GOS LLC psühholoogiline ja pedagoogiline toetus.
Teise põlvkonna föderaalse haridusstandardi prioriteetne suund on üldise üldhariduse väljatöötamise potentsiaali rakendamine seoses sellega, et kiireloomuline ülesanne on tagada universaalsete haridusmeetmete arendamine psühholoogilise osana põhiseadme põhiseadme psühholoogiliseks osaks Haridus koos konkreetsete erialade teema sisulise sisuga.
Pedagoogilise hariduse paradigma muutmine ja selle põhiliselt psühholoogilise pedagoogilise hariduse muutmine võimaldas teostada õpilaste arengule suunatud õppeprotsessi, nende omaduste ja nende intellektuaalse ja isikliku põhjaliku avalikustamise protsessi. potentsiaal meie koolis.
Oluline koht haridusprotsessis on hõivatud õpilaste vaimse tervise, haridusliinide individualiseerimise, psühholoogiliselt ohutu ja mugava haridusliku keskkonna loomise.
GEF LLC kasutuselevõtt muudab oluliselt koolis olevat hariduslikku olukorda õpetajate, üliõpilaste, vanemate psühholoogilise toe kaudu selle sissetoomise etapis, kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogilise kultuuri arendamist.
Üliõpilaste psühholoogilise toe peamised juhised GEF LLC kasutuselevõtu alusel.
Ennetav suund
Ennetamine on ennetamine üliõpilaste aastate väljanägemise ennetamine, eriliste soovituste arendamine pedagoogilistele töötajatele, vanematele abistamiseks hariduse, koolituse ja arendamise abistamiseks, võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi.
Psühhofülaktiline töö - õppimise, hariduse, laste vaimse tervise probleemide lahendamise probleemide lahendamine:
· Õpilaste haridusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine, võttes arvesse iga vanuseetapi ülesandeid;
· Lapse psühholoogiliste omaduste avastamine, mis võib jätkuvalt kindlaks määrata kõrvalekalded intellektuaalse või isikliku arengu kõrvalekalded;
· Hoiatus võimalike tüsistuste kohta seoses õpilaste üleminekuga järgmisele vanuseemale.
Diagnostiline suund.
Idekteerivad iseärasused lapse vaimse arengu, kõige olulisemate omaduste, teatavate psühholoogiliste kasvajate moodustamine, vastavus oskused, teadmiste, oskuste, isiklike ja inimsuhete vanusepiirangute ja ühiskonna vajadusi.
Diagnostika võib olla individuaalne ja rühm.
Üksikute diagnostika etapid:
- uurides apellatsioonkaebuse psühholoogi õpetajate, vanemate, õpilaste (probleemi määratlus, uurimismeetodi valik);
- uuritavate peamiste omaduste järelduse koostamine
vaimse arengu komponendid või koolipobiidi õpilase moodustamine (psühholoogilise diagnoosi koostis);
- Soovituste väljatöötamine, psühhorektsiooniprogrammid õpilastega, kes koostab pikaajalise kava võimete või muude psühholoogiliste üksuste arendamise kava.
Konsultatiivne suund
(Abi probleemide lahendamisel, kellega õpetajad, õpilased, vanemad on adresseeritud psühholoogile).
Individuaalne konsultatsioon - abi ja isikute väljatöötamise tingimuste loomine, võime valida ja tegutseda omal äranägemisel, koolitatakse uues käitumises.
Grupi konsultatsioon teavitab kõiki osalejaid haridusprotsessis selle laste haridusprotsessi eripäradega seotud küsimustes, et luua adaptiivne keskkond, et tagada täieõiguslik integratsioon ja isiklik eneseteostus õppeasutuses.
4. Suuna arendamine.
Töö arendamine (üksikisik ja rühm) on uute teadmiste vajalikkuse moodustamine, selle omandamise ja rakendamise võimalus ja teatises rakendamine.
5. Parandussuund.
Parandused (individuaalne ja rühm) - töökorraldus, peamiselt õpilastega, kellel on probleeme diagnostilises protsessis tuvastatud koolituses, käitumises ja isiklikus arengus.
Eesmärk on: vähendada patoloogia tõsidust, selle käitumishäireid; arendamishälbe tekkimise ennetamine; Lapse rehabilitatsioonipotentsiaali maksimaalse rakendamise tagamine.
6.
Hariduse suund.
Psühholoogiline haridus ja haridus - psühholoogiliste teadmiste vajalikkuse moodustamine, soov kasutada neid oma arengu huvides; Tingimuste loomine üliõpilaste täieõigusliku isikliku arendamise ja enesemääramise tingimustele, õpilaste õpilastele, samuti võimalike rikkumiste õigeaegse ennetamise korral individuaalsete ja luure arendamise kujunemisel.
Ka pedagoogilise meeskonna omandamine, õpilased ja vanemad psühholoogilise kultuuri.
7.
Professionaalsed juhised.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi muudab õpilaste professionaalse enesemääramise protsessi järjekindlalt, teadvusel ja mõistlikul; See on suunatud eneseteadmisteks, tuvastades tõelised motiive nende valiku, tegelike võimaluste ja haridusvajaduste jaoks. Pedagoogilise juhtkonna tulemus professionaalse enesemääramisega on elukutse valiku valmisolek, kutsealaste eluteede valikuvõimalused.
Põhikool: toetus põhikoolile üleminekuks, uute õppimistingimuste kohandamine, toetus isikliku ja väärtuse semantilise enesemääramise ja enesearendamise ülesannete lahendamisel, abi isikute probleemide lahendamisel ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel, Eluoskused, neuroosi ennetamine, abi konstruktiivsete suhete ehitamisel vanemate, eakaaslaste, õpetajate, kõrvalekallete käitumise ennetamisega.
Ülesannete lahendamine toimub läbi:
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide korraldamine ja läbiviimine üleminekuga seotud küsimustes põhikoolile;
Individuaalne ja rühm psühhoodiagnostics;
Individuaalne konsultatsioon;
Individuaalsed haridusklassid lastega, kellel esineb uusi koolitusolude ülemineku raskuseid;
Kontserni konsultatsioonid, temaatilised kohtumised selles vanuserühma lastele olulistes küsimustes;
Võrgu koostoime meditsiini- ja parandusasutuste spetsialistidega.
Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused põhihariduse peamise haridusprogrammi rakendamiseks peaks andma: \\ t
Haridusprotsessi korraldamise sisu ja vormide järjepidevus seoses üldhariduse esialgse tasemega;
Õpilaste vanuse psühhfüüsilise arengu spetsiifikade arvestus, sealhulgas nooremate kooliajade ülemineku eripärad noorukieas;
Õpilaste, pedagoogiliste ja halduslike töötajate, vanemate avaliku psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse moodustamine ja arendamine;
Haridusprotsessi osaliste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse suundade variatsioonid (õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine;
Tervise ja ohutu elustiili väärtuse moodustamine; keskkonnakultuuri diferentseerimise ja koolituse individualiseerimise arendamine; Õpilaste võimaluste ja võimete jälgimine, andekate laste, puuetega laste tuvastamine ja toetamine; Olümpiamängude osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline toetus; teadliku ja vastutava valiku tagamine täiendava kutsetegevuse kohta;
Kommunikatiivsete oskuste moodustamine mitme vanuse keskmises ja vastastikuses keskkonnas; lasteühenduste, üliõpilaste omavalitsuse toetamine);
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe (individuaalne, rühm, klassi tasandil, asutuse tase) mitmekesistamine;
Haridusprotsessi osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse vormide varieeruvus (ennetamine, diagnoosimine, nõustamine, parandustöö, arendamine, haridus, uurimine). AGAkaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate tegelik kasutamine, sealhulgas
teabe ja teabevahetuse arv ning õpilaste füüsilise, vaimse ja psühholoogilise ülekoormuse ennetamine, sanitaarsete eeskirjade ja normide järgimine võimaldavad haridusõpetajatel teostada haridustegevust optimaalse tasemega, töö osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toega Haridusprotsessis teostab õpetaja - psühholoog ja kooliõpetajad.
Uue põlvkonna föderaalse riikliku haridusstandardid küsivad kvalitatiivselt uut ideed sellest, milline peaks olema üldhariduse sisu ja selle haridustulemus. Sellega seoses mitte ainult UMC sisu, institutsioonide ja õppekavade haridusprogrammide nõuded, vaid ka õpetaja kutseoskuse kriteeriumide idee, selle töö eesmärgid ja meetodid. GEF määrab kindlaks koolikuõppekeskkonna sisu ja organisatsiooni vormi ja tüübide täpse koha, mis muudab õpetaja-psühholoogi kohustusliku, konkreetse ja mõõdetava tegevuse, mis on haridusprotsessis täieõigusliku osaleja . Psühholoogi töö muutub seega kooli haridusprotsessi juhtimissüsteemi vajalik element, kuna tema tegevuse tulemused hõlmavad koolituse kvaliteedi hindamist koolis.
Uus standard eraldab peamisi hariduslikke tulemusi: teema, meta-ja isiklik ja isiklik. Vajadus META-DELTA pädevuste ja isiklike omaduste mõõtmiseks nõuavad riikliku süsteemi loomist haridusprotsessi tulemuste diagnoosimiseks ning nende pädevuste moodustumise ja mõõtmise tehnoloogia peaks olema kooliõpetaja-psühholoogi peamine teema.
Esitluste eelvaate nautimiseks looge endale konto (konto) Google ja logige sisse: https://accounts.google.com
Psühholoogiline - pedagoogiline saade mudel GEFi kasutuselevõtu tingimustes erinevates vanuses etappides. Mbou Sosh №12 Pedagogia-psühholoog Mbou Sosh №12 Grishanin N.V. Arzama, 2014.
2 isiklik valmisolek ja võime enesearenduse motivatsiooni õppimiseks ja teadmistele väärtusteta semantiliste rajatiste sotsiaalsete pädevuste sotsiaalsete pädevuste, isiklike omaduste Meta-alistuda Universaalsed õppetegevused: Kognitiivsed regulatiivsed kommunikatsiooni teemade konkreetsed tegevused selle valdkonna jaoks Süsteem teaduslike teadmiste põhielementide süsteem Uued standard eraldab peamiste hariduslike tulemuste pädevustena:
Põhihariduse peamise haridusprogrammi rakendamise standard-, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kohaselt peaks tagama: haridusprotsessi sisu ja vormide järjepidevus seoses üldhariduse esialgse tasemega; Õpilaste vanuse psühhfüüsilise arengu spetsiifikade arvestus, sealhulgas nooremate kooliajade ülemineku eripärad noorukieas; Õpilaste, pedagoogiliste ja halduslike töötajate, vanemate avaliku psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse moodustamine ja arendamine; haridusprotsessi osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse suundades; psühholoogilise ja pedagoogilise toe (individuaalne, rühm, klassi tasandil, asutuse tase) mitmekesistamine; Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise toetuse varieeruvus
see edendab sotsiaalse arengu olukorra loomist, mis vastab üliõpilaste individuaalsusele ja pakkudes psühholoogilisi tingimusi üliõpilaste, nende vanemate (juriidiliste esindajate), pedagoogiliste töötajate ja teiste haridusprotsessis osalejate edukaks koolituseks, terviseks ja arendamiseks. Psühholoogilise toe eesmärk:
Hariduse protsessi psühholoogilise toetuse eesmärgid: üldhariduse arengu sotsiaalse olukorra psühholoogiline analüüs Laste psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi jälgimine ning selle psühholoogilise arengu dünaamika edendamiseks föderaalsete nõuete rakendamise edendamiseks (rakendamine) Riiklik haridusstandard isikliku, metapidamise ja põhjenduste väljatöötamiseks ja psühholoogiliste programmide ja projektide rakendamise ja projektide rakendamisele abi hariduslike universaalsete koolitusmeetmete moodustamine pedagoogiliste töötajate edendamiseks, vanemate osalemine terviklikus psühholoogilises - pedagoogilisel läbivaatamise levitamisel ja rakendamisel haridusasutuste saavutuste valdkonnas ja välismaa psühholoogia valdkonnas haridusasutuste valdkonnas kodumaiste ja välismaiste psühholoogia
Õpetaja-psühholoogi põhitegevused: - töötada õpilastega; - töötada kooli pedagoogilise meeskonnaga; - töö koolisõpe; - Töötage õpilaste vanematega.
Erinevate haridustaseme psühholoogilise saamise ülesanded on erinevad: 1. Koolieelne haridus - varajane diagnoosimine ja arengu rikkumiste parandamine, koolituse valmisoleku tagamine koolile. 2. Algkool - Kooliõppe valmisoleku määramine, kooli kohandamise tagamine, koolilaste suurendamine koolituse huvides koolitustegevuse valdkonnas, kognitiivse ja haridusliku motivatsiooni arendamise, iseseisvuse ja iseorganisatsiooni arendamisele, soovi ja "oskuste kujundamisele toetada õppida ", universaalsete haridusmeetmete moodustamine, loominguliste võimete arendamine. 3. Põhikooli toetab üleminek põhikoolile, kohanemisele uute õppimistingimustega, toetada isikliku ja väärtuse toetuse enesemääramise ja enesearendamise ülesannete lahendamisel, abi isikute probleemide lahendamisel ja sotsialiseerumisprobleemides; Eluoskuste ja pädevuste moodustamine, neuroosi ennetamine, abistamine konstruktiivsete suhete ehitamisel vanemate ja eakaaslastega, deviantse käitumise ennetamine, narkomaania. 4. Senior School - abi profiili orientatsiooni ja professionaalne enesemääramine, toetada eksistentsiaalsete probleemide lahendamisel (eneseteadmised, elu tähenduse otsimine, isikliku identiteedi saavutamine), aja perspektiivi arendamine, areng psühhosotsiaalse pädevuse, deviantse käitumise ennetamine, narkomaania. Samal ajal tuleks erilist tähelepanu pöörata laste arendamise ja hariduse üleminekuetappidele.
Psühholoogiline mudel - pedagoogiline tugi
Peamised töö ja psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse liigid: psühholoogiline haridus (ja haridus) - haridusliku ja nende vanemate (juriidiliste esindajate) moodustamine, pedagoogilised töötajad ja psühholoogiliste teadmiste üldharidusasutuste juhid, soov neid kasutada Oma arengu huvides ja õigeaegsed hoiatused võimalikud rikkumised isiku moodustamises; Ennetamine - üliõpilaste aastate väljanägemise ennetamine, õpetajate professionaalne väljapõletamine; õpetajate ja üliõpilaste tervise mõjutavate tegurite identifitseerimine ja neutraliseerimine; Kõigi osalejate moodustamine tervisliku eluviisi vajadust; arendada spetsiaalseid soovitusi pedagoogilistele töötajatele, vanematele (juriidilistele esindajatele) hariduse, koolituse ja arengu küsimustes;
Diagnostika (individuaalne ja rühm) - õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline uuring kogu koolituse perioodil, individuaalsete omaduste ja isiklike vastuolude määratlus, selle potentsiaalsed võimalused õppimise ja hariduse protsessis, professionaalsesse enesemääramisse, samuti identifitseerides Koolituse, arendamise, sotsiaalse kohanemise põhjused ja mehhanismid põhjused ja mehhanismid; Töö arendamine (üksikisik ja rühm) - uute teadmiste vajalikkuse moodustamine, selle omandamise ja rakendamise võimalus ja teabevahetus; Peamised tööliigid ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu:
Peamised töö- ja pedagoogilise toetuse ja pedagoogilise toetuse liigid: parandus- töö (individuaalne ja rühm) - töökorraldus üliõpilastega, kellel on probleeme diagnostilise menetlusega seotud koolituse, käitumise ja isikliku arengu probleemidega; aktiivne mõju isiksuse moodustamise protsessile ja tarkvara materjali assimilatsiooni ületamisele psühholoogi integreeritud interaktsiooni põhjal õpetajate, defektoloogide, prillide, arstide, sotsiaalharperaatorite integreeritud interaktsioonil; puuetega laste puudujäägi ja (või) füüsilise arengu parandamine, puuetega inimeste ületamine põhihariduse peamise haridusprogrammi arendamise raskuste ületamine; Nõustamine (üksikisik ja rühm) - abi haridusprotsessi osalejatele nende raskuste olemuse teadlikkust psühholoogiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel isiklike omaduste ajakohastamisel ja intensiivistamisel; Uute sotsiaalsete kogemuste teadvuse ja aktiivse ülesande edendamine; abi uute käitiste moodustamisel ja oma otsuste tegemisel; Mitmesuguste psühholoogiliste probleemide lahendus, mis on seotud raskustega inimestevaheliste suhete, eneseteadvuse ja enesearenduse raskustega.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse peamised töö ja sisu: uurimine - haridus- ja õppekavade psühholoogiline analüüs, projektid, hüvitised, hariduskeskkond, haridusasutuse spetsialistide erialane tegevus; Alternatiivsete lahenduste hindamine ja kõige eelistatavate valikute eraldamine haridusprotsessi korraldamiseks. Arvestades föderaalse riikliku standardi peamisi sätteid, millel on prioriteetsete tööliikide töö, haridus, diagnostika (seireuuringud), parandus ja teadmised muutuvad oluliseks.
Psühholoogilise toetuse rakendamisel on vaja järgmisi tegevusi (need peavad kajastama planeerimisel): igas paralleelselt, õpilaste psühholoogilise seisundi iga-aastane uuring, klassi meeskonna psühholoogiline kliima; Kui lülitate algkoolist üleminekut keskele (4-5. klassi) ja vanemkooli keskpaigast (10. klass), mis läbib minimaalse diagnostilise kohandamise uurimiseks uute õpitingimustega; Parandused ja arendamine tööga üliõpilastega, kellel on piiratud tervishoiuvõimalused psühholoogilise parandamise ja VII vormi hariduslike eriliste (paranduslike) klasside arendamiseks; - andekate laste psühholoogiline toetus - eelpreparaadi ettevalmistamise ja keskkooliõpilaste profiili koolituse psühholoogiline toetus, õpilaste professionaalne orientatsioon; Psühholoogiline koolitus õpilase 9 ja 11 klassi lõpliku sertifitseerimise vormis GIA ja EGE; õpetajate toetamine atesteerimisperioodil; Ennetavad meetmed vanemate ja õpetajatega, kes ületavad õpilaskkonna konfliktide olukordi, enesetapude ennetamist ja sõltuvust, soodsa psühholoogilise kliima loomist perekonnas ja soodsate laste-vanemate suhete loomist; Paigutamine seisab psühholoogia ja psühholoogilise abi erinevate organisatsioonide korraldada organisatsiooniline ja metoodiline töö, analüüs tõhususe ja tõhususe psühholoogilise toetuse.
Kohanemisperioodi toetuskava
Diagnoos puidu hinne 5 E. M. Aleksandrovskaya, Art. Alandlik "skeem õpilaste koolitustegevuse kohandamise ja tõhususe seire ja tõhususe" (muudetud ESKINA, TL BOLOT) test hindamise hindamiseks lugemisoskuste (kognitiivne puit) metoodilise kompleks "prognoosi ja ennetamise koolitusprobleemide ennetamine 3- 6 klassid »L.A. Yasyukovi test mõtlemise sõltumatuse hindamisel. (Kognitiivne puit) metoodilise kompleksist "Prognoos ja ennetamine õppeprobleemide 3-6 klassi" L.A. Yasyukov. Meetodid enesehindamise ja nõuete taset DEBO-RUBINSTEIN kooli motivatsiooni profiili muudetud versioon N.g. Luskanova (isiklik puit) Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamise taseme määramine Ülekannete, Tatyana Plekova (kognitiivse puidust) õppimise meetodid koolilapsi koolituse motivatsiooni uurimiseks üleminekul esmaste klasside keskmisena vastavalt Ginzburgi uuringule Koolitus motivatsioon "(Personal Wood) Personal Quttella Küsimustik Modifikatsioonis L. A. Syasyukova (regulatiivne puit)
Puiduklassi 10 diagnoosimine 10 Express metoodika uurimiseks domineerivate kasutamise motiive (M.V. Motyukhina); Metoodika ärevuse taseme diagnoosimiseks (R. Kondash, modifikatsioon A. valitsusvahendid); Meetodid "Kooli tunne" Õpetajate küsitlemine
Psühholoogiline - pedagoogiline saade mudel GEFi kasutuselevõtu tingimustes erinevates vanuses etappides.
Pedagoogia psühholoog mbou sosh №12
Grishanin N.V.
Uue põlvkonna föderaalse riikliku haridusstandardid küsivad kvalitatiivselt uut ideed sellest, milline peaks olema üldhariduse sisu ja selle haridustulemus. Sellega seoses mitte ainult UMC sisu, institutsioonide ja õppekavade haridusprogrammide nõuded, vaid ka õpetaja kutseoskuse kriteeriumide idee, selle töö eesmärgid ja meetodid. GEF määrab kindlaks koolikuõppekeskkonna sisu ja organisatsiooni vormi ja tüübide täpse koha, mis muudab õpetaja-psühholoogi kohustusliku, konkreetse ja mõõdetava tegevuse, mis on haridusprotsessis täieõigusliku osaleja . Psühholoogi töö muutub seega kooli haridusprotsessi juhtimissüsteemi vajalik element, kuna tema tegevuse tulemused hõlmavad koolituse kvaliteedi hindamist koolis.
Uus standard eraldab peamisi hariduslikke tulemusi: teema, meta-ja isiklik ja isiklik. Vajadus META-DELTA pädevuste ja isiklike omaduste mõõtmiseks nõuavad riikliku süsteemi loomist haridusprotsessi tulemuste diagnoosimiseks ning nende pädevuste moodustumise ja mõõtmise tehnoloogia peaks olema kooliõpetaja-psühholoogi peamine teema. \\ T N tõhusate eskortide süsteemi aktiivsus lahendab institutsiooni haridusasutuse arengu- ja õpetamisprobleemide arendamise ja õpetamise probleeme, et vältida lapse probleemi ebamõistlikku ümbersuunamist välisteenistustele, vähendada spetsiaalsetele haridusasutustele saadetud laste arvu.Vastavalt standardile psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele peamise üldhariduse haridusprogrammi rakendamiseks peaks andma: \\ t
Haridusprotsessi korraldamise sisu ja vormide järjepidevus seoses üldhariduse esialgse tasemega;
Õpilaste vanuse psühhfüüsilise arengu spetsiifikade arvestus, sealhulgas nooremate kooliajade ülemineku eripärad noorukieas;
Õpilaste, pedagoogiliste ja halduslike töötajate, vanemate avaliku psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse moodustamine ja arendamine;
Hariduse protsessi osaliste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse suundade varieeruvus (õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine; tervise ja ohutu elustiili kujunemine; selle ökoloogilise kultuuri arendamine; koolituse diferentseerimine ja individualiseerimine ; Õpilaste võimaluste ja võimete jälgimine, andekate laste identifitseerimine ja toetamine, piiratud tervisevõimalused; psühholoogiline ja pedagoogiline toetus olümpiamängude osalejate jaoks; teadliku ja vastutustundliku valiku pakkumine täiendava kutsealase tegevusvaldkonna oskusi mitme tööstusliku keskkonna ja vastastikuse keskkonna valdkonnas; toetus lasteühendustele, üliõpilaste juhtimisele);
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe (individuaalne, rühm, klassi tasandil, asutuse tase) mitmekesistamine;
Haridusprotsessi osalejate psühholoogilise toetuse variatsioonid (ennetamine, diagnoosimine, nõustamine, parandustöö, töö arendamine, haridus, uurimine).
Psühholoogilise saaja eesmärk See edendab sotsiaalse arengu olukorra loomist, mis vastab üliõpilaste individuaalsusele ja pakkudes psühholoogilisi tingimusi üliõpilaste, nende vanemate (juriidiliste esindajate), pedagoogiliste töötajate ja teiste haridusprotsessis osalejate edukaks koolituseks, terviseks ja arendamiseks.
Haridusprotsessi psühholoogilise toetuse ülesanded:
Üldharidusasutuste sotsiaalse arengu olukorra psühholoogiline analüüs, suuremate probleemide kindlakstegemine ja nende esinemise põhjuste kindlakstegemine nende lubaduse ja vahendite põhjused, pedagoogilise meeskonna edendamine haridusasutuste sotsiaal-psühholoogilise kliima ühtlustamisel;
Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi jälgimine ning selle psühholoogilise arengu dünaamika koolituse protsessis; haridusmenetluse individualiseerimise edendamine;
Federal Riikliku haridusstandardite rakendamise (rakendamise) rakendamise edendamine (rakendamine) isikliku, meta-betooni ja põhiteharidusprogrammi arendamise teemade tulemuste kohta;
Psühholoogiliste programmide ja projektide arendamine ja rakendamine, mille eesmärk on ületada kõrvalekalded sotsiaalse ja psühholoogilise tervise ja asotsiaalsete nähtuste ennetamise kõrvalekaldumisse (narkomaania, sotsiaalsete orbude, koduvägivalla jne), kohanemise, koolituse ja hariduse raskused, käitumise rikkumised, viivitused ja rakendamine kõrvalekalded õpilaste arendamisel õpilaste arendamisel;
Hariduslike universaalsete haridusmeetmete moodustamise edendamine kui eneseteostuse ja enesetäiendamise sõltuvus uute sotsiaalsete kogemuste teadliku ja aktiivse loovutamise kaudu, tervikuna üliõpilase tegevuse, mis tagavad selle kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, The Võime iseseisvalt assimilida uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust;
Pedagoogiliste töötajate, vanemate (seaduslike esindajate) edendamine üliõpilaste hariduses, samuti vastastikuse abi, sallivuse, halastuse, vastutuse ja enesekindluse põhimõtete moodustamine, võime aktiivselt suhelda ilma rikkumata õiguste ja vabaduste rikkumiseta Teine inimene;
Osalemine haridusasutuste, haridusprogrammide ja projektide spetsialistide professionaalse tegevuse üldise psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise ulatusliku psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise uurimisel, haridusorganite või üksikute haridusasutuste algatusel;
Levitamine ja rakendamine praktika haridusasutuste saavutuste valdkonnas kodumaiste ja välismaiste psühholoogia;
Koostoimed avaliku hariduse üksustega (tervishoiuteenus, psühholoogiline ja meditsiiniline-pedagoogiline konsultatsioon, ennetusnõukogu jne), haridusasutuste, asutuste ja elanikkonna tervise ja sotsiaalse kaitse organisatsioonidega.
Õpetaja psühholoogi põhitegevused:
Töötada õpilastega;
Töötada kooli pedagoogilise meeskonnaga;
Töö koolisõpe;
Töötada õpilaste vanematega.
Tuleb märkida, et kogu tegevus psühholoogi tegevuse aktiivsuse süsteemi psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse üliõpilaste protsessi sõltub kokkusattumus eesmärgid ja eesmärgid lahendatud psühholoogiliste ja metoodiliste teenuste koolis.
Erinevate haridustasemete psühholoogilise saaja ülesanded on erinevad:
1. Koolieelne haridus - varajase diagnoosimise ja arengu rikkumiste parandamine, kooli valmisoleku tagamine.
2. Algkool - Kooliõppe valmisoleku määramine, kooli kohandamise tagamine, koolilaste suurendamine koolituse huvides koolitustegevuse valdkonnas, kognitiivse ja haridusliku motivatsiooni arendamise, iseseisvuse ja iseorganisatsiooni arendamisele, soovi ja "oskuste kujundamisele toetada õppida ", universaalsete haridusmeetmete moodustamine, loominguliste võimete arendamine.
3. Põhikooli toetab üleminek põhikoolile, kohanemisele uute õppimistingimustega, toetada isikliku ja väärtuse toetuse enesemääramise ja enesearendamise ülesannete lahendamisel, abi isikute probleemide lahendamisel ja sotsialiseerumisprobleemides; Eluoskuste ja pädevuste moodustamine, neuroosi ennetamine, abistamine konstruktiivsete suhete ehitamisel vanemate ja eakaaslastega, deviantse käitumise ennetamine, narkomaania.
4. Senior School - abi profiili orientatsiooni ja professionaalne enesemääramine, toetada eksistentsiaalsete probleemide lahendamisel (eneseteadmised, elu tähenduse otsimine, isikliku identiteedi saavutamine), aja perspektiivi arendamine, areng psühhosotsiaalse pädevuse, deviantse käitumise ennetamine, narkomaania.
Samal ajal tuleks erilist tähelepanu pöörata laste arendamise ja hariduse üleminekuetappidele.
Psühholoogiline ja pedagoogiline saade mudel
Peamised tööliigid ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu:
- Psühholoogiline haridus (ja haridus) - õpilaste ja nende vanemate (juriidilised esindajad), pedagoogiliste töötajate ja psühholoogiliste teadmiste üldiste haridusnõuete juhtide moodustamine, soov kasutada neid oma arengu huvides ja võimalike rikkumiste õigeaegse vältimise huvides ;
Ärahoidmine - üliõpilaste aastate parandusnähtude esinemise ennetamine õpetajate professionaalne väljapõletamine; õpetajate ja üliõpilaste tervise mõjutavate tegurite identifitseerimine ja neutraliseerimine; Kõigi osalejate moodustamine tervisliku eluviisi vajadust; arendada spetsiaalseid soovitusi pedagoogilistele töötajatele, vanematele (juriidilistele esindajatele) hariduse, koolituse ja arengu küsimustes;
Diagnostika (individuaalne ja rühm) - õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline uuring kogu koolituse perioodi jooksul, individuaalsete omaduste ja isiklike vastuolude kindlaksmääramine, selle võimalikud võimalused õppimise ja hariduse protsessis, professionaalse enesemääramise protsessis ning põhjuste ja mehhanismide kindlakstegemine koolituse, arengu, sotsiaalse kohanemise vastu võitlemisel;
- Töö arendamine (Individuaalne ja rühm) - uute teadmiste vajalikkuse moodustamine, selle omandamise ja rakendamise võimalus ja teabevahetus;
Paranduslik töö (individuaalne ja rühm) - töökorraldus koos õpilastega, kellel on diagnostikaprotsessis tuvastatud koolituse, käitumise ja isikliku arengu probleemid; aktiivne mõju isiksuse moodustamise protsessile ja tarkvara materjali assimilatsiooni ületamisele psühholoogi integreeritud interaktsiooni põhjal õpetajate, defektoloogide, prillide, arstide, sotsiaalharperaatorite integreeritud interaktsioonil; puuetega laste puudujäägi ja (või) füüsilise arengu parandamine, puuetega inimeste ületamine põhihariduse peamise haridusprogrammi arendamise raskuste ületamine;
- Konsulteerimine (üksikisik ja rühm) - abi haridusprotsessi osalejatele nende raskuste olemuse teadlikkust, analüüsides ja psühholoogiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel isikuomaduste ajakohastamisel ja intensiivistamisel; Uute sotsiaalsete kogemuste teadvuse ja aktiivse ülesande edendamine; abi uute käitiste moodustamisel ja oma otsuste tegemisel; Mitmesuguste psühholoogiliste probleemide lahendus, mis on seotud raskustega inimestevaheliste suhete, eneseteadvuse ja enesearenduse raskustega.
Asjatundlikkus - haridus- ja õppekavade psühholoogiline analüüs, projektide, hüvitiste, hariduskeskkonna, haridusasutuse spetsialistide erialase tegevuse erialane tegevus; Alternatiivsete lahenduste hindamine ja kõige eelistatavate valikute eraldamine haridusprotsessi korraldamiseks.
Arvestades föderaalse riikliku standardi peamisi sätteid, millel on prioriteetsete tööliikide töö, haridus, diagnostika (seireuuringud), parandus ja teadmised muutuvad oluliseks.
Psühholoogilise toe rakendamisel on kohustuslik järgmised tegevused (need peavad kajastama planeerimises):
Igas paralleelselt iga-aastane uuring psühho-emotsionaalse õppe seisundi, psühholoogilise kliima klassi meeskonnas;
Elementaarne koolist vahetamisel keskmise lingi (4-5. klassi) ja keskel lingist vanemale koolile (10. klass 10), diagnostika minimaalne uurimiseks kohanemise uute koolitus tingimused on teostada kohanemistegevust koolituse 5, 10 Klassid, sealhulgas individuaalsed ja / või rühmad töötavad koos õpilastega, kellel on raskusi raskusi;
- parandus- ja haridusalane töö õppimisega, millel on piiratud tervisevõimalusedSealhulgas puuetega lastega. Vene hariduse moderniseerimise kontsepelses täheldatakse, et "Puuetega lapsed peaksid olema meditsiinilised ja sotsiaalsed ja sotsiaalsed tulemused ja eritingimused keskkooli koolitamiseks elukohas." Kõige olulisem tingimus integratsiooni tõhususe seisund on pädeva psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse olemasolu, mis hõlmab lisaks individuaalsete koolitusprogrammide ja parandamise süstemaatilisele vaatlemisele sellisele olulisele komponendile, nagu töö keskkond (sotsiaalne keskkond) ), kus laps integreerib. Tõhusa hooldussüsteemi ehitamine lahendab institutsiooni haridusliku keskkonna arengu ja õpetamise probleemid, et vältida lapse probleemi ebamõistlikku ümbersuunamist välisteenistustele, vähendada spetsiaalsetele haridusasutustele saadetud laste arvu.
Erilist tähelepanu tuleks pööratapsühholoogiline korrigeerimine ja arendamine hariduslike eriliste (paranduslike) klasside VII tüübid: Et süstemaatiliselt diagnoosida oma arengut, juhtida rühma ja individuaalseid parandus- ja haridusalasid õpilastega suurendada õpetajate ja vanemate psühholoogilist pädevust laste arendamise, säilitamise ja tervise edendamise arengule, et jälgida laste koolituse tõhusust programmis. Kõik selle laste kategooria töö tuleks läbi viia psühholoogilise ja meditsiinilise pedagoogilise konsulteerimise tegevuse korraldamise kaudu individuaalse toetusprogrammi kohustusliku arenguga, mida õpetaja ja kõik vajalikud administrite spetsialistid rakendavad.
- andestatud laste psühholoogiline toetus. Et säilitada andekate üliõpilaste vaimse ja füüsilise tervise, nende parimate tavade arendamist, õpetaja-psühholoogi koos pedagoogilise meeskonnaga, on vaja lahendada järgmised ülesanded: individuaalsete haridusteede arendamine; piisava enesehinnangu moodustamine; füüsilise ja psühholoogilise tervise kaitse ja tugevdamine; neuroosi ennetamine; Andekate laste isolatsiooni vältimine vastastikuse grupis; andekate laste õpetajate ja vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine;
- laste "riskirühmade" psühholoogiline toetus, sealhulgas raskes eluolukorras perekonnad;
Psühholoogiline toetus eelpreparaadi ettevalmistamise ja profiili koolituse keskkooliõpilased, professionaalne orientatsioon õpilased (Võttes arvesse kooli eripära nende küsimustes on võimalik toetada 7-11 klassi. Näiteks järgmised juhised on võimalik Lyceum: valik Lyceum profiili õpilaste tulevase 8 klassid; professionaalne orientatsioon 9 klassi õppimine; Profiiliõppe õpilase psühholoogiline toetus 10-11 klasside);
- psühholoogiline koolitus õpilase 9 ja 11 klassi lõpliku sertifitseerimise vormis GIA ja EGE, haridusüritused vanemate ja õpetajatega;
- kaasasõpetajate atesteerimise perioodil.Õpetaja-psühholoog osaleb mitte ainult koolitunnistuse komisjoni koosolekul, vaid osaleb ka õpetaja tegevuse tulemuste uurimisel. Sertifikaadiõpetaja taotlusel, psühholoogiline abi läbisõidu ajal tekkiva stressi ennetamisel;
- ennetavad meetmed vanemate ja õpetajatega, kes ületavad õpilaskkonna konfliktide olukordi, enesetapude ennetamist ja sõltuvust, soodsa psühholoogilise kliima loomist perekonnas ja soodsate laste-vanemate suhete loomist;
- psühholoogia ja psühholoogilise abi paigutamine erinevatele organisatsioonidele (Laste usalduse telefon jne) õpilastele, õpetajatele ja vanematele;
- organisatsiooni- ja metoodilise töö läbiviimine, psühholoogilise toe tõhususe ja tõhususe analüüs.
Kui me arvasime 1 samm, proovime tegeleda ülejäänud.
Üliõpilase üleminek uuele haridustasemele
Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus õppimise 5 klassi eesmärk on luua tingimused eduka õppimise õpilased kooli keskel. Eriti oluline on luua loomineeduka sotsiaal-psühholoogilise kohanemise tingimused uue sotsiaalse olukorraga. Tema ülesannete kohaselt pakuvad seda etappi psühholoogilisi programme ja lastega töötamise vorme. Peamine asi on luua hariduskeskkonna raames eduka kohanemise psühholoogilised tingimused.
Frontal ja individuaalne diagnostika viiakse läbi. Selle tulemused sisestatakse "analüütiliste aruannete lõplikud vormid"(Vt lisa 1). Seega luuakse andmepank intellektuaalse ja isikliku arengu kohta puiduõpilaste moodustamise kohta. Individuaalne diagnostika viiakse läbi õpetajate või õpilaste vanemate taotlusel. Kohanemisperioodi uuringu meetodite kogum sisaldab kõige soovituslikke protsesse kohanemise jaoks:Õpetuste motivatsioon, heaolu, ärevus.
neljas | neljas | neljas | neljas |
|||
Diagnostika minimaalne kohandamine | Põhjalik diagnostika, parandus ja arendamine | Parandused kohanemise töö |
Selle etapi osana (septembrist kuni maini) eeldatakse:
1. Käivitage psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostikaEesmärk on uurida õpilaste psühholoogilise kohandamise taset õppeprotsessile.
2. Konsultatsiooni ja haridusalase töö viienda klassijate vanemategaEesmärk on täiskasvanute tutvustamine peamiste ülesannete ja raskustega kohanemisperioodi.
3. Kontserni läbiviimine ja individuaalsed konsultatsioonid õpetajatega Et tuvastada võimalikud raskused puidu moodustamisel ja GEFi rakendamisel. See ala võimaldab teil juhtida õpetajate tööd õppeprotsessi ehitamiseks vastavalt koolilaste individuaalsetele omadustele ja võimalustele.
4. Korrigeerimine ja arendaminenärima kaks sihtrühma: Õppimine OOP-ga (OS-i spetsialistide väljatöötamine ja rakendamisel konsolideeritud töö tulemuste põhjal), üliõpilased, kes kogevad kohandamisperioodi ajutisi raskusi. Klassid viiakse läbi nii individuaalselt kui ka grupivormis. Nende ülesanne on seadistada algkooli nõuete süsteemi, et eemaldada liigne vaimne stress, moodustades õpilasi suhtlemisoskusi, mis on vajalikud inimestevaheliste suhete, kommunikatsiooni ja koostöö loomiseks, et aidata õpilasi koolieeskirjade assimilatsioonis.
5. Analüütiline tööEesmärk on mõista GEOS LLC psühholoogilise ja pedagoogilise toe tulemusi järgmisel aastal töö planeerimisest.
Bibliograafia
Töö arendamine, valgustus, uurimine).
Hariduse protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programm GEF-i kasutuselevõtu tingimustes Oktyabrski maapiirkondade Lyceumile
Psühholoog õpetaja
Psühholoogiline ja pedagoogiline toe GEF
Kool on loonud psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused peamise üldhariduse rakendamiseks. Haridusprotsess viiakse läbi haridusprogrammide põhjal, võttes arvesse iga lapse individuaalseid omadusi, mugava psühho-emotsionaalse režiimi järgimist. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate, sealhulgas teabevahetuse aktiivne kasutamine, samuti õpilaste füüsilise, vaimse ja psühholoogilise ülekoormuse ennetamine, sanitaar- ja hügieeniliste eeskirjade ja normide järgimine, võimaldavad Lyceumiõpetajatel optimaalselt.
Töö haridusprotsessi osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toega teostab õpetaja - psühholoog ja kooliõpetajad. Paljutõotav plaan kooli psühholoogilise kooli töö jaoks on välja töötatud, mis hõlmab asustusmeetmeid pedagoogilise saatele.
saade.
koostöö õpetajate ja eakaaslastega, adekvaatselt edastada teavet ja kuva teema sisu. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamised juhised:
^ õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine;
^ Tervise väärtuse ja ohutu elustiili moodustumine;
^ õppimise individualiseerimine;
^ Õpilaste võimaluste ja võimetuste jälgimine, andekate laste identifitseerimise ja toetuse toetamine, puuetega lapsed;
^ Kommunikatiivsete oskuste moodustamine mitme vanuse keskmises ja vastastikuses keskkonnas;
^ Lasteühenduste, üliõpilaste omavalitsuse toetamine.
Üliõpilaste psühholoogilise saaja peamised juhised GEFide kasutuselevõtu osana.
Ennetamine on ennetamine üliõpilaste aastate väljanägemise ennetamine, eriliste soovituste arendamine pedagoogilistele töötajatele, vanematele abistamiseks hariduse, koolituse ja arendamise abistamiseks, võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi.
Psühhofülaktiline töö - õppimise, hariduse, laste vaimse tervise probleemide lahendamise probleemide lahendamine:
Vaimsete, kõige olulisemate omaduste eripärade kindlaksmääramine teatavate psühholoogiliste kasvajate moodustamine, vanusega seotud vaatamisväärsuste oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste ja inimsuhete kujundamise taseme järgimine ning ühiskonna vajadusi.
Diagnostika võib olla individuaalne ja rühm.
Üksikute diagnostika etapid:
Individuaalne konsultatsioon - abi ja isikute väljatöötamise tingimuste loomine, võime valida ja tegutseda omal äranägemisel, koolitatakse uues käitumises.
Grupi nõustamine - kõigi osalejate teavitamine haridusprotsessis selle laste kategooria haridusprotsessi iseärasustega seotud küsimustes, et luua adaptiivne
keskkond, et tagada täieõiguslik integratsioon ja isiklik eneseteostus õppeasutuses.
Töö arendamine (üksikisik ja rühm) on uute teadmiste vajalikkuse moodustamine, selle omandamise ja rakendamise võimalus ja teatises rakendamine.
Paranduste töö (individuaalne ja rühm) - organisatsioon
töötab peamiselt õpilastega, kellel on diagnostilises protsessis tuvastatud probleemid, käitumises ja isiklik areng.
Kulutused: vähendada patoloogia ekspressiooni astet, selle käitumuslikke tagajärgi; arendamishälbe tekkimise ennetamine; Lapse rehabilitatsioonipotentsiaali maksimaalse rakendamise tagamine.
Psühholoogiline haridus ja haridus - psühholoogiliste teadmiste vajalikkuse moodustamine, soov kasutada neid oma arengu huvides; Tingimuste loomine üliõpilaste täieõigusliku isikliku arendamise ja enesemääramise tingimustele, õpilaste õpilastele, samuti võimalike rikkumiste õigeaegse ennetamise korral individuaalsete ja luure arendamise kujunemisel.
Ka pedagoogilise meeskonna omandamine, õpilased ja vanemad psühholoogilise kultuuri.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi muudab õpilaste professionaalse enesemääramise protsessi järjekindlalt, teadvusel ja mõistlikul; See on suunatud eneseteadmisteks, tuvastades tõelised motiive nende valiku, tegelike võimaluste ja haridusvajaduste jaoks. Pedagoogilise juhtkonna tulemus professionaalse enesemääramisega on elukutse valiku valmisolek, kutsealaste eluteede valikuvõimalused.
Kooli psühholoogilise toe töö vormid GEFi kasutuselevõtu osana.
Õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise saaga ülesannete lahendus ei saa piirduda psühholoogi otsese koostoime valdkonnas lapsega. See nõuab õpetajate ja vanemate töö korraldamist haridusprotsessis osalejatena.
Süstemaatilises töös saavutatakse eesmärgid: eneseteadvus, enesemääramine, kesktasandi õpilaste kutseõpetused.
Ootused ja saavutatud eesmärgid: haridusalane töö, isikliku kasvuteave. Diagnostiline materjal, mugava psühholoogilise atmosfääri loomine pedagoogilises meeskonnas.
