3-KN-də. Kop. 1: psixologiyanın ümumi əsasları. - 2-ci ed. - m.: Vlados, 1998.
9. Rubinstein S. L. Ümumi psixologiyanın əsasları. - SPB.: Peter, 1999.
10. İsti B. M. Seçilmiş icraat: 2 tonda. T. 1. - m .: pedaqogika, 1985.
