المنظمة: مذكرة التفاهم "مدرسة أكتوبر الثانوية"
المستوطنة: جمهورية أودمورت ، مقاطعة جلازوفسكي ، مع. اكتوبر
يعد تعريف الطفل بالعالم الاجتماعي مشكلة حادة وملحة. إنها قادرة على الخلط بين المعلم المطلع وذوي الخبرة ، وهذا ليس مفاجئًا ، فالعالم الاجتماعي بأكمله لروسيا الحديثة متناقض ومعقد وغامض. كيف نشعر نحن الكبار والمدرسين حيال ذلك؟ كيف تعرف الأطفال عليه؟ ما الموقف تجاهه يجب أن يتشكل في طفل صغير؟ أخيرًا ، ما هي الأفكار حول العالم من حولك لتقديمها؟
لا يرى الطفل في سن ما قبل المدرسة العالم الاجتماعي من حوله بالطريقة التي نراها ونفهمها نحن الكبار. نظرًا لتجربة الحياة الصغيرة ، وخصائص تطور عمليات الإدراك والتفكير والخيال والأفكار والمفاهيم التي لا تزال تظهر ، والعاطفية العالية ، يقبل الطفل ويفهم العالم الاجتماعي بطريقته الخاصة. من المستحيل عدم أخذ ذلك في الاعتبار ، لكن المعرفة ضرورية.
إن ثراء واتساع أفكار الطفل حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، وعالم الأشياء التي أنشأتها الأيدي البشرية ، يحددان إلى حد كبير كلا من النمو العقلي والأخلاقي للأطفال. كلما كان الانطباع أكثر صحة وإشراقًا ، كانت حياتهم أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.
عند تنظيم العملية التربوية التي تهدف إلى تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي ، من المهم أن يتذكر المعلم أن هذه العملية معقدة ومتناقضة ومعقدة: مهام تنمية الفكر والمشاعر والأسس الأخلاقية للفرد يتم حلها في الترابط ، ومن المستحيل فصلهم عن بعضهم البعض. إذا قام المعلم ، في حالة مزاجية سيئة وغير مبالية ، بإخبار الأطفال عن الأعمال الصالحة وعن جمال العالم من حوله ، فمن غير المرجح أن يكون قادرًا على إثارة المشاعر والمواقف المتبادلة الضرورية فيهم. تتطلب مقدمة إلى العالم الاجتماعي من المعلم ليس فقط مهارة ومعرفة الطفل ، ولكن أيضًا خبرته الخاصة ، وهو موقف معبر عنه بوضوح. الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم في أصول معرفة العالم من حولهم. خلال هذه السنوات ، شكلوا أفكارًا أولية حول محيطهم ، ويتقنون الكلام ، وأساليب النشاط العقلي ، ولديهم اهتمام معرفي ، وموقف تجاه الآخرين.
فيما يلي بعض أهم ميزات تصور العالم حول أطفال ما قبل المدرسة.
الأطفال شديدو الانتباه. نتساءل أحيانًا كيف يلاحظون الأشياء الصغيرة التي يبدو أنك لا توليها اهتمامًا. سيلاحظ الطفل أن النملة تسحب الغصين للخلف ، وأن القاطرة تطن ، والقطار يصدر صفيرًا ، وأن الأم عادت إلى المنزل من العمل ولم تعانق أو تقبيل ، لأن أحدهم أساء لأمه. يلاحظ الأطفال العديد من سمات بنية الأشياء ، والحيوانات ، وسلوكهم ، ومزاج الناس ، ومع ذلك ، خاصة عندما يرتبطون بهم ، ثم يتكاثرون في الألعاب: التنغيم ، أصوات الأحباء ، طريقة الحركة ، التحدث على هاتف.
تعد القدرة على مراقبة العالم من حولنا ميزة مهمة جدًا للطفولة ، فهي تساعد على الإدراك والتغلغل في العالم. تختلف ملاحظة الطفل عن ملاحظة الشخص البالغ. غالبًا ما يلاحظ الأطفال تفاصيل صغيرة ، خارجية ، كقاعدة عامة ، علامات مشرقة للأشياء ، وأشكال من السلوك. ملاحظة الطفل مبنية على فضوله. يريد الأطفال الصغار معرفة كل شيء. أسئلتهم العديدة للكبار هي أفضل مظهر لهذه الميزة. مع تقدم العمر ، تتغير طبيعة الأسئلة ، إذا سادت الأسئلة بعد ثلاث سنوات: "ما هذا؟" ، ثم بعد أربع سنوات تظهر "لماذا ، لماذا؟" ، ثم مهمة جدًا للتنمية: "كيف يحدث هذا ، كيف يعمل؟ "أصبح من الملاحظ أن أطفال اليوم بدأوا يطرحون أسئلة أقل من أطفال التسعينيات.
- ما هو السبب في رأيك؟
إجابات المعلمين:
- يتلقى الأطفال الكثير من المعلومات من مصادر خارجية: التلفزيون والإنترنت.
- كثير من الآباء الصغار ، بسبب عملهم الخاص ، أصبحوا أقل انخراطًا مع الأطفال ، ولا يجيبون دائمًا على أسئلتهم ، وبالتالي لا يشجعون الأطفال على السؤال عن ما هو غير مفهوم.
من خلال مراقبة العالم من حولهم ، يستخلص الأطفال استنتاجاتهم واستنتاجاتهم ويقيمون روابط بين الظواهر والحقائق. أحيانًا تكون استنتاجاتهم صحيحة وأحيانًا تكون خاطئة. كل شيء على ما يرام هنا ، لا داعي للقلق. التقييمات المناسبة هي ، على سبيل المثال ، عندما يتم تقييم ظاهرة إيجابية من قبل الأطفال بشكل إيجابي ، ويتم تقييم سلبية سلبية. ومع ذلك ، كما قال عالم النفس د. Econin: "الأطفال يصنعون صورتهم الخاصة عن العالم."
- برأيك هل يؤثر جنس الطفل على تصوره للعالم من حوله؟
جنس الطفل له تأثير معين على طبيعة تصور العالم الاجتماعي. الأولاد والبنات ، الذين يراقبون نفس الظاهرة ، يرون الحدث بشكل مختلف ، ويتذكرون أشياء مختلفة فيه. على سبيل المثال ، يقترحون الانتباه إلى نوع النقل الذي يتحرك على طول المسار ، سيلاحظ الأولاد ماركات السيارات وحجمها وسرعتها. وتبرز الفتيات لون السيارة ، المرأة خلف عجلة القيادة. عالم النفس العصبي T.P. يكتب خريزمان عن حق: "إنهم ينظرون ويرون بشكل مختلف ؛ الاستماع والاستماع والتحدث بشكل مختلف والصمت ؛ أشعر وخبرة ".
في العالم الحديث ، أصبحت مشكلة التنمية الاجتماعية لجيل الشباب واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا. يهتم الآباء والمعلمون أكثر من أي وقت مضى بما يجب القيام به حتى يصبح الطفل الذي يدخل هذا العالم واثقًا وسعيدًا وذكيًا ولطيفًا وناجحًا.
في هذه العملية المعقدة للتحول إلى شخص ، يعتمد الكثير على كيفية تكيف الطفل مع عالم الناس ، وما إذا كان بإمكانه إيجاد مكانه في الحياة وإدراك إمكاناته الخاصة.
من المعروف أن تصور الطفل للواقع الاجتماعي يقوم على أفكاره حول القيم الأساسية للعالم المحيط ، والتي تتشكل في سن مبكرة في مراحل التنشئة الاجتماعية الأولية وإتقان عناصر التراث الثقافي. تدريجياً ، يطور الطفل "الكفاءة الاجتماعية والثقافية" ، والتي تفترض معرفة الخصائص الثقافية للأشخاص ، وعاداتهم وتقاليدهم ومعايير سلوكهم وآدابهم ، فضلاً عن القدرة على فهمها واستخدامها بشكل صحيح في هذه العملية من الاتصالات. لذلك ، من المهم جدًا اليوم أن يتعامل المعلم بشكل خلاق مع مشكلة التعرف على الواقع الاجتماعي. تتيح المعرفة المتعلقة بالعمر والخصائص النفسية إمكانية تعريفهم بشكل فعال بالواقع الاجتماعي.
التنشئة الاجتماعية هي عملية ترافق الشخص طوال حياته وتبدأ منذ ولادته تقريبًا. يتعلم الشخص ، كوحدة اجتماعية ، معايير وأنماط السلوك المعتمدة في المجتمع الذي يعيش فيه ، ويتعلم التفاعل ، والقدرة على بناء العلاقات ، أولاً في الأسرة ، في دائرة ضيقة من الأقارب المقربين ، ثم في مجموعة. من الأقران ، ثم في المجتمعات الأكبر.
سن ما قبل المدرسة هو فترة تعريف الطفل بمعرفة العالم من حوله ، وهي فترة التنشئة الاجتماعية الأولية. الحساسية العالية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتعلم السهل ، بسبب مرونة الجهاز العصبي ، تخلق فرصًا مواتية للتربية الأخلاقية الناجحة والتنمية الاجتماعية للفرد.
لتعزيز التنمية الاجتماعية للطفل ، يحتاج البالغ إلى تشجيع جميع أنواع اللعب. ألقِ نظرة فاحصة على كيفية لعب الأطفال: غالبًا ما يعيدون إنتاج الحياة اليومية للبالغين بطريقة مرحة - يلعبون في المتجر أو في الطبيب أو في روضة الأطفال أو المدرسة ، في "الأمهات والبنات" ...
يعد اللعب أحد أساليب التدريس الرائدة. الغرض الاجتماعي من اللعبة هو أنها تعمل كوسيلة لنقل "المقتنيات الثقافية من جيل إلى آخر" ، وتهيئة الأطفال للعمل. لفت GV Plekhanov الانتباه إلى حقيقة أن اللعبة اجتماعية في محتواها ، حيث يعكس الأطفال ما يرونه من حولهم ، بما في ذلك عمل الكبار. يساهم البالغون بدورهم في انتشار لعب الأطفال بمساعدة الألعاب التي تم إنشاؤها خصيصًا والقواعد وأساليب اللعب التي تنتقل من جيل إلى جيل ، مما يجعل اللعب جزءًا من ثقافة المجتمع.
في سياق التطور الاجتماعي والتاريخي للبشرية ، يصبح اللعب أكثر وأكثر أهمية في تكوين شخصية الطفل. بمساعدتها ، يتقن الأطفال تجربة التفاعل مع العالم من حولهم ، ويتعلمون المعايير الأخلاقية ، وأساليب النشاط العملي والعقلي.
تتم عملية تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي وأرضهم الأصلية باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة. من المستحسن أن تتذكر أن تعليم الأطفال لا يقتصر على الفصول. علاوة على ذلك ، كما لاحظت AP Usova في وقتها ، فإن الطفل يتقن جزءًا كبيرًا من المعرفة والمهارات دون تدريب خاص ، في التواصل اليومي مع الكبار ، والأقران ، في سياق الرقص المستدير والألعاب الشعبية ، والملاحظات والأحداث مثل "جميع الأنواع" من الآباء مهمون ، وهناك حاجة إلى آباء مختلفين "،" أمي العزيزة "،" Maslenitsa "،" الأرض هي بيتنا المشترك "، إلخ. لذلك ، فإن مهمة المعلم هي مساعدة الطفل على اكتساب المعرفة الكاملة خارج الفصل . الأطفال عاطفيون للغاية وبالتالي فإن فعالية عملية تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي تعتمد إلى حد كبير على الوسائل التي يستخدمها المعلم.
وسائل تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي:
سيساهم العمل التربوي الهادف والمدروس في إثراء الطفل بمعرفة جديدة ، وسيعلمه التفكير والتفكير فيما يعرفه. علاوة على ذلك ، سيكون لهذا العمل تأثير مفيد على تنمية المشاعر الإنسانية والاجتماعية.
سن ما قبل المدرسة - وقت التنشئة الاجتماعية النشطة للطفل ، ودخول الثقافة ؛ تنمية التواصل مع الكبار والأقران وإيقاظ المشاعر الأخلاقية والجمالية. تم تصميم روضة الأطفال لتزويد الطفل بالتفاعل المتناغم مع العالم ، والاتجاه الصحيح لنموه العاطفي ، وإيقاظ المشاعر الجيدة ، والرغبة في التعاون والتأكيد الإيجابي للذات.
يجب على المعلم أن يرسم "صورة اجتماعية" للبيئة التي توجد فيها مؤسسته التمهيدية. قد يشمل ذلك وصفًا لأقرب المرافق الاجتماعية: المدرسة ، والمكتبة ، والنادي ، والمتنزه ، والشارع. يتعرف الطفل على العالم الاجتماعي ، ومهمتنا هي مساعدته على دخول العالم الحديث باعتباره فضوليًا ونشطًا ومستجيبًا عاطفياً وقادرًا على التحكم في سلوكه.
قائمة الأدب المستخدم:
تعتمد فعالية عملية تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي إلى حد كبير على الوسائل التي يستخدمها المعلم. دعونا ننظر في هذه الأدوات من وجهة نظر تنوعها ، والفرص المحتملة لحل المشاكل التربوية وخصوصيات استخدامها في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
من المعروف أنه في علم أصول التدريس ، تختلف وسائل التعليم ووسائل التدريس. عندما يتعلق الأمر بتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي ، فإن هاتين الفئتين - التعليم والتدريب - لا يمكن اعتبارهما بمعزل عن بعضهما البعض ، لأنهما مترابطان.
الوسيلة الأولى والأكثر ضخامة وأهمية للذات هي الواقع الاجتماعي نفسه. إنها ليست مجرد موضوع للدراسة ، ولكنها أيضًا وسيلة تؤثر على الطفل وتغذي عقله وروحه.
ومع ذلك ، فإن الواقع الاجتماعي كواقع موضوعي لا يمكن إلا أن يكون ، ولكن بأي حال من الأحوال دائمًا ما يكون وسيلة لتعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يصبح الأمر كذلك إذا كانت الموضوعات ، والأشياء ، والحقائق ، والأحداث التي يواجهها الطفل واضحة له ، ويمكن الوصول إليها ، وذات أهمية شخصية بالنسبة له. على سبيل المثال ، قد يكون الطفل البالغ من العمر عامًا واحدًا في خضم الأحداث الاجتماعية والعلاقات الحادة والحقائق الحية. في الوقت نفسه ، هل العالم الاجتماعي وسيلة لتربية الطفل؟ هل لها تأثير كبير على التنشئة الاجتماعية للفرد؟ ربما ، ولكن فقط من خلال تأثير غير مباشر ، من خلال الأحباء ، من خلال حالتهم العاطفية. وسيحدث الإدراك الفعلي للواقع الاجتماعي من خلال تصرفات الطفل مع الأشياء ، من خلال التواصل الموجه نحوه مباشرة. لا يبدو أن بقية العالم لطفل في هذا العمر موجود ، مما يعني أنه لا يمكن استخدامه كوسيلة للتعليم.
مع تقدم العمر ، يوسع الطفل العالم الاجتماعي لنفسه. مع نموه العقلي ، تصبح الاهتمامات المعرفية أعمق ، ويبدأ في فهم العلاقات السببية والتبعيات ؛ يصبح مظهر من مظاهر المشاعر أكثر وعيا. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن عددًا أكبر من الأشياء ، تبدأ الحقائق في التأثير على الطفل ، مما يعني أن الواقع الاجتماعي يصبح أكثر وسيلة للتعليم.
وبالتالي ، ليس أي شيء من العالم الاجتماعي وسيلة للتعليم ، ولكن فقط ذلك الجزء منه الذي يمكن فهمه وإدراكه من قبل طفل في سن معينة ومستوى معين من التطور ويخضع لمنهجية مناسبة.
لذلك ، فإن المهام التربوية المهمة هي التحليل والاختيار من البيئة الاجتماعية لمثل هذا المحتوى الذي يحمل إمكانات تنموية ويمكن أن يصبح وسيلة لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي.
يرسم المعلم صورة اجتماعية عن البيئة التي توجد فيها مؤسسة ما قبل المدرسة. تتضمن هذه الصورة الاجتماعية: وصفًا للأشياء الاجتماعية في البيئة المباشرة (مدرسة ، متجر ، مكتبة ، محطة مترو ، إلخ) ؛ قائمة الشوارع والمربعات مع الأسماء وتسمية مختصرة لمحتوى الأسماء ؛ إشارة إلى التواريخ المهمة التي سيتم الاحتفال بها هذا العام من قبل المدينة ، المنطقة (يوم المدينة ، المسابقات الرياضية ، الكرنفال ، إلخ) والتي سيتمكن الأطفال من المشاركة فيها ؛ قائمة بالأحداث التي ستقام في مؤسسة ما قبل المدرسة والمجموعة (عيد ميلاد روضة الأطفال ، تنسيق الموقع ، إلخ).
ثم يحدد المعلم لكل بند ما هو متاح ومناسب تربويا لأطفال فئته العمرية ، ويضع العمل المناسب في الخطة طويلة المدى.
بالإضافة إلى ذلك ، يفكر المعلم في كيفية استخدام الحياة الواقعية لتعريف الأطفال بأنشطة الناس وعلاقاتهم.
حاول تكوين صورة اجتماعية لمؤسسة ما قبل المدرسة التي تخضع فيها لممارسة التدريس. أظهر كيف ستستخدمه في مختلف الفئات العمرية.
كل ما سبق سيجعل الواقع الاجتماعي المحيط وسيلة لتربية الطفل والتنشئة الاجتماعية.
يمكن لأشياء العالم من صنع الإنسان ، والتي يتصرف بها الطفل باستمرار أو التي يراها في بيئته المباشرة ، أن تكون بمثابة وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي.
في أي كائن من العالم من صنع الإنسان ، يتم وضع الخبرة الاجتماعية للبشرية ، ومستوى تطور المجتمع ، وينعكس التقدم التقني. هذا هو السبب في أن أشياء العالم من صنع الإنسان مهمة للغاية في عملية التنشئة الاجتماعية. العالم متنوع ، لذلك يجب أن تكون الأشياء المحيطة بالطفل متنوعة في الخصائص والصفات والوظائف.
ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه ليس كل كائن يصبح وسيلة لإدراك العالم الاجتماعي ، حتى لو كان في مجال رؤية الأطفال. قد لا يلاحظ الطفل الشيء ، ولا يهتم به حتى يشير إليه البالغ ، ولا يهيئ الظروف للطفل للتصرف مع الشيء. فقط في هذه الحالة سيصبح الموضوع الذاتي - لطفل معين - وسيلة لمعرفة العالم.
الهدف ، العالم المادي له تأثير كبير على الاحتياجات الناشئة لشخص صغير ، ويعمل كنوع من الدعم له في التواصل مع الآخرين.
لعبة تحتل مكانة خاصة في العالم الموضوعي للطفل. وهي أيضًا بالنسبة له وسيلة للتعرف على العالم الاجتماعي. من خلال اللعبة ، يتعلم الطفل تنوع الحياة في خصائصها وصفاتها ، وتعكس اللعبة مستوى التطور التقني والاجتماعي للمجتمع ، حتى القيم الأخلاقية والمواقف الأيديولوجية الرائدة.
سيكون من الممتع للغاية تحليل الألعاب من عصور مختلفة (العصور القديمة والمتوسطة ، الحقبة السوفيتية ، الحاضر) ، لتحديد الاتجاهات الرئيسية لكل فترة زمنية.
من المعروف أن الألعاب تختلف من حيث الغرض وإمكانياتها كوسيلة لتعلم أطفال العالم الاجتماعي. تساعد اللعبة التقنية الطفل على التعرف على إنجازات الفكر التقني ، وأساليب التحكم في الأشياء ، وتعطي فكرة عن قدرة الشخص على التأثير في العالم من حوله. تثري لعبة القصة أفكار الأطفال عن عالم الكبار وأنشطتهم. تساعد اللعبة الشعبية على تعريف الطفل بجذوره الوطنية وشعبه ، وهو أمر مهم أيضًا للتنشئة الاجتماعية للفرد. تُمنح الدمية مكانة خاصة بين الألعاب التي تساهم في إدخال الأطفال إلى العالم الاجتماعي ، لأنها تحفز على تنمية المشاعر الاجتماعية.
وهكذا ، تؤدي الأشياء والألعاب وظيفة وسيلة لتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي ، وتقديمه في شكل ملموس ، مما يسمح لهم بتوسيع أفكارهم حول العالم وتشكيل مهارات عملية لإدارتها.
حلل الألعاب في مجموعة رياض الأطفال من حيث المعلومات التي تنقلها إلى الطفل عن العالم من حولهم. ما هي الألعاب التي تعتقد أنه يجب إضافتها إلى مجموعة لعب المجموعة؟ دعم رأيك.
راجع أنواع الألعاب ووظائفها التربوية في سياق أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
تلعب الوسائل الفنية دورًا مهمًا في تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي: الأدب والفنون البصرية والموسيقى.
الخيال هو في نفس الوقت مصدر للمعرفة ومصدر للمشاعر. لذلك ، من المهم جدًا تعريف الأطفال بالأدب في أقرب وقت ممكن. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر دائمًا أنه لا ينبغي استخدام الأدب كوسيلة لمرافقة أي أفعال للطفل. إنه ذو قيمة في حد ذاته. كتب ف. بريوسوف أنه من المهم للغاية أن يعتاد الأطفال منذ سن مبكرة على رؤية شيء يستحق الاحترام في الأدب ، نبيلًا وساميًا.
لكي يصبح الأدب وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي ، من الضروري تحديد دائرة القراءة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح ، مع مراعاة ، أولاً ، تأثير الأدب على المجال العاطفي لتطور شخصية الطفل ، وثانيًا ، المحتوى المعلوماتي العالي لهذا يعني. لذلك ، من المهم اختيار الأعمال الأدبية من أنواع مختلفة: حكايات خرافية ، قصص ، ملاحم ، خرافات ، قصائد - ومحتوى مختلف - معرفي ، فكاهي ، حول مواضيع أخلاقية. بالطبع ، عند تحديد نطاق القراءة ، من الضروري تذكر القدرات المرتبطة بالعمر للأطفال في مجال إدراك الأعمال الفنية.
يرتبط إدراك الأطفال للنص ارتباطًا وثيقًا ، وغالبًا ما يعتمد على الرسوم التوضيحية. يمكن أن تصبح الصور في الكتاب أيضًا وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي ، لأنها تجسده من خلال الوضوح والصور.
يصقل ويوسع أفكار الأطفال حول عالم الفنون الجميلة.
عندما يتعلق الأمر بالفنون الجميلة كوسيلة للتعرف على العالم الاجتماعي ، فإن المقصود هو الفن وليس الصور واللوحات التي يستخدمها المعلم لأغراض تعليمية. تمس أعمال الفنانين العظماء روح حتى طفل صغير ولا يمكنها فقط الإبلاغ عن بعض الأشياء والظواهر ، ولكن أيضًا لإثارة مشاعر أخلاقية عالية حقًا. لسوء الحظ ، يستخف البالغون بقدرة الطفل على اختراق المشاعر العالية ، ولمس الإنسان الحقيقي. يتم اختيار الأعمال على أساس مراعاة عمر الطفل واهتماماته ومستوى تطور مفهوم الفنون الجميلة. يمكن أن تكون هذه ، على سبيل المثال ، لوحات لـ V.M. فاسنيتسوفا ، أي. ريبين ، أ. كويندزي ، أ. إيفانوفا ، في. بيروف.
وبالتالي ، يتعرف الطفل على العالم الاجتماعي من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل. هم الذين أصبحوا مصادر المعرفة في العالم. من المهم فقط أن نفهم أنه نظرًا لكونهم ناقلين للمعلومات بشكل موضوعي ، فإنهم يصبحون وسائل للإدراك في ظل ظروف معينة ، أي عندما يكونون في متناول الإدراك (هم ضمن حدود محتوى المعلومات) ، وفقًا للقدرات المرتبطة بالعمر الإدراك والتشبع العاطفي.
بالنظر إلى وسائل المعرفة كمصدر لها ، من الضروري تحديد موقف المعلم. هل يمكن لشخص بالغ ينظم عملية التنشئة أن يؤثر على مصادر المعرفة وإدراك الأطفال لها؟
من وجهة النظر هذه ، يمكن تقسيم جميع الوسائل كمصادر للمعلومات إلى ثلاث مجموعات. تتكون المجموعة الأولى من مصادر ، يتم التحكم في تلقي المعلومات بالكامل والتحكم فيه من قبل شخص بالغ (ربما يكون هذا شخصًا بالغًا فقط ، ثم بشرط أن يسيطر على نفسه ، ويمرر المعلومات حول العالم إلى الأطفال). المجموعة الثانية تتكون من مصادر قابلة للإدارة الجزئية من قبل الكبار (خيال ، فنون جميلة ، موسيقى). في الوقت نفسه ، فإن تأثير الشخص البالغ - المعلم ، والوالد - على المصدر نفسه ، كقاعدة عامة ، غائب. يتم اختيار الأموال فقط من وجهة نظر النفعية التربوية. وأخيرًا ، تتضمن المجموعة الثالثة تلك المصادر التي لا يستطيع شخص بالغ التحكم فيها عمليًا (معلومات عشوائية يمكن أن يتلقاها الطفل من خلال التواصل مع أقرانه ، والأطفال الأكبر سنًا ، من ملاحظاته الخاصة للواقع المحيط).
تتمثل مهمة المعلم في التأكد من أن الأطفال يتلقون معظم المعلومات الموثوقة من المصدرين الأولين ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح المعلومات الواردة من مصادر المجموعة الثالثة في الوقت المناسب.
تعتمد فعالية عملية تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي إلى حد كبير على الوسائل التي يستخدمها المعلم. دعونا ننظر في هذه الأدوات من وجهة نظر تنوعها ، والفرص المحتملة لحل المشاكل التربوية وخصوصيات استخدامها في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
من المعروف أنه في علم أصول التدريس ، تختلف وسائل التعليم ووسائل التدريس. عندما يتعلق الأمر بتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي ، فإن هاتين الفئتين - التعليم والتدريب - لا يمكن اعتبارهما بمعزل عن بعضهما البعض ، لأنهما مترابطان.
الأداة الأولى والأكثر ضخامة والأكثر أهمية هي الواقع الاجتماعي نفسه. إنها ليست مجرد موضوع للدراسة ، بل هي أيضًا وسيلة تؤثر على الطفل وتغذي عقله وتطير
ومع ذلك ، فإن الواقع الاجتماعي كواقع موضوعي لا يمكن إلا أن يكون ، ولكن بأي حال من الأحوال دائمًا ما يكون وسيلة لتعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يصبح الأمر كذلك إذا كانت الموضوعات ، والأشياء ، والحقائق ، والأحداث التي يواجهها الطفل واضحة له ، ويمكن الوصول إليها ، وذات أهمية شخصية بالنسبة له. على سبيل المثال ، قد يكون الطفل البالغ من العمر عامًا واحدًا في خضم الأحداث الاجتماعية والعلاقات الحادة والحقائق الحية. في الوقت نفسه ، هل العالم الاجتماعي وسيلة لتربية الطفل؟ هل لها تأثير كبير على التنشئة الاجتماعية للفرد؟ ربما ، ولكن فقط من خلال تأثير غير مباشر ، من خلال الأحباء ، من خلال حالتهم العاطفية. وسيحدث الإدراك الفعلي للواقع الاجتماعي من خلال تصرفات الطفل مع الأشياء ، من خلال التواصل الموجه نحوه مباشرة. لا يبدو أن بقية العالم لطفل في هذا العمر موجود ، مما يعني أنه لا يمكن استخدامه كوسيلة للتعليم.
مع تقدم العمر ، يوسع الطفل العالم الاجتماعي لنفسه. مع نموه العقلي ، تصبح الاهتمامات المعرفية أعمق ، ويبدأ في فهم العلاقات السببية والتبعيات ؛ يصبح مظهر من مظاهر المشاعر أكثر وعيا. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن عددًا أكبر من الأشياء ، تبدأ الحقائق في التأثير على الطفل ، مما يعني أن الواقع الاجتماعي يصبح أكثر وسيلة للتعليم.
وبالتالي ، ليس أي شيء من العالم الاجتماعي وسيلة للتعليم ، ولكن فقط ذلك الجزء منه الذي يمكن فهمه وإدراكه من قبل طفل في سن معينة ومستوى معين من التطور ويخضع لمنهجية مناسبة]
لذلك ، فإن المهام التربوية المهمة هي التحليل والاختيار من البيئة الاجتماعية لمثل هذا المحتوى الذي يحمل إمكانات تنموية ويمكن أن يصبح وسيلة لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي.
يرسم المعلم "صورة اجتماعية" للبيئة التي توجد فيها مؤسسة ما قبل المدرسة. تتضمن هذه "الصورة الاجتماعية": وصفًا للأشياء الاجتماعية في البيئة المباشرة (مدرسة ، متجر ، مكتبة ، محطة مترو ، إلخ) ؛ قائمة الشوارع والمربعات مع الأسماء وتسمية مختصرة لمحتوى الأسماء ؛ إشارة إلى التواريخ المهمة التي سيتم الاحتفال بها هذا العام من قبل المدينة ، المنطقة (يوم المدينة ، المسابقات الرياضية ، الكرنفال ، إلخ) والتي سيتمكن الأطفال من المشاركة فيها ؛ قائمة بالأحداث التي ستقام في مؤسسة ما قبل المدرسة والمجموعة ("عيد ميلاد" روضة الأطفال ، تنسيق الموقع ، إلخ).
ثم يحدد المعلم لكل بند ما هو متاح ومناسب تربويا لأطفال فئته العمرية ، ويضع العمل المناسب في الخطة طويلة المدى.
بالإضافة إلى ذلك ، يفكر المعلم في كيفية استخدام الحياة الواقعية لتعريف الأطفال بأنشطة الناس وعلاقاتهم.
حاول أن ترسم "صورة اجتماعية" لمؤسسة ما قبل المدرسة التي تدرس فيها. أظهر كيف ستستخدمه في مختلف الفئات العمرية.
كل ما سبق سيجعل الواقع الاجتماعي المحيط وسيلة لتربية الطفل والتنشئة الاجتماعية.
يمكن لأشياء العالم من صنع الإنسان ، والتي يتصرف بها الطفل باستمرار أو التي يراها في بيئته المباشرة ، أن تكون بمثابة وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي.
في أي كائن من العالم من صنع الإنسان ، يتم تضمين الخبرة الاجتماعية للبشرية ، ومستوى تطور المجتمع ، وينعكس التقدم التقني.) وهذا هو السبب في أن أشياء العالم من صنع الإنسان مهمة جدًا في عملية التنشئة الاجتماعية . العالم متنوع ، لذلك يجب أن تكون الأشياء المحيطة بالطفل متنوعة في الخصائص والصفات والوظائف.
ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه ليس كل كائن يصبح وسيلة لإدراك العالم الاجتماعي ، حتى لو كان في مجال رؤية الأطفال. قد لا يلاحظ الطفل الشيء ، ولا يهتم به حتى يشير إليه البالغ ، ولا يهيئ الظروف للطفل للتصرف مع الشيء. فقط في هذه الحالة سيصبح الموضوع الذاتي - لطفل معين - وسيلة لمعرفة العالم.
الهدف ، العالم المادي له تأثير كبير على الاحتياجات الناشئة لشخص صغير ، ويعمل كنوع من الدعم له في التواصل مع الآخرين. [تحتل اللعبة مكانة خاصة في العالم الموضوعي للطفل. وهي أيضًا بالنسبة له وسيلة للتعرف على العالم الاجتماعي. من خلال اللعبة ، يتعلم الطفل تنوع الحياة في خصائصها وصفاتها ، وتعكس اللعبة مستوى التطور التقني والاجتماعي للمجتمع ، حتى القيم الأخلاقية والمواقف الأيديولوجية الرائدة!
سيكون من الممتع للغاية تحليل الألعاب من عصور مختلفة (العصور القديمة والمتوسطة ، الحقبة السوفيتية ، الحاضر) ، لتحديد الاتجاهات الرئيسية لكل فترة زمنية.
من المعروف أن الألعاب تختلف من حيث الغرض وإمكانياتها كوسيلة لتعلم أطفال العالم الاجتماعي. تساعد اللعبة التقنية الطفل على التعرف على إنجازات الفكر التقني ، وأساليب التحكم في الأشياء ، وتعطي فكرة عن قدرة الشخص على التأثير في العالم من حوله. تثري لعبة القصة أفكار الأطفال عن عالم الكبار وأنشطتهم. تساعد اللعبة الشعبية على تعريف الطفل بجذوره الوطنية وشعبه ، وهو أمر مهم أيضًا للتنشئة الاجتماعية للفرد. تُمنح الدمية مكانة خاصة بين الألعاب التي تساهم في إدخال الأطفال إلى العالم الاجتماعي ، لأنها تحفز على تنمية المشاعر الاجتماعية.
وهكذا ، تؤدي الأشياء والألعاب وظيفة وسيلة لتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي ، وتقديمه في شكل ملموس ، مما يسمح لهم بتوسيع أفكارهم حول العالم وتشكيل مهارات عملية لإدارتها.
حلل الألعاب في مجموعة رياض الأطفال من وجهة نظر ما هي المعلومات التي يقدمونها للطفل عن العالم من حولهم. ما هي الألعاب التي تعتقد أنه يجب إضافتها إلى مجموعة لعب المجموعة؟ دعم رأيك.
راجع أنواع الألعاب ووظائفها التربوية في سياق أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.
تلعب الوسائل الفنية دورًا مهمًا في تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي: الأدب والفنون البصرية والموسيقى.
الخيال هو في نفس الوقت مصدر للمعرفة ومصدر للمشاعر. لذلك ، من المهم جدًا تعريف الأطفال بالأدب في أقرب وقت ممكن. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر دائمًا أنه لا ينبغي استخدام الأدب كوسيلة لمرافقة أي أفعال للطفل. إنه ذو قيمة في حد ذاته. كتب ف. بروسوف: "من المهم للغاية أن يعتاد الأطفال منذ سن مبكرة على رؤية شيء في الأدب يستحق الاحترام ، نبيلًا وساميًا."
لكي يصبح الأدب وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي ، من الضروري تحديد دائرة القراءة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح ، مع مراعاة ، أولاً ، تأثير الأدب على المجال العاطفي لتطور شخصية الطفل ، وثانيًا ، المحتوى المعلوماتي العالي لهذا يعني. لذلك ، من المهم اختيار الأعمال الأدبية من أنواع مختلفة: حكايات خرافية ، قصص ، ملاحم ، خرافات ، قصائد - ومحتوى مختلف - معرفي ، فكاهي ، حول مواضيع أخلاقية. بالطبع ، عند تحديد نطاق القراءة ، من الضروري تذكر القدرات المرتبطة بالعمر للأطفال في مجال إدراك الأعمال الفنية.
يرتبط إدراك الأطفال للنص ارتباطًا وثيقًا ، وغالبًا ما يعتمد على الرسوم التوضيحية. يمكن أن تصبح الصور في الكتاب أيضًا وسيلة لإدخال التفاصيل إلى العالم الاجتماعي ، لأنها تجسدها من خلال الوضوح والصور.
يصقل ويوسع أفكار الأطفال حول عالم الفنون الجميلة.
عندما يتعلق الأمر بالفنون الجميلة كوسيلة للتعرف على العالم الاجتماعي ، فإن المقصود هو الفن وليس الصور واللوحات التي يستخدمها المعلم لأغراض تعليمية. أعمال الفنانين العظماء تمس روح حتى الطفل الصغير ولا تستطيع فقط "الإعلام" عن بعض الأشياء والظواهر ، ولكن أيضًا لإثارة المشاعر الأخلاقية العالية حقًا. لسوء الحظ ، يستخف البالغون بقدرة الطفل على اختراق المشاعر العالية ، ولمس "الإنسان الحقيقي". يتم اختيار الأعمال على أساس مراعاة عمر الطفل واهتماماته ومستوى تطور مفهوم الفنون الجميلة. يمكن أن تكون هذه ، على سبيل المثال ، لوحات لـ V.M. فاسنيتسوفا ، أي. ريبين ، أ. كويندزي ، أ. إيفانوفا ، في. بيروف.
وبالتالي ، يتعرف الطفل على العالم الاجتماعي من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل. هم الذين أصبحوا مصادر المعرفة في العالم. من المهم فقط أن نفهم أنه نظرًا لكونهم ناقلين للمعلومات بشكل موضوعي ، فإنهم يصبحون وسائل للإدراك في ظل ظروف محددة مسبقًا ، أي عندما يكون الإدراك متاحًا (هم ضمن حدود محتوى المعلومات) ، وفقًا لقدرات الإدراك المرتبطة بالعمر ، تشبع عاطفي.
بالنظر إلى وسائل المعرفة كمصدر لها ، من الضروري تحديد موقف التربوي. هل يمكن لشخص بالغ ينظم عملية التنشئة أن يؤثر على مصادر المعرفة وإدراك الأطفال لها؟
من وجهة النظر هذه ، يمكن تقسيم جميع الوسائل كمصادر للمعلومات * إلى ثلاث مجموعات. تتكون المجموعة الأولى من مصادر ، يتم التحكم في تلقي المعلومات بالكامل والتحكم فيه من قبل شخص بالغ (ربما يكون هذا هو الشخص البالغ نفسه فقط ، ثم بشرط أن يسيطر على نفسه ، ويمرر المعلومات حول العالم إلى الأطفال). المجموعة الثانية تتكون من مصادر قابلة للتحكم الجزئي من قبل الكبار (خيال ، فنون جميلة ، موسيقى). في الوقت نفسه ، فإن تأثير الشخص البالغ - المعلم ، والوالد - على المصدر نفسه ، كقاعدة عامة ، غائب. يتم اختيار الأموال فقط من وجهة نظر النفعية التربوية. وأخيرًا ، تتضمن المجموعة الثالثة تلك المصادر التي لا يستطيع شخص بالغ التحكم فيها عمليًا (معلومات "عشوائية" يمكن أن يتلقاها الطفل من خلال التواصل مع أقرانه ، والأطفال الأكبر سنًا ، من ملاحظاته الخاصة للواقع المحيط).
تتمثل مهمة المعلم في التأكد من أن الأطفال يتلقون معظم المعلومات الموثوقة من المصدرين الأولين ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح المعلومات الواردة من مصادر المجموعة الثالثة في الوقت المناسب.
النشاط كإدراك الأطفال للواقع الاجتماعي
النشاط هو في الوقت نفسه شرط ووسيلة توفر للطفل فرصة للتعرف بنشاط على العالم من حوله وأن يصبح جزءًا من هذا العالم بنفسه. يمنح النشاط الطفل الفرصة لاستيعاب المعرفة ، والتعبير عن موقفه مما تعلمه ، واكتساب مهارات عملية في التفاعل مع العالم من حوله. نظرًا لأن كل نوع من الأنشطة ينشط جوانب مختلفة من الشخصية ، فإن تأثير التنشئة يتحقق عند استخدام مجموعة معقدة من الأنشطة في العملية التربوية التي ترتبط منطقيًا ببعضها البعض.
مراجعة مفهوم النشاط ومفهوم النشاط القيادي في سياق علم النفس.
دعونا نعتبر النشاط شرطًا مهمًا لتعريف الطفل بالواقع الاجتماعي.
النشاط ، وخاصة النشاط المشترك ، هو نوع من المدرسة لنقل الخبرة الاجتماعية. ليس بالكلمات ، ولكن بالأفعال ، يرى الطفل ويفهم كيف يتفاعل الناس مع بعضهم البعض ، وما هي القواعد والأعراف التي تجعل هذا التفاعل أكثر ملاءمة. لدى الطفل فرصة في عملية الأنشطة المشتركة مع الكبار والأقران لمراقبتهم في الظروف الطبيعية. السمة المهمة للنشاط هي خصوصيته. يساهم النشاط في حقيقة أن الطفل ليس فقط موضوعًا للتعليم والتأثير. يصبح موضوعًا لهذه العملية ، قادرًا على المشاركة بنشاط في كل من تحويل البيئة والتعليم الذاتي. تميزت نظريات T. Parsons وعلماء الاجتماع الأمريكيين الآخرين في الأربعينيات والستينيات من القرن الماضي ، الذين اعتبروا التنشئة الاجتماعية كعملية تكيف اجتماعي ، وتكيف الشخص مع البيئة من خلال استيعاب المعايير والقواعد التي وضعها المجتمع ، من خلال التقليل من التقدير. نشاط الفرد في جميع مراحل تطوره. في عملية التنشئة الاجتماعية ، لا يتكيف الأفراد ، كما قلنا سابقًا ، مع البيئة فحسب ، بل يظهرون أيضًا في نشاط هادف ملموس كمحولات مستقلة نشطة. هذا الفهم لدور النشاط في تنمية شخصية الطفل وتنشئتها اجتماعيا هو ما يتم قبوله وتطويره في علم التربية وعلم النفس المنزليين اليوم. يمنح النشاط الطفل الفرصة ليكون مستقلاً في معرفة العالم الاجتماعي. حاول أن تفعل شيئًا أكثر أو أقل صعوبة للطفل - سيبكي. يريد لنفسه ... ومن يفعل أكثر ويفكر في نفسه منذ الصغر ، يصبح أكثر موثوقية وأقوى وذكاء. (في إم شوكشين).
يوفر النشاط أيضًا شروطًا لتكوين العديد من الصفات الشخصية التي تميز الطفل ككائن اجتماعي أعلى.
أخيرًا ، يمثل النشاط نوعًا من المدرسة للحواس. يتعلم الطفل التعاطف والخبرة ويتقن القدرة على إظهار موقفه وعكسه في أشكال ومنتجات مختلفة من النشاط المتاح للعمر.
يمكن تحقيق هذه الخصائص الموضوعية في ظل ظروف معينة: يتم تعزيز التنشئة الاجتماعية من خلال تلك الأنشطة الخاصة بالطفولة ولكل فترة من فترات نمو الطفل. لذلك ، بالنسبة لطفل في السنة الأولى من حياته ، هذا هو التواصل والنشاط الموضوعي ، وبالنسبة لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات ، فهي لعبة. وإذا لم يأخذ المعلم هذه الميزة في الاعتبار ، فإنه إما يؤخر الطفل في نوع من النشاط ، أو يسعى إلى المضي قدمًا في تطوير النشاط الذي لم يكن مستعدًا له بعد. من المفيد هنا أن نتذكر قانون تضخيم التطور الذي تحدث عنه أ. في كلتا الحالتين ، يضر البالغ - المعلم ، الوالد - بالمسار الطبيعي للتنشئة الاجتماعية.
الشرط المهم هو أن النشاط يجب أن يكون ذا مغزى. بمعنى آخر ، يجب أن يحمل محتواه الطفل نوعًا من المعلومات التنموية وأن يكون ممتعًا بالنسبة له.
الأنشطة التي تحفز الإبداع مفيدة أيضًا.
يمكن تمييز ثلاث مهام تربوية على الأقل ، والتي يتم حلها من خلال النشاط المنظم الهادف للأطفال:
تعزيز التقييمات الناشئة ، وتعميق المعرفة ، وتعليم سمات الشخصية ؛
اكتساب الطفل لتجربة الحياة بين الناس - الأقران والبالغين ؛ وعيه بأهمية وضرورة إتقان قواعد وقواعد التفاعل والنشاط ؛
إشباع رغبة الطفل في أسلوب حياة الكبار والمشاركة فيه.
يحتوي كل نوع من الأنشطة - التواصل ، والنشاط الموضوعي ، واللعب ، والعمل ، والتعلم ، والنشاط الفني - على إمكانيات تربوية محتملة. من المهم أن تكون على دراية بهذه الاحتمالات وأن تتذكرها في عملية تربية الطفل.
مع الأخذ في الاعتبار المهام المذكورة أعلاه ، يمكن دمج جميع أنواع أنشطة الطفل في مجموعتين. تتضمن المجموعة الأولى تلك الأنشطة التي تسمح للطفل بدخول العالم الاجتماعي على مستوى وهمي. دائمًا ما يرتبط محتوى ودافع هذه الأنشطة بإدراك حاجة الطفل إلى القيام بما لا يمكن الوصول إليه في الحياة الواقعية. هذا النشاط ، كقاعدة عامة ، هو نتيجة الإدراك ، الذي يتم أثناء الملاحظة ، والاستماع ، والمشاهدة ، وما إلى ذلك. يعكس الطفل فيه الانطباعات المكتسبة. وعلى الرغم من أن النشاط الذي نتحدث عنه هو نسج من الخيال والخيال ، إلا أنه مهم للشخص الاجتماعي - الخيال يزيل الحواجز التي أقامها الواقع. المجموعة الأولى تشمل اللعب والنشاط البصري.
تمنح اللعبة الطفل أساليب نمذجة الحياة من حوله المتاحة له ، والتي تتيح له إتقان الواقع الذي يبدو أنه يتعذر الوصول إليه (A.N. Leontiev). يحدد دور اللعب من خلال محتواه تصرفات الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالكائن ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالمشاركين الآخرين في اللعبة. يجب أن يكون الدور مشبعًا بالأفعال التي تميز الموقف الإيجابي تجاه الآخرين والأشياء ، والأحداث ، أي أنه من الضروري إثراؤها بمثل هذا المحتوى ، الذي يتمتع بأكبر إمكانات تعليمية. سلط كل من A.N Leont'ev و D.B Elkonin الضوء على سمات الدور هذه ، واعتبرها شكلاً خاصًا من أشكال الاختراق العملي للطفل في عالم العلاقات الاجتماعية.
تنعكس الأحداث الأكثر أهمية في ألعاب الطفل ، والتي من خلالها يمكن تتبع ما يقلق المجتمع ، وما هي المُثل التي تتشكل في جيل الشباب. تحدد الحياة الاجتماعية محتوى ألعاب الأطفال ، وتحت تأثير هذا المحتوى ، وبتأثير تعليمي هادف ، يتشكل الشخص الذي تتوافق صفاته الأخلاقية مع القيم الأخلاقية للمجتمع. تعتمد أفكار ومشاعر الأطفال الذين يلعبون ، وسلوكهم وموقفهم تجاه بعضهم البعض على محتوى اللعبة.
انعكاسًا لأحداث العالم المحيط في اللعبة ، يصبح الطفل ، كما كان ، مشاركًا فيها ، ويتعرف على العالم ، ويتصرف بنشاط. إنه يختبر بصدق كل ما يتخيله في اللعبة. تكمن قوة التأثير التربوي للعب في صدق تجارب الطفل. نظرًا لأن الأطفال عادة ما يعكسون في اللعبة ما أذهلهم بشكل خاص ، أو ترك انطباعًا عليهم ، فليس من المستغرب أن يكون موضوع ألعاب الأطفال التي تظهر تلقائيًا ظاهرة أو حقيقة مشرقة ولكنها سلبية. لذا فإن السؤال عن القيادة. لعب الطفل مهم جدا.
قم بعمل جدول بمواضيع ألعاب الأطفال في فترات تاريخية معينة. قارن الموضوعات واشرح أسباب ظهور كل موضوع في فترة محددة. يساهم النشاط البصري في المعالجة الإبداعية للانطباعات التي يتلقاها الطفل من الحياة من حوله. الباحثون في فن الأطفال (إي إيه فليرينا ، ن.ب.ساكولينا ، إي.إيجناتيف ، تي إس كوماروفا ، تي جي كازاكوفا ، إل في ، التي يعيش فيها الطفل ، ورغبته في عكس هذا الواقع في الرسم والنمذجة والتطبيق. فن الأطفال ، - كتب إي. Fleerin ، - نفهم انعكاس الطفل الواعي للواقع المحيط في الرسم والنمذجة والبناء ، وهو انعكاس مبني على عمل الخيال ، على عرض ملاحظاته ، وكذلك الانطباعات التي يتلقاها من خلال الكلمات والصور و أنواع أخرى من الفن. يعتبر V. S. Mukhina النشاط البياني كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. لا ينسخ الأطفال الظواهر المتصورة ، ولكن باستخدام الوسائل المرئية ، يظهرون موقفهم تجاه ما يتم تصويره وفهمهم للحياة. بالطبع ، لا يمنح مستوى تنمية المهارات البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لعكس ما يتم ملاحظته بشكل مناسب. ومع ذلك ، يعوض الأطفال عدم قدرتهم بقصة عاطفية حول محتوى رسوماتهم وأفعالهم. غالبًا ما تكون عملية الرسم (النمذجة ، إلخ) في مرحلة ما قبل المدرسة مصحوبة بتعبير عن الموقف تجاه ما يتم عرضه. إنه نوع من يربط الرسم باللعب. قدم RI Zhukovskaya مصطلح "الرسم واللعب" في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، مشيرًا معه إلى حالة الطفل عندما يرى نفسه ، أثناء الرسم ، مشاركًا في ما يصوره.
وهكذا ، يصبح النشاط التصويري مصدرًا للتعبير عن المشاعر الاجتماعية ، لكنها لا تتولد عن النشاط التصويري في حد ذاته ، بل عن طريق الواقع الاجتماعي. ستعتمد طبيعة صورة هذه الظواهر ، واختيار اللون ، وترتيب الأشياء على الورقة ، وعلاقتها ، وما إلى ذلك ، على كيفية إدراك الطفل للظواهر الاجتماعية ، والموقف الذي طوره تجاهها.
لذا ، فإن نشاط التأمل يسمح للطفل بمساعدة العمل الخيالي بالتعود على عالم الكبار والتعرف عليه ، لكنه لا يمنحه الفرصة للمشاركة الحقيقية والعملية في الحياة الاجتماعية.
وفي الوقت نفسه ، إنها المشاركة في حياة البالغين ، واكتساب خبراتهم الخاصة في العلاقات مع الأطفال ليس في هذه العملية وحول ، على سبيل المثال ، اللعب مع إنقاذ حياتها ، كما لو ، ولكن عند حل القضايا الحيوية والهامة - و إعطاء الطفل الفرصة ليشعر بأنه عضو متساوٍ في المجتمع البشري. في مثل هذا النشاط ، يتغير مجال الحاجة التحفيزية للطفل ، ويظهر احترام الذات والثقة بالنفس ، في القدرة على الحصول على نتيجة حقيقية.
لذا ، فإن المجموعة الثانية تشمل تلك الأنواع من الأنشطة التي تمنح الطفل الفرصة للانضمام إلى عالم الناس بشكل حقيقي. تشمل هذه المجموعة النشاط الموضوعي والعمل والمراقبة.
يتضمن نشاط الكائن القدرة على التعرف على البيئة المباشرة بمساعدة مجموعة كاملة من الحواس الحسية. من خلال التلاعب بالأشياء ، يتعلم الطفل عن خصائصها وصفاتها ، ومن ثم الغرض والوظائف ، يتقن الإجراءات التشغيلية. يرضي النشاط الموجه للكائن في فترة معينة من نمو الطفل اهتماماته المعرفية ، ويساعد على التنقل في العالم من حوله ، ويؤدي إلى الشعور بالثقة بأن العالم يخضع له.
تجربة الطفل الاجتماعية تثري تطور العمل. يبدأ الطفل في الانتباه في وقت مبكر إلى إجراءات العمل لشخص بالغ. ينجذب إلى الطريقة التي تغسل بها والدته الأطباق ، وكيف يصلح الأب للكرسي ، وكيف تخبز الجدة الفطائر ، وما إلى ذلك. للغسيل ، الكنس ، الغسيل ، إلخ. NS.
يمكن النظر إلى قيمة النشاط العمالي للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل من عدة مواقف. أولاً ، يتيح إتقان مهارات العمل ونشاط العمل للطفل أن يوفر لنفسه الوظائف الحيوية بشكل مستقل. مع اكتساب مهارات العمل ، يتم تحرير الطفل من الكبار ، ويكتسب شعورًا بالثقة. يتم تقليل خطر عدم البقاء على قيد الحياة في غياب البالغين. هذه هي الطريقة التي يؤدي بها العمل وظيفة دعم الحياة.
ثانيًا ، يساهم النشاط العمالي في تنمية الصفات الإرادية ، وتشكيل القدرة على بذل الجهود لتحقيق هدف ، وهو أمر بالغ الأهمية بالنسبة للفرد. وكلما أسرع في الشعور بالسعادة من جهوده في العمل ، زاد تفاؤله بنظره إلى العالم ، حيث سيكتسب الثقة في قدرته على التغلب على الصعوبات.
وأخيرًا ، تجدر الإشارة إلى أن النشاط العمالي يساهم في تنمية الإبداع ليس فقط على مستوى الخيال ، كما يحدث في اللعبة ، ولكن أيضًا على مستوى الحصول على النتائج المادية للإبداع. في نشاط العمل ، يصبح الطفل عامل تحويل ، مما يرفعه إلى أعلى مستوى من التنشئة الاجتماعية ضمن الحدود المتاحة للعمر.
في السنوات الأخيرة ، اختفت مهام التثقيف العمالي من البرامج التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن يؤدي هذا الظرف إلى عواقب سلبية خطيرة.
كتب KD Ushinsky: إن أعظم ثروة يمكن أن يرثها الأب من ابنه هي تعليمه العمل. تأمل هذه الكلمات الحكيمة. كيف تفهمهم؟ تأخذ الملاحظة مكانًا خاصًا في إدراك الطفل للعالم الاجتماعي. في علم النفس الكلاسيكي وعلم أصول التدريس ، لا تُعزى الملاحظة إلى نوع نشاط الطفل ، على الرغم من أنها تؤدي وظيفة نشاط ما في عملية تعلم العالم الاجتماعي: للطفل دافع وهدف ونوع من العملية ونتيجة . غالبًا ما يتم إجراء المراقبة من قبل الأطفال دون وعي. ومع ذلك ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أن يلاحظ بوعي الأحداث والمظاهر المحددة للشخص (أنشطته ، والعلاقات مع الآخرين). دائمًا ما تكون عملية مراقبة الطفل نشطة ، حتى لو تم التعبير عن هذا النشاط ظاهريًا بشكل ضعيف. الملاحظة تثري التجربة الاجتماعية للأطفال. منه يرسم الطفل مادة للفهم الناشئ للعالم ، من أجل صورته عن العالم. يمكن أن تتضمن هذه الصورة للعالم ليس فقط الأشياء الإيجابية ، ولكن أيضًا الأشياء التي سيكون من غير المناسب من الناحية التربوية أن يراها الطفل. ومع ذلك ، من المستحيل حماية الشخص المتنامي من العالم الخارجي ، فمن المستحيل وضعه تحت غطاء تربوي. ما يلاحظه الطفل في الحياة من حوله يشكل موقفه التقييمي للعالم الاجتماعي. في هذه الحالة ، سيتعلق التقييم بكل من المواقف المرصودة والتربوية التي يتلقاها الأطفال من البالغين. يتطلب الظرف الأخير أن يكون الكبار مسؤولين بشكل خاص تجاه الأطفال.
كيف يمكن للمربي أن يستخدم تجربة الطفل الاجتماعية التي اكتسبها في عملية الملاحظة لتشكيل موقف تقييمي تجاه الواقع؟
يتم تعزيز دور الملاحظة كعامل اجتماعي إذا تم تنفيذها ، كما كانت ، من الداخل ، أي أن الطفل يراقب الأنشطة ، والإجراءات ، وعلاقات الناس ، والمشاركة فيها (نشاط العمل المشترك ، والمشاركة في الإجازات ، إلخ.). في الوقت نفسه ، يتم تضمين الأطفال في الجو العاطفي العام ، ومشاهدة كيف يعبر الكبار عن مزاجهم ، وكيف يشعرون بالسعادة أو الحزن ؛ تبني أشكال مقبولة اجتماعيًا للتعبير عن المشاعر. تحفز الملاحظة على تنمية الاهتمامات المعرفية ، وتولد المشاعر الاجتماعية وترسيخها ، وتمهد الطريق للعمل.
يأخذ التواصل كنشاط عبئًا كبيرًا في التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل. الاتصال يوحد الكبار والطفل ، ويساعد الكبار على نقل التجربة الاجتماعية للطفل ، وإلى الطفل - لقبول هذه التجربة ، التي تقدم له في شكل ميسّر ، مع مراعاة مستوى نموه. يحدث الاتصال دائمًا بشرط الرغبة المتبادلة في التواصل ، وهذه الخلفية العاطفية تعزز جودة الإدراك. التواصل قادر على تلبية الاحتياجات المختلفة للطفل: في التقارب العاطفي مع شخص بالغ ، في دعمه وتقييمه ، في الإدراك ، وما إلى ذلك. يمكن أن يحدث الاتصال حول أي نشاط ، ثم يرافقه ولم يعد غاية في حد ذاته . ومع ذلك ، كما تظهر الدراسات التي أجراها M.I. Lisina و A.G. Ruzskaya وآخرون ، يمكن أن يكون التواصل في سن ما قبل المدرسة أيضًا نشاطًا مستقلاً. في كلتا الحالتين ، يكون مثمرًا للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل.
قم بإجراء تحليل لتقنية الاتصال التي اقترحها R. Cam-Bell في كتابه How to love Children (M.، 1992).
في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ نشاط تعليمي ، وهو أمر مهم أيضًا لمعرفة العالم الاجتماعي. في عملية التعلم في الفصل الدراسي ، تتاح للطفل فرصة اكتساب المعرفة تحت إشراف شخص بالغ ، ينظم نقل المعرفة ، ويتحكم في استيعاب الأطفال لهم ، ويقوم بإجراء التصحيح اللازم. يتم تعزيز الوعي بالاستيعاب من خلال حقيقة أن المربي يعتمد على عملية تكوين الأنشطة التعليمية ويأخذ في الاعتبار خصوصيات تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم الإشارة إلى هذه الميزات بواسطة A.P. Usova. حددت أربع خصائص للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. السمة الأولى هي التدريس بالكلمة. فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن التدريس بالكلمة ليس طريقة ، ولكنه عامل أساسي ، وهو الرابط الرئيسي الذي يربط بين الطفل والعالم الاجتماعي. في هذا الصدد ، فإن خطاب المعلم ، وصورته ، ووضوح صياغة الأفكار له أهمية كبيرة.
الميزة الثانية هي أنه في تعليم الكلمة يجب أن تستند إلى إدراك الطفل المباشر للواقع ، تجربته الحسية.
يجب أن يؤثر تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا على عواطف الطفل ، وإثارة موقف عاطفي ، وتعزيز نشاط الأطفال في استيعاب المعرفة.
ميزة أخرى لتعليم أطفال ما قبل المدرسة هي أنه يتم تنظيمها من قبل شخص بالغ ويتم تحت إشرافه المباشر.
وبالتالي ، فإن كل نوع من الأنشطة يساهم في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد وفقًا لخصوصياته ، وبالتالي فهو مهم في حد ذاته وبالاقتران مع الأنواع الأخرى المنظمة في عملية تربوية واحدة.
موخينا آنا إيفانوفنا
موقع:مربي
مؤسسة تعليمية: MBDOU "DS" Yolochka "
المنطقة:مدينة نوفي يورنغوي ، أوكروج يامالو-نينيتس ذاتية الحكم
اسم المادة:ابحاث
سمة:وسيلة لتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي
تاريخ النشر: 11.04.2018
الفصل:الحضانة
وسيلة لتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي
فاعلية عملية تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي في
يعتمد كثيرًا على الوسائل التي يستخدمها المعلم. ضع في اعتبارك هذه الأموال
من حيث تنوعها ، الحلول المحتملة
المهام التربوية وخصوصيات استخدام مرحلة ما قبل المدرسة
سن.
من المعروف أنه في علم أصول التدريس ، وسائل التعليم ووسائله
التعلم. عندما يتعلق الأمر بتثقيف الأطفال حول الواقع الاجتماعي ، فهذه
من بعضها البعض ، لأنها مترابطة.
الوسيلة الأولى والأكثر ضخامة والأهمية هي الوسائل الاجتماعية
واقع. إنها ليست مجرد موضوع للدراسة ، ولكنها أيضًا وسيلة تؤثر
الطفل يغذي عقله وروحه.
تجسيد أفكار الأطفال وتربية المشاعر. الوظيفة الرئيسية هي أن
هذه الأداة ، - لتظهر للأطفال العالم الاجتماعي من الداخل ومساعدتهم
على الطفل أن يراكم الخبرة الاجتماعية ، ليفهم مكانته في هذا العالم كعضو في الإنسان
مجتمع ، مشارك في الحدث ، محول.
ومع ذلك ، فإن الاجتماعية
يمكن للواقع كواقع موضوعي أن يكون فقط ، ولكن ليس دائمًا بأي حال من الأحوال
هي وسيلة لتعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذه هي
يصبح في حالة أن الموضوعات والأشياء والحقائق والأحداث التي
يلتقي الطفل ، ويفهمه ، ويسهل الوصول إليه ، وذو أهمية شخصية بالنسبة له. على سبيل المثال،
يمكن أن يكون الطفل البالغ من العمر سنة واحدة في خضم الأحداث الاجتماعية الحادة
العلاقات ، حقائق حية. هل العالم الاجتماعي وسيلة
تربية طفل؟ هل لها تأثير كبير على التنشئة الاجتماعية
الشخصية؟ ربما ، ولكن فقط من خلال التأثير غير المباشر ، من خلال الأحباء
الناس من خلال حالتهم العاطفية. والمعرفة الفعلية الاجتماعية
سيحدث الواقع من خلال تصرفات الطفل مع الأشياء ، من خلال
الاتصال الموجه إليه مباشرة. بقية العالم لهذا الطفل
العمر ، كما كان ، غير موجود ، مما يعني أنه لا يمكن استخدامه كـ
وسائل التعليم.
مع تقدم العمر ، يوسع الطفل العالم الاجتماعي لنفسه. كما هو
يبدأ التطور العقلي ، تصبح الاهتمامات المعرفية أعمق
فهم العلاقات السببية والتبعية ؛ يصبح مظهر من مظاهر المشاعر أكثر وعيا.
كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في التأثر بالمزيد
الأشياء ، الحقائق ، مما يعني أن الواقع الاجتماعي أصبح على نحو متزايد
وسيلة للتعليم.
وبالتالي ، ليس كل شيء في العالم الاجتماعي هو وسيلة
التعليم ، ولكن فقط ذلك الجزء منه الذي يمكن للطفل فهمه وإدراكه
سن معين ودرجة معينة من التطور وخاضعة للكفاية
التقنيات.
لذلك ، التحليل والاختيار من
البيئة الاجتماعية لمثل هذا المحتوى ، الذي يحمله النامي
المحتملة ويمكن أن تصبح وسيلة لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي.
يرسم المعلم صورة اجتماعية عن البيئة التي يعيش فيها
مؤسسة ما قبل المدرسة. تتضمن هذه الصورة الاجتماعية: وصفًا اجتماعيًا
كائنات البيئة المباشرة (المدرسة ، المتجر ، المكتبة ، محطة المترو ، إلخ) ؛
قائمة الشوارع والمربعات مع الأسماء وتسمية قصيرة للمحتوى
عناوين؛ إشارة إلى التواريخ الهامة التي سيتم الاحتفال بها في العام الحالي
المدينة ، الحي (يوم المدينة ، المسابقات الرياضية ، الكرنفال ، إلخ) وفي أي
سيتمكن الأطفال من المشاركة ؛ قائمة الأحداث التي ستقام في
مؤسسة ومجموعة ما قبل المدرسة (عيد ميلاد روضة الأطفال ، والمناظر الطبيعية للموقع و
ثم يميز المعلم لكل عنصر ما هو متاح وتربويًا
مناسب للأطفال من فئته العمرية ، ويضع المناسب
العمل في خطة طويلة الأجل.
بالإضافة إلى ذلك ، يفكر المعلم في كيفية استخدام الحياة الواقعية
لتعريف الأطفال بأنشطة الناس وعلاقاتهم.
حاول إنشاء صورة اجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة حيث
أنت تمارس التدريس. أظهر كيف ستستخدمه في
مختلف الفئات العمرية.
كل ما سبق سيجعل من الممكن جعل المحيط اجتماعيًا
الواقع هو وسيلة لتربية الطفل والتنشئة الاجتماعية.
يمكن أن تكون الأشياء بمثابة وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي.
عالم من صنع الإنسان يتصرف فيه الطفل باستمرار أو يراه في حياته
المحيط المباشر.
أي كائن من صنع الإنسان يحتوي على التجربة الاجتماعية للبشرية ،
يعكس مستوى تطور المجتمع والتقدم التقني. لهذا السبب
أشياء من العالم من صنع الإنسان مهمة جدا في عملية التنشئة الاجتماعية. العالم متنوع
لذلك ، يجب أن تتنوع الكائنات المحيطة بالطفل
الخصائص والصفات والوظائف.
ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه ليس كل كائن يصبح وسيلة للمعرفة.
العالم الاجتماعي ، حتى لو كان في مجال رؤية الأطفال. قد لا يلاحظ الطفل
الشيء ، لا يهتم به حتى يشير إليه شخص بالغ ، لا يخلق
شروط الطفل للعمل مع هذا الموضوع. فقط في هذه الحالة هو ذاتي
بالنسبة لطفل معين ، سيصبح وسيلة لمعرفة العالم.
الهدف ، العالم المادي له تأثير كبير على الناشئة
احتياجات الشخص الصغير ، بمثابة نوع من الدعم له في التواصل معه
أشخاص أخرون.
لعبة تحتل مكانة خاصة في العالم الموضوعي للطفل. هي ايضا
هو بالنسبة له وسيلة للتعرف على العالم الاجتماعي. من خلال لعبة الطفل
تتعلم تنوع الحياة في خصائصها وصفاتها ، اللعبة تعكس المستوى
التطور التقني والاجتماعي للمجتمع ، حتى قيمه الأخلاقية الرائدة
والمواقف الأيديولوجية.
سيكون من المثير للاهتمام للغاية تحليل الألعاب من عصور مختلفة (القديمة
والعصور الوسطى ، الحقبة السوفيتية ، في الوقت الحاضر) لتحديد أهم
الفترة الزمنية للاتجاه.
من المعروف أن الألعاب تختلف من حيث الغرض وإمكانياتها
الفرص كوسيلة لتعلم العالم الاجتماعي من قبل الأطفال. لعبة فنية
يساعد الطفل على التعرف على منجزات الفكر التقني ، والطرق
السيطرة على الأشياء ، يعطي فكرة عن قدرة الشخص على التأثير
العالم. لعبة القصة تثري أفكار الأطفال عن عالم الكبار ،
أنشطتهم. تساعد اللعبة الشعبية في تعريف الطفل بمواطنه
الجذور ، لشعبه ، وهو أمر مهم أيضًا للتنشئة الاجتماعية للفرد. مكان خاص
من بين الألعاب التي تساهم في إدخال الأطفال إلى العالم الاجتماعي ،
تعطى للدمية لأنها تحفز تنمية المشاعر الاجتماعية.
وبالتالي ، فإن الأشياء والألعاب بمثابة وسيلة للتعارف.
الأطفال مع الواقع الاجتماعي ، وتقديمه في شكل مادي ،
مما يسمح لك بتوسيع فهمك للعالم وتشكيل مهارات عملية
إدارتها.
تحليل الألعاب في مجموعة رياض الأطفال من حيث
يحملون معلومات حول العالم من حولهم إلى الطفل. أي نوع من الألعاب تعتقد
هل يجب أن تضيف إلى مجموعة اللعب الخاصة بمجموعتك؟ دعم رأيك.
راجع في سياق علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة أنواع الألعاب وطرقها التربوية
يلعب دورًا مهمًا في تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي
الوسائل الفنية: الأدب والفنون الجميلة والموسيقى.
الخيال هو في نفس الوقت مصدر للمعرفة و
مصدر المشاعر. لذلك ، من المهم جدًا تعريف الأطفال بـ
المؤلفات. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر دائمًا أنه لا ينبغي استخدام الأدب
كوسيلة لمرافقة بعض تصرفات الطفل. إنه ذو قيمة في حد ذاته. مهم للغاية،
كتب V.Bryusov - حتى يعتاد الأطفال منذ سن مبكرة على رؤية شيء ما في الأدب
جدير بالاحترام نبيل وسامي.
من أجل أن يصبح الأدب وسيلة لتعريف الأطفال بالمجتمع
العالم ، من الضروري تحديد دائرة القراءة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح ، مع الأخذ في الاعتبار
الانتباه ، أولاً ، تأثير الأدب على المجال العاطفي للنمو
شخصية الطفل وثانياً المحتوى المعلوماتي العالي لهذه الأداة. لهذا السبب
من المهم اختيار الأعمال الأدبية من مختلف الأنواع: حكايات ، قصص ، ملاحم ،
الخرافات والقصائد - ومحتويات مختلفة - غنية بالمعلومات ، وروح الدعابة ، حول الموضوعات
الأخلاق. بالطبع ، عند تحديد دائرة القراءة ، من الضروري تذكر العمر
إمكانيات الأطفال في مجال إدراك الأعمال الفنية.
يرتبط تصور الأطفال للنص ارتباطًا وثيقًا ، وغالبًا ما يعتمد عليه
الرسوم التوضيحية. يمكن أن تصبح الصور الموجودة في الكتاب أيضًا وسيلة لتعريف الأطفال بها
العالم الاجتماعي ، حيث يقومون بتجسيده من خلال الوضوح ، الصور.
يصقل ويوسع أفكار الأطفال حول عالم الفنون الجميلة.
عندما يتعلق الأمر بالفنون البصرية كوسيلة من وسائل المعرفة
العالم الاجتماعي ، هو الفن المقصود وليس الصور المستخدمة
مربي لأغراض تعليمية. تؤثر أعمال الفنانين العظماء
روح حتى طفل صغير وقادرة ليس فقط على إعلام البعض
الأشياء والظواهر ، ولكنها تسبب أيضًا مشاعر أخلاقية عالية حقًا. إلى
لسوء الحظ ، يستخف البالغون بقدرة الطفل على الاختراق بدرجة عالية
المشاعر ، للمس الإنسان الأصيل. اختيار الأعمال
تتم على أساس مراعاة عمر الطفل واهتماماته ومستوى نموه
تصور الفنون الجميلة ..
وبالتالي ، يتعرف الطفل على العالم الاجتماعي بمساعدة
وسائل مختلفة. هم الذين أصبحوا مصادر المعرفة في العالم. الأهمية
فقط لفهم ذلك ، كونها ناقلة للمعلومات بشكل موضوعي ، فهي وسيلة للإدراك
يصبحون في ظل ظروف معينة ، أي مع توافر الإدراك
(ضمن حدود محتوى المعلومات) ، وفقًا للعمر
احتمالات الإدراك والتشبع العاطفي.
بالنظر إلى وسائل المعرفة كمصدر لها ، من الضروري تحديدها
منصب المعلم. هل يمكن لشخص بالغ ينظم عملية التنشئة التأثير
مصادر المعرفة وتصور الأطفال لها؟
من وجهة النظر هذه ، يمكن أن تكون جميع الوسائل كمصادر للمعلومات
مقسمة إلى ثلاث مجموعات. المجموعة الأولى - مصادر الحصول على معلومات من
التي يتحكم فيها شخص بالغ ويتحكم فيها بالكامل (ربما يكون هو نفسه فقط
بالغ ، ثم بشرط أن يتحكم في نفسه ، ويمرر المعلومات إلى الأطفال
العالم). المجموعة الثانية - المصادر التي يمكن السيطرة عليها جزئيًا
الكبار (خيال ، فنون جميلة ، موسيقى). حيث
تأثير شخص بالغ - مدرس ، أحد الوالدين - على المصدر نفسه ، كقاعدة عامة ، غائب.
يتم اختيار الأموال فقط من وجهة نظر النفعية التربوية. و
أخيرًا ، المجموعة الثالثة تشمل تلك المصادر التي يتحكم فيها الكبار
عمليا لا يمكن (المعلومات العشوائية التي يمكن للطفل الحصول منها
التواصل مع أقرانهم ، الأطفال الأكبر سنًا ، من خلال ملاحظاتهم الخاصة عن المناطق المحيطة
