التقنيات التربوية الحديثة
وقد وصل المستقبل بالفعل
روبرت جونغ
"كل شيء في أيدينا ، لذلك لا يمكننا حذفها"
(كوكو شانيل)
"إذا لم يتعلم طالب في المدرسة إنشاء أي شيء بنفسه ،
ثم في الحياة سوف يقلد فقط "
(إل إن تولستوي)
إن خصوصية المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام هي طبيعتها الموجهة نحو النشاط ، مما يجعل تنمية شخصية الطالب هي المهمة الرئيسية. يرفض التعليم الحديث العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معرفة ومهارات وقدرات ؛ تشير صياغة مرفق البيئة العالمية إلى أنشطة حقيقية.
تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد للنشاط المنهجي ، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي يطبق معيارًا جديدًا. تتغير تقنيات التدريس أيضًا ، ويفتح إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل موضوع في مؤسسة تعليمية.
في ظل هذه الظروف ، أصبحت المدرسة التقليدية ، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم ، غير منتجة. نشأت مشكلة قبل المعلمين - لتحويل التعليم التقليدي الهادف إلى تراكم المعرفة والقدرات والمهارات إلى عملية تنمية شخصية الطفل.
إن تجنب الدرس التقليدي من خلال استخدام التقنيات الجديدة في عملية التعلم يجعل من الممكن القضاء على رتابة البيئة التعليمية ورتابة العملية التعليمية ، وتهيئة الظروف لتغيير أنواع أنشطة الطلاب ، وتنفيذ مبادئ الصحة الحفظ. يوصى باختيار التكنولوجيا اعتمادًا على محتوى الموضوع ، وأهداف الدرس ، ومستوى استعداد الطلاب ، وإمكانية تلبية احتياجاتهم التعليمية ، والفئة العمرية للطلاب.
غالبا التكنولوجيا التربويةمعرف ك:
مجموعة التقنيات هي مجال المعرفة التربوية ، والتي تعكس خصائص العمليات العميقة للنشاط التربوي ، وخصائص تفاعلها ، والتي تضمن إدارتها الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية ؛
مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية ، وكذلك المعدات التقنية لهذه العملية ؛
مجموعة من الأساليب لتنظيم العملية التعليمية والمعرفية أو تسلسل إجراءات معينة ، عمليات تتعلق بنشاط معين للمدرس وتهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة (السلسلة التكنولوجية).
في سياق تنفيذ متطلبات شركة FGOS LLC ، فإن أكثر التقنيات ذات الصلة هي:
1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2. التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي
3. تكنولوجيا التصميم
4. تكنولوجيا تطوير التعليم
5. التقنيات الموفرة للصحة
6. تكنولوجيا التعلم المشكلة
7. تقنيات اللعبة
8. التكنولوجيا المعيارية
9. ورشة التكنولوجيا
10. حالة - التكنولوجيا
11. تكنولوجيا التعلم المتكامل
12. بيداغوجيا التعاون.
13. تقنيات مستوى التمايز
14. مجموعة التقنيات.
15. التقنيات التقليدية (نظام الدروس الصفية)
1). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحقيق الهدف الرئيسي لتحديث التعليم - تحسين جودة التعليم ، لضمان التنمية المتناسقة للشخص الذي يسترشد في فضاء المعلومات ، المرتبط بقدرات المعلومات والاتصالات للتقنيات الحديثة ولديه ثقافة معلوماتية ، وكذلك لعرض التجربة الحالية وتحديد فعاليتها.
أخطط لتحقيق أهدافي من خلال تنفيذ المهام التالية:
· استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.
- تكوين اهتمام ورغبة ثابتة في التعليم الذاتي لدى الطلاب ؛
· تكوين وتطوير الكفاءة الاتصالية.
· توجيه الجهود لخلق الظروف الملائمة لتشكيل الحافز الإيجابي للتعلم.
· تزويد الطلاب بالمعرفة التي تحدد اختيارهم الحر الهادف لمسار الحياة.
في السنوات الأخيرة ، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة في التعليم. هذه ليست فقط وسائل تقنية جديدة ، ولكن أيضًا أشكال وطرق تدريس جديدة ، وهي طريقة جديدة لعملية التعلم. إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية يزيد من سلطة المعلم في الفريق ، حيث يتم التدريس على مستوى حديث وأعلى. بالإضافة إلى ذلك ، ينمو احترام المعلم لنفسه ، ويطور كفاءاته المهنية.
يعتمد التميز التربوي على وحدة المعرفة والمهارات المقابلة للمستوى الحديث لتطور العلوم والتكنولوجيا ومنتجاتها - تكنولوجيا المعلومات.
في الوقت الحالي ، يجب أن تكون قادرًا على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة ، واستخدامها وإنشاءها بنفسك. يفتح الاستخدام الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فرصًا جديدة للمعلم في تدريس مادته ، كما أنه يسهل عمله بشكل كبير ، ويزيد من فعالية التدريس ، ويحسن جودة التدريس.
نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
يمكن تقسيم نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى المراحل التالية:
المرحلة 1: تحديد المواد التعليمية التي تتطلب عرضًا تقديميًا محددًا ، وتحليل البرنامج التعليمي ، وتحليل التخطيط الموضوعي ، واختيار الموضوعات ، واختيار نوع الدرس ، وتحديد ميزات المادة لهذا النوع من الدروس ؛
المرحلة 2: اختيار وإنشاء منتجات المعلومات ، واختيار موارد الوسائط التعليمية الجاهزة ، وإنشاء منتج خاص بك (عرض ، تدريب ، تدريب أو مراقبة) ؛
المرحلة الثالثة: استخدام المنتجات المعلوماتية ، استخدام أنواع مختلفة في الفصل ، استخدامها في العمل التربوي ، الاستخدام في إدارة الأنشطة البحثية للطلاب.
المرحلة الرابعة: تحليل كفاءة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ودراسة ديناميات النتائج ، ودراسة الترتيب في الموضوع.
2) تقنية التفكير النقدي
ما المقصود بالتفكير النقدي؟ التفكير النقدي هو نوع التفكير الذي يساعد على انتقاد أي عبارة ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون دليل ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي هو شرط أساسي لحرية الاختيار والتنبؤ بالجودة والمسؤولية عن قرارات الفرد. وبالتالي ، فإن التفكير النقدي هو ، في الواقع ، نوع من الحشو ، ومرادف للتفكير الجيد. إنه اسم أكثر منه مفهوم ، ولكن تحت هذا الاسم مع عدد من المشاريع الدولية ، ظهرت الأساليب التكنولوجية التي سنقدمها أدناه في حياتنا.
الأساس البناء لـ "تقنية التفكير النقدي" هو النموذج الأساسي للمراحل الثلاث لتنظيم العملية التعليمية:
· في مرحلة الاسترجاع ، يتم "استرجاع" المعارف والأفكار الموجودة حول ما تتم دراسته من الذاكرة ، ويتم تحقيقها ، ويتم تشكيل الاهتمام الشخصي ، ويتم تحديد أهداف النظر في موضوع معين.
· في مرحلة الفهم (أو إدراك المعنى) ، كقاعدة عامة ، يتواصل الطالب مع المعلومات الجديدة. إنه منظم. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الكائن الذي تتم دراسته ، ويتعلم صياغة الأسئلة حيث ترتبط المعلومات القديمة والجديدة. يتم تشكيل موقفها الخاص. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة بالفعل ، باستخدام عدد من التقنيات ، من الممكن بالفعل تتبع عملية فهم المادة بشكل مستقل.
· تتميز مرحلة التفكير (الانعكاس) بحقيقة أن الطلاب يوطدون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأولية بشكل فعال من أجل تضمين مفاهيم جديدة فيها.
في سياق العمل في إطار هذا النموذج ، يتقن الطلاب طرقًا مختلفة لدمج المعلومات ، ويتعلمون تطوير آرائهم الخاصة بناءً على فهم الخبرات والأفكار والتصورات المختلفة ، وبناء الاستنتاجات والسلاسل المنطقية للأدلة ، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة وبشكل صحيح فيما يتعلق بالآخرين.
وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي
مكالمة
التحفيز (الدافع للعمل مع المعلومات الجديدة ، إيقاظ الاهتمام بالموضوع)
معلوماتية (استدعاء "إلى السطح" للمعرفة الموجودة حول الموضوع)
التواصل (تبادل خالي من النزاعات للآراء)
فهم المحتوى
معلوماتية (الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع)
التنظيم (تصنيف المعلومات الواردة حسب فئات المعرفة)
انعكاس
الاتصالات (تبادل الآراء بشأن المعلومات الجديدة)
معلوماتية (اكتساب معرفة جديدة)
التحفيزية (الدافع لتوسيع مجال المعلومات)
التقييم (ربط المعلومات الجديدة والمعرفة الحالية ، تطوير موقف الفرد ، تقييم العملية)
الأساليب المنهجية الأساسية لتنمية التفكير النقدي
1- الاستقبال "العنقودية"
2. الجدول
3. العصف الذهني التربوي
4. الإحماء الفكري
5. متعرج ، متعرج -2
6. الاستقبال "أدخل"
8. استقبال "سلة الأفكار"
9. استقبال "تأليف عصير متزامن"
10. طريقة أسئلة الاختبار
11. استقبال "أعلم .. / أريد أن أعرف ... / اكتشفت ..."
12. دوائر على الماء
13. مشروع الدور
14. نعم - لا
15. استقبال "قراءة مع توقف"
16. مكتب الاستقبال "Vzaimoopros"
17- الاستقبال "سلاسل منطقية مختلطة"
18. تقنية "مناقشة متقاطعة"
3). تكنولوجيا التصميم
طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في علم أصول التدريس في العالم. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة. وقد أطلق عليه أيضًا طريقة المشكلات وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، والتي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي ، وكذلك تلميذه دبليو.إتش كيلباتريك. كان من المهم للغاية إظهار اهتمام الأطفال الشخصي بالمعرفة المكتسبة ، والتي يمكن ويجب أن تكون مفيدة لهم في الحياة. هذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياة الواقعية ، مألوفة وذات مغزى للطفل ، من أجل حلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة ، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.
يمكن للمدرس اقتراح مصادر المعلومات ، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح لإجراء بحث مستقل. ولكن نتيجة لذلك ، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وبجهود مشتركة ، وتطبيق المعرفة اللازمة ، أحيانًا من مناطق مختلفة ، للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وبالتالي فإن كل الأعمال المتعلقة بمشكلة ما تكتسب ملامح نشاط المشروع.
الغرض من التكنولوجيا هو تحفيز اهتمام الطلاب بمشاكل معينة ، بما في ذلك امتلاك قدر معين من المعرفة ، ومن خلال أنشطة المشروع ، وتوفير حل لهذه المشكلات ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.
جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس في بداية القرن العشرين. نشأت أفكار التدريس القائم على المشاريع في روسيا عمليًا بالتوازي مع تطورات المعلمين الأمريكيين. تحت قيادة المعلم الروسي S. T. Shatsky ، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين في عام 1905 ، في محاولة لاستخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس.
في المدرسة الروسية الحديثة ، بدأ نظام التدريس القائم على المشاريع في الانتعاش فقط في الثمانينيات والتسعينيات ، فيما يتعلق بإصلاح التعليم المدرسي ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلم والطلاب ، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي من أطفال المدارس.
التطبيق العملي لعناصر تكنولوجيا التصميم.
جوهر منهجية المشروع هو أن الطالب نفسه يجب أن يشارك بنشاط في اكتساب المعرفة. تكنولوجيا التصميم هي مهام إبداعية عملية تتطلب من الطلاب استخدامها لحل المهام الإشكالية ، ومعرفة المواد في مرحلة تاريخية معينة. كطريقة بحث ، تعلمنا تحليل مشكلة أو مهمة تاريخية محددة نشأت في مرحلة معينة من تطور المجتمع. من خلال إتقان ثقافة التصميم ، يتعلم الطالب التفكير بشكل إبداعي ، للتنبؤ بالخيارات الممكنة لحل المشكلات التي تواجهه. ومن ثم فإن منهجية التصميم:
1. تتميز بالتواصل العالي ؛
2. يفترض مسبقًا تعبير الطلاب عن آرائهم ومشاعرهم ومشاركتهم النشطة في أنشطة حقيقية ؛
3. شكل خاص من تنظيم النشاط التواصلي والمعرفي لأطفال المدارس في درس التاريخ ؛
4. على أساس التنظيم الدوري للعملية التعليمية.
لذلك ، يجب تطبيق كل من العناصر وتكنولوجيا المشروع نفسها في نهاية دراسة الموضوع في دورة معينة ، كأحد أنواع درس التعميم المتكرر. أحد عناصر هذه المنهجية هو مناقشة المشروع ، والتي تعتمد على طريقة إعداد والدفاع عن مشروع حول موضوع معين.
مراحل العمل في المشروع
|
الأنشطة الطلابية |
أنشطة المعلم |
|
|
التنظيمية والتحضيرية |
اختيار موضوع المشروع ، وتحديد أهدافه وغاياته ، وتطوير تنفيذ خطة الفكرة ، وتشكيل مجموعات صغيرة. |
تشكيل الدافع للمشاركين ، والتشاور حول اختيار موضوع المشروع ونوعه ، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة ، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل. |
|
بحث |
جمع وتحليل وتنظيم المعلومات التي تم جمعها ، وتسجيل المقابلات ، ومناقشة المواد التي تم جمعها في مجموعات صغيرة ، واقتراح واختبار الفرضية ، وتصميم تخطيط وعرض ملصق ، وضبط النفس. |
التشاور المنتظم حول محتوى المشروع ، المساعدة في تنظيم ومعالجة المواد ، التشاور حول تصميم المشروع ، تتبع أنشطة كل طالب ، التقييم. |
|
الاخير |
تصميم المشروع والتحضير للدفاع. |
إعداد المتحدثين والمساعدة في تصميم المشروع. |
|
انعكاس |
تقييم أنشطتهم. "ماذا قدم لي العمل في المشروع؟" |
تقييم كل مشارك في المشروع. |
4). تكنولوجيا التعلم المشكل
اليوم ، يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم للفصول ، والذي يتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي المعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتنمية قدرات التفكير.
تتضمن تقنية التعلم المعتمد على حل المشكلات تنظيم أنشطة البحث المستقلة للطلاب لحل المشكلات التعليمية ، وذلك بتوجيه من المعلم ، حيث يطور الطلاب خلالها معارف ومهارات وقدرات جديدة ، ويطورون قدراتهم ، ونشاطًا معرفيًا ، والفضول ، وسعة الاطلاع ، التفكير الإبداعي والصفات الشخصية الأخرى المهمة.
يكون للوضع الإشكالي في التدريس قيمة تدريسية فقط عندما تتوافق مهمة المشكلة المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية ، وتعزز إيقاظ رغبة الطلاب في الخروج من هذا الموقف ، لإزالة التناقض الذي نشأ.
يمكن أن تكون مهام المشكلة عبارة عن مهام تعليمية وأسئلة ومهام عملية وما إلى ذلك. ومع ذلك ، لا ينبغي الخلط بين مهمة مشكلة وحالة مشكلة. المهمة الإشكالية في حد ذاتها ليست حالة مشكلة ؛ يمكن أن تسبب موقفًا إشكاليًا فقط في ظل ظروف معينة. يمكن أن يحدث نفس الموقف الإشكالي بسبب أنواع مختلفة من الوظائف. بشكل عام ، تتمثل تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة وأنهم ، بمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل ، يستكشفون طرق ووسائل حلها ، أي
بناء فرضية ،
حدد وناقش طرق التحقق من حقيقته ،
· الجدال ، إجراء التجارب ، الملاحظات ، تحليل نتائجها ، الأسباب ، الإثبات.
وفقًا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب ، يتم إجراء التدريس القائم على حل المشكلات في ثلاثة أشكال رئيسية: عرض المشكلة ونشاط البحث الجزئي ونشاط البحث المستقل. يحدث أصغر استقلالية معرفية للطلاب في حالة عرض المشكلة: يتم توصيل المواد الجديدة من قبل المعلم نفسه. بعد طرح مشكلة ، يكشف المعلم عن طريقة حلها ، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي ، ويجعلهم يتبعون الحركة الديالكتيكية للفكر إلى الحقيقة ، ويجعلهم كما كانوا شركاء في البحث العلمي. في ظروف نشاط البحث الجزئي ، يتم توجيه العمل بشكل أساسي من قبل المعلم بمساعدة أسئلة خاصة تحفز الطالب على التفكير المستقل ، للبحث بنشاط عن إجابة لأجزاء فردية من المشكلة.
تقنية التعلم المشكل ، مثل التقنيات الأخرى ، لها جوانب إيجابية وسلبية.
مزايا تقنية التعلم المشكل: لا تساهم فقط في اكتساب الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي ، وتكوين قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي ؛ يطور الاهتمام بالعمل التربوي ؛ يسلم نتائج التعلم دائمة.
العيوب: تستغرق وقتا طويلا لتحقيق النتائج المخططة ، ضعف التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.
5). تكنولوجيا الألعاب
يعد اللعب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وظاهرة مدهشة لوجودنا.
بحكم التعريف ، اللعب هو نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث تتطور وتتحسن الإدارة الذاتية للسلوك.
تصنيف الألعاب التعليمية
1. حسب مجال التطبيق:
-بدني
-ذكي
- العمل
- اجتماعي
- نفسي
2. (مميزة) طبيعة العملية التربوية:
- تعليمي
- تمرين
- المتابعة
- التعميم
- الإدراكي
- خلاق
- تطوير
3. عن طريق تكنولوجيا الألعاب:
- موضوعات
- قطعة
- لعب الأدوار
- عمل
- محاكاة
- الدراما
4. حسب مجال الموضوع:
- الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية
- موسيقي
- العمل
- رياضات
-من الناحية الاقتصادية
5. حسب بيئة الألعاب:
-بدون العناصر
- مع العناصر
- منضدية
-غرفة
- شارع
-الحاسوب
- التلفاز
- دورية مع المركبات
ما المهام التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:
- يمارس سيطرة أكثر حرية وتحرر نفسيا على المعرفة.
- اختفاء ردود أفعال الطلاب المؤلمة على الإجابات غير الناجحة.
- أصبح نهج الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتميزًا.
يتيح لك التعلم في اللعبة تعليم:
التعرف ، المقارنة ، التمييز ، الكشف عن المفاهيم ، التبرير ، التطبيق
نتيجة لتطبيق أساليب تعلم اللعبة ، تتحقق الأهداف التالية:
يتم تحفيز النشاط المعرفي
تنشيط النشاط العقلي
يتم حفظ المعلومات بشكل تلقائي
يتكون الحفظ النقابي
زيادة الدافع لدراسة الموضوع
كل هذا يتحدث عن فعالية التعلم في عملية اللعب ، وهو نشاط احترافي له سمات التعلم والعمل.
6). حالة - التكنولوجيا
تجمع تقنيات الحالة بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت.
تعارض تقنيات الحالة أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم ، والإجابة على أسئلة المعلم ، وإعادة سرد النص ، وما إلى ذلك. تختلف الحالات عن المهام التعليمية العادية (للمهام ، كقاعدة عامة ، حل واحد ومسار واحد صحيح يؤدي إلى هذا الحل ، والحالات لها العديد من الحلول والعديد من المسارات البديلة التي تؤدي إلى ذلك).
في حالة التكنولوجيا ، يتم إجراء تحليل للوضع الحقيقي (بعض بيانات الإدخال) ، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب ، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة
تقنيات الحالة ليست تكرارًا لمعلم ، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال ، وليست إجابة على سؤال المعلم ، إنها تحليل لموقف معين ، مما يجبرنا على رفع مستوى المعرفة المكتسبة وتطبيقها في التمرين.
تساعد هذه التقنيات على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، وتطوير الصفات لدى أطفال المدارس مثل النشاط الاجتماعي ، ومهارات الاتصال ، والقدرة على الاستماع والتعبير عن أفكارهم بكفاءة.
عند استخدام تقنيات الحالة في المدرسة الابتدائية ، يختبر الأطفال
تنمية مهارات التفكير التحليلي والنقدي
الجمع بين النظرية والتطبيق
عرض أمثلة على القرارات المتخذة
إظهار المواقف ووجهات النظر المختلفة
تكوين المهارات في تقييم الخيارات البديلة في ظروف عدم اليقين
تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال ، بشكل فردي وكجزء من مجموعة:
تحليل المعلومات ،
افرزها لحل مشكلة معينة ،
تحديد القضايا الرئيسية ،
إيجاد الحلول البديلة وتقييمها ،
· اختيار الحل الأمثل وشكل برامج العمل ، إلخ.
بالإضافة إلى الأطفال:
احصل على مهارات الاتصال
· تطوير مهارات العرض
تكوين مهارات تفاعلية تسمح بالتفاعل الفعال واتخاذ القرارات الجماعية
اكتساب مهارات وقدرات الخبراء
تعلم كيف تتعلم ، وتسعى بشكل مستقل إلى المعرفة اللازمة لحل مشكلة ظرفية
· تغيير الدافع للتعلم
من خلال التدريب الظرفية النشط ، يتم تقديم حقائق (أحداث) للمشاركين في التحليل تتعلق بحالة معينة وفقًا لحالتها في وقت معين. تتمثل مهمة الطلاب في اتخاذ قرار عقلاني ، والعمل في إطار مناقشة جماعية للحلول الممكنة ، أي تفاعل اللعبة.
تشمل أساليب تقنيات الحالة التي تنشط العملية التعليمية ما يلي:
طريقة تحليل الموقف (طريقة تحليل مواقف محددة ، مهام وتمارين ظرفية ؛ مراحل الحالة)
· طريقة الحادث.
· طريقة لعب الأدوار الظرفية.
· طريقة تحليل المراسلات التجارية.
· تصميم لعبة؛
· طريقة المناقشة.
لذا ، فإن تقنية الحالة هي تقنية تدريس تفاعلية تستند إلى مواقف حقيقية أو خيالية ، ولا تهدف إلى إتقان المعرفة بقدر ما تهدف إلى تطوير صفات ومهارات جديدة لدى الطلاب.
7). تكنولوجيا الورشة الإبداعية
إحدى الطرق البديلة والفعالة للدراسة واكتساب معرفة جديدة هي تقنية ورشة العمل. إنه بديل للفصل الدراسي - تنظيم الدروس للعملية التعليمية. إنه يستخدم أصول التدريس في العلاقات ، والتعليم الشامل ، والتدريس بدون برامج وكتب مدرسية صارمة ، وطريقة المشاريع وطرق الانغماس ، والنشاط الإبداعي غير القضائي للطلاب. تكمن أهمية التكنولوجيا في حقيقة أنه يمكن استخدامها ليس فقط في حالة دراسة مادة جديدة ، ولكن أيضًا عند إعادة وتوحيد المادة التي تمت دراستها مسبقًا.
ورشة العمل عبارة عن تقنية تفترض مسبقًا مثل هذا التنظيم لعملية التعلم حيث يقوم المعلم-المعلم بتقديم طلابه في عملية التعلم من خلال خلق جو عاطفي يمكن للطالب من خلاله التعبير عن نفسه كمبدع. في هذه التقنية ، لا تُمنح المعرفة ، بل يبنيها الطالب نفسه في زوج أو مجموعة بناءً على خبرته الشخصية ، ولا يزوده المعلم-المعلم إلا بالمواد الضرورية في شكل مهام للتأمل. تسمح هذه التكنولوجيا للفرد ببناء معرفته الخاصة ، وهذا تشابه كبير مع التعلم المشكل. يتم تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. تتشكل الصفات التواصلية للشخصية ، وكذلك ذاتية الطالب - القدرة على أن يكون موضوعًا ، ومشاركًا نشطًا في الأنشطة ، لتحديد الأهداف والتخطيط والقيام بالأنشطة والتحليل بشكل مستقل. تتيح لك هذه التقنية تعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل ، وإيجاد أكثر الطرق فعالية لتحقيقها ، وتطوير الذكاء ، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية.
تشبه ورشة العمل التعلم بالمشروع لأن هناك مشكلة تحتاج إلى حل. يخلق المعلم الظروف ، ويساعد على فهم جوهر المشكلة التي يجب العمل عليها. يقوم الطلاب بصياغة هذه المشكلة وتقديم خيارات لحلها. يمكن استخدام أنواع مختلفة من مهام التدريب كمشكلات.
تجمع ورشة العمل بالضرورة بين أشكال النشاط الفردية والجماعية والأمامية ، وينتقل التدريب من واحد إلى آخر.
المراحل الرئيسية للورشة.
الاستقراء (السلوك) هي مرحلة تهدف إلى خلق مزاج عاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة ، من المفترض أن تشمل المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. الحث هو كل ما يدفع الطفل إلى اتخاذ إجراء. كلمة ، نص ، كائن ، صوت ، رسم ، شكل - كل ما يمكن أن يتسبب في تدفق الجمعيات يمكن أن يكون بمثابة محث. قد تكون مهمة ، لكنها غير متوقعة وغامضة.
التفكيك - تدمير ، فوضى ، عدم القدرة على إكمال المهمة بالوسائل المتاحة. هذا العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة ، يتم طرح مشكلة ويتم فصل المعروف عن المجهول ، ويتم العمل بمواد إعلامية وقواميس وكتب مدرسية وجهاز كمبيوتر ومصادر أخرى ، أي يتم إنشاء طلب معلومات.
إعادة الإعمار هي إعادة إنشاء مشروعك لحل مشكلة من الفوضى. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم الخاص ، والنص ، والرسم ، والمشروع ، والحل. تتم مناقشة الفرضية وطرحها ، وطرق حلها ، وإنشاء الأعمال الإبداعية: الرسومات ، والقصص ، والأحاجي ، والعمل جار لإكمال المهام التي قدمها المعلم.
التنشئة الاجتماعية هي ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة لأنشطتهم بأنشطة الطلاب الآخرين أو المجموعات الصغيرة وعرض النتائج المتوسطة والنهائية للعمل على الجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتصحيحها. يتم تعيين مهمة واحدة للفصل بأكمله ، والعمل في مجموعات قيد التقدم ، ويتم توصيل الإجابات إلى الفصل بأكمله. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يسمح هذا للمعلم الرئيسي بقيادة الجلسة بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.
الإعلان معلق ، وهو عرض مرئي لنتائج أنشطة المعلم والطلاب. يمكن أن يكون نصًا ورسمًا بيانيًا ومشروعًا والتعريف بها جميعًا. في هذه المرحلة ، يسير جميع الطلاب ويناقشون ويسلطون الضوء على الأفكار الأصلية المثيرة للاهتمام ويدافعون عن عملهم الإبداعي.
الفجوة هي زيادة حادة في المعرفة. هذا هو تتويج للعملية الإبداعية ، وإبراز جديد من قبل الطالب للموضوع وإدراك عدم اكتمال معرفته ، والحافز لتعميق جديد في المشكلة. نتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (البصيرة).
الانعكاس هو وعي الطالب لنفسه في نشاطه الخاص ، وهذا هو تحليل الطالب للأنشطة التي قام بها ، وهذا تعميم للمشاعر التي نشأت في ورشة العمل ، وهذا انعكاس لإنجازات فكره ، الموقف الخاص.
ثمانية). تكنولوجيا التعلم المعيارية
ظهر التعلم المعياري كبديل للتعلم التقليدي. وهي مرتبطة بالمفهوم الدولي "وحدة نمطية" ، ومن معانيها وحدة وظيفية. في هذا السياق ، يُفهم على أنه الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري ، وهو كتلة كاملة من المعلومات.
ظهر التعلم المعياري في شكله الأصلي في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها أن الطالب ، بقليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تمامًا ، يمكنه العمل مع منهج فردي مقترح له ، بما في ذلك خطة عمل مستهدفة ، وبنك معلومات وتوجيه منهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. بدأت وظائف المعلم تتنوع من مراقبة المعلومات إلى استشارية وتنسيقية. بدأ تفاعل المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف تمامًا: بمساعدة الوحدات ، تم ضمان تحقيق مستقل واع للطالب بمستوى معين من الاستعداد الأولي. تم تحديد نجاح التدريب المعياري مسبقًا من خلال مراعاة تفاعلات التكافؤ بين المعلم والطلاب.
الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو إنشاء نظام تعليمي يلبي الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لميوله واهتماماته وقدراته.
يعتبر التدريس النمطي بديلاً عن التدريس التقليدي ، فهو يدمج كل ما هو تقدمي متراكم في النظرية والممارسة التربوية.
يسعى التدريب المعياري ، كأحد الأهداف الرئيسية ، إلى تكوين مهارات الطلاب في النشاط المستقل والتعليم الذاتي. يتمثل جوهر التدريب المعياري في أن الطالب بشكل مستقل تمامًا (أو بجرعة معينة من المساعدة) يحقق أهدافًا محددة للنشاط التعليمي والمعرفي. التعلم يقوم على تكوين آلية تفكير وليس على استغلال الذاكرة! لننظر في تسلسل الإجراءات لبناء وحدة تدريبية.
الوحدة هي وحدة وظيفية مستهدفة تجمع بين: المحتوى التعليمي وتكنولوجيا إتقانه في نظام على مستوى عالٍ من النزاهة.
خوارزمية لبناء وحدة تدريبية:
1. تشكيل الوحدة النمطية لمحتوى المادة التربوية النظرية للموضوع.
2. تحديد العناصر التربوية للموضوع.
3. الكشف عن الصلات والعلاقات بين العناصر التربوية للموضوع.
4. تكوين البنية المنطقية للعناصر التربوية للموضوع.
5. تحديد مستويات إتقان العناصر التربوية للموضوع.
6. تحديد متطلبات مستويات إتقان العناصر التربوية للموضوع.
7. تحديد الوعي بإتقان العناصر التربوية للموضوع.
8. تكوين كتلة الوصفة الحسابية للمهارات والقدرات.
نظام إجراءات المعلم استعدادًا للانتقال إلى التدريب المعياري.
1. تطوير برنامج معياري يتكون من CDC (أهداف تعليمية معقدة) ومجموعة من الوحدات التي تضمن تحقيق هذا الهدف:
2. هيكلة المحتوى التعليمي في كتل محددة.
يتم تشكيل مركز السيطرة على الأمراض ، والذي يتكون من مستويين: مستوى استيعاب الطلاب للمحتوى التعليمي والتوجه نحو استخدامه في الممارسة العملية.
3. يتم فصل IDCs (دمج الأهداف التعليمية) عن CDC ويتم تشكيل الوحدات النمطية. كل وحدة لها IDC الخاصة بها.
4. تنقسم IDC إلى PDTs (أهداف تعليمية خاصة) على أساسها ، يتم تخصيص UE (العناصر التعليمية).
مبدأ التغذية الراجعة مهم لتوجيه تعلم المتعلمين.
1. قبل كل وحدة ، نفذ التحكم في دخول ZUN للطلاب.
2. التحكم الحالي والمتوسط في نهاية كل UE (ضبط ذاتي ، تحكم متبادل ، تحقق بالعينة).
3. التحكم في الإخراج بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة. الغرض: تحديد الثغرات في استيعاب الوحدة.
يجب أن يتم إدخال الوحدات في العملية التعليمية تدريجياً. يمكن دمج الوحدات في أي نظام تدريب وبالتالي تعزيز جودته وفعاليته. يمكنك الجمع بين نظام تدريب تقليدي ونظام معياري. يتناسب النظام الكامل للأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم CPD للطلاب بشكل جيد مع نظام التدريب المعياري ، والعمل فردي ، في أزواج ، في مجموعات.
إن استخدام التدريب المعياري له تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة المستقلة للطلاب ، وعلى تطوير الذات ، وعلى تحسين جودة المعرفة. يخطط الطلاب لعملهم بمهارة ، ويعرفون كيفية استخدام الأدب التربوي. لديهم معرفة جيدة بالمهارات التعليمية العامة: المقارنة ، التحليل ، التعميم ، إبراز الشيء الرئيسي ، إلخ. يساهم النشاط المعرفي النشط للطلاب في تطوير صفات المعرفة مثل القوة والوعي والعمق والكفاءة والمرونة.
تسع). التقنيات الموفرة للصحة
إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على صحته خلال فترة الدراسة في المدرسة ، وتكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لنمط حياة صحي وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.
تنظيم الأنشطة التعليمية مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس بمجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:
· الامتثال للمتطلبات الصحية (الهواء النقي ، الظروف الحرارية المثلى ، الإضاءة الجيدة ، النظافة) ، قواعد السلامة ؛
· يجب أن تكون الكثافة المعقولة للدرس / الدرس (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل التربوي) 60٪ على الأقل وألا تزيد عن 75-80٪.
· تنظيم واضح للعمل التربوي.
· جرعة صارمة من عبء التدريس ؛
· تغيير أنواع النشاط.
· التدريب مع مراعاة القنوات الرائدة لإدراك الطلاب للمعلومات (السمعي البصري ، الحركي ، إلخ) ؛
· مكان ومدة تطبيق TCO.
· إدراج التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز المعرفة الذاتية وتقدير الذات لدى الطلاب.
· بناء درس يأخذ بعين الاعتبار أداء الطلاب.
· نهج فردي للطلاب ، مع مراعاة القدرات الشخصية ؛
· تكوين الدوافع الخارجية والداخلية لأنشطة الطلاب.
- المناخ النفسي الملائم وحالات النجاح والانفراج العاطفي.
منع الإجهاد:
· العمل في أزواج ، في مجموعات ، سواء في الميدان أو على السبورة ، حيث يشعر الطالب العبد "الأضعف" بدعم صديق ، ويشجع الطلاب على استخدام الحلول المختلفة ، دون الخوف من ارتكاب الأخطاء والحصول على إجابة خاطئة.
· إجراء التربية البدنية والتوقف الديناميكي في الفصل.
· التفكير الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.
يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتحسينها: منع إرهاق الطلاب في الفصول الدراسية ؛ تحسين المناخ النفسي لدى مجموعات الأطفال ؛ إشراك الآباء في العمل لتحسين صحة أطفال المدارس ؛ زيادة تركيز الانتباه انخفاض في معدل الإصابة عند الأطفال ، مستوى القلق.
10). تكنولوجيا التعلم المتكاملة
التكامل هو تداخل عميق ، يدمج ، قدر الإمكان ، في مادة تعليمية واحدة من المعرفة المعممة في منطقة معينة.
هناك عدد من الأسباب للحاجة إلى دروس متكاملة.
يُنظر إلى العالم المحيط بالأطفال من قبلهم بكل تنوعه ووحدته ، وغالبًا ما يتم تقسيم مواضيع الدورة المدرسية ، التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية ، إلى أجزاء متباينة.
تعمل الدروس المتكاملة على تطوير إمكانات الطلاب أنفسهم ، وتشجع الإدراك النشط للواقع المحيط ، لفهم وإيجاد علاقات السبب والنتيجة ، لتطوير المنطق والتفكير ومهارات الاتصال.
شكل إجراء دروس متكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. يحافظ استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ ، مما يسمح لنا بالتحدث عن الفعالية الكافية للدروس. توفر الدروس المتكاملة فرصًا تربوية كبيرة.
يشرح الاندماج في المجتمع الحديث الحاجة إلى الاندماج في التعليم. يحتاج المجتمع الحديث إلى متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً ومدربين تدريباً جيداً.
يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات ، والتعبير عن الذات ، وإبداع المعلم ، ويعزز الكشف عن القدرات.
فوائد الدروس المتكاملة.
المساهمة في زيادة الدافعية للتعلم ، وتكوين الاهتمام المعرفي للطلاب ، وصورة علمية شاملة للعالم ، ومراعاة الظاهرة من عدة جوانب ؛
إلى حد أكبر من الدروس العادية ، فهي تساهم في تطوير الكلام ، وتشكيل قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج ؛
إنهم لا يعمقون فهم الموضوع فحسب ، بل يوسعون آفاقهم. لكنهم يساهمون أيضًا في تكوين شخصية متعددة الجوانب ومتناغمة وفكريًا.
التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة. ملاحظات الطلاب.
أنماط الدروس المتكاملة:
الدرس موحد بالفكرة الرئيسية (جوهر الدرس) ،
يشكل الدرس كلًا واحدًا ، ومراحل الدرس هي أجزاء من الكل ،
مراحل ومكونات الدرس تعتمد على المنطق والهيكل ،
المادة التعليمية المختارة للدرس تتوافق مع المفهوم ، وسلسلة المعلومات منظمة على أنها "معطاة" و "جديدة".
يمكن بناء تفاعل المعلمين بطرق مختلفة. يمكن أن يكون:
1.التكافؤ ، مع مشاركة متساوية لكل منهم ،
2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد والآخر كمساعد أو مستشار.
3. يمكن أن يقوم مدرس واحد بتدريس الدرس بأكمله في وجود آخر كمراقب وضيف نشط.
منهجية الدرس المتكاملة.
إن عملية إعداد وإجراء درس متكامل له خصائصه الخاصة. يتكون من عدة مراحل.
1. التحضيري
2. تنفيذي
3. عاكس.
1. التخطيط ،
2- تنظيم المجموعة الإبداعية.
3- بناء محتوى الدرس.
4. البروفات.
الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس في محتواه. يمكن أن تكون طرق إثارة اهتمام الطلاب مختلفة ، على سبيل المثال ، وصف موقف مشكلة أو حالة مثيرة للاهتمام.
في الجزء الأخير من الدرس ، من الضروري تلخيص كل ما قيل في الدرس ، وتلخيص استدلال الطلاب ، وصياغة استنتاجات واضحة.
في هذه المرحلة ، يتم تحليل الدرس. من الضروري مراعاة جميع مزاياها وعيوبها.
أحد عشر). التكنولوجيا التقليدية
يعني مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم التعليم الذي تم تشكيله في القرن السابع عشر على أساس مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A. Komensky.
السمات المميزة لتقنية الدروس الصفية التقليدية هي:
يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى المهارة تقريبًا مجموعة تظل ثابتة إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها ؛
تعمل المجموعة وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني ؛
الوحدة الأساسية للدراسة هي الدرس.
يخصص الدرس لموضوع أكاديمي واحد ، وهو موضوع يعمل من خلاله طلاب المجموعات على نفس المادة ؛
عمل الطلاب في الدرس يشرف عليه المعلم: يقوم بتقييم نتائج الدراسات في مادته ، ومستوى تدريب كل طالب على حدة.
العام الدراسي ، اليوم الدراسي ، جدول الدروس ، العطل المدرسية ، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الفصل الدراسي.
تمثل أهداف التعليم التقليدي ، بطبيعتها ، تنشئة شخصية بخصائص معينة. من حيث المحتوى ، تركز الأهداف في المقام الأول على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وليس على التنمية الشخصية.
التكنولوجيا التقليدية هي في المقام الأول تربية استبدادية للمتطلبات ، والتعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية.
تتميز عملية التعلم كنشاط في التعليم التقليدي بقلة الاستقلالية وضعف الدافع للعمل التربوي. في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تحقيق الأهداف التربوية إلى عمل "خارج عن المألوف" بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.
|
الجوانب الإيجابية |
السلبية |
|
الطبيعة المنهجية للتعلم |
بناء القالب ، رتابة |
|
عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية |
التخصيص غير المناسب لوقت الدرس |
|
الوضوح التنظيمي |
في الدرس ، يتم توفير التوجيه الأولي فقط في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية |
|
التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم |
الطلاب معزولون عن التواصل مع بعضهم البعض |
|
الاستهلاك الأمثل للموارد للتدريب الشامل |
عدم استقلال |
|
سلبية أو وضوح نشاط الطالب |
|
|
نشاط الكلام الضعيف (متوسط وقت تحدث الطالب 2 دقيقة في اليوم) |
|
|
ردود فعل ضعيفة |
|
|
نهج متوسط نقص التدريب الفردي |
مستويات إتقان التقنيات التربوية
|
مستوى الإتقان |
في الممارسة |
|
|
أفضل |
يعرف الأسس العلمية لمختلف اختبارات المهارة ، ويقدم تقييمًا نفسيًا وتربويًا موضوعيًا (وتقييمًا ذاتيًا) لفعالية استخدام اللغة الإنجليزية في العملية التعليمية. |
يطبق تقنيات التعلم (TO) بشكل هادف ومنهجي في أنشطته ، ويضع نماذج إبداعية لتوافق مختلف TO في ممارسته الخاصة |
|
تطوير |
لديه فكرة عن مختلف المهن المعتمدة ؛ يصف بشكل معقول جوهر سلسلته التكنولوجية الخاصة ؛ يشارك بنشاط في تحليل فعالية تقنيات التدريس المستخدمة |
يتبع بشكل رئيسي خوارزمية تكنولوجيا التعلم ؛ يمتلك تقنيات تصميم السلاسل التكنولوجية وفقًا للهدف المحدد ؛ يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والأساليب التربوية في السلاسل |
|
ابتدائي |
تكوين فهم تجريبي عام لحزب العمال ؛ يبني سلاسل تكنولوجية منفصلة ، ولكن في نفس الوقت لا يمكنه شرح الغرض المقصود منها في الدرس ؛ يستبعد المناقشة القضايا المتعلقة ب PT |
يطبق عناصر PT بشكل حدسي ومتقطع وغير منهجي ؛ يلتزم في نشاطه بأي تكنولوجيا تدريس واحدة ؛ يسمح بالانتهاكات في خوارزمية (سلسلة) تكنولوجيا التعلم |
وأفضل خيار هو استخدام مزيج من هذه التقنيات. لذا فإن العملية التعليمية في معظمها هي نظام الدروس الصفية. يتيح لك ذلك العمل وفقًا لجدول زمني ، في جمهور محدد ، مع مجموعة ثابتة محددة من الطلاب.
يجب أن تكون طرق التدريس التقليدية والمبتكرة في حالة ترابط مستمر وأن تكمل بعضها البعض. يجدر بنا أن نتذكر القول المأثور "كل جديد قديم منسي".
الإنترنت والأدب.
http://yandex.ru/yandsearch؟text=project٪20technology&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch؟text
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
1) Manvelov S.G. تصميم درس حديث. - م: التعليم ، 2002.
2). Larina V.P.، Khodyreva E.A.، Okunev A.A. محاضرات في الفصل الدراسي للمختبر الإبداعي "التقنيات التربوية الحديثة" - كيروف: 1999 - 2002.
3). بيتروسينسكي في. Irgy - التعليم والتدريب والترفيه. مدرسة جديدة 1994
4). جروموفا أوك. "التفكير النقدي - كيف يتم ذلك باللغة الروسية؟" تكنولوجيا الإبداع. // BSh № 12 ، 2001
UDC 74.200.04
معايير ومؤشرات فعالية تطبيق التقنيات البيداغوجية الحديثة في عملية تحديث التعليم العام
فوميتشيف رومان سيرجيفيتش
جامعة ولاية كيميروفو
قسم التربية العامة والجامعية بين الجامعات
معايير ومؤشرات فعالية استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في تحديث التعليم
فوميتشيف رومان سيرجيفيتش
جامعة ولاية كيميروفو
قسم التربية العامة والتعليم العالي
رابط ببليوغرافي للمقال:
فوميتشيف ر. معايير ومؤشرات فاعلية تطبيق التقنيات التربوية الحديثة في عملية تحديث التعليم العام // البحوث الإنسانية. 2014. العدد 11 [المورد الإلكتروني] .. 03.2019).
تتميز المرحلة الحالية من تطوير التعليم الوطني بالإدخال النشط للتقنيات التربوية المبتكرة في العملية التعليمية.
يتجادل في موضوع تحديث قطاع التعليم ، أ.د. ويشير دنيبروف إلى أن تحديث التعليم هو "تجديد شامل وشامل لجميع روابط النظام التعليمي وكافة مجالات النشاط التربوي بما يتوافق مع متطلبات الحياة العصرية ، مع الحفاظ على أفضل تقاليد التربية الوطنية ومضاعفتها".
في. ويشير بوتين أيضًا إلى أن "... لا يمكن اعتبار التعليم مجرد تراكم للمعرفة. في الظروف الحديثة ، هذا هو في المقام الأول تطوير المهارات التحليلية والتفكير النقدي لدى الطلاب. هذا هو التعلم. القدرة على إدراك المعرفة بنفسك ، لمواكبة التغييرات ".
وبالتالي ، فإن مهمة مهمة للمدرسة الحديثة هي خلق الظروف الضرورية والكاملة للتطور الشخصي والمعرفي لكل طالب ، وتشكيل موقع نشط ، وذاتية الطلاب في العملية التعليمية.
إن الحل الفعال لهذه المشكلة ، استنادًا إلى معيار الولاية الفيدرالية للتعليم العام ، مستحيل بدون تنفيذ هادف من قبل المعلمين في العملية التعليمية لمدرسة التقنيات التربوية الحديثة (بما في ذلك كمبيوتر المعلومات).
في الوقت نفسه ، تتيح لنا دراسة مواقف معلمي مؤسسات التعليم الثانوي التأكيد على أنه على الرغم من وجود عدد كافٍ من الأدلة النظرية والتطورات المنهجية ، فإن أيًا من التقنيات الحالية لا يلبي تمامًا متطلبات الاتساق والاكتمال والوحدة من الأسباب.
في رأينا ، في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، فإن مشكلة تطوير معايير ومؤشرات فعالية تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة ، وكذلك توفير الظروف التي من شأنها أن تساعد المعلمين على تطبيق هذه التقنيات بشكل فعال في الممارسة ، أمر ملح. .
تم النظر في مشكلة ترتيب وتنظيم التقنيات التربوية من قبل علماء مثل V.P.Bespalko و E.V. Rudensky و A. Ya.Savelyev و GK Silevko و V.A.
يقترح VP Bespalko تصنيفًا للتقنيات التربوية ، والذي يعتمد على أنواع التفاعل بين المعلم والطالب ويحدد عددًا من علامات هذا التفاعل. إن الجمع بين هذه الميزات ، وفقًا لـ Bespalko ، يجعل من الممكن تحديد عدد من الأنظمة التعليمية (التقنيات):
التدريب على المحاضرات الكلاسيكية.
التدريس بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية ؛
نظام "استشاري" ؛
التعلم بمساعدة كتاب مدرسي - عمل مستقل ؛
نظام المجموعات الصغيرة - العمل الجماعي ؛
طرق تدريس متباينة.
التدريب على استخدام الحاسوب؛
نظام المعلم - تدريب فردي ؛
التدريب على البرمجيات ، والذي يوجد له برنامج مُجمَّع مسبقًا.
يعطي التصنيف الذي تم تجميعه بشكل صحيح صورة واضحة لمجموعة كاملة من الكائنات المصنفة ، ويسمح بالاحتفاظ بها في إطار عقلي واحد ، ومن السهل العثور على المفهوم الأكثر تحديدًا وذات مغزى لكل عنصر من الكائنات المكتشفة حديثًا في المنطقة المصنفة والتي يمكن تلخيصها بموجبها.
من خلال تحليل تجربة العلماء ، يمكن الاستنتاج أن تنوع التقنيات التربوية الحديثة يسمح بمراعاة القدرات الفردية للطلاب ، والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية ، وضمان التطور الشامل لشخصية الطلاب.
تلخيصًا لتجربة العلماء ، قمنا بتطوير تصنيف حديث للتقنيات التربوية:
الجدول 1 - تصنيف التقنيات التربوية الحديثة
|
اسم |
استهداف |
آلية التنفيذ |
الجوهر التقنيات |
| تكنولوجيا التعلم المشكل | تنمية النشاط المعرفي والاستقلالية الإبداعية للطلاب. | طرق البحث وتحديد المهام المعرفية وحل المشكلات. | التقدم المتسق والهادف للمهام الإشكالية للطلاب ، وحل أي من الطلاب يكتسبون بنشاط المعرفة والمهارات والقدرات. |
| تكنولوجيا التعلم المعيارية | توفير المرونة وتكييفها مع الاحتياجات الفردية للفرد ومستوى تدريبه الأساسي. | تقسيم المواد إلى كتل منطقية - وحدات ؛ وتيرة التعلم الفردية. | العمل المستقل للطلاب حسب المنهج الفردي. |
| تقنيات التعلم التنموي | التنمية الشاملة للشخصية وقدراتها. | العمل مع المتعلمين المشاركين في الأنشطة المختلفة | توجيه العملية التعليمية لإمكانيات الشخص وتنفيذها. |
| تكنولوجيا التعلم المتمايزة | تهيئة الظروف المثلى لتحديد وتطوير اهتمامات وقدرات الطلاب في العملية التعليمية. | استخدام أساليب التعلم الفردي والمتنوع. | استيعاب مواد البرنامج على مستويات مختلفة ، ولكن ليس دون المستوى التعليمي للدولة. |
| تكنولوجيا التعلم المركزة | تكييف بنية العملية التعليمية مع الخصائص النفسية الطبيعية للإدراك البشري. | استخدام الأساليب التي تراعي ديناميكيات أداء الطلاب. | دراسة متعمقة للمادة من خلال دمج الدروس في كتل منطقية. |
| تدريب تكنولوجيا المعلومات | تنمية مهارات الطلاب للحصول على المعرفة اللازمة بمساعدة الوسائل التعليمية التقنية الحديثة. | الاستخدام الفعال لموارد الكمبيوتر والإنترنت في العملية التعليمية واختبار الكمبيوتر وما إلى ذلك. | التطوير المستمر خطوة بخطوة لاهتمام الطلاب بالجوانب التعليمية لاستخدام الوسائل التعليمية التقنية. |
| تكنولوجيا ألعاب الأعمال | حماية طابع النشاط الشخصي لاستيعاب المعرفة والمهارات. |
طرق تدريس الألعاب التي تعزز مشاركة الطلاب في الأنشطة الإبداعية. | نشاط معرفي مستقل يهدف إلى إيجاد ومعالجة واستيعاب المعرفة. |
وفقًا لـ ES Polat ، فإن "مشكلة التقنيات التربوية هي مشكلة الانتقال من نظرية التدريس ، إلى التطورات المنهجية ، ونظام النشاط التربوي ، حيث تنعكس جميع الهياكل الأساسية لعملية التدريس في بناء التكنولوجيا التربوية بدءاً من تحديد الهدف وانتهاءً بتشخيص النتائج ".
وبالتالي ، فإن فعالية تنفيذ التقنيات التربوية تعتمد إلى حد كبير على النظام المبني الذي يعكس العلاقة بين ميزات التكنولوجيا التربوية ومؤشرات تنفيذها.
يمكن تحديد فعالية تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة من خلال عدد من المعايير التي يجب التحقق منها أثناء العمل التجريبي.
جادل VP Bespalko بأنه لا توجد "معايير لتقييم فعالية العملية التعليمية ككل". وضع المجتمع الحديث والعالم متطلبات خاصة لجودة التعليم الذي يتلقونه في المدرسة.
في هذا الصدد ، يمكن تقييم فعالية التكنولوجيا التربوية وفقًا للمعايير التالية:
لا تؤثر المعايير المذكورة أعلاه على جميع جوانب تقييم فعالية استخدام التكنولوجيا التربوية ، وفي الوقت نفسه ، يمكن أن تكون بمثابة معيار لتقييم فعالية ليس فقط التكنولوجيا التربوية ، ولكن أيضًا درسًا تقليديًا.
التحليل الذي تم إجراؤه سمح لنا بصياغة معايير فعالية تنفيذ التقنيات التربوية:
للتحقق من وفعالية تنفيذ التقنيات التربوية ، من الضروري تحديد مؤشرات ومؤشرات المعايير الموضحة أعلاه.
يعرض الجدول 2 معايير فعالية التقنيات التربوية ، ومؤشرات فعاليتها ، وكذلك المؤشرات التي تجعل من الممكن التأكيد على أن معيارًا معينًا يؤثر حقًا على فعالية تنفيذ تقنية تربوية أو أخرى.
الجدول 2 - معايير ومؤشرات فعالية تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة
|
معيار نجاعة |
المؤشرات نجاعة |
المؤشرات |
| الثقافة التكنولوجية للمعلم | - حيازة المعلم للطرق والتقنيات والوسائل التعليمية واستخدامها في العملية التعليمية. | - الاستخدام الدوري للتقنيات التربوية الحديثة من قبل المعلم أثناء الدرس ، قدرة المعلم على إيجاد علاقته بالتقنيات التربوية الكلاسيكية. |
| تجربتي الخاصة | - تعميم وتنظيم الممارسات المتعلقة باستخدام التقنيات التربوية الحديثة (المشار إليها فيما يلي بـ SPT) في العملية التعليمية ؛ - القدرة على تحليل وتصحيح أخطائهم (النواقص) في عملية استخدام SPT | - المنشورات: الدراسات والكتيبات والكتب والوسائل التعليمية والمقالات ؛ المشاركة في الندوات والندوات عبر الإنترنت والموائد المستديرة لتبادل الخبرات مع الزملاء |
|
صقل إبداعي وتحويل SPT |
- وجود أو عدم استخدام المعلم في العملية التعليمية لتغييرات نوعية في SPT معينة | - وجود تطورات منهجية خاضعة لاستعراض الأقران ، وتحولات في مجموعة فرعية معينة ؛ توافر براءات اختراع للمعلمين |
|
خلق حالة نجاح للطلاب في عملية استخدام TPT |
- تنفيذ مبدأ التغذية الراجعة من الطلاب خلال الدرس. تحفيز الطلاب على حل المهام الموكلة إليهم بنجاح |
- رفع مستوى الأداء الأكاديمي عالي الجودة في المادة. زيادة عدد المشاركين في الحركة التنافسية بين الطلاب وانتصاراتهم في المنافسات على مختلف المستويات |
|
الترابط بين مكونات التكنولوجيا |
- ما هو واضح ومحقق بشكل دوري في العملية التعليمية هو الارتباط بين مختلف مكونات التكنولوجيا التي اختارها المعلم | - فئات موصلة يتم فيها الكشف عن الترابطات بين مكونات اللجنة الفرعية واستخدامها بفعالية |
|
التكنولوجيا كعامل من عوامل التطوير الذاتي للمشاركين في العملية التعليمية |
- تحديد الغايات والأهداف من قبل المعلم الهادفة إلى تطوير الذات ، تنمية شخصية الطلاب وقدراتهم المعرفية |
- الانتقال إلى مستوى جديد من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية - "التعاون" بين المعلم والطلاب ؛ دروس خصوصية |
|
التغيرات الإيجابية في حالة الطلاب |
- تغيرات إيجابية في الحالة العامة للطلاب | - رفع مستوى الأداء الأكاديمي. زيادة مستوى الدافع للنشاط (زيادة عدد المشاركين والفائزين في الأولمبياد ، NPK في الموضوع ، إلخ) رفع مستوى الراحة النفسية داخل الفصل (مسح استبيان) ؛ تحسين صحة الطالب (ملاحظات الوالدين ، تقارير طبيب المدرسة) |
وتجدر الإشارة إلى أن هذه المعايير لا تغطي مجموعة كاملة من التقنيات التربوية ، ومع ذلك ، كما نفترض ، فإنها تسمح لنا بتقييم فعالية تنفيذ عدد من التقنيات التربوية الحديثة في المرحلة الحالية من تحديث التعليم الروسي. يتم حاليًا اختبار المعايير ومؤشرات الأداء المذكورة أعلاه في عدد من المؤسسات التعليمية في كيميروفو ومنطقة كيميروفو.
مدرس - معالج النطق MBOU "المدرسة الثانوية رقم 1"
استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في العملية التعليمية
التكنولوجيا التربوية الحديثة في العملية التعليمية - هذا نموذج مدروس جيدًا للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين ، أي تقنية ذات مغزى لتنفيذ العملية التعليمية.
التقنيات الحديثة المستخدمة في التدريس والتربية
تقنيات التدريب على التطوير التصحيحي .
تتيح هذه التقنيات الاستجابة الأكثر مرونة للاحتياجات والقدرات التعليمية لكل طفل.
المجالات ذات الأولوية للتصحيح التربوي هي:
تقنيات اللعبة.
يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية متنوعة.
على عكس الألعاب بشكل عام ، فإن اللعب التربوي له ميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتدريس والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن إثباتها ، وتمييزها بشكل واضح وتتميز بالتوجه المعرفي.
يتم إنشاء شكل لعبة الفصول من خلال تحفيز اللعبة ، والذي يعمل كوسيلة لتحفيز الطلاب على أنشطة التعلم.
يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في الفصل الدراسي في المجالات الرئيسية التالية:
- يتم تحديد هدف تعليمي لأطفال المدارس في شكل مهمة لعبة ؛
- يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛
- استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها ؛
- يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يترجم مهمة تعليمية إلى لعبة واحدة ؛
- يرتبط الانتهاء الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.
يعتمد مكان ودور تقنية اللعب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعب والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.
تعتمد الآليات النفسية لنشاط اللعب على الاحتياجات الأساسية للتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنظيم الذاتي وتحقيق الذات.
الهدف من تقنيات الألعاب هو حل عدد من المشاكل:
— وعظي (توسيع آفاق المرء ، تطوير النشاط المعرفي ، تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في النشاط العملي) ؛
— تطوير (تنمية الانتباه ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال ، والخيال ، والأفكار الإبداعية ، والقدرة على إنشاء الأنماط ، وإيجاد الحلول المثلى) ؛
— تثقيف (تعليم الاستقلال ، الإرادة ، تشكيل المواقف الأخلاقية والجمالية والنظرة العالمية ، تعليم التعاون ، الجماعية ، التواصل الاجتماعي ، إلخ) ؛
— التنشئة الاجتماعية (التعرف على معايير وقيم المجتمع ؛ التكيف مع الظروف البيئية ، إلخ).
تقنيات التعلم المتنوع.
يعتبر النهج المتباين (متعدد المستويات) في التدريس بمثابة فرصة لإضفاء الطابع الفردي على التدريس في مجموعة فرعية / مجموعة. النهج المتمايز هو أحد مكونات الراحة النفسية للطلاب ، لأنه يتضمن إزالة ، إن أمكن ، جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو في الفصل يريح الأطفال ، ويشعرون فيه "بأنهم في المنزل ، "والتي ترتفع فيها جودة التعليم.
تقنيات التعلم الجماعي .
يزيد استخدام طريقة التنظيم الجماعي للأنشطة التعليمية من فعالية التعليم الإصلاحي والتنموي:
- يعزز تنمية الاستقلال ، ونشاط الأنشطة التربوية ؛
- يزيد من مستوى تنمية الكلام ومهارات الاتصال.
تقنيات تفرد التعلم .
مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية التي يكون فيها النهج الفردي وشكل التدريب الفردي هو الأولوية.
تقنيات تدريب المشروع .
طريقة المشروع ليست جديدة في أصول التدريس في العالم. تم اقتراحه وتطويره في عشرينيات القرن الماضي من قبل الفيلسوف والمعلم الأمريكي جورج ديوي واستند إلى أفكار إنسانية في الفلسفة والتعليم. اقترح J.Dewey بناء التعلم على أساس نشط ، باستخدام الأنشطة الهادفة للطلاب ، مع مراعاة اهتمامهم الشخصي بهذه المعرفة ، والحصول في النهاية على نتيجة حقيقية.
تعتمد طريقة المشروع على:
- تنمية المهارات والقدرات المعرفية لدى الطلاب ؛
- القدرة على التنقل في فضاء المعلومات ؛
- القدرة على تصميم معارفهم بشكل مستقل ؛
- القدرة على دمج المعرفة من مختلف مجالات العلوم ؛
- القدرة على التفكير النقدي.
تفترض تقنية التصميم:
- وجود مشكلة تتطلب معرفة متكاملة وبحثاً عن حل لها ؛
- الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة ؛
- نشاط مستقل للطالب.
- تنظيم محتوى المشروع ، مع الإشارة إلى النتائج المرحلية ؛
- استخدام طرق البحث.
تقنيات التعلم.
جذبت مشكلة تنظيم التدريب باستخدام الأساليب النشطة انتباه العديد من الباحثين ، حيث أنه في عملية التعلم المشكلة سيتم تشكيل هذه المعرفة والمهارات بشكل أكثر فاعلية. يساهم استخدام عناصر التعلم القائم على حل المشكلات في زيادة مستوى التعليم العلمي ، وتنمية استقلالية الطلاب ، وتفكيرهم وقدراتهم الإبداعية ، والصفات العاطفية والإرادية ، وتكوين الحافز المعرفي للطلاب للتعلم.
يتم التعلم بطريقة لا يتم فيها استيعاب المعرفة فقط على أساس الحفظ ، ولكن إلى حد أكبر على التطبيق الواعي للمعرفة في عملية حل المهام المعرفية. في هذه الحالة ، يتعلم الطلاب التفكير المنطقي واستخدام المعلومات المتاحة.
في عملية تنظيم التدريب ، يتم استخدام ما يلي: أسئلة إشكالية ، مهام مبرمجة ، مهام متمايزة بالبطاقات في مرحلة التحقق من المعرفة وتوحيدها ، ألعاب تعليمية. توفر كل هذه المواد التعليمية أنواعًا مختلفة من المساعدة (تنظيم ، تحفيز ، تعليم) في عملية تكوين العمليات العقلية.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن التدريب لا يتطلب عادة طريقة واحدة ، بل تتطلب عددًا من الأساليب المعقدة. ستعمل طرق التدريس المتنوعة على تعزيز النشاط المعرفي للطلاب. تسمح لك مجموعة الأساليب بمراعاة خصوصيات محتوى المواد التعليمية بأفضل طريقة ، لاختيار أكثر الطرق عقلانية لإتقان المعرفة.
بناءً على استخدام تقنيات التعلم النشط ، يتم تهيئة الظروف للتطوير الشامل للقدرات المعرفية للطالب.
تقنيات الحفاظ على الصحة.
صحة الأطفال مشكلة شائعة للأطباء والمعلمين وأولياء الأمور. ويعتمد حل هذه المشكلة على إدخال تقنيات الحفاظ على الصحة في المدرسة.
الهدف من تقنيات التعلم التربوي الموفرة للصحة هو تزويد الطالب بفرصة الحفاظ على الصحة خلال فترة الدراسة ، لتكوين المعرفة والمهارات العملية اللازمة لنمط حياة صحي ، لتعليمه كيفية استخدام المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.
تعد التقنيات الحديثة للحفاظ على الصحة فرصة حقيقية لحل مشكلة الحفاظ على صحة الأطفال بوعي وشامل ومنهجي. تم بناء الفصول الدراسية مع مراعاة النهج الفردي للطلاب ، مع مراعاة خصوصيات نموهم العقلي. فقط من خلال هذا النهج يمكن تحقيق مبدأ "الصحة من خلال التعليم".
لذلك ، تشمل تقنيات الحفاظ على الصحة ما يلي:
- الجمباز المفصلي
- تطبيق العلاج بالحكايات الخرافية
- الجمباز التنفسي
- الجمباز البصري
- عناصر الاسترخاء
- توقف ديناميكي مع مادة الكلام.
- الجمباز الاصبع باستخدام التدليك الذاتي.
- عناصر الجمباز النفسي.
تظهر الممارسة طويلة المدى أن خلق بيئة تعليمية تضمن القضاء على العوامل المسببة للضغط ، وهو نهج فردي لأطفال المدارس ، والذي يسمح لكل طفل بخلق حالة من النجاح في أي نوع من النشاط ، والطبيعة الإبداعية للتربية. عملية باستخدام أشكال وأساليب تدريس نشطة ومتنوعة ، يسمح التنظيم العقلاني للنشاط البدني بزيادة القدرات التكيفية لجسم الطفل ، وبالتالي تصبح وسيلة للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.
التقنيات الموجهة شخصيًا.
يضعون شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يضمن ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وإدراك إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست فقط موضوعًا ، بل هي أيضًا موضوعًا ذا أولوية ؛ إنه هدف النظام التعليمي.
التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية. ينصب تركيز المعلم على شخصية الطفل الشمولية الفريدة ، والسعي لتحقيق أقصى قدر من قدراته (تحقيق الذات) ، والانفتاح على تصور التجربة الجديدة ، والقادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. على النقيض من النقل المعتاد (الرسمي) للمعرفة والأعراف الاجتماعية إلى التلميذ في التقنيات التقليدية ، فإن تحقيق الصفات المذكورة أعلاه من قبل شخص ما يعتبر الهدف الرئيسي للتدريب والتعليم.
تتميز التقنيات المتمحورة حول الشخص بما يلي:
- جوهر إنساني ؛
- التركيز على العلاج النفسي.
- تحديد هدف - تنمية متعددة الاستخدامات وحرة وخلاقة للطفل.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
لا يخفى على أحد أن التطور السريع لتقنيات المعلومات في السنوات الأخيرة قد أثر على جميع جوانب النشاط البشري.تتيح تقنيات المعلومات للفرد التفاعل بشكل أكثر فاعلية مع العالم من حوله ، لتلقي أكبر قدر من المعلومات في فترة زمنية دنيا من الوقت وبأقل جهد ممكن في البحث عنها.
تتيح إمكانات الكمبيوتر ، باعتباره الوسيلة الرئيسية للتدريس ، الاستفادة القصوى من القدرات المعرفية للطلاب.
لا يمكن إنكار الحاجة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم الإصلاحي لأنها اتجاه واعد في تطوير التعليم الإصلاحي.
يعطي استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر نتيجة إيجابية في تعلم العمل على الكمبيوتر ، وكذلك في تعزيز المعرفة المكتسبة.
يساعد استخدام هذه التقنيات في نظام شامل على زيادة فعالية وكفاءة الأنشطة الإصلاحية ، كما يتضح من الديناميات الإيجابية لإتقان برنامج الإصلاح.
مدرسة التعليم العام الحديثة متنوعة ومعقدة ، فهي تتغير باستمرار. تجديد المدرسة ينطوي على حل عدد من المشاكل النظامية ، وأولها مهمة تحقيق نوعية جديدة من التعليم. جودة التعليم الجديدة هي توجه ليس إلى حد كبير على استيعاب قدر معين من المعرفة والمهارات من قبل الطلاب ، ولكن على تنمية الشخصية. يجب أن تشكل المؤسسة التعليمية الكفاءات الأساسية للطلاب. هذا ممكن بفضل استخدام تقنيات التعليم الحديثة.
يعد استخدام تقنيات التعليم الحديثة في ممارسة التدريس شرطًا أساسيًا للتطور الفكري والإبداعي والأخلاقي للطلاب.
فيما يتعلق باستخدام التقنيات الحديثة ، يصبح من الضروري تقييم فعالية استخدامها من قبل المعلمين. تخلق هذه المنهجية الأساس لتحديد الصعوبات ، وتعزز الوعي والبحث عن الطرق المثلى للتغلب عليها ، وتتيح لك تحديد نقاط القوة لدى المعلم في العمل في هذا المجال.
يتم تقييم فعالية استخدام المعلمين لتقنيات التعليم الحديثة في العملية التعليمية وفق المعايير التالية:
معيار رقم 1. مستوى الكفاءة في تقنيات وأساليب التعليم الحديثة.
معيار رقم 2. فاعلية استخدام تقنيات التعليم الحديثة.
المعيار رقم 3. المساهمة الشخصية في تحسين جودة التعليم من خلال استخدام تقنيات التعليم الحديثة.
المعيار رقم 1
مستوى الكفاءة في تقنيات وأساليب التعليم الحديثة.
|
تكنولوجيا التطبيق |
الوثائق الداعمة |
نتيجة المؤشر |
|
التعلم المشكل |
ملاحظات الدرس |
|
|
تدريب متعدد المستويات |
وجود مهام تعليمية ، اختبارات على مستويات مختلفة |
|
|
طريقة المشروع |
توافر الملخصات والتقارير والعروض التقديمية |
|
|
تكنولوجيا التعلم المعيارية والكتل |
ملخص الدرس |
|
|
تكنولوجيا تعلم الألعاب: لعب الأدوار والأعمال وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية |
توافر المواد التعليمية |
|
|
التعلم التعاوني (العمل الجماعي الصغير) |
ملخص الدرس |
|
|
"مناظرة" تقنية (دروس - مؤتمر ، محاضرات ، إلخ.) |
ملخص الدروس وتطوير هذه الأنشطة |
|
|
معلوماتية - الاتصالات التقنيات |
عدد العروض التقديمية التي طورها المعلم والطلاب ووجود صندوق إعلامي وعدد دروس الإنترنت مع روابط لمصادر منشورة على الإنترنت. |
|
|
التقنيات الموفرة للصحة |
ملخصات الدروس ، توافر المواد ، حفظ الصحة ، محاضر التربية البدنية |
أقصى عدد ممكن من النقاط هو 10
معيار رقم 2
فاعلية استخدام تقنيات التعليم الحديثة.
(2-3 بكسل).
المرحلة البلدية
1 ب. - المشاركة
2 ب. - فوز
المرحلة الإقليمية
2 ب. - المشاركة
3 ب. - فوز
المرحلة الفيدرالية
3 ب. - المشاركة
4 ب. - فوز
يتم تعيين الحد الأقصى للدرجة (يؤخذ في الاعتبار بغض النظر عن عدد الفائزين وعدد المشاركين)
(1 بنس لكل منهما)
تصل إلى 40٪ - 1 ب.
حتى 60٪ - 2 ب.
أكثر من 60٪ - 3 ب.
|
فهرس |
الوثائق الداعمة |
نتيجة المؤشر |
|
|
ديناميات أداء الطالب |
تقرير سنوي |
||
|
تحصيل الطلاب في المسابقات (البلدية ، الجهوية ، الاتحادية) |
نسخ من الدبلومات ، الدبلومات الشهادات |
وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي و RD
MKOU "Stalskaya Gymnasium"
منطقة كيزيليورت RD
تقرير إلى اجتماع الجمعية المنهجية لمنطقة معلمي التكنولوجيا
حول الموضوع:
« كفاءة الدرس من خلال استخدام تقنيات التعليم الحديثة »
من إعداد: مدرس التكنولوجيا MCOU "Stalskaya Gymnasium" Abdulova Patimat Musaevna
2016 نوفمبر
"فعالية الدرس من خلال استخدام تقنيات التعليم الحديثة"
يتم تطبيق تقنيات التعليم الحديثة في الفصول الدراسية في المدارس مع مراعاة أحدث الاتجاهات في التعليم. يمكن أن يؤدي استخدام الأساليب والتقنيات التعليمية الواعدة في الدروس في مختلف المواد إلى زيادة إدراك الطلاب لمواد الدرس بشكل كبير.
تعتمد تقنيات التعليم الحديثة في الفصل على عدة مناهج للدرس.
وتشمل هذه:
الشخصية المنحى.
نشيط؛
النظامية؛
أفضل؛
مبتكر - خلاق.
تأخذ تقنيات التعليم الحديثة في الفصل في الاعتبار متطلبات الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى التعليم ، والتقييم الذاتي لقدرات المعلم وتشخيص القدرات والاحتياجات الفردية للطالب.
يأتي النهج الموجه نحو الشخصية في المقدمة في تقنيات الدروس الحديثة. بفضله ، من الممكن إجراء درس أكثر اكتمالاً حول موضوع منهج الانضباط.
النهج المتمحور حول الشخص في تقنيات التعليم الحديثة
تعتمد التقنيات التعليمية الحديثة في الفصل الدراسي في المدرسة ، والتي تستخدم نهجًا يركز على الطالب ، على أنشطة المعلم التي تستهدف الطلاب. يشير نشاط المعلم في الدرس ذي التوجه الموجه نحو الشخصية إلى أن المعلم لديه منهج لإجراء الدرس ، اعتمادًا على استعداد الفصل واستخدام المهام الإبداعية الإشكالية.
تشجع تقنيات التعليم الحديثة على استخدام المهام التي تسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة بنفسه: لفظي ، رسومي ، رمزي شرطي. كما أكدت التجربة الإيجابية خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب خلال الدرس. هذا مهم بشكل خاص في بداية الدرس. بالإضافة إلى ذلك ، في بداية الدرس ، يجب على المرء ليس فقط الإبلاغ عن موضوع الدرس ، ولكن أيضًا عن ميزات تنظيم الأنشطة التعليمية أثناء الدرس.
تتضمن التقنيات التعليمية الحديثة في الفصل بالضرورة مناقشة مع الأطفال في نهاية الدرس ، ليس فقط ما تعلموه أو ما أتقنوه ، ولكن أيضًا ما أعجبهم أو لم يعجبهم. ما مدى إعجاب الطلاب أو عدم إعجابهم بهذا الجانب أو ذاك من الدرس؟ ما الذي يودون فعله مرة أخرى ، وماذا يفعلون بشكل مختلف. هذه هي الطريقة التي يتم بها تشجيع الطلاب على اختيار طرق مختلفة لإكمال المهام واستخدامها بشكل مستقل.
تتضمن تقنيات التعليم الحديثة في الفصل الدراسي أيضًا التقييم أو التشجيع ، عند طرح الأسئلة في الفصل ، ليس فقط الإجابة الصحيحة للطالب ، ولكن أيضًا تحليل كيفية تفكير الطالب ، والطريقة التي استخدمها ، ولماذا وأين كان مخطئًا. هذا لا يعني الحجج السيئة ، بل على العكس ، يجب على المعلم ، كلما أمكن ذلك ، الكشف عن الجوانب الإيجابية حتى في الإجابة الخاطئة. يجب أن تكون العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس معللة وفقًا لعدد من المعلمات: الصحة ، والاستقلالية ، والأصالة. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون الحجج الأخيرة أكثر أهمية للطلاب من التقييم فقط.
توفر تقنيات التعليم المدرسي الحديثة أنه عند تعيين الواجبات المنزلية ، لا يتم استدعاء موضوع المهمة ونطاقها فحسب ، بل تشرح أيضًا بالتفصيل كيفية تنظيم عملك التربوي بشكل عقلاني عند القيام بالواجب المنزلي. وبالتالي ، يتخذ المعلم نهجًا يركز على الطالب حتى خارج الفصل الدراسي. هذا هو المفهوم الرئيسي في التقنيات الحديثة للتعليم في المدرسة.
التقنيات التعليمية للدرس الحديث
يبدأ الدرس الحديث بالتنظيم الأولي للفصل. ويشمل إعداد الموقف النفسي للطلاب للدرس القادم وضمان بيئة طبيعية في الدرس. تصرفات المعلم والطلاب كالتالي:
التحية المتبادلة للمعلم والطلاب
التحقق من الغياب
التحقق من الحالة الخارجية للغرفة
التحقق من أماكن العمل ، وضعية العمل وظهور تنظيم الانتباه للطلاب
تفصل التقنيات التعليمية الحديثة في الفصل بين أنشطة المعلم والطلاب ، اعتمادًا على تركيز جزء معين من الدرس. أولئك. يتم تقديم الدرس في عدة أجزاء. من الناحية الهيكلية ، تتوافق مع العناصر الكلاسيكية للدرس: تعلم مادة جديدة ، وتعزيز ما تم تعلمه ، وتقييم معرفة الطلاب والواجبات المنزلية.
تتضمن دراسة المواد الجديدة في الدرس استيعاب الحقائق والأفكار الأساسية للموضوع ، واستيعاب طريقة البحث في المادة قيد الدراسة وإتقان تقنية إعادة إنتاج المادة المدروسة. تصرفات المعلم والطلاب كالتالي:
المهام التربوية لمعالجة المواد الجديدة
شرح المادة من قبل المعلم
دراسة مستقلة للمادة في الدرس
يجب أن يهدف توحيد تم تمريره إلى الاستيعاب الدائم للمعرفة. في الوقت نفسه ، يكرر الطلاب المعرفة الأساسية حول الموضوع ، ويجب على المعلم إجراء تكرار نهائي حول الموضوع.
يتكون التحكم في معرفة الطلاب وتقييمها من قيام المعلم بوضع معايير لتقييم المعرفة ، والدافع الإيجابي لاكتساب المعرفة وتنشئة المعلم لتقدير الذات الموضوعي بين الطلاب. لهذه الأغراض ، يقوم المعلمون بإجراء استطلاعات شفوية ، وعمل مستقل ومراقبة. في نهاية العام الدراسي ، يتم تنظيم اختبار و / أو اختبار سنوي.
تهدف الواجبات المنزلية وفقًا لتقنيات التعليم الحديثة إلى تنمية الاستقلالية والتفكير الإبداعي ، وكذلك تحسين أساليب العمل المستقل للطلاب. يجب على المعلم شرح الواجب المنزلي ، وفي الدرس التالي ، مراجعة وتقييم الواجب المنزلي. تشير التقنيات التعليمية الحديثة أيضًا إلى إمكانية إضفاء الطابع الفردي من قبل المعلمين على الواجبات المنزلية فيما يتعلق بالطلاب الفرديين أو مجموعات الطلاب وفقًا لقدراتهم.
تسلط التقنيات التعليمية الحديثة في الفصل الدراسي الضوء بشكل منفصل على المهام التي تهدف إلى تعميم وتنظيم معرفة الطلاب. أنها تنطوي على تطوير نظام المعرفة والمهارات والقدرات والصفات في الطلاب التي يتم تشكيلها في إطار الموضوع قيد الدراسة. يتم إعطاء الأهمية الرئيسية في هذا الصدد لدروس التعميم المتكرر والتكرار النهائي.
الآن سننظر في ميزات استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في الفصل الدراسي فيما يتعلق بهيكل الدرس وتحليل الدرس وتقييم فعالية الدرس.
تقنيات التعليم الحديثة وهيكل الدرس
لنفكر في هيكل الدرس القائم على تقنيات التعليم الحديثة.
هيكل الدرس:
1. أهداف وغايات موضوع المادة التربوية: تربوية ، تنشئة ، إنمائية ، تحسينية للصحة.
2. متطلبات أهداف وغايات الدرس:
التوجه إلى أقصى إمكانات الطلاب المختلفين.
يجب أن تكون الأهداف قابلة للتحقيق ومفهومة من قبل الطلاب.
يجب أن تكون الأهداف محددة وموجهة نحو النتائج.
3. متطلبات محتوى المادة التعليمية
العلم
التوفر
النفعية في الحجم
هناك درجة من الحداثة
هناك تنوع وإمكانية النشاط الإبداعي
4. تمت مناقشة المراحل الرئيسية للدرس وفقًا للنهج الموجه نحو الشخصية أعلاه. تقترح التقنيات التعليمية الحديثة في الفصل الدراسي إمكانية الاستخدام المرن للمراحل المقترحة وفقًا لخصائص درس معين.
5. طرق التدريس الأساسية تشمل اللفظي والبصري والعملي.
6. أشكال تنظيم النشاط المعرفي للطلاب: أمامي ، جماعي ، ثنائي ، فردي.
7. يتم تنفيذ إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية للطلاب من خلال مهارات المعلم التالية:
تنظيم أنشطة الطلاب لفهم أهداف الدرس.
ضمان إشراك كل طالب في نشاط إتقان المفاهيم الرائدة والمعرفة وطرق النشاط (التنشيط).
تأكد من أن كل طالب يكمل دورة تعليمية مماثلة.
احصل على تعليقات.
8. كنتيجة حقيقية ومؤشرات أداء ، فإن التقنيات التعليمية الحديثة في الفصول الدراسية في المدرسة تنطوي على استخدام كائنات التقييم التالية: حجم وجودة المعرفة. المهارات والقدرات العملية ؛ التنمية الفكرية؛ الدافع للأنشطة التعليمية. في هذه الحالة ، يكون للهدفين الثاني والرابع من التقييم أهمية سائدة.
9. تحديد درجة تدريب الطلاب.
10. استبطان الدرس
النقطتان الأخيرتان هما عنصران مهمان في تطوير النشاط المعرفي للطلاب.
تشير التقنيات التعليمية الحديثة في الفصل الدراسي إلى سيطرة المعلم المستمرة على تنمية قدرات الطلاب على التعلم واستيعاب مواد الدرس وإجراء الاستبطان النقدي من أجل تحسين العملية التعليمية باستمرار.
استخدام تقنيات التعليم الحديثة لتحليل درس وتقييم فعاليته
وتجدر الإشارة إلى أن مخطط التحليل النفسي للدرس يعتمد على تقييم العوامل الرئيسية لإجراء الدرس بنجاح ، وبالتالي استيعاب الطلاب للمادة التعليمية بشكل أفضل. تشتمل تقنيات التعليم الحديثة في الفصل الدراسي على 6 عوامل من هذا القبيل.
1. الغايات والأهداف النفسية والتربوية للدرس.
2. مراعاة الخصائص العقلية للطلاب عند التحضير للدرس. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات علاقة الطلاب في الفريق ، ومستوى التنظيم ، واستعداد الطلاب ، وموقفهم من التعلم ، تجاه هذا الموضوع.
3. الجوانب النفسية لتكوين الصفات القيمة في الفصل:
المهام التعليمية للدرس.
تشكيل المعتقدات والمثل والنظرة إلى العالم ؛
استخدام المعرفة بعلم النفس في الفصل (العمر والخصائص الفردية للطلاب).
4. يتم تقييم تنشيط النشاط المعرفي للطلاب من خلال تنمية قدرات الطلاب.
طرق تنمية الانتباه (الاستقرار ، القابلية للتبديل ، الحجم) ، الذاكرة (الحفظ والتكاثر الطوعي وغير الطوعي ، طرق الحفظ الدائم والهادف) ، التفكير (المرونة ، العمق ، الاتساع ، التفكير الإبداعي والإنجابي ، العمليات العقلية المختلفة) ، التخيل (التواصل بين الكلمات والتصور ، عناصر الخيال الإبداعي ، الخيال ، إلخ).
5. أنشطة وشخصية الطلاب في الدرس:
الاهتمام بالموضوع ؛
درجة سهولة استيعاب المادة ؛
سعة الاطلاع.
نشاط الطلاب كفريق واحد ، والتضامن ، والنظام ، والدقة ، والموقف تجاه غير الناجحين ومخالفي الانضباط ؛
النشاط والاستقلالية والتركيز على أنواع مختلفة من العمل ؛
انضباط؛
القدرة على إدراك النقد بشكل صحيح والاستعداد لدعم تصرفات المعلم ؛
موقف الطلاب من المعلم ومع بعضهم البعض (الطاعة ، الخوف ، الإحسان ، الاحترام ، المساعدة المتبادلة ، التحفيز ، إلخ).
6. خصائص شخصية وأنشطة المعلم:
معرفة الموضوع ، سعة الاطلاع ، تنوع الاهتمامات ؛
القدرة على شرح المواد بطريقة يسهل الوصول إليها ؛
القدرة على الاهتمام بالموضوع وإظهار أهميته العملية ؛
دقة
اللباقة والتأدب في التواصل ؛
الانضباط في الدرس.
إشراك الطلاب في العمل النشط في الدرس ؛
الإنصاف والوضوح.
التواضع والبساطة.
القدرة على الاحتفال بكرامة الطلاب ؛
خلق جو نفسي ملائم ، والتواصل في الدرس باستخدام وسائل الاتصال (الدافع ، والمشورة ، واللوم ، والموافقة ، وما إلى ذلك) ؛
مع الأخذ في الاعتبار الحالة العقلية للطلاب الأفراد ؛
مهارات التواصل لدى المعلم (القدرة على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة ، وضبط النفس ، والاسترخاء ، وإزالة الحالات العاطفية غير المواتية).
بعد التحليل النفسي للدرس ، يتم تقييم فعالية الدرس. للقيام بذلك ، يجب عليك استخدام الخطة التالية:
1. تنظيم بداية الفصول.
2. فحص الواجبات المنزلية
3. التحضير للمرحلة الرئيسية
4. استيعاب المعرفة الجديدة
5. التحقق الأولي من الفهم
6. توطيد المعرفة
7. تعميم وتنظيم المعرفة
8. التحكم والاختبار الذاتي
9. تلخيص الأنشطة
10. معلومات حول الواجب المنزلي.
الهدف الرئيسي من عملي مع الأطفال هو تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ، وتعليمهم اتخاذ المبادرة ، وتحليل نصائح أقرانهم ، والعمل بشكل مستقل.
أقوم ببناء عملي المنهجي على دراسة التقنيات التنموية المتقدمة ، باستخدام مبادئ التربية التنموية التي حددها Z.I. Kalmykova:
مبدأ التعلم المشكلة ؛
مبدأ التطور الأمثل لأنواع مختلفة من النشاط العقلي ؛
مبدأ التفرد والتمييز في التدريب ؛
مبدأ التكوين الخاص للطرق الحسابية والإرشادية للنشاط العقلي ؛
مبدأ التنظيم الخاص للنشاط ذاكري.
تضمن هذه المبادئ نشاط الطلاب ، ووعي التدريس ، وإمكانية العمل المستقل:
يحفز استخدام مبادئ التدريس التنموي الاهتمام المعرفي للطلاب ، ويحسن جودة استيعاب المواد.
دور خاص في تكوين شخصية إبداعية قادرة على العمل عالي الأداء في المستقبل ، نشاط إنتاج ثري تقنيًا ، يتم إسنادها لدروس التكنولوجيا.
يعتمد تفعيل النشاط المعرفي الإبداعي لدى الطلاب إلى حد كبير على طرق التدريس التي يستخدمها المعلم في هذه الدروس.
الأساليب هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى تحقيق أهداف التعلم. بمساعدة طرق التدريس ، تتحقق المهام التعليمية والتنشئة والتنموية. خلال سنوات الدراسة ، يطور الأطفال اهتمامًا معرفيًا ونشاطًا معرفيًا لا ينشأ من تلقاء أنفسهم. الدور القيادي في هذه العملية يعود للمدرسة ، المعلم.
في كثير من الأحيان ، يتم تقييم نتيجة التدريب والتعليم من خلال تصرفات الطالب الذي يستمع ويكتب ويقرأ ويؤدي. هذا هو الجانب الخارجي من نشاطه ، فهو مرئي ومفهوم بالنسبة لنا.
يؤدي العمل المنهجي على استخدامي للتقنيات التربوية الحديثة وعناصرها في العملية التعليمية إلى حقيقة أن الأداء الأكاديمي في موضوع التكنولوجيا في مجموعات هو 100 ٪ ، يشارك الطلاب بنشاط في أسابيع الموضوع ، والمشاركة في معارض الأطفال الإبداع: المدرسة ، المنطقة ، المنطقة بين الطلاب الضعفاء تنخفض عتبة القلق.
تقول الحكمة الصينية: "أسمع - أنسى ، أرى - أتذكر ، أفعل - أستوعب." مهمتي ، كمدرس ، هي تنظيم الأنشطة التعليمية بطريقة تجعل المعرفة المكتسبة في الدرس من قبل الطلاب نتيجة لأبحاثهم الخاصة. ولكن يجب تنظيم عمليات البحث هذه أثناء إدارة الطلاب وتطوير نشاطهم المعرفي.
