Lühidalt öeldes on see. Oleme teeninud avalike tööde lause. Kui seal oli tõmblukk, siis me kõik saime super võimeid. Nüüd saab Simon muutuda nähtamatuks. Kõik, kes puudutavad Alice'i, tulevad metsikult ja tahad seda puhuda. Curtis, võib vabastada aega tagasi. Kelly kuuleb, et teised mõtlevad. Ja siis saime teada, et mõlemad teised inimesed, kes äikesetormid tegid freaks ja me leotasime ka kedagi, kuid mitte konkreetselt, nii et kõik kimp. Ja nagu enne mind, nad arvavad, et ma suren. Aga selgus, et ma olen surematu ja mis sa oled? Ma matsin mind elus, sitapead!
N a v i g a t i o n:
ilm: 1. juuni - 3. juuni - temperatuur +23-25 \u200b\u200b° C, soojus otsustas meid endale lubada, välja arvatud sademed
episode number 11. — Simon Belamy.
episode number 13. — Elizabeth Moore.
Sotsiaalne staatus: Kuritegelikud ringkonnad;
Misdeed: Pettus, mängimine kelmuse;
suhe; 125
2 kuud 8 päeva
Pidage meeles, et võimele antakse isikule, kes on kooskõlas selle iseloomuga või õigesti.
Ja pidage meeles! Kaks identset võimeid erinevatest inimestest saab olla kaasasündinud. Võime tabada välk iga on unikaalne. Inimese kohta - mitte rohkem kui üks võime!
Elanikele ilmunud võimete loetelu pärast välku mõju:
Absoluutne tõde - võime tunnustada tõde ütleb isikut või seisneb selles olukorras.
Absolute mälu - igasuguse teabe (heli, tekstilise jne) vahetu meelde jätmine ja säilitamine. Kui teave on uuesti avaldatud, on vaja aju välja lülitada aega, et olla võimeline teavet "seedima"
Mälu neeldumine - Keegi teise mälu lugemine puudutades.
Adrenaliini sissevool - Selle võimega kontrollib inimene kehas adrenaliini kogust, suurendades mingil moel selle kiirust, tugevust, vastupidavust ja valu läve. Selle võime miinus on "adrenaliini hullus", see tähendab, et pikem inimene kasutab võimet, seda suurem tõenäosus kaotada enda kontrolli. Nõuab hoolikat ringlust.
Atrokiinid. - Ilm Management, see tähendab, et kõik võimalikud atmosfääri nähtused, sealhulgas niiskuse ja temperatuuri muutus.
Audio insenis - helilainete põlvkond ja kontroll.
Autohenism (Paistab nagu hüpnoos) - meeles juhtimine. Välisriigi meele juhtimine isegi pikkade vahemaade puhul.
Aura jumalikkus - Loob ümber vedaja aura, inspireeriv usaldus kõik, kellest vedaja on või kes teda vaatab. Ei tööta uskumuste vastu (nt kui isik on kindel, et vedaja asub).
Amur - võime luua lühiajalisi hobide ja valguse sümpaatiat (Cupid noolemõju).
Bioonika - võime "taaselustada" ei ole suured objektid, olendite kujul - kõige sagedamini täpselt metsloomad. Elamist ei saa pikka aega eksisteerida ja selle elu ei ole alati võimalik hingata. Üks kõige ülekaalukaid inimvõimemeid.
Bioelektriline väli - väli, mis hävitab või ajutiselt kuvab kõik elektriseadmed vahemikus
Biomorfne kohandamine - Keha võime kohaneda keskkonnaga, et mitte haavata ega tappa. Mõju võib olla püsiv või ajutine.
Vampirism - Imemine elujõudu, energia ja võib-olla isegi elu ohvriks.
Lööklaine objektid- Võimas võime, mis hõlmab osakeste kiirendamist mõtte ja käte abiga, mis viib objektide plahvatuseni.
Mõju tõenäosustele - võime mõjutada õnne ja ebaõnnestumisi oma, samuti teised.
Sissemurdja - Hacks tahes lukud, olenemata kaitse neile seisnud, üks puudutus.
"Leader" (Rahvahulga juhtimine) on üsna haruldane kingitus, mis sarnane empaatiale või soovitusele, mis annab võimsuse inimeste masside üle. Isik, kellel on see võimalus, saab rahuneda, erutada ja suunata rahvahulga, allub selle oma eesmärkidele.
Hüdroinnez - vaimse kontrolli vee üle tahke, vedelas ja gaasilises olekus.
Hüpnoos - võime kehtestada vastane trance, alluvad inimesed oma tahtega.
Gestali kommunikatsioon - Telepaatiline ühendus teatud isikute vahelisel ringil on vaimses plaanis tihedalt ühendatud.
Dehüdratsioon - Võime imeda vett ohvrist, kuni dehüdratsiooni äravõtmiseni.
Dünamopaatia - võime keskenduda teiste inimeste hirmuga, kuna see suurenevad füüsilised parameetrid (tugevus, kiirus, vastupidavus, metabolism jne)
Hingamine vee all - võime veeta pikka vee all ilma hapnikuta või mis tahes muudes keskkondades, kus õhku ei ole.
Nakkus- Venerealsete haiguste nakkus puudutades
Pildista teavet - Võime saada teavet igasuguse ebatavalise viisil, puudutuse, vere jne kaudu
Peegel - võime põhjustada kaastunnet vestluselt mitmel viisil, kopeerides oma kõnet, harjumusi ja isegi välimust. Võime omanik tundub suhtlemisel väga meeldiv.
Pheromooni kiirgus (võlu) - Mõju teiste meeleolule, teie suhtumisele enda suhtumisele.
Illusioonid - võime sarnane "mõtlemisvormi" realiseerumisega, ainult käesoleval juhul realiseerunud esemed nagu hologrammid on immateriaalsed ja praktiliselt ohutud. Illusioonide loomine võib kasutada psühholoogilise rünnakuna.
Illusioonid maalide kaudu - võime luua maalid, mida saab täielikult või osaliselt reaalsuseks edastada. Võite teada saada, et võime töötanud, vaid nähes tulemus - joonise kadumise
Cyberpaatia - Võime mõelda nagu arvuti, et maksimeerida vajalikku teavet oma mälust võimalikult kiiresti, teha mitu ülesannet samal ajal ja parima töö arvutitega.
Esemete kopeerimine - võime luua eluruumide koopiaid
Teadvuse kontrollimine - ajutine kontroll teiste inimeste teadvuse üle, mis võimaldab mõnda aega, "saada vastane selle kasutamisele."
Krikinoos - Võime kontrollida jää ja külma, võime luua jääosad (näiteks kolonn, millega saab ronida; jäälapid), temperatuuri vähenemine.
Lacrimos (Lat. Lacrim - Palve, Mosa - pisarad) - mürki isolatsioon, kui inimene kogeb hirmu, viha, küünarnaliini tõusulaine. Selle mürgi nakatumine ümbritseva mürgiga (30-40 meetrit võime toimingut). Kas nakkuse epitsentri pisarad (inimene nutab vaiguga sarnast pisaraid)
Levitamine - inimvõime raskuse ületamiseks; Isik säilitab või muudab oma positsiooni kolmemõõtmelises ruumis vastuolus raskusega.
Lumoknez - valguse loomine kõigis selle ilmingutes.
Kerge manipuleerimine - võime sisse hingata ja välja hingata tohutut õhku, mis võimaldab luua tugevaim tuule puhang ja mõnikord isegi orkaanid.
Energiastipuleerimine - võime absorbeerida, teisendada ja manipuleerida teatud tüüpi energiat.
Vaimne plokk - võime panna osalise ploki erinevatest mõjudest teadvusele (telepaatia, hüpnoos, unenägude sissetungimine jne).
Liikumise vilistamine - võime jõuda kohese liikumise sadade meetrites. Lõpppunkt peaks olema nähtav. Kõrgel tasemel ei ole vaja lõpp-punkti näha, vahemik suureneb kilomeetri ulatuses.
Magnetism - võime luua mis tahes vormi magnetvälju (nii looduslikud kui ka kunstlikud) ja kontrollivad neid ainult väikese kontsentratsiooniga. See võime võimaldab teil ka kõike metalli meelitada.
Materjalisatsioon "Mindoform" - haruldane ja madalalt teenitud psühhofüüsikaline nähtus, mis on mõningase olulisuse omaduste vaimne kujutlusvõime ette kujutanud "mõteteforms". Kui lihtsalt see on võime realiseerida mõtteid.
Mimicry Phoenix. (Mittetäielik) - võime hulka Müütilise kodulindude Phoenixi omadusi: kuumutatud pisarate nutt, iseseisvus ja taaselustamine tuhast surma korral.
Magic Krasok - võime muuta mitte-vabade ainete värvi tahkes koondväes, puudutades.
Noncriisis - Indigo sõltub täielikult surnutest. Surnud on vaja suudelda nagu vampiir - jooge veri. Väga arenenud tasemel on võimalik surnuid hallata. Necrik rahulikult edastab tumedate jõudude mõju, samas kui teised on surmavad ohtlikud.
Haavamatus - võime olla haavatav ühe või erineva füüsilise mõju viise (mitte surematusega segi ajada).
Klaasitud tunded - Kõik viie tunded - visioon, maitse, kuulujutt, puudutus, lõhna - kõige terasemata. Väga suur teadvuse koormus.
Revival joonised - võime rakendada tegelikkuses isiklikult joonistatud. Siiski ei tähenda võime tähendada, et realiseerunud objektil on samad omadused ja suudavad täita samu funktsioone selle prototüübina. Näiteks värvitud püstol on kasutu mänguasi tahkest metallist - nii et ta saaks tulistada, peate iga detaili joonistama ja koguma ise.
Omnilingvism - võime mõista mis tahes vormi keelt, tõeline polüglot.
Emotsioonide taaselustamine - võime realiseerida emotsioone. Näiteks võib realiseerunud viha ilmuda koletis jne.
Plasmokinz - võime toota plasma. Vastasel juhul ümberkujundamine elav taskulariks. Võimalus aga ei hõlma tulekahju ja tekitamist. Mees aga suudab süüa tule kõik, mis puudutab.
Keelekümblus illusoorse une "Isik, kellel on sellised võimed, võivad unistuses isikule sukelduda, kui vähemalt kord kuulis, et see oli ohver, kes tahab seal näha. Ainult selle võime omanik võib sellest riigist taganeda.
Pürogendamine - Üks regenereerimise meetodeid. Healing haavad tulega.
Surnud hingete imendumine - võime "võtta" unikaalsed võimalused surnutele.
Valu imendumine - Omanik võime kiirendada valu teise isiku ise ja ta tunneb seda palju tugevamaks.
Prohvetlikud unistused - võime näha unistusi, mis näitavad tuleviku teatud sündmusi.
Psiooniline mõju - võime, tänu sellele, kellele saate helistada isikule, näiteks viha, mis võib viia võitluse sidumiseni. See võime avaldab ennast alateadlikult, kui inimene ähvardab ohtu.
Psioonika hirmu - soovitus mõttevahetuse ohver ärkamine tema hirm. Helistamine elusolendist kontrollimatu rünnak väliselt kahetsusväärne õudus, miks olend lõpetab piisavalt reageerida, mis toimub.
PSI paranemine - vaimse pingutusega läbi viidud ekstrasensoorne paranemine.
Psiooniline mõju - Tõhustatud mõju midagi elus. Võime põhjustada tugevaid emotsioone teises inimeses. See avaldub spontaanselt tõsise ohu minuti jooksul.
Regeneratsioon - Võime taastada kahjustatud kudede aja jooksul ja mõnikord terved kaotatud elundid. Võib-olla, kui aju ei ole kahjustatud.
Retrokopia. - mingi allalahendus, mis esindab mineviku sündmuste arusaama teavet. See hõlmab ka haiguste diagnoosi ja eelnevalt elanud inimeste surma põhjuseid oma fotode, kunstiliste portreede ja mõnel juhul skulptuurilistel piltidel.
Sloa - kaasasündinud võime kehtestada keerulised allamägede ja kahjustuste tekitamine.
Superülekanne - keha võime taluda palju raskeid koormusi rohkem aega kui tavaline inimene.
Peatumine - Kehavõime suure paindlikkuse ja selle komponentide elastsusele.
Ülemmäär - keha võime füüsilise kahju eest kõrge vastupidavus.
Superfluid - võime tõttu teatud keha omadused hüpata kõrgemale ja edasi.
Superdekring - Tugevdatud reaktsiooni, mis toimub kosmoses, mis on tingitud närvilistel viisidel teabe kiirendatud edastamisest.
Suksüül - võime suurema massi tõsta, samuti jõu kasutamise teiste füüsiliste mõjude jaoks
Mälu kustutamine - haruldane võime, tänu, millele saate iga sündmuse mälu kustutada igale inimesele. Reeglina on see eriti tugev telepaatide võime.
Sonar - Aju tekitab laineid, mis jaotatakse inimese ümber, kes Ricochet põrgatab füüsilisest kehast ja edastab aju teavet uuesti. Seega on võimalik maapinnal navigeerida, tean, mis osa on (kui olete kaotanud silmist).
Ületus - võime kiiresti liikuda ja äri teha
Terratsinez - maa manipuleerimine. Helistamine maavärinad kokkupuutel suure hulga energiat.
Toksikogud - happe genereerimine ja selle haldamine.
Transmissioon - Võime panna oma teadvuse teiste elusolendite kehasse. Oma keha "ümberasustamise" jaoks on kliinilise surma seisundis. Tõenäosus "ummikus" kellegi teise keha.
Umbriks - Vaimse kontrolli vari / tume / tumeda energia üle.
Hallata oma energiat- Ei vaja unistus ja puhata. Kõrvaltoime - "Väsimuse üleandmine" teiste ümber. Võite vältida suur hulk helistaja toitu või narkootikume, mis muudab kohe võime ja paneb sind magama jääma. Sunniviisiliselt magama. Kui see on närvis või energia stressi seisundis, kulutatakse rohkem, nii et teil on vaja rohkem või inimesed lihtsalt magavad ümber. Ärge segage energia vampirismiga.
Ilutulestik (Ilutulestiku põlvkond) - erinevate vormide, kuju ja värvide plasmaoidide genereerimine, lihtsatest heledatest puhangutest, mis on lihtsatest puhangutest, ja nende võimsus sõltub otseselt emotsionaalsest olekust.
Ferrociez - vaimne juhtimine raua kohal.
Haldjas - võime täita teiste soovidega. Sageli (ja mitte ainult algtasemel) võib seda sõna otseses mõttes loetleda ja viia täiesti vastupidise tulemuseni. Kõige sagedamini keelduge haldjas keelduda ülejäänud soovidest, kuni inimene on kindlalt kindel, et ta tahab seda. Teiste inimeste soovide soove on võimatu täita. Samal ajal, iga kümne täidetud soove indigo ümbritseva indigo saab võimaluse teha üks oma.
Järkjärguline kaotamine - võime suruda keha molekuli objektide kaudu. Samuti on arenguprotsessis võimaluse arendada mõju teiste asutuste molekulide mõju, see tähendab, et mutant ei liigu mitte ainult seina kaudu, vaid ka oma riietuses või mõne teemaga, mees ja nii peal. Hiljem ta suudab kõndida läbi õhu, vee, ja nii edasi lammutamismolekulide ümber oma keha.
Kõndimine pindadel - võime kõndida nii seinad kui ka vesi, õhk. Üldiselt haruldane võime, mis annab võimaluse kõndida mis tahes pindadel (sealhulgas inimese silma nähtamatu)
Kameeleon - võime muutuda ükskõik milliseks aineks või isikuks.
Shaipsting. - võime ühendada keha ja vaimu teise olendiga, hõivamiseks selle kontrolli all, mis toob kaasa täiusliku uue ja tugevama mutandi loomise.
Energobennik - võime võtta ja anda energiat (kerge ja elektriline).
Electro-segu - võime kontrollida elektrivoolu, samuti taastada see, kontroll elektrimpulsside, võime visata välklambi näpunäiteid sõrmedega.
Empaatia - võime tunda teiste inimeste emotsioone, tundeid, hirme ja võimalust neid mõjutada, muutes oma meeleolu.
Allalamutus - teabe ekstrasantse arusaam vastavalt vaimse küsimuste konkreetsetele küsimustele, informatsioon praeguste sündmuste kohta.
Selgust - Võime tunda energiaväljade, aurade ja võnkumiste tunda. Sageli käsitletakse ekslikult ekslikult epitamist, kuid erinevalt viimasest ei saa sisemised emotsioonid tunda, määrates ainult objekti välise energia.
Allikas:
MISFITS: Kuni me verejooks
Lühidalt öeldes on see. Oleme teeninud avalike tööde lause. Kui seal oli tõmblukk, siis me kõik saime super võimeid. Nüüd saab Simon muutuda nähtamatuks. Kõik, kes puudutavad
http://misfits.rolfor.ru/viewtopic.php?id\u003d37
Seal on kümneid andeid, mida saab tänapäeva ühiskonnas tunnustada. Kool suudab hinnata ainult kahte: matemaatilist ja verbaalset. Usalda kooli arvamust ei saa. Esiteks, liiga kitsas välimus. Teises, sageli mitte objektiivseks - soovivad üliõpilaste täielikku meeleparandust, õpetajad paljudel juhtudel seada stigma "Fairie" klassi juhtimiseks (pidage meeles, kuidas õpetaja nimetatakse Einsteini vanemateks kooli ja palus tal minna kooli alaarenenud kooli juurde ?)
Siin on vaid väike nimekiri andeid, uskudes, kus inimesed muutusid õnnelikuks ja rikkaks:
Paljud anded. Sa pead ainult üks. Me peame seda uskuma ja ehitame selle elu. Minu jaoks on väga huvitav lugeda, millised anded teie elukogemusest tuttavad. Kui olete tuttav, teenite raha ebatavalisele talentile, palun jagage.
Ja vaata ka minu videot "Kuidas arendada talente"
Mõnel juhul on võime inimese õppeaine praktikas teadmiste rakendamiseks. Teades õpetades ümbritseva reaalsuse, seaduste looduse ja ühiskonna, isik omandab teadmisi. Inimeste ühiskonna teadmised paranevad ja teadmised inimestest. Teadmised edastatakse põlvkonna põlvkonnast. Olles saanud teadmisi, peaks inimene kasutama ja kasutama neid elus praktikas. Selleks, et üliõpilane oskuste tegemiseks oleks võimalik lugeda, kirjutada, lugeda, jne, ta peaks teadma, kuidas seda teha. Olles teadmisi saanud, õpib ta neid praktilises tegevuses rakendama - tal on oskus. Harjutuste protsessis paraneb oskuste praktilise tegevuse käigus; Sellega seoses muutub tegevus täiuslikumaks.
Kuid teadmiste, üliõpilasel ei pruugi olla asjakohaseid, oskusi. Niisiis, üliõpilane suudab hästi tunda pehmete märkide õigekirja reeglit pärast hissimist naissoost perekonna nimisõnade nimedel. Kuid eeskirjade teadmised ei räägi oskustelt pädevalt kirjutada. Hakkas kirjutama õpilast ja tegi vigu, jättes praktilise töö reegli rakendama. Oskused omandatakse praktikas treeninguga. Alles pärast üliõpilasi rakendades tööd iseseisvalt, rakendab seda reeglit iseseisvalt, võib öelda, et sellel on vastav oskus.
Mitte alati oskused põhinevad teadmistel. Mitmed mootorioskused on võime kõndida, ujuda, rääkida jne Tavaliselt ei saa laps, kes kõndimise või kõnete tegemisel ei saa eelnevalt erilisi teadmisi selle teha. Ta lihtsalt harjutab., Impires täiskasvanud.
Inimese oskused avalduvad erinevatel tasanditel. Näiteks ütleme esimesest greiderist, mida ta saab lugeda ja täiskasvanud mehe kohta sama. Ma saan ujuda ja algaja ujuja ja viisard ujumisel.
Loomulikult on pika harjutuste tulemusena täidetud tegevused rohkem ja õigesti õigesti, täpselt kiiresti, majanduslikult ilma vigadeta. See toob eelkõige kaasa asjaolu, et hästi arenenud toimingud põhinevad automatiseerimisel ilma teadvuse otsese kontrollita. Oskuste nimetatakse selliseks tegevuseks, mille osana üksiktoimingud muutusid automatiseerimise tulemusena harjutusi. Teisisõnu, oskus on osaliselt automatiseeritud tegevus. Selline näiteks suusatamine - Lõppude lõpuks ei mõista inimesed, mis lihased ja millises järjekorras vähendatakse samal ajal. Me võime minna, mõtlema sügavalt, mõtlesin midagi väljapoole, imetledes talvemaastiku ilu. See on kiire lugemise oskus.
Tegevus ise, nagu me mainisime, on alati pühendunud teadlikult. Kuid selle koostises sisalduvad individuaalsed toimingud treeningu tulemusena muutuvad harjutused automatiseeritud. Teadvus käesoleval juhul ei ole üldse lahti ühendatud, kuid see ei ole suunatud toimingute tehnikale, vaid tegevuse üldisele juhtimisele, teadlikkuse oma ülesannetest, otsides nende ülesannete lahendamise parimaid viise. Saate täielikult keskenduda raamatu sisule, kui lugemisprotsess ise on automatiseeritud. Peetrus muusikateo olemus Muusika testamendistuja suudab ainult siis, kui nad on automatiseeritud lugemise ja tehnika lugemise protsessina. Aga kui andekas pianisti muusika väljendusrikas täitmise ajal keskenduti äkki mõelnud, mida sõrmed ja milliseid võtmeid ta peaks lõppema.
Operatsioonide teostamise raskuste korral hakkab teadvus uuesti kontrollida, et kõrvaldada tekkinud raskused.
Eristage mootor (mootor) ja intelligentsed oskused (või oskuste valdkonnas vaimse töö valdkonnas), näiteks õigekirja oskusi, proovi lahendusi ja nii edasi.
Intelligentsete oskuste moodustamiseks on vaja teadmisi ja oskusi. Kirja oskuste loomiseks peaks üliõpilane saama teadmisi, kuidas hoida käepide, kuidas seda kasutada, peaks teadma tähti, teavad, kuidas nad on kirjutatud, siis peab ta õppima, kuidas käepidet kasutada, olla võimeline Kirjutage kirjalikud tähed jne pärast paljude harjutuste järel on üliõpilane õppinud kirja tehnikat ja selle tulemusena peatus mõtlemise, kuidas kirju kirjutada; Tema teadvus lülitub kirja sisule - lapse oskused on välja töötanud. Järelikult ei saa intellektuaalse oskused ilma teadmiste ja oskusteta.
Vastavalt oskuste ja oskuste füsioloogiliste mehhanismide puhul on nende olemus tingimusliku reflektori süsteemi kujunemisel.
Loomade ja inimoskuste oskuste vahel on erinevus. Seda määrab juba teadaolev säte, mida inimtegevus on alati teadlik, neil ei ole loomi. Füsioloogia seisukohast tähendab see, et loomsed oskused moodustatakse ainult esimese signaalisüsteemi alusel, on isik kontrolli all ja teise signaali süsteemi kohustusliku osalusega. Teise signaalimissüsteemi kaudu on olemas tugevdamine tingimusloomade loomisel - õpetaja või instruktori juhendamine tegevuse õigsuse või vigade kohta, umbbaalse heakskiidu kaldu, kontrolli meetmete kirjaliku juhendi ja nii peal.
Oskuste füsioloogiline alus on dünaamiline stereotüüp. Hästi arenenud dünaamiline stereotüüp, mis on oskuste aluseks jäänud süstemaatilisele seosele teise signaalimissüsteemiga, mis on teadvuse füsioloogiline alus. Teine signaalsüsteem on üha enam. Rohkem vabastatud otsest osalusest dünaamilise stereotüübi individuaalsete linkide juhtimisel. See kontrollib stereotüüpi tervikuna ja on jälle kaasatud selle individuaalsete linkide juhtimises ainult siis, kui esineb raskusi.
Oskuste ja oskuste hariduse protsess. Ja oskused ja oskused moodustavad treeninguga. Harjutus on nende teadliku paranemise meetmete korduv kordamine. Kuid harjutus ei ole ainult mitme mehaaniline meetmete korduv kordamine. Nagu te teate, on väga halva käekirjaga inimesi. Nad kirjutavad kõik oma elu ja nende käekiri ei paranda neid. Sageli saab korrata samu tegevusi, kuid kui ei ole teadlikku eesmärki nende parandamiseks, ei pruugi parandada parandusi.
Harjutuste korraldamisel tuleb meeles pidada, et kui sama harjutusi korratakse pikka aega ilma vaheajata, ei ole nende tulemused väsimuse tekkimise tõttu mitte ainult paranenud, vaid halvenevad. Seega on vaja harjutuste jaotus õigeaegselt.
Edukate oskuste moodustamise peamised näitajad on järjest kõrgema töö kvaliteedi süstemaatiline saavutus, vigade arvu vähenemine, üha kiire töö tempo vähenemine. Oluline punkt oskuste moodustamises on kõrvaldada liigsed liikumised ja lihaste pinge eemaldamine (see kehtib ka tekkivate õppimisoskuste kohta - pidage meeles, kuidas esimene greider kirjutab, pigistades käepidet ja kogu keha pingutamist). Teine oluline punkt on ühendada individuaalsed erasegud või tegevused ühte terviklikku, kui üleminek ühest linast teisele on sujuvalt, ühtlaselt, ilma tõmbumisteta ja peatub (näiteks üleminek lugemisest silpidega lugemisoskusega sõnadega, Üleminek elemendi sarnasest kirjas kirjas kiri üldiselt jne).
Näitame koolituse oskuste kujundamise kõige olulisemaid hetki näitena kirjutamise oskuste moodustamise näitel.
Kirjade oskuste moodustamine nõuab erikoolitust. Reeglina toimub lapsekooli saamise ajaks selline koolitus juba. Esiteks arenevad koolieelse lapsepõlve üle sõrmede ja harjade liikumised, kuigi sõrmeriip ei ole lõpetatud. Lapse ponderatiline ärakuulamine seitsmeks aastaks on üsna välja töötatud ja valmis kuulmis- ja sünteesi jaoks; Enamikus laste liigendussüsteem on ka üsna valmis kõne helide helide väljakuulutamiseks, mis on väga oluline alustada kirjaliku kõne õppimist. Tuntud kogemus visuaalse kontrolli üle liikumise sõrmede on kogunenud.
Õpetamine kirja oskusi algab asjaoluga, et laps võtab kirja kirjutamise üksikute elementide tähed. See valmistab selle kirja tervikuna kirjutamiseks.
Kirjastamisoskuse moodustamise esimeses etapis näitab õpetaja, kuidas kirjutada kirjade elemente, tutvustab nende joonise eeskirjadega koolilapsi. Õpetaja otsib teadmisi kindlalt õppida; Selleks räägib ta õpilastega, palub tal küsimusi nagu: "Sasha, ütle mulle, kuidas sa kirjutad? Kuidas sa hoiad käepide? " Harjutuste tulemusena moodustatakse õpilased võime kirjutada selle kirja elemente (pulgad, konksud, ovaalsed, poolknad). Kirjaga, õpilase meistrid kirjalikult ühe osa kirja, siis teine \u200b\u200bjne
Oskuste moodustamise teises etapis ühendatakse kõik need toimingud üheks tegevuseks - koolipoiss kirjutab kirjade tervikliku graafilise kujutisena heli. Sõltumatud varasemad tegevused - kirja kirjutamise elemendid - sisestasid tervikliku tegevuse - kirja kirjutamine. Kolmandas etapis kasutavad lapsed silpide ühiskonnas ja sõnad.
Kolm esimeses etapis (eriti esimesel ja teisel) on väga suured energiakulud. Mõnikord laseb laps peaaegu laual, toodab palju rohkem jõupingutusi, liiga tihedalt surub käepidet, liiga tugev push, teeb palju tarbetuid liikumisi; Tema nägu väljendab pinget. Järk-järgult kaob pinge, liikumised on koordineeritud, muutuvad enesekindlamaks, selgemaks ja lõpuks, sile, rahulik täht.
Hariduse varases staadiumis viib juhtiv oskus juhtiva kontrolli liikumiste üle, õigesti kirjutamise teel. Järk-järgult omandab väärtuse ja mootori kontrolli. Aju koore kirjutamise protsessis hakkavad sõrmede ja harjade signaalid voolama käest küünarvarrest ja õlaosast. Kirja õigsust hakkab hinnata mootori tunnete ja visuaalse kontrolli rolli teatud määral nõrgeneb. Mis on täielik mootori juhtimine kirjaprotsessi üle, see on lihtne mõista, kui proovite kirjutada oma perekonnanime suletud silmadega.
Neljandas etapis on kirja kiirus järk-järgult suurenev, liikumiste individuaalne rütm ja kirjutamise individuaalne stereotüüp on toodetud käsitsi kirjutamisest. Moodustunud tähed oskused.
Tuginedes kehtestatud kirjutamisoskuse, õigekirja oskuse hiljem moodustatakse - oskus grammatically õigete tähtede teadmata asjakohaste eeskirjade. Kõigepealt rakendab koolipoega enne sõna kirjutamist üksikasjalikku reeglit, kõhkleb seda valjusti või ise. Siis, kui oskus on moodustunud, reegel langeb kokku - koolipoiss kirjutab õigesti, ei mäleta reegleid; Selle vajadus tekib ainult õpetaja taotlusel. Seejärel mäletatakse reeglit ainult kõige raskematel juhtudel.
Koostoimeoskused. Erinevad oskused suhtlevad üksteisega, mõjutavad nad üksteist erinevalt. Olemasolev oskus on Magenet, et aidata kaasa uue tegevuse assimileerida või vastupidi, sekkuda tema assimilatsiooni. Varem õppinud oskuste positiivne mõju uue tegevuse omandamisel nimetatakse oskuste ülekandmiseks. Niisiis hõlbustab võlu oskus traktori oskuse assimilatsiooni. Schoolboy oskused Failiga töötavad oskused hõlbustab metalli lõikamisel saagimise oskuste oskuste moodustamist. Sama tüüpi matemaatiliste ülesannete lahendamisoskused, mis on välja töötatud sama tüüpi matemaatiliste ülesannete lahendamisel, et lahendada teise, sarnase tüübi ülesanded: analüüsida ülesande tingimusi, luua ülesandete vaheline suhe, lahendus.
Oskuste ülekandmine on võimalik ainult siis, kui vana vanu ma olen midagi ühist. Kui vanad ja uued oskused ei ole midagi ühist, kuid vastupidi, nende harjutusmeetodid on teravalt erinevad, siis vana oskus aeglustab uue moodustumise. Vanade oskuste negatiivne mõju uute assimilatsioonile nimetatakse häirete oskusteks. Näiteks õppis lapsepõlve koolipoiss väga ebatäiusliku viisil ujuma. Siis ta sisenes spordikooli, kus ta hakkas rongima, et ujuda rinna stiiliga, kuid vana oskus segadus uue assimilatsiooni ja poiss pidi pikka aega pensionile jääma.
Uus oskus töötada välja lihtsam kui taastamine valesti asutatud vana. Nagu nad ütlevad, on õppimine lihtsam kui liikuda. Seetõttu on mõnikord nii raske õpetada esmaklassilist lugemist: teda õpetati kodus kirjas lugemisel (kus laps väljendab kõiki sõna kirju). Sellise õppinud eksliku lugemise taastamine on väga raske ja laps ei loe pikka aega, vaid "kiri".
Õpetaja peab arvestama võimaluse üleandmise ja sekkumise oskusi. On vaja tuua õpilane teadvusse sisuliselt sarnase või vastupidi, oskuste oluliselt erinev. See muudab lihtsamaks ja nõrgendab sekkumist. Näiteks juhib õpetaja konkreetselt õpilaste tähelepanu: "Pange tähele, et järgmine ülesanne lahendatakse samamoodi nagu eelmine"; "Aga seda ülesannet ei saa lahendada samamoodi - see lahendatakse täiesti erineva viisil. Proovige seda leida. "
Pikaajalise kasutamise puudumise tõttu variseb oskus järk-järgult. Oskuse taastamiseks peate korrata sobivaid harjutusi.
Kruttsky V. A. Psühholoogia: õpilaste pedi õpik. Kool. - m.: Enlightenment, 1980.-352 C, IL.
Võime probleem tegelesid B.M. Kuumus, KK. Platonov, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, V.n. Druzhinin. Tehke: V.A. Kruttsky ja teised panid oma panuse N.S-i võimete uuringusse. Leities, v.n. Meathchav jne
Teplov B.M., Ta uskus, et mõiste "võime" on alati kolm tunnused: "Esiteks, võimete all on kindlasti individuaalsed ja psühholoogilised omadused, mis eristavad teist inimest teisest. Teiseks ei kutsuta võimeid üksikute individuaalsete omaduste jaoks, vaid ainult need, mis on seotud mis tahes tegevuse või paljude tegevuste eduga. Kolmandaks ei keeta "võime" mõiste nende teadmiste, oskuste või oskuste, mis on selle isiku poolt toodetud. "
W. Platonova kk Teine lähenemisviis võimetele oskusi: "Võime on isikupära kvaliteet, mis määrab kindlaks teatud tegevuste omandamise ja selle parandamise edu."
Kõrval Shadrikov V.D., "Võimed on funktsionaalsete süsteemide omadused, mis rakendavad individuaalseid kognitiivseid ja psühhomotoorseid protsesse (taju, mälu, mõtlemine jne), millel on individuaalne tõsiduse mõõt, mis ilmneb edu ja tulemuslikkuse kvalitatiivse originaalsusega." Samal ajal määrab iga võime määrab paljude tegevuste rakendamise, sealhulgas esimest liiki. Mis tahes tegevuse edu põhineb kombinatsioonil mitmeid võimeid, individuaalselt omapärane igale inimesele.
Kõrval Rubinstein S.L. "Sõna erilisemas mõttes on keeruline haridus tavaliselt mõistetav, mis on tavaliselt vaimse omaduste kompleks, mis muudavad isiku jaoks sobiva isiku sotsiaalse kasuliku tegevuse ajaloolise vähenemise jaoks."
Eelnevast kontseptsioonidest erinevate autorite seisukohast võimete kohta, võib öelda, et isik ei ole võimeline suutma mingit tegevust, selle võimeid moodustatakse, arendada, arendada nõuetekohaselt organiseeritud asjakohaste tegevuste ajal selle elu jooksul koolituse ja hariduse mõju. Võime - eluiga, mitte kaasasündinud haridus.
Võimete liigid.
Võimete küsimuste küsimuses on erinevaid seisukohti.
Näiteks kui te võtate selle küsimuse kohta seisukohast Shadrikova V.d, siis on ta arusaamadest, kuna individuaalseid funktsioone rakendavaid funktsionaalsete süsteemide omadusi võimaldasid tal moodustada üldiste ja eriliste võimete probleemi hüpotees. See seisneb selles, et "loodusest isik on ühiste võimetega õnnistatud. Loodus ei saanud lubada luksusse iga tegevuse jaoks erilisi võimeid. Iga tegevus on õppinud selles tegevuses arenenud ühiste võimete aluseks. Erilised võimed On üldisi võimeid, mis on omandanud tegevusfunktsioonide omandamisel tegevuse nõuded. "
Shadrikov vs.D. Eraldi eraldada vaimsed võimedSelline, mille kohaselt "üksikisiku loodusvarade ühtsus ja suhe, mis on muundatud tegevusprotsessis ja elutähtsaks tegevuseks, inimobjektid tegevuseks ja suheteks, samuti isiku moraalsetele omadustele isikule. Vaimsed võimed kasvavad üldistest võimetest - see on võimete arendamise kõrgeim etapp. "
Leontyev A.N. See soovitab selgelt eristada isikut kahte liiki võimeid: "Esiteks, looduslikud või looduslikud võimedselle bioloogilise; Teiseks, konkreetsed võimed Inimene, kellel on sotsiaalne ja ajalooline päritolu. Looduslikud võimed on inimestel ja loomadel tavalised. Selline võime on seotud hoiustega, kuid mitte nendega identsed. Looduslikud võimed ei ole väljakutsed ise, vaid nendega moodustatud väljakutsed (näiteks tingimuslike suhete moodustamine). Konkreetsed inimvõimemed on neoplasmid, mis tekivad individuaalsele arengule, ja mitte tuvastada ja muuta seda, mis on pärilikkuses sätestatud (näiteks kõne, muusika, disain jne).
Seisukohast Kruttsky V.A.. Individuaalsed inimobjektid ei taga endiselt keeruliste tegevuste edukaks täitmiseks. Edukaks rakendamiseks nõuab mis tahes tegevuse hostimine teatud kombinatsiooni individuaalsete, eraviisiliste võimete kombinatsiooni, mis moodustab ühtsuse või kui võimeid ansambel öelda. Kruttsky eristab koolituse või loovuse võimet. Hariduse võimed seotud juba teadaolevate tegevuste toimimise viiside assimilatsiooniga, teadmiste, oskuste ja oskuste omandamisele. Loomingulised oskuseduue algse toote loomisega seotud uute tegevuste leidmisega tegevuste tegemiseks. Tegelikult eraldi koolitus ja loomingulised võimed. Puuduvad põhjused: haridusalased tegevused hõlmavad subjektiivse loovuse elemente. Ta eristab ka vaimseid ja erilisi võimeid. Üldine vaimne - Need on võimed, mis on vajalikud mitte mõnede, vaid paljude tegevuste täitmiseks. Nende hulka kuuluvad näiteks sellised omadused nagu vaimne tegevus, kriitilisus, süstematiseerimine, vaimse orientatsiooni kiirus, keskendunud tähelepanu jne.
Erilised võimed - Need on võimed, mis on vajalikud mõne konkreetse tegevuse edukaks rakendamiseks - muusikaliste, matemaatiliste, struktuuriliste ja tehniliste jne edukaks rakendamiseks jne Need võimed on üksikute eraõiguslike võimete ühtsus.
Platonov kk See toob esile elementaarsed ja keerulised võimed, mis omakorda jagatakse ühiseks ja privaatseks.
Elementaarnepeegeldusvormide eraldamisvormide eraldamiseks on võimelised eraldiseisev omadused, mis on kõikidele isikutele omane, kuid mitte võrdselt vaimse tegevusega. Näiteks otsus kohtuotsuse, kujutlusvõime, emotsionaalse mälu jne
Elementaarne privaatne Võimed on individuaalsete omaduste individuaalsed omadused (omadused), mis on moodustatud vastavate vaimsete protsesside individuaalsete üldiste üldiste üldiste üldiste üldiste üldiste kui ka elementaarina, kuid mitte kõik omane vaimse tegevuse. Näiteks väljendunud luure, headust, julgust, emotsionaalset ja mootori stabiilsust jne.
Keeruline On võime töötada, suhelda, kõne, õppimise, kasvatamise, moraalsete, õiguslike võimete omapärane, kuigi mitte võrdselt kõigile inimestele.
Kogenud privaatne (Special) on professionaalsed ja sarnased võimed.
Võime liigid liigitatakse erinevatele omadustele: nende päritolu allikad, keskendumine tegevustele, arengutasemele, arengu tingimuste olemasolule, arengutasemele.
Päritolu kriteeriumi järgi Tõstke esile looduslikud ja sotsiaalsed võimed.
Loomulik Võimed on bioteralised, moodustatakse vaimse kognitiivsete protsesside kaasasündinud eriliste omaduste põhjal, et taju, mälu, mõtlemine jne üksikisik võib suure maitsetundlikkust täiesti täita tastori ülesandeid.
Sotsiaalne Võimed on rohkem tingitud koolituse ja haridussüsteemi ning avaldub konkreetsetes tegevustes. Näiteks leitakse, et võimed arenevad intensiivsemaks, kui haridusprotsess saadetakse kooliprotsessi "humaniseerimisele" sõltumatule otsingule kooliprotsessi "humaniseerimiseks", mis suureneb kunstitsükli objektide konkreetse kaalu suurenemise kaudu Kohtluvormide tugevdamine, väärtuse suundumuste moodustamine. Seevastu hädavajalik, "vägivaldne" koolitussüsteem, soov mis tahes vahendiga, et õpilaste teadmised "istus", suurendades õppekava "maskide" mahtu. Teine ingliskeelne ajaloolane XVII sajandi hoiatas sellistest kroonilistest hariduse haigustest. G. Boyle, öeldes, et tõelised teadmised ei ole tuttav asjaolusid, mis on tehtud isik ainult pedantil, kuid nende kasutamisel, mis teeb tema filosoofiks. On kasulik meeles pidada selle ja klassikalisest Valgevene kirjanduse Y. Kolas, kes konkreetselt märkis, et ainult teadmised muutuvad meie küpseks pärandiks, kui me tema juurde tuleme, toodame seda ise.
Tegevus Seal on üldised ja erilised, teoreetilised, praktilised, hariduslikud, loomingulised ja kommunikatiivsed võimed.
Üldine Võimed teenivad kõige olulisemaid nõudeid paljudest tegevustest ja edukatest inimestest inimestega (näiteks liikumiste täpsus, kõne kvaliteet, kõrge intelligentsus) on vajalik paljudes tegevustes).
Eriline Võimalused tagavad teatud liiki tegevuste nõuded isiksuse eriliste omaduste kaudu, näiteks muusika, matemaatika, spordiga. Niisiis, "puhas" tenor pakub omanikule võimaluse töötada koori solisti ja hoida peamist meloodia polüfoonias. Sarnaseid näiteid võib viia pedagoogiliste ja organisatsiooniliste tegevuste valdkondadele.
Siiski on vastuväiteid üldiste ja eriliste tegevuste liikide jagamisele. Fakt on see, et samad võimed võivad teenindada erinevaid tegevusi. Kui näiteks indiviidil sünnil on hea mälu ja tähelepanek, võib ta olla võimeline tegelema tegevuste liikidega, mis nõuavad suurte allikate teabe (majanduslike ja poliitiliste analüütikute, matemaatika, professionaalsete luureametnike operatiivseid säilitamist.
Sellega seoses pakutakse välja vastased (näiteks B. M. Heat), et võtta arvesse üldisi ja erilisi aspekte võimetes. "Üldine" on alati ehitatud "spetsiaalsele" (erilisele) ja ei saa ilma selleta eksisteerida. Vastasel juhul on üldine amorfne ja abstraktne "midagi". Kui "Special" välista "Üldist", siis "Special" sisu on kaotatud tähendus, et rääkida võimetest rääkida ("ta peseb plaadi pärast õhtusööki" - see on ebatõenäoline, et keegi taaselustab selle kvaliteedi võime korral).
Sama kaalutlusi väljendavad vastased teiste võimete suunatud tegevuste suhtes.
Teoreetiline ja praktiline Võime tagada üksikisiku edu või abstraktse loogilise peegeldus või konkreetse praktilise koolituse valdkonnas. Esimesel juhul avaldub individuaalne isik, näiteks teoreetilise füüsika valdkonna spetsialistina teises - kui eksperimenteerija füüsik.
Koolitus ja loominguline Võimed näitavad selle isiku omaduste kättesaadavust, mis annavad talle või suurele võimele vabastada maailma teadmisi või uute originaalsete teadmiste loomist.
Kommunikatiivne Võimed tagavad inimeste eduka suhtlusega inimeste kaudu suhtlusprotsesside kaudu. Kõrge kommunikatsioonivõime avada tee üksikisikule, näiteks diplomaatia ulatusse, personalijuhtimise, kus tegevuse edukus määrab suures osas koostoime strateegia partnerlusega.
Arengu tingimuste esinemise järgi eristage järgmisi võimeid:
Arenguvõimeliigid jagatud kingitusteks, anneks ja geeniusiks.
Võrdsus - See on indiviidi erinevate võimete kombinatsioon, pakkudes võimalikku võimalust töötada edukalt konkreetses valdkonnas, andis head teadmised, oskused ja oskused. Isegi praktilise mõtlemise olemasolu, suhtlus, edu suunamine ei võimalda inimesele tagatist saada kõrge auastme juhina, kellel on valitud ala ebapiisav koolitus ja väikese sotsiaalse kogemuse. Rääkides andekas isiksusest, atribuuti tavaliselt selliseid omadusi, näiteks innovatsiooni, uudishimu, kujutlusvõimet, mõtlemist, intuitsiooni, enesekindlust.
Mõiste "andekas" on tavalisem lastele, noorukitele, noortele meestele. Osakeste "DAR" selles kontseptsioonis tähendab andekust pärilikku olemust, kuid see hetk võib nõuda hüpoteesi olekut. Vastasel juhul austaksid kõik andekate inimeste lapsed, et ajaloos ei ole veel fikseeritud. Näiteks ükski Nobeli laureaatide järeltulija ei korrata nende kuulsate sugulaste teaduslikke saavutusi.
Talent - Inimese talent, mida rakendatakse teatud tegevusvaldkonnas kõrge või originaalsete saavutuste kujul eritegevuse kaudu. See on võime teha seda, mida keegi ei ole kunagi isikut õpetanud. Seevastu kuulus talendi mõiste väljakujunenud spetsialistidele, kes võitsid nende konkreetsete tegevuste kuulsuse (matemaatika, muusika, sõjaliste asjade, tehnikud jne). Ivan Pavlov ütles, et õpingute käigus vaimsetes seminaris ei otsinud talente ümmarguste suurepäraste üliõpilaste seas "ning nende seas, kes oluliselt paistavad akadeemilise jõudluse jaoks ühes või kahes teemasid, mis näitasid loomingulist inimest ja suurt huvi selle vastu ala.
Geenius (Lat. Genius - Vaim) - kõrgeim tase võimeid, kui kingitused väljendatakse tulemustes, millel on ajalooline tähtsus. Need tulemused pakutakse läbi ühiste ja eriliste võimete kaudu mitmes valdkonnas. Näiteks näitas M. Lomonosov Aeg-ajalt võimeid loodusteadustes, kunsti ja kirjanduses.
Selge piiri talendi ja geeni vahel on raske kulutada. Kuid arvatakse, et geenius nõuab äärmiselt arenenud isiklikke omadusi, näiteks tendentsi enesetäiendamise, otstarbekuse, patsiendi ja isegi eneseohverduse suhtes. Lõppude lõpuks on geenius suunatud tulevikku, perspektiivis, ta "laseb eesmärki, et keegi teine \u200b\u200bei näe." Elupuuduse korral ei ole A. Shopenhaueri sõnul temalt enam kui teleskoopist teatris.
Võrreldes mõistete talentide ja geenius, võib öelda, et talent on mõeldud tööle ja generusnevuse - luua. Isikul on talent ja geenius omab meest.
Need individuaalselt psühholoogilised omadused viitavad isikupära võimetele ja eristatakse ainult selliseid võimeid, mis esiteks omama psühholoogilist olemust, Teiseks, individuaalselt erinevad. Kõik inimesed suudavad kõnet sirgendada ja arendada, aga nad ei kuulu võimele: esimene - mitte-psühholoogilise tähtsuse tõttu teine \u200b\u200b- ühenduse tõttu.
Võimed - Need on üksikisikud ja psühholoogilised omadused, mis on seotud tegevuste tegemise eduga, mis ei nõustu isiku teadmiste, oskuste ja oskustega, vaid nende omandamise kiiruse ja lihtsuse selgitamisel.
Siiski võib tekkida võime tekkida mõningane "algus", viide. Maxi - See on võime, anatoomia-füsioloogiliste omaduste loomulik taust võimete arengu aluseks olevad anatoomiafüsioloogilised omadused. Puuduvad võimed nii väljaspool tegevusi kui ka hoiust. Hoiuste värvid on kaasasündinud ja staatilised erinevalt dünaamilistest võimetest. Hoiust ise ei määra iseenesest, seda ei saadeta midagi, multivaridi. Ta saab oma kindluse, mis on seotud ainult tegevuse struktuuris võimekuse dünaamika.
Võib-olla tekivad mõnest looduslikust tagatisraha, näiteks matemaatiliste võimete ja võimaluse korral - teised. Probleem on selles, et vastupidine rahvahulga ja lihtsustatud kodumaiste ideede, inimese ajus puudub üks-to-liige ja selge lokaliseerimine kõrgema vaimse funktsioone. Samast füsioloogilisest materjalist võivad tekkida erinevad psühholoogilised võimed. See on kindlasti tegevuse identiteet või tulemuslikkus.
Isikul on palju erinevaid võimeid: elementaarsed ja keerulised, ühised ja erilised, teoreetilised ja praktilised, kommunikatiivsed ja subjektid.
Inimese võimed mitte ainult ühiselt määrata edu tegevuste ja side, vaid ka suhelda üksteisega, pakkudes üksteisele teatud mõju. Sõltuvalt individuaalsete võimete tekkimise ja arendamise astet omandavad nad konkreetse iseloomu.
Psühholoogias on kaks peamist lähenemisviisi võimete mõistmiseks, nende päritolu ja koha mõistmiseks, psüühika ja isiksuse süsteemis.
Esimest lähenemisviisi võib tingimuslikult kutsuda tegevusJa selle taga on paljude kodumaiste teadlaste töö, alustades B. M. Teplova. Teine lähenemisviis ei ole vähem projekteeritud, koos esimese, kuid nimetatakse asjatundjale. Võime probleemide uuriti ka A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) ja teised.
Alustame B. M. Teplova positsiooni positsioonist, mille tööd 1940. aastatel tehtud muusikaliste võimete psühholoogias ei kaotanud oma teaduslikku tähtsust ja nüüd.
Edukate tegevuste võimete seose rõhutamine peaks piirduma üksikute-erinevates omadustes ainult nendega, kes tagavad tegevuse tõhusa tulemuse. Võimelised inimesed ei suuda eristada kiiremat tegevust, saavutades suuremat tõhusust. Kuigi väliselt avaldub võimekus: indiviidi oskuste, oskuste ja teadmiste oskusi, kuid samal ajal ei ole võime ja tegevus üksteisega identsed. Niisiis, inimene saab hästi tehniliselt valmistada ja moodustada, kuid vähe on võimeline mingit tegevust. Näiteks eksamil Kunstiakadeemias, V. I. Surikov eitas õppimisest, kuna eksamineerijate sõnul puudub tal täielikult visuaalsete tegevuste võime. Akadeemia inspektor, vaadates neile esitatud jooniseid, ütles: "Selliste jooniste puhul peate isegi akadeemia tegema." Akadeemia õpetajate viga oli eksamil, nad ei olnud üldse võimelised, vaid ainult teatud oskuste ja joonistusoskuste olemasolu. Tulevikus eitas Surikov juhtumit selle vea, omandades 3 kuud soovitud oskusi ja oskusi, mille tulemusena pidasid samad õpetajad akadeemiale selleks ajaks vääriliseks ajaks. Seega võib öelda, et võimeid ei avaldata teadmisi, oskusi ja oskusi, vaid nende omandamise dünaamikas, kui kiiresti ja lihtsalt isik arendab konkreetseid tegevusi. Tegevuste täitmise kvaliteet, selle edu ja saavutuste tase sõltub võimetest ja ka sellest, kuidas see tegevus toimub.
AS A. V. Petrovsky märgib, seoses oskuste, oskuste ja teadmistega isiku, võime tegutseda teatud võimalusena. Siin saate joonistada analoogia teraviljaga, mis visatakse maapinnale, mille ümberkujundamine kõrva on võimalik ainult paljudes tingimustes, mis soodustavad selle arengut. Võimed - ainult teatud arendamise võimalus teadmised, oskused ja oskusedJa kas see on reaalsus sõltub erinevatest tingimustest. Näiteks matemaatilised võimed, mis ilmnes lapsele, ei ole mingil moel garantii, et laps muutub suureks matemaatikuks. Ilma asjakohaste tingimusteta (spetsiaalne koolitus, loovalt töötavad õpetajad, perekonna võimalused jne) võimeid seisavad ja arendamata. Ei ole teada, kui palju geeniuseid ei ole ühiskonnana tunnustatud. Lugu Albert Einsteini elust võib olla soovituslik, mis keskkoolis oli väga tavaline õpilane.
Kuid teadmised, oskused ja oskused jäävad välistele võrreldes nende võimete suhtes, kuni nad on õppinud. Arvestades tegevuses, kui ta seda teeb, arendavad võimed edasi, moodustades nende struktuuri ja originaalsuse tegevusi. Inimese matemaatilisi võimeid ei ole võimalik leida, kui ta kunagi õpetas matemaatika: neid saab paigaldada ainult nende numbrite kaasamise protsessis, nende tegevusreegleid, probleemide lahendamisel jne. Näiteks on teadaolevad fenomenaalsed loendurid, isikud, kes koos äärmise kiirusega toodavad meeles keerulisi arvutusi, millel on väga keskmise suurusega matemaatilised võimed.
Palume pöörduda teise psühholoogilise lähenemisviisi poole, et mõista võime ja tegevuste võlakirjade mõistmist. Selle peamine erinevus eelmise kontseptsioonist on tegelikult võrdsustada võimeid teadmiste, oskuste ja oskuste sularahatasemele. Sellist seisukohta järgiti Nõukogude psühholoogi V. A. Kruttsky (1917-1989). Teadmiste lähenemisviisi rõhutatakse võimete operatiivse aspekti osas, samas kui tegevus tuvastab dünaamilise aspekti. Aga lõppude lõpuks on võime ja oskuste arendamise lihtsus pakkuda ainult asjakohaste toimingute ja teadmiste abil. Kuna moodustumine algab mitte "nullist", ei ole seda etteantud kaasasündinud hoiused. Üksikute vastavad teadmised, oskused ja oskused eraldatakse tegelikult mõistmisest, toimimisest ja arengust. Seetõttu on "teadmiste" lähenemisviisi arvukad teosed pühendatud matemaatilistele, vaimsele, pedagoogilistele võimetele, reeglina on laialdaselt tuntud ja paljutõotavad.
Võimed esinevad ja arenevad või surevad samamoodi nagu psühholoogiliselt "esialgsed" vajadused, tegevus motiive. Isiklikult on võimete dünaamiline hierarhia. See struktuur eristab ka erilist isiksusi, mida nimetatakse kingituseks.
Võrdsus - kvalitatiivselt omapärane võimete isiklik kombinatsioon.
B. M. Teplova andekassuse ja võime kohaselt ei ole nii kaasasündinud, vaid eksisteerib arengus. On väga oluline, et see mõiste oleks peamiselt kvaliteet. Sellega seoses vastas autor tugevalt tema tõlgendamisele andekust ja mõiste "intellekti koefitsiendi" kontseptsiooni kui universaalse kvantitatiivse mõõtmise mõõdet lääne psühholoogias.
Kõik andekus on keeruline, st. Sisaldab ühiseid ja erilisi hetki. All üldine mood On arusaadav kui suhteliselt lai ja üldiselt seotud psühholoogiliste komponentide, näiteks mälu ja luure arendamine. Siiski võivad võime ja kingitused eksisteerida ainult mõne konkreetse tegevuse suhtes. Seetõttu kokku kingitused tuleks seostada teatud universaalse tegevuse. Selline on kogu inimese psüühika või elu ise.
Eri kingitused Sellel on kitsam kontseptuaalne sisu, kuna see on seotud mõnede eriliste, s.t. suhteliselt spetsiifiline tegevus. Kuid selline gradatsioon on tingimuslik. Seega koosneb taju ja joonistus ning kompositsioon ja kujutlusvõime ning palju muud, mis vajavad eriliste võimete asjakohast arengut, nii kunstilise tegevuse struktuurist. Seetõttu on isiklikul tasandil olemas üldised ja erilised võimed.
Suur andekus on nimetatakse talentiks, kui kirjeldatakse omadusi, mille paljud ekspressiivsed epitette kasutatakse. See näiteks silmapaistev täiuslikkus, tähtsus, kirglik kirg, suur jõudlus, mitmekesisuse originaalsus. B. M. Teplov kirjutas selle talendi nii mitmepoolsena. Tõenäosuse teooria seaduste kohaselt ei saa "tasumata" olla kõik, seega andekate inimeste tegelikkuses vähe.
Geenius - See on kvalitatiivselt kõrgeim areng ja ilming andekus ja talent.
Genius iseloomustab unikaalsust, kõrgeimat loovust, midagi avamist, varem uurimata inimkonda. Genius on ainulaadne, mitte teiste inimestega sarnane ja mõnikord nii palju, et see tundub arusaamatu, isegi üleliigne. Kindlasti määrake, tunnistage, et keegi geenius on äärmiselt raske. Sellepärast "tundmatute geeniused" palju rohkem kui nad on tegelikult. Kuid geenius on alati olnud, seal on ja avaldub ühiskond on vajalik. Genius on sama mitmekesine kujul nende võimete, kingituste, asjaolusid, tegevusi. Et need on geeniused.
Probleemide diagnoosimise võimete kunagi kaotanud oma asjakohasust. Nad on hariduse moderniseerimise kontekstis erilises Venemaal erilises Venemaal. Näitame vaid mõned vastuolulised, lahendamata küsimused, näiteks probleemi luua eliitkoolide ja teiste haridusasutuste andekas lastele. Noorte põlvkondade andekus on mis tahes riigi väärilise tuleviku garantii. Kuid peamine küsimus on, kas teaduses on olemas usaldusväärsed objektiivsed kriteeriumid. Tuleb öelda, et selliste kehtivate kehtivate kriteeriumide suuremahuliste mõõtmiste puhul kaasaegses teaduslikus psühholoogias. Aga siis nende koha hõivab poolprofessionaalset, staatust, rahalisi ja muid laste kingituste kriteeriume. Võib-olla rohkem otstarbekaid ja humaanseid investeerida asjakohaseid jõupingutusi ja vahendeid "tavaliste" lastega töötamiseks?
Võimed ja hoiused eraldatakse isiksuse lahutamatu vaimse välimuse üheks parameetriteks. Nad annavad psühholoogilise kirjelduse isiku konkreetse poole, mis on oluline. Sõnad "võimelised" või "võimelised" kasutatakse laialdaselt igapäevaelus, eriti õppimise praktikas. Võime mõiste on delikaatne, sisaldab iseenesest keerulist universaalset, psühholoogilist, sealhulgas eetilisi, moraalseid küsimusi. See kontseptsioon lõikub paljude teiste psühholoogiliste kategooriate ja nähtuste lõikub. Mõtle tegeliku psühholoogilise tõlgendamise võimed, mis on sageli eristatakse nende igapäevase arusaama.
Kaasaegses vene keeles on kõik laialdaselt jaotatud, kalduvus määratakse üha varajase diagnoosi "eriliste" võimete ja üliõpilaste üliõpilastele. See on kõigepealt esimesest õppeaastast, koolipoiss on võimeline: humanitaar- või loodusteadustele. Sellise diagnoosi jaoks ei ole piisav teaduslik järjepidevus, see ei ole lihtsalt eetiline ja põhjustab otseselt kahju kogu moodustamisele, kogu lapse vaimsele ja isiklikule arengule.
Siiski on Venemaal hariduse moderniseerimise aktuaalsetest probleemidest kooliõppe profiilide koostamine. Keegi on juba väidetavalt tõendanud, et varasem koolipoiss valis hariduse profiili, seda parem on tema jaoks ühiskonna jaoks. Keegi usub, et teismeline on juba võimalik teha eksimatu valiku tulevase elukutse valiku ja nagu enamikul juhtudel see teeb.
Igal isikul ei ole enam otsest ja usaldusväärset teed nende võimete ja üksikisikute arendamisele üldiselt, mis on avalikult kättesaadavad, korraldatud, kuid mitte kerge ja lihtsustatud, kuid optimaalselt pingeline, arenev ja loominguline koolitus.
Kokkuvõte
Inimvõime üldised omadused. Võime võime. Võime määratlus B. M. Tsplov. Võimete ja eduka õppimise suhe. Inimese võime ja arendamine. Võimete klassifitseerimine. Omadused üldisi võimeid. Teoreetilised ja praktilised võimed. Koolitus ja loomingulised võimed.
Võimete ja individuaalsete erinevuste arengu tasemed. Võimete arengu taseme peamine klassifikatsioon. Kaasasündinud deposiit ja genotüüp. Hoiuste arendamine sotsiaalselt määratud protsessina. Potentsiaalsed ja asjakohased võimed. Ühiste ja eriliste võimete suhe. Andekus. Hüvitamise võimed. Meisterlikkus ja talent. Genius.
Inimeste võimete olemus. Esimesed teooriad võimeid. Phrenology. F. Gallet ja F. Galtoni võimete mõisted. Twins meetod võimete uurimisel. Hariduse eripärade roll võime arendamisel. Mõiste võimeid K. A. Gelwee. Inimeste võimete biosotsiaalmus.
Võimete arendamine. Võimete arengu peamised etapid. Mängu roll võimete moodustamisel. Omadused pere kasvatamise ja võimete arendamise. Mac-Rossda tingimused ja võimete arendamine. Probleemide karjäärinõustamine. Koolituse klassifikatsioon ja kutsealade klassifikatsioon, kuid E. A. Klimov.
Väga sageli, kui me püüame selgitada, miks inimesed, kes on samas või peaaegu samadel tingimustel saavutada erinevaid edu, me pöördume kontseptsiooni võimed Uskudes, et selle edusammude erinevust saab selle seletada. Sama kontseptsiooni kasutatakse ja seejärel uuritud teadmiste kiire assimilatsiooni põhjused või nende oskuste ja oskuste omandamine ja pikaajaline oskuste ja teiste teiste valude õppimine. Mis on võime?
Tuleb märkida, et sõna "võime" kasutatakse väga laialdaselt paljudes tavades. Tavaliselt on võime mõista selliseid individuaalseid funktsioone, mis on ühe või mitme tegevuse eduka rakendamise tingimused. Kuid mõiste "võime", hoolimata psühholoogia pikaajalisest ja laialt levinud kasutamisest, tõlgendatakse paljud autorid ebaselge. Kui te võtate kokku igasuguseid võimalusi praegustes võimalustes oskuste uurimisele, saab neid vähendada kolmele peamisele tüübile. Esimesel juhul mõistavad igasuguseid oskusi igasuguste vaimsete protsesside ja riikide kombinatsiooni. See on mõiste "võime" kõige laiaulatuslik ja vanim tõlgendus. Teise lähenemisviisi seisukohast mõistavad võimed üldiste ja erialaste teadmiste, oskuste ja oskuste kõrgetasemelise arengu tasemega, mis tagavad eduka rakendamise.
536 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
mees erinevate tegevuste. See määratlus ilmus ja võeti psühholoogia x / tp-x1x sajandeid. Ja sageli kohtub nüüd. Kolmas lähenemisviis põhineb heakskiitmisel, et võime, et see ei tule teadmiste, oskuste ja oskuste juurde, vaid tagab nende kiire omandamise, konsolideerimise ja tõhusa kasutamise praktikas.
Kodumaise psühholoogia puhul ehitatakse kõige sagedamini eksperimentaalsed uuringud viimase lähenemisviisi alusel kõige sagedamini. Kuulus siseriiklik teadlane B. M. Teplov tegi selle arengule suurima panuse. See Eraldas järgmised kolm peamist märki mõiste "võime".
Esiteks, võimete all mõistetakse individuaalselt ja psühholoogilisi omadusi, mis eristavad ühe inimest teisest; Keegi ei räägi nende võimete kohta, kus see on omaduste kohta, mille suhtes kõik inimesed on võrdsed.
Teiseks ei kutsuta võimeid üksikute individuaalsete omaduste jaoks, vaid ainult need, mis on seotud mis tahes tegevuse või paljude tegevuste eduga.
Kolmandaks ei keeta "võime" mõiste nende teadmiste, oskuste või oskuste suhtes, mis on juba sellest isikust välja töötatud.
Kahjuks igapäevases praktikas mõiste "võime" ja "oskusi" sageli tuvastada, mis toob kaasa ekslikke järeldusi, eriti pedagoogilises praktikas. Klassikaline näide selline võib olla ebaõnnestunud katse V. I. Surikov, kes hiljem sai kuulsaks kunstnik, registreeruda Kunstiakadeemia. Kuigi Surikovi silmapaistvad võimed avaldasid end üsna varakult, ei olnud vajalikud oskused ja oskused oma joonises veel. Akadeemilised õpetajad eitasid Surikovi Akadeemiasse lubamisel. Pealegi ütles Akadeemia inspektor Surikovi esitatud jooniste läbivaatamine: "Selliste jooniste puhul peate isegi akadeemia tegema." Akadeemia õpetajate viga oli, et nad ei eristanud oskuste ja oskuste puudumist võime puudumise tõttu. Surikov tõestas oma vea, omandasid kolm kuud vajalikud oskused, mille tulemusena leidsid samad õpetajad, kes seda akadeemiale kinnitas. .
Hoolimata asjaolust, et võimeid ei vähendata teadmistele, oskustele ja oskustele, ei tähenda see, et nad ei ole seotud teadmiste ja oskustega. Võimetest sõltub teadmiste, oskuste ja oskuste lihtsamaks ja kiiruse omandamisest. Samade teadmiste ja oskuste omandamine omakorda aitab omakorda kaasa võime edasisele arengule, samas kui asjakohaste oskuste ja teadmiste puudumine on võimelised pidurdama võimete arendamiseks.
Võimalused, peetakse B. M. Soojus, ei saa teisiti eksisteerida, nagu pidev arendusprotsessis. Võime, mis ei arene, mis praktikas inimene lakkab kasutamiseks, kaob aja jooksul. Ainult püsivate harjutuste tõttu, mis on seotud süstemaatiliste klassidega, nagu näiteks keerulised inimtegevuse liigid, nagu muusika, tehniline ja kunstiline loovus, matemaatika, sport jne, toetame ja arendavad asjakohaseid võimeid.
Tuleb märkida, et iga tegevuse edu sõltub mitte üheski ühest, vaid erinevate võimete kombinatsioonist ja see on
Peatükk 23. Võime 537
see, mis annab sama tulemuse, võib esitada mitmel viisil. Homeuse arendamisel vajaliku täpsuse puudumisel võib nende puudust täiendada teiste suurema arengu tõttu. "Üks kõige olulisemate omaduste psüühika mehe," kirjutas BM Tennov, on võimalus äärmiselt lai kompensatsiooni mõned omadused teised, mille tulemusena suhteline nõrkus mis tahes võime ei välista võimalust eduka toimimise isegi selliste tegevuste, mis on kõige tihedamalt seotud selle võime. Kadunud võimet saab kompenseerida teistele, kõrgelt arenenud sellele isikule. "*.
Seal on palju võimeid. Teaduses on nende klassifikatsiooni katsed teada. Enamikus nendest klassifikatsioonidest eristatakse looduslikud või looduslikud võimed peamiselt (nende bioloogiliselt kindlaksmääratud) ja konkreetselt inimobjektide põhjal, millel on sotsiaalne ja ajalooline päritolu.
All loomulik Võime mõista neid, mis on ühised inimestele ja loomadele, eriti kõrgeimale. Näiteks on sellised elementaarsed võimed taju, mälu, elementaarse suhtluse võime. Mõte teatud vaatenurgast võib pidada ka võimeks, mis on iseloomulik mitte ainult isikule, vaid ka kõrgematele loomadele. Need võimed on otseselt seotud kaasasündinud hoiused. Kuid inimese hoiuse ja loomade tagatisraha ei ole sama. Isikul on nende hoiuste põhjal võimed. See esineb elementaarse elukogemuse olemasolul õppimise mehhanismide kaudu jne. Inimarengu protsessis aitavad need bioloogilised võimed kaasa mitmete teiste konkreetsete inimeste võimete moodustamisele.
Need konkreetselt inimvõime on tehtud jagamiseks üldine ja special Top Intellektuaalsete võimete. Omakorda neid saab jagada teoreetilisteks ja praktilisteks, hariduslikeks ja loovateks, teemadeks ja inimestevahelisteks jne.
Et tavaline Võimed on tehtud selleks, et need, mis määravad inimese edusamme mitmesugustes tegevustes. Näiteks hõlmab see kategooria vaimsed võimed, peatööde ja täpsuse käsitsi liikumise, mälu, kõne ja paljude teiste. Seega mõistavad üldisi võimeid enamiku inimeste jaoks omapäraseid oskusi. All eriline Võimed on seotud nendega, kes määravad inimese edu konkreetsetes tegevustes, mille rakendamiseks on vaja konkreetse liiki ja nende arengu kogunemist. Sellistel võimete hulka kuuluvad muusikaline, matemaatiline, keeleline, tehniline, kirjandus-, kunst- ja loominguline sport jne Tuleb märkida, et üldiste võimete olemasolu ei välista erivõimede väljatöötamist ja vastupidi.
Enamik probleemide probleemide probleemidest läheneb asjaolule, et ühised ja erilised võimed ei ole konfliktid, vaid eksisteerivad, vastastikku täiendavad ja rikastavad üksteist. Lisaks võib mõnel juhul suurte ühiste võimete arendamistase erilisena tegutseda
* Psühholoogia. / Ed. Prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplova. - ed. 3. puhkus. ja lisage. - m.: Stockdgiz, 1948.
538 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
võimeid teatud liiki tegevuste suhtes. Selliseid koostoimeid mõnede autoritega seletab asjaoluga, et ühised võimed nende arvates on erilise arengu aluseks. Teised teadlased, kes selgitavad ühiste ja eriliste võimete suhteid, rõhutavad, et võimete jagamine ühistel ja erilistel on väga tingimuslik. Näiteks peaaegu iga inimene pärast õppimise kulgu võib lisada, korrutada, jagada jne, nii matemaatilisi võimeid võib pidada ühiseks. Siiski on inimesi, kellel on need võimed on nii kõrgelt arenenud, et hakkame rääkima matemaatilise talendi olemasolust, mida saab väljendada matemaatiliste mõistete ja operatsioonide assimilatsiooni kiirusega, võime lahendada äärmiselt keerulisi ülesandeid jne.
Ühiste inimoskuste arvule omistame täielikult atribuut suhtluses olevad võimed, suhtlevad inimestega. Need võimed on sotsiaalselt määratud. Nad moodustuvad inimestel oma elu käigus ühiskonnas. Ilma selle võimete rühmata on inimene väga raske elada Ise Sarnane. Niisiis, ilma kõnemise vahendina ilma suhtlemise võimet kohaneda inimeste ühiskonnas, see tähendab, et inimeste tegevuste korrektseks tajumiseks ja hindamiseks, nendega suhelda ning luua head suhted erinevates sotsiaalsetes olukordades, tavaline Isiku elu ja vaimne areng oleks lihtsalt võimatu. Selliste võimete puudumine isikis oleks ületamatu takistus, kuidas seda bioloogilisest olendist sotsiaalseks muutmiseks keerata.
Lisaks võimete eraldamisele üldiselt ja erilisele eraldamisele on tavaline võimalus jagada teoreetiline ja praktiline. Teoreetilised ja praktilised võimed erinevad üksteisest asjaolust, et esimene eelnevalt kindlaks määrata isiku kalduvus abstraktsetele teoreetilistele peegeldustele ja teisele konkreetsetele praktilistele meetmetele. Erinevalt üldisest ja erilistest võimetest ei ühenda teoreetiline ja praktiline kõige sagedamini üksteisega. Enamik inimesi on või üks või muud tüüpi võimeid. Koos on nad äärmiselt haruldased, enamasti andekad, mitmekülgsed inimesed.
Samuti on jagamine koolitus ja loominguline Võimed. Nad erinevad üksteisest, et esimene määratles õppimise edu, teadmiste, oskuste ja oskuste isiku assimilatsioon, samas kui teine \u200b\u200bmääratleb võimaluse avastada ja leiutisi, luues uusi materjali ja vaimse kultuuri, jne. Kui me püüame Et määrata kindlaks, millised selle rühma võimed on inimkonna jaoks suurema tähtsusega, siis, kui ühe teiste prioriteedi tunnustamise korral tegime tõenäoliselt vea. Muidugi, kui inimkond jäeti ilma võimalus luua, on ebatõenäoline, et see oleks võimalik arendada. Aga kui inimestel ei olnud harivaid võimeid, oleks inimkonna areng võimatu. Areng on võimalik ainult siis, kui inimesed suudavad assimileerida kogu varasemate põlvkondade kogutud teadmiste hulka. Seetõttu usuvad mõned autorid, et hariduslikud võimed on peamiselt ühised võimed ja loomingulised - erilised, määravad loovuse edu.
Tuleb märkida, et võimed mitte ainult ühiselt määrata tegevuse edu, vaid ka üksteisega suhelda, andes mõju iga
Peatükk 23. Võime 539
sõbrale. Sõltuvalt konkreetse isiku võimete kompleksis sisalduvate võimete tekkimise ja aste kohta omandab igaüks neist erinevad. Selline vastastikune mõju osutub eriti tugev, kui tegemist on omavahel seotud võimetega, määratledes ühiselt tegevuse edu. Seetõttu määrab teatud kõrgelt arenenud võimete teatud kombinatsioon konkreetse isiku võimete arengu taseme.
Psühholoogias on kõige levinum järgmised klassifikatsioonivõime klassifikatsioon: võime, kingitused, talent, geenius.
Nende arenguprotsessis peetakse mitmeid etappe nende arengu protsessis, n selleks, et mõned võime suuremale tasemele suurendada kõrgema taseme tõusu, on vaja, et see on eelmisel tasemel juba üsna raamitud. Kuid võimete arendamiseks peaks see olema esialgu teatav alus, mis on moodustatud pistik. Allalõigete arusaamist kui närvisüsteemi anato-füsioloogilisi omadusi, mis kujutavad endast loomulikku alust võime arendamiseks. Näiteks võivad erinevate analüsaatorite konstruktsioonifunktsiooni toimida kaasasündinud deposiidina. Seega võivad kuuldava taju teatavad omadused tegutseda muusikaliste võimete arendamise aluseks. Intellektuaalsete võimete hoiused avalduvad peamiselt aju funktsionaalses tegevuses - selle suurema või väiksema erutuse, närviprotsesside liikuvuse, ajutiste sidemete hariduse kiirust jne, st, et I. P. Pavlov kutsus genotüüp -närvisüsteemi kaasasündinud funktsioonid. Selliste omaduste hulka kuuluvad:
1) närvisüsteemi võimsus seoses ergutamisega, st selle võime taluda pikka aega, ei tuvastata menetluse pidurdus-, intensiivseid ja sageli korduvaid koormusi;
2) närvisüsteemi võimsus pidurdamise osas, st võime taluda pikki ja korduvaid piduriitutusi;
3) närvisüsteemi tasakaal ergutamise ja pidurduse osas, mis avaldub närvisüsteemi sama reaktsioonivõime vastuseks eksitavate ja pidurduslike mõjudega;
4) närvisüsteemi labiilsus, mida hinnati närvisüsteemi või pidurdamise närvilise protsessi lõppemise ja lõpetamisega.
Praegu kasutatakse V. D. NSBYLitsyni pakutud inimese närvisüsteemi omaduste 12-mõõtmelist klassifikatsiooni kõige sagedamini diferentsiaalpsühholoogias. See sisaldab 8 esmast omadust (võimsus, liikuvus, dünaamilisus ja võrreldes ergutamise ja pidurdamise suhtes) ja 4 sekundaarse omaduse (nende põhiliste omaduste tasakaalu). On tõestatud, et need omadused võivad olla seotud nii kogu närvisüsteemiga (selle üldised omadused) ja üksikute analüsaatoritega (osalised omadused).
540 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
Tuleb märkida, et need kaasasündinud anatoomia-füsioloogilised tunnused konstruktsiooni aju, meeli ja liikumise organite või kaasasündinud hoiused ning määrata loomulikult individuaalsete erinevuste vahel inimeste vahel. I. P. Pavlova sõnul määravad individuaalsete erinevuste aluseks valitseva kõrgema närvilise tegevuse tüübi ja signaalisüsteemide suhe. Nende kriteeriumide põhjal saab eristada kolme tüpoloogilist rühma rühma: kunstiline tüüp (esimese signaalisüsteemi ülekaalus), mõtte tüüp (teise signaali süsteemi ülekaalus) ja keskmine tüüp (võrdne esitus).
Mitmesuguste kaasasündinud hoiuste olemasolu pavlovyle pühendatud konkreetse rühma esindajates. Seega peamised erinevused kunstilise tüübi vahel vaimse ilmingu valdkonnas tajumise valdkonnas, kus "kunstniku" iseloomustab terviklik taju ja "mõtleja" - purustamine eraldi osad; Imagi- ja mõtlemisvaldkonnas "Kunstnike" on valdav mõtlemise ja kujutlusvõime, samas "mõtlejad" on rohkem iseloomulikum abstraktne, teoreetiline mõtlemine; Kunstilise tüübi emotsionaalses valdkonnas eristatakse seda suuremate emotsionaalsuse ja mõttetüübi esindajatega, silmapaistvamate intellektuaalsete intellektuaalsete reaktsioonide.
Tuleb rõhutada, et teatud hoiuste olemasolu inimestel ei tähenda, et ta arendab teatud võimeid. Näiteks on muusikaliste võimete arendamise oluline eeltingimus õhuke kuulamine. Kuid perifeerse (kuuldava) ja kesknärviseadete struktuur on ainult muusikaliste võimete arendamise eeltingimus. Aju struktuur ei näe ette, milliseid elukutseid ja eriala, mis on seotud muusikaline ärakuulamisega võib tekkida inimühiskonnas. Samuti ei ole ette nähtud, et tegevusala valib enda jaoks ja milliseid võimalusi antakse talle oma hoiuste arendamise eest. Seega, mil määral inimene töötatakse välja, sõltub selle individuaalse arengu tingimustest.
Seega on hoiuste väljatöötamine sotsiaalselt kindlaksmääratud protsess, mis on seotud ühiskonna arenguhariduse ja eripäradega. Hoiustajad arendavad ja need muutuvad võimeks, tingimusel et ettevõttel on vajadus teatud kutsealade järele, eriti kui see on õhuke muusikaline kuulamine. Teine oluline tegur deposiidi arendamisel on hariduse omadused.
Hoiustajad on mittespetsiifilised. Inimkambrite teatud liikide olemasolu ei tähenda, et nende baasil soodsates tingimustes peavad mõned konkreetsed võime arendama. Sama ja sama tagatisraha põhjal võib erinevad võimed areneda, sõltuvalt tegevuste nõuete olemusest. Niisiis, hea kuulmisega isik ja rütmi tunne võib muutuda muusika esinejaks, dirigendiks, tantsijaks, lauljaks, muusikaliseks kriitikuks, õpetajaks, heliloojaks jne. Samal ajal on võimatu eeldada et hoiused ei mõjuta tulevaste võimete olemust. Seega mõjutavad kuuldava analüsaatori iseärasused neid võimeid, mis nõuavad selle analüsaatori erilist arengutaset.
Peatükk 23. Võime 541
Selle põhjal peame järeldama, et võimed on suures osas sotsiaalsed ja moodustavad konkreetse inimtegevuse protsessis. Sõltuvalt sellest, kas või puuduvad tingimused võimete arendamiseks, võivad nad olla potentsiaal ja asjakohane.
Potentsiaalsete võimete all mõistetakse need, mida ei rakendata konkreetses tegevusvormis, vaid suudavad asjakohaste sotsiaalsete tingimuste muutmisel realiseerida. Praeguste võimete puhul sisaldavad reeglina neid, mida vajate praegu ja neid rakendatakse konkreetses tegevusvormis. Potentsiaalsed ja asjakohased võimed on kaudne näitaja sotsiaalsete tingimuste olemusest, kus inimobjektid arenevad. See on sotsiaalsete tingimuste olemus, mis takistavad või aitab kaasa võimalike võimete väljatöötamisele, annab või ei taga nende ümberkujundamist aktuaalseks.
Nagu te juba teate, mõistetakse võimeid üksikute omadustena, mis on seotud mis tahes tegevuse eduga. Seetõttu peetakse võimeid üksikisiku peamiseks omadusteks. Siiski ei saa iseenesest eraldi võime tagada edukas jõudlus. Iga tegevuse edu sõltub alati mitmetest võimetest. Vaatlus üksi, olenemata sellest, kuidas täiuslik on täiuslik, ei piisa hea kirjanikuks. Kirjaniku, vaatluse, kujutismälu, mitmeid mõtlemisomadusi, kirjaliku kõnega seotud võimeid, võime keskenduda ja neil on mitmeid teisi võimeid.
Teisest küljest hõlmab mis tahes konkreetse võime struktuur universaal- või ühiseid omadusi, mis vastavad erinevate tegevuste ja eriliste omaduste nõuetele, mis tagavad edu ühes tegevusvalves. Näiteks matemaatiliste võimete uurimine, V. A. Kruttz-Kiy leidis, et matemaatiliste tegevuste edukaks rakendamiseks on vaja:
1) aktiivne, positiivne suhtumine subjektile, kalduvus nendega kaasata, liikudes kirglikule kirglikule arengule;
2) mitmed iseloomuomadused, peamiselt töökad, organisatsioon, sõltumatus, otstarbekus, sihikindlus, samuti jätkusuutlikud intellektuaalsed tunded;
3) vaimsete riikide rakendamise soodsate tegevuste olemasolu;
4) teatud teadmiste, oskuste ja oskuste fond asjaomases valdkonnas;
5) arvestades selle tegevuse nõuete individuaalselt ja psühholoogilisi omadusi sensoorsetes ja vaimsetes valdkondades.
Samal ajal esimesed neli Loetletud omaduste kategooriaid tuleks pidada mis tahes tegevuse jaoks vajalike üldisteks omadusteks ja mitte nende osade komponentideks, kuna vastasel juhul peaksid võime komponendid I huvid I. tendents, iseloomuomadused, vaimsed riigid, samuti oskused ja oskused.
Viimane omaduste rühm on konkreetne edu ainult edu määratlemine ainult konkreetses tegevusvormil. Seda seletab asjaolu, et need omadused,
542 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
esiteks avaldub nad konkreetsetes valdkondades ja ei ole seotud teistes valdkondades võimete ilminguga. Näiteks hindades A. S. Pushkini biograafiandmetega palju pisaraid matemaatika üle lyceumis, kuid ei näidanud olulist edu; D. I. Mendeleev koolis eristati suur edu matemaatika ja füüsika valdkonnas ning keeleobjektidel oli tahke "üksus".
Erioskused peaksid hõlmama ka muusikalisi, kirjanduslikke, maalilisi jne.
Järgmine võimaluste arendamise tase on andekus. Seda nimetatakse omapäraseks võimeks võimete kombinatsiooniks, mis annab isikule võimaluse eduka rakendamise iga tegevuse.
Selles määratluses on vaja rõhutada, et mitte tegevuse edukas tulemuslikkus, vaid ainult sellise eduka rakendamise võimalus. Mis tahes tegevuse edukaks rakendamiseks mitte ainult sobivate võimete kombinatsiooni olemasolu, tarkvara ja vajalike teadmiste ja oskuste omandamine on vajalik. Sõltumata sellest, millised fenomenaalsed matemaatilised kingitused olid isik, kuid kui ta kunagi ei õppinud matemaatika, ei saa ta edukalt täita selle valdkonna kõige tavalisemate spetsialistide funktsioone. Andekus määrab ainult võimaluse saavutada edu konkreetses tegevuses, selle võimaluse rakendamine määratakse kindlaks, mil määral on asjakohased võimed välja töötada ja milliseid teadmisi ja oskusi omandatakse.
Individuaalsed erinevused andekas inimesed leidub peamiselt huvides. Mõned inimesed, näiteks peatus matemaatika, teised - ajalugu, kolmas - avaliku töö. Edasiseks arenguks esineb konkreetsetes tegevustes.
Tuleb märkida, et kahe komponentide rühma saab eristada võime struktuuri. Mõned hõivavad juhtivat positsiooni, samas kui teised on abita. Seega on visuaalsete võimete struktuuris juhtivad omadused visuaalse analüsaatori suure loomuliku tundlikkuse - rida, proportsioon, kuju, valgustus, värv, rütm, samuti anduri kvaliteediga kunstniku käed, kõrgelt arenenud kujuline Mälu jne See võib seostada abiomaduste kunsti kujutlusvõimet, emotsionaalset meeleolu, emotsionaalset suhtumist kujutatud jne.
Võimaluste juhtivad ja abistavad komponendid moodustavad ühtsuse, tagades tegevuse edu. Siiski on võime struktuur väga paindlik haridus. Juhtivate ja abivahendite suhe erinevate inimeste konkreetses võimetes ei ole sama. Sõltuvalt sellest, milline on inimeste kvaliteet, on tegevuste tegemiseks vajalike abivajaduste moodustamine. Veelgi enam, isegi samas tegevuses võivad inimesed omada erinevaid omaduste kombinatsiooni, mis võimaldavad neil seda tegevust sama edukalt täita, kompenseerides puudusi.
Tuleb märkida, et võimete puudumine ei tähenda veel sobimatut isikut selle või selle tegevuse teostamiseks, kuna puuduvate võimete hüvitamiseks on psühholoogilised mehhanismid. Sageli
Peatükk 23. Võime 543
on vaja kaasata tegevusi mitte ainult neile, kellel on tema võimalus, vaid ka need, kes neid ei ole. Kui inimene on sunnitud seda tegevust hõivama, hüvitas ta teadlikult või alateadlikult oskuste puudumise tõttu oma isikupära tugevuste põhjal. E. P. Ilina sõnul võib hüvitist läbi viia omandatud teadmiste või oskuste kaudu või individuaalse iseloomuga aktiivsuse stiili moodustamise kaudu või teise, rohkem arenenud võime. Mõnede omaduste laialdase hüvitamise võimalus teistele toob kaasa asjaolu, et ühe võime suhteline nõrkus ei välista üldse võimalust eduka tegevuse edukaks toimimiseks, kõige tihedamalt seotud selle võimega. Puuduvat võimet saab kompenseerida väga suurtes piirides teistele, kes on selles isikus väga arenenud. Tõenäoliselt on see tagab eduka inimtegevuse võimaluse mitmesugustes valdkondades.
Võime ilming on alati rangelt individuaalselt ja kõige sagedamini ainulaadne. Seetõttu ei ole konkreetsete näitajate kogumile võimatu inimeste kingituste vähendamiseks isegi sama tegevusega tegelevad. Erinevate psühhodiagnostiliste tehnikate abil saate luua ainult teatud võimete olemasolu ja määrata kindlaks nende arengu suhteline tase. Miks suhteline? Kuna keegi ei tea absoluutseid künniseid ega arengutaset, tooni või muu võimu. Reeglina tehakse otsus konkreetsele isikule, võrreldes selle tulemusi küsitletud valimi keskmiste tulemustega. Selline lähenemisviis võime hindamisse põhineb kvantitatiivsete meetodite kasutamisel.
Isiku võime iseloomustamine sageli eraldada sellise arengu taseme oskus s.t täiuslikkust konkreetses tegevusvormis. Kui nad räägivad inimese oskustest, tähendab esiteks tema võime edukalt kaasata tootlikku tegevust. Siiski ei järgita seda oskust väljendatud asjakohastes valmisoskuste ja oskuste asjakohases koguses. Meisterlikkus mis tahes elukutse tähendab psühholoogilist valmisolekut loominguliste lahenduste areneva probleeme. Pole ime, et nad ütlevad: "Meisterlikkus on siis, kui" mis "ja" nagu "tulevad samal ajal," rõhutades, et loomeülesande teadlikkuse ja selle lahendamise võimaluste leidmine puudub lõhe.
Järgmine inimvõime tase - talent. Sõna "talent" leidub Piiblis, kus hõbedane mõõde, mis on hr Lazy Slave tema puudumise ajal ja eelistatud maapinnale, mitte ringlusse laskmise asemel (seega kasumi Ütlemine "põletada oma talenti maapinnal"). Praegu mõistavad nad talentide all eriliste võimete (muusika-, kirjanduslikult jne) kõrgetasemelise arengu taseme. Just nagu võime, talent avaldub ennast ja arendab tegevusi. Andeka isiku tegevust eristatakse lähenemisviisi põhilisest uudsusest.
Talendi ärkamine ja võimed üldiselt on sotsiaalselt tingitud. Mis rahu saab kõige soodsamad tingimused
544 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
|
1884. aastal korraldas Galton Londoni rahvusvahelise tervisenäituse antropomeetrilise laboratooriumi, kus iga külastaja, kes maksavad kolm penni ja küsimustiku täitmist, võiks testida oma intellektuaalseid võimeid ja määrata kindlaks selle lihaseisundi, kaal, kasv jne.
Uuringute protsessis jõudis Galton järeldusele, et inimühiskonna intellektuaalse potentsiaali kunstlikult säilitamine on vajalik, mis oli Eugene õpetuste arendamise eeltingimus.
täielik areng sõltub ajastu vajadustest ja selle ühiskonna ees seisvate konkreetsete ülesannete omadustest.
Tuleb märkida, et talent on teatud võimete kombinatsioon, nende täielik kombinatsioon. Eraldi eraldatud võime, isegi väga kõrgelt arenenud, ei saa talentiks nimetada. Näiteks silmapaistev Talendidleiad palju inimesi nii hea kui halva mäluga. See on seotud koos Et inimese loomingulises tegevuses on mälu vaid üks teguritest, millest selle edu sõltub. Kuid tulemused on ne. saavutatakse ilmavaimu paindlikkus, rikas kujutlusvõime, tugev tahe, sügav huvi.
Võimete kõrgeimat arengutaset kutsutakse genius. Umbes Gensensienus ütleb, kui inimese loomingulised saavutused moodustavad kogu ajastu ühiskonna elus, kultuuri arendamisel. Geniaalsed inimesed on väga väikesed. Arvatakse, et kogu viie tuhande tsivilisatsiooni ajaloos ei olnud rohkem kui 400 inimest. Kõrge andmise kõrge tase, mis iseloomustab geeniusi paratamatult seotud erakordse tegevuse erinevates tegevusvaldkondades. Sellise universaalsuse muutmise geenide hulgas võib nimetada Aristotelese, Leonardo da Vinci, R. Descarte, G. V. Leibnitsa, M. V. Lomonosovi. Näiteks M. V. Lomonosov jõudis silmapaistvatele tulemustele erinevates teadmiste valdkondades: keemia, astronoomia, matemaatika ja samal ajal oli ta kunstnik, kirjanik, keel, kes suurepäraselt teadis luule. See ei tähenda siiski, et kõik geeniuse individuaalsed omadused on samal määral välja töötatud. Genius, reeglina on oma "profiil", mõni pool domineerib selles, mõned võimed on heledamad.
Peatükk 23. Võime 545
Inimobjektide olemus põhjustab endiselt teadlaste seas piisavalt kiireid eoseid. Üks levinumaid vaatenurk viib selle ajaloo platot. Autorid, kes hoiavad seda seisukohta, väidavad, et võimed on biocheled ja nende ilming sõltub päriliku omaduste järgi. Haridus ja haridus võivad muuta ainult nende välimuse kiirust, kuid neid näidatakse alati ühel või teisel viisil. Selle seisukoha tõendina kasutatakse üksikute erinevuste fakte lapsepõlves, kui koolituse ja hariduse mõju näiliselt ei saa olla otsustav. Niisiis, näiteks Mozarti muusikaline gifold leiti kolme aasta jooksul, GAIDNA - neli. Talent maalimine ja skulptuuril ilmneb mõnevõrra hiljem: Rafael on kaheksa aasta pärast, Wangi dequean on kümme.
Omapärase arengu mõiste omapärane arendamine on eeldus inimohu suhete kohta selle aju massist. Nagu te teate, kaalub täiskasvanu aju keskmiselt umbes 1400-st. Suuremate inimeste aju massi määramine näitas et nende aju Mõnevõrra keskmiseni. Seega on aju mass I. S. Turgenev 2012, aju D. Baion on 1800 g jne. Seejärel selgus osutus maksejõuetuks, sest see on võimalik tuua mitte vähem näiteid kuulsustest, mille aju oli väiksem kui keskmised väärtused. Näiteks kuulsas keemik Y. Libiha aju kaaluti 1362 g ja kirjanik A. Prantsusmaa - 1017, lisaks selgus, et suurim ja raske aju - rohkem kui 3000 g - osutus vaimselt tagasi inimeseks.
Mis idee pärandi võimete ja doktriini Franz Gall, nimega frenoloogia (Kreekast. ribahenos - "Mind", logod - "Õpetamine"). Fangoloogid püüdsid jälgida inimese vaimse omaduste sõltuvust kolju välimisest kujust. Peamine idee põhines asjaolul, et ajukoore koosneb mitmest keskusest, millest igaüks teatud inimese võime on lokaliseeritud. Nende võimete arendamise aste sõltub otseselt aju vastavate osade väärtustest. Eriliste mõõtmiste põhjal koostati frenoloogikaart, kus koljupind oli jagatud 27 osaks, millest igaüks vastas teatud individuaalsele funktsioonile. Nende hulgas olid muusika, luule, maali "koonused"; "Bugry" ambitsioon, eksitav, julgus jne. Kuid see lähenemine oli maksejõuetu. Paljud avad on näidanud, et kolju ei kordu kohe aju ajukoore kuju, mistõttu on inimese vaimse ja moraalsete omaduste kolju määratlus ja värvide määratlus teaduslikult ja põhjendamatuks.
Francis Galtoni teosed, kes selgitasid võimete pärandit CH-i evolutsiooniteooria põhimõtete alusel. Darwin oli laialdaselt. Analüüsides biograafiate lahendamata arvnäitajaid Galgon jõudis järeldusele, et inimloomuse parandamine on võimalik ainult tuletades tuginedes rikkumise seaduste rassi eriti andekas vaimselt
546 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
füüsiliselt arenenud inimesed. Haltoni joone jätkamine XX sajandil. Kass määras kuulsate inimeste kinkimise aste neile eraldatud ridade arvuga entsüklopeedilise sõnastikus ja eraldas umbes 400 inimest, kelle suured võimed on jälgida mitmes põlvkonnas.
Tuleb märkida, et need kinnitused puuduvad põhjused. Bakhovi saksa muusikute perekonna lugu on eriti muljetavaldav. Esmakordselt ilmnes suured muusikalised võimed selles 1550. aastal. Pere perekond oli Ballinhek V. Bach, kes, nagu märkis T. Rib, tema töös "Vaimse omaduste Herdificate", võttis hinge pärast Muusika ja laulmise töötamine. Ta oli kaks poega, nendega pidev seeria muusikud Saksamaal tuntud kaks sajandit algab. Bakhakhi perekonnas oli umbes 60 muusikut, millest rohkem kui 20 on silmapaistvad.
Samuti oli kindlaks tehtud, et vanaema L. Tolstoi - Olga Trubetskaya ja vanaema A. S. Pushkin - EvDokia Trubetskaya, olid kohalikud õed. Viis suurimat Saksa kultuuri esindajat on luuletajad Schilleri ja Gölderliini, Schengel ja Hegeli filosoofid ning füüsik Max plank oli seotud: neil oli ühine esivanem - Johann Kant, kes elas XV sajandil.
Ühes uuringus tehtud uurimistööd, et uurida harjutuse rolli oskuste arendamisel, määrati laste muusikalsus, kelle vanemad olid kas muusikaline või muuseum *. Allpool on selle uuringu tulemused (tabel 23.1).
Tabel 23.1.
Muusikaliste võimete sõltuvus laste muusikalisest kingitusest
Tuleb märkida, et pärilikute tegurite rolli illustreerivates tabelis esitatud andmed ei võta arvesse keskkonna rolli, kus lapsed olid üles kasvanud. Ja me teame hästi, et võimete arendamine on suures osas kindlaks määratud keskkonna roll, kus isik elab ja tegutseb. Kaasaegsed uuringud kaksik Meetod võimaldab teil täpsemalt hinnata keskkonna ja pärilikkuse rolli võimete arendamisel. Twini meetodi olemus on kaksikute sihitud uuring. Seega võrreldi mitmetes uuringutes mitmetes uuringutes ühe muna (monosigitaal) kaksikute ja lihtsalt vennade ja õdede võimete näitajaid (nn SIBS). Leiti, et nende arendamise võimeid ja taset mono-zigo paari sees langeb kokku 70-80% juhtudest ja 40-50% -l SIB-de paari. Need uuringud võimaldasid väita, et võimed või vähemalt hoius on kõige tihedamalt seotud pärilikkusega. Siiski on endiselt vastamata küsimus, mis on olulise tähtsusega võime arendamiseks - keskmise või pärilikkus.
* Rubinstein S. L.
Peatükk 23. Võime 547
Vastus sellele küsimusele üritas anda A. BAS-i ja R. nende töödes. Bassein, mis uuris individuaalseid omadusi. homosügootne (millel on identne pärilikkus) ja heterosügootne (kellel on erinevad harjumused) kaksikud. Võrdlev uuring homosügootsete kaksikute, mis elas ja kasvanud erinevatesse peredesse, näitab, et nende individuaalsed psühholoogilised ja käitumuslikud erinevused ei suurenda ja kõige sagedamini jäävad samad lapsed, kes on kasvanud samas perekonnas. Lisaks mõnel juhul individuaalsed erinevused nende vahel isegi väheneda. Kakslaste lapsed, kellel on sama pärilikkus, on eraldi hariduse tulemusena sarnasem üksteisega sarnasemad kui nad kokku kasvavad. Seda seletab asjaolu, et lapsed-üheaastased, pidevalt üksteise kõrval asuvad lapsed, peaaegu kunagi õnnestuvad tegeleda sama asjaga ja selliste laste vahel arendavad harva üsna võrdseid suhteid.
Võime päriliku iseloomu kasuks on ka mitmed kunstnike, kunstnike, meremehed, arstide, õpetajate dünastiad. Tõenäoliselt on enamasti enamikel juhtudel rääkida mitte ainult bioloogilistest, vaid ka sotsiaalsetest pärilikkust. Laps läheb vanemate jälgedesse mitte ainult päriliku prognoosimise tõttu, vaid ka sellepärast, et kuna lapsepõlve ta õppis ja armastas oma elukutset. Seetõttu on kodumaise psühholoogilise teaduse puhul tavapärane kaaluda päriliku iseloomu mõistete mõistet väga huvitav, kuid mitte selgitades kõiki võimeid ilmingu fakte.
Teise seisukoha esindajad usuvad, et psüühika omadused on täielikult kindlaks määratud hariduse ja koolituse kvaliteediga. Niisiis, ikka XVIII sajandil. K. A. Helvetius kuulutas välja, et haridusega saate geenius moodustada. Selle suuna toetajad viitavad juhtumitele, kus kõige tagurpidi ja primitiivsete hõimude lapsed, kes on saanud asjakohase koolituse, ei ole haritud eurooplaste vahet. Sama lähenemisviisi raames räägivad nad sotsiaalse isolatsiooni juhtudest, mis toovad kaasa suhtlemispuudujäägi, eelkõige nn "Mowgli lapsed". Need juhtumid tõendavad inimeste arengu võimatuse vastu väljaspool ühiskonda. Selle lähenemisviisi kasuks on ka märgitud ka mõnede eriliste võimete massi arendamise faktid teatud kultuurides. Sellise arengu näide avastati heli ärakuulamise uuringus, mida juhtis O. N. Ovchinnikova ja Yu. B. Hippenrater A. N. Leontyevi suunas.
Kõlatud kuulmine või heli kõrguse tajumine on muusikalise kuulamise alus. Selle tajumise võime uurimine erimeetodi abil avastasid teadlased selle tugeva alakorralduse umbes ühe kolmandiku täiskasvanud vene testide kohta. Nagu peaks olema oodata, olid samad isikud äärmiselt mitte-lingid. Sama meetodi kasutamine katse-Vietnamile andis vastupidiste tulemuste vastupidiste tulemuste kohta: kõik neist olid heli ärakuulamise näitajates parimad. Muude testide puhul avastasid need teemad ka 100% muusikalsusest. Need hämmastavad erinevused leiavad vene ja Vietnami eripärade selgituse: Esimene viitab TIMBRE-le, teine \u200b\u200btoonika keelte. Vietnami keeles kannab heli kõrgus mõistlikkuse funktsiooni ja vene sellises funktsioonis kõne kõla kõrguse kõrgusel
548 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
mitte. Vene keeles, nagu kõigis Euroopa keeltes erinevad foneemid nende häälel. Selle tulemusena kõik Vietnami, omandades oma kõne varases lapsepõlves, arendada samaaegselt muusikaline kuulujutt, mis ei juhtu vene või Euroopa lastega. See näide näitab keskkonnatingimuste ja harjutuste rolli võimete moodustamisel.
Selle kontseptsiooni lõpptoodang oli säte, mida iga inimene suudab võimeid moodustada. American Teadlane W. Ushy väidab, et võimeid määratletakse peamiselt intellektuaalse tegevuse programm, mis moodustati lapsepõlves. Vastavalt oma programmile lahendavad mõned inimesed loomeülesandeid, samas kui teised suudavad täita ainult seda, mida nad neid õpetasid. Praegu loovad selle kontseptsiooni kinnipeetavad Ameerika Ühendriikides spetsiaalsed keskused "kasvavate" andekate laste kasvatamise keskused. Seega algab laste potentsiaali parimal kasutamisel Philadelphia instituudis laste arendamise õppetunnid neljast kuni viie aasta jooksul, uskudes, et tee iga minuti ja aju ei saa lubada "tühikäigul".
LIFE-märkuste ja eriuuringute omakorda näitavad, et looduslike eeltingimuste olemasolu ei ole võimalik keelata. Ilma tunnistamata ohtude ummikuteta, siseriiklik psühholoogia ei vaidlusta ajutiste tegevuste tegevust ja omadusi aju struktuuri, mis võivad olla tingimused teatavate tegevuste edukaks rakendamiseks.
Kodumaise psühholoogia, selliste silmapaistev teadlased, nagu B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontyyv, ja teised, tegelesid kodumaise psühholoogias asuva tihendatud asendiga, võib iseloomustada järgmiselt: inimeste võimed biosotsiaalsed.
Seega on pärilikkus võime arendamiseks väga oluline, sest inimese närvisüsteemi anatoomiafüsioloogilise struktuuri eripärad määravad suures osas selle tagatisraha. Aga teiselt poolt hoiused ise ei tähenda, et isik arendab asjakohaseid võimeid. Võimete arendamine sõltub paljudest sotsiaalsetest tingimustest. Nende hulka kuuluvad hariduse omadused, ühiskonna vajadus konkreetses tegevuses, haridussüsteemi tunnused jne.
Iga tagatisraha, enne muutmist võimeid, peab läbima suur arenguviis. Paljude inimohutuste jaoks algab see areng inimese sünnist ja kui ta jätkab tegeleb tegevuste liikidega, kus vastavad võimed arenevad, ei lõpe enne elu lõppu.
Võimete väljatöötamisel saab eristada mitmeid samme. Iga selle arendamisel isik võtab ühe või teise tegevuse arendamisele suurenenud tundlikkuse suurenenud tundlikkust ühe või teise tegevuse arendamisele. Näiteks
Peatükk 23. Võime 549
suuline kõne areneb intensiivselt, viie kuni seitsme aasta jooksul laps, kes on kahe või kolme aasta vanus, suuline kõne areneb intensiivselt, viie kuni seitsme aasta jooksul on ta kõige valmis lugemise omandamiseks. Keskmiselt ja vanematel koolieelsel vanusel mängivad lapsed entusiastlikult rollimänguid ja avastavad hädaolukorra võimet reinkarneerida ja rollis saada. Oluline on märkida, et need erilise valmisoleku perioodid eri liiki tegevusliikide omandamiseks varem või hilisema lõpuks, ja kui mis tahes funktsioon ei ole saanud oma arengut soodsas perioodil, siis hiljem selle areng on äärmiselt raske ja see ei ole võimalik Kõik. Seetõttu on lapse võimete väljatöötamiseks oluline kõik selle moodustamise etapid isikuna kui isikud. Sa ei saa arvata, et vanemas vanus, laps saab järele jõuda.
Mis tahes võime esmane etapp on seotud orgaaniliste struktuuride valmimisega, mis on vajalikud selle jaoks vajalikud või vajalike funktsionaalsete organite moodustamisega. See on tavaliselt sünnist kuni kuus kuni seitse aastat. Praeguses etapis on kõigi analüsaatorite töö, areng ja funktsionaalne diferentseerimine ajukoore individuaalsete osade diferentseerumine. See tekitab soodsad tingimused ühiste võimete moodustamise ja arendamise alguseks, teatavast tasemest tulenevate eriliste võimete edasise arengu eeltingimusena.
Samal ajal algab eriliste võimete moodustamine ja arendamine. Siis jätkub eriliste võimete arendamine koolis, eriti junioris ja keskklassides. Kõigepealt aitavad eri liiki laste mängud eriliste võimete väljatöötamisel, seejärel haridus- ja tööjõu tegevus algab neile olulist mõju.
Nagu te juba teate, täidavad laste mängud erilisi 4) kõikumisi. See on mängud, mis annavad esialgse tõuke võimete arengule. Mängude protsessis esinevad paljud mootor, disain, organisatsioonilised, kunstilised ja visuaalsed ja muud loomingulised võimed. Veelgi enam, mängude oluline omadus on see, et reeglina ei arene, vaid kogu võimete kompleksi.
Tuleb märkida, et mitte igasugune tegevus, mida laps tegeleb, on see, et mäng, modelleerimine või joonistus on võime arendamiseks sama väärtusega. Kõige enam edendab loomingulise tegevuse arendamist, mis muudab lapse mõtlemise. Sellised tegevused on alati seotud uute teadmiste avastamise loomisega uute teadmiste avastamise, uute võimaluste avastamise iseenesest. See muutub tugevaks ja tõhusaks stiimuliks selle teostamiseks, et rakendada vajalikke jõupingutusi, mille eesmärk on tekkida tekkivate raskuste ületamine. Lisaks loov tegevus tugevdab positiivset enesehinnangut, suurendab nõuete taset, tekitab enesekindlust ja rahulolu tunnet saavutatud edu.
Kui teostatud tegevus on optimaalsete raskuste tsoonis, s.o lapse võimaluste piires viib see oma võimete väljatöötamise, rakendades seda L. S. Vygotsky lähim arendamise tsoon. Tegevused, mis ei ole selles tsoonis palju turse aste aitavad kaasa võimetele. Kui see on liiga lihtne, pakub see ainult olemasolevate võimete rakendamist; Kui see on liiga keeruline, muutub see võimatuks ja seetõttu ei too kaasa ka uute oskuste ja oskuste moodustamist.
550 IV osa. Psühholoogilised omadused isiku
Nagu te meenutate, sõltub võime suures osas suures osas tagatisraha rakendatavast seisundist. Üks neist tingimustest on seemnehariduse omadused. Kui vanemad näitavad oma laste võimete väljatöötamise eest hoolitsemist, siis on laste avastamise tõenäosus võimelised lastele kõrgemad kui lapsed iseenesest antakse.
Teine grupp tingimuste arendamise tingimused määravad Mac-Rossda tunnused. Macroserit peetakse ühiskonna omadusteks, kus inimene sündis ja kasvab. Makrode kõige positiivsem tegur on olukord, kui ühiskond on mures oma liikmete võimete arendamise pärast. Seda ühiskonna muret saab väljendada nii haridussüsteemi pidevalt kui ka arengus. Professionaalsed süsteemid Noorema põlvkonna orientatsioon.
Kutsejuhtimise vajadus on tingitud äärmiselt asjakohasest probleemist, millega iga inimene on elujõudu ja professionaalse enesemääramise valimise probleem. Ajalooliselt töötati välja kaks kontseptsiooni Vysotazni kontseptsioone, mida Prantsuse psühholoog A. Leon nimetas diagnostikaks ja harivaks. Esimene on diagnostika - toob elukutse individuaalne osa oma professionaalse sobivuse määratlusele. Katse konsultant mõõdab inimlikke võimeid ja nende võrdlemisel kutseala nõuetega teeb järelduse selle elukutse sobivuse või sobitavuse kohta.
Paljude teadlaste poolt hinnatakse selle ettevõtte juhendamise kontseptsiooni mehhanismina. See põhineb nii stabiilsete koostistuste võimet, mis on keskkonnamõjude suhtes vähe vastuvõtlikud. Selle kontseptsiooni raames antakse passiivne roll.
Teine on haridus - mõiste on suunatud indiviidi ettevalmistamisele professionaalsele elule, oma enesemääramises vastavalt kavandatud hariduslikele mõjudele. See on selle peamine tähtsus, mis on seotud indiviidi arendamise uurimisele erinevate tegevuste liikide omandamise protsessis. Märkimisväärselt vähem koht selles hõivata testi testid. Teema isiklik tegevus on siiski alahinnatud selle enesemääramise, enesearenduse ja enesehariduse võimalust. Seetõttu on siseriiklikus psühholoogias asjakohane terviklik lahendus selle probleemi lahendamiseks. Arvatakse, et Nrofornetsiini probleemi lahendus on võimalik ainult siis, kui mõlemad lähenemisviisid on ühe ahela üksused: üksikute võimete määratlus ja aidake tal tuleviku kutseala ettevalmistamisel.
Arvestades elukutsete võimete suhet, eraldas E. A. Klimov nelja kraadi professionaalse fitness. Esimene ei sobi selle elukutse jaoks. See võib olla ajutine või praktiliselt ületamatu. Teine on sobivuse konkreetse elukutse või nende rühma jaoks. Seda iseloomustab asjaolu, et inimesel ei ole vastunäidustusi seoses konkreetse töövaldkonna suhtes, kuid ei tunnista. Kolmas on selle tegevusvaldkonna vastavus: vastunäidustused ei ole mõned isiklikud omadused, mis vastavad selgelt teatava kutsealal või kutsealade rühma nõuetele. Neljandaks - selle kutseala tegevusvaldkonna kutsumine. See on kõrgeim inimese sobivuse tase.
Peatükk 23. Võime 551
Klimov kutsenõustamise töö huvides töötati välja ja rakendati kutseala küsimustiku klassifikatsiooni. Nende pakutud klassifikatsiooni alusel oli nõuded, mida elukutse teeb selle isikule kehtestatud. Näiteks on võimalik eristada tegevusi, mida üldiselt iseloomustavad "Man-Inimene" suhete suhesüsteemidena, "Nature Man" jne.
Igal juhul tuleks üksikisiku sobivuse prognoos selle või selle tegevuse prognoosi tugineda tegevuse arendamise kohta tegevuses. S. L. Rubinstein järgmiselt Järgneb peamine reegel inimoskuste arendamise: "Arengu võimeid teostab spiraali:
Ühe taseme võimekuse rakendamine ühe taseme võime rakendamine avab uusi võimalusi kõrgema taseme suuremate võimete edasiseks arendamiseks. Inimese usku määrab kindlaks uute funktsioonide valik, mis avab sularaha rakendamise "*.
1. Mida sa tead inimeste võimete kohta? Anna võime määratlus võime B. M. Teplov.
2. Milline on suhete ja eduka õppimise suhe?
3. Mida te teate võimete klassifikatsiooni?
4. Andke omadused üldise inimese võimeid.
5. Milliseid oskuste arengutaset te teate?
6. Laiendage võimete arengu taseme klassifitseerimise olemust (võimeid, kingitusi, talente, geeniuses).
7. Mida te teate kaasasündinud ja sotsiaalselt kindlate omaduste suhte probleemi ja nende rolli suhete kujundamisel?
8. Mis on potentsiaalsed ja tegelikud võimed?
9. Milline on ühiste ja eriliste võimete suhe?
10. Mis on võime biosotsiaalsed olemus?
11. Millised on teooriad ja mõisted võimete mõisted?
12. Nimetage võimete arengu peamised etapid.
13. Laienda mängu rolli võimete moodustamisel.
14. Kuidas perekonna hariduse funktsioone mõjutavad võimete arengut mõjutavad?
1. Artemieva T. I. Võimete probleemi metoodiline aspekt. - m.: Science, 1977.
2. Hippenreuter Yu. B. Sissejuhatus üldise psühholoogia: loengute käigus: koolitusjuhend ülikoolidele. - m.: Chero, 1997.
* Rubinstein S. L. Üldpühkoloogia probleemid. - M.: Pedagoogika, 1976.
3. Kevad v.n. Psühholoogia üldisi võimeid. - 2. ed. - SPB.: Peter, 1999.
4. Kruttsky V. A. Schoolilide matemaatiliste võimete psühholoogia. - M.: Enlightenment, 1968.
5. Kuzmina N. V. Võimed, kingitused, õpetaja talent. - L., 1985.
6. Leities N. S. Vaimse võimed ja vanus. - M.: Pedagoogika, 1971.
7. Leities I. S. Võimed ja kingitused lapsepõlves. - M.: Teadmised, 1984.
8. Mõned R. S. Psühholoogia: õpikute õpik. Kõrgem. NED. Uuringud. Sõidukid: 3-KN-is. KN. 1: Psühholoogia üldised põhialused. - 2. ed. - m.: Vlados, 1998.
9. Rubinstein S. L. Üldpühkoloogia põhialused. - SPB.: Peter, 1999.
10. Soe B. M. Valitud menetlused: 2 tonni. T. 1. - M.: Pedagoogika, 1985.
