Dům, design, opravy, dekor. Yard a zahrada. Udělej si sám

To, co víme, je omezené a skutečnost, že nevíme, je nekonečná.

P. Laplase.

Znalosti a jejich klasifikace. Znalosti - osvědčená praxe výsledky znalostí o okolním světě, jeho správný odraz v lidském mozku. Existuje mnoho různých klasifikací Zun. Pro analýzu pedagogických procesů je důležité následující (obr. 5).

Obr. 5. Znalosti, dovednosti, dovednosti.

Podle lokalizace Přidělte následující skupiny znalostí (ZON):

· individuální Znalosti (vědomí) je soubor smyslných (tvarovaných) a mentálních (kultovní) obrazů a jejich spojení, které vznikly v interakci jednotlivce s realitou, jeho osobní zkušenost znalostí, komunikace, způsoby činnosti;

· veřejnost Znalost je produktem zobecnění, objektivizace, publikování výsledků jednotlivých kognitivních procesů, vyjádřená v jazyce, vědě, technologii, materiálu a duchovních hodnotách vytvořených generací lidí, civilizace.

Školení je "překlad" veřejné zóny na jednotlivce.

Podle forma odrazu :

· figurativnív obrazech vnímaných smysly;

· znamení, verbální Znalosti zakódované ve znamení, jazykové formy, teoretické znalosti;

· nemovitýexistující v objektech práce, umělecké vzdělané výsledky;

· procesní - ty, které jsou uzavřeny v současných činnostech lidí, jejich dovednosti a dovednostech, v technologii, postupu práce a tvůrčího procesu.

Podle kraj a předmětem znalostí : Humanitární a přesná matematika, filozofie, živá a netuková příroda, společnost, technika, umění, literatura.

Podle psychologická úroveň Zvýraznění: Znalosti - rozpoznávání, - reprodukce, - porozumění, - aplikace, - víra - potřeba.

Podle stupeň zobecnění : Fakta, sdružení, koncepty, pojmy, kategorie, zákony, teorie, metodologické znalosti, znalosti hodnocení.

Moderní povinné minimální požadavky na absolventy (projekt V.V. Firsova, 2001) předpokládá, že během studia v základní škole student musí:

· Vydání přibližně 200 nových konceptů;

• Naučte se více než 150 pravidel v matematice a ruském jazyce;

· Proveďte více než 3500 úkolů matematiky;

· Asi 2000 cvičení v ruském jazyce;

V základní školeŽáci by měli prozkoumat:

· Biologie - 1624 pojmů, 656 faktů, pamatujte si asi 350 definic;

· V geografii - prozkoumat asi 600 pojmů a téměř 700 geografických objektů;

· V matematice - ke studiu 270 pojmů, asi 100 věty (z toho 45 s důkazem), více než 100 pravidel a nemovitostí si pamatujte asi 100 technik pro řešení problémů a rozbije 9000 cvičení;

· Ve fyzice - poznejte 97 různých fyzikálních veličin a jednotek jejich měření, zapamatujte si názvy 54 fyzikálních nástrojů;

· V chemii - 190 pojmech, fyzikální vlastnosti 17 látky, chemické vlastnosti 73 látek.

Příklad. Šestý srovnávač v jedné lekci biologie na téma "Flower Build" by měl prozkoumat 22 pojmů a 15 příkladů. A na lekci geografie na téma "River" - seznámit se s 16 koncepty, 15 geografickými objekty a odhalit 4 kauzální vztahy.

Dovednosti a schopnosti. Zvláštní součástí univerzálního zážitku je proces, způsob činnosti. To může být částečně popsáno pouze pomocí jazyka. Je možné jej reprodukovat pouze v samotné činnosti, takže vlastnictví je charakterizováno speciálními vlastnostmi osobnosti - dovednosti a dovedností. Dovednost Určeno jako schopnost osobnosti účinného provádění určitých činností na základě stávajících znalostí ve změněných nebo nových podmínkách. Schopnost je charakterizována primárně schopností pochopit stávající informace, vypracovat plán k dosažení cíle, regulovat a sledovat proces činnosti.

Jednoduché dovednosti s dostatečným cvičením mohou automatizovat, přepnout dovednosti . Dovednosti - To je schopnost provádět jakékoli akce automaticky, bez ovládání prvků. Někdy to říkají dovednost je automatizovaná dovednost. .

Komplexní dovednost zahrnuje a využívá znalosti a související dovednosti osobnosti.

Dovednosti a dovednosti jsou charakterizovány různými stupni zobecnění a jsou klasifikovány podle různých logických důvodů. Tak, povahou převažujícího duševního procesu přidělit motor (motor), smyslný (smyslové) a duševní (Inteligentní).

Zuny určuje tzv. " výcvik "Osobnost, tj. Množství informací, informace dostupné v paměti a základní dovednosti a dovednostech, které její hrát. Inteligentní schopnosti pro použití a tvůrčí transformaci informací již souvisejí s jinou osobnostní skupinou osobnosti - metodami duševních činností.

Školení - úroveň a kvalita znalostí, odolné dovednosti a dovednosti studentů; Podmínkou a tvorba reálných vzdělávacích aktivit - "dovednosti naučit se", techniky pro vlastní hledání znalostí a sebe-vzdělávání.

Je třeba poznamenat, že z trojice "znalostních dovedností" (Zun) ve škole téměř zmizely dovednosti - dovednosti (OSN), což je ve skutečnosti přímým mostem na kompetence.

Vědci dosud nesouhlasili, že je to primární: dovednosti jsou tvořeny na základě dovedností nebo naopak dovedností založených na dovednostech. Zatímco argumentují teoretické vědce, pokusíme se asimilovat, jak se dovednost liší od dovednosti v praxi. A pro ty, kteří se zapojují do výchovy dětí, odborníci na trénink v jakékoliv oblasti činnosti, je důležité vědět, jak rychle a správně tvoří jejich životní a pracovní dovednosti a dovednosti.

Dovednosti - tohle ...

Fráze "zručný pracovník" je vyslovován, pokud jde o ten, kdo rychle a správně vykonává svou práci, projevuje bezproblémové, řešení problémů s výrobou. Takový zaměstnanec je teoreticky připraven a prakticky splnit určité akce a je kreativně označováni do práce.

Jaký je rozdíl v dovednosti z dovednosti? Schopnost vyžaduje:

• vědomý postoj k plánování jejich činností k dosažení výsledku;
• znalost vlastností, vlastnosti předmětu práce a technik s ním pracovat;
• dovednosti práce s nástrojem, pomocnými materiály.

To znamená, že dovednost je takový způsob, jak vykonávat nějaký druh akce, která je založena na obou pevně vytvořených dovednostech a specifických znalostech o předmětu práce, o jeho vlastnostech, o možných způsobech, jak pracovat s ním. Dovednosti - základ tvorby dovedností.

Co je dovednosti

Tak jak se dovednost liší od dovednosti, co je trvanlivější?

Dovednost je řešením automatismu způsobu, jak provést nějakou akci. Dovednost a dovednost se od sebe liší v tom, že druhý stereotypen nevyžaduje zvláštní teoretickou přípravu, tvořivost.

Algoritmus pro provádění konkrétní operace se nezmění, duševní a fyzické akce jsou dohodnuty a nevyžadují další myšlení, předběžné plánování.

Například učit dítě s nezávislými činy s lžící, matka opravuje svou pozornost na sekvence a pravidla akce s ní (v jaké ruce a jak udržet jak kreslit jídlo, přinést do úst). Vzhledem k tomu, že forma dovednosti je generována, stává se méně a méně, dítě absorbuje akce a automaticky začíná provádět je správně v jakékoliv atmosféře.

Motorové dovednosti a dovednost se liší od sebe. Stupeň úvahy a ovladatelnosti. Schopnost také přebírá svůj tvůrčí vývoj a zlepšení.

Dovednosti a dovednosti

Stanovení typu dovedností je spojeno s lidskou činností. Ze čtyř typů dovedností (smyslové, motorové, intelektuální, komunikativní), komunikativní změny podléhají největším a častým změnám, protože pravidla sociálního života se rychle mění v souladu se sociálně-historickými změnami v zemi av svět.

Smíšené dovednosti kombinují několik typů: práce na počítači vyžaduje kombinaci inteligentních dovedností (čtení a psaní textu), motor (tisk). Zvláště přidělené obecně vzdělávací.

Za prvé, jsou vyráběny v procesu učení jakéhokoliv předmětu, ale pak používán v mnoha oblastech činnosti. V každodenním životě například používáme výpočetní akce tvořené v matematických lekcích.

Řada dovedností se používá v úzkých oblastech činnosti (specializované dovednosti): v medicíně ve vědecké práci.

Dovednosti mohou být:

• jednoduché fyzické, to znamená, takové jednoduché akce osoby, jako je obvaz, čištění v domě;
• komplex se připojen například s interakcí s jinými lidmi k dosažení některých cílů - schopnost propagovat, psát články;
• systémová - schopnost rozlišovat nálady, psychologické stavy lidí, reagovat na ně, cítit jejich vlastní fyzické i duševní stavy.

Seznam dovedností a dovedností potřebných moderním člověkem jsou rozsáhlé. Liší se od těch, kteří potřebovali například současníky Pushkin.

Proč je tvořit

Pozorná analýza jakéhokoliv typu činnosti ukazuje, že představuje součet různých typů dovedností a dovedností - nepřítomnost jednoho z nich neumožňuje osobě získat požadovaný výsledek. Snaží se zhoršení kvality života, duševního nepohodlí.

Nevytvoření motorických dovedností zbavuje osoby svobody pohybu a akcí, komunikace, způsobuje nadměrné náklady na sílu, časové a materiální zdroje.

Duševní aktivita je nemožná bez pozorování a zapamatování informací, srovnání, analýzy, analýze, analýza jejich vlastní pozornosti, stavu. Je úzce spjat s rozvojem smyslových dovedností vnímání informací o pověsti, vizuálně, Tanna. Citlivost vůně je potřebná chemik, vařit, doktor a mnoho dalších odborníků.

Komunikační dovednosti jsou považovány za zvláště důležité a vytvořené na základě znalostí o pravidlech chování v různých situacích, umožňují osobě, která má zaujmout hodné místo ve společnosti, stát se jeho plným členem.

Jak jsou tvořeny dovednosti a dovednosti

Jakékoliv oblasti činnosti vyžaduje zvláštní algoritmy pro akci: to, co se vyznačuje dovedností od dovednosti v tanečnici - pohybovat správně v souladu s výkresem tanečního a zvuku hudby, aniž by přemýšlel o pohyby. Řidič - schopnost reagovat na silnici a řízení automobilu určitého typu; Od učitele - pracovních dovedností s literaturou, s týmem dětí určitého věku, s rodiči, schopnost řádně navigovat v nepředvídaných komunikačních situacích.

Tvorba dovedností by měla být prováděna na základě více konsolidace v sekvenční paměti a způsobu působení, výkon účinnosti do automatismu.

To znamená, že cvičení je způsob, jak vytvořit dovednost, která zaručuje kvalitu výkonu (práce) a vede k tvorbě schopnosti realizovat cíl a zvolit požadovanou posloupnost nezbytných opatření k dosažení.

Důležitou otázkou je účetnictví individuálních schopností studenta. Kvalita a rychlost duševního a motoru ovlivňují termíny a kvalitu tvorby dovedností a dovedností.

Tak, metody a techniky lidského tréninku vědomým vztahem k procesu práce, předběžné plánování, zastaralé provedení údajných akcí a předvídání jejich konečných výsledků, které podléhají tvorbu svých dovedností a dovedností.

Znalosti tvoří jádro učení. Na základě znalostí studentů, dovedností a dovedností, duševních a praktických akcí jsou vytvořeny; Znalosti jsou základem morálních přesvědčení, estetických pohledů, světonázoru.

Koncept "znalostí" je více-oceňovaný a má několik definic. Je určena tím, jak je součástí vědomí, jak něco obecného v odrazu podstatné rozmanitosti, tedy jako způsob, jak zefektivnit realitu, jako nějaký produkt a výsledek znalostí, pak jako způsob reprodukce v mysli informovaného objektu .

V "Ruské pedagogické encyklopedii" "Znalosti" jsou definovány následovně: "Výsledkem procesu znalostí reality; odpovídající odraz ve vědomí osoby ve formě myšlenek, pojmů, úsudků, teorie je stanovena ve formě příznaků přírodních a umělých jazyků. " [Ruská pedagogická encyklopedie. Ve 2 tunách. T. 1- M., 1993-1999. P. 123.]

Ve všech těchto definicích je řečeno především vědeckým poznáním. Ale kromě vědeckého existují každodenní znalosti, znalosti o osobních, kteří jsou známí pouze jedné osobě. Lm. Friedman, analýza stávajících definic pojetí "poznání" vede svou definici obecnější povahy: "Znalosti jsou výsledkem naší kognitivní činnosti, bez ohledu na to, zda byla tato činnost provedena: senzálně nebo mimořádně, přímo nebo nepřímo; Slova druhých, jako výsledný text čtení, při sledování filmového nebo televizního filmu atd. Tento výsledek znalostí o osobě vyjadřuje řeč, včetně umělých, ukázal, věrných a jiných. V důsledku toho jsou všechny znalosti produktem Kognitivní činnost, vyjádřená ve znaménkovém formuláři. Znalost opačně nevědomosti, nevědomost, nedostatek myšlenek o něčem nebo někomu. "[Friedman L.M. Psychopoid obecného vzdělávání: manuál pro studenty a učitele. M., 1997. P. 45.]

Multivalita při určování konceptu "znalostí" je způsobeno množstvím funkcí, které jsou implementovány znalostmi. Takže například v didaktice mohou znalosti fungovat jako něco, co by mělo být naučeno, tj. Jako účely učení, a v důsledku provádění didaktického designu a jako obsahu a jako prostředek pedagogického dopadu. Jako prostředek pedagogické expozice, poznání zákonů, protože vstupující do struktury minulých individuálních zkušeností studenta, mění a transformuje tuto strukturu a zvyšuje tak studenta na novou úroveň duševního vývoje. Znalosti nejenže tvoří nový pohled na svět, ale také mění postoj k němu. Proto vzdělávací význam všech znalostí.

Znalosti a správně zvolená cesta jejich asimilace - pozadí vývoje duševního studenta. Znalosti dosud neposkytují úplnost duševního vývoje, ale bez nich je to latter není možné. Jako nedílná součást lidského světonázoru, poznání je do značné míry určeno jeho postojem k realitě, morálním názorům a přesvědčením, volitivním rysům osobnosti a slouží jako jeden ze zdrojů sklony a zájmů osoby, předpokladem pro rozvoj jeho schopnosti. [Polyakova Av Zvládnutí znalostí a rozvoj mladších studentů / ED. L.v. Zankov. M., 1998.S. 79.]

S ohledem na didaktické funkce výše uvedených znalostí existuje několik úkolů před učitelem:

• · A) Přeskočit znalosti z jeho zmrazených pevných forem do procesu kognitivní činnosti studenta;
• B) přeměnit znalosti z plánu jeho projevu do obsahu duševní činnosti studentů;
• · C) znalosti o prostředku tvorby osoby jako osobnosti a předmět činnosti.

Znalosti mohou mít různé kvality. Takové jsou například: systematické, zobecnění, povědomí, flexibilita, efektivita, úplnost, síla.

Znalosti získané v procesu učení se vyznačují různým hloubkovým pronikáním studentů ve své podstatě, což je dále způsobeno: úroveň znalostí této oblasti jevů; učební cíle; individuální charakteristiky studentů; již existuje jejich marže znalostí; úroveň jejich duševního vývoje; Přiměřenost naučených znalostí věku studentů.

Existuje hloubka a šířka znalostí, míra úplnosti pokrytí předmětů a jevů této oblasti reality, jejich rysy, vzorce, stejně jako stupeň podrobností znalostí. Organizované školní učení vyžaduje jasnou definici hloubky a šířky znalostí, kterým se stanoví jejich objem a specifický obsah.

Povědomí, smysluplnost znalostí, saturace s konkrétním obsahem, dovednost studentů nejen zavolat a popsat, ale také vysvětlit fakta studované, uvádějí jejich vztahy a vztahy, odůvodnit stravitelné ustanovení, vyvodit závěry z nich - všechny To rozlišuje smysluplné znalosti z formalizovaných.

Škola je diagnostikována především úplnost a síla znalostí, zbývající parametry znalostí v jejich vlivu na duševní vývoj zůstávají často mimo pozornost učitele. Studentské studium také zahrnuje individuální rozptýlené dovednosti a dovednosti - jako všeobecné vzdělání (mezi nimi, recepce pro vyhledávání vzdělávacích informací, individuální memorizační techniky, skladování, práce s knihou, atd.) A soukromé (účetní dovednosti, dopisy atd.) . Jejich diagnóza umožňuje identifikovat mezery výsledků minulého vzdělávání. Školení je detekováno testy úspěchů, běžnými čtenáři škol.

Základem pro učení je aktivní mentální činnost studentů, poslal učitele [Nurminsky I.I., Gladysheva n.k. Statistické vzorce tvorby znalostí a dovedností studentů. M., 1991.S. 102 ..]. Proces vzdělávání znalostí se skládá z několika fází.

První z nich je vnímání předmětu, který je spojen s přidělováním tohoto objektu z pozadí a stanovení svých základních vlastností. Stupeň vnímání nahrazuje fázi porozumění, při které uvážení nejvýznamnějšího vnějšího hlediska a intravy vztahů a vztahů.

Další fázi tvorby znalostí zahrnuje proces otisku a zapamatování vyhrazených vlastností a vztahů v důsledku více vnímání a fixace. Proces pak pokračuje krokem aktivní reprodukce předmětem vnímaných a chápaných základních vlastností a vztahů. Proces učení znalostí doplňuje fázi jejich transformace, která je spojena buď zařazením nově vnímaných znalostí ve struktuře minulých zkušeností, nebo ji používat jako prostředek budování nebo zdůraznění dalšího nového poznání. Velmi často uvedeny fáze formování znalostí berou jako kritéria pro odhad úrovně jejich asimilace.

Znalosti tedy jde od primárního odrazu a doslovné reprodukce, dále porozumět; Aplikace znalostí v přáteli a nové podmínky; Posouzení studenta samotného nástroje, novostem těchto poznatků [Markova A.K., Matis T.A., Orlov a.b. Tvorba motivace cvičení. M., 1990. P. 23-34. ].

Je zřejmé, že pokud poznání zůstává v první fázi, jejich role rozvoje je malá, a pokud je student použije v neznámých podmínkách a hodnotí, pak je to významný krok k duševnímu rozvoji.

Znalosti mohou být absorbovány na různých úrovních:

reprodukční úroveň - přehrávání vzorkem podle pokynů;

Úroveň produktu - Vyhledávání a hledání nových znalostí, nestandardní způsob akce.

Reprodukční a produktivní činnosti a s ohledem na jejich strukturu z hlediska nezávislosti, V.P. Bespalko přidělilo následující úrovně informací učení. [BESPALKO V.P. Podmíněná pedagogická technologie M., 1999. P. 105.]

Charakteristika úrovně informací učení (podle V.P. Bespalko)

Uvedená kritéria a úrovně vzdělávání znalostí byly široce používány v pedagogické praxi a pro vědecké účely při posuzování kvality studijních znalostí školek školildren.

Podstaty dovedností a dovedností

Okamžité cíle jakéhokoli vzdělávacího předmětu se naučí znalostní systém studentů a zvládnout určité dovednosti a dovednosti. Zároveň se vyskytují zvládnutí dovedností a dovedností na základě asimilace efektivních znalostí, které určují vhodné dovednosti a dovednosti, tj. Uveďte, jak tyto nebo jiné dovednosti nebo dovednosti.

Abychom pochopili otázku cest a mechanismů formování studentů a dovedností, musíte nejprve pochopit, jaké dovednosti a dovednosti poskytují sami.

Až dosud nebyl specifikován vztah mezi pojmy "dovednosti" a "dovednosti". Většina psychologů a učitelů věří, že dovednost je vyšší psychologická kategorie než dovednosti. Učitelé odborníků se zadržují zepředu: Dovednosti představují vyšší stadium zvládnutí cvičení a zaměstnání než dovednosti.

Někteří autoři pod dovednostmi chápou schopnost vykonávat jakoukoli činnost na odborné úrovni, zatímco dovednosti jsou tvořeny na základě několika dovedností charakterizujících stupeň zvládnutí akcí. Proto dovednosti předcházejí schopnosti.

Dovednost a dovednost mají schopnost učinit určitou akci. Se liší ve stupni (úrovni) zvládnutí této akce.

Schopnost je schopnost akce, která nedosáhla nejvyšší úrovně formace, která byla plně vědomě.

Dovednost je schopnost řídit nejvyšší úroveň tvorby, prováděná automatizované, aniž by si uvědomil mezilehlé kroky.

Když osoba přečte knihu tím, že řídí sémantický a stylový obsah, pak se odečítání písmen a slov stává automaticky. Když čte rukopis k identifikaci překlepů v něm, kontrola je již odeslána do vnímání písmen a slov a smyslový bod napsaný je v pozadí. Ale v jiném případě člověk ví, jak číst, a tento dovednost hasdone na úroveň dovedností. [Ilyin e.p. Dovednosti a dovednosti: nevyřešené otázky // Otázky psychologie. - 1986. - № 2]]

Schopnost je přechodná fáze zvládnutí nové akce akce založená na jakémkoli pravidle (znalostech) a příslušnému řádnému využívání znalostí v procesu řešení určité třídy úkolů, ale dosud dosáhl úrovně dovedností. Schopnost je obvykle korelována s úrovní vyjádřenou v počáteční fázi ve formě asimilovaných znalostí (pravidla, věty, definice atd.), Která se zřejmá studenty a mohou být libovolně reprodukovány. V následujícím praktickém využití těchto znalostí získává některé provozní charakteristiky, mluví ve formě řádně provedené akce regulované tímto pravidlem. V případě jakýchkoli rozvíjejících se obtíží se student odkazuje na pravidlo, aby kontrolovala prováděná opatření nebo při práci na předpokládaných chybách.

Dovednosti jsou automatizované složky vědomé akce osoby, která se vyrábí během jeho realizace. Dovednost se vyskytuje jako vědomě automatizovaná akce a pak funguje jako automatizovaná metoda jeho provedení. Skutečnost, že tato akce se stala dovedností znamená, že jednotlivec v důsledku výkonu získal schopnost provádět tuto operaci, aniž by to učinil vědomý cíl. [Talyzin N.F. Pedagogická psychologie: Studie. Příručka pro studium prostředí specialista. studie. zařízení. M., 1998. P. 235.]

To znamená, že když se vytvoříme v procesu učení u studenta, schopnost provést nějakou činnost, pak první provede tuto akci, je nasazena, upevnění ve vědomí každého kroku provedené akce. To znamená, že schopnost provádět akci je tvořena jako dovednost. Jak budete cvičit a provádět tyto akce, dovednost je zlepšena, proces provádějící akce je koagulován, zprostředkující kroky tohoto procesu přestanou být realizovány, akce je plně automatizována - student je tvořen prováděním této akce, tj. Dovednost jde do dovednosti.

Ale v některých případech, kdy je akce složitá, a jeho realizace se skládá z mnoha kroků, přičemž jakékoli zlepšení akce zůstává schopnost, aniž by se změnila do dovednosti. Proto se dovednosti a dovednosti se opět liší v závislosti na povaze příslušných akcí.

Pokud je akce elementární, jednoduchá, používá se široce při provádění složitějších akcí, jeho provedení je obvykle tvořeno jako dovednost, jako jsou psaní dovedností, čtení, orální aritmetické akce nad malými čísly atd. Pokud je akce složitá, pak je provedení této akce obvykle tvořena jako dovednost, která zahrnuje jeden nebo více dovedností.

Termín "dovednost" má tedy dva významy:

• 1) jako počáteční úroveň zvládnutí jakékoli jednoduché akce. V tomto případě je dovednost považována za nejvyšší úroveň zvládnutí této akce, automatizované provedení: dovednost jde do dovednosti.
• 2) Jak schopnost vědomě provádět komplexní efekt s řadou dovedností. V tomto případě je dovednost automatizovaným prováděním základních akcí, které se skládají z komplexní akce prováděné za použití dovednosti.

Můžete nastavit následující úrovně studentů zvládnutí vhodných a vzdělávacích dovedností a dovedností:

• 0 Úroveň - Studenti tuto akci nevlastní (žádná dovednost).
• 1 úroveň - Studenti jsou obeznámeni s povahou této akce, jsou schopni jej plnit pouze s dostatečnou pomoc učitelem (dospělý);
• 2 Úroveň - Studenti jsou schopni tuto akci provádět sami, ale pouze vzorkem, napodobují akce učitele nebo vrstevníků;
• 3 Úroveň - Studenti jsou schopni volně provádět akce, realizovat každý krok;
• 4 Úroveň - studenti automatizované, válcované a přesně provádět akce (dovednost).

Ne všechny vzdělávací dovednosti musí dosáhnout úrovně automatizace a stát se dovedností. Některé vzdělávací dovednosti jsou tvořeny ve škole obvykle až do 3. úrovně, jiní, především obecně, až 4. úrovni, po které se zlepšují v následném školení.

Generální dovednosti a dovednosti jsou takové dovednosti a dovednosti, které jsou v souladu s akcemi, které jsou vytvořeny v procesu učení mnoha subjektům, a které se stávají operací provádět akce používané v mnoha tématech a v každodenním životě.

Chcete-li využít jednotlivé položky, jsou zapotřebí tzv. Úzkých dovedností a dovedností. To odpovídá takovým akcím, které jsou vytvořeny v jakémkoli vzdělávacím předmětu, které se mohou stát operací pro plnění pouze dalších konkrétních akcí tohoto předmětu nebo souvisejících předmětů. Například dovednosti čtení a psaní přirozených čísel a akcí na nich s počáteční formací - čistě matematické dovednosti (akce), ale pak, když jsou již vytvořeny, se obrátí na operace široce používané nejen pro implementaci různých matematických Akce, ale také pro akci v mnoha dalších subjektech (i jako je historie nebo literatura) a v každodenním životě. Tyto dovednosti jsou proto generální vzdělávací. Schopnost najít derivát některé funkce odpovídá takové akci, která se používá v průběhu matematiky a v některých případech v kurzech fyziky a chemie. Proto je tato dovednost úzkostná.

Tvorba znalostí, dovedností a dovedností má své vlastní pedagogické, psychologické a psychofyziologické rysy.

Znalost - Tyto informace o světě, na sebe, činnosti, které se staly majetkem vědomí (včetně paměti) osoby. Jsou zastoupeny v kategoriích pojmů, pojmů a jejich systémů (vědecké učení, teorie, pojmy, informace, doporučení, pokyny, obsah dokumentů atd.). Osoby se spoléhá na poznání, člověk rozumí okolnímu a sebe samému, je pochopitelné v situacích, situaci, problémy, předpokládá a plánuje své činy a akce, připravuje se a rozhoduje, volí cesty a způsoby, jak vykonávat, kontrolovat a vyhodnocuje všechno. Hlubší a důkladnější, chápe to všechno, tím úspěšnější jeho životnost. Znalosti - hlavní "materiál" používaný při posuzování situace, rozhodování a regulaci akcí. Přemýšlí o osobě, která nezůstane bohaté znalosti, je nízká produktivně. "Znalosti - existuje moc, a moc je znalost," napsal F. slaninu. Znalosti také hrají výzvu a regulační roli. Jejich psychologická struktura v dokonalém podobě představuje jednotu kognitivních (porozumění), emocionální (postoj), motivační (motivace) a volání (regulace) složek. Odpovědnější a obtížnější problém, situace, cíle, úkoly, rozhodnutí, větší role patří k vědomím, že osoba má. Svět a společnost se změní tak, aby moderní člověk potřebuje podrobnější a hluboké znalosti, základní, vědecké, systémové, speciální, složité, praktické.

Je však mýleno, že si myslím, že znalosti jsou dostačující pro akci. V primitivních případech (začlenění světla v místnosti nebo televizi,

otevření klíče dveří, přechod ulice v dopravním signálu atd.) Znalosti je dost, ale i s externě jednoduchým (čištění zubů, držící rukojeť s dopisem, kopání lopatu, zalévání barvy, dodržování Kaligrafie při psaní, přednášky atd.) Potřebujete získávání praktických zkušeností, během kterého způsobu sebevědomého a správné příležitosti. Kromě toho patří mezi akce osoby standardní, duplikát, práce, život, a tam není standard, který by měl být proveden pokaždé s myslí, ne šablonou, přizpůsobení se vlastnostem situace. Obtíže znalostí "překladu" v akcích rostou zároveň a jejich překročení by měly být konkrétně učit.

Dovednost - Automatizovaná metoda provádění nějaké akce, opakovaně běží standard v standard a poskytování jejich vysoké účinnosti v nich. Vlastnosti dovedností - energie akce, rychlost, přesnost, účinnost (výkon s minimálním úsilím a náklady na energii), stroje (realizace bez koncentrace akce na techniku \u200b\u200bakcí), stereotyp (tendence ke stejnému provádění během opakování), konzervatismus) (Obtížnost Změna způsobu provedení), spolehlivost (zvýšené nedestruktivní procento v přerušení praxe provádění akcí, s interferencí, negativního duševního stavu), vysoký úspěch.

Hodnota dovedností je, že osvobodí vědomí osoby z "návrhu práce", tj. Ze vzpomínky různých znalostí, pokynů, tipů, doporučení a odrazů o tom, co a jak to udělat, od vědomého řízení pohybů rukou a nohou a kontroly nad nimi. Proto umožňují automatizované, mechanicky provádějící akce vypracované před dovedností, což umožňuje současně zaměřit se na něco jiného, \u200b\u200bne méně důležité: pochopení vlastností této situace a řešení úkolu v něm koordinovat své činy s činnostmi Jiní, překonání dalších obtíží, výběr způsobů, jak dosáhnout, je možné vyšší výsledky v Ave. Pokud osoba, například, připomněla radu učitele, jak udržet rukojeť, jak přivést dopisy na papíře, bylo by velmi obtížné napsat dobrou a kompetentní esej nebo báseň. Osoba, která nemluví dovedností a ve slabikách pomalu čtení textu, špatně chytí svůj obsah. Dovednosti zajišťují úspěšné akce s vzrušením, únavou, v obtížné situaci, kdy není čas na reflexi a odvrátit pozornost.

Během několika opakování jakékoli akce, pocity, vnímání, procesy paměti, pozornost, nápady, představivost, myšlení, které se objevují v pohybu, které se objevují ve hnutí, které se objevují a vylepšují. Postupně jsou vazy přechodů z jednoho prvku akce do druhé zjednodušeny, usnadněny, posíleny a zároveň se sníží mentální a psycho-fyziologické procesy programování, porozumění, kontrolu, hodnocení, regulace regulace. V důsledku toho je "mentální obraz" akce "mentálním obrazem člověka - interního plánu plánu, jeho dynamický, psychofyziologický stereotyp. Co pozorujeme ve formě rychlého, přesného a zároveň snadno prováděných pohybů a činností lidské dovednosti, existuje pouze vnější vyjádření takového "vnitřního obvodu dovedností", která provádí programování, iniciování, regulační, regulační, Předpokládaná, nápravná úloha ve vztahu k internímu obsahu byla nasazena interně. Podle zvláštností tohoto "interního schématu" dovednosti jsou:

• dotek - spojené s prací smyslů (vize, sluchu, vůně, pocit atd.) A poskytují pozorování, při pohledu na rozlišování pachů a chutě, identifikace objektů, lidí, jevů atd.;
• duševní - související především na inteligenci: koupené násobení tabulky, báseň, hodnocení situace, rychlé výpočty, přijetí intuitivních řešení, samoregulace, zvládla normy kulturní komunikace a chování atd.;
• motor - Poskytují například jasný a rychlý dopis, provádějící cvičení ve sportovních mušlech, lezení na lanovém žebříku, jezdit na kole, plavání, práce s automatickými řídícími těly, využíváním sebeobranných technik, atd.;
• komplexní - Pracuje na počítači, hry na hudebním nástroji, natáčení z pistole, práce na stroji atd.

Dovednosti jsou klasifikovány a podle významných funkcí, například matematické, gramatické, první pomoci, eliminaci elektrických elektroinstalací, metodických atd.

Dovednosti jsou jednoduchý a komplex. Samostatné automatizované pohyby - příklad jednoduchých dovedností. Komplexní dovednosti se skládají z mnoha (někdy až 30) jednoduchých operací, které jsou jejich prvky. Vysoká úroveň lidského tréninku je charakterizována vlastnictvím převážně složitých dovedností.

S veškerou automatizací dovedností je jejich fungování pod kontrolou periferní oblasti lidského myšlení,

to zároveň něco jiného. Pokud se vyskytnou obtíže, je myšlení rychle připojeno k regulaci akcí.

Říci - Člověk zvládl komplexní způsob flexibilního a úspěšného provádění nějaké akce v nestandardní, neobvyklé, rozmanité situace. Ve schopnosti existují prvky automatismu, ale obecně je to vždy prováděno vědomě, s aktivní účasti myšlení, což představuje odrazy stávajících znalostí, neustálé mentální kontroly a hodnocení toho, co se děje v této situaci. Má prvky tvořivosti, hledání metod pro flexibilní akce, odpovídající specifika situací a podmínek.

Vlastnosti dovedností jsou přiměřenost specifické situace, smysluplnost, která odpovídá flexibilitě situace, dostatečné rychlosti, úspěchu, spolehlivosti jako rezistence na neočekávané a neobvyklé.

V pedagogice se obvykle používá takové slovo pořadí: znalosti, dovednosti, dovednosti (Zuna). Předpokládá se, že dovednost je vrcholem školení. Ale to se děje v nejjednodušších akcích, například děti a první srovnávače - chůzi dovednosti, manipulaci s lžící, dopisy, čtení. V životě stejné odborné činnosti není vrchol školení bezduchý kulomet, ale osoba působící úmyslně, na nastavení, dovedně. Takové pochopení úlohy dovedností, které se neshoduje se společným v základním a středním vzdělávání, může smířit, co se liší jednoduchý a sofistikovaný dovednosti.

Pokud se znalosti, které se studie dozvěděly rozhodně naznačují, že a jak to udělat, pak osoba jednající v souladu s nimi výňatky jednoduše dovedností. Takové dovednosti působí jako počáteční fázi tvorby odpovídajících dovedností. Oni přechází a nezávislé hodnoty pro charakteristiky výšky výcviku nemají.

Další věc je složité dovednosti, které zahrnují znalosti a dovednosti, ale oni sami se nikdy nezapočítávají v bezmyšlenkovité dovednosti. Pro složité dovednosti, například zahrnují: schopnost provádět třídy, hrát šachy, řídit auto, provádět studii, připravit finanční zprávu, analyzovat tržní hospodářství, provádět pedagogické plánování, chránit lidská práva, vést výslech , osvobozují rukojmí a mnoho dalších. Pokaždé, vykonávat tyto akce, musíte napjatě přemýšlet, hledat, vytvořit, zobrazit nezávislost. Komplexní profesní dovednosti jsou korunkou odborné dovednosti. Není náhodou, že v Rusku mají pravé mistři dlouho nazývány řemeslníky.

• To je charakteristické pro mnoho příznivců "Hodnota" učení. Je distribuován, zejména v právních vzdělávacích institucích, kde jsou dostatečně daleko, aby poznali zákon, instrukce, řádně a přesvědčeni v praxi.
• Dokonce s plně automatizovanou chůzi, osoba, která vlastní osobu reguluje kroky, když jsou pera, kaluže na jeho cestách, tenisky.
• Někteří teoretici dokonce definují dovednosti jako automatizovanou složku dovednosti, což zajišťuje úspěch a snadnost jeho popravy (viz: Kazan I.G., Nazarova TS didaktika. M, 1990. P. 30).

Recyklace smyslných dat ve vědomí vede k tvorbě myšlenek a pojmů. Je v těchto dvou formách, které znalosti jsou uloženy v paměti. Hlavním účelem znalostí je organizovat a regulovat praktické činnosti.

Znalosti jsou teoreticky zobecněná sociální a historická zkušenost, výsledek zvládnutí osoby reality, její znalosti.

Znalosti a akce jsou úzce propletené. Akce s objekty jsou poskytovány zároveň znalost jejich vlastností a možnosti použití těchto položek. Setkání s neznámým předmětem, usilujeme o první ze všeho, abychom získali znalosti o tom, jak s nimi dělat, jak je používat. Pokud se zabýváme novým technickým zařízením, pak nejprve splňujte pokyny pro použití. Na základě pokynů pohybu jsou odloženy ve formě reprezentací motoru. Pohyby však obvykle nestačí pro správnou manipulaci s předmětem. Některé teoretické znalosti některých vlastností zařízení, o vzory a vlastnostech jevů spojených s ní jsou nezbytné. Tyto znalosti lze zakoupit od speciální literatury a používat je postupem s přístrojem.

Znalosti zvyšují aktivity na vyšší úrovni povědomí, zvyšují důvěru osoby ve správnosti jeho provedení. Implementace je nemožná bez znalostí.

Kromě znalostí jsou nezbytné složky činnosti dovednosti a dovednosti. Poměr těchto složek je vysvětlen na psychologové Nejednoznačný: někteří výzkumníci věří, že dovednosti předcházejí dovednostem, jiní věří, že dovednost vzniká dřívější dovednosti.

Kromě toho je koncept schopností nejednoznačně interpretován. Schopnost je tedy někdy snížena na znalosti konkrétního případu, pochopení sledu jeho realizace. To však není dovednost, ale pouze předpokladem pro jeho výskyt. Ano, a první škola a studenti střední školy vědí, jak číst, ale to jsou velmi vynikající dovednosti v jejich psychologické struktuře. Proto je nutné rozlišovat mezi základními dovednostmi, které jdou ihned pro znalosti a první zkušenosti s akcí a dovednosti, které se projevují jako dovednosti při provádění činností, které se vyskytují po dovednosti. Základní dovednosti jsou akce, které se vyskytují na základě znalostí v důsledku napodobování akcí nebo nezávislých pokusů a chyb při manipulaci s předmětem. Mohou nastat na základě imitace, z náhodných znalostí. Schopnost - dovednost vzniká na základě již vyvinutých dovedností a široké škály znalostí. Potřebný vnitřní stav je tedy schopnost mít určitou schopnost při provádění činností, jejichž činnost se skládá.

Takže schopnost je založená na znalostech a dovednostech. Lidská připravenost úspěšně plnit určité činnosti. Schopnost je vědomě řízena částmi činnosti alespoň v hlavních mezilehlých odstavcích a konečném cíli.

Existence velkého počtu činností způsobuje existenci příslušného počtu dovedností. Tyto dovednosti mají oba běžné rysy (to, co je nezbytné pro jakýkoli typ činnosti: schopnost být pozorný, plánovaný a kontrolní činnost atd.) A vynikající vlastnosti jsou způsobeny obsahem typu činnosti.

Vzhledem k tomu, že činnost se skládá z různých akcí, schopnost provést, sestává z řady individuálních dovedností. Čím těžší činnost, tím dokonalé mechanismy a zařízení, která je třeba řídit, by měla být charakterizována schopnost osoby.

Dovednost je akce tvořená opakováním a je charakterizována vysokým stupněm porozumění a nedostatkem elementu vědomého regulace a kontroly.

Dovednosti jsou složkami vědomé činnosti osoby, která je plně naplněna automaticky. Pokud pod akcí pochopit součást činnosti, která má jasně dodávaný vědomý cíl, pak dovednost může být také nazývána automatizovanou složkou akce.

V důsledku opakované implementace stejných hnutí má člověk schopnost provést konkrétní účinek jako jediný cílený akt, aniž by samo o sobě samo o sobě zvláštní cíl vědomě vyzvednout své implementační metody pro ni a nezaměřovat se na speciální pozornost na realizaci jednotlivých operací.

Vzhledem k tomu, že některé akce jsou stanoveny ve formě dovedností a jděte do plánu automatizovaných akty, vědomá činnost osoby je osvobozena od nutnosti regulaci relativně základních akcí a je zaslána plnění složitých úkolů.

Při automatizaci akcí a operací jejich transformace na dovednosti ve struktuře činnosti se vyskytuje řada transformací. Za prvé, automatizované akce a operace sloučení do jediného holistického aktu, nazývané dovednosti (například komplexní systém lidských pohybů, že text píše, provádí sportovní cvičení, provádí chirurgickou operaci, produkuje položku položky, čte přednášku, atd.). V tomto případě zmizí navíc zbytečné pohyby a počet chybných kapek prudce.

Zadruhé, kontrola nad akcí nebo operací během jejich automatizace je posunuta z procesu do konečného výsledku a vnější, senzorická kontrola je nahrazena vnitřním, proprioceptivním. Rychlost akce a operace prudce zvyšuje, stává se optimální nebo maximálně. To vše se děje v důsledku cvičení a školení.

Fyziologický základ automatizace složek činnosti, která je původně reprezentována ve své struktuře ve formě akcí a operací a pak se obrátí na dovednosti, je, jak n.a. ukázal Bernstein, přechod řízení činností nebo jeho jednotlivých složek do podvědomé úrovně regulace a přivést je do automatismu.

Vzhledem k tomu, že dovednosti jsou zahrnuty ve struktuře akcí a různých činností ve velkém množství, komunikují se vzájemně, tvořící složité systémy dovedností. Povaha jejich interakce může být odlišná: od konzistence před protiústí od úplného fúze do vzájemně negativního vlivu brzdy - rušení. Koordinace dovedností dochází, když: a) Systém pohybů týkajících se jedné dovednosti odpovídá systému pohybů souvisejících s jinou dovedností; b) Pokud provádění jedné dovednosti vytváří příznivé podmínky pro provádění jiného (jedna z dovedností je lepší asimilace druhého) c), když je konec jedné dovednosti skutečným začátkem druhé a naopak. Interference se odehrává, když se v interakci dovedností objevuje jedna z následujících rozporů: a) Systém pohybů, které se týkají jedné dovednosti, odporuje, není v souladu se systémem pohybů, které tvoří strukturu jiné dovednosti; b) Pokud v přechodu z jedné dovednosti do druhého ve skutečnosti je nutné rekvalifikovat, zničit strukturu staré dovednosti; c) Pokud je systém pohybů souvisejících s jednou dovedností částečně obsažen v jiném, již uvedený do automatisního dovednosti (v tomto případě, při provádění nových dovedností, pohyby se automaticky charakteristují dříve naučené dovednosti, což vede k narušení pohybů Vyžaduje se pro novou dovednost) d) když začátek a konec důsledně provedených dovedností se shodují s sebou. S plnou automatizací dovedností se rušivý fenomén snižuje na minimum nebo zcela zcela zmizí.

Důležité pro pochopení procesu tvorby dovedností má svůj převod, to znamená, že distribuce a využívání dovedností tvořených v důsledku provádění některých činností a činností ostatním. Aby takový převod byl OK, je nezbytné, aby se dovednost stala generalizovanou, univerzální, koordinovanou s jinými dovednostmi, akcemi a činnostmi, které jsou zavedeny do automatismu.

Schopnost na rozdíl od dovedností je tvořena v důsledku koordinace dovedností, jejich sdružení v systému s pomocí akcí, které jsou pod vědomou kontrolou. Prostřednictvím regulace těchto akcí se provádí optimální kontrola dovedností. Je zajistit přesnost a flexibilitu provádějících akcí, tj. Získávání v důsledku spolehlivého výsledku. Akce samotná ve struktuře dovednosti je řízena svým účelem. Například studenti juniorových tříd ve výuce dopis provádějí akce související s psaní jednotlivých prvků dopisů. Současně jsou dovednosti obsahu tužky v ruce a provádění elementárních pohyby s rukou prováděny, automaticky. Hlavní věc v řízení dovedností je zajistit chybu každé akce, jeho dostatečnou flexibilitu. To znamená praktickou výjimku nízké kvality práce, variability a schopnost přizpůsobit systém dovedností k podmínkám činnosti, čas od času se změní, se zachováním pozitivních výsledků. Schopnost tak něco udělat s vlastními rukama znamená, že osoba, která má takové dovednosti vždy fungovat dobře a je schopen udržovat vysoce kvalitní práci za všech podmínek. Schopnost učit znamenal, že učitel je schopen naučit každého normálního studenta, který ví a ví, jak se sám.

Jedním z hlavních vlastností, které patří do dovedností, je, že osoba má schopnost změnit strukturu dovedností, operací a akcí, které jsou součástí dovedností, posloupnost jejich realizace, přičemž vedení konečného výsledku. Odborník může nahradit jeden materiál k ostatním při výrobě jakéhokoliv produktu, aby se vytvořil nebo používat stávající nástroje, jiné infidenta znamená, že ve slově najdou výstup v téměř každé situaci.

Schopnost, na rozdíl od dovedností, vždy zmírnit aktivní intelektuální činnost a nutně zahrnují způsoby myšlení. Vědoucí inteligentní kontrola je to hlavní věc, která odlišuje dovednosti dovedností. Aktivace intelektuální činnosti v dovednostech se vyskytuje v těchto okamžicích, kdy se mění podmínky činnosti, existují nestandardní situace, které vyžadují provozní přijetí přiměřených rozhodnutí. Kontrola dovedností na úrovni centrálního nervového systému provádí vyšší anatomie fyziologické instance než řízení dovedností, to znamená, že na úrovni kortexu mozku.

Dovednosti a dovednosti jsou rozděleny do několika typů: motor, kognitivní, teoretické a praktické. Motory patří různé pohyby, komplexní a jednoduché, což představuje vnější, motorové aspekty aktivity. Existují speciální aktivity (například sporty), zcela postavené na základě motorických dovedností a dovedností. Kognitivní dovednosti zahrnují schopnost vyhledávat, vnímat, zapamatovat a zpracovávat informace. Vztahují se k hlavním mentálním procesům a naznačují tvorbu znalostí. Teoretické dovednosti a dovednosti jsou spojeny s abstraktním inteligencí. Oni se projevují v lidské schopnosti analyzovat, shrnout materiál, předložit hypotézy, teorii, provádět přenos informací z jednoho kultovní systém do druhého. Tyto dovednosti a dovednosti jsou v tvůrčí práci související s dosažením dokonalého myšlení. Praktické dovednosti se projevují výkonnost praktické činnosti, výroby určitého produktu. Je na jejich příkladu, že tvorba a projev dovedností v jeho čisté formě lze prokázat.

Velký význam ve formování všech typů dovedností a dovedností mají cvičení. Díky nim, dovednosti, zlepšení dovedností, činnosti jako celek. Cvičení jsou zapotřebí jak ve fázi rozvojových dovedností a dovedností a v procesu jejich ochrany. Bez konstantních, systematických cvičení, dovedností a dovedností často ztrácejí své vlastnosti.

Dalším prvkem činnosti je zvyk. Rozlišuje se od dovedností a dovedností v tom, že je to takzvaný neproduktivní prvek činnosti. Pokud jsou dovednosti a dovednosti spojeny s řešením jakéhokoli úkolu, které zajišťují výrobu jakéhokoliv produktu a jsou docela flexibilní (ve struktuře složitých dovedností), zvyk je nepružný (často a nepřiměřená) část práce provedené osobou mechanicky a nemá žádný vědomý cíl nebo výrazný produktivní dokončení. Na rozdíl od jednoduchých dovedností může být zvyk vědomě sledován do určité míry. Rozlišuje se však od dovednosti s tím, že není vždy rozumné a užitečné (špatné návyky). Návyky jako prvky činnosti je nejméně pružná část. Proto je důležité, aby dítě okamžitě zakotvilo užitečné návyky, mají pozitivní vliv na tvorbu osoby jako celku.