Stručně řečeno, to je. Sloužili jsme větu veřejných prací. Když byl zip, všichni dostali super schopnosti. Simon se může stát neviditelným. Všichni, kdo se dotýká Alice, divoce přicházejí a chtějí to vyhodit. Curtis, může uvolnit před časem. Kelly slyší, že si ostatní myslí. A pak jsme se dozvěděli, že oba jiní lidé, že bouřka dělali šílenci a my jsme někoho namočili, ale ne konkrétně, takže všechny svazek. A jako přede mnou si myslí, že jsem zemřel. Ale ukázalo se, že jsem nesmrtelný, a co jste? Pohřbl jsem mě naživu, kreténi!
N a v i g a t i o n:
počasí: 1. června - 3. června - Teplota +23 - 25 ° C, teplo se rozhodlo, že by nás doprovázel, s výjimkou jakýchkoli srážek
epizoda číslo 11. — Simon Belamy.
epizoda číslo 13. — Elizabeth Moore.
Sociální status: Trestní kruhy;
Zlý řád: podvod, herní podvod;
vztah; 125
2 měsíce 8 dnů
Nezapomeňte, že schopnost je dána osobě v souladu s jeho charakterem nebo osvobozením.
A pamatuj! Dva identické schopnosti od různých lidí mohou být vrozené. Schopnost zasáhnout blesk je jedinečná. Na osobu - ne více než jedna schopnost!
Seznam schopností, které se objevily v obyvateli po dopadu blesku:
Absolutní pravda - Schopnost rozpoznat pravdu říká osobu nebo leží v každé situaci.
Absolutní paměť - okamžitá zapamatování a skladování libovolného počtu informací jakéhokoli druhu (zvuk, textové atd.). Pokud jsou informace znovu zveřejněny, je nutné mozku vypnout po dobu mít možnost "Digest" informace
Absorpce paměti - čtení paměti někoho jiného dotykem.
Adrenalinový přítok - S touto schopností osoba řídí množství adrenalinu v těle, nějakým způsobem zvyšuje rychlost, pevnost, vytrvalost a práh bolesti. Minus této schopnosti je "adrenalinní šílenství", to znamená, že čím delší osoba používá schopnost, tím větší je pravděpodobnost ztráty kontroly sama. Vyžaduje pečlivé cirkulaci.
Atmokiny. - Řízení počasí, to znamená, že všechny možné atmosférické jevy, včetně změny vlhkosti a teploty.
Audio Innesis. - generace a řízení zvukových vln.
Autohenismus (Vypadá to jako hypnóza) - správa mysli. Správa cizího mysli i na dlouhých vzdálenostech.
Aura zbožnost - vytváří kolem dopravce AURA, inspirující důvěru ve vše, o které je dopravce nebo kdo se na něj podívej. Nefunguje proti vírám (např. Pokud je osoba jistá, že dopravce leží).
Amur - Schopnost vytvářet krátkodobé koníčky a světelné sympatie (Ampid Arrows Effect).
Bionika - Schopnost "oživit" nejsou velké objekty, ve formě stvoření - nejčastěji přesně zvířata. Život nemůže existovat po dlouhou dobu, a to není vždy možné dýchat život do ní. Jeden z nejvíce ohromujících lidských schopností.
Bioelektrické pole - pole, které ničí nebo dočasně zobrazuje všechny elektrické spotřebiče v rozsahu
Biomorfní adaptace - Schopnost těla přizpůsobit se životnímu prostředí, aby nebyla zraněna nebo usmrcena. Účinek může být trvalý nebo dočasný.
Vampirismus - Sání vitality, energie a možná i život sám od oběti.
Blast objekty- Výkonná schopnost, která zahrnuje urychlení částic pomocí myšlení a rukou, což vede k výbuchu objektů.
Vliv na pravděpodobnostní pole - Schopnost ovlivnit štěstí a selhání vlastního, stejně jako ostatní.
Zloděj - Hackuje všechny zámky, jakákoliv ochrana na nich stála, jeden dotek.
"Vůdce" (Colvan Control) je poměrně vzácný dar, podobný empatii nebo návrhu, který dává moc nad lidskými masy. Osoba, která má tuto schopnost uklidnit, vzrušit a nasměrovat dav, podřízený ji do svých cílů.
Hydroinnez. - Mentální kontrola nad vodou v pevném, kapalném a plynném stavu.
Hypnóza - Schopnost představit soupeře do trance, podřízené lidi s vlastní vůlí.
Gestální komunikace - Telepatické spojení mezi určitým kruhem osob, v mentálním plánu je pevně propojeno.
Dehydratace - Kapacita nasávat vodu od oběti, až do odnětí života z dehydratace.
Dynamopatie - Schopnost se zaměřit se strachem z jiných lidí, kvůli tomuto zvyšujícím se fyzikálními parametry (síly, rychlost, vytrvalost, metabolismus atd.)
Dýchání pod vodou - Schopnost je dlouhá pod vodou bez kyslíku nebo v jiných prostředích, kde není vzduch.
Infekce- infekce pohlavních onemocnění dotykem
Informace o zachycení - Schopnost přijímat informace v každém netradičním způsobem prostřednictvím doteku, krve atd.
Zrcadlo - Schopnost způsobit sympatie od partnera různými způsoby, kopírováním jeho řeči, zvyky a dokonce vzhled. Vlastník schopnosti se zdá být velmi příjemný v komunikaci.
Peromonové záření (Charm) - Dopad na náladu ostatních, na váš postoj k sobě.
Iluze - Schopnost je podobná materializaci "myšlenkového tvaru", pouze v tomto případě materializované předměty, protože hologramy jsou nehmotné a prakticky v bezpečí. Vytváření iluzí lze použít jako psychologický záchvat.
Iluze přes obrazy - Schopnost vytvářet obrazy, které mohou být zcela nebo částečně přenášeny do reality. Zjistíte, že schopnost pracovala, jen viděl výsledek - zmizení výkresu
Cyberpathy. - Schopnost přemýšlet jako počítač, maximalizovat potřebné informace z paměti co nejrychleji, provádět několik úkolů současně a nejlepší práci s počítači.
Kopírování objektů - Schopnost vytvářet kopie neživých objektů
Kontrola nad vědomím - Dočasná kontrola nad vědomím jiných lidí, což umožňuje určitý čas "dostat soupeře k jeho použití."
Krikinóza - Schopnost ovládat ledu a studenou, schopnost vytvářet kusy ledu (například sloupec, s níž můžete stoupat; ledové skluzavky), snížení teploty.
Lacrimose. (od lat. Lacrim - modlitba, Mosa - slzy) - izolace jedu, když člověk zažívá strach, hněv, příliv adrenalinu. Infekce tohoto jedu obklopující (30-40 metrů působení schopnosti). Jsou slzy epicentra infekce (osoba pláče se slzami podobnými pryskyřice)
Levitace - lidská schopnost překonat gravitaci; Osoba si zachovává nebo důsledně mění svou pozici v trojrozměrném prostoru v rozporu s gravitací.
Lumoknez. - Vytváření světla ve všech jejích projevech.
Lehká manipulace - Schopnost inhalovat a vydechovat obrovské množství vzduchu, což umožňuje vytvořit nejsilnější poryv větru, a někdy i hurikánů.
Energetická manipulace - Schopnost absorbovat, převést a manipulovat s určitým typem energie.
Mentální blok - Schopnost dát částečný blok od různých vlivů na vědomí (telepatie, hypnóza, pronikání do snů atd.).
Blikání v pohybu - Schopnost okamžitého pohybu do stovek metrů. Koncový bod by měl být viditelný. Na vysoké úrovni není třeba vidět koncový bod, rozsah se zvyšuje na kilometr.
Magnetismus - Schopnost vytvářet magnetická pole jakékoli formy (přirozené i umělé) a kontrolovat je pouze s malým stupněm koncentrace. Tato schopnost také umožňuje přilákat vše kovu.
Materializace "mindoform" - Vzácný a nízko získaný psychofyzikální fenomén, který je duševní imaginitititinityzititami vlastností některé významnosti představoval "myšlenkové formy". Je-li jednoduše, je to schopnost zhmotnit myšlenky.
Mimicry Phoenix. (Neúplné) - Schopnost zahrnuje vlastnosti mýtického drůbeže Phoenixu: plakat vyhřívané slzy, samoformace a oživení z popela v případě smrti.
Magic Krasok. - Schopnost měnit barvu neživotních látek v pevném souhrnném stavu dotykem.
Noncrisis. - Indigo zcela závisí na mrtvých. Je nutné políbit mrtvé, stejně jako upír - pít krev. Na velmi rozvinuté úrovni je možné spravovat mrtvé. Necrik klidně přenáší vliv temných sil, zatímco jiné jsou smrtící nebezpečné.
Nezranitelnost - Schopnost být nezranitelný k jednomu nebo různým způsobům fyzického dopadu (nesmí být zaměňován s nesmrtelností).
Prosklené pocity - Všech pět pocitů - vize, chuť, pověst, dotek, vůně - nejvíce exacerbated. Velmi vysoká zátěž na vědomí.
Obrození kresby - Schopnost realizovat ve skutečnosti osobně nakreslené. Schopnost však neznamená, že materializovaná položka bude mít stejné vlastnosti a bude moci provádět stejné funkce jako jeho prototyp. Například lakovaná pistole bude zbytečná hračka z pevného kusu kovu - takže může střílet, budete muset kreslit každý detail a sbírat sami.
Omnisingvism - Schopnost porozumět jakékoli formě jazyka, skutečný polyglot.
Oživení emocí - Schopnost zhmotnit emoce. Například, materializovaný hněv se může objevit jako monstrum atd.
Plazmokinz. - Schopnost vyrábět plazmu. Jinak transformace do živého hořáku. Schopnost však nezahrnuje kontrolu a generování ohně. Muž je však schopen zapálit vše, co se dotýká.
Ponoření do iluzoračního spánku "Osoba, která má takové schopnosti, může člověk ponořit osobu ve snu, kdyby přinejmenším kdysi slyšela, že to byla oběť, která tam chce vidět. Z tohoto stavu může odstoupit pouze vlastník této schopnosti.
Pyrogenerace - jeden z metod regenerace. Léčivé rány s ohněm.
Absorpce duší mrtvých - Schopnost "vzít" jedinečné příležitosti pro mrtvé.
Absorpce bolesti - Majitel schopnosti může vyzvednout bolest jiné osoby, a on to bude mnohem silnější.
Prorocké sny - Schopnost vidět sny, které ukazují určité události budoucnosti.
Psionický dopad - Schopnost, díky čemu můžete zavolat, například hněv, který může vést k vázání boje. Tato schopnost se projevuje nevědomě, když člověk ohrožuje nebezpečí.
Psionika strachu - návrh oběti myšlenek probouzí ve svém strachu. Volání z živé bytosti nekontrolovaný útok externě nešťastné hrůzy, proč stvoření přestane dostatečně reagovat na to, co se děje.
Hojení psi. - Extrasensorační hojení prováděné mentálním úsilím.
Psionický dopad - Vylepšený dopad na něco živého. Schopnost způsobit silné emoce v jiné osobě. Projevuje se spontánně v minutách vážného nebezpečí.
Regenerace - Schopnost obnovit poškozené tkáně v čase a někdy i celé ztracené orgány. Možná, pokud není mozek poškozen.
Retrokopia. - druh jasnovidě, představující vnímání informací o událostech minulosti. Zahrnuje také diagnózu nemocí a příčiny smrti dříve žil lidí ve svých fotografiích, uměleckých portrétech a v některých případech na sochařských obrazech.
Sloa. - vrozená schopnost ukládat obtížně tažené z jízdy a poškození.
Supercondition. - Schopnost těla vydržet mnohem těžké zatížení pro více času než obyčejný člověk.
Nadšenec - Schopnost těla vysokou flexibilitou a pružnost jeho součástí.
Horní upnost - Schopnost těla mít vysokou odolnost vůči fyzickým poškozením.
Superfluid - Schopnost kvůli určitým tělesným charakteristikám skočit vyšší a dále.
Superdecration. - Zesílená reakce na to, co se děje ve vesmíru způsobené zrychleným přenosem informací o nervových způsobech.
Suxyl. - schopnost zvednout velké masy, stejně jako použití síly pro jiné fyzické vlivy
Vymazat paměť - Vzácná schopnost, díky, že můžete vymazat paměť jakékoli události na libovolný počet lidí. Jedná se o schopnost obzvláště silných telepatů.
Sonar - Mozek vytváří vlny distribuované kolem osoby, které odrazí od fyzického těla a znovu sdělí informace do mozku. Je tedy možné navigovat na zemi, víte, jakou část je (pokud jste ztratili zrak).
Supercity - Schopnost rychle přesunout a dělat podnikání
Terakinez - Manipulace země. Volání zemětřesení vystavením velkému množství energie.
Toxicones. - generování kyselin a řízení.
Transmigrace - Schopnost dát své vědomí v těle jiných živých bytostí. Vlastní tělo pro dobu "přesídlení" je ve stavu klinické smrti. Pravděpodobnost "uvíznutí" v těle někoho jiného.
Umbrák - Mentální kontrola nad stínem / tmavou / tmavou energií.
Spravovat vlastní energii- Nepotřebuje sen a odpočinek. Vedlejší účinek - "přenos únavy" kolem ostatních. Můžete zabránit velkému počtu potravin volajícího nebo užívání drog, které okamžitě vypne schopnost a usínáte se. Násilně spát. Když je nervózní nebo ve stavu stresu energie stráví více, takže potřebujete buď více, nebo lidé prostě usnují. Nezaměňujte s energií vampirismu.
Ohňostroj (Generace ohňostroj) - generování plasmoidů různých forem, tvarů a barev, od jednoduchých jasných ohnisek až po vysílání výbuchů a jejich výkon je přímo závislá na emocionálním stavu.
Ferrociez. - Mentální kontrola nad železem.
Víla - Schopnost splnit touhy druhých. Často (a nejen na počáteční úrovni) může být uveden doslova a vést k zcela opačnému výsledku. Nejčastěji se pohádka odmítá splnit touhy zbytku, dokud osoba je pevně jisti, že to chce. Není možné provést touhy lidí zaměřených na jiné lidi. Zároveň, pro každých deset splnění tužeb indigo okolních indigo dostane příležitost provést jeden vlastní.
Phasing. - Schopnost tlačit molekulu vašeho těla přes předměty. Také v procesu vývoje, možnost rozvoje vlivu na molekuly jiných těl při kontaktu, to znamená, že mutant nejen přeskočí přes zeď, ale také v jeho oblečení nebo s nějakým předmětem, člověkem, a tak na. Později je schopen projít vzduchem, vodou, a tak dále zploštěným molekulami kolem jeho těla.
Chůze na povrchu - Schopnost chodit po stěnách i vodě, vzduchu. Obecně platí, že vzácná schopnost, která dává příležitost chodit po jakýchkoli plochách (včetně neviditelného pro lidské oko)
Chameleón - Schopnost proměnit v jakémkoli subjektu nebo osobě.
Shaipstiling. - Schopnost sloučit s tělem a myslí s jiným stvořením, zachytit ji pod jeho kontrolou, což vede k vytvoření dokonalého nového a silnějšího mutantu.
Energobennik. - Schopnost podniknout a dát energii (světlo a elektrické).
Elektro-mix - Schopnost ovládat elektrický proud, stejně jako znovu vytvořit, řízení elektrických pulzů, schopnost hodit s bleskem s tipy prstů.
Empatie - Schopnost cítit emoce lidí, pocity, strach, strach a příležitost ovlivnit je změnou vlastní nálady.
Jasnovidnost - Extrasenzory vnímání informací v souladu s jakýmikoli konkrétními otázkami duševních otázek, informace o všech aktuálních událostech.
Jasnost - Schopnost cítit energetická pole, auras a oscilace. Často chybně považované za epitáty, ale na rozdíl od toho, že se vnitřní emoce nemohou cítit, určující pouze vnější energii předmětu.
Zdroj:
Misfits: dokud nebudeme krvácet
Stručně řečeno, to je. Sloužili jsme větu veřejných prací. Když byl zip, všichni dostali super schopnosti. Simon se může stát neviditelným. Všichni, kdo se dotýká
http://misfits.rolfor.ru/viewtopic.php?id\u003d37.
Existují desítky nadání, které lze rozpoznat v moderní společnosti. Škola je schopna posoudit pouze dvě: matematické a verbální. Důvěřovat názoru školy nemůže. První, příliš úzký vzhled. Ve druhém, často, ne objektivním - chtít úplný pokání od studentů, učitelé v mnoha případech dali stigma "fairie" řídit třídu (nezapomeňte, jak učitel nazýval Einstein rodiče do školy a požádal ho, aby šel do školy pro nedostatečně rozvinutý ?)
Zde je jen malý seznam talentů, věřící, že lidé se stali šťastní a bohatí:
Mnoho talentů. Potřebujete jen jeden. Musíme věřit v to a budovat svůj život na to. Bude pro mě velmi zajímavé číst, jaký talent vám obeznámil z vašeho životního zážitku. Pokud máte známý, vydělávejte peníze na neobvyklém talentu, podtekladujte si prosím.
A také vidět mé video "Jak rozvíjet talent"
V některých případech je schopnost člověka zvládnutým způsobem uplatňování znalostí v praxi. Vědět ve výuce okolní reality, zákony přírody a společnosti, osoba získává znalosti. Znalost lidské společnosti se zlepšují a znalost lidí. Znalosti jsou přenášeny z generace na generaci. Po získání znalostí by se člověk měl aplikovat a používat je v životě v praxi. Aby se student učinil dovednosti, bylo schopno počítat, psát, číst atd. Měl by vědět, jak to udělat. Po získání znalostí se učí aplikovat je v praktické činnosti - má dovednost. V procesu cvičení se během praktické činnosti dovedností zlepšila; V tomto ohledu se činnost stává dokonalou.
Mít znalosti, student nemusí mít příslušné, dovednosti. Takže student může dobře znát pravidlo o pravopisu měkkého znamení po syčení v názvech podstatných jmen ženského rodu. Znalosti pravidel však nemluví o dovednosti kompetentně psát. Začal psát studenta a udělali chyby, nedokázal aplikovat pravidlo v praktické práci. Dovednosti jsou získány v praxi cvičením. Teprve poté, co student vykonávající práci nezávisle uplatní toto pravidlo, lze říci, že má odpovídající dovednost.
Ne vždy dovednosti jsou založeny na znalostech. Řada motorických dovedností je schopnost chodit, plavat, mluvit atd. - Vyrábí se osobou cvičení, školení, bez podpory znalostí, o některých pravidlech. Obvykle dítě, které zvládnou chůze nebo řeč, neobdrží předběžné znalosti o tom, jak to udělat. Jednoduše cvičí., Zlepšuje dospělé.
Mužské dovednosti se projevují na různých úrovních. Například, řekneme o prvním srovnávači, který může číst, a o dospělém muži stejně. Můžu plavat a začínající plavec a kouzelník v plavání.
Samozřejmě, že v důsledku dlouhých cvičení jsou aktivity splněny stále více správně, přesně, ekonomicky, bez chyb. To vede zejména k tomu, že dobře vyvinuté operace jsou založeny na automatizaci, bez přímé kontroly vědomí. Dovednost se nazývá taková akce, v jejíž základě jednotlivých operací se v důsledku cvičení staly automatizovány. Jinými slovy, dovednost je částečně automatizovaná akce. Tak například lyžařské lyžování - koneckonců, lidé si neuvědomují, jaké svaly a v jakém pořadí jsou současně sníženy. Můžeme jít, přemýšlet hluboce, přemýšlet o něčem neštovic, obdivovat krásu zimní krajiny. To je dovednost rychlé čtení.
Samotná aktivita, jak jsme zmínili, je vždy spáchán vědomě. Ale jednotlivé operace zahrnuty ve své kompozici, v důsledku tréninku, cvičení se stanou automatizovanou. Vědomí v tomto případě není vůbec odpojeno, ale není zaměřeno na techniku \u200b\u200boperací, ale na celkovém řízení činností, povědomí o svých úkolech, při hledání nejlepších způsobů, jak tyto úkoly vyřešit. Můžete se plně zaměřit na obsah knihy, když je proces čtení sám automatizován. Peter Podstatou hudební práce Hudebný exekutor bude schopen pouze tehdy, když jsou automatizovány jako proces čtení poznámek a samotné techniky. Ale jestliže talentovaný klavírista během hudebně expresivního popravu jakékoli práce se náhle zaměřil na myšlenku, s jakými prsty, a které klíče by měl stisknout, hra by to skončilo.
V případě jakýchkoliv obtíží při provádění operací, vědomí znovu začíná kontrolovat, aby odstranily potíže, které vznikly.
Rozlišujte mezi motorem (motorem) a inteligentními dovednostmi (nebo dovedností v oblasti duševní práce), jako jsou pravopisné dovednosti, vzorová řešení a tak dále.
Pro tvorbu inteligentních dovedností jsou potřebné znalosti a dovednosti. Aby bylo možné vytvořit dovednosti dopisu, měl student získat znalosti, jak udržet popisovač, jak ji používat, by měl znát písmena, vědět, jak jsou napsány, pak se musí naučit, jak používat rukojeť, být schopen Napište dopisy atd. Po mnoha cvičeních má student zvládnout techniku \u200b\u200bdopisu a v důsledku toho přestal přemýšlet o tom, jak psát dopisy; Jeho vědomí přepnuté na obsah dopisu - dovednosti dítěte se vyvinuly. V důsledku toho bez znalostí a dovedností nemůže intelektuální dovednost tvořit.
Pokud jde o fyziologické mechanismy dovedností a dovedností, podstatou v tvorbě podmíněného reflektoru.
Mezi dovednostmi zvířat a lidských dovedností je rozdíl. Je určena již známým ustanovením, že lidská činnost je vždy vědoma, nemají zvířata. Z hlediska fyziologie to znamená, že zvířecí dovednosti jsou tvořeny pouze na základě prvního signálního systému, osoba je pod kontrolou as povinnou účastí druhého signálního systému. Prostřednictvím druhého signalizačního systému existuje výztuž v tvorbě podmíněných vztahů - pokyn učitele nebo instruktora na správnost nebo chybu v akci, slovní schválení cesty cenzury, kontrolovat akce na písemné výuce a tak na.
Fyziologický základ dovedností je dynamický stereotyp. Dobře vyvinutý dynamický stereotyp, který je základem dovedností ztratí se systematickým spojením s druhým signalizačním systémem, což je fyziologický základ vědomí. Druhý signál je stále více a více. Více osvobozeno od přímé účasti na řízení individuálních odkazů dynamického stereotypu. Řídí stereotyp jako celek a je opět obsažen v řízení jednotlivých odkazů pouze tehdy, když dojde k jakémukoli obtížnosti.
Procesu vzdělávání dovedností a dovedností. A dovednosti a dovednosti jsou tvořeny cvičením. Cvičení je vícenásobným opakováním akcí pro jejich vědomé zlepšení. Cvičení však není jen vícenásobným mechanickým opakováním akcí. Jak víte, existují lidé s velmi špatným rukopisem. Píšou všechny své životy a jejich rukopis je nezlepšuje. Můžete často opakovat stejné akce, ale pokud neexistuje žádný vědomý cíl, aby je zlepšil, zlepšení nemusí přijít.
Při organizování cvičení je třeba mít na paměti, že pokud se stejná cvičení opakují po dlouhou dobu bez přestávky, pak výsledky z důvodu rozvojové únavy nejsou nejen zlepšeny, ale zhoršují se. Takže je nutné distribuci cvičení v čase.
Hlavní ukazatele úspěšné tvorby dovedností jsou systematickým úspěchem stále vyšší kvality práce, snížení počtu chyb, stále rychlejšího tempa práce. Důležitým bodem tvorby dovedností je eliminovat nadměrné pohyby a odstranění svalových napětí (to platí i pro vznikající vzdělávací dovednosti - nezapomeňte, jak první srovnávač píše, mačkání rukojeti a namáhání celého těla). Dalším důležitým bodem je kombinovat individuální soukromé pohyby nebo akce do jednoho holistického, když přechod z jednoho spojení na druhý je hladce, rovnoměrně, bez trhavičky a zastavení (například přechod od čtení se slabikami na čtení dovedností se slovy, přechod z prvků podobného nápisu na obraz dopisu obecně atd.).
Ukážeme nejdůležitější momenty tvorby vzdělávacích dovedností na příkladu tvorby dovedností psaní.
Formování dopisů dovedností vyžaduje speciální školení. Zpravidla v době obdržení dítěte do školy se taková školení koná. Za prvé, přes předškolní dětství, pohyby prstů a kartáčů se vyvíjí, i když fingertip není dokončen. Fonderatický slyšení dítěte do sedmi let je velmi rozvinuté a připravené na sluchovou analýzu a syntézu; Kloubový systém ve většině dětí je také docela připraven na vyslovování zvuků řeči, což je velmi důležité začít se učit písemný projev. Známé zkušenosti vizuální kontroly nad pohyby prstů byly akumulovány.
Výuka dovedností dopisu začíná skutečností, že dítě bere na psaní jednotlivých prvků dopisů. To se připravuje za psaní dopisu jako celku.
V první fázi tvorby dovedností psaní, učitel ukazuje, jak psát prvky dopisů, seznámí se školními školami s pravidly jejich kreslení. Učitel hledá poznání, které mají být naučeny pevně; Chcete-li to udělat, mluví se studenty, zeptá se ho na otázky jako: "Sasha, řekni mi, jak píšete? Jak budete držet rukojeť? " V důsledku cvičení jsou studenti tvořeni schopností psát prvky tohoto dopisu (tyčinky, háčky, ovály, semi-Windows). S dopisem student pomáhá psaní jedné části dopisu, pak druhý atd.
Ve druhé fázi tvorby dovedností jsou všechny tyto akce kombinovány do jedné akce - školák píše písmena jako holistický grafický obraz zvuku. Nezávislé dřívější akce - psaní prvků dopisu - vstoupily na holistickou akci - psaní dopisu. Ve třetí etapě děti cvičí ve společnosti slabik a slov.
V prvních třech fázích (zejména na první a druhé) existují velmi vysoké náklady na energii. Někdy dítě téměř leží na stole, produkuje spoustu více úsilí, příliš těsně stlačuje rukojeť, dělá příliš silný tlak, dělá mnoho zbytečných pohybů; Jeho tvář vyjadřuje napětí. Postupně, napětí zmizí, pohyby jsou koordinovány, stávají se sebejistším, jasným, a nakonec se objeví hladký, klidný dopis.
V raných fázích vzdělávání vede vedoucí dovednost přední kontrolu nad pohyby, správně psaní. Postupně získává hodnotu a řízení motoru. V procesu psaní v kůře mozku se signály z prstů a kartáčů začnou proudit, z předloktí a ramenní části ruky. Správnost dopisu začíná posuzovat pocity motoru, a role vizuálního řízení do určité míry oslabuje. Co je plné ovládání motoru nad procesem dopisu, je snadné pochopit, pokud se pokusíte napsat své příjmení se zavřenýma očima.
Ve čtvrtém stupni se rychlost dopisu postupně zvyšuje, individuální rytmus pohyby a individuální stereotyp psaní stejných písmen je zakotven - vyrobeno rukopisu. Vytvořila se dopisy.
Na základě stanovené dovednosti psaní je následně tvořena dovednost pravopisu - dovednost gramaticky opravit dopisy bez vědomí příslušných pravidel. Zpočátku, školák před psaní slova, použije podrobné pravidlo, váhá nahlas nebo na sebe. Pak, když je dovednost tvořena, pravidlo se shoduje - školák zapíše správně, nepamatuje si pravidla; Potřeba to vzniká pouze na žádost učitele. Následně je pravidlo pamatováno pouze v nejtěžších případech.
Interakční dovednosti. Různé dovednosti vzájemně ovlivňují, ovlivňují se různými způsoby. Stávající dovednost je Magenet, který pomáhá asimilovat novou akci nebo naopak zasahovat do jeho asimilace. Pozitivní účinek dříve naučené dovednosti na zvládnutí nové akce se nazývá převod dovedností. Takže dovednost kouzla usnadňují asimilaci dovedností traktoru. Mít školák Skill of Práce se souborem usnadňuje tvorbu dovedností dovedností s řezáním při řezání kovů. Dovednosti vyvinuté při řešení matematických úkolů stejného typu pomáhají vyřešit úkoly jiného, \u200b\u200bpodobného typu: analyzovat podmínky úkolu, vytvořit vztah mezi úkoly, plánovat řešení.
Přenos dovedností je možný pouze v případě, že ve starém jsem je něco společného. Pokud staré a nové dovednosti nemají nic společného, \u200b\u200bale naopak jejich cvičení jsou ostře odlišné, pak stará dovednost zpomaluje formaci nového. Negativní dopad starých dovedností na asimilaci nového se nazývá interferenční dovednosti. Například školák v dětství se naučil plavat velmi nedokonalou cestu. Pak vstoupil do sportovní školy, kde začal trénovat plavat se stylem prsou, ale stará dovednost zasahovala s asimilací nového, a chlapec musel dlouho odejít do důchodu.
Nová dovednost, aby se usnadnila jednodušší než přestavba nesprávně založené staré. Jak se říká, učení je jednodušší než pohybovat se. Proto je někdy tak těžké učit první srovnávač k nápravě čtení: byl vyučován doma v nápisu čtení (ve kterém dítě vysloví všechny písmena slova). Přestavba takového naučeného chybného čtení je velmi obtížné a dítě nemá dlouho číst, ale "nápisy".
Učitel musí vzít v úvahu možnost přenosu a interferenčních dovedností. Je nutné přivést studenta do vědomí v podstatě podobné nebo naopak významně odlišný v dovednostech. To usnadňuje a oslabuje rušení. Například učitel výslovně upozorňuje studenty: "Upozorňujeme, že následující úkol je vyřešen stejným způsobem jako předchozí"; "Ale tento úkol nelze vyřešit stejným způsobem - je vyřešen zcela jiným způsobem. Zkuste to najít. "
S dlouhým nedostatkem cvičení se dovednost postupně zhroutí. Chcete-li obnovit dovednosti, musíte opakovat vhodná cvičení.
Kruttsky V. A. Psychologie: Učebnice pro studenty PED. Škola. - M.: Osvícení, 1980.-352 C, IL.
Problém schopností se zabýval B.M. Teplo, kk. Platonov, a.n. Leontiev, L.S. Vygotsky, v.n. Družinin. Do: v.A. Kruttsky, a další přispěl ke studiu schopností N.S. Leietes, v.n. Meatishchev, atd.
Teplov B.M., To věřilo, že v pojetí "schopnost" existují vždy tři rysy: "Za prvé, pod schopnostmi, existuje určitě individuální a psychologické rysy, které odlišují jednu osobu od druhého. Za druhé, schopnosti se nazývají žádné individuální jednotlivé charakteristiky, ale pouze ty, které se týkají úspěchu jakékoli činnosti nebo mnoha činností. Zatřetí, pojem "schopnosti" neříkají na tyto znalosti, dovednosti nebo dovednosti, které již byly vyrobeny z této osoby. "
W. Platonova kk. Další přístup k pojmu schopností: "Schopnost je kvalita osobnosti, která určuje úspěch zvládnutí určitých činností a zlepšení v něm."
Podle Shadrikov V.D. "Schopnosti jsou vlastnosti funkčních systémů, které implementují individuální kognitivní a psychomotorické procesy (vnímání, paměť, myšlení atd.), Které mají individuální měřítko závažnosti, projevující se v úspěchu a kvalitativní originalitu výkonnosti." Zároveň každá schopnost určuje implementaci mnoha typů činností, včetně prvního zvládnutí. Úspěch jakékoli činnosti je založen na kombinaci řady schopností, individuálně zvláštní pro každého člověka.
Podle Rubinstein S.L. "Podle schopnosti ve zvláštnějším smyslu slova, komplexní vzdělání je obvykle chápáno, komplex duševních vlastností, které činí osobu vhodnou pro určité, historicky nedostatečně rozvinutí sociálních užitečných aktivit."
Od výše uvedených pojmů o schopnostech z pohledu různých autorů lze říci, že osoba není narozena schopna jakékoli činnosti, jeho schopnosti jsou vytvořeny, rozvíjet se, rozvíjet se v řádně organizovaných příslušných činnostech, během jeho života Vliv tréninku a vzdělávání. Schopnosti - životnost, ne vrozené vzdělání.
Typy schopností.
Na otázku typů schopností existuje různé hlediska.
Například, pokud budete hledat na tuto otázku Shadrikova vd, pak má pochopení schopností jako vlastnosti funkčních systémů, které implementují jednotlivé mentální funkce umožnilo tvořit hypotézu týkající se problému obecných a speciálních schopností. Leží v tom, že "osoba z přírody je obdařena společnými schopnostmi. Příroda si nemohla dovolit luxus k položení speciálních schopností pro každou činnost. Jakákoli činnost je zvládnuta o založení společných schopností, které se vyvíjejí v této činnosti. Zvláštní schopnosti Existují obecné schopnosti, které získaly funkce funkce pod vlivem požadavků na činnost. "
Shadrikov v.d. Odděleně aloke duchovní schopnosti, Podle které "jednota a vztah přirozených schopností jednotlivce, transformované v procesu činnosti a životně důležité činnosti, lidské schopnosti jako předmět činnosti a vztahy, jakož i morální kvality osoby jako osoby. Duchovní schopnosti rostou z obecných schopností - to je nejvyšší fázi vývoje schopností. "
Leontyev A.n. Navrhuje jasně rozlišovat mezi osobou dvěma druhy schopností: "Za prvé, přírodní nebo přírodní schopnosti, založený na jeho biologickém; Za druhé, specifické schopnosti Člověk, který má sociální a historické původy. Přirozené schopnosti jsou společné u lidí a zvířat. Tento druh schopností je spojen s vklady, ale ne identický s nimi. Přírodní schopnosti nejsou výzvy, ale to, co je na nich tvořeno (například tvorba podmíněných vztahů). Specifické lidské schopnosti jsou neoplazmy, které se objevují v individuálním vývoji, a ne identifikovat a modifikovat, co je položeno v dědičnosti (například řeči, hudební, design atd.).
Z hlediska KRUTTSKY V.A.., Individuální lidské schopnosti stále nezaručují úspěšné plnění komplexních činností. Pro úspěšnou implementaci hosting každá činnost vyžaduje určitou kombinaci jednotlivých, soukromých schopností tvořících jednotu, nebo jako souboru schopností říkat. Krutttsky odlišuje schopnost tréninku a kreativní. Vzdělávací schopnosti spojené s asimilací již známých způsobů výkonu činností, získávání znalostí, dovedností a dovedností. Kreativní dovednostispojené s vytvořením nového původního produktu, přičemž zjištění nových způsobů provádění činností. Špatně oddělené vzdělávání a tvůrčí schopnosti. Neexistují žádné důvody: vzdělávací aktivity zahrnují prvky subjektivní tvořivosti. Rozlišuje také duševní a speciální schopnosti. Obecná mentální - To jsou schopnosti, které jsou nezbytné pro provádění jedné, ale mnoho aktivit. Mezi ně patří například takové vlastnosti, jako je duševní aktivita, kritičnost, systematizace, rychlost mentální orientace, zaměřená pozornost atd.
Speciální schopnosti - to jsou schopnosti, které jsou nezbytné pro úspěšnou realizaci určité konkrétní činnosti - hudební, matematické, strukturální a technické atd. Tyto schopnosti jsou jednotou jednotlivých soukromých schopností.
Platonov Kk. Zdůrazňuje základní a složité schopnosti, které jsou zase rozděleny do společného a soukromého.
Základní obecnýexistují schopnosti oddělit vlastnosti reflexních forem jako elementární, inherentní pro všechny jednotlivce, ale ne stejně pro duševní aktivity. Například schopnost úsudku, představivosti, emocionální paměti atd.
Elementární soukromý Schopnosti jsou individuální nemovitosti (rysy) jednotlivců, vytvořené na základě jednotlivců-zvláštní zobecnění příslušných mentálních procesů, jako příliš elementární, ale ne všechna inherentní duševní aktivity. Například vyslovená inteligence, laskavost, odvaha, emocionální a motorová stabilita atd.
Komplex obyčejný Existuje schopnost pracovat, komunikovat, řeč, učení, na výchovu, morální, právní schopnosti zvláštní, i když ne stejně, pro všechny lidi.
Sofistikovaný soukromý (Zvláštní) jsou profesionální a podobné schopnosti.
Typy schopností jsou klasifikovány na různých funkcích: zdroje jejich původu, zaměření na činnosti, úroveň rozvoje, přítomnost podmínek pro rozvoj, úroveň rozvoje.
Kritériem původu Zvýrazněte přírodní a sociální schopnosti.
Přírodní Schopnosti jsou biochealed, jsou tvořeny na základě vrozených speciálních vlastností duševních kognitivních procesů vnímání, paměti, myšlení atd. Tak, jedinec s vysokou citlivostí chuti může dokonale plnit povinnosti chuti.
Sociální Schopnosti jsou splatněji v důsledku vzdělávacího a vzdělávacího systému a projevují se v konkrétních činnostech. Například se má za to, že schopnosti se rozvíjí intenzivnější, pokud je vzdělávací proces zaslán na nezávislé vyhledávání správných informací, humanizaci, "humanizaci" školního procesu prostřednictvím zvýšení specifické hmotnosti objektů cyklu uměleckého cyklu , Posílení kolektivních forem komunikace, tvorba hodnotových orientací. Naopak, imperativ, "násilný" vzdělávací systém, touha jakýmkoliv způsobem "posadil se" poznáním studentů tím, že zvyšuje objem kurikula "masky" schopností. Další anglický historik XVII století varoval od takových chronických onemocnění vzdělávání. G. Boyle, říká, že opravdové poznání není známo se skutečnostmi, které jsou vyrobeny osobou pouze pedantem, ale v jejich použití, které ho činí filozofem. Je užitečné si vzpomenout na to a klasiku běloruské literatury Y. Kolas, který specificky ukázal, že pouze poznání se stává naše zralé dědictví, když přijdeme k němu, vyrábíme to sami.
Aktivita Existují obecné a speciální, teoretické, praktické, vzdělávací, kreativní a komunikativní schopnosti.
Všeobecné Schopnosti slouží nejdůležitější požadavky mnoha typů činností a úspěšné komunikace s lidmi (například přesnost pohybů, kvalita řeči, vysoká inteligence je nezbytná v mnoha aktivitách).
Speciální Schopnosti zajišťují požadavky některých typů činností prostřednictvím zvláštních vlastností osobnosti, například k hudbě, matematice, sportu. Takže "čistý" tenor poskytuje svému majiteli možnost pracovat sólistka sboru a udržet hlavní melodii v polyphony. Podobné příklady mohou být přivedeny do oblastí pedagogických a organizačních aktivit.
Existují však námitky na rozdělení schopnosti typové činnosti pro obecné a zvláštní. Faktem je, že stejné schopnosti mohou sloužit různým činnostem. Pokud má například jedinec z narození dobrou paměť a pozorování, může být schopen se vypořádat s typy činností, které vyžadují provozní uchování velkých částek zdrojových informací (ekonomické a politické analytiky, matematiky, profesionální zpravodajské důstojníky).
V tomto ohledu se oponenti (například B. M. teplo) navrhují vzít v úvahu obecné a zvláštní aspekty ve schopnostech. "General" je vždy postaven na "speciální" (speciální) a bez něj nemůže existovat. Jinak je celkově zapnuta amorfní a zbavená abstraktního "nic". Pokud od "zvláštního" vyloučit "generál", obsah "zvláštního" zužuje, že je ztracený význam mluvit o schopnostech ("on byl dobře umyje talíř po večeři" - je nepravděpodobné, že by někdo tuto kvalitu oživí se schopností).
Stejné úvahy jsou vyjádřeny oponenty s ohledem na jiné typy činností orientovaných na schopnosti.
Teoretický a praktický Schopnost zajistit úspěch jedince nebo v oblasti abstraktního logického odrazu, nebo v oblasti specifického praktického výcviku. V prvním případě se jednotlivec projevuje, například jako specialista v oblasti teoretické fyziky, ve druhé - jako experimentátor fyzikem.
Školení a kreativní Schopnosti naznačují dostupnost jednotlivých vlastností, které mu poskytnou nebo vysokou schopnost spletit znalosti dostupné na světě, nebo vytvoření nových původních znalostí.
Komunikativní Schopnosti zajišťují úspěšnou interakci osoby s lidmi prostřednictvím procesů komunikace. Vysoké komunikační schopnosti otevírají svou cestu k jednotlivci, například k rozsahu diplomacie, personální správy, kde úspěch činností je do značné míry určeno strategií interakce s interlocutorsem.
Podle přítomnosti podmínek pro rozvoj rozlišit následující typy schopností:
Druhy rozvoje schopností rozdělen do dárků, talentů a genialitu.
Odarita - Jedná se o kombinaci různých schopností jednotlivce, které poskytují potenciální příležitost pracovat úspěšně v určité oblasti, poskytl dobré znalosti, dovednosti a dovednosti. Dokonce i přítomnost praktického myšlení, komunikace, orientace úspěchu neumožňuje záruku osobě stát se vedoucím vysoké hodnosti s nedostatečným výcvikem ve zvolené oblasti a drobné sociální zkušenosti. Mluvit o nadané osobnosti, obvykle atributu takové vlastnosti, jako je inovace, zvědavost, představivost, myšlení, intuice, sebevědomí.
Koncept "nadaného" je běžnější pro děti, adolescenty, mladé muže. Částice "Dar" v tomto konceptu předpokládá dědičnou povahu nadaní, ale tento okamžik může pouze uplatnit status hypotézy. Jinak by všechny děti nadaných lidí měly nadané, že v historii ještě nebylo opraveno. Například žádný z potomků Nobelovy laureátů neopakovalo vědecké úspěchy svých slavných příbuzných.
Talent - Lidský talent, realizovaný ve formě vysokých nebo originálních úspěchů v určité oblasti činnosti prostřednictvím souboru speciálních schopností. To je schopnost dělat to, co nikdo nikdy neučil. Naproti tomu koncept talentu patřil zavedeným odborníkům, kteří vyhráli slávu svých konkrétních činností (v oblasti matematiky, hudby, vojenských záležitostí, techniků atd.). Ivan Pavlov řekl, že během studií v duchovním semináři nebyla talent hledána mezi kole vynikající studenty, "a mezi těmi, kteří dramaticky vyčnívat akademický výkon v jednom nebo dvou subjektech, což naznačilo kreativní osobu a obrovský zájem o to plocha.
Génius (Lat. Genius - ducha) - Nejvyšší úroveň schopností, když jsou dary vyjádřeny ve výsledcích, které mají epochabilní, historický význam. Tyto výsledky jsou poskytovány prostřednictvím společných a speciálních schopností v řadě oblastí. Například M. Lomonosov ukázal neobvyklé schopnosti v přírodních vědách, umění a literatuře.
Je těžké utratit jasná hranice mezi talentem a genialem. Je však věřil, že génius vyžaduje extrémně vyvinuté osobní vlastnosti, jako je tendence k samo-zlepšování, účelnosti, pacientovi a dokonce sebeobětování. Koneckonců, génius je směrován do budoucnosti, v perspektivě, on "střílí cíl, který nikdo jiný nevidí." V dušnosti života, podle A. Shopenhaueru, to není od něj více než od dalekohledu v divadle.
Porovnání pojmů talentu a geniálního, lze říci, že talent je určen k práci, a důmyslnosti - vytvořit. Osoba má talent a génius vlastní muže.
Tyto individuálně psychologické rysy odkazují na schopnosti osobnosti a rozlišují se pouze takové schopnosti, které první, mají psychologickou povahuZadruhé, individuálně se liší. Všichni lidé jsou schopni rovnat a rozvíjet řeč, ale nepatří do schopnosti: první - kvůli neposkytnému, druhému - kvůli komunitě.
Schopnosti - To jsou jednotlivci a psychologické rysy související s úspěchem provádění jakýchkoli činností, které nesouhlasí s znalostmi, dovednostmi a dovednostmi jednotlivce, ale vysvětlují rychlost a snadnost jejich akvizice.
Vývoj schopnosti by však měl mít nějaký "začátek", bod odkazu. Maxi. - Jedná se o přirozené zázemí schopnosti, anatomie fyziologických rysů, které jsou základem vývoje schopností. Neexistují žádné schopnosti, a to jak vnější činnosti, tak mimo vklad. Barvy vkladů jsou vrozené a statické na rozdíl od dynamických schopností. Samotná záloha není stanovena sama o sobě, není poslán na nic, multivaridní. Přijímá jistotu, pouze je zahrnuta do struktury činnosti dynamika schopnosti.
Možná, že nějaký přírodní vklad, člověk se bude rozvíjet například matematické schopnosti a možná - ostatní. Problém je v rozporu s davem a zjednodušenými domácími nápady, v lidském mozku neexistuje jednorázová a jasná lokalizace vyšších mentálních funkcí. Ze stejného fyziologického "materiálu" se mohou rozvíjet různé psychologické schopnosti. To je určitě totožnost nebo výkonnost činností.
Osoba má mnoho různých schopností: elementární a složité, společné a speciální, teoretické a praktické, komunikativní a předmětové workshopy.
Lidské schopnosti nejen společně stanovují úspěch činností a komunikace, ale také vzájemně ovlivňují určitý vliv. V závislosti na přítomnosti a stupni vývoje jednotlivých schopností získají specifickou povahu.
V psychologii existují dva hlavní přístupy k pochopení schopností, jejich původu a místa v systému činnosti, psychiky a osobnosti.
První přístup lze podmíněně nazývat aktivitaA za ním je práce mnoha domácích výzkumných pracovníků, počínaje B. M. Teplovou. Druhý přístup není méně navržen v kombinaci s první, ale je označován jako znalostní. Problémy schopností byly také studovány A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) a další.
Začněme s pozicí B. M. Teplová, jehož práce na psychologii hudebních schopností, vyrobených ve čtyřicátých letech, neztratila svůj vědecký význam, a teď.
Zdůraznění spojení schopností s úspěšnými činnostmi by mělo být omezeno na kruh jednotlivých různých funkcí pouze ty, které zajišťují účinný výsledek činnosti. Schopní lidé z neschopnosti nerozlišovat rychlejší aktivitu, dosažení větší efektivity. Ačkoli externě se schopnost projevuje v činnostech: v dovednostech, dovednostech a znalostech jednotlivce, ale zároveň schopnost a aktivity nejsou s nimi totožné. Takže člověk může být dobře připraven a vytvořen, ale málo je schopna jakékoli činnosti. Například na zkoušce na Akademii výtvarných umění, V. I. Surikov byl odepřen učení, protože podle zkoušejících, zcela postrádá schopnost vizuální činnosti. Inspektor Akademie, při pohledu na výkresy předložené jim, řekl: "Pro takové výkresy potřebujete zakázat akademii jít." Chyba učitelů akademie bylo, že na zkoušce nebyli na všech schopnostech, ale jen přítomnost určitých dovedností a dovedností na kreslení. V budoucnu Surikov, případ odmítl tuto chybu, zvládnout 3 měsíce požadované dovednosti a dovednosti, v důsledku čehož stejní učitelé to považovali za tuto dobu hodnou zápisu do akademie. Lze tedy říci, že schopnosti se projevují ve znalostech, dovednostech a dovednostech, ale v dynamice jejich akvizice, jak rychle a snadno se člověk rozvíjí konkrétní aktivity. Kvalita výkonnosti činností, jeho úspěch a úroveň úspěchů závisí na schopnostech, a také jak se tato činnost provádí.
AS A. V. PETROVsky poznámky, ve vztahu k dovednostem, dovednostem a znalostem osoby, schopnost jednat jako určitá možnost. Zde můžete nakreslit analogii s obilným do země, jejichž transformace v uchu je možná pouze za mnoha podmínek, které přispívají k jeho vývoji. Schopnosti - pouze možnost určitého vývoje znalosti, dovednosti a dovednostiA zda bude realita, závisí na různých podmínkách. Například matematické schopnosti, které odhalily dítěti, nejsou v žádném případě záruku, že se dítě stává velkým matematikem. Bez příslušných podmínek (speciální výcvik, kreativně pracující učitelé, možnosti rodiny, atd.) Schopnosti budou stánky stánku a bez rozvojů. Není známo, kolik genies nebylo rozpoznáno jako společnost. Příběh života Alberta Einsteina může být orientační, který ve střední škole byl velmi obyčejný student.
Znalosti, dovednosti a dovednosti však zůstávají v souvislosti s schopnostmi pouze, dokud nejsou zvládnutelné. S ohledem na činnost, jak je zvládnout, schopnosti se dále rozvíjí, tvoří jejich strukturu a originalitu v činnostech. Matematické schopnosti osoby nemohou být nalezeny, pokud nikdy neučí matematiku: mohou být instalovány pouze v procesu asimilace čísel, pravidel akce s nimi, řešení problémů, atd. Například jsou známy fenomenální čítače, osoby, které s extrémní rychlostí produkují komplexní výpočetní techniky v mysli, zatímco mají velmi střední matematické schopnosti.
Obraťme se k druhému psychologickému přístupu k pochopení vazeb schopností a činností. Jeho hlavní rozdíl od předchozího konceptu je skutečně vyrovnat schopnosti na peněžní úroveň znalostí, dovedností a dovedností. Taková pozice byla dodržována sovětským psychologem V. A. Kruttsky (1917-1989). Znalostní přístup je zdůrazněn na provozní aspekt schopností, zatímco činnost identifikuje dynamický aspekt. Ale po všem, rychlost a snadnost vývoje schopností je poskytována pouze příslušnými operacemi a znalostmi. Vzhledem k tomu, že formace začíná "od nuly", není předurčeno vrozenými vklady. Odpovídající znalosti, dovednosti a dovednosti jednotlivce jsou ve skutečnosti odděleny od porozumění, fungování a vývoji schopností. Proto je řada děl přístupu "znalostní" věnovat matematický, duševní pedagogické schopnosti, zpravidla, jsou obecně známé a slibné.
Schopnosti existují a rozvíjejí nebo umírají stejným způsobem jako psychologicky "počáteční" potřeby, motivy činnosti. Osobně existuje dynamická hierarchie schopností. Tato struktura také rozlišuje zvláštní osobnosti zvané gifting.
Odarita - kvalitativně zvláštní, osobní kombinace schopností.
Podle pozice B. M. Teplova nadaní, stejně jako schopnost, není vrozený, ale existuje ve vývoji. Je velmi důležité, aby tento koncept je primárně kvalitní. V tomto ohledu autor silně kontrastoval svého výkladu nadaní a pojmu "koeficient intelektu" jako univerzální kvantitativní měřítko giftingu v západní psychologii.
Veškerá nadávka je složitá, tj. Zahrnuje některé běžné a speciální okamžiky. Pod celková móda Rozumí se jako vývoj relativně širokých a univerzálně zapojených psychologických složek, jako je paměť a inteligence. Schopnost a dary však mohou existovat pouze ve vztahu k určitým konkrétním činnostem. Proto by měly být celkové dary přičítány určité univerzální činnosti. Takový je celá lidská psychika nebo život sám.
Speciální dárky Má užší koncepční obsah, protože se týká nějakého zvláštního, tj. relativně specifická, činnost. Ale taková gradace je podmíněna. Tak, vnímání a kreslení a složení, a představivost, a mnohem více, což vyžaduje vhodný vývoj zvláštních schopností, sestává z struktury uměleckých činností. Proto obecné a speciální schopnosti skutečně existují v osobní jednotce činnosti.
Vysoký stupeň nadání se nazývá talent, při popisu kvalit, jejichž jsou používány mnoho expresivních epithet. To například vynikající dokonalost, význam, vášnivá vášeň, vysoký výkon, originalita rozmanitosti. B. M. Teplov napsal ten talent jako takový mnohostranný. Podle zákonů teorie pravděpodobnosti, "vynikající" nemůže být proto, v realitě talentovaných lidí trochu.
Génius - Je to kvalitativně nejvyšší stupeň vývoje a projev zaníšiny a talentu.
Genius charakterizuje jedinečnost, nejvyšší kreativitu, otevření něčeho, dříve neprozkoumaný lidstvo. Genius je jedinečný, ne podobný ostatním lidem, a někdy tolik, že se zdá nepochopitelný, dokonce i nadbytečný. Určitě určit, rozpoznat něčí génius je nesmírně obtížný. To je důvod, proč "nerozpoznané géniové" mnohem více, než jsou ve skutečnosti. Nicméně, genius byl vždy, tam je a bude se projevit, protože společnost je nezbytná. Genius je stejně různorodý jako jejich schopnosti, dary, okolnosti, aktivity. Že jsou genies.
Problémy diagnostikování schopností nikdy neztratily svůj význam. Jsou ve zvláštním akutně v dnešním Rusku v souvislosti s modernizací vzdělávání. Ukazujeme pouze některé kontroverzní, nevyřešené otázky, například problém vytváření elitních škol a dalších vzdělávacích institucí pro nadané děti. Ohlédnutí mladých generací je zárukou hodné budoucnosti pro každou zemi. Hlavní otázkou je, zda existují spolehlivá objektivní kritéria pro gifting ve vědě. Je třeba říci, že pro rozsáhlé měření těchto platných kritérií v moderní vědecké psychologii. Ale pak se jejich místo zabírá polo-profesionální, postavení, finanční a další kritéria pro gifting dětí. Snad výhodnější a humánně investovat vhodné úsilí a prostředky k práci s "běžnými" dětmi?
Schopnosti a vklady jsou přiděleny jako jeden z parametrů integrálního mentálního vzhledu osobnosti. Dávají psychologický popis osoby s určitou specifickou stranou, která je životně důležitá. Slova "schopná" nebo "neschopná" jsou široce používány v každodenním životě, zejména v praxi učení. Koncept schopnosti je Discusional, obsahuje samo o sobě obtížné univerzální, psychologické, včetně etických morálních otázek. Tento koncept protíná mnoho dalších psychologických kategorií a jevů. Zvažte skutečný psychologický výklad schopností, který se často odlišuje od jejich každodenního porozumění.
V moderní ruské škole je vše široce distribuováno, tendence je uložena na stále časnou diagnózu "zvláštních" schopností a studentů studentů. Sotva je z prvního roku studia, školák je schopen: humanitárními nebo přírodními vědami. Nestačí, že pro takovou diagnózu neexistuje řádná vědecká konzistence, není to prostě etická a způsobuje přímé škody celé formaci, celý duševní a osobní rozvoj dítěte.
Z topických problémů modernizace vzdělávání v Rusku je však profilování školního učení. Někdo už údajně prokázal, že dřívější školák si vybere profil vzdělávání, tím lépe pro něj pro společnost. Někdo se domnívá, že teenager je již schopen učinit nezaměnitelnou volbu budoucího profese a jako by ve většině případů to dělá.
Každá osoba nemá žádnou přímou přímou a spolehlivou cestu k rozvoji svých schopností a jednotlivců obecně, který je veřejně dostupný, kompetentně organizovaný, ale ne lehký a zjednodušený, ale optimálně napjatý, rozvíjející se a tvůrčí trénink.
souhrn
Obecná charakteristika lidských schopností. Pojetí schopností. Definice schopností na B. M. Tsplov. Poměr schopností a úspěšného učení. Lidská schopnost a rozvoj. Klasifikace schopností. Vlastnosti obecných schopností. Teoretické a praktické schopnosti. Školení a tvůrčí schopnosti.
Úrovně rozvoje schopností a jednotlivých rozdílů. Hlavní klasifikace úrovně vývoje schopností. Vrozený vklad a genotyp. Vývoj vkladů jako sociálně stanoveného procesu. Potenciální a relevantní schopnosti. Poměr společných a speciálních schopností. Nadání. Kompenzační schopnosti. Mistrovství a talent. Génius.
Povaha lidských schopností. První teorie schopností. Frenologie. Koncepty schopností F. Gilletu a F. Galtonu. Metoda dvojčat ve studii schopností. Úloha zvláštností vzdělávání ve vývoji schopností. Koncept schopností K. A. Gelwee. Biosociální povaha lidských schopností.
Rozvoj schopností. Hlavní fáze vývoje schopností. Úloha hry ve formování schopností. Funkce rodinné výchovy a rozvoj schopností. Podmínky Mac-ROSRSDA a rozvoj schopností. Problém kariérové \u200b\u200bporadenství. Klasifikace profesionální vhodnosti a klasifikace profesí, ale E. A. Klimov.
Velmi často, když se snažíme vysvětlit, proč lidé, kteří jsou ve stejném nebo téměř stejných podmínkách dosahují odlišného úspěchu, apelujeme na koncepci schopnosti Věří, že rozdíl v úspěchech lidí může být vysvětlen tímto. Stejný koncept se používá a pak, když jsou zkoumány důvody rychlého asimilace znalostí nebo získávání dovedností a dovedností jednoho lidí a dlouhých, i bolestivé učení druhých. Jaká je schopnost?
Je třeba poznamenat, že slovo "schopnost" je velmi široce používán v široké škále postupů. Obvykle pod schopností porozumět takovým individuálním vlastnostem, které jsou podmínkami úspěšného provádění jedné nebo více činností. Nicméně, termín "schopnost", navzdory jeho dlouhodobému a rozšířenému použití v psychologii, mnoho autorů je interpretováno nejednoznačné. Pokud shrnujete všechny druhy možností v současných přístupech ke studiu schopností, mohou být sníženy na tři hlavní typy. V prvním případě, v rámci schopností, kombinace všech druhů duševních procesů a států. To je nejrozšířenější a nejstarší interpretace pojmu "schopnost". Z hlediska druhého přístupu schopnosti chápou vysokou úroveň vývoje obecných a speciálních znalostí, dovedností a dovedností, které zajišťují úspěšnou implementaci.
536 Část IV. Psychické vlastnosti osoby
muž různých činností. Tato definice se objevila a byla přijata v psychologii století X / TP-X1X. A často se schází. Třetí přístup je založen na schválení, že schopnost je, že nepřichází do znalostí, dovedností a dovedností, ale zajišťuje jejich rychlé akvizici, konsolidaci a efektivní využití v praxi.
V domácí psychologii jsou experimentální studie schopností nejčastěji postaveny na základě posledního přístupu. Slavný domácí vědec B. M. Teplov učinil největší příspěvek k jeho rozvoji. To Přiděleno následující tři hlavní příznaky konceptu "schopnosti".
Za prvé, pod schopnostmi se rozumí individuálně a psychologické rysy, které odlišují jednu osobu z druhé; Nikdo nebude mluvit o schopnostech, kde je o nemovitostech, pro které jsou všichni lidé stejní.
Za druhé, schopnosti se nazývají žádné individuální jednotlivé charakteristiky, ale pouze ty, které se týkají úspěchu jakékoli činnosti nebo mnoha činností.
Zatřetí, pojem "schopnosti" neříkají na tyto znalosti, dovednosti nebo dovednosti, které již byly vyvinuty z této osoby.
Bohužel, v každodenní praxi pojmu "schopnost" a "dovednosti" často identifikují, což vede k chybným závěrům, zejména v pedagogické praxi. Klasickým příkladem tohoto druhu může sloužit jako neúspěšný pokus V. I. Surikov, který se později stal slavným umělcem, zapsal do Akademie umění. Ačkoli vynikající schopnosti Surikova se projevily docela brzy, potřebné dovednosti a dovednosti v jeho kresbě ještě ne. Akademičtí učitelé popírali Surikov v přijetí na akademii. Kromě toho inspektor Akademie, přezkoumání výkresů prezentovaných Surikovem, řekl: "Pro takové kresby potřebujete zakázat akademii jít." Chyba učitelů akademie bylo, že neuspěli nedostatek dovedností a dovedností z absence schopností. Surikov dokázal svou chybu, zvládnout tři měsíce potřebné dovednosti, v důsledku čehož stejné učitelé to našli tentokrát hodný zápis do akademie. .
Navzdory skutečnosti, že schopnosti nejsou sníženy na znalosti, dovednosti a dovednosti, to neznamená, že se nevztahují znalosti a dovednosti. Z schopností záviset usnadnit a rychlé získávání znalostí, dovedností a dovedností. Získání stejných znalostí a dovedností, zase přispívá k dalšímu rozvoji schopností, zatímco neexistence příslušných dovedností a znalostí je brzdou pro rozvoj schopností.
Schopnosti, zvažované B. M. Teplo, nemůže existovat jinak jako v procesu neustálého vývoje. Schopnost, která se nevyvíjejí, která v praxi, kterou člověk přestane používat, je v průběhu času ztracena. Pouze v důsledku neustálých cvičení spojených se systematickými třídami, jako jsou komplexní typy lidské činnosti, jako je hudba, technická a umělecká tvořivost, matematika, sport, atd., Podporujeme a rozvíjíme vhodné schopnosti.
Je třeba poznamenat, že úspěch jakékoli činnosti závisí na nikomu, ale z kombinace různých schopností, a to je
Kapitola 23. Schopnosti 537
to, které poskytuje stejný výsledek, může být poskytnut různými způsoby. Při absenci nezbytné přesnosti ve vývoji homasic může být jejich nedostatek doplněn v důsledku vyššího vývoje druhých. "Jednou z nejdůležitějších rysů psychiky člověka," napsal BM Tennov, je možnost extrémně široké kompenzace některých nemovitostí jinými, v důsledku čehož relativní slabost všechna schopnost vůbec nevylučuje možnost úspěšného výkonu i takových činností, které jsou nejvíce úzce spjaty s touto schopností. Chybějící schopnost může být kompenzována jiná, vysoce rozvinutá na této osobě. "*.
Existuje spousta schopností. Ve vědě jsou známy pokusy o jejich klasifikaci. Ve většině těchto klasifikací, přírodních nebo přírodních schopností se rozlišují především (na základě jejich biologicky určených) a konkrétně lidských schopností, které mají sociální a historické původy.
Pod přírodní Schopnosti chápou ty, které jsou společné pro člověka a zvířata, zejména nejvyšší. Takové elementární schopnosti jsou například vnímání, paměť, schopnost základní komunikace. Myšlení z určitého hlediska lze považovat za schopnost, která je charakteristická nejen pro osobu, ale i pro vyšší zvířata. Tyto schopnosti přímo souvisí s vrozenými vklady. Lidský vklad a vklad zvířete není stejný. Osoba má schopnosti na základě těchto vkladů. K tomu dochází za přítomnosti elementárních životních zkušeností prostřednictvím mechanismů učení atd. V procesu lidského vývoje tyto biologické schopnosti přispívají k tvorbě řady dalších, konkrétně lidských schopností.
Tyto specificky lidské schopnosti jsou rozděleny na rozdělení všeobecné a speciální špičkové intelektuální schopnosti. Naopak mohou být rozděleny na teoretické a praktické, vzdělávací a kreativní, subjekt a interpersonální atd.
NA běžný Schopnosti se podávají připisování těch, které určují úspěchy osoby v široké škále činností. Tato kategorie obsahuje například duševní schopnosti, jemnost a přesnost ručních pohybů, paměti, řeči a řady dalších. Podle obecných schopností tak porozumět schopnostem zvláštním pro většinu lidí. Pod speciální Schopnosti vyplývají z těch, kteří určují úspěch osoby v konkrétních činnostech, pro provádění, jejichž je nutná akumulace zvláštního druhu a jejich rozvoj. Tyto schopnosti zahrnují hudební, matematické, lingvistické, technické, literární, umělecké a kreativní, sportovní, atd. Je třeba poznamenat, že přítomnost obecných schopností nevylučuje rozvoj speciálních schopností a naopak.
Většina problémů s problémy se sbíhají skutečnost, že společné a speciální schopnosti nejsou v rozporu, ale koexistující, vzájemně se doplňují a obohacují. Kromě toho v některých případech může vysoká úroveň rozvoje společných schopností působit jako zvláštní
* Psychologie. / Ed. prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. SMIRNOVA, prof. B. M. Teplová. - Ed. 3., rekreace. a přidat. - M.: StockDomGiz, 1948.
538 Část IV. Psychické vlastnosti osoby
schopnosti s ohledem na některé typy činností. Taková interakce s některými autory vysvětluje skutečnost, že společné schopnosti, podle jejich názoru jsou základem pro rozvoj speciální. Další výzkumníci vysvětlují vztah společných a speciálních schopností, zdůrazňují, že rozdělení schopností společného a zvláštního je velmi podmíněná. Například téměř každá osoba po průběhu učení může přidat, násobit, rozdělit atd., Takže matematické schopnosti lze považovat za běžné. Existují však lidé, kteří mají tyto schopnosti, jsou tak vysoce rozvinuty, že začneme hovořit o přítomnosti matematického talentu, který může být vyjádřen ve sazbě asimilace matematických pojmů a operací, schopnost řešit extrémně složité úkoly atd.
Počet společných lidských schopností, plně atributem schopnosti se projevily ve sdělení, interakce s lidmi. Tyto schopnosti jsou sociálně stanoveny. Jsou tvořeni u lidí v průběhu svého života ve společnosti. Bez této skupiny schopností je osoba velmi obtížná žít Mezi sebou Podobný. Takže, aniž by se řešili jako prostředek komunikace, bez schopnosti přizpůsobit se ve společnosti lidí, to znamená, že správně vnímat a vyhodnotit akce lidí, komunikovat s nimi a vytvořit dobré vztahy v různých sociálních situacích, normální Život a duševní rozvoj osoby by byly prostě nemožné. Nedostatek takových schopností v člověku by byl nepřekonatelnou překážkou na cestě, jak ji otočit z biologického stvoření do sociální.
Kromě oddělení schopností na obecné a zvláštní je obvyklé rozdělit schopnost teoretický a praktický. Teoretické a praktické schopnosti se od sebe liší v tom, že první předurčuje tendenci osoby k abstraktním teoretickým úvměrům a druhý až konkrétní praktická akce. Na rozdíl od obecných a speciálních schopností, teoretické a praktické nejčastěji se s nimi nespojí. Většina lidí má nebo jeden nebo jiný typ schopností. Společně jsou extrémně vzácnější, většinou nadaní, všestranní lidé.
K dispozici je také divize na tréninku a tvůrčí schopnosti. Od sebe se liší, že první definuje úspěch učení, asimilace osobami znalostí, dovedností a dovedností, zatímco druhý definuje možnost objevů a vynálezů, vytváření nových předmětů materiální a duchovní kultury atd. Pokud to zkusí Určit, které schopnosti této skupiny má větší význam pro lidstvo, pak v případě uznávání priority jednoho nad ostatními, s největší pravděpodobností uděláme chybu. Samozřejmě, kdyby byl lidstvo zbaveno příležitosti k vytvoření, je nepravděpodobné, že by bylo možné se rozvíjet. Pokud však lidé neměli vzdělávací schopnosti, rozvoj lidstva by byl také nemožný. Vývoj je možný pouze tehdy, když jsou lidé schopni asimilovat celou částku znalostí akumulovaných předchozími generacemi. Někteří autoři proto domnívají, že vzdělávací schopnosti jsou primárně společné schopnosti a kreativní - zvláštní, určující úspěch kreativity.
Je třeba poznamenat, že schopnosti nejen společně určují úspěch aktivity, ale také vzájemně ovlivňují, poskytující vliv každého
Kapitola 23. Schopnosti 539
na přítele. V závislosti na přítomnosti a stupni vývoje schopností zahrnutých v komplexu schopností určité osoby, každý z nich získá jiné. Takový vzájemný vliv se ukazuje, že je obzvláště silný, pokud jde o vzájemně závislé schopnosti, společně definující úspěch činnosti. Proto určitá kombinace různých vysoce rozvinutých schopností určuje úroveň rozvoje schopností v určité osobě.
V psychologii je následující klasifikace úrovně vývoje schopností nejběžnější: schopnost, dárky, talent, génius.
Řada fází se koná v procesu jejich vývoje v procesu jejich vývoje, N Aby byla nějaká schopnost zvýšit svůj vývoj na vyšší úroveň, je nutné, aby již byla docela orámována na předchozí úrovni. Ale pro rozvoj schopností by mělo být původně určitá základna, která je tvořena zástrčka. Podříznutí jsou chápány jako anato fyziologické rysy nervového systému, které tvoří přirozený základ pro vývoj schopností. Například konstrukční funkce různých analyzátorů mohou fungovat jako vrozený vklad. Takže určité vlastnosti sluchového vnímání mohou působit jako základ pro rozvoj hudebních schopností. Vklady intelektuálních schopností se primárně projevují v funkční činnosti mozku - jeho větší nebo menší vzrušitelnost, mobilita nervových procesů, rychlost vzdělávání dočasných vazeb, atd., To znamená, že I. P. Pavlov zavolal genotyp -vrozené vlastnosti nervového systému. Pro tyto vlastnosti patří:
1) Síla nervového systému ve vztahu k excitaci, tj. Jeho schopnost vydržet dlouho, nedetekovat akutní brzdění, intenzivní a často opakované zatížení;
2) Síla nervového systému ve vztahu k brzdění, tj. Schopnost vydržet dlouhé a často opakované brzdové vlivy;
3) rovnováha nervového systému ve vztahu k excitaci a brzdění, které se projevuje ve stejné reaktivitě nervového systému v reakci na vzrušení a brzdové vlivy;
4) lability nervového systému, vyhodnoceno rychlostí výskytu a ukončení nervového procesu excitace nebo brzdění.
V současné době je 12-dimenzionální klasifikace vlastností lidského nervového systému, navržená V. D. Nsbylitsynem, je nejčastěji používána v diferenciální psychologii. Obsahuje 8 primárních vlastností (výkon, mobilitu, dynamiku a labilitu ve vztahu k excitaci a brzdění) a 4 sekundární vlastnosti (rovnováha na těchto základních vlastnostech). Bylo prokázáno, že tyto vlastnosti se mohou týkat jak celé nervovému systému (jeho obecné vlastnosti) a jednotlivých analyzátorů (částečné vlastnosti).
540 ČÁST IV. Psychické vlastnosti osoby
Je třeba poznamenat, že tato vrozená anatomie fyziologická rysy struktury mozku, smyslů a pohybových orgánů nebo vrozených ložisek a stanovení přirozeného základu jednotlivých rozdílů mezi lidmi. Podle I. P. Pavlova, základ jednotlivých rozdílů určují převažující typ vyšší nervové aktivity a vlastnosti poměru signálních systémů. Na základě těchto kritérií, tři typologické skupiny lidí lze rozlišit: umělecký typ (převaha prvního signálního systému), typ myšlení (převaha druhého signálního systému) a průměrný typ (rovna reprezentace).
Přítomnost různých vrozených usazenin v zástupcích konkrétní skupiny určené na pavlovy. Hlavní rozdíly mezi uměleckým typem z mentálního projevu v oblasti vnímání, kde pro "umělce" se vyznačují holistickým vnímáním a pro "myslitel" - rozdrcení do samostatných částí; V oblasti představivosti a myšlení z "umělců" existuje převaha obrazového myšlení a představivosti, zatímco pro "myslitelé" je více charakteristika abstraktního, teoretického myšlení; V emocionální sféře uměleckého typu se vyznačuje zvýšeným emoconalitou a zástupcům typu myšlení, více zvláštnějších, intelektuálních reakcí na události.
Je třeba zdůraznit, že přítomnost některých vkladů u lidí neznamená, že bude rozvíjet určité schopnosti. Například podstatný předpoklad pro rozvoj hudebních schopností je tenkým sluchem. Ale struktura periferního (sluchového) a centrálního nervového aparátu je pouze předpokladem pro rozvoj hudebních schopností. Struktura mozku neposkytuje, že v lidské společnosti mohou nastat profese a specialita týkající se hudebního slyšení. Také se předpokládá, že oblast činnosti si vybere pro sebe a jaké příležitosti mu budou poskytovány pro rozvoj jeho vkladů. Proto do jaké míry bude osoba vypracována, závisí na podmínkách pro jeho individuální rozvoj.
Vývoj vkladů je tedy sociálně stanoveným procesem, který je spojen s podmínkami vzdělávání a zvláštností rozvoje společnosti. Vkladatelé se vyvíjí a transformovány na schopnost za předpokladu, že společnost má potřebu určitých profesí, zejména tam, kde je to tenký hudební sluch. Druhým základním faktorem rozvoje vkladu je rysy vzdělávání.
Vkladatelé jsou nespecifičtí. Přítomnost určitého druhu v lidských komorách neznamená, že na jejich základně v příznivých podmínkách se musí rozvíjet určitá konkrétní schopnost. Na základě stejného a stejného vkladu se mohou rozvíjet různé schopnosti v závislosti na povaze požadavků na činnosti. Takže člověk s dobrým slyšením a smysl pro rytmus se může stát hudebním performerem, dirigentem, tanečníkem, zpěvákem, hudebním kritikem, učitelem, skladatelem atd. Zároveň je nemožné předpokládat že vklady nemají vliv na povahu budoucích schopností. Tak, zvláštnosti sluchového analyzátoru ovlivní tyto schopnosti, které vyžadují zvláštní úroveň rozvoje tohoto analyzátoru.
Kapitola 23. Schopnosti 541
Na základě toho musíme dospět k závěru, že schopnosti jsou do značné míry sociální a vytvořené v procesu konkrétní lidské činnosti. V závislosti na tom, zda nejsou podmínky pro rozvoj schopností, mohou být potenciál a relevantní.
Podle potenciálních schopností jsou chápány těmi, které nejsou realizovány ve specifické formě činnosti, ale jsou schopny aktualizovat při změně relevantních sociálních podmínek. Zpravidla zahrnují aktuální schopnosti, které jsou v tuto chvíli zapotřebí a jsou implementovány ve specifické formě činnosti. Potenciální a relevantní schopnosti jsou nepřímým ukazatelem povahy sociálních podmínek, ve kterých se lidské schopnosti vyvíjí. Je to povaha sociálních podmínek, které brání nebo přispívá k rozvoji potenciálních schopností, poskytuje nebo nezajišťuje jejich transformaci na aktuální.
Jak již víte, schopnosti jsou chápány jako jednotlivé rysy, které souvisejí s úspěchem všech činností. Proto jsou schopnosti považovány za hlavní vlastnosti jednotlivce. Nicméně, žádná samostatná schopnost nemůže zajistit úspěšný výkon. Úspěch jakékoli činnosti vždy závisí na řadě schopností. Samotné pozorování, bez ohledu na to, jak perfektní je perfektní, nestačí stát se dobrým spisovatelem. Pro spisovatele, pozorování, obraznou paměť, řadu myšlení vlastnosti, schopnosti spojené s písemným projevem, schopnost soustředit se a mít řadu dalších schopností je důležité.
Na druhé straně struktura všech konkrétních schopností zahrnuje univerzální nebo společné vlastnosti, které splňují požadavky různých činností a speciální vlastnosti, které zajišťují úspěch v jedné formě činnosti. Například studium matematických schopností, V. A. Kruttz-Kiy zjistil, že pro úspěšnou implementaci matematických činností je nutné:
1) aktivní, pozitivní postoj k tématu, tendence se zapojit do nich, pohybovat se na vysoké úrovni vývoje do vášnivé vášně;
2) řada charakterových rysů, především pracovitý, organizace, nezávislost, účelnost, vytrvalost, stejně jako udržitelné intelektuální pocity;
3) přítomnost během činností příznivé pro jeho provádění duševních stavů;
4) určitý fond znalostí, dovedností a dovedností v příslušné oblasti;
5) Vzhledem k požadavkům této činnosti individuálně a psychologické rysy ve smyslových a duševních sférách.
Současně první čtyři Kategorie uvedených vlastností by měly být považovány za obecné vlastnosti nezbytné pro jakoukoli činnost, a nepovažují jim komponenty schopností, protože jinak by měly komponenty schopností Zájmy I. tendence, charakterové rysy, duševní stavy, stejně jako dovednosti a dovednosti.
Poslední skupina vlastností je specifický, definující úspěch pouze ve specifické formě činnosti. To je vysvětleno tím, že tyto vlastnosti,
542 Část IV. Psychické vlastnosti osoby
nejprve se projevují ve specifické sféře a nejsou spojeny s projevem schopností v jiných oblastech. Například posuzování životopisnými údaji A. S. S. S. S. S. S. S. S. S. D. I. Mendeleev ve škole se vyznačuje velkým úspěchem v oblasti matematiky a fyziky a v jazycích měly solidní "jednotku."
Speciální schopnosti by měly také zahrnovat muzikál, literární, scénický atd.
Další úroveň rozvoje schopností je nadání. To se nazývá zvláštní kombinace schopností, která poskytuje osobu s možností úspěšné realizace jakékoli činnosti.
V této definici je nutné zdůraznit, že není úspěšná výkonnost činností, ale pouze možnost takové úspěšné realizace. Pro úspěšnou realizaci jakékoli činnosti, nejen přítomnost vhodné kombinace schopností, softwaru a zvládnutí potřebných znalostí a dovedností je vyžadována. Ať už fenomenální matematické dary mělo osobu, ale kdyby nikdy neudělal matematiku, nebude schopen úspěšně plnit funkce nejobvyklejšího specialisty v této oblasti. Ohlédnutí určuje pouze možnost dosažení úspěchu v určité činnosti, provádění této možnosti je určeno v rozsahu, v jakém budou vypracovány příslušné schopnosti a jaké znalosti a dovednosti budou získány.
Jednotlivé rozdíly v nadaných lidech se nacházejí především ve směru zájmu. Někteří lidé například zastaví v matematice, jiní - o historii, třetího - na veřejné práci. Další rozvoj schopností se vyskytuje ve specifických činnostech.
Je třeba poznamenat, že dvě skupiny komponent lze rozlišovat ve struktuře schopnosti. Někteří zabírají vedoucí pozici, zatímco jiné jsou pomocné. Ve struktuře vizuálních schopností bude mít přední vlastnosti vysokou přirozenou citlivost vizuálního analyzátoru - smysl pro linku, podíl, tvary, osvětlení, barvy, rytmus, stejně jako rukama kvalitního senzoru, vysoce vyvinuté tvarované paměť, atd. Lze jej přičítat pomocné vlastnosti umění fantazie, emocionální nálada, emocionální postoj k zobrazení atd.
Přední a pomocné složky schopností tvoří jednotu, což zajišťuje úspěch činnosti. Struktura schopností je však velmi flexibilní vzdělání. Poměr vedoucích a pomocných vlastností ve specifické schopnosti různých lidí není stejný. V závislosti na tom, jaká kvalita u lidí je vedoucí, vznik výstupu pomocných vlastností potřebných k provádění činností. Kromě toho, i ve stejné činnosti mohou mít lidé jinou kombinaci vlastností, které jim umožní být stejně úspěšně naplňováni tuto činnost, kompenzaci nedostatků.
Je třeba poznamenat, že absence schopností dosud neznamená nevhodný člověk k provedení této nebo této činnosti, protože existují psychologické mechanismy pro náhradu škodlivých schopností. Často
Kapitola 23. Schopnosti 543
je nutné zapojit se do činností nejen pro ty, kteří mají schopnost, ale i ti, kteří je nemají. Pokud je osoba nucena pokračovat v zaměstnání této činnosti, vědomě nebo nevědomě kompenzuje nedostatek schopností, založených na silných stránkách jeho osobnosti. Podle E. P. Ilina může být kompenzace prováděna prostřednictvím získaných znalostí nebo dovedností, nebo prostřednictvím tvorby individuálního typického stylu činnosti, nebo prostřednictvím dalšího rozvinutějších schopností. Možnost široké kompenzace některých vlastností ostatním vede k tomu, že relativní slabost každého jednotlivých schopností vůbec nevylučuje možnost úspěšného výkonu činností, nejvíce úzce související s touto schopností. Chybějící schopnost může být kompenzována ve velmi širokých mezích ostatním, vysoce rozvinutém v této osobě. Pravděpodobně to zajišťuje možnost úspěšné lidské činnosti v široké škále oblastí.
Projevnost schopností je vždy přísně individuálně a nejčastěji jedinečný. Aby se snižovaly dary lidí, a to i zapojené do stejné činnosti, je nemožné soubor specifických ukazatelů. S pomocí různých psychodiagnostických technik můžete vytvořit pouze přítomnost určitých schopností a určit relativní úroveň jejich vývoje. Proč příbuzné? Protože nikdo neví absolutní prahové hodnoty nebo úrovně vývoje, tónů nebo jiných schopností. Rozsudek je zpravidla učiněno pro konkrétní osobu tím, že porovnává své výsledky s průměrnými výsledky jednoho nebo jiného vzorku zkoumané. Tento přístup k posouzení schopností je založen na použití kvantitativních metod.
Charakterizující schopnost osoby často přidělit takovou úroveň svého vývoje jako dovednost I.E. dokonalost ve specifické formě činnosti. Když mluví o dovednostech člověka, nejprve znamenají svou schopnost úspěšně zapojit se do produktivních aktivit. Nicméně, nesleduje, že dovednost je vyjádřena v příslušném množství hotových dovedností a dovedností. Mistra v každém profesi znamená psychologickou připravenost pro kreativní řešení vznikajících problémů. Není divu, že říkají: "Mistrovství je, když" co "a" jak "přijít zároveň," zdůrazňuje, že neexistuje mezera mezi povědomí o tvůrčí úkolu a najít způsoby, jak to vyřešit.
Další úroveň lidských schopností - talent. Slovo "talent" se nachází v Bibli, kde je měřítko stříbra, které je líný otrok přijal od pana v době jeho nepřítomnosti a raději doupěl do země, namísto uvedení do cirkulace a vydělat zisk (tedy zisk) Říká "spálit jeho talent v zemi"). V současné době v talentu chápou vysokou úroveň rozvoje speciálních schopností (muzikál, literární atd.). Stejně jako schopnost, talent se projevuje a vyvíjí se v aktivitách. Činnost talentovaného člověka se vyznačuje základní novinkou, originalitou přístupu.
Probuzení talentu, stejně jako schopnosti obecně, je společensky splatné. Jaký klid obdrží nejpříznivější podmínky pro
544 ČÁST IV. Psychické vlastnosti osoby
|
V roce 1884, Galton uspořádal antropometrickou laboratoř na Londýn International Health Expozici, kde by se navštěvoval tři pence a vyplnění dotazníku, by mohl otestovat své intelektuální schopnosti a určit její svalová síla, hmotnost, růst atd.
V procesu svého výzkumu, Galton dospěl k závěru, že uměle udržování intelektuálního potenciálu v lidské společnosti je nezbytný, což bylo předpokladem pro rozvoj vyučování o Eugene.
plný vývoj závisí na potřebách éry a charakteristikám specifických úkolů, kterým čelí této společnosti.
Je třeba poznamenat, že talent je určitá kombinace schopností, jejich celkem. Samostatná izolovaná schopnost, dokonce velmi vysoce rozvinutá, nemůže být nazývána talentem. Například mezi vynikajícími Talents.můžete najít spoustu lidí oba s dobrou i špatnou pamětí. Je to související s To v kreativní činnosti osoby je paměť jen jednou z faktorů, na kterých závisí jeho úspěch. Ale výsledky jsou ne. bude dosaženo bezflexibilita mysli, bohatá představivost, silná vůle, hluboký zájem.
Nejvyšší úroveň rozvoje schopností se nazývá génius. O Ingeniousness říkají, když tvůrčí úspěchy osoby tvoří celou éru v životě společnosti, ve vývoji kultury. Geniální lidé jsou velmi malé. Předpokládá se, že v celých pěti tisíc historii civilizace nebylo více než 400 lidí. Vysoká úroveň giftingu, která charakterizuje génius, je nevyhnutelně spojena s mimořádností v různých oblastech aktivity. Mezi genies, který vyrobil takový univerzalismus, lze nazvat Aristotle, Leonardo da Vinci, R. Descart, G. V. Leibnitsa, M. V. Lomonosov. Například, M. V. Lomonosov dosáhl vynikajících výsledků v různých oblastech znalostí: chemie, astronomie, matematika a zároveň byl umělec, spisovatel, jazyk, který dokonale věděl poezii. To však neznamená, že všechny jednotlivé vlastnosti génia jsou vyvíjeny ve stejném rozsahu. Genius, zpravidla, má svůj vlastní "profil", v něm dominuje nějaká strana, některé schopnosti jsou jasnější.
Kapitola 23. Schopnosti 545
Povaha lidských schopností stále způsobuje dostatek rychlých sporů mezi vědci. Jednou z nejčastějších hledisek vede svou historii z Plato. Autoři, kteří tuto záležitost drží, tvrdí, že schopnosti jsou biochealizovány a jejich projev zcela závisí na zděděných vlastnostech. Vzdělávání a vzdělávání může změnit rychlost jejich vzhledu, ale vždy budou zobrazeny tak či onak. Jako důkaz o tomto pohledu se skutečnosti jednotlivých rozdílů, které jsou zaznamenány v dětství, se používají v případě, že dopad školení a vzdělávání zdánlivě nemohl být rozhodující. Tak například, Mozartova hudební gifolda byla nalezena za tři roky, Gaidna - čtyři. Talent v malování a v sochařství se projevuje poněkud později: Rafael je v osmi let, Wang Dequean je deset.
Podivný vývoj konceptu dědictví schopností je předpoklad o vztahu lidských schopností s hmotností svého mozku. Jak víte, mozek dospělého bude vážit průměr asi 1400. Ukázalo se stanovení hmotnosti mozku vynikajících lidí jejich mozek Poněkud větší průměr. Mezi mozkovou hmotou I. S. Turgenev je rok 2012, mozek D. Bairon je 1800 g, atd. Například na slavném chemikovi Y. Libiha mozek vážil 1362 g a spisovatel A. Francie - 1017, navíc ukázalo, že největší a těžký mozek - více než 3000 g - ukázalo se, že je mentálně zaostalá osoba.
S myšlenkou dědictví schopnosti a doktríny Franz Gall, pojmenované frenologie (od řečtiny. r.hrenos - "mysl", loga - "Výuka"). Kloubové se snažili sledovat závislost duševních vlastností osoby z vnějšího tvaru lebky. Hlavní myšlenkou byla založena na skutečnosti, že mozkový kortex se skládá z řady center, v z nichž je lokalizována určitá lidská schopnost. Stupeň vývoje těchto schopností je přímo závislý na hodnotách odpovídajících částí mozku. Na základě speciálních měření byla vypracována frenologická karta, kde byl povrch lebky rozdělen do 27 sekcí, z nichž každá odpovídala určitému individuálnímu prvku. Mezi nimi byli "šišky schopností" hudbě, poezii, malování; "Buych" ambice, zpronevěra, odvaha atd. Tento přístup byl však insolventní. Četné otvory ukázaly, že lebka neprodleně neopakuje tvar kortexu mozku, proto definice kuželů a barev lebky duševního a morálního rysů osoby je anti-vědecky a bezdůvodně.
Práce Francis Galtona, která vysvětlila dědictví schopností založených na principech evoluční teorie Ch. Darwin byl široce. Analýza biografií nesplacených údajů, Galgon dospěl k závěru, že zlepšení lidské přirozenosti je možné pouze odvozením na základě zákonů dědičnosti závodu zvláště nadaného, \u200b\u200bpsychicky
546 ČÁST IV. Psychické vlastnosti osoby
fyzicky rozvinutých lidí. Pokračování linie Haltonu, v XX století. Kočka určila stupeň gifting slavných lidí počtem řádků přidělených v encyklopedickém slovníku, a přidělil asi 400 lidí, jejichž vysoké schopnosti jsou vysledovány v několika generacích.
Je třeba poznamenat, že tyto schválení nejsou prosté důvody. Příběh rodiny německých hudebníků Bakhova je obzvláště působivý. Poprvé, velké hudební schopnosti v roce 1550 se projevily v roce 1550. Rodina rodiny byla Bulkhek V. Bacha, který, jak poznamenal T. žebro, ve své práci "Heredihodnocení duševních vlastností", vzal duši po Práce s hudbou a zpěvem. Měl dva syny, s nimi začíná nepřetržitá série hudebníků známých v Německu po dobu dvou století. V rodině Bakhakh bylo asi 60 hudebníků, z nichž více než 20 je vynikající.
Bylo také zjištěno, že prababička L. N. Tolstoy - Olga Trubetskaya, a prababička A. S. Pushkin - Evdokia Trubetskaya, byli nativní sestry. Pět největších zástupců německé kultury jsou básníci Schiller a Filozofové Gölderlin, Scheller a Hegel, a Fyzik Max Prkned byl příbuzný: měli společný předchůdce - Johann Kant, který žil v XV století.
V jednom z výzkumu provedeného s cílem studovat roli dědičnosti ve vývoji schopností, byla stanovena muzikálnost dětí, jejichž rodiče byli buď hudební nebo nomuzičtí *. Níže jsou výsledky této studie (tabulka 23.1).
Tabulka 23.1.
Závislost hudebních schopností u dětí z hudebních gifting rodičů
Je třeba poznamenat, že údaje uvedené v tabulce ilustrující roli dědičných faktorů, neberou v úvahu roli životního prostředí, ve kterém byly děti vychovány. A dobře víme, že rozvoj schopností je do značné míry určeno úlohou životního prostředí, ve kterém osoba žije a jedná. Moderní studie prováděné dvojče Metoda vám umožní přesněji posoudit úlohu životního prostředí a dědičnosti ve vývoji schopností. Podstata metody dvojčat je cílená studie dvojčat. V řadě studií tedy byly porovnány ukazatele schopností dvoučlenných (monosigitálních) dvojčat a jednoduše bratrů a sestrů (tzv. SIB). Bylo zjištěno, že schopnosti a úroveň jejich vývoje uvnitř mono-cifo párů se shodují v 70-80% případů a ve 40-50% ve dvojicích SIB. Tyto studie umožnily argumentovat, že schopnosti nebo alespoň vklad, jsou nejvíce spojeny s dědičností. Je však stále nezodpovězená otázka, která je důležitější pro rozvoj schopností - střední nebo dědičnost.
* Rubinstein S. L.
Kapitola 23. Schopnosti 547
Odpověď na tuto otázku se snažila dát A. BAS a R. ve svých dílech. Pool, který studoval jednotlivé vlastnosti. homozygotní (s identickou hereditou) a heterozygous. (vlastnit různé dědičnosti) dvojčata. Srovnávací studie homozygotních dvojčat, které žilo a vychovávalo v různých rodinách, ukazuje, že jejich individuální psychologické a behaviorální rozdíly nezvyšují, a nejčastěji zůstávají stejné jako děti, které pěstují ve stejné rodině. Navíc v některých případech individuální rozdíly mezi nimi se dokonce snižují. Děti Gemini, kteří mají stejnou dědičnost, v důsledku samostatného vzdělání, jsou někdy podobnější, než kdyby jsou vychovávány dohromady. To je vysvětleno tím, že děti - jeden rok, neustále se nacházejí vedle sebe, téměř nikdy se nedokáže vypořádat se stejnou věc a mezi těmito dětmi zřídka rozvíjet docela rovné vztahy.
Ve prospěch dědičné povahy schopností, četné dynastie umělců, umělců, námořníků, lékařů, učitelé, učitelé dokládají. S největší pravděpodobností však ve většině případů je nutné mluvit nejen o biologickém, ale také o sociální dědičnosti. Dítě jde v stopách rodičů nejen kvůli dědičnému předurčení, ale také proto, že od dětství se naučil a miloval svou profesi. Proto v domácí psychologické vědě je obvyklé zvážit koncept dědičné povahy schopností velmi zajímavé, ale ne vysvětlení všech faktů projevu schopností.
Zástupci jiného hlediska se domnívají, že rysy psychiky jsou zcela určeny kvalitou vzdělávání a odborné přípravy. Takže, stále v Xviii století. K. A. Helvetius prohlásil, že vzdělávání můžete vytvořit génius. Příznivci tohoto směru se týkají případů, kdy děti nejvýraznějších a primitivních kmenů, které obdržely vhodnou školení, žádný rozdíl od vzdělaných Evropanů. V rámci stejného přístupu mluví o případech sociální izolace vedoucí k nedostatku komunikace, zejména tzv. "Děti Mowgli". Tyto případy jsou důkazem nemožnosti lidského rozvoje samotného mimo společnost. Ve prospěch tohoto přístupu jsou také uvedena fakta masového rozvoje některých speciálních schopností v určitých kulturách. Příkladem takového vývoje byl objeven ve studiu zvukového slyšení, který byl proveden O. N. Ovchinnikovou a Yu. B. Hippenrater pod vedením A. N. Leontyevu.
Znělo slyšení nebo vnímání výšky zvuku, je základem hudebního slyšení. Zkoumání této percepční schopnosti pomocí speciální metody, vědci zjistili silný nedostatečně rozvinutí o jedné třetině dospělých ruských testů. Jak by mělo být očekáváno, stejné osoby byly extrémně neodkazy. Použití stejné metody testu-vietnamci dalo opačným výsledkům: všechny z nich byly v ukazatelích zvuku slyšení ve skupině nejlepších. Pro další testy tyto subjekty také objevily 100% muzikálnosti. Tyto úžasné rozdíly najdou vysvětlení v zvláštnostech ruského a vietnamštiny: první odkazuje na TIMBRE, druhý až tonální jazyky. Ve vietnamském jazyce nese zvuková výška funkci nesmyslnosti a v ruské takové funkci ve výšce řeči zvuku
548 Část IV. Psychické vlastnosti osoby
ne. V ruštině, stejně jako ve všech evropských jazycích, se fonémy liší v jejich hlasu. Výsledkem je, že všechny vietnamské, zvládnout vlastní projev v raném dětství, současně rozvíjet hudební pověst, která se nestane ruským ani evropským dětem. Tento příklad ukazuje úlohu environmentálních podmínek a cvičení při tvorbě schopností.
Konečným výstupem tohoto konceptu byl poskytování, že každý člověk může tvořit všechny schopnosti. Dodržování tohoto pohledu, americký vědec W. Ushby tvrdí, že schopnosti jsou definovány především programem intelektuální činnosti, která byla vytvořena v osobě v dětství. V souladu se svým programem někteří lidé řeší kreativní úkoly, zatímco jiní jsou schopni splnit pouze to, co je naučily. V současné době, stoupence tohoto konceptu ve Spojených státech vytvářejí speciální centra "pěstování" nadaných dětí. Ve společnosti Philadelphia Institute o nejlepším využití lidského potenciálu, lekce pro rozvoj dětí začíná od čtyř do pěti let, věří, že cesta každou minutu a mozek nelze nechat "nečinný".
Otočné pozorování a speciální studie naznačují, že je nemožné popírat přítomnost přírodních předpokladů. Bez uznání přetížení schopností, domácí psychologie nepopírá zpoždění výzev a vlastnosti struktury mozku, což může být podmínky pro úspěšné provádění určitých činností.
V domácí psychologii, takoví významní vědci, jako je B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontyev, a další, byli zapojeni do stlačené polohy, která byla založena v domácí psychologii, může být charakterizována takto: lidské schopnosti v přírodě biosociální.
Dírkost je tedy velmi důležitý pro rozvoj schopností, protože zvláštnosti anatomie fyziologické struktury lidského nervového systému z velké části určují svůj vklad. Na druhou stranu však samotní vklady neznamená, že osoba bude rozvíjet vhodné schopnosti. Rozvoj schopností závisí na mnoha sociálních podmínkách. Mezi ně patří charakteristiky vzdělávání, potřebu společnosti v určité činnosti, rysy vzdělávacího systému atd.
Každý vklad, předtím, než se změní na schopnosti, musí projít velkým způsobem vývoje. Pro mnoho lidských schopností začíná tento vývoj narozením osoby a pokud se nadále vypořádá s typy činností, ve kterých se vyvíjí odpovídající schopnosti, nezastaví se až do konce života.
Ve vývoji schopností lze rozlišit několik kroků. Každá osoba ve svém vývoji trvá období zvýšené citlivosti na jedno nebo jiné účinky, na vývoj jednoho nebo jiného typu činnosti. Například
Kapitola 23. Schopnosti 549
opatření, dítě ve věku dvou nebo tří let, ústní řeč se intenzivně rozvíjí, za pět až sedm let je nejvíce připraven pro zvládnutí čtení. V průměru a starší předškolní věk, děti nadšeně hrají hraní hraní rolí a objevují nouzovou schopnost reinkarnovat a získat v roli. Je důležité poznamenat, že tato období speciální připravenosti pro zvládnutí speciálních typů činností dříve nebo později končí, a pokud žádná funkce neobdržela svůj vývoj v příznivém období, následně je jeho vývoj velmi obtížný a není možné Všechno. Pro rozvoj schopností dítěte jsou proto důležité všechny fáze jeho formace jako osoby. Nemůžete si myslet, že ve starším věku bude dítě schopno dohnat.
Primární scéna ve vývoji všech schopností je spojena s zrání ekologických struktur nezbytných pro IT nebo s tvorbou nezbytných funkčních orgánů na nich. To je obvykle kvůli období od narození na šest až sedm let. V této fázi jsou práce všech analyzátorů, vývoj a funkční diferenciace jednotlivých částí mozkové kůry jsou dokonalé. To vytváří příznivé podmínky pro začátek tvorby a rozvoji dítěte společných schopností, jehož určitou úroveň působí jako předpoklad pro následný vývoj zvláštních schopností.
Zároveň začíná tvorba a vývoj speciálních schopností. Pak vývoj speciálních schopností pokračuje ve škole, zejména v juniorských a středních třídách. Zpočátku, různé druhy dětských her pomáhají rozvoji speciálních schopností, pak začíná vzdělávací a pracovní činnost, které mají významný vliv na ně.
Jak již víte, hry dětí provádějí speciální 4) výkyvy. Jsou to hry, které dávají počáteční impuls k rozvoji schopností. V procesu her se vyskytuje mnoho motorů, designu, organizačního, uměleckého a vizuálního a dalších kreativních schopností. Důležitým rysem her je navíc, že \u200b\u200bv nich se zpravidla nezvyšuje, ale najednou celý komplex schopností.
Je třeba poznamenat, že ne všechny typy činností, do kterého se dítě angažuje, je, že hra, modelování nebo kresba má stejnou hodnotu pro rozvoj schopností. Nejvíce podporuje vývoj schopností tvůrčí činnost, což dělá dítě. Takové činnosti jsou vždy spojeny s vytvořením něčeho nového, objevování nových poznatků, objevování nových příležitostí sám o sobě. Stává se silnou a účinnou pobídkou k jeho vykonávání, k použití nezbytného úsilí zaměřeného na překonání rozvíjejících se obtíží. Kromě toho tvůrčí aktivity posilují pozitivní sebeúctu, zvyšuje úroveň nároků, vytváří sebevědomí a pocit spokojenosti z dosaženého úspěchu.
Pokud je provedená činnost v zóně optimálních obtíží, tj. Na limitu schopností dítěte vede k rozvoji jeho schopností, který implementuje, že L. S. Vygotsky nazval zóny nejbližšího vývoje. Aktivity, které nejsou v této zóně v mnohem nabobtnavosti, přispívají k rozvoji schopností. Pokud je příliš jednoduchý, poskytuje pouze realizaci stávajících schopností; Pokud je to příliš složité, stává se neproveditelným, a proto také nevede k tvorbě nových dovedností a dovedností.
550 ČÁST IV. Psychické vlastnosti osoby
Jak si pamatujete, vývoj schopností do značné míry závisí na stavu, který bude implementován vkladem. Jedním z těchto podmínek je vlastnostem osiva vzdělávání. Pokud se rodiče ukazují na rozvoj schopností svých dětí, pak je pravděpodobnost detekce dětí jakékoli schopnosti je vyšší než když jsou děti poskytovány sami.
Další skupina podmínek pro rozvoj schopností určuje rysy MAC-ROSRSDA. Makroser je považován za rysy společnosti, ve které se osoba narodila a roste. Nejpozelitější faktor maker je situace, kdy je společnost znepokojena vývojem schopností od svých členů. Tento zájem společnosti lze vyjádřit v neustálém zlepšování vzdělávacího systému, jakož i ve vývoji. Profesionální systémy Orientace mladší generace.
Potřeba odborného poradenství je způsobena mimořádně relevantním problémem, s jakým je každá osoba tváří problémem výběru vitality a profesionálního sebeurčení. Historicky byly vyvinuty dvě koncepty Vysotazni, které francouzský psycholog A. Leon nazval diagnostický a vzdělávací. První je diagnostická - přináší jednotlivce profese na definici své profesní fitness. Konzultant s testy měří lidské schopnosti a porovnáním s požadavky na povolání dosáhne závěru o jeho vhodnosti nebo nevhodnosti této profese.
Mnoho vědců, tento koncept poradenství v korporaci se odhaduje jako mechanistické. Je založen na schopnosti stabilních formací, které jsou jen málo náchylné k vlivům prostředí. Subjekt v rámci tohoto konceptu dostane pasivní roli.
Druhý je vzdělávací - koncept je zaměřen na přípravu jednotlivce do profesního života, na jeho sebeurčení v souladu s plánovanými vzdělávacími účinky. Je to hlavní význam v něm je připojen ke studiu vývoje jednotlivce v procesu zvládnutí různých typů činností. Podstatně méně místa v rámci testů testů. Osobní činnost tohoto tématu však je podceňována možnost svého sebeurčení, samo-rozvoj a samosprávy. Proto je v domácí psychologii vhodné komplexní řešení pro řešení tohoto problému. Předpokládá se, že řešení problému nrofornetsinu je možné pouze v případě, že oba přístupy jsou jednotky jednoho řetězce: definice schopností jednotlivce a pomáhají mu při přípravě na budoucí povolání.
Vzhledem k poměru schopností požadavků na povolání, E. A. Klimov přidělil čtyři stupně profesionální fitness. První je pro tuto profesi nevhodnou. Může být dočasná nebo prakticky nepřekonatelná. Druhá je vhodná pro konkrétní povolání nebo jejich skupinu. Vyznačuje se skutečností, že osoba nemá kontraindikace ve vztahu k určité oblasti práce, ale bez svědectví. Třetí je dodržování této oblasti činnosti: žádné kontraindikace, má některé osobní vlastnosti, které jasně vyhovují požadavkům určité profese nebo skupiny profesí. Čtvrtý - volání pro tuto profesionální oblast činnosti. To je nejvyšší úroveň lidské vhodnosti.
Kapitola 23. Schopnosti 551
Klimov v zájmu profesní poradenské práce byl vyvinut a realizován jako dotazník klasifikace povolání. Základem klasifikace navrhované, byly požadavky, které povolání činí osobě. Například je možné rozlišit aktivity, které jsou obecně charakterizovány jako "man-man-man" vztahy vztahů se systémy "Přírodní člověk" atd.
V každém případě by prognóza vhodnosti jednotlivce k této nebo této činnosti měla vycházet z ustanovení o rozvoji schopností v činnostech. S. L. Rubinstein následuje, jak následuje hlavní pravidlo rozvoje lidských schopností: "Rozvoj schopností provádí spirála:
provádění možnosti, které představuje schopnost jedné úrovně, otevírá nové příležitosti pro další rozvoj vyšších úrovní. Lidská víra je určena rozsahem nových funkcí, které otevírá implementaci hotovosti "*.
1. Co víte o lidských schopnostech? Dejte definici schopností na B. M. Teplov.
2. Jaký je poměr schopností a úspěšného učení?
3. Co znáte klasifikaci schopností?
4. Uveďte charakteristiky obecných lidských schopností.
5. Jaké úrovně rozvoje schopností znáte?
6. Rozšiřte podstatu klasifikace úrovní rozvoje schopností (schopnosti, dárky, talent, genius).
7. Co víte o problému poměru vrozených a sociálně určených kvalit osoby a jejich role při tvorbě schopností?
8. Jaké jsou potenciální a skutečné schopnosti?
9. Jaký je vztah mezi společnými a speciálními schopnostmi?
10. Jaká je biosociální povaha schopností?
11. Jaké jsou teorie a pojmy schopností, které znáte?
12. Jmenuj hlavní fáze vývoje schopností.
13. Rozšiřte roli hry ve formování schopností.
14. Jak ovlivňují funkce rodinného vzdělávání rozvoj schopností?
1. Artemieva T. I. Metodický aspekt problému schopností. - M.: Věda, 1977.
2. Hippenreuter yu. B. Úvod do všeobecné psychologie: Přednášek: Výcvikový manuál pro univerzity. - M.: Chero, 1997.
* Rubinstein S. L. Problémy obecné psychologie. - M.: Pedagogika, 1976.
3. Jaro v.n. Psychologie obecných schopností. - 2. ed. - SPB.: Peter, 1999.
4. KRUTTSKY V. A. Psychologie matematických schopností školáků. - M.: Enlightenment, 1968.
5. Kuzmina N. V. Schopnosti, dary, talent učitele. - L., 1985.
6. Leithes N. S. Duševní schopnosti a věk. - M.: Pedagogika, 1971.
7. Leithes I. S. Schopnosti a dary v dětství. - M.: Znalosti, 1984.
8. Některé R. S. Psychologie: Učebnice pro stud. Vyšší. Ned. studie. Vozidla: ve 3 kN. Kn. 1: Obecné základy psychologie. - 2. ed. - M.: Vlados, 1998.
9. Rubinstein S. L. Základy obecné psychologie. - SPB.: Peter, 1999.
10. Teplý b. m. Vybrané řízení: ve 2 tunách. T. 1. - M.: Pedagogika, 1985.
