صفحة 24 من 26
المسار التربوي الفردي للطالب
ينعكس اتجاه التعلم الفردي في الوثيقة التنظيمية - المنهج الأساسي للمدرسة ، والذي يتم بموجبه تخصيص الساعات الفردية لمكون الطالب.
لا يقتصر "مكون الطالب" على العمل الفردي مع الطالب.
لكن هذا المصطلح يجعل من الممكن اشتقاق فهم ليس فقط للعلماء ، ولكن أيضًا للإداريين والمعلمين بشأن الاعتراف بدور الطالب في تعليمه. لا يتعلق الأمر فقط باختيار المحتوى الفردي للتعليم ، بل يتعلق أيضًا بقدرة الطالب على اختيار أسلوب التعلم الخاص به ، وأسسه الأيديولوجية ، والوتيرة والإيقاع الأمثل ، وتشخيص النتائج وتقييمها.
إن مراعاة الخصائص الفردية وطبيعة التعليم أمر ضروري بالفعل في المدرسة الابتدائية. يُمنح كل طالب الفرصة لإنشاء مسار تعليمي خاص به لتطوير جميع التخصصات الأكاديمية. يعد التنفيذ المتزامن للنماذج الشخصية للتعليم أحد أهداف التعليم في مدرسة متخصصة عليا. تتمثل مهمة التدريس في توفير منطقة فردية للتطور الإبداعي للطالب ، مما يسمح له بإنشاء منتجات تعليمية في كل مرحلة ، بالاعتماد على صفاته وقدراته الفردية.
المسار الفردي للتعليم- هذا هو نتيجة إدراك الإمكانات الشخصية للطالب في التعليم من خلال تنفيذ الأنشطة المناسبة. يهدف تنظيم التعليم المتمحور حول الطالب إلى تحقيق حقوقهم وفرصهم التالية:
- الحق في اختيار أو تحديد المعنى والأهداف الفردية في كل دورة تدريبية ؛
- الحق في التفسير الشخصي وفهم المفاهيم والفئات الأساسية ؛
- الحق في تأليف برامج تعليمية فردية ؛
- الحق في اختيار وتيرة التعلم الفردية ، وأشكال وطرق حل المشاكل التربوية ، وطرق التحكم ، والتفكير والتقييم الذاتي لأنشطتهم ؛
- الاختيار الفردي للمواد المدروسة ، والمختبرات الإبداعية وأنواع أخرى من الفصول من تلك التي تتوافق مع المناهج الدراسية الأساسية ؛
- تجاوز (التقدم أو التعميق) المحتوى المتقن للدورات التدريبية ؛ الاختيار الفردي لموضوعات إضافية وأعمال إبداعية حول الموضوعات ؛
- الحق في الحصول على صورة فردية للعالم ومواقف فردية في كل مجال تعليمي.
العناصر الرئيسية للنشاط التعليمي الفردي للطالب هي معنى النشاط (لماذا أفعل ذلك) ؛ تحديد هدف شخصي (نتيجة توقع) ؛ خطة النشاط؛ تنفيذ الخطة ؛ انعكاس (إدراك نشاط الفرد) ؛ رتبة؛ تعديل أو إعادة تحديد الأهداف.
إن الشرط لتحقيق أهداف وغايات التعلم المتمحور حول الطالب هو الحفاظ على الخصائص الفردية للطلاب وتفردهم وتعدد مستوياتهم وتنوعهم. لهذا ، يتم استخدام الطرق التالية:
أ) المهام الفردية للطلاب في الفصل ؛
ب) تنظيم العمل الثنائي والجماعي ؛
ج) صياغة المهام المفتوحة للأطفال ، والتي تنطوي على تحقيق كل طالب على حدة ("صورتي عن الشتاء" ، "رياضياتي" ، إلخ) ؛
د) دعوة للطلاب لوضع خطة درس لأنفسهم ، واختيار محتوى واجباتهم المدرسية ، وموضوع العمل الإبداعي ، وبرنامج تعليمي فردي في الموضوع للفترة الزمنية المتوقعة.
تتمثل المهمة الرئيسية للتعلم المتمحور حول الطالب في بناء كل طالب لمثل هذا المسار الفردي لتعليمه ، والذي يرتبط بالإنجازات المقبولة عمومًا للبشرية. لا يقتصر تعليم الطالب على تحقيق الأهداف الشخصية. بعد عرض المنتجات التعليمية للطالب ، يتم مقارنتها بنظيراتها الثقافية والتاريخية. يمكن أن تؤدي هذه المرحلة إلى دورة جديدة من التعلم مع تحديد الأهداف المناسبة. في سياق مرحلة التدريب الانعكاسي التقييمي ، يتم تحديد المنتجات التعليمية للطالب التي تتعلق بالنتائج الفردية لأنشطته والإنجازات الثقافية العامة التي تتم دراستها ، بما في ذلك المعايير التعليمية.
يتطلب تنظيم التدريب على المسار الفردي منهجية وتكنولوجيا خاصة. عادة ما يتم اقتراح حل هذه المشكلة في التعليم الحديث بطريقتين متعاكستين ، كل منهما تسمى النهج الفردي.
الطريقة الأولى هي التمايز في التدريس ، والتي بموجبها يُعرض على كل طالب أن يتم الاقتراب منه على حدة ، ويفرق بين المادة التي يدرسها وفقًا لدرجة التعقيد والتركيز. لهذا ، يتم تقسيم الطلاب عادة إلى مجموعات حسب النوع: "الفيزياء" ، "العلوم الإنسانية" ، "التكنولوجيا" ؛ أو: قادر ، متوسط ، متأخر ؛ المستويات أ ، ب ، ج.
تفترض الطريقة الثانية أن مسار التعليم الخاص بكل طالب مبني فيما يتعلق بكل مجال تعليمي يدرسه. بمعنى آخر ، يتم منح كل طالب الفرصة لإنشاء مسار تعليمي خاص به لإتقان جميع التخصصات الأكاديمية.
النهج الأول هو الأكثر شيوعًا في المدارس ، والثاني نادر ، لأنه لا يتطلب فقط الحركة الفردية للطالب على خلفية الأهداف المشتركة المحددة من الخارج ، ولكن التطوير والتنفيذ المتزامن لنماذج مختلفة لتعلم الطلاب ، كل منها فريدة بطريقتها الخاصة وتعزى إلى الإمكانات الشخصية لأي طالب فردي.
تتمثل مهمة التدريس في توفير منطقة فردية للتطوير الإبداعي لكل طالب. بناءً على الصفات والقدرات الفردية ، يبني الطالب مساره التعليمي. يعد التنفيذ المتزامن للنماذج الشخصية للتعليم أحد أهداف التعليم الموجه نحو الشخصية.
يعد المسار التعليمي الفردي طريقة شخصية لإدراك الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم.
الإمكانات الشخصية للطالب- مجموع قدراته: التنظيمية والمعرفية والإبداعية والتواصلية وغيرها. تحدث عملية تحديد وتنفيذ وتطوير هذه القدرات لدى الطلاب في سياق الحركة التعليمية للطلاب على طول المسارات الفردية.
ويترتب على ذلك أننا إذا حددنا القدرات الشخصية المحددة للطلاب كمبادئ توجيهية لأنشطتهم التعليمية في كل موضوع أكاديمي ، فسيتم تحديد مسار إتقان هذه الموضوعات ليس من خلال منطق هذه المواد بقدر ما يتحدد بمجموع القدرات الشخصية لكل طالب. الدور الرئيسي بين هذه القدرات سوف ينتمي إلى تلك التي بفضلها يخلق الطالب منتجات تعليمية جديدة ، أي القدرات الإبداعية.
في التعلم المتمحور حول الطالب ، يكون المبدأ كما يلي: أي طالب قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم نسخته الخاصة من الحل لأي مشكلة تتعلق بتعلمه. سيتمكن الطالب من التقدم على طول المسار الفردي في جميع المجالات التعليمية إذا أتيحت له الفرص التالية: لتحديد المعنى الفردي لدراسة التخصصات الأكاديمية ؛ ضع أهدافك الخاصة في دراسة موضوع أو قسم معين ؛ اختيار الأشكال المثلى ووتيرة التدريب ؛ تطبيق طرق التدريس الأكثر انسجاما مع خصائصه الفردية ؛ ليكونوا مدركين بشكل انعكاسي للنتائج التي تم الحصول عليها ، لتقييم وتصحيح أنشطتهم.
تفترض إمكانية وجود مسار فردي لتعليم الطالب أن الطالب ، عند دراسة موضوع ما ، يمكنه ، على سبيل المثال ، اختيار أحد الأساليب التالية: الإدراك المجازي أو المنطقي ، أو الدراسة المعمقة أو الموسوعية ، أو الاستيعاب التمهيدي أو الانتقائي أو الموسع من الموضوع. سيتم الحفاظ على منطق الموضوع وبنيته وأسسه الموضوعية بمساعدة حجم ثابت من العناصر التعليمية الأساسية والمشاكل ذات الصلة ، والتي ، إلى جانب المسار الفردي للتعلم ، ستضمن أن يحقق الطلاب تعليميًا معياريًا مستوى.
لتنظيم عملية التعلم "كل شيء بطرق مختلفة" ، من الضروري أن يكون لديك أسس منهجية ومنطقية وتنظيمية موحدة. تفترض الطريقة الفردية لإتقان الموضوعات والأقسام التعليمية من قبل الطلاب وجود نقاط مرجعية.
نقاط إيمانية- النقاط المتعلقة سيتم بناء مسار تعلم كل شخص على أساسها. ستجعل هذه النقاط من الممكن تقديم مقارنة ومقارنة للمحتوى الشخصي لتعليم الطلاب المختلفين ، لتقييم الطبيعة الفردية لأنشطتهم.
يمكن استخدام المخططات الهيكلية والمنطقية والوصفات الحسابية والخطط المعممة للنشاط كأسس عالمية للتعليم الفردي. يمكن عرض الخطط الحسابية ووضعها من قبل الطلاب.
دعونا ننظر في مراحل النشاط التربوي للطالب التي ينظمها المعلم ، مما يسمح له بتقديم مساره الفردي في منطقة أو قسم أو موضوع تعليمي معين.
الأولالمسرح... يقوم المعلم بتشخيص مستوى التطور ودرجة التعبير عن الصفات الشخصية للطلاب اللازمة لتنفيذ تلك الأنواع من الأنشطة التي تميز هذا المجال التعليمي أو جزء منه. يتم تحديد الحجم والمحتوى الأوليين لمواد تعليم التلاميذ ، أي كمية ونوعية الأفكار والمعرفة والمعلومات والمهارات والقدرات المتاحة لكل منهم في موضوع الموضوع القادم. يحدد المعلم ويصنف دوافع الأنشطة الطلابية فيما يتعلق بالمجال التعليمي والأنشطة المفضلة وأشكال وطرق الفصول الدراسية.
المرحلة الثانية. تحديد كل طالب ، ثم المعلم ، الأشياء التعليمية الأساسية في المجال التعليمي أو موضوعه من أجل تحديد موضوع المعرفة الإضافية. يرسم كل طالب مفهومًا أوليًا للموضوع الذي يجب عليه إتقانه.
المرحلة الثالثة.بناء نظام للعلاقة الشخصية للطالب مع المنطقة التعليمية أو الموضوع المطلوب إتقانه. تظهر المنطقة التعليمية للطالب في شكل نظام من الأشياء والمشكلات والأسئلة التربوية الأساسية.
يطور كل طالب موقفًا شخصيًا تجاه المجال التعليمي ، ويحدد نفسه فيما يتعلق بالمشكلات المصوغة والأشياء التعليمية الأساسية ، ويحدد ما تعنيه بالنسبة له ، وما هو الدور الذي يمكن أن يلعبه في حياته ، وكيف يؤثر نشاطه أو سيؤثر على هذا المجال من الواقع. يحدد الطالب (والمعلم) مجالات اهتمامهم ذات الأولوية في النشاط القادم ، ويوضحون أشكال وأساليب هذا النشاط.
المرحلة الرابعة.برمجة كل طالب للأنشطة التعليمية الفردية فيما يتعلق "بهم" والأشياء التعليمية الأساسية المشتركة. في هذه المرحلة ، يقوم الطلاب بإنشاء برامج تدريب فردية لفترة محددة. هذه البرامج هي نتاج تعليمي لنوع النشاط التنظيمي ، لأنها تحفز وتوجه تحقيق الإمكانات التعليمية الشخصية للطالب. عند تقييم منتجات النشاط التنظيمي للطلاب ، يتم استخدام نفس طرق التشخيص والتحكم والتقييم للمنتجات من نوع كائن.
المرحلة الخامسة. أنشطة للتنفيذ المتزامن لبرامج تعليمية فردية للطلاب وبرنامج تعليمي جماعي. يتم تنفيذ البرامج المخططة من قبل التلاميذ خلال فترة زمنية معينة: بالنسبة لطلاب الصف الأول يمكن أن يكون درسًا للأطفال الأكبر سنًا - أسبوع أو أكثر. يقوم الطالب بتنفيذ العناصر الرئيسية للنشاط التربوي الفردي: الأهداف - الخطة - النشاط - الانعكاس - مقارنة المنتجات المستلمة بالأهداف - التقييم الذاتي.
المرحلة السادسة. عرض المنتجات التعليمية الشخصية للطلاب ومناقشتهم الجماعية. مقدمة من قبل المعلم لنظائرها الثقافية للمنتجات التعليمية للطلاب ، أي التركيبات المثالية التي تنتمي إلى خبرة ومعرفة البشرية: المفاهيم والقوانين والنظريات ومنتجات الإدراك الأخرى. يتم تنظيم خروج التلاميذ إلى المجتمع المحيط من أجل تحديد نفس القضايا والمشكلات والمنتجات التي استقبل التلاميذ عناصرها في أنشطتهم الخاصة.
المرحلة السابعة. انعكاسية-تقييمية. يتم تحديد المنتجات التعليمية الفردية والعامة للنشاط (في شكل مخططات ، ومفاهيم ، وكائنات مادية) ، ويتم تسجيل وتصنيف أنواع وأساليب النشاط المستخدمة (المتقن بشكل تناسلي أو المبتكر بشكل إبداعي). يتم مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع أهداف برامج التدريب الفردية والجماعية العامة.
ترتبط إنجازات كل طالب بالمجموعة المشتركة المحددة من الوسائل المعرفية وأنواع النشاط كمنتج جماعي للتعلم ، مما يجعل من الممكن له ليس فقط فهم النتائج الجماعية ، ولكن أيضًا لتقييم درجة تقدمه. في إتقان أساليب النشاط هذه وإدراك الصفات الشخصية.
على أساس الفهم الانعكاسي للأنشطة الفردية والجماعية ، وكذلك بمساعدة وسائل التحكم ، يتم إجراء تقييم وتقييم ذاتي لأنشطة كل طالب والجميع معًا ، بما في ذلك المعلم. اكتمال تحقيق الأهداف وتقييم جودة المنتج واستخلاص النتائج والاستنتاجات.
وبالتالي ، فإن مجموعة الفرص المقدمة للطالب في حركته على طول مسار تعليمي فردي واسعة جدًا: من المعرفة الفردية للأشياء التعليمية الأساسية والتفسير الشخصي للمفاهيم المدروسة إلى بناء صورة فردية للعالم ونمط الحياة الشخصي.
| جدول المحتويات |
|---|
| تدريب فردي. |
يناقش المقال إمكانية قيام تلاميذ المدارس الابتدائية بتكوين مساراتهم التربوية الفردية ، وأهمية تقرير المصير للخطة ومسار تطورهم الذاتي في بعض المجالات التعليمية. في جانب معايير الدولة الفيدرالية (FSES) للتعليم العام الابتدائي ، يتم تحليل المفاهيم الأساسية الحالية للمسار التعليمي الفردي لأطفال المدارس الابتدائية. يكشف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية عن الحاجة إلى إنشاء مسار تعليمي فردي للتعلم ، وهو برنامج تعليمي هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار ، وتطوير ، وتنفيذ المعيار التعليمي عندما يقدم المعلم الدعم التربوي ، الإدراك الذاتي. في هذا الصدد ، تم تطوير خوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم ، وكذلك خوارزمية للتأمل عند الانتقال إلى الموضوع التالي. يتيح لنا اختبار هذه الخوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي تحديد فعاليتها في تعليم الطلاب الأصغر سنًا.
المسار التربوي الفردي
التعليم المتمركز حول الطالب
الخوارزمية
استبطان - سبر غور
النتيجة (المنتج)
1. Evdokimova Yu.V.، Skybina EI، Dmitrenko Yu.M. المسارات التعليمية الفردية لطلاب المدارس الابتدائية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاصة بـ LEO. belschool40.ru/component/k2/item.
2. Krylova N.B. إضفاء الطابع الفردي على الطفل في التعليم: المشكلات والحلول / ملحوظة: Krylova // تقنيات المدرسة. - 2008. - № 3. ختوتسكوي أ. تنمية موهبة أطفال المدارس: طرق التعلم المنتج: دليل للمعلمين. - م ، 2000.
4. خاتوتسكوي أ. منهجية التعلم الموجهة نحو الشخصية. كيف نعلم الجميع بشكل مختلف؟: دليل المعلم. - م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2005. - 383 ص.
5. مستوى التعليم الاتحادي الحكومي للتعليم الابتدائي العام. أحكام أساسية. http://standart.edu.ru/atalog.aspx؟ CatalogId = 730.
أصبح العقد الماضي فترة بحث مكثف عن أفكار مفاهيمية جديدة وطرق تطوير التعليم المدرسي. نظريًا وعمليًا ، تم تطوير قضايا التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم ، وفي السنوات الأخيرة تم إسناد الدور الريادي لمشكلة جودة التعليم. من المهم بشكل خاص في سياق تحديث التعليم المدرسي مهمة ضمان جودة التعليم ، وتنمية الطلاب ، وتلبية الاحتياجات والاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب.
جعلت إضفاء الطابع الإنساني على التعليم وتمايزه وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه نظام التعليم أكثر مرونة وتنوعًا وانفتاحًا. ونتيجة لذلك ، نشأت المتطلبات الأساسية للطلاب أنفسهم لاختيار المسارات التعليمية الفردية التي تلبي احتياجاتهم وتطلعاتهم الشخصية بشكل كامل.
يتم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تكوين المسارات التربوية الفردية للطلاب بما يتماشى مع نهج المشكلة الانعكاسية والنشاط في البحث النفسي والتربوي لـ P. Vaisman ، V.V. دافيدوفا ، أ. زيمنيايا ، إ. كوهن ، في. شادريكوف ، I.O. ياكيمانسكايا ، أ. خوتورسكي وآخرون. ترتبط المسارات التعليمية الفردية لأطفال المدارس بتنفيذ الأنشطة المهمة شخصيًا في أعمال L.Ya. دورفمان ، آي يا. ليرنر وسي. فوروبييفا وآخرون يعتقدون أن المسار الفردي للتعليم هو طريقة شخصية لإدراك الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم.
ينعكس اتجاه التعلم الفردي في الوثيقة التنظيمية - المنهج الأساسي للمدرسة ، والذي يتم بموجبه تخصيص الساعات الفردية لمكون الطالب. لا يقتصر "مكون الطالب" على العمل الفردي مع الطالب. لكن هذا المصطلح يسمح لنا بجلب فهم ليس فقط للعلماء ، ولكن أيضًا لإدارة المنظمات التعليمية والمعلمين للاعتراف بدور الطالب في تعليمه. لا يتعلق الأمر فقط باختيار المحتوى الفردي للتعليم ، بل يتعلق أيضًا بقدرة الطالب على اختيار أسلوب التعلم الخاص به ، وأسسه الأيديولوجية ، والوتيرة والإيقاع الأمثل ، وتشخيص النتائج وتقييمها.
إن مراعاة الخصائص الفردية وطبيعة التعليم أمر ضروري بالفعل في المدرسة الابتدائية. يُمنح كل طالب الفرصة لإنشاء مسار تعليمي خاص به لتطوير جميع التخصصات الأكاديمية. تتمثل مهمة التدريس في توفير منطقة فردية للتطور الإبداعي للطالب ، مما يسمح له بإنشاء منتجات تعليمية في كل مرحلة ، بالاعتماد على صفاته وقدراته الفردية.
المسار الفردي للتعليم هو نتيجة إدراك الإمكانات الشخصية للطالب في التعليم من خلال تنفيذ الأنشطة المناسبة. يحدد تنظيم التعليم المتمحور حول الطالب هدفًا لإعمال حقوقهم وفرصهم التالية:
الحق في اختيار أو تحديد المعنى والأهداف الفردية في كل موضوع أكاديمي ؛
الحق في التفسير الشخصي وفهم المفاهيم والفئات الأساسية ؛
الحق في تأليف برامج تعليمية فردية ؛
الحق في اختيار وتيرة التعلم الفردية ، وأشكال وطرق حل المشكلات التربوية ، وطرق التحكم ، والتفكير والتقييم الذاتي لأنشطة الفرد ؛
الاختيار الفردي للموضوعات المدروسة والمختبرات الإبداعية وأنواع أخرى من الفصول من تلك التي تتوافق مع المناهج الدراسية الأساسية ؛
زيادة (تجاوز أو تعميق) المحتوى المتقن للدورات التدريبية ؛
الاختيار الفردي لموضوعات إضافية وأعمال إبداعية حول الموضوعات ؛
الحق في رؤية فردية للعالم ومواقف فردية في كل مجال تعليمي.
العناصر الرئيسية للنشاط التعليمي الفردي للطالب هي معنى النشاط (لماذا أفعل ذلك) ؛ تحديد هدف شخصي (النتيجة المتوقعة) ؛ خطة النشاط؛ تنفيذ الخطة ؛ انعكاس (إدراك نشاط الفرد) ؛ رتبة؛ تعديل أو إعادة تحديد الأهداف.
إن الشرط لتحقيق أهداف وغايات التعلم المتمحور حول الطالب هو الحفاظ على الخصائص الفردية للطلاب وتفردهم وتعدد مستوياتهم وتنوعهم. لهذا ، يتم استخدام الطرق التالية:
توفير مجموعة مختارة من الطرق لبناء مسار تعليمي فردي ؛
المهام الفردية للطلاب في الفصل ؛
تنظيم العمل الثنائي والجماعي ؛
صياغة المهام المفتوحة للأطفال ، والتي تنطوي على تحقيقها بشكل فردي من قبل كل طالب ("صورتي في الشتاء" ، "رياضياتي" ، إلخ) ؛
اعرض على الطلاب وضع خطة درس لأنفسهم ، واختيار محتوى واجباتهم المدرسية ، وموضوع العمل الإبداعي ، وبرنامج تعليمي فردي في الموضوع للفترة الزمنية المتوقعة.
تتمثل المهمة الرئيسية للتعلم المتمحور حول الطالب في بناء كل طالب لمثل هذا المسار الفردي لتعليمه ، والذي يرتبط بالإنجازات المقبولة عمومًا للبشرية. لا يقتصر تعليم الطالب على تحقيق الأهداف الشخصية. بعد عرض المنتجات التعليمية للطالب ، يتم مقارنتها بنظيراتها الثقافية والتاريخية. يمكن أن تؤدي هذه المرحلة إلى دورة جديدة من التعلم مع تحديد الأهداف المناسبة. في سياق مرحلة التدريب الانعكاسي التقييمي ، يتم تحديد المنتجات التعليمية للطالب التي تتعلق بالنتائج الفردية لأنشطته والإنجازات الثقافية العامة التي تتم دراستها ، بما في ذلك المعايير التعليمية.
يتطلب تنظيم التدريب على المسار الفردي منهجية وتكنولوجيا خاصة. عادة ما يتم اقتراح حل هذه المشكلة في التعليم الحديث بطريقتين متعاكستين ، كل منهما تسمى النهج الفردي.
الطريقة الأولى هي التمايز في التدريس ، والتي بموجبها يُعرض على كل طالب الاقتراب منه على حدة ، مع التمييز بين المادة التي درسها وفقًا لدرجة التعقيد والتركيز. لهذا ، يتم تقسيم الطلاب عادةً إلى مجموعات (حسب النوع: قادر ، متوسط ، متأخر) أو مستويات (عالية ، متوسطة ، منخفضة).
تفترض الطريقة الثانية أن مسار التعليم الخاص بكل طالب مبني فيما يتعلق بكل مجال تعليمي يدرسه. بمعنى آخر ، يتم منح كل طالب الفرصة لإنشاء مسار تعليمي خاص به لإتقان جميع التخصصات الأكاديمية.
النهج الأول هو الأكثر شيوعًا في المدارس ، والثاني نادر ، لأنه لا يتطلب فقط الحركة الفردية للطالب على خلفية الأهداف المشتركة المحددة من الخارج ، ولكن التطوير والتنفيذ المتزامن لنماذج مختلفة من تعلم الطلاب ، كل منها فريدة بطريقتها الخاصة وتعزى إلى الإمكانات الشخصية لأي طالب فردي. تتمثل مهمة التدريس في توفير منطقة فردية للتطوير الإبداعي لكل طالب. بناءً على الصفات والقدرات الفردية ، يبني الطالب مساره التعليمي. يعد التنفيذ المتزامن للنماذج الشخصية للتعليم أحد الأهداف الرئيسية للتعليم الموجه نحو الشخصية.
سيتمكن الطالب من التقدم على طول مسار فردي إذا أتيحت له الفرص التالية: لاختيار الأشكال المثلى ووتيرة التعلم ؛ تطبيق طرق التدريس الأكثر انسجاما مع خصائصه الفردية ؛ ليكونوا مدركين بشكل انعكاسي للنتائج التي تم الحصول عليها ، لتقييم وتصحيح أنشطتهم.
عند رسم مسار تعليمي فردي ، يعطي المعلم للطالب الفرصة للاختيار ، والعمل كمستشار ، ويأخذ في الاعتبار اهتماماته الفردية ، وخصائص الأنشطة التعليمية ، وطرق العمل مع المواد التعليمية ، وخصائص إتقان المواد التعليمية ، وأنواع الأنشطة التعليمية. في الوقت نفسه ، في عملية رسم مسار فردي ، فإن أهم شيء بالنسبة للطالب هو تقييم قدراته وقدراته وآفاقه واهتماماته والجهود التي ينوي بذلها لدراسة هذه المادة أو تلك من أجل تحقيق النتيجة المخطط لها.
تفترض إمكانية اختيار مسار فردي لتعليم الطالب أن الطالب ، عند دراسة موضوع ما ، يمكنه ، على سبيل المثال ، اختيار أحد الأساليب التالية: الإدراك المجازي أو المنطقي ، أو الدراسة المعمقة أو الموسوعية ، أو التمهيدية ، أو الانتقائية أو الموسعة. استيعاب الموضوع. سيتم الحفاظ على منطق الموضوع وبنيته وأسسه الموضوعية بمساعدة حجم ثابت من العناصر التعليمية الأساسية والمشاكل ذات الصلة ، والتي ، إلى جانب المسار الفردي للتعلم ، ستضمن أن يحقق الطلاب تعليميًا معياريًا مستوى.
تختلف المنتجات التعليمية للطلاب ليس فقط في الحجم ، ولكن أيضًا في المحتوى. هذا الاختلاف يرجع إلى القدرات الفردية والأنشطة المقابلة. يمكن للمدرس ويجب عليه أن يقدم للتلاميذ أنواعًا مختلفة من الأنشطة ، سواء كانت تخيلية عاطفية أو منطقية ، ولكن إذا أخذنا في الاعتبار أنواع الأنشطة ذات الأولوية لكل طالب على حدة ، يجب السماح للأطفال باختيار هذه الأنواع عند دراسة نفس الأشياء التعليمية . في هذه الحالة ، لن يتم توفير مسار تعليمي واحد مشترك لجميع الطلاب ، يختلف في حجم معايير الإتقان ، ولكن المسارات الفردية التي تقود الطلاب إلى إنشاء منتجات تعليمية شخصية تختلف من حيث الحجم والمحتوى. حتى مع وجود نفس المعرفة حول الأشياء التي تتم دراستها ، فإن المنتجات التعليمية للطلاب المختلفين مختلفة ، لأن أنواع النشاط الذي يتقنونه ومستوى تطورهم مختلفان.
يمكن التحقق من نتائج التقدم على طول المسار التعليمي من خلال التركيز على المنتج الذي ابتكره الطالب: المعرفة المكتسبة ، والتي يتم تنفيذها في المهارات (العقلية والمعرفية والتواصلية) للعمل معهم في وضع معياري أو إبداعي. بالإضافة إلى ذلك ، هناك حاجة إلى تغذية راجعة مستمرة لتقييم أو تصحيح مسار الطالب على طول مساره في الوقت المناسب. لبناء مسارات تعليمية فردية مع الطلاب لمساعدة الطالب في عملية البحث ، تم تطوير مذكرة "خوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم" ، والتي تظهر في الشكل. 1.
أرز. 1. مذكرة "خوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم"
أيضًا ، يمكن تصوير هذه الخوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم في شكل مخطط كتلة موضح في الشكل. 2.
أرز. 2. مخطط الكتلة "خوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم"
باتباع نقاط المذكرة أو المخطط الانسيابي "خوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم" ، يملأ الطلاب الجدول بالشكل الموضح في الشكل. 3.
أرز. 3. جدول للمسار خطوة بخطوة لتنفيذ مسار تعليمي فردي للتعلم
تجدر الإشارة إلى أنه عند الانتقال من موضوع إلى آخر ، يقوم الطلاب أيضًا بإجراء تحليل ذاتي باستخدام الخوارزمية الموضحة في الشكل. 4.
أرز. 4. خوارزمية الاستبطان لموضوع معين درسه الطالب
إن استخدام هذه الخوارزمية لبناء مسارات تعليمية فردية عند العمل مع الطلاب الأصغر سنًا له تأثير إيجابي على مستوى تدريبهم.
يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، بالإضافة إلى المعايير الحالية للمحتوى التعليمي.
إلى جانب مفهوم "المسار التربوي الفردي" ، يوجد مفهوم "المسار التربوي الفردي" ، والذي له معنى أوسع ويفترض مسبقًا عدة اتجاهات للتنفيذ:
مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد المسار التعليمي الفردي.
نشيط
التقنيات التربوية الخاصة
إجرائية
الجانب التنظيمي.
تكمن قيمة المسار التعليمي الفردي للطالب في أنه يسمح ، على أساس تقييم ذاتي منظم عمليًا ، برغبة نشطة في تحسين معارفهم ومهاراتهم ، لتجديد المعرفة في تصميم أنشطتهم التعليمية من أجل إتقان أساليب وتقنيات العمل المستقل في مختلف أشكال الأنشطة التعليمية والمعرفية. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يقوم كل طالب بصياغة مهمة موجهة نحو الشخصية لتصميم مسار تعليمي فردي ، مما يساهم في زيادة النمو التعليمي الشخصي للطالب.
المسار التربوي الفردي هو: برنامج تعليمي هادف يزود الطالب بموقف موضوع الاختيار ، والتطوير ، وتنفيذ المعيار التعليمي عندما يقدم المعلم الدعم التربوي ، وتقرير المصير ، وتحقيق الذات.
ترتبط الحاجة إلى النظر في عملية بناء مسار تعليمي فردي للطالب ، بناءً على هذه الأفكار ، بحقيقة أنها تخلق ظروفًا للتعبير عن الذات للفرد مع الإنجاز الإلزامي لأهداف التعلم المحددة.
المسار التعليمي الفردي ، وفقًا لـ S.V. فوروبييفا ، الملائمة للعملية التعليمية الموجهة نحو الشخصية ، ولكنها في نفس الوقت ليست مطابقة لها ، حيث أن لها ميزات محددة:
· تم تطويره خصيصًا لطالب معين كبرنامج تعليمي فردي له ؛
في مرحلة تطوير مسار تعليمي فردي ، يتصرف الطالب:
1) كموضوع يختاره التعليم المتمايز الذي تقدمه مؤسسة تعليمية ؛
2) "كعميل غير رسمي" ، "عرض" (أثناء التشخيص الأولي) ، تصميم برنامج تعليمي له - المسار الفردي ، احتياجاته التعليمية ، الخصائص المعرفية والفردية الأخرى ؛
· في مرحلة التنفيذ ، يكون الطالب هو موضوع تنفيذ التعليم ؛
في هذه الحالة ، يتم تنفيذ العملية التعليمية الموجهة نحو الشخصية كمسار تعليمي فردي ، بشرط استخدام القدرات الوظيفية للدعم التربوي. إن دعم الطالب في العملية التعليمية هو الذي يحول العملية التعليمية المتمحورة حول الطالب إلى مسار تعليمي فردي. يتم تحديد محتوى المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ومحتوى البرنامج.
إن العمليات الابتكارية في المدارس الحديثة تحقق مشكلة ليس فقط في تحسين طرق التدريس ، ولكن أيضًا في تطوير المؤسسات التعليمية التي يمكن أن يتقدم فيها النمو الشخصي للطفل بشكل أكثر فاعلية.
ونتيجة لذلك ، نشأت المتطلبات الموضوعية للطلاب لاختيار المسارات التعليمية الفردية التي تلبي احتياجاتهم وتطلعاتهم الشخصية بشكل كامل. ومع ذلك ، يواجه الطلاب صعوبات كبيرة في اختيار المسار التعليمي ولا يشعرون دائمًا بالمسؤولية عن الاختيار الذي قاموا به ونموهم الشخصي.
تفترض إمكانية وجود مسار فردي لتعليم الطالب أنه عند دراسة موضوع ما ، يمكنه ، على سبيل المثال ، اختيار أحد الأساليب التالية: الإدراك الأساسي أو المنطقي ، أو الدراسة المعمقة أو الموسوعية ، أو الاستيعاب الانتقائي أو الموسع للموضوع. سيتم الحفاظ على منطق الموضوع وبنيته وأسسه الموضوعية بمساعدة حجم ثابت من العناصر التعليمية الأساسية والمشاكل ذات الصلة ، والتي ، إلى جانب المسار الفردي للتعلم ، ستضمن أن يحقق الطلاب تعليميًا معياريًا مستوى.
للقيام بذلك ، يتم تزويد أطفال المدارس بمجموعة متنوعة من المهام التعليمية (وفقًا لدرجة التعقيد وطريقة التنفيذ) ، بحيث تتاح لهم الفرصة للاختيار ، وبالتالي تقرير المصير. إنهم يحددون المهمة الأكثر تشويقًا وسهولة بالنسبة لهم ، ويختارون المهمة الأكثر صعوبة وصعوبة ، ويحددون بمساعدة أي من الأشخاص من حوله سيكون من الأسهل عليه إكمال المهمة ، وكذلك اختيار المواد اللازمة ، TCO ، الكتب المرجعية والكتب والجداول. مختارة من مجموعات المهام: الإنجابية ، الإشكالية ، الإبداعية. يتأكد المعلم من أن الطلاب لا يختارون باستمرار نفس نوع المهمة. وهكذا ، قام كل طالب بمعالجة نفس المعلومات ، لكنه حل المشكلات بطريقته الخاصة ، اعتمادًا على أسلوب التدريس المتأصل فيه.
تم تكريس فكرة توفير مسارات تعليمية فردية للطالب في النسخة الأولى من دستور الاتحاد الروسي. وأكدت التعديلات الجزئية اللاحقة للدستور هذه الفكرة. لاحظ أن الفكرة ليست جديدة جدًا بالنسبة للمدرسة ، فقد تم استخدامها لفترة طويلة في التدريس وفقًا للبرامج الفردية للطلاب الفرديين وفي بعض الحالات (على سبيل المثال ، لتعليم الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية).
في البحث ، يتم استخدام مفهومين بنشاط: "المسارات التعليمية الفردية" و "المسار التعليمي الفردي". المسار بالمعنى الكلاسيكي يعني "خط حركة جسم أو نقطة معينة" ، والطريق يعني "المسار الذي يجب اتباعه". لا يمكن فصل هذه المفاهيم إلا من خلال حقيقة أن خط حركة البرنامج التعليمي (المسار) يكتسب ملمسًا على طول المسار (المسار). بعبارة أخرى ، يعد المسار التعليمي الفردي طريقة شخصية لإدراك الإمكانات الشخصية لكل طالب في العملية التعليمية أ. خوتشوتسكوي. بيتر ، 2001.
يستخدم مفهوم "المسار التعليمي" على نطاق واسع في نظام التعليم الإضافي ، وهو عنصر مهم يحدد نجاح بيئة التطوير الشخصي لهذه المؤسسات. تختلف الطرق التعليمية في الفضاء التعليمي العام لمؤسسات التعليم الإضافي بطرق مختلفة ، ويرجع ذلك أساسًا إلى مراعاة المكون الوطني الإقليمي.
يوضح تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مفهوم "المسار التربوي الفردي" له معنى واسع ويتميز بعدة مجالات لتطبيق المسار التربوي:
النشاط (يتم تحقيقه من خلال التقنيات التربوية غير التقليدية) ؛
إجرائية (تحديد الجانب التنظيمي ، أنواع الاتصال).
يمكن تفسير المسارات التعليمية الفردية على أنها سلسلة معينة من عناصر النشاط التعليمي لكل طالب لتحقيق أهدافهم التعليمية الخاصة ، بما يتوافق مع قدراتهم ، وقدراتهم ، ودوافعهم ، واهتماماتهم ، التي يتم تنفيذها بالتنسيق ، والتنظيم ، والأنشطة الاستشارية للمعلم. في التفاعل مع الوالدين.
المسار الفردي هو مظهر من مظاهر أسلوب النشاط التربوي لكل طالب ، اعتمادًا على دوافعه وقدرته على التعلم ويتم تنفيذه بالتعاون مع المعلم. يربطون مفهوم "المسار التعليمي الفردي" بمفهوم "البرنامج التعليمي" ، والذي يسمح للطلاب بإتقان مستوى معين من التعليم ، وملاحظة قدرة الطلاب على اختيار مسار فردي للتعلم بوعي مع تنفيذ خيارات مختلفة من أجل التعلم التنموي: المنحى الشخصي ، المشروع الإبداعي ، التعلم المعياري ، المدرسة الإنسانية ... يعتبر المسار التعليمي الفردي كبرنامج تعليمي من جانبين:
كمعرفة تنظيمية وإدارية تسمح بتنفيذ مبدأ التوجيه الشخصي للعملية التعليمية من خلال تحديد الظروف التي تساعد على تحقيق الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة وقدرات مستوى التعليم المعمول به ؛
كمسار تعليمي فردي للطالب ، تم إنشاؤه مع مراعاة خصائصه الفردية. إن تعريف البرنامج التعليمي كمسار تعليمي فردي هو السمة الرئيسية له ويسمح لنا بتقديم برنامج تعليمي كنوع من نماذج الطرق لتحقيق معيار تعليمي ، عندما يعتمد اختيار طريقة لتنفيذ المعيار على الفرد خصائص طالب معين.
بمعنى واسع ، يحتوي البرنامج التعليمي على أفكار التخصيص (مع الأخذ في الاعتبار في عملية التعلم الخصائص الفردية للطلاب في جميع أشكال وأساليب التدريس) والتمايز (مع مراعاة الخصائص الفردية في شكل يتضمن تجميع الطلاب على أساس على تخصيص خصائص معينة) للتدريب. مع هذا النهج ، يعد المسار التعليمي الفردي برنامجًا تعليميًا هادفًا ومحاكاهًا يوفر موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ المعيار التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير الطالب الذاتي وتحقيق الذات. وبالتالي ، فإنه يركز على تهيئة الظروف للتعبير عن الذات عن شخصية الطالب مع الإنجاز الإلزامي لأهداف التعلم المحددة.
يمكننا أن نقول أن المسار التعليمي الفردي ، المسار التعليمي الفردي ، هو جزء مكون من مسار تعليمي معمم ، والذي ، مثل العديد من الأفراد ، يوحدهم في شكل مركز.
يتيح لنا هذا النهج النظر في مفهوم "المسار التعليمي الفردي" من وجهتي نظر:
كواحد من الخيارات العديدة الممكنة للتقدم التعليمي الفردي للفرد ؛
نتيجة تفاعل الطالب مع البيئة التعليمية ، بما يعكس المسار التعليمي العام والخاص.
العام والخاص فيها هو حقيقة أنها ، كظاهرة اجتماعية معقدة ، تشمل مراحل وفترات وخطوط التقدم في الحصول على التعليم.
ترتبط المراحل ارتباطًا مباشرًا بالوعي والانغماس في البيئة التعليمية وتنميتها ؛ تعكس الفترات فهم المتعلمين للحاجة إلى التعليم ؛ المعرفة وتأكيد الذات ؛ اكتساب المعرفة وتنظيمها ؛ الوعي الذاتي كمتخصص في المستقبل ؛ التوجه نحو أنشطتهم المهنية المستقبلية. الأكثر إثارة للاهتمام هو التقدم في المسار التعليمي ، والذي تم بناؤه على طول الخطوط الحيوية التالية: خط النمو الشخصي ، وخط المعرفة وخط تقرير المصير المهني.
يحقق الشخص تقدمًا في مسار تعليمي على طول عدد من الخطوط الحيوية (خط النمو ، خط المعرفة ، خط تقرير المصير المهني) ، وبالتالي ، يمكن تمييز عدة طرق عن Gayazov A.S. تربية وتعليم المواطن في العالم الحديث. M. ، علوم ، 2003:
كما ترون ، هناك عنصر مهم للغاية في توزيع المسار المقترح: يمكن اختيار كل مسار كمسار مستقل يؤدي بتنمية الشخصية إلى اكتمالها المنطقي ، وفي نفس الوقت ، يمكن للشخصية النامية أن تمر بكل شيء المراحل (من التكيف مع أي ظروف ، مرورًا بالنشاط التنموي ، والاندماج في نظام النشاط الإبداعي). في هذا الصدد ، لا يقل أهمية عن معرفة ما يساهم في تحويل الطلاب إلى مواضيع نشاط تعليمي. كقاعدة عامة ، يسبق ذلك عمل شاق ، وبعد ذلك ، بناءً على بحث هادف عن حلولهم ومناقشتهم واختبارهم ، يكون للطالب إجاباته الخاصة على الأسئلة المهمة التالية:
في هذه الحالة ، هذه العمليات هي: تنفيذ الموضوع والمعرفة النفسية التربوية اللازمة للنشاط التربوي ؛ إتقان النشاط التربوي (البحث والتصميم والتنفيذ) ؛ قيمة تقرير المصير (تطوير عقيدة تربوية) وتعريف الأهداف التربوية.
هناك عدد من المبادئ التي تعمل في المجال التعليمي ، حيث يكون الشيء الرئيسي هو حركة الشخصية من موقع "أنا" للشخص الذي يتلقى التعليم "إلى" موضوع التعليم ".
يتمثل المبدأ الأول في الحاجة إلى تصميم العملية التعليمية التي يتجلى فيها موقف الشخص الذي يتلقى التعليم بوضوح ، وسيتم تحديد مساره التعليمي الفردي ، مع مراعاة قدراته المحتملة ، ونقاط ضعفه ، وخصائص الإدراك الفردي. معالجة.
يعكس المبدأ الثاني الحاجة إلى ربط قدرات البيئة الاجتماعية التربوية بالقدرات المتقدمة للطالب ، والتي يتم التعبير عنها في مهمة "الإعداد" المستمر للأسلوب المتقدم لتنظيم وإدارة العملية التعليمية ، بما يتوافق مع العصر الحديث. أفكار آفاق تطوير التعليم. يمكن أن يؤدي تجاهل هذا المبدأ إلى تدمير سلامة العملية التعليمية برمتها ، علاوة على ذلك ، "الخروج" من هذا النظام أو الشخصية ، أو قيم التعليم ، أو قبول التعليم نفسه باعتباره أعظم قيمة للبشرية.
يكمن المبدأ الثالث في الحاجة إلى جلب الشخص إلى تقنية التكوين الاستباقي لمساره التعليمي (الأول) و (الثاني) التكوين الاستباقي والعقلاني لبيئة تعليمية دائمة وشاملة ومستمرة (الفصل الدراسي ، المنزل ، العمل ، في الرحلات ، في إجازة ، وما إلى ذلك) ، والذي يتضمن خيارات متنوعة للمنشورات النصية والرسومية ، والفيديو ، والصوت ، والكمبيوتر والشبكات ، ومصادر الراديو والتلفزيون للمعلومات ذات الطبيعة التعليمية في الغالب.
عند تصميم المسارات الفردية للنشاط التعليمي ، يمكن استيعاب المعرفة وأساليب النشاط على ثلاثة مستويات:
الوسائل ذات الأولوية لتحقيق مسار الإبداع الفردي هي تلك التي تضمن نمو التفاعل الإبداعي وتفعيل الإدراك الذاتي الإبداعي للطلاب في سياق تنفيذ التعليم: الحوار ، نمذجة الألعاب ، التحليل الانعكاسي ، البحث عن المهام المعرفية ، التعليمية والأنشطة الإبداعية للمعلم (المعلم) والطلاب (الطلاب) وفقًا لحل مشترك لمشاكل البحث ، وتقييم المحتوى المحفز ، والموقف الشخصي من النشاط الإبداعي ، وما إلى ذلك.
خصوصية العملية المدروسة هي أن مسار الإبداع لكل طالب يكون فرديًا تمامًا ، ويتحقق "وفقًا لسيناريو خاص متأصل فيه فقط". إن الأصالة المحددة للتنمية مشروطة بظروف مختلفة لتشكيل شخصية كل طالب: المتطلبات الطبيعية ؛ خصائص الجهاز العصبي ، والمزاج ، والشخصية ؛ توجهات القيمة مستوى تنمية الشخصية الذي يتجلى في خصائص الوعي الذاتي واحترام الذات. لذلك ، يتميز مسار الطالب في العملية التعليمية بخطوة وشخصية فردية ، أصالة خاصة بالمحتوى لمظاهر خصائص الفرد الإبداعي.
تُظهر التجربة أنه عند تشكيل مسار الإبداع الفردي ، من الضروري مراعاة القدرات المحتملة للطالب ، وخصائص عمليته المعرفية الفردية. وهذا يتطلب ربط قدرات البيئة الاجتماعية التربوية بالقدرات المتقدمة للطالب ، والتي تتمثل في الأسلوب المتقدم لتنظيم وإدارة العملية التعليمية ، بما يتوافق مع أفكار آفاق تطوير التعليم.
من المفيد النظر إلى مسار الإبداع الفردي كشكل بناء من النشاط في مجموع المكونات الأساسية والإجرائية والشخصية ، والتي تحدد ظهور قيم ثقافية جديدة أو منتج يتميز بالجدة والأصالة و التفرد. يشير هذا إلى أن نتيجة الإبداع الفردي يمكن أيضًا أن تُستنتج في تطوير موضوع النشاط الإبداعي ذاته. تصبح درجة إدراك القوى الأساسية للشخص في عملية النشاط الإبداعي معيارًا للإبداع ، أي يعمل الإبداع نفسه كمسار يتم تحقيقه في النشاط.
في العملية التعليمية لمؤسسة التعليم العام أو المهني ، يسود عالم الأفكار والمفاهيم العلمية والقوانين والنظريات المقبولة عمومًا كأدوات للإدراك. في المناهج والكتيبات ، في الممارسة المباشرة للتدريس التقليدي ، يتم استبدال عالم الأشياء الحقيقية بدراسة المفاهيم المقابلة وغيرها من المنتجات المعرفية ، التي لا يتلقاها الطلاب ، ولكن من قبل المتخصصين (العلماء) أو مؤلفي المواد التعليمية. إن دراسة المعلومات حول معارف الآخرين من قبل الطلاب عمليًا لا تترك لهم مجالًا لإنشاء معرفتهم الخاصة حول العالم الحقيقي.
بناءً على ذلك ، يمكننا القول أنه في التعليم التقليدي لا يوجد بناء من قبل الطلاب لعالم المعرفة الشخصي ، مما يمنعهم ليس فقط من بناء مسارات تعليمية فردية ، ولكن أيضًا من تحقيق الذات الإبداعي بشكل عام.
هذا يعني أن مهمة المعلم في تنفيذ مسار تعليمي فردي في التدريس هي توفير منطقة فردية من التطوير الإبداعي لكل طالب. بناءً على الصفات والقدرات الفردية ، يبني الطالب مسارًا تعليميًا ، وتحدث عملية تحديد هذه القدرات وتنفيذها وتطويرها في مسار الحركة التعليمية على طول المسارات الفردية لكل موضوع أكاديمي ، ولا يتم تحديد مسار إتقان هذه المواد. إلى حد كبير بمنطق هذه المواد كما من خلال مجموع القدرات الشخصية لكل طالب.
أظهر بحثنا أن تلميذ أو طالب سيكون قادرًا على التقدم على طول مسار تعليمي فردي في جميع المجالات التعليمية إذا أتيحت له الفرصة لـ:
يمكن الحفاظ على منطق الموضوع وبنيته وأسسه الموضوعية ، وفقًا لـ AV Khutorky ، بمساعدة حجم ثابت من العناصر التعليمية الأساسية والمشكلات ذات الصلة ، والتي ستضمن ، إلى جانب المسار الفردي للتعلم ، أن يحقق الطلاب مستوى تعليميًا معياريًا.
ومع ذلك ، بالنسبة لمثل هذا التدريب ، من الضروري تهيئة الظروف التي تقود الطلاب إلى إدراك الحاجة إلى الحركة الذاتية ، وصياغة المهام والمشكلات التعليمية العامة والأغراض الخاصة والمتعلقة بالمهنة بشكل مستقل ، وإتقان طرق حلها ، و تصميم نظام المعرفة وأساليب النشاط الخاصة بهم ، أي المسار التعليمي الفردي.
قيل أعلاه أن نشاطًا تعليميًا منتجًا وخلاقًا يقوم به كل تلميذ أو طالب وفقًا لخصائصه الفردية. المعلم ، المعلم الذي يريد أن يرى ويطور شخصية فريدة في كل طالب ، تلميذ ، يواجه المهمة التربوية الصعبة المتمثلة في تعليم الجميع في وقت واحد بطرق مختلفة. لذلك ، فإن تنظيم التدريب وفقًا لمسار تعليمي فردي يتطلب تقنية خاصة للتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. في التعليم الحديث ، يتم اقتراح حل هذه المشكلة بطريقتين. تتمثل الطريقة الأولى ، الأكثر شيوعًا في المؤسسات التعليمية الحديثة ، في التمايز في التدريس ، حيث يُعرض على كل طالب الاقتراب منه على حدة ، وتمييز المادة المدروسة وفقًا لدرجة التعقيد ، أو التركيز ، أو غيرها من المعايير. تعتمد الطريقة الثانية على حقيقة أن المسار التعليمي لكل طالب مبني فيما يتعلق بكل مجال من المجالات التعليمية التي درسها ، أي يُمنح الطالب الفرصة لإنشاء مسار تعليمي خاص به. لسوء الحظ ، هذه الطريقة غير موجودة عمليًا في الممارسة التعليمية ، لأنها تتطلب التطوير والتنفيذ المتزامن لنماذج تعليمية مختلفة ، كل منها فريد بطريقته الخاصة ويرتبط بالإمكانيات الشخصية لكل طالب على حدة. وبالتالي ، فإن مهمة التعلم المنتج هي توفير منطقة فردية من التطوير الإبداعي لكل طالب.
خصوصية العملية التعليمية ، التي تركز على تصميم الطرق الفردية لتحقيق الأهداف النهائية للتعليم ، هي أن المكان الرئيسي في هذه العملية ينتمي إلى القدرات ، التي بفضلها يخلق الطالب منتجات تعليمية جديدة. يعتمد هذا العمل على الأفكار التالية:
أي طالب قادر على إيجاد وإنشاء وتقديم نسخته الخاصة من حل أي مشكلة ، بما في ذلك المشكلة التعليمية ، المتعلقة بتعلمه ؛
وبالتالي ، يمكن القول إن تشكيل المسارات الفردية هو عملية إبداعية إلى حد كبير ، أو على الأقل تتطلب نهجًا إبداعيًا. لذلك ، في هذا الفضاء ، تعمل قوانين النشاط الإبداعي.
في السنوات الأخيرة ، لا سيما فيما يتعلق بتطوير التعليم عن بعد ، يتم التعرف على الملاحين في العملية التعليمية على أنهم فعالون ، وبدون ذلك لا يمكن تصور المسار الفردي للتعليم. ملاح العملية التعليمية هو نوع من المصفوفة المرئية للفضاء التعليمي الفردي ، حيث يتم تمييز درجة صعود الطالب إلى النتيجة (نتاج التعليم) بمساعدة العلامات والرموز والاختصارات. بمعنى آخر ، المصفوفة عبارة عن خريطة مفصلة ومرئية يسهل على المتعلم تحديد موقعه ومهامه للمستقبل القريب والمستقبل.
تتيح مصفوفة المسار الفردي للتعليم إمكانية تحديد وقت وإحداثيات نظام المكون المكون من أربعة روابط للعملية التعليمية "أعرف (يمكنني ذلك) - أدرس (أحتاج إلى الدراسة) - سأدرس (أنا بحاجة للدراسة) - أعرف أشياء جديدة (لقد وصلت إلى المستوى التالي) ". كما ترون ، فإن هذه العملية التعليمية هي مسار حلزوني للصعود إلى المعرفة (الحقيقة). تمثل عناصر المصفوفة الإسقاطات والأسماء والعناوين واتجاهات النشاط على مستوى الورقة. يتم تصوير نشاط الطالب في إتقان موضوع أو تخصص أو دورة أو كتلة أو اكتساب المعرفة أو القدرات أو المهارات أو المهنة أو المهنة بواسطة ناقل يسجل محتوى الأنشطة التعليمية. تم استخدام التقنيات التي تشبه بشكل غامض كل من الملاحين والخطط المعقدة الشخصية القديمة فيما يتعلق بالتطور العام للطفل في الممارسة التربوية لفترة طويلة ؛ يولدون من جديد في أشكال جديدة. على سبيل المثال ، ما يسمى ب "الخطط الآجلة" ، والتي تبين أنها فعالة للغاية.
وفقًا لذلك ، يحتاج الطالب إلى تعلم كيفية تحديد الخطوات الفردية للمعرفة ، والتي يمكن أن تجد تثبيتًا إضافيًا في شكل ملاحظات ، وإدخالات اليوميات ، وما إلى ذلك ، الأمر الذي يتطلب ثقافة عالية للتخطيط والتلخيص من الطالب. لقد أظهرت ملاحظاتنا أن هذا الدرس الذي يبدو روتينيًا يتم تنفيذه بسهولة من قبل الطلاب المعاصرين باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ولا يسبب أي رفض من جانبهم. علاوة على ذلك ، فإن إضفاء الطابع الرسمي ، وإلى حد ما ، تفصيل المناهج والبرامج باستخدام الخرائط والأشكال والجداول والنماذج المنطقية الدلالية ، وفقًا للطلاب ، يسمح لك بتنظيم ورؤية الإستراتيجية التعليمية ومنظور الحياة.
وهكذا يصبح ملاح الطالب نوعًا من المرشدين في عالم التعليم. الوضع المتناقض للتعليم الحديث هو أن ظهور تقنيات جديدة يحاول مقاومة تعقيد التعليم ، والذي يتمثل جوهره في الرغبة في إضفاء الطابع الرسمي على محتوى التعليم بمعنى تقسيمه وفقًا لصورة الإدراك. المعلومات بلغة الكمبيوتر. على ما يبدو ، يمكن لهذه العملية أن تتعمق أكثر وتصبح واحدة من الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم ، أو تصبح واحدة من الاتجاهات المصاحبة لتطورها. إن فكرة إنشاء عناصر ملاحية في عالم التعليم المعقد والمتزايد تعقيدًا هي بالطبع ظاهرة إيجابية.
دعنا نحاول تلخيص المنطق.
أولا. يتسم الوضع الجديد في التعليم بالتعقيد المتزايد لعملية التحديث والعولمة وهيمنة تكنولوجيا المعلومات. وفقًا لمعظم الباحثين ، تتكشف عمليات التحديث في المجال التعليمي بشكل غير متساو ، في اتجاهات متناقضة ، مما يدل بوضوح على الأبعاد المتعددة المتأصلة في المجتمع الروسي ، والتي يتم التعبير عنها أساسًا في طبيعة الثقافة وهيكلها.
ثانيا. يحمل التعليم في حد ذاته تناقضًا داخليًا معينًا ناتجًا عن طرق الحصول على الجماعية في الأشكال والنتائج الفردية وفقًا للنتائج. وهكذا ، في عملية الاستلام ، يجد الإنسان نفسه في موقف صعب من الحاجة إلى تحديد مواقفه وأهدافه ونهاياته التي يطمح إليها. في الوقت نفسه ، تستخدم عددًا من الأساليب المتوفرة في محتوى وأشكال تنظيم التعليم وتحاول إيجاد أولوياتها الشخصية. العملية ليست سهلة ، فسبب تعقيدها ، في المقام الأول ، هو عدم وجود شخص أو قدر ضئيل من الخبرة في نشاط الشخص.
خصوصية العملية هي أنه من الصعب عمليا على الشخص حل هذه المشكلة في الظروف الجديدة لتطور المعرفة والحضارة بشكل عام ؛ إن التنظيم المدروس جيدًا والأصيل ضروري ، والإدارة الهادفة لهذه العملية ضرورية.
ثالث. تظهر ميزة أخرى للعملية ، بسبب عدم الاستعداد الجزئي للشخص لتحديد مساره الأصلي للتطور الفردي.
يجب أن يتوافق مسار التطور الفردي للشخصية مع عدد من المبادئ المعروفة ، من بينها ، أهمها ، غالبًا ما يظل بعيدًا عن الأنظار ويؤدي إلى كوارث شخصية ، أو على الأقل إلى عدم الرضا الشخصي. يتعلق الأمر بالاختيار الصحيح للمسارات التربوية الفردية ، مما يسبب مشاكل خاصة للشباب. ويجب أيضًا تنظيم هذه العملية وفقًا لذلك ؛ يجب أن تتلقى الشخصية خيارًا واسعًا لتطويرها بشكل أكبر.
العلاقات التي تتجلى وتتشكل في المجال التربوي والأنشطة المقابلة لها هي العامل الحاسم في تحديد سلوك الفرد من خلال البيئة الاجتماعية ، حيث يوجد طيف كامل من التفاعلات البشرية. من المهم التفريق بين المواقف الشخصية التي تتشكل في هذه العملية المعقدة. أولاً ، كمشارك كامل في العلاقات التي تنشأ في عملية التعليم ، يختبر الشخص أولاً وقبل كل شيء تأثير أقرانه ، والأطفال الآخرين الأصغر سنًا أو الأكبر سنًا ، وبعد ذلك - تأثير الممثلين الآخرين للمجتمع البيئة (الآباء والأمهات الأكبر سنًا والأصدقاء والمعارف والكبار فقط الذين يعبرون عن موافقتهم أو عدم رضاهم عن نتائج العمل التربوي). يمكن أن يكون التأثير كبيرًا أو محايدًا ، مباشرًا أو غير مباشر. كونه تحت تأثير الأشخاص المحيطين والعلاقات الناشئة في سياق النشاط الاجتماعي ، يحمل الشخص خصائص كائن ما. ثانيًا ، نظرًا لأن الاختلاف الكبير في العلاقات في مجال التعليم هو وجود ردود فعل بين الشخص والبيئة التعليمية المتكاملة ، فإن الشخص يعمل كموضوع.
يعتمد تشكيل موقف الفرد للموضوع من أجل تحديد مساراته التعليمية الفردية الواعدة على عدد من الشروط. يتطلب الموقف الذاتي للفرد تعريف وتوضيح الأهداف (ليس فقط الأهداف!) في سياق النشاط المقابل. كصورة للنتيجة المقصودة ، فإن الهدف يحكم النشاط الكامل للموضوع. إن حالة واقع النجاح المفترض (المحدد ، المخطط) هو لحظة تحفيزية تجعل الطلاب يسعون لاختيار أهداف أعلى ، لتحديد طرق تحقيق الأهداف المختارة من عدد كبير من الأهداف الممكنة.
بطبيعة الحال ، يجب أن تؤخذ كل هذه المشاكل ذات الطبيعة المعقدة للغاية في الاعتبار من خلال تعليم اليوم ، والتي يجب أن تكون نتيجتها مستوى عالٍ من التعليم للشخص الجديد الذي يدخل الحياة.
مؤسسة تعليمية بلدية
"المدرسة الثانوية رقم 19"
سيفيرودفينسك
مقالات لها صلة
"إنشاء مسارات تعليمية فردية"
أعدت
مدرس رياضيات
بريلوفا لاريسا فيكتوروفنا
سيفيرودفينسك
2014
لا يمكننا تعليم أي شخص أي شيء. يمكننا فقط مساعدته على اكتشاف ذلك في نفسه.
جاليليو جاليلي
في المدرسة الحديثة ، تتمثل المهمة الرئيسية في تهيئة الظروف اللازمة لتحقيق الذات الإبداعية الأكثر اكتمالا لشخصية الطالب ، بما في ذلك من خلال تلبية احتياجات الطلاب في التعليم الذاتي وتلقي تعليم إضافي.اليوم ، هناك بحث نشط عن النماذج وتقنيات التعلم التي من شأنها أن توفر لكل طالب مسار التعلم الخاص به. تتمثل إحدى الأفكار الرئيسية لتجديد التعليم في أنه يجب أن يكون فرديًا وعمليًا وفعالًا. تتمثل إحدى طرق تنفيذ مهمة إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب.
بصفتي مدرسًا للرياضيات ، كنت أعمل منذ عدة سنوات لإنشاء مسارات تعليمية مخصصة للطلاب الذين يظهرون قدرتهم في الرياضيات.كمدرس ، أعطى مفهوم المسار التربوي الفردي من قبلخوتوسكي ، الذي يفهم هذه العملية على أنها طريقة فردية لإدراك الإمكانات الشخصية في التعليم لكل طالب. تُفهم الإمكانات الشخصية للطالب على أنها مجموع قدراته التنظيمية والمعرفية والإبداعية وغيرها.تكمن قيمة المسار التعليمي الفردي ، في رأيي ، في حقيقة أنه يسمح للطفل الموهوب ، على أساس تقدير الذات المنظم عمليًا ، برغبة نشطة في التحسين ، لتحقيق نتائج عالية في مجال الاهتمام. له.
يُكلف المعلم بدور مساعد وشريك في قضية مشتركة ومستشار. يؤدي المهمة الصعبة المتمثلة في تهيئة الظروف المثلى لتحقيق الطفل لذاته في البيئة التعليمية كشخصية حرة. وبالتالي ، يتم توجيه أنشطة المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، لتهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ خيار ذي مغزى لاستراتيجية تعليمية فردية ، وتقديم المساعدة الفردية لكل طفل في التخطيط لأنشطته ، وتقديم المشورة بشأن استخدام مصادر معلومات معينة.
يتضمن المسار التعليمي الفردي مجموعة من الأنشطة التعليمية وغير المنهجية.
الشروط الرئيسية لتنفيذ الأنشطة التربوية باستخدام مسار تعليمي فردي ، في رأيي ، هي كما يلي:
توافر المواد التشخيصية لتحديد قدرات الطالب ؛
إمكانية اختيار الطلاب لمستوى الصعوبة ؛
ملاءمة الجمع بين الأشكال المختلفة لتنظيم الأنشطة التربوية ؛
تنظيم المساعدة المتمايزة من المعلم ؛
يجب أن يصبح التعلم في الغالب نشاطًا نشطًا ومستقلًا للطلاب ؛
خلق راحة نفسية للطالب مع مراعاة خصائصه الفردية.
لا توجد حاليًا وصفة عالمية لإنشاء مسار تعليمي فردي. من المستحيل تحديد هذا المسار لكامل فترة الدراسة دفعة واحدة.أنا أعتبر الإعداد الأمثل لمسار تعليمي لمدة عام دراسي واحد.يجب أن يعكس المسار التعليمي الفردي عملية التغيير في نمو الطفل وتعلمه. بمساعدتها ، هناك تصحيح في الوقت المناسب للعملية التربوية.
في عملي ، قمت بتعريف هيكل IOT ، والذي يتضمن المكونات التالية:
- استهداف(تحديد أهداف الحصول على التعليم ، مع مراعاة دوافع الطالب واحتياجاته) ؛
- بليغ(إثبات البنية واختيار محتوى الموضوع ، وتنظيمها وتجميعها ، وإنشاء اتصالات بين الموضوع وداخل الموضوع) ؛
- التكنولوجية(تعريف التقنيات والأساليب والتقنيات التعليمية المستخدمة) ؛
- التشخيص(تعريف نظام التتبع التشخيصي).
من أجل أن يكون هيكل المنظمة الدولية للهجرة مفهوماً ليس فقط للمعلم ، ولكن أيضًا للطالب ، من الممكن تقديمه في شكل جدول به أسئلة:
مكون
الأكثر ملاءمة للعمل ، في رأيي ، هو تقديم IOT في شكل وحدات ، حيث يكون لكل منها منتج نهائي (نتيجة):
1 وحدة: المراقبة النفسية والتربوية لتنمية الطلاب كأساس لتطوير مسار التطور الفردي
عند تطوير هذه الوحدة ، يتم استخدام طرق تشخيص مختلفة:
مراقبة العمل اليومي للطلاب ، فحص الواجبات المنزلية ، مراقبة الواجبات المنزلية في الفصل ، التحكم والعمل المستقل ، العمل الإبداعي. بالإضافة إلى تلك المذكورة ، يمكن استخدام الاختبارات لتحديد مدى توافر القدرات لدراسة مواضيع معينة. في عملي في المرحلة الأولية أستخدم ممنهجية Amthauer ، والتي تعد واحدة من أشهر اختبارات الذكاء (تم تطوير نسختها المختصرة بواسطة A.N. Voronin و S.D.Biryukov).2 وحدة: نوع البرنامج الفردي ، ويرجع ذلك إلى نوع القدرات التي أظهرها الطفل
الغرض من هذا البرنامج هو تحسين أشكال تنظيم العملية التعليمية لتعليم الطفل الموهوب ، وتعميق معرفته ، وتنمية مهارات النشاط التحليلي المستقل وأسس التفكير المشروع. تجدر الإشارة إلى أن البرنامج الفردي يجب أن يفي بأربع وظائف رئيسية:
الهدف (يحدد أهداف وغايات التدريب ، مع مراعاة الاحتياجات الفردية) ،
تنظيمية(إصلاح عبء عمل الطالب ، وتحديد ترتيب تنفيذ المناهج واختيار المسار التعليمي) ،
معلوماتية (تبلغ عن مجمل الأنشطة التعليمية للطالب لفترة معينة) ،
تنظيمي (يحدد أنواع الأنشطة التربوية للطالب ، وسيط ، وضبط نهائي).
جزء لا يتجزأ من البرنامج هو الخطة. من الملائم استخدام خطة الشبكة المقدمة:
يقدم الملحق 1 خطة لربع طالب في الصف التاسع
3 وحدة: مجالات النشاط التي تنفذ استراتيجية تنمية الأطفال ، مع مراعاة السمات الفردية للتعليم ؛
وتشمل هذه المجالات: اختيار الموارد التعليمية اللازمة لتنفيذ مهمة تعليمية محددة. حل مشكلة تعليمية باستخدام برامج خاصة ؛ البحث عن المعلومات والعمل مع المعلومات الواردة ؛ عرض نتائج تنفيذ المهام التربوية الموكلة. عند تطوير هذه الوحدة ، من الضروري مراعاة التقنيات التربوية المستخدمة. تتمثل إحدى ميزات استخدام التقنيات التربوية في الجمع بين الأنشطة التعليمية واللامنهجية لغرض الإدراك الذاتي الشخصي:
المشاركة في الأولمبياد الموضوع ؛
مشاركة الطلاب في عقود المادة ؛
المشاركة في تطوير المشاريع التعليمية ، والمنتجات متعددة الوسائط ، وما إلى ذلك ؛
المشاركة في المؤتمرات البحثية.
تصديق إنجازات الطلاب (الضبط المتوسط والنهائي).
4 وحدة: محفظة أطفال ومعلم
هذه الوحدة هي دليل مرئي على تحقيق الطالب للأهداف المحددة ، ومصدر فخر للطالب ، بالإضافة إلى حافز لمزيد من العمل. عند تكوين مسارات تعليمية فردية مع الطلاب ، لا أقدم بنية محفظة محددة ، مما يمنح الطالب الفرصة لإظهار قدراته الإبداعية بشكل مستقل ، لإضفاء الطابع الرسمي على نتائج العمل وفقًا لتقديره الخاص. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تكون الحافظة مجرد مجلد يحتوي على خطابات وجوائز مرفقة. عند تحليل الحافظة ، يجب أن يكون واضحًا ما إذا كانت هناك ديناميات في التنمية ، وما إذا كانت الأهداف الوسيطة قد تحققت ، ولماذا نشأت الصعوبات ...
5 وحدة: تنسيق المسار الفردي لنمو الطفل مع النظام الاجتماعي وتوقعات الأسرة
عند تطوير هذه الوحدة ، من الضروري العمل ليس فقط مع الطالب لتحديد أهدافه ودوافعه ، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور ، وشرح لهم إمكانيات طفلهم ، ومعرفة رغباتهم فيما يتعلق بالابن أو الابنة في المستقبل. يجب أن يتيح العمل المشترك للمعلم والطالب وأولياء الأمور تحديد آفاق نمو الطفل.
6 وحدة: المراقبة وتعكس النتائج الوسيطة والنهائية لتطوير البرامج التربوية الفردية.
تأخذ هذه الوحدة في الاعتبار ، بالطبع ، النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التعلم في المدرسة: علامات للإجابات الشفوية والمكتوبة ، وأوراق التحكم والاختبار ...
ومع ذلك ، ليس فقط نتائج أنشطة الدرس مهمة ، ولكن أيضًا نتائج مشاركة الطالب في الأولمبياد والمسابقات ونتائج المشروع والأنشطة البحثية. تساعد الاختبارات الخاصة أيضًا في تقييم نتائج العمل. أنا أستعمل اختبار مدرسي للنمو العقلي مصمم لتشخيص التطور العقلي للمراهقين - طلاب الصفوف 7-9. مؤلفو الاختبار هم K.M. Gurevich ، MK Akimova ، E.M Borisova ، VG Zarkhin ، V.T. كقاعدة عامة ، أقوم بهذا العمل مرة كل ثلاث سنوات مع طبيب نفساني في المدرسة. تسمح لنا النتائج التي تم الحصول عليها برؤية وجود (غياب) ديناميكيات النمو العقلي للمراهق ، ليس فقط في إطار موضوعي ، ولكن أيضًا بشكل عام.
سوف أتناول المزيد من التفاصيل حول ميزات إنشاء مسار تعليمي فردي في إطار موضوع الرياضيات.
5-6 درجات، في هذا العمر ، يوجد تعريف للمواد الميدانية التي يكون الطالب فيها أكثر نجاحًا. تتيح لك هذه المرحلة التعرف على الطلب التعليمي للطالب. يتم تخصيص خمس ساعات في الأسبوع لمنهج الرياضيات لضمان إتقان الطلاب لمحتوى المعايير التعليمية. يتم تخصيص ساعة واحدة في مدرستنا للدورة الخاصة "الهندسة المرئية" ، والتي يتم في إطارها تقديم الإرشادات الأولية لدورة الهندسة. الدورة التدريبية المقدمة تقليديًا في الصفوف 5-6 للأطفال ذوي القدرات الرياضية ، في إطار مسار تعليمي فردي ، أكمل الموضوعات التالية:"التوافقية" ، "الزوجية والفردية" ، "الوزن" ، "نقل الدم" ، "خوارزمية إقليدس" ، "مبدأ ديريتشليت" ، "المشكلات المنطقية" ، "مشكلات النسب المئوية" ، "الكسور الجبرية" ، "معامل العدد" ، "نظام العد ، نظام العد الثنائي".
تقام أسابيع المواد التقليدية (الرياضيات) والألعاب المعرفية لطلاب المدارس الابتدائية. تعد دورات الأولمبياد الموضوعية لأطفال المدارس جزءًا لا يتجزأ من العمل مع الأطفال الموهوبين. تقليديا ، يشارك أطفال المدارس في الأولمبياد التالية: أولمبياد المواد للصفوف 1-4 ، 5-7 ، 8-11 ، لعبة الكنغر الدولية ، أولمبياد الرياضيات عن بعد. بدأت المدرسة في إنشاء بنك بيانات "الأطفال الموهوبون" ، حيث يجب تتبع نجاح الطفل من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر (يتم اليوم العمل في المدرسة الابتدائية)
7-8 درجة، يتم تشكيل مسار الموضوع ، خلال هذه السنوات من الدراسة ، يتم إنشاء نماذج لمسار تعليمي فردي. من أجل زيادة فعالية العمل في جميع أنواع الفصول ، من الضروري الالتزام بالمبادئ الأساسية للتربية التنموية:
- التعلم مع الدور الرائد للمعرفة النظرية ؛
-تدريب على مستوى عال من التعقيد ؛
- دراسة مادة البرنامج بوتيرة سريعة.
إلى جانب الموضوعات التقليدية ، أدرج ما يلي في البرامج التعليمية الفردية: طريقة الاستقراء الرياضي ، إثبات عدم المساواة ، تعيين الأرقام على مستوى الإحداثيات بواسطة المعادلات وعدم المساواة ، القيم القصوى والدنيا للتعبيرات ، نظريات مينيلوس وشيفا.
أحد الشروط التي تضمن التطور الفكري للأطفال في كل من العملية التعليمية والساعات اللامنهجية هو إدخال طريقة التدريس القائمة على المشروع ، وتكوين الكفاءات البحثية للطلاب. تحتل مشاريع تعلم الطلاب متعددة التخصصات باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مكانًا خاصًا في العمل مع الطلاب ذوي القدرات الرياضية. في مدرستنا ، أصبحت المؤتمرات العلمية والعملية السنوية "الخطوة الأولى في العلم" تقليدية.
من طرق العمل مع الأطفال الموهوبين استخدام تكنولوجيا المعلومات ، فنحن نتحدث عن التعلم عن بعد. الفرق الأساسي بين التعليم عن بعد والأنواع التقليدية هو أنه يقوم على التدريس ، أي النشاط المعرفي المستقل للطفل الموهوب. يتيح لك التعليم عن بعد اكتساب المعرفة في أي مكان وفي الوقت المناسب للطالب. في رأينا ، من المهم ألا يتقن الطفل قدرًا معينًا من المعرفة فحسب ، بل تعلم أيضًا اكتسابها بشكل مستقل ، للعمل مع المعلومات ، لإتقان أساليب النشاط المعرفي ، والتي يمكن استخدامها لاحقًا في ظروف الذات المستمرة -التعليم. يستخدم طلابي اليوم الإنترنت للتحضير للأولمبياد (مواقع http: // www. Zaba ؛ http://www.math.mioo.ru. في قائمة الموارد التعليمية على الإنترنت ، المواقع الأكثر استخدامًا).
الصف 9حان الوقت لضبط المسار التعليمي الفردي. تأتي الساعات الاختيارية للإنقاذ ، والساعات الإضافية المخصصة لدراسة الرياضيات والتحضير للشهادة النهائية. يتم إجراء تعديلات على المكون المستهدف من المسار التعليمي الفردي ؛ هذا يرجع إلى اختيار ملف تعريف التعليم في المدرسة الثانوية ، واختيار مهنة المستقبل.
يوفر الملحق 3 خطة للتحضير لـ GIA
المرفق 1خطة عمل طالب الصف التاسع للربع الأول من العام الدراسي 2013-2014الملحق 2
خطة فردية
التحضير للمشاركة في المؤتمر العلمي والعملي
طلاب الصف التاسع
استهداف: أصبح أحد الفائزين في المؤتمر العلمي العملي "الخطوة الأولى في العلم".
مهام:
اختر موضوع البحث
تجميع ببليوغرافيا عن الموضوع المحدد.
تعرف على الأعمال المتعلقة بموضوع البحث.
كتابة ورقة بحثية وفق اللوائح.
اعرض نتائج الدراسة في المدرسة مؤتمر علمي عملي "الخطوة الأولى في العلم".
الملحق 3خطة عمل طالب الصف التاسع استعدادا لل GIA 2014
