Maja, disain, remont, sisekujundus. Õue ja aed. Tee seda ise

Mida me teame, on piiratud ja asjaolu, et me ei tea, on lõpmatu.

P. Laplas

Teadmised ja nende klassifikatsioon. Teadmised - tõestatud praktika ümbritseva maailma teadmiste tulemused, selle õige peegeldus inimese ajus. Seal on palju ZUN klassifikatsiooni. Pedagoogiliste protsesside analüüsimiseks on oluline järgmine (joonis 5).

Joonis fig. 5. Teadmised, oskused, oskused.

Kõrval lokaliseerimine Eraldada järgmised teadmiste rühmad (ZON):

· Üksikisik Teadmised (teadvuse) on sensuaalse (kujuga) ja vaimse (ikoonilise) pilte ja nende ühenduste kogum, mis tekkisid indiviidi koostoime reaalsusega, tema isikliku kogemuse teadmiste, teabevahetuse, tegevusalade;

· avalik Teadmised on üldistamise saadus, vastuväiteid, individuaalsete kognitiivsete protsesside tulemuste avalikustamine, väljendatuna inimeste põlvkondade, tsivilisatsiooni põlvkondade poolt loodud keele-, teadus-, tehnoloogia- ja vaimseid väärtusi.

Koolitus on avaliku tsooni "tõlge" individuaalsele.

Kõrval peegeldusvorm :

· kujundlikesitatud piltides, mida tajuvad meeled;

· märgid, verbaalne märk, keelevorm, teoreetilised teadmised kodeeritud teadmised;

· tõelineolemasolevad tööobjektid, kunsti haritud tulemused;

· menetlus- - need, mis on sõlmitud inimeste praeguses tegevuses, nende oskuste ja oskuste tegevuses, tehnoloogias, tööjõu ja loomeprotsessi menetluses.

Kõrval regioon ja teadmiste teema : Humanitaar- ja täpne matemaatika, filosoofia, live ja rasvavaba loodus, ühiskond, tehnikat, kunst, kirjandus.

Kõrval psühholoogiline tase Tõstik: teadmiste tunnustamine, - paljundamine, - mõistmine, - taotlus, - veendumus - vajadus.

Kõrval Üldise tagasivõtmise aste : Asjaolud, ühendused, mõisted, mõisted, kategooriad, seadused, teooriad, metoodilised teadmised, hindamise teadmised.

Kaasaegsed kohustuslikud miinimumnõuded lõpetajatele (projekt v.v. firsova, 2001) eeldab, et uuringu ajal algkoolis Üliõpilane peab:

· Issimate umbes 200 uut mõistet;

· Õpi rohkem kui 150 eeskirja matemaatika ja vene keeles;

· Tehke rohkem kui 3500 matemaatika ülesandeid;

· Umbes 2000 harjutusi vene keeles;

PõhikoolisÕpilased peaksid uurima:

· Bioloogia - 1624 kontseptsiooni, 656 fakti, pidage meeles umbes 350 mõistet;

· Geograafias - uurida umbes 600 kontseptsiooni ja peaaegu 700 geograafilist objekti;

· Matemaatikas - õppida 270 kontseptsiooni, umbes 100 teoreemi (millest 45 tõendid), rohkem kui 100 reeglist ja omadusi, pidage meeles umbes 100 tehnikat probleemide lahendamiseks ja 9000 harjutuste katkestamiseks;

· Füüsikas - tean 97 erinevat füüsilist kogust ja nende mõõtühikuid, pidage meeles 54 füüsilise vahendi nimesid;

· Keemia - 190 mõisted, füüsikalised omadused 17 ained, keemilised omadused 73 ainet.

Näide. Kuues greider ühes bioloogia õppetund teemal "Flower Build" peaks uurima 22 kontseptsiooni ja 15 näidet. Ja õppetund geograafia teemal "jõgi" - tutvuda 16 kontseptsiooniga, 15 geograafilist objekti ja paljastada 4 põhjuslikku suhet.

Oskused ja võimed. Eriline osa universaalsest kogemusest on protsess, tegevusala. Seda saab osaliselt kirjeldada, kasutades keelt. On võimalik seda reprodutseerida ainult tegevuses ise, nii et selle omandiõiguse iseloomustavad isiksuse ja oskuste erilised omadused. Oskus Määratud isikupära võimena teatavate tegevuste tõhusale rakendamisele, mis põhineb olemasolevatel teadmistel muutunud või uute tingimustes. Võimet iseloomustab eelkõige võime aru saada olemasolevat teavet, koostada eesmärgi saavutamise kava, reguleerida ja jälgida tegevusprotsessi.

Lihtsad oskused piisava treeninguga saab automatiseerida, lülitada oskused . Oskused - See on võime teostada kõiki toiminguid automaatselt ilma elementide kontrollita. Seetõttu ütlevad nad seda oskus on automatiseeritud oskus. .

Keeruline oskus hõlmab ja kasutab teadmisi ja nendega seotud isiksuse oskusi.

Oskuste ja oskuste iseloomustab erineva üldise kraadi ja liigitatakse vastavalt erinevate loogilistele põhjustele. Niisiis, milline on valitsevate vaimsete protsesside olemuse tõttu mootorid (mootor), sensuaalne (sensoorne) ja vaimne (Intelligentne).

Zuny määrab nn " koolitus "Isiksus, s.t. Teabe summa, mälu ja elementaarse oskuste ja oskuste kättesaadavus ja oskusi. Intelligentsed võimed teabe kasutamiseks ja loominguliseks muutmiseks on juba seotud teise isiksuse isiksuse rühmaga - vaimse tegevuse meetodid.

Koolitus - teadmiste tase ja kvaliteet, vastupidavad oskused ja üliõpilaste oskuste kvaliteet; Tegelike koolitustegevuse seisund ja moodustamine - "Oskused õppida", teadmiste ja eneseteadvuse enesehariduse tehnikaid.

Tuleb märkida, et "teadmiste oskuste" (ZUN) Kolmainsusest koolis peaaegu kadus oskusi - oskused - oskused (ÜRO), mis tegelikult on otsene sild pädevustele.

Teadlased ei ole veel kokku lepitud, et see on esmane: oskused moodustavad oskuste põhjal või vastupidi, oskuste põhjal. Kuigi teoreetilised teadlased väidavad, püüame assimileerida, kuidas oskusi praktikas oskus erineb. Ja neile, kes tegelevad laste kasvatamisega, koolituse spetsialistide mis tahes tegevusvaldkonnas, on oluline teada, kui kiiresti ja õigesti moodustavad nende elu ja tööoskusi ja oskusi.

Oskused - see ...

Väljend "oskuslik töötaja" hääldatakse selle eest, kes kiiresti ja õigesti täidab oma tööd, avaldub sujuv, lahendades tekkivate tootmisprobleemide lahendamist. Selline töötaja koostatakse teoreetiliselt ja praktiliselt teatud tegevuste täitmiseks ja loovalt nimetatud tööle.

Mis on oskuste erinevus oskustest? Võime vajab:

• teadlik suhtumine nende tegevuste kavandamisel tulemuste saavutamiseks;
• teadmised omadustest, tööjõu ja tehnikate omadustest töötamiseks;
• tööriistaga töötamise oskused, abimaterjalidega.

See tähendab, et oskused on selline võimalus teha mingi tegevus, mis põhineb nii kindlalt moodustatud oskuste kui ka konkreetsete teadmiste tegemisel töö objektiks, selle omaduste kohta, võimalike võimaluste kohta. Oskused - oskuste moodustamise alus.

Mis on oskused

Siis kuidas oskus erineb oskustest, mis on vastupidavam?

Oskus on automatismi lahendus, kuidas mõningaid meetmeid täita. Oskus ja oskus erinevad üksteisest, kuna teine \u200b\u200bstereotüüp ei vaja erilist teoreetilist ettevalmistust, loovust.

Algoritmi tegemise konkreetse operatsiooni ei muutu, vaimse ja füüsilise tegevuse lepitakse kokku ja ei vaja täiendavat mõtlemist, esialgse planeerimise.

Näiteks õpetades lapse sõltumatute tegevustega lapsele, fikseerib ema tema tähelepanu järjestustele ja tegevusreegleid temaga (mida käes ja kuidas hoida toitu juhtida, suhu). Kuna oskuste kujundamiseks muutub see vähem ja vähem, laps neelab tegevusi ja hakkab automaatselt täitma neid õigesti mis tahes atmosfääris.

Motoorsed oskused ja oskused erinevad üksteisest. Nende kaalumise aste ja juhitavus. Võimalus eeldab ka loomingulist arengut ja parandamist.

Oskused ja oskused

Oskuste tüübi määramine on seotud inimtegevusega. Nelja liiki oskuste (sensoorse, mootori, intellektuaalse, kommunikatsiooni), suhtlusmuutuste suhtes kehtivad suurimad ja sagedased muudatused, kuna ühiskondliku elu reeglid muutuvad kiiresti vastavalt riikliku sotsiaal-ajalooliste muutustega ja maailm.

Segaoskused ühendavad mitut liiki: töö arvutis nõuab intelligentsete oskuste kombinatsiooni (teksti lugemine ja kirjutamine), mootor (trükkimine). Eriti eraldatud üldiselt haridust.

Esiteks toodetakse neid õppimisprotsessis mis tahes teema, kuid seejärel kasutatakse paljudes tegevusvaldkondades. Näiteks igapäevaelus kasutame vabalt matemaatika õppetundides moodustatud arvutusmeetmeid.

Mitmeid oskusi kasutatakse kitsastes tegevusvaldkondades (spetsialiseeritud oskused): meditsiinis teaduslikus töös.

Oskused võivad olla:

• lihtne füüsiline, see tähendab, et sellised isikud, nagu riietus, puhastamine majas;
• kompleksne ühendatud näiteks koostoimetega teiste inimestega, et saavutada mõningaid eesmärke - võime edendada, kirjutada artikleid;
• süsteemne - võime eristada meeleolu, inimeste psühholoogilisi seisundeid, neile vastata, tunda oma füüsilisi ja vaimseid riike.

Kaasaegse isiku vajalike oskuste ja oskuste loetelu on ulatuslikud. See erineb nendest, kes vajavad näiteks Pushkini kaasaegseid.

Miks need moodustavad

Igasuguse tegevusliigi tähelepanelik analüüs näitab, et see kujutab endast erinevat tüüpi oskuste ja oskuste summa - ühe neist puudumine ei võimalda inimesel soovitud tulemust saada. See toob kaasa elukvaliteedi halvenemise, vaimse ebamugavuse.

Mootori oskuste mittevorm jätab isiku vaba liikumisvabaduse ja meetmete, kommunikatsiooni, põhjustab ülemäärase kulu tugevuse, aja ja materiaalsete ressursside.

Vaimse tegevuse on võimatu ilma teabe, võrdluste, analüüsi jälgimata ja meelde jätmata, ilma oma tähelepanu juhtimata. See on tihedalt seotud kuuluva teabe tajumise sensoorsete oskuste arenguga, visuaalselt, tana. Tundlikkus lõhnade suhtes on vaja keemilist, küpseta, arsti ja paljusid teisi spetsialiste.

Kommunikatiivseid oskusi peetakse eriti oluliseks ja moodustatakse erinevate olukordade käitumisreeglite teadmiste põhjal, võimaldades inimesel ühiskonnas väärilise koha võtta, saada tema täisliikmeks.

Kuidas oskused ja oskused moodustuvad

Iga tegevusvaldkond vajab inimese konkreetseid algoritme tegevust: mida iseloomustab tantsija oskuste oskus - õigesti liikuda vastavalt tantsu ja muusika heli joonisele, mõtlemata liikumiseta. Juht - võime reageerida teedele ja konkreetse tüübi auto juhtimisele; Õpetajalt - tööoskuste kirjandusega, teatava vanusega laste meeskonnaga koos vanemate, võime nõuetekohaselt navigeerida ettenägematute kommunikatiivsete olukordade puhul.

Oskuste moodustumine tuleb läbi viia mitme konsolideerimise põhjal järjestuse mälus ja tegevusmeetodis, mõju teostamine automatismi.

See tähendab, et harjutus on meetod oskuste loomiseks, mis tagab tulemuslikkuse kvaliteedi (töö) ja toob kaasa eesmärgi saavutamise võime ja vali selle saavutamiseks soovitud vajalike meetmete soovitud järjestus.

Oluline küsimus on õpilase individuaalsete võimete raamatupidamine. Vaimse ja mootori kvaliteet ja kiirus mõjutavad oskuste ja oskuste moodustamise tingimusi ja kvaliteeti.

Seega meetodite ja tehnikate inimkoolituse teadvuses seoses tööprotsessi esialgse planeerimise, vananenud teostuste väidetavate meetmete ja nende lõplike tulemuste ettekandmise teostuste aluseks oma oskuste ja oskuste moodustamisele.

Teadmised moodustavad õppimise kerneli. Õpilaste teadmiste põhjal moodustatakse oskused ja oskused, vaimsed ja praktilised tegevused; Teadmised on moraalsete uskumuste, esteetiliste vaadete alus, maailmavaade.

"Teadmiste" mõiste on mitmekordselt hinnatud ja neil on mitu mõistet. See määrab kindlaks, kuidas osa teadvusest, kuidas midagi üldist sisulise mitmekesisuse peegeldust, siis viis reaalsuse lihtsustamiseks, nagu mõni toode ja teadmiste tulemus, siis kui teadliku objekti meeles reprodutseerimiseks .

"Vene pedagoogilisel entsüklopeedia" teadmiste "" teadmised "on määratletud järgmiselt:" reaalsuse tundmise protsessi tulemus; piisava peegeldus inimese teadvuses ideede, kontseptsioonide, kohtuotsuste, teooriate kujul fikseeritakse kujul looduslike ja tehislike keelte märke. " [Vene pedagoogikaoksüklopeedia. 2 tonni. T. 1- M., 1993-1999. P. 123.]]

Kõigis nendes mõistetes öeldakse peamiselt teaduslike teadmiste kohta. Kuid lisaks teaduslikele on igapäevased teadmised, isikliku teadmised, kes on teada ainult ühele inimesele. Lm Friedman, analüüsides olemasolevaid mõiste mõisted mõiste "teadmisi" juhib mõiste üldisema iseloomuga: "Teadmised on tulemus meie kognitiivse tegevuse, olenemata sellest, kas see tegevus viidi läbi: sensuaalselt või erakordne, otseselt või kaudselt; poolt Sõnad teised, tulemusena teksti lugemise, vaadates filmi või televisioonifilmi jne See tulemus teadmisi isiku väljendab kõne, sealhulgas kunstlik, žestimine, ustav ja muu. Järelikult on kõik teadmised Kognitiivne aktiivsus, väljendatuna märkimisvormis. Teadmised on teadmised, teadmatuse, teadmatuse, ideede puudumine midagi või keegi. "[Friedman L.M. Üldhariduse psühhopoid: õpilaste ja õpetajate käsiraamat. M., 1997. lk 45.]

Mitmepoolne mõiste "teadmiste" mõiste määramisel on tingitud teadmiste hulgast täpsemaid funktsioone. Niisiis, näiteks didaktikates, võib teadmised toimida kui midagi, mida tuleks õppida, st. Õppimise eesmärgil ja didaktilise disaini rakendamise tulemusena ja sisu ja pedagoogilise mõju vahendina. Pedagoogilise särituse vahendina toimivad teadmised, sest üliõpilase varasema individuaalse kogemuse struktuuri sisestamine muudab ja muudab selle struktuuri ja tekitab seega üliõpilasi uue vaimse arengu tasemeni. Teadmised mitte ainult ei moodusta uut pilk maailmas, vaid muudab ka suhtumist teda. Seega on kõigi teadmiste hariduslik tähtsus.

Teadmised ja õigesti valitud tee oma assimilatsiooni tee - vaimse üliõpilaste arengu taust. Teadmised ei paku veel vaimse arengu täielikkust, kuid ilma nendeta on viimane võimatu. Inimese maailmavaate lahutamatu osana määrab teadmised suures osas tema suhtumine reaalsusesse, moraalsetesse vaadetesse ja uskumustesse, isiksuse ja isikute üheks allikaks ja inimese huvide allikatest, selle arengu eeltingimuseks selle võimeid. [Polyakova AV Teadmiste ja nooremate õpilaste / edide arendamisel. L.v. Zankov. M., 1998.s. 79.]

Võttes arvesse eespool loetletud teadmiste didaktilisi funktsioone, õpetaja ees on mitmeid ülesandeid:

• · A) Tõlgi oma külmutatud fikseeritud vormide tundmine üliõpilase kognitiivse tegevuse protsessis;
• · B) muuta teadmiste planeerimisest oma väljendist õpilaste vaimse tegevuse sisu;
• · C) teha teadmisi isiku kujundamise vahenditele isikupära ja tegevuse teema.

Teadmised võivad olla erinevad omadused. Näiteks on näiteks: süstemaatiline, üldistus, teadlikkus, paindlikkus, tõhusus, täielikkus, tugevus.

Õppeprotsessis saadud teadmisi iseloomustab õpilaste erinevad sügavuse tungimise nende olemuselt, mis omakorda on tingitud: saavutatud nähtuste teadmiste tase; Õppeeesmärgid; õpilaste individuaalsed omadused; juba nende teadmiste marginaal; nende vaimse arengu tase; Õpilaste teadmiste piisavus õpilaste vanusest.

Teadmiste sügavus ja laius on selle reaalsubjektide objektide ja nähtuste täielikkuse täielikkuse tase, nende tunnused, mustrid, samuti teadmiste üksikasjad. Organiseeritud kooliõpe nõuab teadmiste sügavuse ja laiuskraadi selget määratlust, millega kehtestatakse nende maht ja konkreetne sisu.

Teadlikkus, teadmiste mõistlikkus, nende küllastumine konkreetse sisuga, õpilaste oskused mitte ainult helistada ja kirjeldada, vaid selgitada ka uuritud fakte, märkige nende suhted ja suhted, õigustada seeduvaid sätteid, teha nendest järeldusi - kõik See eristab formaliseeritud olulisi teadmisi.

Koolil on peamiselt diagnoositud teadmiste täielikkus ja tugevus, ülejäänud teadmiste parameetrid nende mõju kohta vaimse arengule jäävad õpetaja tähelepanu sageli välja. Üliõpilase uuringud hõlmavad ka individuaalseid hajutatud oskusi ja oskusi - üldise haridusalasena (nende hulgas vastuvõetud vastuvõttude otsimiseks haridusteabe otsimiseks, individuaalsete mälestusmeetodite, ladustamise, tööga tööga jne) ja privaatne (konto oskusi, tähed jne) . Nende diagnoosimine võimaldab teil tuvastada minevikuõppe tulemuste lünki. Koolitus tuvastatakse saavutuste testide, tavaliste koolide lugejate testide abil.

Õppimise alus on üliõpilaste aktiivne vaimne tegevus, mis saadetakse õpetaja [Nurminsky I.I., Gladysheva N.K. Üliõpilaste teadmiste ja oskuste moodustamise statistilised mustrid. M., 1991.s. 102 ..]. Teadmiste tööprotsess koosneb mitmest etapist.

Esimene neist on objekti taju, mis on seotud selle objekti eraldamisega taustast ja selle oluliste omaduste kindlaksmääramisest. Tajumistapp asendab arusaamise etappi, kus kaalutlusõigus kõige olulisemate suhete ja suhete intraaviase kaalutlusõiguse.

Teadmiste moodustamise järgmine etapp hõlmab spetsiaalsete omaduste ja suhete trükkimise ja meelde jätmise protsessi mitme tajumise ja fikseerimise tulemusena. Seejärel jätkab protsessi aktiivse reprodutseerimise etappi, mida tajutakse ja mõistavad olulisi omadusi ja suhteid. Teadmiste õppimise protsess lõpetab nende ümberkujundamise etapi, mis on seotud kas uute tajutavate teadmiste lisamisega varasemate kogemuste struktuuris või kasutades seda teise uute teadmiste ehitamise või esiletõstmise vahendina. Väga sageli loetletud teadmiste moodustamise etapid võtavad nende assimilatsiooni taseme hindamise kriteeriume.

Seega on teadmised esmast peegeldust ja sõnasõnast paljunemist mõistma; teadmiste rakendamine sõprade ja uute tingimuste rakendamine; Hinnang üliõpilane kasuliku ise, uudsuse käesoleva teadmiste [Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Liikumise motivatsiooni moodustamine. M., 1990. lk 23-34. ].

On selge, et kui teadmised jäävad esimeses etapis, on nende roll arengu roll väike ja kui üliõpilane taotleb neid tundmatutes tingimustes ja hindab, siis on see oluline samm vaimse arengu suunas.

Teadmisi saab imenduda erinevatel tasanditel:

reproduktiivse taseme - proovi taasesitus vastavalt juhistele;

toote tase - uute teadmiste otsimine ja leidmine, mittestandardne tegevusmeetod.

Reproduktiivse ja tootliku tegevuse ning arvestades nende struktuuri sõltumatuse seisukohast, v.p. Bespespalko eraldas järgmised õppeteabe tasemed. [Bespespalko v.p. Tingimuslik pedagoogikatehnoloogia M., 1999. lk 105.]

Õppeteabe taseme omadused (vastavalt V.P. Bespalpalo järgi)

Teadmiste õppimise ja teadmiste õppimise taset kasutati laialdaselt pedagoogilises praktikas ja teaduslikel eesmärkidel õppimise kvaliteedi hindamisel koolilapsed.

Oskuste ja oskuste olemus

Igasuguse haridussubjekti koheseid eesmärke on õpilaste teadmiste süsteem ja teatud oskuste ja oskuste omandamine. Samal ajal tekib tõhusate teadmiste omandamise oskuste ja oskuste põhjal, mis määravad asjakohased oskused ja oskused, st Märkige, kuidas seda või muud oskust või oskusi teostada.

Selleks, et mõista üliõpilaste ja oskuste moodustamise teede ja mehhanismide küsimust, peate kõigepealt mõistma, millised oskused ja oskused ise pakuvad.

Seni ei ole "oskuste" ja "oskuste" mõistete vaheline suhe veel täpsustatud. Enamik psühholoogid ja õpetajad usuvad, et oskused on kõrgem psühholoogiline kategooria kui oskused. Praktikute õpetajad hoiavad seisukohast: oskused kujutavad endast suuremat staadiumist treeningu ja tööhõive magistrikraadina kui oskusi.

Mõned oskused autorid mõistavad võimalust kasutada mis tahes tegevust professionaalsel tasandil, samas kui oskused moodustatakse mitme oskuste põhjal, mis iseloomustavad magistrikraadi. Seetõttu eelnevad oskused võimele.

Oskus ja oskus on võime teha konkreetseid meetmeid. Need erinevad selle tegevuse omandamisel (tasemel).

Võimalus on võime tegutseda, mis ei ole saavutanud täielikult teadlikult moodustunud moodustumise tasemele.

Oskus on võime mõjutada kõrgeimat moodustumise taset, mis on teostatud automatiseeritud, ilma teadmata vahepealsetest sammudest.

Kui inimene loeb raamatut, kontrollides selle semantilist ja stiili sisu, siis juhtub kirjade lugemine ja sõnad automaatselt. Kui ta loeb käsikirja selle identifitseerimiseks, saadetakse juhtkontroll juba kirjade ja sõnade tajumisele ja mõttes kirjutatud mõttes on taustal. Aga sellel ja teisel juhul teab inimene, kuidas lugeda ja see oskus on oskuste tasemele Hasdone. [Ilyin E.P. Oskused ja oskused: lahendamata küsimused // psühholoogia küsimused. - 1986. - № 2.]

Võimalus on uue reegli (teadmiste) põhjal uue tegevusmeetodite vahepealne etapp ja teadmiste asjakohane nõuetekohane kasutamine teatud ülesannete klassi lahendamise protsessis, kuid ei ole veel jõudnud oskuste tasemele. Võimalus on tavaliselt korrelatsioonis assimileeritud teadmiste kujul väljendatud tasemega väljendatud tasemega (reeglid, teoreemid, mõisted jne), mida õpilased mõistavad ja neid saab meelevaldselt reprodutseerida. Järgmises praktilisel kasutamisel selle teadmiste, see omandab mõned operatiivsed omadused, rääkides nõuetekohaselt läbi viidud meetmeid reguleeritud selle reegliga. Kui tekkivate raskuste korral õpib üliõpilane reeglile, et kontrollida tegevusi või eeldatavate vigade tegemisel.

Oskused on selle täitmise ajal toodetud isiku teadliku tegevuse automatiseeritud komponendid. Oskus esineb teadlikult automatiseeritud tegevusena ja seejärel toimib selle täitmise automatiseeritud meetodina. Asjaolu, et see tegevus on muutunud oskus tähendab, et üksikisik selle tulemusena on omandanud võime teostada seda operatsiooni ilma teadliku eesmärgi muutmata. [Talyzin N.F. Pedagoogiline psühholoogia: uuringud. Uuringute käsiraamat keskkond spetsialist. Uuringud. Ettevõtted. M., 1998. lk 235.]

See tähendab, et kui me õpilase õppeprotsessi moodustame, võime teha mingit tegevust, seejärel kõigepealt täidab seda toimingut, määratakse teadvuse määramine iga toimingu iga sammuga. See tähendab, et tegevuse teostamise võime moodustatakse kõigepealt oskustena. Nagu te kasutate ja täita seda tegevust, on oskus paranenud, toimingute protsessi koaguleeritakse, selle protsessi vahepealsed sammud lõpetatakse, tegevus on täielikult automatiseeritud - üliõpilane on moodustatud selle tegevuse täitmisel, st Oskus läheb oskusi.

Kuid mõnel juhul, kui tegevus on keeruline, ja selle täitmine koosneb paljudest sammudest, mis tahes tegevuse parandamisega jääb see võimeks oskusteta. Seetõttu erinevad oskused ja oskused sõltuvalt asjakohaste meetmete olemusest.

Kui tegevus on elementaarne, lihtne, kasutatakse laialdaselt keerukamate meetmete täitmisel, on selle täitmine tavaliselt oskusena, näiteks kirjalikult oskuste, lugemise, suukaudsete aritmeetiliste toimingute puhul väikeste numbritega jne. Kui tegevus on keeruline, siis selle toimingu täitmine moodustatakse tavaliselt oskustena, mis sisaldab ühte või mitut oskusi.

Seega on mõiste "oskused" kaks tähendust:

• 1) Nagu esialgse taset ühegi lihtsa tegevusega. Sellisel juhul peetakse oskusi selle tegevuse kõrgeimaks tasemeks, automatiseeritud täitmise: oskus läheb oskusi.
• 2) Kuidas võimet teadlikult keerulise mõjuga teostada mitmete oskuste seeriaga. Sellisel juhul on oskus elementaarsete tegevuste automatiseeritud täitmine, mis koosneb oskuste abil tehtud keerukatest toimingutest.

Saate määrata sobivate ja õppimisoskuste õpilaste omandamise järgmised tasemed ja oskused:

• 0 Tase - õpilased ei oma seda tegevust (oskust).
• 1 tase - õpilased tunnevad selle tegevuse olemust, suudavad seda täita ainult piisava abiga õpetajale (täiskasvanutele);
• 2 tasemel - üliõpilased suudavad seda toimingut ise teha, kuid ainult prooviga, imiteerides õpetaja või eakaaslaste tegevusi;
• 3 Tase - õpilased saavad vabalt teostada tegevusi, realiseerida iga sammu;
• 4 Tase - õpilased automatiseeritud, valtsitud ja täpselt teostada tegevusi (oskuste).

Mitte kõik koolitusoskused ei tohi jõuda automatiseerimise tasemele ja muutuda oskusteks. Mõned koolitusoskused moodustavad koolis tavaliselt kuni 3. tasemeni, teised, peamiselt üldised, kuni neljanda tasemeni, pärast seda, kui nad järgneval koolitusel parandatakse.

Üldised oskused ja oskused on sellised oskused ja oskused, mis on kooskõlas õppeprotsessis moodustatud tegevustega paljudele teemadele ja mis muutuvad toimingute tegemiseks paljudes teemadel ja igapäevaelus.

Üksikute esemete assimsusele on vaja nn kitsas mõttes oskusi ja oskusi. See vastab sellistele meetmetele, mis on moodustatud mis tahes haridussubjektis, mis võivad muutuda toiminguteks, et täita ainult muid selle teema konkreetseid meetmeid või sellega seotud teemasid. Näiteks loomulike numbrite lugemise ja kirjutamise oskused ja nende tegevuste tegemine esialgse moodustamisega - puhtalt matemaatilised oskused (tegevused), kuid siis, kui need on juba moodustatud, muutuvad nad laialdaselt kasutatavad toiminguid mitte ainult erinevate matemaatiliste Meetmed, aga ka tegutsevad paljudes teiste teemade (isegi nagu ajalugu või kirjandus) ja igapäevaelu praktikas. Seetõttu on need oskused üldised hariduslikud. Kuid võime leida mõne funktsiooni derivaati vastab sellisele tegevusele, mida kasutatakse matemaatika käigus ja mõnel juhul füüsika ja keemia kursustel. Seetõttu on see oskus kitsas mõttes.

Teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamine on oma pedagoogilised, psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised omadused.

Teadmised - See teave maailma kohta, iseendale, tegevused, mis on saanud inimese teadvuse (kaasa arvatud mälu) omandiks. Nad on esindatud mõistete, mõistete ja nende süsteemide kategooriates (teaduslikud õpetused, teooriad, mõisted, teave, soovitused, juhised, dokumentide sisu jne). Tuginedes teadmistele, mõistab inimene ümbritsevat ja ise, see on arusaadav olukordades, olukord, probleemid, näeb ette ja planeerib oma tegevusi ja tegevusi, valmistab ette ja teeb otsuseid, valib teede ja hindade tegemise viisid ja viisid Kõik. Sügavam ja põhjalikum, ta mõistab kõike seda, seda edukam oma elu tegevust. Teadmised - peamine "materjal", mida kasutatakse olukorra hindamisel, otsuste tegemisel ja meetmete reguleerimiseks. Mõeldes isikule, kes ei vabasta rikaste teadmisi, on madal tootlik. "Teadmised - on võim ja võim on teadmised," kirjutas F. Bacon. Teadmised mängivad ka küsimust ja regulatiivset rolli. Nende psühholoogiline struktuur täiuslikul kujul kujutab endast kognitiivse (mõistmise), emotsionaalse (suhtumise), motiveeriva (suhtumise), motiveerivate (motivatsiooni) ühtsust ja-tahtel (määrus). Mida vastutustundlikum ja raskem probleem, olukord, eesmärgid, ülesanded, otsused, suurem roll kuulub teadmistele, et isik on. Maailm ja ühiskond muutuvad nii, et kaasaegne inimene vajab üksikasjalikumaid ja sügavaid teadmisi, põhilisi, teaduslikke, süsteemseid, erilisi, keerukaid, praktilisi.

Siiski on ekslik mõelda, et teadmised on tegutsema. Primitiivsetel juhtudel (valguse kaasamine ruumis või televisioonis,

ukseklahvi avamine, tänava üleminek liiklussignaalis jne) teadmised piisavad, kuid isegi väliselt lihtne (hammaste puhastamine, hoides käepidet kirjaga, kühvli kaevamine, värvide järgimine Kalligraafia kirjalikult, loengud jne) vajavad praktilise kogemuse omandamist, mille jooksul on kindlad ja nõuetekohased kasutusmeetodid. Lisaks on inimese tegevuse seas standard, duplikaat, tööjõud, elu ja seal on mittestandardne, mida tuleks teha iga kord meeles, mitte malliga, kohandades olukorra tunnustega. Raskused "tõlkimine" teadmiste tegevuses kasvab samal ajal ja nende ületamine peaks olema konkreetselt õppida.

Oskus - Automatiseeritud meetod mõningate toimingute tegemiseks, korduvalt töötab standard sisse standard tingimused ja nende kõrge tõhususe tagamine. Oskuste omadused - tegevuse energia, kiirus, täpsus, efektiivsus (jõudlus minimaalsete jõupingutustega ja energia kuludega), masinad (täitmine ilma tegevuse tehnikat ilma tegevuse tehnikat), stereotüüp (tendents sama täitmise ajal korduste ajal), konservatiivsus (Raskusaste muutmise meetodi täitmise meetod), usaldusväärsus (suurenenud mittepurustav protsent katkestuste tegemise tegevuses toimingute tegemise, häirete, negatiivse vaimse seisundiga), suur edu.

Oskuste väärtus on see, et nad vabastavad inimese teadvuse "tööprojektist", st Erinevate teadmiste, juhiste, nõuandete, soovituste ja mõistuste mälestamisest selle kohta, mida ja kuidas seda teha, käte ja jalgade liikumise teadvusest ja nende kontrollimisest. Seetõttu võimaldavad nad automatiseeritud, mehaaniliselt toimivad toiminguid välja töötatud enne oskusi, mis võimaldab samaaegselt keskenduda midagi muud, mitte vähem oluline: selle olukorra omaduste mõistmine ja selle ülesande lahendamine, koordineerida nende tegevust Teised, teiste raskuste ületamine, võimalus saavutamise võimaluste valik on võimalikud suuremad tulemused Ave-s. Kui isik, näiteks meenutas õpetaja nõuandeid, siis kuidas hoida käepidet, kuidas paberile kirjutada, see oleks väga raske teda kirjutada hea ja pädeva essee või luuletuse. Isik, kes ei räägi oskusi ja silbimänge aeglaselt lugedes teksti halvasti haarab selle sisu. Oskused tagavad eduka tegevusega põnevusega, väsimusega rasketes olukordades, kui mõeldakse aega ja häirida palju.

Mitme kordumise ajal mis tahes tegevuse, tunnete, arusaamade, mäluprotsesside, tähelepanu, ideede, kujutlusvõime, mõtlemise, mis ilmuvad liikumise ilmuvad ja paranenud. Järk-järgult ligundused üleminekute ühest tegevusest teisele lihtsustatakse, lihtsustatud, tugevdatud, tugevdatud ja samal ajal vaimse ja psühhosfüsioloogiliste protsesside programmeerimise, arusaamise, kontrolli, hindamise, kontrolli reguleerimise vähendatakse. Selle tulemusena on meetme "vaimne pilt" isiku "vaimse pilt" - sisemine plaani skeem, selle dünaamiline, psühhofüsioloogiline stereotüüp. Mida me jälgime kiiret, täpset ja samal ajal kergesti läbi inimoskuse liikumist ja tegevusi, on sellise praeguse "sisemise oskuste ahela" väline väljendus, mis täidab programmeerimist, algatamist, regulatiivset, Hinnanguline, parandusroll seoses sisemise sisuga on paigutatud sisemiselt. Selle "sisemise skeemi" iseärasuste kohaselt on oskused:

• puudutage - seotud meeli tööga (nägemine, kuulmine, lõhn, tunne jne) ja esitage tähelepanek, jälgides lõhna ja maitset, objektide, inimeste, nähtuste jms identifitseerimist;
• vaimne - seotud peamiselt luure: ostetud korrutuslaud, luuletus, olukorra hindamine, kiire arvutused, intuitiivsete lahenduste vastuvõtmine, enesekontroll, omandas kultuurilise suhtluse ja käitumise norme jne;
• mootor - Nad pakuvad näiteks selget ja kiiret kirja, täites harjutusi spordi kestades, ronides köis redelil, sõitke jalgrattaga, ujuma, töötage automaatse juhtimisasutustega, enesekaitsevahendite kasutamist jne;
• keeruline - Töötab arvutis, muusikariista mängud, Pistoli pildistamine, masina töötamine jne.

Oskused liigitatakse ja vastavalt olulistele omadustele, näiteks matemaatilisele, grammatilisele, esmaabile, elektriliste juhtmete vigade kõrvaldamisele, metoodilistele jne.

Oskused on lihtne ja keeruline. Eraldi automatiseeritud liikumised - lihtsate oskuste näide. Keerulised oskused koosnevad paljudest (mõnikord kuni 30) lihtsatest toimingutest, mis on nende elemendid. Inimkoolituse kõrget taset iseloomustab valdavalt keeruliste oskuste valdamine.

Kõigi oskuste automatiseerimisega on nende toimimine inimese mõtlemise perifeerse valdkonna kontrolli all,

et samal ajal midagi muud. Kui tekkida raskusi, on mõtlemine kiiresti seotud meetmete reguleerimisega.

Ütlema Mees õppis terviklikku viisi paindlike ja edukate mõningate tegevuste täitmisel mittestandardsed, ebatavalised, mitmekesised olukorrad. Võime korral on automatismi elemendid, kuid üldiselt teostatakse see alati teadlikult, aktiivne mõtlemise osalemine, mis toob kaasa olemasolevate teadmiste mõistmise, pideva vaimse kontrolli ja selle olukorra hindamise hindamise. Sellel on loovuse elemendid, paindlike toimingute leidmise meetodid, olukorra ja tingimuste piisavad eripärad.

Oskuste omadused on adekvaatsuse konkreetse olukorra, tähenduslikkus, mis vastab olukorrale paindlikkust, piisav kiirus, edu, usaldusväärsus vastupanu ootamatu ja ebatavaline.

Pedagoogias kasutatakse tavaliselt sellist sõna-tellimust: teadmised, oskused, oskused (ZUNA). Eeldatakse, et oskus on koolituse ülemine osa. Aga see juhtub kõige lihtsamate meetmete, näiteks beebide ja esimese greideritega - kõndimisoskuste, lusikate käsitsemise ja lugemise käitlemise oskusi. Sama erialase tegevuse elus ei ole koolituse ülemine osa mõttetu masinapüstol, vaid isik, kes tegutseb tahtlikult tahtlikult. Selline arusaam oskuste rollist, mis ei lange kokku ühise esmase ja keskharidusega, võib ühitada, mida nad erinevad lihtne ja kogenud oskused.

Kui teadmised, mis õppisid uuringut kindlasti näitab, et ja kuidas teha, siis isik, kes tegutseb harmooniliselt nendega ekstraktid lihtsalt oskused. Sellised oskused toimivad vastava oskuse moodustamise esialgse etapina. Nad läbivad ja iseseisvad väärtused koolituse kõrguse omaduste jaoks ei ole.

Teine asi on keerulised oskused, mis sisaldavad teadmisi ja oskusi, kuid nad ise ei muutu kunagi mõttetuks oskuseks. Näiteks keerukate oskuste hulka kuuluvad: võime juhtida klasside läbiviimise, mängida autot, juhtida autot, uurida, koostada finantsaruanne, analüüsida turumajandust, pedagoogilist planeerimist, inimõiguste kaitsmist, ülekuulamist , vabastavad pantvangid ja paljud teised. Iga kord, nende toimingute tegemine, peate tähelepanelikult mõtlema, otsima, luua, iseseisvust. Keerulised professionaalsed oskused on professionaalsete oskuste kroon. See ei ole juhuslikult, et Venemaal on tõelised meistrid juba ammu nimetatud käsitöölisteks.

• See on iseloomulik paljude "väärtus" õppimise toetajatele. Seda levitatakse eelkõige juriidilistes haridusasutustes, kus nad on piisavalt palju, et seadust, juhendamist nõuetekohaselt ja enesekindlaks teaksid.
• Isegi täielikult automatiseeritud kõndimisega reguleerib isik, kes omab isik reguleerib samme, millal on pliiatsid, pesad, tossud.
• Mõned teoreetikud määratlevad isegi oskusi oskuste automatiseeritud komponendina, tagades selle täitmise edu ja lihtsuse (vt Kazan I.G., Nazarova TS Didaktika. M, 1990. lk 30).

Asetute andmete ringlussevõtt teadvuses viib ideede ja kontseptsioonide moodustamiseni. Nendes kahes vormis on see teadmised mällu salvestatud. Teadmiste peamine eesmärk on korraldada ja reguleerida praktilisi tegevusi.

Teadmised on teoreetiliselt üldine sotsiaalne ja ajalooline kogemus, reaalsuse isiku omandamise tulemus, tema teadmised.

Teadmised ja tegevus on tihedalt põimunud. Tegevused objektidega antakse samal ajal teadmisi nende omaduste ja võimalus kasutada neid punkte. Kohtumine tundmatute teemadega püüame kõigepealt teadmisi nendega, kuidas neid teha, kuidas neid kasutada. Kui me tegeleme uue tehnilise seadmega, vastame seejärel selle kasutamisele juhistele. Liikumise juhiste põhjal lükatakse edasi mootori esinduste kujul. Kuid liikumised ei ole tavaliselt subjekti nõuetekohaseks käitlemiseks piisavad. Teatud teoreetilised teadmised mõne seadme omaduste kohta, mis puudutavad sellega seotud nähtuste mustrite ja omaduste kohta. Neid teadmisi saab osta spetsiaalsest kirjandusest ja kasutage neid seadmega töötamisel.

Teadmised suurendavad tegevusi kõrgemal teadlikkuse tasemel, suurendavad inimese usaldust selle täitmise õigsuses. Rakendamine on ilma teadmata võimatu.

Lisaks teadmistele on tegevuse vajalikud osad oskused ja oskused. Nende komponentide suhet seletavad psühholoogid ebamugavad: mõned teadlased usuvad, et oskused eelnevad oskuste jaoks, teised usuvad, et oskus tekiks varasemad oskused.

Lisaks on võime võimeline tõlgendada mitmetähenduslikult. Niisiis, võime mõnikord vähendada teatava juhtumi teadmistele, mõistmisele selle rakendamise järjestuse mõistmine. Kuid see ei ole oskus, vaid ainult selle esinemise eeltingimus. Jah, ja esimene greider ja keskkooliõpilased teavad, kuidas lugeda, kuid need on väga suurepärased oskused nende psühholoogilises struktuuris. Seetõttu on vaja eristada elementaarseid oskusi, mis lähevad kohe teadmiste ja esimese kogemuse jaoks ning oskusi, mis ilmnevad oskuste tegemise oskuste teostamisel, mis tekib pärast oskust. Elementaarsed oskused on meetmed, mis tekivad teadmiste põhjal meetmete või sõltumatu kohtuprotsessi imiteerivate ja vigade tõttu. Nad võivad tekkida juhuslike teadmiste hulgast imitatsiooni alusel. Võime - oskusi tuleneb juba välja töötatud oskuste ja paljude teadmiste põhjal. Seega on vajalik sisemine seisund võime olla teatud oskuste rakendamisel selle tegevuse rakendamisel.

Niisiis, võime on teadmistepõhised ja oskused. Inimese valmisolek teatud tegevuste edukaks täitmiseks. Võime on teadlikult kontrollitud tegevuse osad vähemalt peamistes vahepealsetes punktides ja lõplikes eesmärkides.

Olemasolu suur hulk tegevusi põhjustab olemasolu asjakohase arvu oskusi. Nendel oskustel on mõlemad ühised funktsioonid (mis on vajalik mis tahes liiki tegevuse jaoks: võime olla tähelepanelik, plaan ja kontrolli tegevus, jne) ja suurepärased omadused on tingitud aktiivsuse tüübi sisu tõttu.

Kuna tegevus koosneb erinevatest meetmetest, koosneb selle teostamise võime mitmetest individuaalsetest oskustest. Raske tegevuse, täiuslikum mehhanismid ja seadmed, mida tuleb hallata, isiku võimet tuleks iseloomustada.

Oskus on toiming, mis on moodustatud korduva ja iseloomustab suur arusaamine ja elementide teadliku reguleerimise ja kontrolli puudumine.

Oskused on osa teadliku tegevuse osad, kes on täielikult automaatselt täidetud. Kui meetme raames, et mõista osa tegevusest, millel on selgelt teadlik eesmärk, siis võib oskusi nimetada ka tegevuse automatiseeritud komponendiks.

Sama liikumise korduva rakendamise tulemusena on isikul võime täita konkreetse mõju ühe sihtotstarbelise toiminguna, ilma et oleks iseenesest eriline eesmärk teadlikult oma rakendamise meetodeid ja ei keskendu erilisele tähelepanu individuaalsete operatsioonide rakendamisele.

Tulenevalt asjaolust, et mõned tegevused on kindlaks määratud oskuste kujul ja automatiseeritud õigusaktide plaanis lähevad, on isiku teadlik tegevus vabastatud suhteliselt elementaarsete õigusaktide reguleerimise vajadusest ja saadetakse keeruliste ülesannete täitmisele.

Kui automatiseerimine nende ümberkujundamise tegevuse ja toimingute tegevuse ja tegevuse oskuste struktuuri, mitmeid muutusi tekivad. Esiteks ühendavad automatiseeritud tegevused ja toimingud ühtse tervikliku seadusena, mida nimetatakse oskusteks (näiteks keeruline inimliikumise süsteem, mida tekst kirjutab, teostab spordiharjutuse, teostab kirurgilist tööd, toodab kirje kirje, loeb loengut, \\ t jne.). Sellisel juhul kaovad ekstra tarbetud liikumised ja ekslike tilkade arv järsult.

Teiseks, kontrolli tegevuse või operatsiooni üle nende automatiseerimise käigus nihkub protsessi lõpptulemuseni ja väline, sensoorne juhtimine asendatakse sisemise, propriotseptiivse. Action ja operatsiooni kiirus suureneb järsult, muutudes optimaalseks või maksimaalseks. Kõik see juhtub harjutuste ja koolituse tulemusena.

Aktiivsuse komponentide automatiseerimise füsioloogiline alus, mis on esialgu esindatud selle struktuuris tegevuse ja operatsioonide kujul ning seejärel oskuste kujul, on nagu n.a. Bernstein, tegevuse juhtimise üleminek või selle individuaalsed komponendid reguleerimise alateadvuse tasemele ja viia need automatismile.

Kuna oskused sisalduvad meetmete struktuuris ja mitmesugustes tegevustes suurtes kogustes, suhtlevad nad üksteisega, moodustades keerukaid oskuste süsteeme. Nende suhtlemise olemus võib olla erinev: järjepidevusest enne võidelda täielikku ühinemist vastastikku negatiivse piduri mõjuga - häireid. Oskuste koordineerimine toimub siis, kui: a) ühe oskusega seotud liikumiste süsteem vastab teise oskusega seotud liikumiste süsteemile; b) Kui ühe oskuste rakendamine loob soodsad tingimused teise teostamiseks (üks oskusi on parema assimilatsiooni teise) c) kui ühe oskuse lõpp on teise alguses ja vastupidi. Häired toimuvad, kui oskuste koostoime üks järgmistest vastuolus: a) liikumiste süsteem, mis on seotud ühe oskusega, vastuoludega, ei ole kooskõlas liikumissüsteemiga, mis moodustavad teise oskuse struktuuri; b) kui ühest oskust teisest oskustest teisele üleminekuks on vaja ümber õpetada, hävitada vana oskuste struktuuri; c) Kui ühe oskusega seotud liikumissüsteem sisaldub osaliselt teises, toonud juba automatiseerimisoskusi (sel juhul uue oskuste täitmisel, on liikumised automaatselt iseloomulikud, mis toovad kaasa liikumise moonutamisele Nõutav uute oskuste jaoks) d) Kui järjekindlalt teostatud oskuste algus ja lõpp ei lange üksteisega kokku. Täieliku oskuste automatiseerimisega väheneb häire nähtus minimaalseks või täielikult kaovaks.

Oluline on oskuste moodustamise protsessi mõistmine nende üleandmine, st osade jaotamine ja kasutamine mõnede tegevuste ja tegevuste rakendamise tõttu teistele. Selleks, et selline üleandmine oleks ok, on vaja, et oskused muutuksid üldiseks, universaalseks, koordineeritakse automatismile tõi kaasa teiste oskuste, tegevuste ja tegevustega.

Võime vastupidine oskusi on moodustatud oskuste koordineerimise tulemusena nende ühenduste ühendused abiga seotud meetmete abil, mis on teadliku kontrolli all. Selliste meetmete reguleerimise kaudu teostatakse oskuste optimaalne kontroll. Selle eesmärk on tagada toimingute täpsus ja paindlikkus, mis on usaldusväärse tulemuse tagajärjel. Oskuste struktuuri tegevust kontrollib selle eesmärgi järgi. Näiteks õpilased nooremate klasside õpetamisel kirja teostada tegevuste seotud kirjalikult üksikute elementide tähed. Samal ajal täidetakse pliiatsi sisu oskusi ja elementaarse liikumise teostamist käsitsi, reeglina automaatselt. Oskuste juhtimise peamine asi on iga tegevuse vigade tagamine selle piisava paindlikkuse tagamiseks. See tähendab praktilist erandit töö madala kvaliteediga, varieeruvuse ja võime kohandada oskuste süsteemi tegevustingimusi, muutub aeg-ajalt, säilitades positiivseid tulemusi. Niisiis, võime teha midagi oma kätega tähendab, et inimene, kellel on sellised oskused, töötab alati hästi ja suudab säilitada kvaliteetset tööjõudu mis tahes tingimustel. Võime õpetada tähendas, et õpetaja suudab õpetada normaalset õpilast, keda ta teab ja teab, kuidas ise.

Üks peamisi oskusi kuuluvad omadused on see, et isikul on võime muuta oskuste, operatsioonide struktuuri, toiminguid ja tegevusi osa oskustest, nende rakendamise järjestusest, säilitades samal ajal lõpptulemuse. Asjatundja võib asendada ühe materjali teiste toodete valmistamisel mis tahes toote valmistamiseks või kasutamiseks olemasolevate tööriistade, teiste infident vahendid, sõna, leiab toodangu peaaegu igas olukorras.

Võime, erinevalt oskustest, leevendab alati aktiivset intellektuaalset aktiivsust ja sisaldavad tingimata mõtlemisprotsesse. Teadlik intelligentne kontroll See on peamine asi, mis eristab oskuste oskusi. Intellektuaalse tegevuse aktiveerimine oskustes esineb nendel hetkedel, kui tegevustingimused muutuvad, on olemas mittestandardsed olukorrad, mis nõuavad mõistlike otsuste rakendamist. Oskuste kontrolli kesknärvisüsteemi tasemel viiakse läbi kõrgemate anatoomiafüsioloogiliste juhtumite abil kui oskuste juhtimine, mis on aju ajukoormuse tasandil.

Oskused ja oskused on jagatud mitmeks liiki: mootor, kognitiivsed, teoreetilised ja praktilised. Motors sisaldavad erinevaid liikumisi, kompleksi ja lihtsaid, moodustavad välised, aktiivsuse mootori aspektid. On erilist tegevust (näiteks sport), mis põhineb täielikult mootori oskuste ja oskuste põhjal. Kognitiivsed oskused hõlmavad võimalust otsida, tajuda, meelde jätta ja töödelda teavet. Need on seotud peamiste vaimsete protsessidega ja soovitavad teadmiste moodustamist. Teoreetilised oskused ja oskused on seotud abstraktse luurega. Nad ilmnevad inimeste võime analüüsida, kokkuvõtlikult materjali kokku, esitada hüpoteesid, teooria, teostada teabe edastamist ühest ikoonilisest süsteemist teise. Sellised oskused ja oskused on loomingulises töös, mis on seotud ideaalse mõtte toote saamisega. Praktilised oskused avalduvad praktilise tegevuse, konkreetse toote valmistamise käigus. On oma näites, et oskuste moodustumine ja ilming oma puhtal kujul on võimalik tõendada.

Igasuguste oskuste ja oskuste moodustamisel on väga oluline. Tänu neile esineb oskused, oskuste parandamine, tegevus tervikuna. Harjutused on vaja nii oskuste ja oskuste arendamise etapis ning nende säilitamise protsessis. Ilma pideva, süstemaatiliste harjutusteta kaotavad oskused ja oskused sageli oma omadused.

Teine aktiivsuse element on harjumus. See erineb oskustest ja oskustest, kuna see on nn ebaproduktiivne element tegevus. Kui oskused ja oskused on seotud lahendusega mis tahes ülesande suhtes, pakkudes mis tahes toote tootmist ja on üsna paindlikud (keeruliste oskuste struktuuris), on harjumus paindumatu (sageli ja ebamõistlik) osa isiku tehtud tööst mehaaniliselt ja ei ole teadlikku eesmärki ega väljendanud produktiivseid lõpetamist. Erinevalt lihtsatest oskustest võib harjumus teatud määral teadlikult jälgida. Kuid see erineb oskust asjaoluga, et see ei ole alati mõistlik ja kasulik (halvad harjumused). Harjumused kui tegevuse elemendid on selle kõige vähem paindlikum osa. Seetõttu on oluline, et laps oleksid kohe kasulikud harjumused, avaldavad positiivset mõju isiku moodustamisele tervikuna.