Artikkel

Lisahariduse potentsiaali kasutamine õpilaste sotsiaalsete pädevuste moodustamisel.

Kaasaegse isiku jaoks on ühiskonna dünaamilised muutused täiesti loomulikud. Isik õppis kohanema uuendusliku kiire välimusega. Ja täna, kui peamine tegur, mis muudab meie elu ümber muutunud teabeks, harjub inimene pideva kasvuga (on teada, et selle kahekordistamine toimub igal aastal). Niisiis on kaasaegne ühiskond üha enam infoühiskonna omadustega. Selline sotsiaalse arengu mudeli dikteerib teatavaid nõudeid igale inimesele, kes tahab kursis aega: tema isiklikele ja professionaalsetele omadustele, loomingulistele võimalustele, oma klassidele ja oskustele nende kasutamiseks, pidevalt värskendada neid, järsk vajadus luua ja toota midagi Uus.

Loomulikult ootab kaasaegse ühiskonna identsed nõuded ja enne haridust. Ja kui varem me võiksime nõustuda arvamusega, et "haridus on see, mida sa oled, kui unustate kõik, mida me õppisime," nüüd kõik peaksid mõistma, et haridus tuleb koguda kogu meie elu jooksul. Ainult pidevalt suurendades oma oskuste taset, võib inimene soovitud tulemusi saavutada.

Tänapäeval ja meie riigis toimuvad sotsiokultuurilised muutused näitavad, et olemasolev haridus ei vasta ühiskonna praegustele taotlustele. See ei koosta nooremat põlvkonda täielikult eduka, kvaliteetse elu jaoks.. Kuid see on just selline hariduse tulemus ja mitte ainult hea sertifikaadi saamine on peamised tõendid kooli töö tõhususe kohta sotsiaalse institutsioonina.

Kaasaegne õpetaja ei tohiks lihtsalt anda teadmisi, lahendada õpilastega tüüpilised ülesanded, kus vastused on eelnevalt teada, kuid ületavad standardi raamistikku. Õpetaja on kohustatud pidevalt arendama ennast ja õpetama lapsele elama pidevalt kohe muutuvas maailmas. Ja selle strateegiliselt oluline ülesanne kahjuks ei toimegi haridussüsteem.

Ja kuigi keegi ei tohiks kedagi tõestada, et õpilaste sotsialiseerumisega on olemas spetsiaalne haridustulemuste tüüp. Sellegipoolest on koolisüsteemis üliõpilaste sotsiaalse pädevuse sotsiaalse pädevuse arengu olulise tähtsusetu arusaamatus murettekitav.

Selline pedagoogiline lühinägelikkus võib olla tingitud ka asjaolust, et "sotsialiseerumise mõiste" mõistetakse sageli erinevalt. Mõiste "sotsialiseerumine " te võite tähendada inimese võimet kohandada olemasolevate sotsiaalsete tingimuste kohandamist. Kuid on võimalik kasutada ka mõistet "sotsialiseerumine", investeerides muid tähendusse: tagades võimaluse tõhusate transformatiivsete tegevuste võimaluse muutuva ühiskonna tingimustes. Ja kui esimesest määratlusest saad sõnastada sotsialiseerumise eesmärgi, nagu lapse haridus (nooruk), mis on ühiskonnas olemas, mis paneb ühiskonnas teatud stiili ja rütmi, seejärel teisest määratlusest järgmiselt Sotsialiseerimise eesmärk lapse haridusena (noorukite) kodanikuühiskonna aktiivse liikme aspektis, mis võimaldab enesemääraks avalike moraalsete väärtuste alusel, sõnastades oma arvamusi ja eesmärke, arendades projekte ühiskonna ja selle individuaalsete institutsioonide muutmiseks. Selliste projektide rakendamine, tehtud töö analüüs.

Põhineb meie ümber infoühiskonna tingimustel, kuid "sotsialiseerumise mõiste teine \u200b\u200btõlgendus tundub meile rohkem asjakohasem, mis on tingitud ühiskonna sotsiaalsest korrast. Ja siis on hariduse põhiülesanne õpilaste sotsiaalse pädevuse arendamisel sotsiaalse tegevuse (või sotsiaalse loovuse, sotsiaalse tegevuse kõrgeimate vormide kujunemise.

Sotsiaalsed tegevused on loominguline protsess, mille eesmärk on konverteerida. Sotsiaalse loovuse rakendamisel toimub kvalitatiivsete sotsiaalsete suhete vormide loomine.

Järgmisi sotsiaalseid komponente saab eristada:

• suhtumine üliõpilasse kui elu objektiks, mis suudab sotsiaalset arengut ja iseseisvat implantaati;
• suhtumine õpetajana kui üliõpilaste ja kultuuri vahendajana, kes suudavad selle kultuuri maailma tutvustada ja toetada isiksust oma individuaalsed tingimused sotsiaalsete väärtuste maailmas;
• suhtumine haridusse kui tema osalejate dialoogi ja koostöö, nende loomingulise eneseväljenduse eesmärkide saavutamisel;
• suhtumine õppeasutusse tervikliku, sotsiokultuurilise, haridusruumi, kus loominguline eluviis rekonstrueeritakse, reaalsed sotsiaalsed olukorrad on simuleeritud, kultuuriüritused tekivad, kultuuris on kasvatamine.

Peamine sotsiaalselt oluline eesmärk on sotsiaalse keskkonna kohandamine ja sellega seotud looduskeskkonna osalemine sotsiaalselt vastuvõetavate vajaduste maksimaalse võimaliku rakendamise jaoks.

Sotsiaalse pädevuse moodustamise mudel.

Sotsiaalne pädevus on süsteem:

• Teadmised sotsiaalse reaalsuse ja ise
• keerulised sotsiaalsed oskused ja koostoimeoskused
• skriptide käitumine tüüpilistes sotsiaalsetes olukordades, mis võimaldavad:
• kohanemine kiiresti ja adekvaatselt teha otsuseid teadmistega.

Kaasaegse Venemaa sotsiaalsed ja majanduslikud muutused muudavad uusi identiteedi nõudeid ja kanka samaaegselt nii uusi võimalusi kui ka tõsiseid probleeme, näiteks selle olemasolu jätkusuutlikkust. Meeskonna psühholoogiline kliima on väga oluline. Emotsionaalse taseme psühholoogiline kliima peegeldab ärikoostöö suhet meeskonnas, suhetes oluliste fenomeniga elus.

Õpetaja korraldaja tegevus on suunatud üliõpilaste meeskonna soodsa psühholoogilise kliima moodustamise tingimuste loomisele õpilaste meeskonnas.

On oluline, et lastel oleks võimalus ise rääkida, uurida ennast, saada endale teada. Oluline on üksteisega suhelda. Kuula ja kuulake, mõista üksteist.

Soodne psühholoogiline kliima meeskonnas tagab sotsiaalse pädevuse eduka moodustamise õpilase DDT "Grad Iracles" seas.

Ülesanded:

1. DDT lapsele soodsa psühholoogilise kliima loomine, mis määrab täiskasvanute ja eakaaslastega laste tootliku kommunikatsiooni korraldamisega.

2. Tolerantse suhtumise moodustamine üksteise poole, kommunikatiivsete võimete arendamine.

3. kujunemine emotsionaalsete iseregulatsiooni aluste loomine emotsionaalse teadlikkuse laste lastel oma tundetest, kogemustest inimsuhete interaktsiooni tingimustes.

Oodatud tulemused:

1. mõistmine laste tähenduse järgi järgmiste mõistete:

Koolitus, väärtused, iseloom, sõber, sõprus, meeskond, emotsioonid, tunded, tunded

2. Oskuste ja oskuste arendamine:

Self-teadmiste valdkonnas - mõista ja võtta oma tunnet, tundeid, jälgida nende seisundit ja teise isiku seisundit välismärkidele, verbaalsete ja mitteverbaalsete väljendusvahendite väljatöötamisele.

Inimestevaheliste interaktsiooni valdkonnas - tõkete ületamine, käitumise stereotüüpide ületamine, mitte-verbaalsete ja suuliste sidevahendite piisava kasutamise võime.

Soodsa psühholoogilise kliima moodustumine õpilaste grupis on üliõpilaste sotsiaalse pädevuse arendamise eeltingimus.

Psühholoogiline mugavus õppeasutuses on üks tähtsamaid tingimusi enesearenduse tõhususe ja eneseteostuse tõhususe kohta iga osaleja jaoks haridusprotsessis.

Paljude teadlaste sõnul tuleks sotsiaalset pädevust käsitleda ühiskonna ja keskkonna nõuete tasakaalu seisundina, kus isik elab ja selle võimeid. Selle tasakaalu rikkumine tekitab kriisiolukorra.

Õpetaja peamine ülesanne -Õpi lapse nägema. Õpi tähelepanekuid tegema, parandades neid pädevalt ja analüüsima avalikult ja erapooletuid, mitte läbi skeemide, vaid usalduse ja vastuvõtmise paigaldamises.

Selline prioriteetide muutus võimaldab teil otsida ja leida iga lapse individuaalse lähenemisviisi.

Lapse sotsiaalsete pädevuste arendamine on tõhus järgmistel pedagoogilistel tingimustel:

1. Õpetaja-korraldaja ümberkorraldamine töötada õpilaste teadvuse isiklike struktuuridega, pedagoogiline toetus võimele anda vastutustundliku valiku, iseorganite, peegeldus, kariloomade.

2. vaba aja veetmise programmide sisu täitmine emotsionaalse ja sotsiaalse osaga.

3. Õpetaja korraldaja ja üliõpilase suhtlemisel ehitatud pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine.

4. Psühholoogiline haridus, nõustamine, parandusarengu töö.

Pedagoogilised tingimused õpilaste sotsiaalse pädevuse moodustamiseks ja edendamiseks õppeasutuses:

1. Eriti organiseeritud sotsiaalpedagoogilise hoolduse olemasolu, võttes arvesse negatiivselt mõjutavad tegurid muutuva vaba aja veetmise programmide rakendamisele.

2. Võimalus kogeda sotsiaalse edu noorukid erinevates elutähtsate tegevuste valdkondades.

3. Pedagoogilise mõju sidusus sellistele õpilastele.

Pedagoogilised tehnoloogiad, metoodilised vahendid:

1. projekti tegevuse rakendamine nii ürituse kui ka sündmuste tsükli ulatuses;
2. edukuse loomine;
3. positiivsete emotsioonide korraldamine teatises "Pedagoog - õpilane",
4. motivatsiooni tegevused
5. oma tegevuse eneseanalüüsi korraldamine, \\ t
6. dialoogi koolitus: arutelud, vaidlused, kommunikatiivsed haridustehnoloogiad.

Viited:

1. Grigoriev D.V., Kupriyanov B.V. Kooliväliste tegevuste programmid. Kunstiline loovus. Sotsiaalne loovus. - M., 2011- 44
2. Ivanov i.p. Encyclopedia kollektiivne loominguline asi. - Novosibirsk, 2003
3. Polekov S.D. Kollektiivsed loomingulised tehnoloogiad: traditsioonilisest isiklikult orienteeritud // teaduslikule ja metoodilisele ajakirjale kooliõppe asedirektori direktori asetäitja. - 2003.--andmed1 - lk.71- 72
4. Gurevich A.V., Khizhnyakova E.V. Sotsiaalne disain // Üliõpilaste disain ja tegevused on hariduse arendamise strateegiline suund. - M., 2007 - 56-68-st
5. Grigoriev D.V., Kupriyanov B.V. Kooliväliste tegevuste programmid. Kunstiline loovus. Sotsiaalne loovus. - M., 2011 - 46-ga.
   

Süstemaatik ja side

Sotsiaalne filosoofia

Projekti kontseptsioon

"Inimese potentsiaali arendamine riigi ja demokraatliku seisundi sotsiaal-majandusliku arengu peamiseks ressursiks", Almatõ, 2009.

I. projekti asjakohasus

II. Sotsiaalsed pädevused semantilise sisuna ja inimpotentsiaali mõõtühikutena

III. Kaasaegse ühiskonna probleemid, sõltuvalt riigi täiskasvanud kodanike sotsiaalsete pädevuste arendamise tasemest

IV. Täiskasvanute riigi ja sotsiaalsete pädevuste vaimne potentsiaal

V. Demokraatia ja täiskasvanute sotsiaalse pädevuse arendamine

VI. Rahvusvaheline inimarengu kogemus

VII. Olemasolev sotsiaalhariduse süsteem täiskasvanute Kasahstanis täna

VIII. Täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamise riikliku süsteemi eesmärgid ja eesmärgid Kasahstanis

Ix. Täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste väljatöötamise riikliku süsteemi mudel

X. avaliku dialoogi asjakohasus

XI. Järeldus: süsteemi lähenemisviis täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamisele

Rakendused

Lisa 1. "Sotsiaalse pädevuse mõiste" muud tarbitavad nimed.

Lisa 2. "sotsiaalse pädevuse" mõiste avalikustamine.

Lisa 3. Sotsiaalsete pädevuste näide diagnostiliste tabelite näide

4. liide Sotsiaalse pädevuse komponendi koostise kirjelduste näited.

I. projekti asjakohasus

Inimese potentsiaali arendamine maailmas sõnastatakse peamiseks ülesandeks, kuna see on aluseks ettevõtte sotsiaalsektorite arendamisele ja moderniseerimisele - tööstuse, hariduse, tervishoiu, teadus, poliitikud ja teised, mida saab vaadata Kõigepealt inimese potentsiaali aku sektoritena ja ainult teise, majanduse infrastruktuuri elementidena.

Inimpotentsiaali arendamine on võimalik ja seda tuleb pidada integreeritud haridusprotsessiks ja vastavalt sellele läheneda talle disaini ja juhtimise vastutavatest ametikohtadest. Sellise protsessi ülesanne on ühiskonna kultuuri arendamine, mis tähendab alati ühiskonna uue uue loomist.

Kultuurivaldkonna tulemuste projekteerimine on keeruline asjaolu, et see on intelligentne, "peenelt materjali kategooriad", millel on palju erinevaid erinevusi ja semantilist sisu.

"Kultuuri" mõiste tähendus ei ole oma ideede jaoks põhjendamatult innukas kunstilise väljenduse kunsti valdkonnas: laul ja visuaalne kunst, kino, kirjanduslik loovus jne. Siiski ei ole võimalik kohaldada "kultuurilise" määratlust kunstilise valdkonna juhtidele ja vastupidi. Mis kajastub mõiste "kultuuri juhtimise", "mõtlemise kultuur", "kultuuri kultuur" erinevates sotsiaalsetes olukordades, "ettevõtte ärikultuur", "sotsiaalne subkultuur" jne.

"Tänu kitsale arusaamisele ja ühise tähenduse mõiste" kultuuri ", mis tahes juhtimissüsteemi (riigi, ettevõtte, kogukonna ja perekonna) muutub raskeks:

• diagnoosida kriise ja tuvastada süsteemi probleemid;
• sõnastada oma osalejate õppimise ja arendamise eesmärgil;
• valida tehnoloogia ja kriisivastased meetodid;
• loo süsteemi üldise (moraalse) standardid, kui põhielemendid säilitamise ja säilitades kultuuri süsteemi.

Seetõttu on vaja mõnda näitajat, mis reguleerib konkreetsete "kultuuriliste" omaduste moodustamist ja arendamist nii üksikisikute kui ka ühiskonna tervikuna, võimaldades kujundada ja reguleerida ühiskonna kultuuri arendamist ja hooldamist, individuaalseid sotsiaalseid rühmi ja üksikisikuid.

Soovitame sellist näitajat olla teatavate sotsiaalsete pädevuste sotsiaalse pädevuse sotsiaalne pädevus.

II. Sotsiaalsed pädevused semantilise sisuna ja inimpotentsiaali mõõtühikutena

Selles kontseptsioonis pakume nägemust üksikisiku sotsiaalsest pädevusest kui konkreetsete teadmiste ja oskuste kogumitena (sotsiaalsed pädevus), mis on vajalikud iga inimese jaoks ühiskonna edukaks eluks ja mis võib olla tahtlikult ja teadlikult arenenud spetsiaalselt organiseeritud õppimisprotsess.

Asjaolu, et seda tüüpi pädevusse ja selle konkreetseid sisukomponente, kuna üksikisiku kultuuri põhielemendid ei tunnista sageli õpetajate, sotsiaalsete juhtide ja juhtide poolt sõltumatuks eesmärgiks, raskendab see peamise eesmärgi rakendamist Haridussüsteem ja riigi elanikkonna kultuurilise tasandi stabiilne suurenemine.

Määratlus "Sotsiaalne pädevus"

Inimese sotsiaalne pädevus ilmneb teadmiste kujul"Kuidas tegutseda", I. "Kuidas eksisteerida", samuti isiklikud oskused, mida inimene kasutavad erinevates olukordadeskommunikatsioon inimene teiste inimestega ja iseendaga.

Arvestades mõiste "sotsiaalne pädevus", rõhku tõstetakse järgmistes positsioonides:

1. Sotsiaalne pädevus, teadmiste ja oskuste oskusi ja suhtlemist ühiskonnas, peetakse kõige laiemas tähenduses mõiste "sotsiaalne".
2. Termin "sotsiaalne pädevus" kannab tähendust tähendab - "kommunikatsiooni pädevus" ("meie" inimestega "inimestega koos rühmadega, maailmidega)," Pädevused ühiskonna eluks ". Olemasolevas teaduslikus pedagoogilises ja sotsioloogilises kirjanduses rakendatakse mõistet aktiivselt kahekümnenda sajandi 80-ndatest aastatest ja esmakordselt tutvustati esmalt J. Science'is 70ndatel. mõiste "sotsiaalne pädevus".
3. Sotsiaalne pädevus on vanuse dünaamika ja vanusega seotud eripära. See tähendab, et iga inimene omandab, parandab ja ajakohastab neid teadmisi ja oskusi kogu elu jooksul ning "edastab need ka nende laste ja mõjurühmade jaoks" sotsiaalse kapitali ".
4. Professionaalne pädevus hõlmab mõiste "sotsiaalne", olles erilise sotsiaalse ja suunaga kutseõppe juhtum.
5. Sotsiaalse pädevuse arendamise tase määrab eneseteadlikkuse, siseriigi, inimsuhete interaktsiooni harmoonia (ja küsimused), määrab edusammud (või ebaõnnestumised) iga inimese eluvaldkonnas - professionaalsed, isiklikud, sotsiaalsed, loominguline ja vaimne.

Täpselt evolutsiooni tase sotsiaalne pädevus eristab lapse täiskasvanut, viib eristusvõime "noorukieas" ja "lapsepõlve" mõistetes ja "küpse isiksuse" ja "ebaküpse isiku" mõistetes.

Inimese sotsiaalne pädevus määrab oma intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise seisundi harmoonia, kommunikatsiooni ja inimsuhete interaktsioonide kvaliteet, pedagoogiline ja hariduslik mõju keskkonnale, ümbritseva maailma tajumise ja suhtlusega ühiskonnaga, lõpuks selle Eneserealiseerimine kui isik, kodanik ja vaimne olend.

Ilmselt inimesedkõrge Sotsiaalne pädevus on rohkem võimalusi karjääri kasvuks või tõhusa tegevuse arendamiseks, teenida ettevõttele rohkem raha ja ise. Sotsiaal- ja avaliku sektori organisatsioonide sotsiaal-pädevad juhid, arvamuste avalikud juhid ja lihtsalt perekondade juhid on rohkem võimalusi mõjutada ja arendada neid valdkondi ja inimeste rühmade, kellele nad kannavad sotsiaalset vastutust.

"Sotsiaalselt pädev" Inimesed mõistavad teisi inimesi hästi, lihtsalt ja teevad vabalt koostööd ja teevad koostööd teistega. Vastuseks sellele leiab keskkond neid - "Hea", "juhid", "usaldusväärne", "kindel", "vastutav", "sõltumatu", "iseseisva", "karismaatiline", "võluv" jne. Loomulikult on kõrge sotsiaalse pädevusega inimesed tootlikumad, tõhusamad ja püüdlema füüsilise ja isikliku parandamise jaoks.

Erinevalt neist "Sotsiaalselt ebakompetentne" Inimesed, näiteks spetsialistid, kellel on laialdased professionaalsed õppeainete teadmised, kuid ei tea, kuidas isiklikke eesmärke panna ja oma suhteid inimestega kompetentselt ehitada, ei saavuta edusamme karjääri valdkonnas.

Õpetajad ja vanemad madal Sotsiaalne pädevus, s.t. Ärge omada arenenud võimet seada nende sidemeid ja mitte piisavalt paindlikke paindlikke, võttes mõju laste käitumisele ja nende palatitele, saada kurjategijate või keskpärase töötajate oma "pedagoogilise tulemusena".

Täiskasvanud mehed ja naised, kes ei oma süsteemse mõtlemise ja inimsuhete dialoogi oskusi, loovad oma organisatsioonide perekondlike suhete ja ettevõtete kultuuridega rahulolematust.

Enamik inimesi, keda peetakse nende ametliku vanuse tõttu "Täiskasvanud", ei tea oma loomingulise iseloomu põhimõtteid ja teadmata, kuidas suhelda oma sisemise maailmaga, sisuliselt käituda, "Sarnaselt väikesed ebamõistlikud lapsed", keerates oma elu negatiivsete ja valusate katsete seeriateks.

Niisiis on inimese sotsiaalne pädevus oma arengualasse konkreetses etapis omapärane"Indikaator" Inimese kultuuriline ja vaimne potentsiaal.

Sisse 1. liide. Esitatakse kaasaegses teadusringkondades kasutatavate "sotsiaalse pädevuse" mõistete valikud.

Sisse 2. liide. Näide vene pedagoogilises praktikas kasutatavate sotsiaalsete pädevuse diagnostikalaudade tabelitest, mille arengutasemeid väljendatakse ka määratletud sotsiaalse staatusena.

Määratlus "Sotsiaalsed pädevused"

Inimese sotsiaalne pädevus näitajana on laia komponentne koosseis, st. Sotsiaalne pädevus on moodustatud või koosneb üksikute sotsiaalsete pädevuste kogum kui teatavad teadmised ja oskused.

Üksikisikule sotsiaalsed pädevused Võite omistada näiteks selliseid oskusi:

Võime navigeerida kommunikatsiooni olukorras;

Võime kokku puutuda ja säilitada;

Võime teie sõnumi lahendada;

Võime meelitada vestlusautomaati tähelepanu ja hoidke seda;

Võimalus teha oma abi ja võtke see teistelt;

Võime kasutada piisavaid olukordi, suulisi ja mitte-kallimaid sidevahendeid;

Võime moodustada ja väidetavalt selgitada selle seisukohast;

Võime võtta partneriks seisukohast;

Võime vältida ja lahendada suhtlemisolukordades konfliktiolukordi;

Võime kriitiliselt seotud nende tegevuse ja avaldustega;

ja paljud teised konkreetsed oskused, mis põhinevad teatud teadmisel, et isik saab ainult suhtlusprotsessis ja tänu, mis ehitab suhet "ise", ühiskonna ja maailma üle maailma, peaaegu hoolimata tema kutseoskustest.

Erinevates allikates nimetatakse neid - elujõudu, põhi-, võtme, kultuurilise, ülepaiskamise, kommunikatiivse jne. Teadmised ja oskused.

Pakume järgmisi üldisi määratlusi.sotsiaalsed pädevused.See:

• teadmised ja oskused, mis põhinevad maailma terviklikul tajumisel ja inimvõime määramisel, mõista ja analüüsida nähtusi ja protsesse iseenesest ühiskonnas ja looduses;

• teadmised ja oskused, mis põhinevad isikliku vastutuse eetikalõigul nende enda elu kvaliteedi eest nende tervise seisundile ja keskkonnale ning sotsiaalsele keskkonnale keskkonna ja kultuuripärandi säilitamisele ja arendamisele;

• loovuse ja eneseteostuse teadmised ja oskused, millega määratakse kindlaks isikute loominguline isik, kes läheneb leibkondadele ja professionaalsetele, isiklikele ja sotsiaalsetele ülesannetele, panna isiklikke andmeid.

• enesearenduse ja enesetäiendamise teadmised ja oskused, otsuste tegemine, otsuste tegemise otsustamisel nende eluvaldkondade kvaliteedi kohta, võimaldades uurida oma sisemist maailma ja arendada oma teadvuse ja organite peidetud reservi;

• enesekriitilise mõtlemise teadmised ja oskused ja teadmiste otsimine, mis määravad võime õpetada ja tõhusaid tegevusi, mis võimaldavad juurdepääsu inimeste kogemuste ja teadmiste suurele maailmale igas vanuses;

• lai kommunikatiivsed teadmised ja oskused tõhusaks suhtlemiseks oma kodumaise maailma, laste harmoonilise inimsuhete interaktsioonide, hariduse ja koolituse valdkonnas, side ja koostöö erinevate sotsiaalsete rühmade ja kultuuridega, sotsiaalsed süsteemid (nn kodanikuteadmised ja oskused).

Sisse 3. liide. Esitatakse näited üldiselt üldiselt üldiselt isiku sotsiaalse pädevusega.

Sisse 4. liide. Esitatakse kaasaegse teadusliku kirjandusega kasutatavate sotsiaalsete pädevuste ja sotsiaalsete pädevuste klassifikatsioonide näited.

Sotsiaalsed pädevused on peamiselt tingitud sotsiaalse hariduse tingimustest ja ainult teises keskkonnatingimustes ja pärilikke hoiuseid.

Mis annab aru sotsiaalse pädevuse komponendi koostisest ja nende arengumeetodite mõistmisest?

Sarnase haridusprotsessi tulemuste ja mudelite selged määratlused saame igal haridusasutustes ja juhtimispraktikas:

1. keskenduge "enesetealsuse", "moraali", "kultuuri" või "vaimsuse" üldistele mõistetele, vaid isiklike teadmiste ja oskuste konkreetsete ilmingute kohta;

2. mitte kaitsmata diagnooside asemel "halb", "mitte-kultuurilise" või "ebamoraalne" käitumine täiskasvanute (või laste), räägivad puudus konkreetsete sotsiaalsete pädevuste, arvestades seda aspektis edasise sotsiaalse disaini, mis põhjustab lahenduse erinevate sotsiaalsete probleemide lahendus;

3. Täpsemalt ja tõhusamalt valida õppemetoodika, et täiendada puudujääki teatavate sotsiaalsete pädevuste erinevate sotsiaalsete rühmade.

III. Kaasaegse ühiskonna probleemid, sõltuvalt riigi täiskasvanud kodanike sotsiaalsete pädevuste arendamise tasemest

Ilmselgelt on paljud meie riigi kodanikud, mitte ainult noored, vaid ka täiskasvanud, on vaja neid põhipädemeid välja töötada, ajakohastada radikaalselt oma ideoloogilisi esinat, väärtuse suundumusi, loomingulisi, juhtimist ja kommunikatiivseid oskusi.

Vastasel juhul põhjustab sotsiaalkomponentide puudus paljudes täiskasvanutel teatavate kutse- ja sotsiaalsete rühmade esindajatena avalikkuse arengusse viltused.

Kuna sotsiaalsed pädevused on juhtimisnäide seoses mis tahes kutsetegevusega, on nende arengu tase, mis määrab riigi heaolu ja demokraatia, terviseindikaatorid, samuti vaesuse, kuritegevuse ja muude negatiivsete avalike nähtuste koefitsientide heaolu ja demokraatia.

Niisiis on maailma pinged üldiselt otseselt seotudkommunikatiivsed oskused Poliitilised juhid, diplomaadid, ärimehed ja avalikud arvud.

Ettevõtete arendamine riigis sõltub sellest oskused või võimetus Enamus inimesi ettevõtjadja sõltumata kutsetegevuse valdkonnas. Isiklikud võimed mõista inimeste vajadusi (turul), inspireerida teisi ja luua suhteid Oma tähtsamaks, et luua iga juhtumite loomine kui spetsialiseeritud teadmiste ja oskuste valdus.

Meie õigussüsteem on konfliktide tõttu ülekoormatud, mille peamine põhjus on võimetus Spetsialistid kohtupraktika kooskõlastada vastuolulisi Arvamused, hoolimata selle oskuste "kinnitusest" diplomistes.

Meedias valitsevad inimeste hukkamõistmise, raevu ja pealsete tunded, sest paljud täiskasvanud ei tea, kuidas näidata soovitud eesmärkide pilte ja struktuurselt formuleeritudettepanekud ja strateegiad erinevate probleemide lahendamiseks.

Haiglate arv kasvab ainult seetõttu, et enamik inimesi ei tea, kuidas « suhtlema»Oma keha ja ole vastutustundlik Oma tervise säilitamiseks.

Lõpuks sellised "meie aja koletised" terrorismi, korruptsiooni, narkomaania ja kuritegevuse puhul on enamikus täiskasvanute rühmad, mittevastav otsige optimaalseid lahendusi ja suhtlema niiSoovitud saavutamiseks ja seetõttu enne piiratud valikuvõimalust pöörduge kas rahutuste ja valede poole või vägivallale ja narkootikumidele.

Kaasaegne tööturg nõuab spetsialiste, kes suudavad ilmneda tegevus ja loovus Muutuvatel turutingimustes. Sotsiaalsete pädevuste puudus paljudes täiskasvanutel on töötuse peamine põhjus ja põlvkondade kaudu "venitamine". Ilmselgelt, kui täiskasvanutel, professionaalselt koolitatud mehed ja naised arvavad, et nad ei suuda oma elu teenida, hoolitsevad enda ja nende perekonna eest, siis nende lapsed õpivad, kuidas teha otsuseid ja hooldusoskusi ning seetõttu on raskem välja murda vaesuse kapslid.

Siiski ei saa kasu ja töötushüvitisi siiski anda inimestele kõige olulisemat asja - enesekindlust ja tulevikus. Ainult oluline elutähtsate pädevuste pidev areng võimaldab inimestel uusi talente täielikult rakendada, uute kutsealade juhtimiseks vastutaks oma ettevõtte eest või lihtsalt töökoha muutmise eest.

Täiskasvanute sotsiaalse pädevuse puudujäägi negatiivse mõju negatiivse mõju kriitilisematele valdkondadele on haridussüsteem.

Näide näitab kaasaegse haridussüsteemi olukorda.

Tehnilise ülikooli professor ütles kord, et ta oli sunnitud andma noortele inseneridele diplomeid lihtsalt sellepärast, et nad läbisid eksamid, kuigi ta on veendunud, et nad ei ole tõelised insenerid. Küsimusele, mida "tõelised insenerid" tähendab, et ta rääkis inimeste kultuurilisest ja sotsiaalsest vastutusest, kes on teadus- ja tehnilistes uuringutes juhtivad arvud. Ta jätkas asjaolu, et lõpetajad ei olnud valmis selle vastutuse vastuvõtmiseks ise. Paljud neist hõivata juhtivaid positsioone ja ilma õppimata töötama töötajatega. Paljud ei mõista süsteemse ja loomingulise lähenemisviisi tähtsust nende tegevusvaldkonda. Ja paljud inimesed on täielikult ära võetud ettevõtlusalaste "instinktide".

See näide näitab eredalt asjaolu, et haridussüsteemi peamisi ülesandeid ei rakendata ikka veel ja seda takistavad oluliselt ajastu esinemist, kus loovus ja luure liikuvad sotsiaalse arenguga.

Loomulikult muutub üldine arusaam sellest, mida "haridus" muutub kogu maailmas. Haridustehnoloogiad muutuvad kasutajale enam orienteeritud. Muudetakse isikliku motivatsiooni prioriteedi õpetamise meetodeid, kriitilist mõtlemist ja õppimisvõimet.

Õpetaja elukutse muudab ka selle esialgset sisu. Õpetajad muutuvad üha konsultandid, mentorid, vahendajad ja treenerid, mille ülesanne on aidata isikut kaevandada ja moodustada oma teadmisi ja oskuste süsteemi, et realiseerida oma isikliku vastutuse oma hariduse eest.

Kuid üldiselt meenutab maailma haridussüsteemi olemasolev mudel (ja Kasahstanis) totalitaarse riigi ja aegunud tööstustoodangu mudel: standardkonveieri koolitusprogramm, mis on jagatud teemade kaupa, õpetatud plokid, purustatud klassidesse ja kontrollitud standardiseeritud testide abil.

Veelgi enam, paljud kaasaegsed sammud "haridussüsteemi reformimiseks" on samaväärsed hiiglasliku sammuga tagasi: "Õpi testi läbima?".

Rakendab seda haridusmudeli, täiskasvanud õpetajate ja haridussüsteemi juhtide suurt armee, millest paljud ei suuda sotsiaalsete pädevuste puuduse tõttu noori koolitada ettevõtjaid, teadlasi, loovalt läheneda elule, murda stereotüüpe ja karu Sotsiaalne vastutus nende riigi kultuuri ja tuleviku eest.

Kui paljud riigis õpetajad on oma äritegevuses tõeliselt armastatud, uurides viimaseid haridus- ja psühholoogilisi lähenemisviise? Mitu neist on haridusdisainerid, kes teavad, kuidas ehitada individuaalseid haridustehnoloogiaid? Mitu neist on juhid? Inimesed lihtsalt oma tulevikus kindlad, kes peavad end edukaks ja õnnelikuks?

Täpselt nii palju kui haridussüsteem on praegu kaasatud selle inimpotentsiaali võimalusega.

Socio-pädev ja sellepärast - silmapaistvad õpetajad eristatakse järgmist - nad:

• Meie üliõpilaste tutvustamine maailmakultuuriga, luues kõigi kultuuride suurepäraseid saavutusi ja kõigi kultuuride mõistmist.
• Tõus Up Research teadlased, kes teavad, kuidas teha erapooletu teadusliku uurimistöö objektide, ideede ja rahu.
• Aidata paljastada teadmisi enda kohta, st Teadmised mitmesuguste oluliste teemade kohta, mis on seotud oma kultuuri ja oma oskuste ja annetega.

Selle tulemusena saadakse õpilastest sellistest õpetajatest:

• Kodanikud maailma - sõltumatu, enesekindel inimesed, kes saavad analüüsida, leida positiivseid lahendusi ja luua oma tuleviku, loomingulise "juhtide oma tuleviku."
• Spetsialistid maailmatasemel kvalifikatsiooniga, mis jätkab diplomite ja sertifikaate, kõrgelt hinnata ülikoolid ja tööandjad, samuti isiklikud "materjalide portfellid", mis näitab iga õpilase saavutamist.

Seetõttu usume, et haridussüsteemi probleemide lahendamine (sõna laiemas tähenduses) peitub kõigepealt suurendamise valdkonnassotsiaalne pädevus Pedagogues ise.

IV. Täiskasvanute riigi ja sotsiaalsete pädevuste vaimne potentsiaal

Mis on riigi vaimne potentsiaal nagu täna ja alati?

Need on riigi täiskasvanud elanikkonna võime näidata isiklikku tahet, kiirustades eesmärke, teha otsuseid iseseisvalt. see oskused Iga isik panna rekordilised eesmärgid ja eesmärgid, see on inimeste isiklik valmisolek liikuvusele, need on nende võime mõelda geokultuuride koordinaatidesse, need on nende isiklikud võimed projekti suhtumises nende väljavaadetesse ja nende ümbrusesse.

Ilmselgelt on see umbes erinevsotsiaalsed pädevused riigi täiskasvanud elanikkond.

Kogu elanikkonna sotsiaalsete pädevuste sotsiaalseid pädevusi riigi poolt eraldi võetud, "vormis" vormis, nn sotsiaalse kapitali "riigis. Sageli nimetatakse seda intellektuaalseks või loovaks kapitaliks ja tegelikult on see, kes on inimeste vaimu ilming ja mis tahes riigi edusammude alustamist.

Sotsiaalkapital on riigi vaimse potentsiaali "väline näitaja".

Seega, mingil moel organiseeritud protsessi reprodutseerimise "sotsiaalse kapitali" saab vaadelda kui peamine viis suurendada ja rikastada riigi vaimne potentsiaal.

Ajaloost on võimalik näidata: Jaapani ja Korea "tehnoloogiline imet" põhineb Kaiseni filosoofial ja pideval praktikas, mis on sisuliselt spetsiaalselt organiseeritud sotsiaalhariduse ja inimeste hariduse korraldamine töökohal.

Globaliseerumise ajastul suuremahuliste riiklike ülesannete kehtestamisel ja lahendamisel, mis on seotud mis tahes turu ja riigi sotsiaalkultuuriliste valdkondade arenguga ja nende sotsiaal-kultuuriliste valdkondade arendamisega, saab arvutada ainult täiskasvanute arenenud sotsiaalsete pädevuste osas, olenemata nende professionaalist tegevused.

Seetõttu riigi võime reprodutseerida "sotsiaalse kapitali" määratleb kõik väljavaated oma majandusarengu ja ilming oma vaimse potentsiaali maailma kogukonnas.

V. Demokraatia ja täiskasvanute sotsiaalse pädevuse arendamine

Ülemaailmne finantskriis on üks kultuuri kriisi ilminguid. Kuna probleem ei ole mõningate välismaa institutsioonide reformida inimesi. Probleem on selles, et esimene ja mis kõige tähtsam, et teil on vaja reformida on need ideed, mis ei ole kusagil väljaspool, kuid on inimeste juhtides. Kultuuripõhimõtete muutustest peametes võib me kogu nähtava materjali kultuuri hõlpsasti taastada.

Kaasaegne ühiskond on üha aheldatud ja selles suhtlus on üha lagunemise. Samal ajal, inimesed, kes on ühiskonna liikmed ja tegelikult viskavad ühiskonnale moraalne kohustus ühiskonnale, muutuma, puhtalt ametlikult selle lasti teatud abstraktse riigi või võimu kohta, mis peab nende eest hoolitsema sotsiaalselt olulised funktsioonid.

Kas see võib viia demokraatliku ühiskonnani? Kindlasti ei. Sarnane positsioon toob kaasa kaks tagajärgi - ettevõtte enda kokkuvarisemise ja moraalse, intellektuaalse, kultuurilise halvenemise kodanikud rullides üha enam primitiivsetele vajadustele ning huvide realiseerimise keskendunud ainult oma ellujäämise.

Milline positsioon peaks olema mõistlik professionaalselt ja sotsiaalselt pädev isik, kui tõeliselt demokraatliku ühiskonna kodanik?

Tegelikult on keegi rahul, kui kohustub midagi ühiskonna huvides ja ebamugavustunnet, kui nende võetud meetmed on ebaõnnestunud ja põhjustavad ühiskonnale kahju. Ta ei jaga oma huve, isiklikku positsiooni ja ühiskonna huve.

Kuid ainult kindlalt arenenud sotsiaalsete pädevuste omamine on võimeline kaaluma olukorda ja oma tegevust sotsiaalselt oluliste ülesannete lahendamisel üldiselt, et muuta need panus riigi ees seisva probleemide ületamiseks ühiskonnale tervikuna. Samal ajal on vaja tegutseda inimkonna kasuks - on tema isiklik sisemine positsioon ja idee selle kohta, kuidas see hea peaks olema, millistes skeemides ja milliste meetodite abil saavutatakse - see on ka Selle sisemine esitus, veendumus, mis eksisteerib olenemata sellest, kas need ümbritsevad täpselt sama positsiooni.

Seega, kodanike sotsiaalne ebakompetentsus, demokraatia, esindas demokraatiat, esindasid demokraatiat omamoodi maagilisi vahendeid ja kodanike soovide ja tahte realiseerimist, on ainult kahjulik illusioon ja mitte midagi muud. Kui me räägime tõelisest demokraatiast, siis on vaja teada selle rakendamise seisundi alustamist. Erinevalt formaalsest demokraatiast, mis ei anna kodanike juhtimise tegelikku osalemist, peame kaaluma tingimusi, mille alusel see osalemine on reaalne.

Isik, kes ei mõista ühiskonna ülesannete olemust, keskendutakse halvasti majanduse probleemide olemusele, näiteks jne, ei saa nõustuda tegeliku osalemise juhtimises.

Ükski demokraatia ei saa ühiskonnas olla, kus kodanikud teevad otsuseid laste hirmud ja naiivsed emotsionaalsed hinnangud.

Demokraatia riigis võib edukalt areneda ainult ühel juhul - kui peamised ideed, praeguse hetke eesmärgid, tunnistavad rahvuse ees seisvad eesmärgid mitte ainult juhid, vaid ka kõik inimesed, kui kõik on vaimuga immutatud Transformations, kui inimesed suudavad ise omal algatusel omal algatusel omal algatusel omal algatusel seisavad, on neil võimalik näidata algatust, kui nad ise ei oota, oskavad protsessi liikuma õiges suunas.

Tõelise demokraatia rakendamiseks, et riik hallata riiki, professionaalsed inimesed, kes tegelikult omavad nii meelt kui ka vastutust ja mis Kasahstanis ei ole nii vähe, tuleb mehhanism luua inimesed Pädevus, mis muudab need oma programmi väitnud ja täpselt põhjendama, avaldada probleeme lahendada võimalusi, tõestada oma õigsust avatud arutelus.

VI. Rahvusvaheline inimarengu kogemus

Inimarengu praktiliselt mudelid riigipoliitika ulatuses on ühel või teisel moel juba paljudes Euroopa riikides juba Ameerikas, Lõuna-Koreas, Jaapanis, Singapuris ja teistes.

Pideva, mitteametliku ja täiendava täiskasvanuhariduse ideed on teretulnud ja tutvustavad üle kogu maailma.

Kuid üldiselt siseneb maailm ainult ajastul, kui riigi sotsiaalsele kapitalile on võimalik süsteemne arendusmeetod.

Siiski on piisavalt teadmisi ja kogemusi erinevate sotsiaalsete pädevuste väljatöötamise valdkonnas maailmas.

On rikas arsenal haridus- ja haridusmeetodite põhineb sügavatel ajaloolistel juurtel ja iidsetel teadmistel, kõrgema vaimse ja moraalse ideaalide inimkonna, traditsioonid halastuse ja heategevuse.

Junction ja sünteesi sünteesi selles valdkonnas, teadmisi uuritakse, see on tuvastatud ja näitab, kuidas taastada loodusliku elu oskused isiku teadlikult ja tahtlikult vabastanud parandamise inimpotentsiaali. Selles valdkonnas on pedagoogika ja psühholoogia, sotsioloogia ja poliitilise teaduse kondenseerunud, kombineeritakse ökoloogia ja praktilise tegevuse huvides, kunstiline loovus ja püüdlus ajalooliste muutuste poole.

Tuleb märkida, et paljud täiskasvanud ja eriti õpetajate puhul on pädevuse kasvatamise ja arendamise jaoks tüüpiline ekslik suhtumine:

1. Me peame korraldada haridusalast tööd ainult laste, teismeliste ja noortega. See ei tööta! Igasugune sotsiaalne suhtlus, sõltumata vanusest, kannab hariduspotentsiaali ja ei ole kunagi neutraalne. Iga sõna, poliitilise juht, kõneleja, ajakirjanik ja filosoof on näide ja haridusseaduse oma publikule.

2. Spetsialistid, näiteks psühholoogid, peavad juhtima haridusalast tööd. Mitte! Kõik täiskasvanud peaksid selle tööga teadlikult kaasatud. Kui mõnel ametialadel, lastel või täiskasvanutel õppisid lapsi või täiskasvanuid kasulikke teadmisi ja oskusi ning perekonnas, on meeskond või TV-ekraanidest tõendatud nende puudumise tõttu - oskusi ei rakendata!

Selles kontekstis on tungiv vajadus mitte ainult nooremate põlvkondade moodustamise ja hariduse kohta, vaid riigi tõstmise atmosfääri moodustamise kohta riigis, mis tekib ainult kõigi ühise õppeprotsessis osalejate vahelistes suhetes ". "Tulevaste põlvkondade" identiteet moodustatakse olemasolevate suhete süsteemis, võrreldes nende suhete ja nende isade elustrateegiate võrdlemisel ja analüüsides väärtusi.

Seetõttu on paljudes maailma riikides täiskasvanuhariduse juba muutumas uueks, üleriigiliseks tööks, millel on rahvusvaheline, Euroopa, Aasia, Aafrika ja muu mandri-, riiklikud juhtimis- ja jaotusstruktuurid.

"XXI sajandi päevakorras" soovitasid ÜRO valitsused, riiklikud ja rahvusvahelised valitsusvälised organisatsioonid. otsi uusi viise Partnerlus riigi ja avalike struktuuride, meedia, äri- ja tööstuse ringid, haridustöötajad, teadlased, noored säästva arengu aluspõhimõtete rakendamiseks. Eriline koht nende põhimõtete hulgas on hõivatud pidev täiskasvanuharidus Läbi elu.

Euroopa tippkohtumiste dokumendid järeldavad, et haridussüsteemid peavad kohanema XXI sajandi uue reaalsusega ja täiendõpe peaks olema kodanikuühiskonna peamine poliitiline programm, sotsiaalne ühtsus ja tööhõive.

Täiskasvanuhariduse süsteemi põhjal järeldusi ja lepinguid võib kokku võtta järgmiselt:

1. On väga oluline, et tema täiskasvanuhariduse aluseks on minimaalselt kasutusele või ei tarbi riigieelarvest vahendeid. Peamine ülesanne on luua tingimused, eeltingimused, seadused, mis võimaldavad täiendõpet:

• inimkogemuse ja luure maksimaalse ja tõhusa kasutamise tegurina kogu oma elu jooksul;
• tegurina suurendades inimese aktiivse eluea kestuse ja vanema põlvkonna pinge filosoofia kaotamist.

See on vajalik põhiseaduslikult säilitada loomise protsessi õigusliku raamistiku, mis tagab:

• igasuguse hariduse võrdõiguslikkus enne seadust, \\ t
• Õigus saada haridust igas vanuses.

2. Oluline on julgustada riigi- ja valitsusväliste haridusasutuste ja -struktuuride arendamist, mis koguvad rahalisi tegevusi haridustegevuse rahastamiseks. Loomulikult ei juhtu sellest ilma tööandjate õigusliku ja maksutoetuseta sellest riigist.

Õpilase täiskasvanud elanikkonna isikliku laenu süsteemi automaatseks kasutamiseks on vaja luua ja tuua kaasa. On vaja luua riiklikke ja maksuhüvitisi ettevõtetele, kes kogunevad täiskasvanud elanikkonna moodustamiseks, samuti: kõik täiskasvanuhariduse süsteemid, tööandjad, kes pakuvad täiskasvanute pidevat haridust kogu elu jooksul, kes on võtnud pensioni pakkumise nende töötajad ja töötajad.

3. Oluline on tagada avalikuskoolituse rajatiste moodustamine pideva hariduse jaoks kogu elu jooksul, mis tagab valitsusasutuste ja valitsusväliste organisatsioonide integreerimise ja koostoimega.

Haridus peaks olema kogu täiskasvanud elanikkonna peamine pidev tegevus koos teaduse, tootmise, teenindussektoriga kogu elu jooksul. Ainult paigaldatud ja vahelduvad iga eluajal, haridus, töö ja vaba aeg nende hobide jaoks, perekonna jaoks avalike klasside jaoks, me muutume tõhusaks, vastupidavaks ja õnnelikuks, vajame üksteisele, varasematele ja tulevastele põlvkondadele ja riikidele, tagastame Planeedi skulptuur kuristikus säästva arengu.

Kuigi ELi riigid ei ole veel välja töötanud sellise haridusprotsessi terviklikku strateegiat, kuid nad mõistavad, et selline strateegia peaks põhinema ametiasutuste ja avalike organisatsioonide koostööl, nn sotsiaalpartneritel ", kuna nad on Huvide ja vajaduste tihedalt seotud. Üksikud kodanikud ja kogukonnad. Viimased ELi haridus- ja noorsoopoliitika programmid on suunatud sotsiaalse partnerluse arendamisele nii kohalikul kui ka riikidevahelisel tasandil.

Lisaks otsib aktiivselt võimalusi formaalse ja mitteformaalse hariduse institutsioonide vaheliste sidemete tugevdamiseks.

Pideva hariduse süsteemi loomise protsessis, mis on suunatud isiksuse arengu vajadustele, eraldatakse kõik kultuurilise ja haridusliku iseloomuga organisatsioonid järk-järgult üheks haridusvõrguks. See protsess on juba avatud ülikoolide süsteemi loomisel, erinevate koolituste ja kursuste jms ja ülikoolide ise peaksid aktiivsemalt laiendama ja avastama oma haridusvõimalusi laia ühiskonna ringkondade jaoks.

Seega täiskasvanuhariduse süsteem maailmasmuutub eraldi, iseseisev supermootor Inimaseühingu elus, kus keskendutakse personali professionaalsele ümberõppele, vaid täiskasvanute elu-, loominguliste ja kommunikatiivsete pädevuste arendamisele.

Teeme ettepaneku kutsuda seda konkreetset haridusprotsessi - sotsiaalset haridust, eesmärgiga selle tingimusliku erinevusega sekundaarsest ja kutseharidust ning süstemaatilist lähenemisviisi oma teadus- ja disainile.

VII. Olemasolev sotsiaalhariduse süsteem täiskasvanute Kasahstanis täna

Erihariduse täiskasvanute Kasahstanis, kui teatud haridussüsteemi praegu areneb suuresti spontaanselt ja sagedamini nimetatakse "mitteformaalse hariduse".

Praeguse hetkel osalejadsotsiaalharidustehnika On kõik institutsioonid, mis on mõeldud täiskasvanute sotsiaalsete teadmiste ja oskuste arendamiseks.

Need sisaldavad:

• igasugused konsultatsiooni- ja koolituskeskused, haridusorganisatsioonid, haridusoskuse oskused (müük), juhtimine (juhtimine) isikud, kes tegelevad isikliku ja vaimse kasvuga, inimese superpossi uurimise ja arendamisega;
• psühholoogilised keskused töötavad erinevate sotsiaalsete rühmade psühholoogiliste ja eksistentsiaalsete kriisidega, mis pakuvad ümberkujundamist ja isiksuse parandamist, teadvuse arengut;
• organisatsioonid ja avalikud ühendused loodud eesmärkide arendamise kultuuri ja hariduse elanikkonna - hõlmavad arengut inimese füüsilise kultuuri (spordiosad, spordikeskused, jooga keskused), selle eneseväljenduse võimeid (kunstikoolide, kirjandus, tants) , selle vaimse eelistused (kruusid ja huvi huvi) ja lõpuks, vaimse arengu küsimused (terviklikud koolid); Eesmärk on isiklikule kasvule, kommunikatiivsete ja juhtimisoskuste arendamisele.
• värbamisagentuurid, sealhulgas nende teenuste loetelus, kliendiettevõtte personali koolituste korraldamine;
• ettevõtte ülikoolid organisatsioonides;
• inimressursside haldamise osakonnad, kaasaegsete HR-tehnoloogiate töötamine;
• koolituskeskused ülikoolides,
• usuorganisatsioonid;
• erakonnad;
• koolituskursused neto-turundusfirmades;
• personal praktikud psühholoogid, psühhoterapeudid, konsultandid, mustkunstnikud, fortunelocks, tervendajad jne.;
• valitsusasutused, kes on kõnelejad koolitusprogrammide klientidega, ümberõppe ja täiustatud koolituse klientidega;
• rahvusvahelised, välis- ja Kasahstani organisatsioonid ja fondid, täiskasvanute õppimise, ümberõppe ja täiustatud koolituse rahastamisprogrammid;
• kultuuri- ja meediaorganisatsioon.

Kõik need organisatsioonid on olemasoleva sotsiaalse haridussüsteemi elemendid, kuna need arendavad otseselt või kaudselt teadmisi rohkem rahuldava maailmavaate ja lähenemise kohta elule, uutele võimetele suhelda nendega, ümbritsevate inimeste ja rahuga, muuta inimeste ideid, umbes Et nad suudavad taluda, mida toime tulla, mis võib integreerida ise.

Teil on võimalik jälgida selliste organisatsioonide "spetsialiseerumist" täiskasvanute sotsiaalse hariduse liikide "spetsialiseerumist".

Näiteks ärikoolitused koolitavad kavatsust saavutada tulemus, arendada äritegevuse oskusi täiskasvanud, mõtlema "eesmärgi" ja "edu" mehele, vastutusvõimele, võime meeskonna moodustada ja olla juht. Psühholoogilised keskused õpetavad inimesi üldist füüsilise ja emotsionaalse seisundi reguleerimiseks, lahendada sisemisi konflikte, vaimse meeleolu ja vaimse seadete muutmist. Religioossed koolituskeskused, mis põhinevad erinevate religioossete doktriinide uuringul, laiendada maailmavaadet ja õpetada filosoofilise ja vaimse otsingu viise. Kõik terviklikud süsteemid, nagu sufism, zen-budism, jooga, astroloogia, esoteerilised koolid jne on ka inimeste sotsiaalse ja vaimse hariduse küsimused.

Igal juhul aitab selline "mitteametlik" koolitus täiskasvanutel tootma optimaalsemaid strateegiaid, avastada suuremat tootlikkust ja muuta elu rikkamaks, huvitavamaks ja vaimsemaks. On siin, et paljud ülesanded integratsiooni ühiskonda ja psühholoogilise kohanemise inimeste uutele tingimustele on sageli edukalt lahendatud. Siin on see, et konflikti on võimalik lahendada oma olemusega ja mitte teha seda konflikti väljaspool. Siin on siin, et inimesed leiavad vastuseid küsimusele, kuidas oma tegevust oma oluliste filosoofiaga ühendada.

Kõikide süsteemide osalejate tegevus, mis on üldiselt suunatud kultuuriliste ja sotsiaal-hariduslike protsesside optimaalsete mehhanismide otsingule ja arendamisele, et arendada erinevaid uute haridusmudelite ja tavade väljatöötamist.

Kuid riigi muutuste kiirus on selline, et ettepanek, samuti nõudlus haridusteenuste järele, mis on aja jooksul järsult maha jäänud. Ja kahjuks jäävad nad enamiku täiskasvanute elanikkonna jaoks ligipääsmatuks või tundmatuks, mis toob kaasa nende sotsiaalse passiivsuse.

Sarnaselt mis tahes muu spontaanse süsteemiga, kuna kvaliteetsete teenuste nõudluse selge arusaamise ja hindamiskriteeriumide puudumisel on see turg ka surrogaatide ettepanekutega täidetud. Kui üks selle süsteemi osalejaid arendavad tõesti inimeste sotsiaalseid pädevusi ja piirkonna inimpotentsiaali sotsiaalseid pädevusi, võivad selle spontaanne teenuste turuosa osalemine, nagu pseudo-õpetajad, pseudo-mentorid ja pseudo-konsultandid, võivad olla a tõsine probleem, mis nõuab põhjalikku analüüsi.

(Lisa 5. Aruanne sotsiaal-haridusalaste teenuste teadusurve kohta Almatõ, Astana, Usti-Kamenogorsk, Shymkent'i linnades.

VIII. Täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamise riikliku süsteemi eesmärgid ja eesmärgid Kasahstanis

Selles kontseptsioonis pakume kaaluma universaalset lähenemisviisi ühiskonna kultuuri arendamisele, ühendades harmooniliselt inimeste ja riigi majanduse vaimse potentsiaali väljatöötamise harmooniliselt.

Pakume luuaRiiklik süsteem mis on võimelinesüstemaatiliselt reprodutseerida riigi sotsiaalset kapitali ", arendada ja hooldada toonis sotsiaalsed pädevused täiskasvanud elanikkond Lisaks olemasolevale formaalse ja kutsehariduse süsteemile.

Selle süsteemi peamised eesmärgid on inimpotentsiaali arendamine "sotsiaalse kapitali" rikastamise kaudu, kommunikatsioonikultuuri arendamine ja koostoime kultuuri arendamine riigi uue isiksuse suunatud sotsiaalpoliitika moodustamine.

Täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamise riiklik süsteem, \\ t Oma majandussuhete aspektis pakume ettepaneku kaaluda sotsiaal-haridusteenuste turul, sõltumatu riigi haridussüsteemist ja kutsehariduse turust, kuid omavahel tihedalt seotud kõigi meie ühiskonna kultuurivaldkondadega.

Oma loomuliku arengu protsessis töötab täiskasvanute mitteametliku hariduse kaootilise praeguse aja jooksul välja töötada oma Tezuarus, mõista tarbijatele ja organisatsioonikultuurile pakutavate sotsiaalsete ja haridusteenuste väärtusi, mis võimaldavad tsiviliseeritud konkureerida üksteist.

Kuid kuna selle turu teemade tegevus on praktiline vahend riigi sotsiaalse kapitali varajase rikastamise rakendamiseks ning selle vaimne potentsiaal, pakume süstematiseerima Kasahstani uuendajate ja rahvusvaheliste organisatsioonide rakendatud kogemusi selle kõige olulisema professionaalse tegevuse valdkonnas, et edendada majanduskasvu ja arendamist praeguse nn sotsiaal-haridusteenuste turu kasvu ja arendamise edendamiseks.

Sotsiaal- ja haridusteenuste turgInfrastruktuur ja täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamise riikliku süsteemi teostus on avatud sotsiaal-kultuurilise haridus- ja infosüsteem, et stimuleerida riigi inimpotentsiaali arengut, et edendada loovust ja innovatsiooni mis tahes tööstuses ja turusektoris , sealhulgas olemasoleva haridussüsteemi ja avaldada positiivset mõju kõigile eluvaldkondadele iga täiskasvanu ja selle tulemusena noorema põlvkonna.

Sellel turul majandussuhete teema on sotsiaalharidusteenusja selle tulemus on täiskasvanu sotsiaalne pädevus.

Järgmistest omadustest saate veenduda, et sotsiaal-haridusalastel teenustel on turusuhete rajatis.

1. Majandussuhted sotsiaalse hariduse valdkonnas arenevad teenuste vormis konkreetsete sotsiaaltoetuste andmise protsessis. Sotsiaal-haridusalane teenus on sotsiaalne väärtus, mis on seotud armas rikkuse ja erineb teiste immateriaalsetest teenustest spetsiaalsele tarbijaväärtusele: võime rahuldada inimese vajadusi oma vaimses, emotsionaalses ja sotsiaalses arengus.

2. Sotsiaal-haridusalased teenused, nagu muu avalik-õiguslikud hüvitised, on sisemise ja väliste mõjude omadused. Nende teenuste tarbimise sisemine mõju toob kaasa asjaolu, et iga suurenenud sotsiaalse pädevusega üksikisik tunneb end kindlama, loomingulisemaks ja võimeliseks teha ustavaid elu- ja professionaalseid otsuseid. Sotsiaalse pädevuse välist positiivset mõju väljendatakse toodetud isikukunsti toodete (tööviljakust) kasvu ja suurema sissetuleku saamise võimaluse suurendamise võimaluse suurendamiseks võrreldes teistega.

3. Sotsiaalharidus on kaasatud majandussuhete üldises süsteemis, selle suhtes kohaldatakse ühiskonnas domineerivaid üldisi majanduslikke seadusi.

4.Sotsiaalharidustöötajate tööst lahutamatud on lahutamatud ja haridusalased teenused.

5. Sotsiaalharidusteenused nõuavad pidevaid muutusi liikide ja kvaliteedi suurendamisel ja tarbijateenuste taotluste individualiseerimisega. See nõuab teenuste professionaalsuse pidevat suurenemist teenuste professionaalsust.

Seega aitab kaasa uue laialdaselt nõutava sotsiaal-haridusteenuste turu väljatöötamisele, on võimalik saada järgmised tulemused:

• Kauba raha suhete mõistmisel selles turul on täiskasvanud isikule loomulikult majanduslik vastutus oma arengu eest - selle sotsiaalse pädevuse suurendamiseks ja konkreetsete sotsiaalsete pädevuste suurendamiseks isikliku vaimse potentsiaali väljatöötamiseks;

• Inimpotentsiaali arendamine kõigis valdkondades saavad selle loomuliku arutelu sotsiaal-majandusliku arengu ja demokraatia tasemel;

• Paljud kommunikatiivsed süsteemid on problemaatilised ainult nende vedajate ebapädevuse tõttu, näiteks haridussüsteem, õigussüsteem, teadus, meedia jne, suudab kiiresti sees kiiresti reformida.

Sisuliselt peame kujundama ja käivitama uue tüüpi turusuhteid, mis põhinevad luure, vaimsuse, isikliku ja sotsiaalse pädevuse arendamise tulemuste mõistmisel väärtusel.

Ilmselgelt tuleks sellist projekti rakendada etappidesse, eksperimendi ja võrgukavaga mitu aastat järgmiste ülesannete täitmiseks:

1. Töötada välja täpsed üldtunnustatud eesmärgid, väärtused, tulemused ja protsessid, mida kasutatakse kõigi osalejate kontseptuaalses valdkonnas uute turgude vastastikusetes suhetes, mis on professionaalselt kaasatud riigi inimpotentsiaali väljatöötamisse;
2. Töötada välja kriteeriumid kultuuriasutuste, haridusorganisatsioonide tegevuse hindamiseks haridusprogrammide hindamiseks (erinevate sotsiaalsete rühmade jaoks), samuti suunised inimarengu äriprotsessi korraldamiseks;
3. Korraldada süstemaatilise uuringu rahvusvahelise kogemuse selles valdkonnas tegevusvaldkonnas;
4. Korraldage kultuuriliste sündmuste rakendamise protsessid avaliku arusaamise kujundamiseks enesearenduse ja enesetäiendamise vajadusest selles olulises piirkonnas;
5. Korraldage toetust spetsiaalsete sotsiaalharidusprogrammide rakendamisele täiskasvanute populatsiooni poliitiliselt peamiste kategooriate jaoks.

Kõik programmi tegevused viitavad igas piirkonnas siduvaks ja kohandamiseks igas sotsiaalses ja õppeasutuses, võttes arvesse majanduslikku, sotsiaalset, demograafilist, riiklikku keskkonda, samuti olemasolevaid materjale ja tehnilisi vahendeid, sotsiaalse vastutuse taset Äriühendus ja tsiviilialgatuste ulatus. Seetõttu on piirkonna esialgse teadusuuringute jaoks vajalik, et määrata kindlaks kõigi loetletud tegurite kaasamise või arendamise vahendid ja meetodid.

Ix. Täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste väljatöötamise riikliku süsteemi mudel

Riiklik süsteem hõlmab organisatsioone ja isikuid - kõik, kes professionaalselt teevad või mõjutavad inimeste sotsiaalsete pädevuste arengut.

Ta jälgib kultuuriministeeriumi ja teabe ministeeriumi poolt, sest Arendab ühiskonna kultuuri (kommunikatsioonikultuurina).

Kontrollstruktuur on koordineerimiskeskus.

Riikliku süsteemi koordineerimiskeskus RSK

(Arengukeskusolen täiskasvanute sotsiaalsed pädevused):

• on seisukohal (uurib) riiki iseseisva süsteemi kujul;
• algatab süsteemi osalejate projektide suunatud sotsiaal-majanduslike suhete arendamisele;
• koordineerib Riikliku RSK-i osalejate tegevust RSK programmi rakendamise programmi raames sotsiaalmajanduslike suhete arendamisel;.

Riikliku süsteemi infrastruktuuri elemendid võivad olla:

1. Riigi koolitusülikoolid riigi ettevalmistamiseks. Ja äri eliidid, sotsiaalsed juhid kõigis ühiskonna sektorites.

2. Riigi Euraasia koolitusülikool (põhineb Euraseliumi ideel) kõigi Euraasia riikide sotsiaalsete juhtide koostöö arendamiseks.

3. Koolitusi pakkuvad äriühingud ja teenuste arendamine.

4. Uurimiskeskused ja inimese võimete ja superpostide arendamine jne.

5. Avalikud organisatsioonid, kes pakuvad koolitusi ja arendades SC-teenuseid.

6. Tootmiskeskused, mis pakuvad teenuseid spetsialiseeritud kirjakasvatusettevõtete, keskuste, meediate, kunstiliste loovuslike keskuste, tervishoiu- ja spordikeskuste korraldamiseks jne.

7. Industrial- ja tootmisettevõtted, mis põhinevad iseseisvate organisatsioonide põhimõttele.

8. RSKi riikliku süsteemi juhtide ja teadusuuringute struktuurid ja sotsiaal- ja haridusteenuste turul.

X. avaliku dialoogi asjakohasus

Esimeses etapis on selline projekt vajalik ideede, teabe ja kogemuste vahetamiseks sotsiaalsete juhtide ja erinevate spetsialistide vahel selles valdkonnas, mis keskenduksid jõupingutused täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste väljatöötamise ülesannete lahendamisel Kasahstanis. Me vajame laia avalikku arutelu või avalikku dialoogi, mis aitab selgitada selle kompleksse kultuurivaldkonnas eesmärke.

Avaliku dialoogi rakendamine on võimalik korrapärase Kasahstani ja rahvusvaheliste foorumite korraldamisega, ümmarguste tabelite, konverentside, inimeste arendamise teemade ja probleemide katmise korral meedias.

Uuringu käigus ilmnes järgmised küsimused. Olemasoleva sotsiaalsete ja haridusteenuste turuosalised on nende tegevuse tõttu erinevates ühiskonna sektorites ja terminoloogia mittevastavuse tõttu raskusi inimvaimu vaimse potentsiaalse arengu valdkonna arusaamise ja ülekandmisega inimeste vaimse potentsiaali väljatöötamisel, selle käitumise ilmingute kirjelduse valdkonnas , samuti konstruktiivsete ettepanekute sõnastamisel inimarengu ja ühiskonna probleemide lahendamisel.

Seetõttu peame esmalt vajalikuks alustada avalikku dialoogi kokkulepitud arusaama selgitamiseks ja arendamiseks järgmistel paikseks üldistes küsimustes:

1. Vaimse potentsiaali väljatöötamise tähtsus on radikaalselt ajakohastada täiskasvanute pädevusi, suurendades riigi konkurentsivõimet, ennetades humanitaarkatastroofi, haridussüsteemi reformimist jne.

2. Vaimse potentsiaali tegevuse ja komponentide ilmingud. Arenenud sotsiaalsete pädevuste näited.

3. Sotsiaalsete pädevuste arendamise meetodid ja koolid.

4. Erinevate täiskasvanute liikide motivatsioon sotsiaalsete pädevuste arendamise erikoolitusele.

5. Treenerite roll, kuna transiidiprotsessi vahendid ja katalüsaatorid ühiskonnale, kellel on arenenud vaimne potentsiaal ja sotsiaalne kapital.

6. Sotsiaalliidjate ja meedia mõju täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste väljatöötamisele.

7. Sotsiaalkomponentide sotsiaalse liider ja treeneri rolli ja koha mõistmine, nende pedagoogilised pädevused.

8. Probleemid ja väljavaated sotsiaalsete ja haridusteenuste turu arendamiseks (kuni selle vajaduse kadumiseni, kui humanitaarkatastroofi märgid on täielikult kadunud, kui kõik vanemad (täiskasvanud) suudavad iseseisvalt arendada kõiki sotsiaalseid pädevusi laste (mitte täiskasvanute).

9. täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamise riikliku süsteemi filosoofia ja mudel. Sotsiaal- ja haridusteenuste turu mudel.

Tulevikus arenevad need teemad ja detailid võrdselt olulistes sotsiaalhariduse valdkondades ning selle teadmiste valdkonna eraldi teaduslik teoreetiline ja metoodiline areng on üldise pildi harmooniliselt alandama.

Praegu uurib probleeme Kasahstanis ja välismaalpiiri sotsiaalne olukord ja taasintegreerimise võimalus, marginaalsed sotsiaalsed rühmad kui sotsiaalse hariduse objektid, perekonna sotsiaalsed probleemid, sotsiaalne osis, puuetega inimeste sotsiaalne rehabilitatsioon, vananeva ühiskonna sotsiokultuurilised aspektid ja paljud teised.

Kahjuks ei lähe need asjaomased arenguühiskonnad sageli kaugemale teaduslike eksperimentaalsete saitide piiridest Ekspertide dekenseerimiseks, üldistes ideedes "erinevates keeltes", mille tõttu luuakse ühiskondliku ja terminoloogilise konkurentsi nähtavus. (Näide, sotsiaalsete pädevuste nimede terminite eristamine, \\ t 3. liide.)

Seetõttu võib uus paradigma, mis on "sündinud" mõtetes avaliku dialoogi kaudu, muutunud avaliku dialoogi oluliseks katalüsaatoriks, ja mängivad kriitilise teguri rolli nii Kasahstani ja The Kogu maailm, kuna on hästi teada, et ühiskonna arengu saatuslikud lahendused on hästi teada. Planeedi täiskasvanud elanikkonna erakordne eelisõigus.

XI. Järeldus: süsteemi lähenemisviis täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamisele

Kasahstanis asuvate täiskasvanute sotsiaalsete pädevuste arendamise süstemaatiline lähenemine lahendab järgmised ülesanded:

1. Laiendada teabevahetust kõigi ettevõtete sotsiaalvaldkondade ja kihtide vahelise teabevahetuse ja koostöö vahetamise programmi rakendamiseks inimpotentsiaali arendamise ja pädevuste ajakohastamise programmi rakendamiseks kriisi kaudu;
2. Moodustavad avalikkuse teadvuses üldise kontseptuaalse probleemi ja vahetusteadete sisseseade kategooriatesse, mis määravad arenguteede aktiivne otsing ja loovad lahendusi ühiskonna kõigis sektorites ja sotsiaalvaldkondades;
3. Kontsentreerige vajalikud vahendid ja koguma vajalikku teavet selles kõige olulisem inimkultuuri valdkond: keskenduda parimatele professionaalsetele töötajatele selles valdkonnas teadmiste, koolitusprogrammide, materjali baasi üksikute sotsiaal-haridusasutuste;
4. Edendada organisatsioone ja projekte, mis rakendavad inimese parimaid meetodeid ja vastavad kõigi täiskasvanute kategooriate vajadustele, olenemata nende soost, päritolust, vanusest, sotsiaalsest staatusest, maailmavaatest, religioonist või varem saadud haridusest;
5. Töötada välja ühtsed kriteeriumid ja nõuded osalejate jaoks, kes pakuvad turul kõiki konkreetseid sotsiaal-haridusteenuseid;
6. Töötada välja mehhanismid avalike andmete kogumise ja analüüsimise mehhanismid, tehnoloogia vastuvõtmise otsused erinevate kogukondade, piirkondade ja riigi sotsiaal-majandusliku arengu kohta tervikuna;
7. Parandada kõigi rahvusvaheliste, avalike ja kaubanduslike organisatsioonide sotsiaalset vastutust ja panust demokraatliku ühiskonna arendamisse, riikidevahelise nõusoleku ja koostöö arendamisse.

Lõpuks võib iga meist elu pidada sotsiaalprojektiks, mille rakendamiseks on igas etapis kõik uued ja arenenud pädevused vajalikud. Seetõttu on iga inimene igas vanuses ja mis tahes kutseal, on oluline, et oleks võimalik pädevalt seada eesmärgid, luua ja kujundada soovitud tuleviku kujutist, oskab teavitamisvoogu õppida ja navigeerida süstemaatiliselt tulemuste saavutamiseks, jälgimiseks ja kohandamiseks. Igaüks meist on oluline omada teadmisi meie enda isikliku, moraalse ja vaimse majanduskasvu ja arengu põhimõtete ja vastuvõttude kohta. Igaüks meist on oluline, et oleks võimalik ennast mõista individuaalsusena kui teatud kultuuri kandjana riigi ja maailma kodanikuna.

Arendajad: Baikanova Galia, Bakhmutova Natalia

Sissejuhatus

Venemaa hariduse moderniseerimise mõiste on võtnud teisele koolile mitmeid ülesandeid, millest üks on peamiste pädevuste moodustamine, mis määravad hariduse sisu kaasaegse kvaliteediga kaasaegse kvaliteedi.

Pädevuse lähenemisviis nõuab selget arusaamist sellest, mida universaalsed (võti) ja erilised (kvalifitseeruvad) isiklikud omadused on vaja keskkooli lõpetanud oma tulevases kutsetegevuses. See omakorda tähendab õpetaja suutlikkust koostada soovituslik tegevus - kogum teavet tegevuste kohta, mis sisaldab teema kirjeldust, vahendeid, eesmärke, tooteid ja tegevusi. Õpetajalt peate õpilastele õpetama neile oskustele, õpetama neid oskusi ja arendama oskusi, mida kaasaegsed õpilased saavad oma tulevase elu ära kasutada.

Pädevuse lähenemisviis tähendab mitte teadmiste ja oskuste assimilatsiooni, vaid kapten neid kompleksis. Sellega seoses muudab see täpsemalt õppimismeetodite süsteemi erinevana. Valiku- ja projekteerimismeetodite põhjal on vastavate pädevuste struktuur ja nende hariduse funktsioonid (11, lk 89)

Keskkooli pädevuse lähenemisviisi rakendamise küsimus tegeleb praegu suure hulga õpetajate teadlastega (D. B. Elkoniin, V.v. Bashev, Yu.v. Senko, A.M. Aronov jne)

Tänapäeval on keskkoolide teooria ja praktika vaheline lõhe selgelt kindlaks määratud selles mõttes, et pädevuse lähenemisviisi käsitletakse kutsehariduse valdkonnas üksikasjalikumalt. Sellega seoses ei kujuta endast õpetajate üldhariduse erialaseid erialaseid erialaseid erialaseid erialaseid erialaseid erialaseid erialaseid erialaseid erialaseid õpetajaid alati ette kujutada, kuidas rakendada pädevuse lähenemisviisi koolituse ajal.

Sotsiaalne pädevus mängib olulist rolli, kus inimesed kohtuvad, teevad koostööd, teevad koostööd üksteisega (näiteks perekonnas, koolis, ettevõttes, ühiskonnas tervikuna). Seetõttu ei sea kaasaegne haridus mitte ainult kaasaegse õpetaja üldise koolituse pädevuse moodustamine, vaid ka õpilaste sotsiaalsete pädevuste arendamine. See võimaldab neil tõsta õpilasi, selliseid omadusi kui võimet luua sotsiaalseid kontakte inimeste, patsiendi, austamise ja kellegi teise looduse, piisava käitumise jne.

Kõiki neid omadusi saab koolis edukalt kujundada, kasutades pädevuse lähenemisviisi õppides mis tahes teema, sealhulgas

informaatika, mis on üks hariduse isiklikku ja sotsiaalset tähendust. See on tähtsus meie töö.

Eespool esitatud kaalutlustel põhineb probleem: millised on informaatikatundide üliõpilaste sotsiaalsete pädevuste moodustamise tingimused info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil.

Teemauuringud: "7-8 klassi õpilaste sotsiaalsete pädevuste moodustamine informaatika õppetundide abil infokommunikatsioonitehnoloogia abil"

eesmärk - Irolli kindlakstegemine klasside sotsiaalsete pädevuste moodustamisel klassides 7-8.

Objekti -sotsiaalsete pädevuste moodustamise protsess 7-8 klassis arvutiteaduste õppetundides.

Asi - Info- ja sidetehnoloogia info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendina valgustundide sotsiaalsete pädevuste moodustamiseks arvutiteaduste õppetundides.

Hüpotees: Eeldame, et kaasaegsed rahalised vahendid aitavad kaasa noorukite sotsiaalsete pädevuste moodustamisele:

Sisu materjali pädevalt valitud;

Sotsiaalsete pädevuste moodustamine õpilaste 7-8 klassi arvutiteaduste õppetundidel toimub sujuvalt ja süsteemselt;

Annustav materjal;

Ülesandedteadusuuringud:

1) uurimise probleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse süstematiseerimiseks ja kokkuvõtmiseks;

2) määrata kindlaks sotsiaalsete pädevuste mõiste olemus, õpilaste moodustamise tunnused klassides 7-8;

3) valida eksperimentaalse töö meetodite rühm;

4) paljastada sotsiaalsete pädevuste põhikontseptsioonid ja omadused arvutiteaduste õppetundides;

5) luua metoodiline areng "IKT-i noorte sotsiaalsete pädevuste moodustamine" IKT sotsiaalsete pädevuste moodustamise vahendina info- ja sidetehnoloogia õppetundides.

Meetodidteadusuuringud: katsetamine, vaatlus, uuring, uuring.

Lõputöö täitmine toimub järgmised sammud:

I etapp. Teema valik, orientatsioon selles.

II etapp. Teadusliku ja erilise kirjanduse kogumine ja uurimine.

III etapp. Diagnostiliste uurimismeetodite valik ja avalduse katse hoidmine.

IV etapp. Uurimistulemuste üldistamine ja järelduste sõnastamine.

V etapp. Kontrolltapp, töö kirjalik disain.

Meie uurimistöö metoodiline alus algas T.I. Grigorieva, A.A. Zubrilina, L.S.Vugoty, S.L. Rubinstein noorukite psühholoogiliste omaduste kohta sotsiaalsete pädevuste moodustamine.

Teoreetiline tähtsus Meie töö on see, et oleme uurinud ja analüüsinud selle küsimuse vajalikku kirjandust, võib pedagoogilises töös kasutada teoreetilisi järeldusi ja järeldusi.

Praktiline tähtsus See on see, et oleme loonud metoodilise arengu "moodustamise sotsiaalsete pädevuste noorukite IKT vahendid" üliõpilastele 7-8 klassi, areng on kasutusele võetud haridusprotsessi ja selle tõhusus on ilmnenud.

Töö on projekti tegelane ja koosneb selgitavast märkusest, mis sisaldab 5 lõiget, järeldusi, kirjanduse, rakenduste ja praktilise osa nimekirja.

Sotsiaalsete pädevuste mõiste

Meie päevadel on väljend "sotsiaalne pädevus" erinevalt määratletud erinevalt. Laia tõlgendusega hõlmab see sellistest omadustest nagu empaatiana (võime empaatiale), sotsiaalne tundlikkus, võime hoida rolli vahemaa, sallivuse kellegi arvamuse, vahetu, sõltumatuse, sidevõime ja loovuse, näiteks aktiivse käitumise, Avatus, sallivuse konfliktide olukord, enesepiirang ja usaldus. Mõned autorid on erasektori aspektid sotsiaalse pädevuse vähendatud kahe põhiparameetri - autonoomia ja koostöö. (8, lk 59).

Teiseks tuleb meeles pidada, et disaini "sotsiaalne pädevus", kellele isiklikku pädevust võib seostada selliste kategooriate, isikliku arengu, võtmekvalifikatsiooni ja individuaalsuse, tuvastab kõige tugevam sõltuvus seoseid. Mida kaaluda sotsiaalset pädevust määratakse kindlaks konkreetsete nõuete, määruse, käitumuslike ootustega. Asjaolu, et igapäevaelus on edukas käitumismudel, professionaalses igapäevaelus - eriti turule orienteeritusega seotud organisatsioonides - võib kaasa tuua kokkuvarisemise. Lisaks muutuvad ootused sama isiku suhtes suuresti sõltuvalt selle rollile (näiteks juht, kolleeg, töötaja).

Kolmandaks ei saa sotsiaalset pädevust mingil juhul mõista kui individuaalset kvalifikatsiooni või isiklikku motivatsiooni. See võib areneda ainult avatud ja soodsas olukorras. Lihtsustatud, psühholoogiline (eriti koordineeritud üksikisiku üksikute omaduste jaoks) sotsiaalse pädevuse tõlgendamine on liiga lühem. Selline lähenemine sobib ainult seletada sageli täheldatud, tugevaid kõrvalekaldeid iga inimese sotsiaalses käitumises. Seetõttu on sotsiaalse pädevuse stimuleerimine väga oluline struktuuri- ja süsteemihalduse meetodite abil (näiteks grupi kultuuri ja tööorganisatsiooni karuspüügil).

Selles töös on sotsiaalse pädevuse all, võime (oskuste) ja inimeste valmisolek (soov) ise ja nende partnerid on konstruktiivselt, sõltumata soovi teha koostööd ja võttes arvesse praegust olukorda. See kontseptsioon hõlmab kahte põhparameetrit (kaks allkomponentset): iseseisvus, mõistmine enesetearse tegevuse võime ja motivatsioonina ning koostööd, mida mõistetakse solidaarsuse ja abistamiseks partnerite võime ja motivatsioonina.

1) verbaalne või mitteverbaalne väljendus äri tasandil suhted, kavatsusi ja emotsioone;

2) arvamuste tõlgendamine väljendatuna suuliselt või suuliselt äritasandil suhted, kavatsused ja emotsioonid;

3) metakommunikatsioon (lähenemisviis kommunikatsiooniprotsessile pikaajalise perspektiivi positsioonist);

4) tundlikkus kommunikatsiooni häirete suhtes (peidetud ja selgesõnaline);

5) side tingimuste analüüs (situatsiooniline ja isiklik);

Rolf Wunder
professor, asutaja ja endine juht Instituudi Personalijuhtimise Ülikooli St. Gallen
Peter Dick
kindlustusseltsi töötajate töötajate arst Gothaer
(Šveits)

Sotsiaalne pädevus, hoolimata selle suurest tähtsusest
Majanduses ja ühiskonnas tõlgendati väga erinevalt
Seoses sellega ei ole üldtunnustatud määratlust
Lisateave tuleks saata
Sotsiaalse pädevuse sisu selgitamiseks
mõõtmise ja stimulatsiooni võimaluste laiendamine

Termin "sotsiaalne pädevus" kasutatakse üha enam mitte ainult teaduslikes väljaannetes, vaid ka praktikas. Alates 80ndatest aastatest on selles küsimuses teaduslike uuringute eksponentsiaalne tõus.

Majandus on kasvav vajadus sotsiaalse pädevuse järele. See juhtub seoses teenuste osutamise valdkondade laiendamisega, võrgu organisatsiooniliste struktuuride arendamisele, ettevõtete juhtimissüsteemide laiemale kasutamisele, mis põhinevad siseturu tegurite (konkurents) ja sotsiaalse võrgustiku tegurite kombinatsioonil, \\ t ja ka tööjõu organisatsiooni (töötajate ja projektigruppide) uute vormide levitamise tõttu. Spetsiifilised nõuded kandidaatide isiklikele omadustele esitatakse sageli kandidaatide tööhõivega, näiteks võime meeskonnatöö või emotsionaalse intelligentsuse võime. Praegu juhtimise ja koostöö valdkonnas on võimatu teha ilma eriliste käitumisstandarditeta (näiteks inspiratsiooni, motivatsiooni soov), mis nõuab ka suurt sotsiaalset pädevust.

Sotsiaalne pädevus mängib olulist rolli, kus inimesed kohtuvad, teevad koostööd, teevad koostööd üksteisega (näiteks perekonnas, koolis, ettevõttes, ühiskonnas tervikuna). Eelkõige tööjõu töös määrab ta haldava personali edukuse edu. Sageli puudub sotsiaalse pädevuse puudumine (pedantism, võimetus iseenesest omada nõrk kontakt inimestega, kes ületavad töötajate nõudeid, viib nende enda tõrjutuse üle kandes personalijuhtimise ebaõnnestumisi. Organisatsioonides, mille eesmärk on laialdane tööjaotus ja pikaajaline koostöö, on majandus- ja sotsiaalkoostöö võime ja valmisolek põhimõtteliselt oluline strateegia ratsionaalse rakendamise eeltingimus.

Seega on sotsiaalne pädevus nõudlus praktiliselt kõigis sotsiaalse tegevuse valdkondades, eriti töösuhete valdkonnas. Selle puudujääk ilmneb praegu erinevate avaliku elu tasanditel. Selle tõendid on kohtumenetluse, tsiviilkonfliktide, verbaalse ja füüsilise vägivalla juhtumite, isekas ja vastandliku käitumise juhtumite kasv. See kahjulik trend ettevõtete kaasaegse arengu käigus on eriti märgatav. Seega konkurentsi ägenemine, sagedase ümberkorraldamise, liikumise ja tõlkimise üürimine konstruktiivsete stabiilsete suhete virtualiseerimine ei aita mingil juhul kaasa sotsiaalse pädevuse tekkimisele ja arengule.

Sotsiaalse pädevuse määratlus ja sisu

Meie päevadel on väljend "sotsiaalne pädevus" erinevalt määratletud erinevalt. Laia tõlgendusega hõlmab see sellistest omadustest nagu empaatiana (võime empaatiale), sotsiaalne tundlikkus, võime hoida rolli vahemaa, sallivuse kellegi arvamuse, vahetu, sõltumatuse, sidevõime ja loovuse, näiteks aktiivse käitumise, Avatus, sallivuse konfliktide olukord, enesepiirang ja usaldus. Mõned autorid erasektori aspektid sotsiaalse pädevuse vähendatakse kahe peamise parameetrid - autonoomia ja koostöö.

Teiseks tuleb meeles pidada, et disain "sotsiaalne pädevus", kellele isiklikku pädevust võib seostada selliste kategooriate isikliku arengu, võtmekvalifikatsiooni ja individuaalsuse, tuvastab kõige tugevam sõltuvus osakondlikud spetsiifikud. Mida kaaluda sotsiaalset pädevust määratakse kindlaks konkreetsete nõuete, määruse, käitumuslike ootustega. Asjaolu, et igapäevaelus on edukas käitumismudel, professionaalses igapäevaelus - eriti turule orienteeritusega seotud organisatsioonides - võib kaasa tuua kokkuvarisemise. Lisaks muutuvad ootused sama isiku suhtes suuresti sõltuvalt selle rollile (näiteks juht, kolleeg, töötaja).

Kolmandaks ei saa sotsiaalset pädevust mingil juhul mõista kui individuaalset kvalifikatsiooni või isiklikku motivatsiooni. See võib areneda ainult avatud ja soodsas olukorras. Lihtsustatud, psühholoogiline (eriti koordineeritud üksikisiku üksikute omaduste jaoks) sotsiaalse pädevuse tõlgendamine on liiga lühem. Selline lähenemine sobib ainult seletada sageli täheldatud, tugevaid kõrvalekaldeid iga inimese sotsiaalses käitumises. Seetõttu on sotsiaalse pädevuse stimuleerimine väga oluline struktuuri- ja süsteemihalduse meetodite abil (näiteks grupi kultuuri ja tööorganisatsiooni karuspüügil).

Selles töös on sotsiaalse pädevuse all, võime (oskuste) ja inimeste valmisolek (soov) ise ja nende partnerid on konstruktiivselt, sõltumata soovi teha koostööd ja võttes arvesse praegust olukorda. See kontseptsioon hõlmab kahte peamist parameetrit (kaks allkomponenti): iseseisvus, mõistnud kui võimet ja motivatsiooni sõltumatu tegevuse ja koostöö, mõistetakse solidaarsuse ja abistamise suutlikkust ja motivatsiooni.

1) verbaalne või mitteverbaalne arvamuste väljendamine äritegevuse tasandil suhted, kavatsused ja emotsioonid;

2) arvamuste tõlgendamineväljendatud suuliselt või suuliselt suuliselt äritasandil suhted, kavatsused ja emotsioonid;

3) metakommunikatsioon (lähenemisviis kommunikatsiooniprotsessile pikaajalise perspektiivi seisukohast);

4) tundlikkus kommunikatsiooni häirete suhtes (varjatud ja selgesõnaline);

5) kommunikatsioonitingimuste analüüs (situatsiooniline ja isiklik);

6) analüüsi tulemuste rakendamine Oluolulised ja isiklikud vahetusolud.

Ühise pädevuse kategooriate edastamine sotsiaalse pädevuse peamiste komponentidega

Ühise pädevuse kategooria	Parameeter "iseseisvus"	Parameeter "Koostöö"
Arvamuse väljendamine	Omandiõigus Taotlused, huvid ja eesmärgid Kaenda kaebusi	Kontaktide loomine Vastastikuse mõistmise seadmine
Arvamuste tõlgendamine	Eesmärkide väljatöötamine	Koostöö korraldamine Ja selle jätkamine
Metakommunikatsioon	Pikaajalise strateegia väljatöötamine Määratlus ja säilitamine oma rolli mängus ruum	Pikaajalise koostöösuhete loomine
Tundlikkus kommunikatsiooni häirete suhtes	Piisav reaktsioon Oma käitumise ümberkorraldamine	Hoiatus ebaõnnestumiste kohta kommunikatsioonis
Kommunikatsioonitingimuste analüüs	Omakontroll Käitumine	Edukas koostöö isegi Ebasoodsates tingimustes
Analüüsi tulemuste rakendamine	Rakendamine vastu võetud Lahendused	Koostöösuhete läbivaatamine kohtuasjas vajalikkus

Analüüs kavandatavate kategooriate kogu pädevuse näitab, et neid saab lagundada kognitiivse, emotsionaalse ja käitumise komponendid, samuti täpsustada piisav olukord. Niisiis võib omistada pädevus "Arvamuse väljendamine" kognitiivsed komponendid, näiteks eneseteadvuse või sotsiaalse teabe tõlgendamise võime, emotsionaalnenagu enesekontroll või empaatia, samuti käitumuslik, näiteks võime luua kontakti ja valmisolekut suhelda.

Rõhutas, et tegelik sotsiaalne olukord Lõpuks on tal otsustav mõju ulatusele ja millises vormis on võimalik ja ilmselt sotsiaalselt pädev käitumine asjakohases kontekstis. Sotsiaalne käitumine määrab suures osas kultuuriliste ja organisatsiooniliste raamtingimuste, sotsiaalkeskkonna pädevus ja seisukoht ning endine koostöö kogemus olemasolevate (või võrreldavate) koostööpartneritega.

Teadusliku ehituse "sotsiaalne pädevus" kriitiline analüüs

Ebakindluse sisu

Ühest küljest on sotsiaalne pädevus nõudlus peaaegu kõigis avaliku elu valdkondades ning seetõttu on seetõttu paljude peamiste pädevuste lõikes, teiselt poolt - sõltuvalt kontekstist on see täpsustatud erinevalt. See asjaolu tähendab paljusid, sealhulgas negatiivseid tagajärgi.

Fraas "sotsiaalne pädevus" põhiliselt sai loosung, kergesti täidetakse verbaalse kesta erineva sisuga. See tekitab palju arusaamatusi. Kuidas näiteks nõuded paljude võimalike võimalike võimalusi peaksid vastama isiku taotlejale, kui vabade töökohtade deklaratsioonis on märgitud, et see peaks olema sotsiaalselt pädev? Kuidas juhid ja töötajad üksteisega suhelda, kui juhtimis- ja koostööpõhimõtted näevad ette osapooled, kes käituvad sotsiaalselt pädevalt? Selline laia tõlgendamise mänguruum avab ka igasuguste kuritarvitamise võimalusi. Niisiis on sotsiaalkomponentide puudumise vältimine töötamise vastutuse isikupärastamiseks kasutatavaid vastutuse isikupärastamiseks tööle ja seeläbi kahjustada töötaja karjääri. Sotsiaalne pädevus sellises kontekstis sõltub mikropoliitilise arvutustega seotud lahenduste seadustamise vahendist.

Kriteeriumide kohaselt täpsus (Võimaluse korral väike arv meelitatud nähtusi) ja järjepidevus (Võimaluse korral võrdne taotlus erinevatele isikutele) on vaatlusaluse mõiste piiratud teadusliku kavaga. Eelkõige on küsimus, kuidas sotsiaalset pädevust teoreetiliselt või empiiriliselt - võib piiritleda teiste pädevustega. Niisiis, mõned autorid soovivad üldiselt kaaluda alamkategooria sotsiaalse pädevuse, mis ei ole tõenäoliselt teaduslikult põhjendatud.

Siis tekib küsimus sotsiaalse pädevuse sihtsuse spetsiifilisuse piiridest. On võimalik, et on olemas komponendid, mis säilitavad võimsuse väljaspool betooni olukord (Näiteks piisav sotsiaalse teabe arusaam).

Põgenema

Sotsiaalset pädevust peetakse tavaliselt vaieldamatuks positiivseks nähtuseks, ideaalselt, mida vajate püüdma. See ei kuulu arutelu, kas see võib olla ka negatiivsed tagajärjed. Põhjalikuma analüüsiga ilmnevad teatavad ohud, et see nähtus on vastutav.

Tugev rõhk teatud aspektide sotsiaalse pädevuse, nagu empaatia või sotsiaalse tundlikkuse võib kaasa tuua liigne aktsent sotsiaalse tõhususe (Rahulolu tööjõuga, harmooniliste grupiühendustega) majandusliku majandusliku mõju kahjuks (tööjõu tootlikkus, innovatsioon). See juhtub näiteks juhul, kui tegemist on töötajate ja kolleegide puhul liiga heatahtlik, kui vead vaikivad ja õllekonfliktid on lihtsalt kruvitud või kui otsused tehakse laiaulatuslike arutelude tõttu. Sotsiaalne pädevus tegutseb sellistel viljaka pinnase juhtumitel "grupi mõtlemise" nähtuse tekkimiseks, mis pärsib eelkõige uuenduslikku aktiivsust.

Sotsiaalne pädevus võib olla objekt manipulatsioonidkasutatakse kitsas, isetoetavaid eesmärke. Paljud mikropoliitilise taktikalisi tehnikaid edukaks rakendamiseks vajavad lihtsalt tugevat sotsiaalset pädevust.

Sotsiaalne pädevus võib põhjustada frustrations ja demotivatsioon: Kõrgete sotsiaalsete pädevustega inimesed on väga tundlikud ja erinevalt tajuvad häireid, suhete katkemist, ebaõiglust. Nad on haavatud ja haavatavamad, vastavalt igasugustele pettumustele.

Sotsiaalselt pädev käitumine nõuab isikut mitte ainult kõrge ja konkreetse kvalifikatsiooni ja motivatsiooni; See sõltub otsustavalt sellest, kui palju soodsam on tema jaoks olukord.

Arutelu ühepoolne

Selle küsimuse arutelude käigus peetakse sageli ainult individuaalseid komponente või aspekte sotsiaalse pädevuse aspekte.

Nagu arutelu teemasid nimetatakse võimed (Näiteks edastada, koostööd, konfliktide lahendamine), samas kui aspekt jääb varjudesse valmis nende rakendamisele. Samal ajal on olemas laiaulatuslik arvamuste ühtsus asjaolu, et isikliku professionaalse pädevuse koos osadega "oskuste" (teadmised, võime ja valmisolek) hõlmavad ka "soovide" aspekte (väärtused, positsioon, motiive, kavatsusi ).

Sageli aktsepteeritakse ainult eraldi ilming Sotsiaalne pädevus, näiteks ainult teadmised või ainus käitumine, samas kui samaaegselt hõlmab nii kognitiivseid kui ka emotsionaalseid käitumisosi kontekstis selle sotsiaalse olukorra kontekstis. Kognitiivne sotsiaalne pädevus See hõlmab sotsiaalse teabe tõhusat töötlemist, samuti piisavat positsiooni oma isiku suhtes (usalduse tunne nende vägede vastu) ja keskkonda. Emotsionaalne sotsiaalne pädevus See avaldub tundete dünaamika, mis vastavad konkreetsele sotsiaalsele olukorrale. Verbaalsete ja mitte-verbaalsete käitumisvahendite kogum (sotsiaalne kvalifikatsioon) ja nende läheneva kombinatsioon käitumusstandardi rakendamisel iseloomustab käitumise sotsiaalne pädevus.

Seega vajavad käitumise sotsiaalse mudeli pidevad muutused kognitiivsete protsesside muutusi ("mõtlemine määrab käitumise"), mitte ainult teatud sotsiaalsete oskuste assimilatsiooni. Kontsentreerige tähelepanu ühele komponendile selgelt piisav. Sotsiaalse pädevuse stimuleerimiseks ja arendamiseks on vaja laia lähenemisviisi.

Allkomponent "Sõltumatus" on alahinnatud või isegi täielikult kärbsed. Sotsiaalne pädevus, vähemalt igapäevaelu ja populaarse teaduse kirjandus, vähendatakse sageli koostöö võime ja valmisoleku jaoks. See aspekt kahtlemata on inimkonna hosteli peamine asi. Kuid ülemäärase rõhuasetusega "koostööle" parameetrile ilma vajaliku vastumeetmeteta võib avaldada negatiivseid tagajärgi. Niisiis võib see olla, et inimeste õiglast huvides ei täheldata ja paljud neist jäävad taotlemata. Sotsiaalsete suhete pikaajaline positiivne ümberkujundamine nõuab tasakaalu teiste inimeste enda ootuste vahel eneseteostuse ja kohanemise vahel ning selliste käitumisosakondade vahel, nagu "mängib rolli" ja "rolli". See eeldab võimet ja valmisolekut autonoomsetele, isemajandamisele. Seega on vaja eristada sotsiaalse pädevuse peamist parameetrit - sõltumatust ja koostööd.

Sotsiaalse pädevuse raames tehakse rõhku sageli horisontaalsete koostöösuhete kohta (näiteks meeskondades organisatsiooniliste jagunemiste vahel või väliste huvigruppide vahelistes suhetes). Paljudes süstemaatilistes töödes teostatakse "pädevuse" mõiste juhtimis- ja sotsiaalse pädevuse eristamise. Seega ignoreeritakse mõju vertikaalsed pädevused (nii "ülevalt alla" kui ka alt-üles ").

Piiratud mõõtmisfunktsioonid
sotsiaalse pädevuse stimuleerimine

Sotsiaalse pädevuse tuvastamise ja stimuleerimise kohta teabe hulk ei anna põhjust ülemäärase optimismi järgmistel põhjustel. Esiteks puudutavad pakutud vahendid ja sündmused väga erinevaid aspekte. Teiseks ei ole paljud ettepanekud piisavalt põhjendatud. Kolmandaks esinevad erinevad piirangud sotsiaalse pädevuse tuvastamise ja stimuleerimise võimalused.

On meetodeid sotsiaalse pädevuse mõõtmisedNäiteks testid, mitmesugused tolmendid, intervjuud, rollimängud, mis on mõnede oma nägu tuvastamisel tõestanud. See hõlmab kõnevõimet, võime veenda, läbirääkimiste kunsti veenda. Kuid palju, mis on sotsiaalne pädevus ja et see määrata kindlaks positiivsete pikaajaliste suhete loomine, avaldub ise ainult või peamiselt igapäevase käitumise konkreetsetes olukordades. Seega on kaheldav, et sellised tegurid nagu usaldusväärsus, usaldusväärsuse adekvaatsus või looduse terviklikkus, mis on olulised (eriti muutuste ajal) sotsiaalsete suhete ehitamiseks ja konstruktiivseks moodustamiseks, võib olla piisavalt kajastatud ja mõõdetud tegelike diagnostiliste lähenemisviiside abil.

Sotsiaalse pädevuse stimuleerimise osas märkis ta eelkõige, et tema erinevad näod on tihedalt seotud isikupära olemuse stabiilsusega (osaliselt tingitud geneetiliselt, osaliselt omandatud varasemast). Sageli suurendatakse inimeste loomulikke omadusi sotsialiseerimise ajal. Sotsiaalse pädevuse aluseks on positiivse enesemääramise põhjal. Peamised neist on sõltumatus tegevuste ja suhtumise kontrolli. Kui inimene, tänu süvenenud enesekindluse ja ülemäärase ettevaatuse, tajub maailma ümber kontrollimatu, siis ta kogeb olulisi piiranguid enesehinnangut.

Keskpikas perspektiivis tuleb stimuleerida sotsiaalset pädevust teatavate piirangute jooksul, eelkõige kõrvaldades tõkked kontserni ja kasumliku kultuuri ja -organisatsiooni abiga. Need teaduslike dokumentide piirmäärad määratakse erinevalt. Niisiis, vastavalt psühhoanalüütilisele vaatenurgale moodustub inimene peamiselt lapsepõlves ja hiljem mõjutab ainult kerget kraadi, samas kui käitumise seisukohast on igasugune isikupära muutus ümbruse tõttu. Eelistatakse meie arvates, tuleks anda interaktiivsele lähenemisviisile, mis põhineb individuaalse ja väliskeskkonna vastastikuse mõju arvestamisel. Selles võetakse arvesse nii lapsepõlve hariduse tulemusi kui ka sotsiaalse pädevuse potentsiaali elu hilisemates etappides. Samal ajal, sotsiaalsete oskuste (näiteks SPERATIC võimeid, Executive Technique) muutuvad lihtsam kui kvalifikatsioon, struktuur väärtuste ja motiivide aluseks sotsiaalse käitumise. Lisaks on edu saavutamise osas suuremate osade edasine arendamine paljutõotavam kui üritavad kaotada suuri puudusi. Samuti on oluline metoodika orienteeritud meetod.

Üldiselt võib väita, et sotsiaalne pädevus, hoolimata selle tähtsuse suurenemisest peaaegu kõigis avaliku elu valdkondades, on endiselt nõrgalt arenenud teaduslik ehitus. See on sageli esitatud kujul "tühi valem", mis püüab täita positiivse sisuga. See selgitab selle tõlgenduste arvukust, kuigi teoreetiliselt ja praktikas lähenemine sellele on ühepoolne iseloom (peamiselt nii koostöövõimele kui ka valmisolekule). Sotsiaalse pädevuse nähtuse sügavamad uuringud peaksid olema suunatud võimalike ohtude kõrvaldamisele (näiteks majandusliku tõhususe hooletusse, mikropoolsetel eesmärkidel kasutamiseks) ja mõõtmise ja stimulatsiooni võimaluste laiendamine.

Lõppu järgmises küsimuses.

Artiklis avaldatakse Šveitsi kirjastamise maja "Paul Hawpte" lahke luba

Sotsiaal-psühholoogiline pädevus isiku ja selle arengu. Põhjalik psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs kategooria "Sotsiaalne pädevus" leidis oma mitmeotsuse ja puudumise ühe seisukohast oma hoolduse (L.A. Petrovskaya). Sotsiaalne pädevus peetakse sotsiaalsete teadmiste ja oskuste kontekstis, mis pakuvad sotsiaalset kohandamist, sotsiaalset teadlikkust, võimaldades leida optimaalse vastavuse ühiskonna identiteedi ja tingimuste vahel;fikseeritud mõisted "sotsiaalse intelligentsuse" ja "sotsiaalse mõtlemise" (J.Gilford, K.ABulkhanova-Slavskaya, V.n. Calkyna jne). Sotsiaalne intellekton arusaadav kui lahutamatu võime, mis määrab inimsuhete interaktsiooni ja sotsiaalse kohanemise edu, mis hõlmab integreeritud sotsiaalseid teadmisi ja arendasid mehhanisme nende töötlemiseks.

Sotsiaalse pädevuse välisloomade uuringutes keskendutakse sotsiaalne toetuse süsteem(A.argeil, A.Goldstein jne) ja sotsiaalne tegevus, mis määravad eduka sotsiaalsete tegevuste jaoks vajalike sotsiaalsete oskuste kompleksi ja nende ilmingu tingimused. Sotsiaalse pädevuse uuringutes antakse eriline koht raskes eluolukordades (M.Tyszkowa, W.Tosesig, S.Vasilyuk, L.F.bolchuk, E.Yu.korzhova, E.Yu.korzhova, E.E. Danilova ja Dr .), määratletud konstruktiivsete viiside kogumina nende lahendamiseks ja sotsiaalselt pädeva käitumise peamiseks märgiks.

Sotsiaalkomponentide sotsiaal-psühholoogilised kontseptsioonid eraldatakse selle struktuuris kommunikatiivne ja isiklik potentsiaal omaduste kompleksina, mis hõlbustavad koostoimet, \\ t Ja me peame sotsiaalset pädevust meta-temperatuuri, rõhutades ego komponendi rolli (V.N. Calka).

ACMEOLOOGILISED UURINGUD (A.A.ACH, A.K.KARKOVA) hõlmavad selle koosseisu teadmised, oskused ja oskused vaimse ja isikliku, motiveeriva väärtuse komponent, kaasates sotsiaalset vastutust ja soovi eneserealiseerimise kutsealal ja ühiskonnas tervikuna.

Sotsiaalne pädevus - Integreeriv isiklik haridus, mis ühendab inimese teadmisi ühiskonna ja ise, võime käitumisoskusi ühiskonnas, samuti suhted, mis ilmnevad inimese isiklikus omadustes, selle motivatsioonides, väärtusteenuseid integreerida sisemised ja välisressursid sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks. ja probleemide lahendamine.

Tabel 1

Sotsiaalpädevuse komponendid (SC) isiksuse arengu konkreetsetele vanuseetappidele

Komponendid SC.	Ühend	Junior School vanus	Teismelised aastad	Vanemkooli vanus
Kognitiivne käitumuslik komponent (teadmised, oskused ja oskused)	teadmised	Normide tundmine, käitumisreeglite ja koolipoega suhtlemise eeskirjad	Teadmised suhtluse, kommunikatsiooni ja käitumise normidest ja eeskirjadest ühiskonnas	Teadmised ühiskonnas eneseteostuse vahendite ja meetodite kohta
		Teadmised produktiivsete haridustehnikate kohta	Teadmised tegevusalade interaktsiooni tootlikest viisidest	Sotsiaalsete stsenaariumide diferentseerimine
		Teadmised iseenda ainulaadsed, kes aitavad kaasa edusammudele	Teadmised oma isiklikest omadustest, mis aitavad kaasa edu saavutamisele koostöö ja tegevuse edusammude saavutamisele	Teadmised oma isiklikest reservidest, mis pakuvad sotsiaalset pädevust
	Oskuste oskuste ja oskuste	Unustades produktiivseid koolitusmeetodeid	Üldiste haridusoskuste ja -meetodite moodustamine	Enesehariduse oskuste moodustamine
		Konstruktiivse suhtluse oskuste moodustamine eakaaslaste ja täiskasvanutega	Võime tõhusalt suhelda ja konstruktiivse interaktsiooni haridus- ja koolivälistes tegevustes	Võime tõhusalt suhelda ja koostööd täiskasvanute ja eakaaslastega koostööd, võime tajuda ja mõista teist
		Iseseireoskused	Emotsionaalsed isereguleerimise oskused, nende käitumise korraldus	Oskuste omavalitsus
		Oskused konstruktiivse käitumise rasketes olukordades	Probleemide lahendamise käitumise oskused	Eesmärkide saavutamise oskused ja ajutise vaatenurga loomine. Oskuste ületamine raskusi (elukindlus)
Motiveeriv ja ilnostile komponent (suhe)	Suhted, mis on väljendatud motiivide ja väärtuste kaudu	Soov vastavad eeskirjadele, teadlike sotsiaalsete normide käitumise suunistele ja eeskirjadele	Soov avalduda sotsiaalselt heakskiidetud tegevuste	Soov eneseteostuse ühiskonnas, elu mõttes, elu eesmärke
		Hariduse motivatsiooni moodustamine	Positiivne õppe motivatsioon, edu levimus edu saavutamiseks, harjutuste väärtus	Väärtus suhtumine õpetamisse ja teadmistesse
		Väärtus suhtumine teise isikupärase, soov sõbralikele kontaktidele	Väärtus suhtumine enda ja teiste isikupära, kommunikatsioonipartnerid	Väärtuste võtmine "I" ja "muu"
	Isikuomadused	Kõrge enesehinnang, rahulolu ise	Piisav enesehinnang, kooskõlastatud nõuete tasemega	Enesehinnang
		Iseorganisatsioon ja iseregulatsiooni	Vastutus, hea rahvusvaheline kontroll	Sotsiaalne vastutus, sisemine kontrolli elu suunas
		Kriitiline iseendale	Empaatia partneri suunas	Egoident
		Intellektuaalne peegeldus	Käitumise peegeldus	Isiklik peegeldus

Sotsiaalse pädevuse struktuuris eraldatakse kaks preparaate: Kognitiivne käitumuslik ja motiveeriv ja isiklik. Kognitiivne-käitumuslik vormimine Sisaldab: sotsiaalse luure (sotsiaalsed teadmised, nende struktuur, adekvaatsus), sotsiaalsed oskused, sotsiaalkäitumise oskused, sealhulgas sotsiaalsete ja oluliste tegevuste rakendamiseks tootmismeetodid, võime tõhusalt suhelda ja oskuste konstruktiivse käitumise oskusi keerulistes olukordades. Motiveeriv ja isiklik jõudesindab ühiskonna eneseteostuse motiivid ja väärtused (saavutuste motiivid, eneseteostus sotsiaalselt olulistes tegevustes, elu mõttes), samuti isiklikke omadusi, mis tagavad indiviidi eneseteostuse iserealiseerimise.

Psühholoogilised omadused ja suundumused sotsiaalse pädevuses.Koolilaste sotsiaalse pädevuse sotsiaalse pädevuse väljatöötamise probleemide lahendamine toimunud probleemide ja tingimuste lahendamine, mis viiakse läbi teema sotsiaalse olukorra ja teema juhtiva tegevuse kontseptuaalsete sätete alusel (LI Borovitš, Lsvugotsky, VV Dvalov, Leonteyev , A.V.petrovsky, D.I.feldstein, D.B. Elkoniin, O.A.Krabanova jne), üliõpilase sotsialiseerimise makromajandus- ja mikroaktiivid (VG Boharova, I.Kon, A.v. , toetades eokarühioloogilise lähenemisviisi ideid (VV Drovtsov, Vipanov, VASR), võimaldas haridusliku keskkonna erilist rolli psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks reaalsuseks määrata psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks reaalsuseks, mis sisaldavad spetsiaalselt organiseeritud tingimusi isikupära moodustamiseks, nagu samuti sotsiaalses keskkonnas sisalduva arengu võimalused. Lähetuste analüüs (L.N.BEREZHOVA, V.G. Vorontsova, V.A. Karakovsky, G.A. Kovlev, T.v.Nong, L.I.novikova, V.A. Eorlov, V.I.panov, VV Lubsov, NL Selivanova, VI Sobodchikov, Sv Tarasov, V.Ya. Solin et al.) Et Uurige õpetajate ja psühholoogide hariva keskkonda ning eraldada psühholoogilised tegurid sotsiaalse pädevuse arendamise määratlemisel. On kindlaks tehtud, et sotsiaalse pädevuse arendamisel haridusalases keskkonnas mängib haridusliku keskkonna suhtlemise olemus juhtivat rolli. Optimaalse tulemuse saavutamiseks ei ole piisavalt organiseeritud mõju. See on vajalik intrapersonaalsete mehhanismide äratamiseks.

Siin on eneseteostuse tegelemine sotsiaalse pädevuse moodustamise seisukohast otsustava tähtsusega, nende eesmärkide identiteedi realiseerimine ja võimete omandamine nende saavutamise takistuste ületamiseks. On näidatud, et koolilaste sotsiaalse pädevuse arendamine on teostatav areneva haridusalase keskkonnas, mida iseloomustab avatud, aktiivne, ohutu, dialoogiline koostoime osalejate, kus spetsiaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi arenguprogramme rakendatakse sotsiaalsete oskuslike koolilaste seas.

Oluliste vaatamisväärsuste eraldamise probleem sotsiaalse pädevuse arendamisel. Oma määratlemisel oleme me sotsiaalse pädevuse kontseptsioonist integreeriv isikliku hariduse kontseptsioonist ning arengu psühholoogia kontseptuaalsete sätete kohta (L.I. Borogovitš, L.Vugotsky, A.N. Lyontiev, D. B. Elconin), mille kohaselt tingimus ja Vaimsete kasvajate kujundamise vahendid, mis vastavad teatud vanusega seotud arenguetapile, on juhtiv tegevus, põhiline vaimne kasvaja, "läbipaistev" kõigis koolilahenduste arengu etappidel on nende isikliku tegevuse reguleerimise vahekohtu ja teadlikkus. Iga õppimise etapp peaks lahendama konkreetseid psühholoogilisi ülesandeid (esialgne etapp - haridustegevuste omandamine, noorukite vanus - kommunikatsiooni mastering, vanemkooli vanus - eneseteostuse meetodite omandamine sotsiaalse pädevuse moodustamise tingimusena.

See võimaldas eraldada vanuse komponente sotsiaalse pädevuse ja täitke need konkreetse sisu kolme vanuserühma: nooremad õpilased, noorukid ja vanem koolilapsed (tabel 1).

Tabel 2

Sotsiaalkommunikatiivne isiklik kvaliteet

Isiksuse ja selle vaimse protsesside kvaliteet, mis on vajalikud suhtlemiseks
Keskendu teistele -teised inimesed on inimese väärisesemete süsteemis	Kognitiivsete protsesside omadused	Emotsionaalse sfääri tunnused
Humanism Tolerantsus Altruism Ühiskondlikkus Kontakt	Mõtlemine -võime analüüsida teiste inimeste tegevust ja prognoosida nende käitumist erinevates olukordades Kujutlusvõime -võimalus panna ennast teise asemel, näeme ennast ja mis tema silmad toimuvad Intuitsioon -mõistmine teiste inimeste olemuse ja võime ehitada suhtlemist ilma teadmiste ja tõenditeta Tähelepanu -võime eraldada märkimisväärse, säilitada vestluse niit, eraldada vestluse seisundi ja käitumise omadused, vaatlus Taju -täpsus, adekvaatsus, positiivsus Mälu -mälu näo nimede, perekonnanimede, teabe hoidmise võime	Suuremate emotsioonide väljatöötamine (armastus, empaatia, kaastunne) Emotsionaalne isiksuse stabiilsus (stressiresistentne) Positiivsete emotsionaalsete riikide ülekaal Emotsionaalne stabiilsus

Sotsiaalse pädevuse olulised komponendid on vanusega seotud neoplasmid, mis tagavad edu sotsiaalse olulise tegevuse juhtimisel sotsiaalse koostöö ja sellega seotud eneseteostuse motivatsiooniga ühiskonnas. Schoolillaste sotsiaalse pädevuse eraldatud vanusekomponendid küsib kõige olulisemate näitajate süsteemi, arengu ja juhtivate sotsiaal-oluliste tegevuste piisava sotsiaalse olukorra süsteemi.

Esimene tase Seda iseloomustab isiklike neoplasmite sotsiaalseks kohandamiseks vajaliku moodustumise madalam moodustumine.

Ebastabiilne tase Seda määrab olukord, kui üksikute sotsiaalsete pädevusnäitajad moodustatakse piisaval tasemel ja võivad luua aluse sotsiaalsete ja oluliste tegevuse või suhtluse edukuse, samas kui teised langevad ja raskendavad sotsiaalset kohandamist. Samal ajal võib täheldada erinevaid sotsiaalse pädevuse komponentide moodustamise aste moodustamise aste kombinatsioone; Eriti oluline on taseme identifitseerimine kõige olulisem igas vanuses.

Säästev tasesee hõlmab kõigi isiklike vanuserühmade säästva arengu saavutamist, mis tagavad edu sotsiaalse tegevuse edu, st kõrgete sotsiaalsete pädevusse kuuluvate kõige olulisemate komponentide väljatöötamise määrad vanuses

Tasemete ja sotsiaalse pädevuse vanusekomponentide suhe, mis on väljendatud mõõdetud isiklikel ilmingutes, määravad iga vanuse omavahendite omavaheliste näitajate süsteemide süsteemid.

Isiku sotsiaal-kommunikatsioonipädevus.Selle all tähendab indiviidi võime tõhusalt suhelda ümbritsevate inimestega inimestevaheliste suhete süsteemis. Seda tüüpi pädevus moodustatakse individuaalses side- ja kaasamise süsteemide väljatöötamisel. See sisaldab:

1) võime navigeerida sotsiaalsetes olukordades;

2) võime õigesti tuvastada teiste inimeste isiklikke omadusi ja emotsionaalseid riike;

3) võime valida piisavad viisid nende levitamiseks ja nende rakendamiseks interaktsiooni protsessis;

4) võime panna end teise isiku kohale (identifitseerimine), tunda tema tundeid, temaga empaatiat (empaatia) ja prognoosida ja ennustada teiste käitumist ja oma oma kommunikatsiooniprotsessis (sotsiaalne intuitsioon ja sotsiaalne arutelu) .

Kommunikatiivne isiksus Seda iseloomustab üksikute omaduste ja omaduste kogum (ühiskondlikkus, karisma, empaatia jne), mis tagavad võime valida teatava olukorra teabe edastamise kava ja tajub piisavalt teavet.

Kommunikatiivset isiksust iseloomustab motiveeriv (motiivid ja vajadused), kognitiivsed (kognitiivsed kogemused, keeleline teadvus) ja funktsionaalne (kõne etikett, võime varieeruda verbaalsetest ja mitte-verbaalsetest sidevahenditest) parameetrid.