اختبار على علماء البكاء
للعمال التربويين المعتمدين
اختر الاجابة الصحيحة
16. إمكانية مرافق التشخيص والتخطيط، وتصميم عملية التعلم، والتشخيص التدريجي، والوسائل المختلفة والأساليب لتصحيح النتائج
1. كفاءة التكنولوجيا التربوية
2. استنساخ التكنولوجيا التربوية
3. قابلية التكنولوجيا التربوية
4. تكنولوجيا التربوية المفاهيمية
17 - النشاط الترويجي على شكل محامي ينفذ مشروعا علميا في العملية التعليمية ودرجة عالية من الكفاءة والموثوقية، وضمان النتيجة
1. النهج
2. منهجيكا
3. تقنية
4. الطريقة
18. المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الهدف إلى إحضار أي أنشطة تربية تتراكم تمشيا مع طبيعة الشخص هي:
23- في تصنيف أساليب التدريس، يتم تمييز الأساليب اللفظية والبصرية والعملية من خلال:
| المعلومات - 1. | 1. | القدرة على صياغة مشاكل تعليمية مع مختلف أساليب المعلومات والاتصالات |
| قانونية - 4. | 2. | جودة تصرفات الموظف التي توفر تصميما فعالا من المباشر والتعليقات مع شخص آخر |
| التواصل - 2. | 3. | استخدام الأفكار المنهجية والأدب الجديد ومصادر المعلومات الأخرى في مجال الكفاءة والتقنيات التعليمية لبناء فصول حديثة مع الطلاب (التلاميذ والأطفال) |
| المهنية - 3. | 4. | جودة تصرفات الموظف التي تقدم الاستخدام الفعال في الأنشطة المهنية للوثائق القانونية التشريعية وغيرها من الوثائق التنظيمية للسلطات لحل المهام المهنية ذات الصلة |
28. وضعت وفقااسم النهج لتصميم البرامج التعليمية وجوهرها
29. وضعت وفقا لطريقة التعلم والهدف التعليمي المقابل
30. وضعت وفقا لوظيفة التقييم الخاصة بها
31. امتثالا للمتطلبات المنهجية للتكنولوجيا التربوية، ومحتواه:
| استنساخ - 4. | 1. | الأمثل للتكاليف، وضمان تحقيق مستوى معين من النتائج |
| التعامل مع 3. | 2. | التبرير الفلسفية والنفسية والمرضية والاجتماعية والنفسية لتحقيق الأغراض التعليمية |
| المفاهيم - 2. | 3. | إمكانية مرافق التشخيص والتخطيط وتعيين العملية التعليمية والتشخيصات والصناديق المختلفة والأساليب لتصحيح النتيجة |
| الكفاءة - 1. | 4. | إمكانية استخدام التكنولوجيا التربوية في مؤسسات أخرى، مواضيع أخرى |
33. وضعت وفقا لجانب محتوى الفكرة التربوية وجوهرها:
| جانب الاجتماع Sociopractive - 2 | 1. | ارتباط الأفكار مع بعض المنشآت، الأفراد الأفراد، مجموعات من الأشخاص (المجتمعات) أو المجتمع ككل، والامتثال للمعايير الاجتماعية الثقافية |
| الجانب الدلالي - 1 | 2. | الخصائص المعممة للأنشطة التربوية والخصائص الإقليمية والثقافية والتاريخية والفرص المؤقتة والمكانية لتنفيذ الأفكار والاجتماعية والمؤسسات والمواد وغيرها من شروط التدريب والتعليم |
| جانب النشاط - 4 | 3. | آلية لإدارة الأداء وتطوير الفكرة |
| الجانب النذير - 3 | 4. | طريقة لتنفيذ الأفكار في الممارسة |
| النشاط 1. | 1. | تشكيل الصفات الشخصية للطلاب في الأنشطة، الطبيعة الكافية لهذه الجودة |
| المنحى الشخصي - 3 | 2. | تشكيل "رجل نشط"، موضوع العمل، تركيز القيم الأساسية للفئات الاجتماعية، الأكثر أهمية لنوع معين من المجتمع |
| الاجتماعية الثقافية - 2. | 3. | محاكاة الظروف التربوية لتحقيق وتطوير تجربة الشخصية |
| تكراري - 4. | 4. | خلق شروط لدخول عالم مشاعر شخص آخر، إلى النص، في موقف من أجل فهم معناها الأصلي |
| مكون إعلامي - 2 | 1. | أهداف الإجراءات التعليمية العامة والمعرفية والعملية |
| مكون التناسلي - 1 | 2. | قدم باستخدام العرض التقديمي اللفظي والرمزي، وكذلك الرسوم التوضيحية (المفردات والحقائق والقوانين والمنهجية والتقييم) |
| مكون إبداعي - 4 | 3. | يعكس الإيديولوجية والأخلاقية والعملية والأيديولوجية والجمالية والتوجيه |
| مكون القيمة العاطفية - 3 | 4. | يستحق بمساعدة عرض المشكلات، والقضايا المشكلية والمهام |
| النوع التعليمي من تحليل الدرس - 4 | 1. | تقييم النتيجة النهائية للدرس من خلال مقارنة المخطط لها بالنجاح والترويج للطلاب المنفذين، مع مراعاة نجاح الطلاب وتعزيزهم |
| نوع التحليل المنهجي - 2 | 2. | دراسة وتقييم أنشطة المعلم والطلاب من خلال الموضوع |
| نوع من التحليل النفسي - 3 | 3. | دراسة أسلوب عمل المعلم، رفاهية الطلاب في جميع مراحل الدرس، ومستوى فهم وتشكيل الأنشطة التعليمية |
| التحليل الذاتي - 1. | 4. | تقييم التمثيل في درس الفئات التالية: الهدف، المبادئ، منطق المواد التعليمية، منطق عملية التعلم، جدوى تطبيق أدوات التدريب، نشاط الطلاب وفعاليته |
| تجربة شخصية - 4 | 1. | تصميم المعايير التعليمية الجديدة، تأليف وضوح في جميع مكونات النظام التربوي |
| تجربة جماعية - 3 | 2. | التوجيه للبحث التربوي في إطار تحسين المكونات الفردية للنظام التربوي |
| تجربة فائضة متقدمة - 2 | 3. | ملكية عينات أعلى من التقنيات المعروفة في العلوم التربوية والتقنيات والتقنيات |
| تجربة تحويل متقدمة - 1 | 4. | امتلاك أساسيات المهنة |
| قبل السيطرة - 2 | 1. | التحقق الشامل للنتائج التعليمية لجميع الأهداف والاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية |
| السيطرة الحالية - 4 |
2. | تعريف وتثبيت المستوى الأولي لإعداد الطالب الذي لديه معارفه ومهاراته ومهاراته المتعلقة بالأنشطة القادمة |
| التحكم الدوري - 3 |
3. | تشخيص جودة الاستيعاب من قبل طالب أسس وعلاقات القسم المدروس، وزيادات التعليمية الشخصية على المناطق المخصصة سابقا |
| السيطرة النهائية - 1 |
4. | اختبار منهجي وتقييم النتائج التعليمية للطالب على مواضيع محددة في الفصول الفردية |
| نهج المنطق - 4 |
1. | إبلاغ، تشكيل المهارات والمهارات، الرايرة، zunov تحقق |
| درجة نشاط النشاط المعرفي - 3 | 2. | التعميم المعلوماتي، الأداء، التوضيحية والمطالبة والبحث الجزئي، والتشجيع والبحث |
| مرونة المعلم والطلاب - 2 | 3. | توضيحية، توضيحية، مشكلة، سيريست، البحوث |
| الهدف التعليمي - 1 | 4. | حثي، استنتاجي، تحليل، تخليق |
41. تثبيت التسلسلمستويات التعليم كنموذج تريجولوجي من الخبرة الاجتماعية في منطق الانتقال من النظرية إلى الممارسة:
47. تثبيت تسلسل مراحل عملية الابتكار:
1 اختبار علم التريكات للعاملين التربويين المعتمدين اختيار الإجابة الصحيحة 1. أساس تقييم موضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين من مؤسسة تعليمية هو برنامج تعليمي. ب) المناهج الدراسية. ج) معيار الدولة التعليمية. د) قانون "التعليم". 2. مصدر معلومات تعليمية يكشف عن المعايير التكوينية المتاحة للطلاب، المحتوى المنصوص عليه في المعايير التعليمية هو: أ) كتاب مدرسي. ب) المناهج الدراسية. ج) المناهج الدراسية. د) المصنف. 3- الإطار التنظيمي لإنشاء مؤسسات التعليم العام للاتحاد الروسي لمناهج العمل، مع مراعاة تفاصيل وظروف عملها، هو: أ) قانون "التعليم". ب) العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي ج) مناهج أساسية. د) معيار الدولة التعليمية. 4. نظام العلاقات ذات القيمة المتمثلة في العمليات التعليمية التي تشكلت في العملية التعليمية هي: أ) النتائج الشخصية ب) نتائج المعالجة ج) النتائج الموضوعية 5. طرق النشاط المطبقة على حد سواء داخل العملية التعليمية وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الحقيقية، إتقان التعليمية على أساس واحد أو عدة أو كل عناصر التعلم هو: أ) النتائج الشخصية ب) نتائج المعالجة ج) النتائج الموضوعية 6. روابط مستدامة وموضوعية وهامة بين الطرفين في العملية التربوية والظواهر الاجتماعية والتربوية، على أساس التي هي النظرية مبنية وطرق التربية والتعلم، والممارسة التربوية. - هذه أ) تقنيات التربوية ب) قواعد التربوية ج) أنماط التربوية د) مبادئ تتروية. 7. الأساس الأساسي للأنشطة التربوية القائمة على مفهوم محدد هو: أ) استراتيجية ب) النهج ج) التكنولوجيا
2 جم) منهجية 8. تنمية أولوية مجال التعليم ضد خلفية الهياكل الاجتماعية والاقتصادية الأخرى تنطوي على مبدأ: أ) مبدأ الأعمار ب) مبدأ التباين في التعليم ج) مبدأ تشكيل متقدم د) مبدأ اكتمال التعليم. 9 - إن إدراجه في محتوى تشكيل أنشطة الطلاب في تنميته هو انعكاس: أ) مبدأ الوحدة الهيكلية لإنشاء التعليم على مختلف مستويات المجتمع وعلى مستوى الإرادة ب) مبدأ الوحدة من الأطراف الفنية والإجرائية لتدريس مبدأ توافر وطبيعة تشكيل التعليم) مبدأ المحاسبة عن الظروف الاجتماعية واحتياجات المجتمع 10. الحاجة إلى تبادل الخبرات الثقافية بين الأجيال هي أساس الأساس: 1. تحويل وظيفة النشاط التربوي 2. وظيفة المعلومات للنشاط التربوي 3. وظيفة التواصل للنشاط التربوي 4. وظيفة العرض التوضيحي للنشاط التربوي 11. متطلبات اضطراب تصرفات المعلم، ترجمة الصور الثقافية من قبل أشخاص آخرين يشكلونها من: 1. تحويل وظيفة النشاط التربوي 2. وظيفة إعلامية للنشاط التربوي 3. وظيفة التواصلية للنشاط التربوي 4. وظيفة العرض التوضيحي للنشاط التربوي 12. يشير الدعم التربوي إلى أنواع النشاط التربوي، الذي يطلق عليه: 1. التربوي المباشر 2. التربوي التنظيمي 3. الإصلاحي (النفسي) 4. منهجي 13. يشير التشخيص التربوي إلى أنواع التربوية النشاط، يسمى: 1. منهجي 2. التربوي الإبداعي 3. التربوي التنظيمي 4. التربوي على الفور 14. طريقة الأنشطة المترابطة المطلوبة للمعلمين والمتدربين الهادفة إلى حل مشاكل التعليم هي: 1. الاستقبال المنهجي 2. القاعدة 3. الطريقة 4. التكنولوجيا
3 15- المبدأ الذي يوفر وحدة التعليم الإجمالي والإجمالي والإضافي في جميع أنواع المؤسسات التعليمية هو: 1. مبدأ الانفتاح 2. مبدأ التباين في التعليم 3. مبدأ التعليم المتقدمة 4. المبدأ اكتمال التعليم 16. إمكانية التعلم التشخيصي، التخطيط، تصميم عملية التعلم، التشخيص التدريجي، الأموال المختلفة والأساليب من أجل تصحيح النتائج - هذه 1. كفاءة التكنولوجيا التربوية 2. استنساخ التكنولوجيا التربوية 3. التعامل التربوي التكنولوجيا 4. مفهوم التكنولوجيا التربوية 17. الأنشطة التربوية الخالية من القانون التي تنفذ مشروعا أساسيا من العملية التعليمية والحصول على درجة عالية من الكفاءة والموثوقية، وضمان النتيجة هذا هو 1. النهج 2. تقنية 3. التكنولوجيا 4. الطريقة 18. المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الهدف إلى إحضار أي أنشطة تربوية تمشيا مع الطبيعة الشخص هو: 1. مبدأ الثقوب 2. مبدأ الفرد 3. مبدأ الطبيعة 4. مبدأ التوجه الشخصي 19- كتابة كتابة التوصيات المنهجية بشأن تنظيم وإجراء ألعاب الأعمال التي تنتمي إلى مجموعة مشاكل تتروية تسمى: 1. نموذجي 2. الإبداع 3. غير قياسي 4. المرتجلة 20. من بين هذه الأنواع من الأنشطة التربوية إلى الخدمة تشمل ما يلي: 1. البحث 2. دراسة 3. الاتصالات التربوية 4. التعليم 21. من بين هذه الأنواع تشمل الأنشطة التربوية إلى Basic: 1. التصميم 2. الدراسة 3. العمل التنظيمي والمنهجي 4. الاتصالات التربوية 22. وسيلة محتملة من تحسين نتائج النظام التعليمي في الاستخدام المناسب.
4 1. Novishthy 2. الابتكار 3. الابتكار 4. التكنولوجيا 23. في تصنيف طرق التدريس والطرق اللفظية والبصرية والعملية معزولة: 1. المصدر الرائد للمعرفة. 2. طبيعة النشاط العقلي للطلاب. 3. هدف التعليم الرائد. 4. منطق التفكير. 24. معقدة البرمجيات المعقدة "ثقافة المعلومات" كعنصر من محتوى التعليم الثانوي العام يشير إلى: 1. مستوى التمثيل النظري العام 2. مستوى موضوع الدراسة 3. مستوى المواد التعليمية 4. مستوى عملية التعلم 25. التغيير المستهدف في بيئة مقدمة هي عناصر مستقرة جديدة، نتيجة لذلك، هناك انتقال نظام من دولة إلى أخرى: 1. الابتكار 2. الابتكار 3. التكنولوجيا 4. التجربة 26. للامتثال ل معيار صحة الإجراءات التربوية. جوهرها: النجاح بفضل هذا الإجراء تحقيق الهدف يسهل إما أن تصبح قدرة تكنولوجية محتملة. وفقا لنتائج العمل بدرجة عالية من الاحتمالات، من المخطط إجراء تغيير مخطط له في فائدة تحقيق كل هذه الأغراض في الشكل الأكثر الأمثل. كفاءة النتائج اللازمة يتم تحقيقها بأصغر التكاليف 27. ضع وفقا لنوع الكفاءة للعامل التربوي لزوجه العداد: المعلومات - 1. القدرة على صياغة مشاكل تعليمية مع مختلف أساليب المعلومات والاتصالات. الجودة القانونية لإجراءات الموظف التي تضمن تصميم فعال من التواصل والتعليقات من التواصل - 2 Professional - 3 شخص آخر 3. استخدام الأفكار المنهجية، الجديد الأدب وغيرها من مصادر المعلومات في مجالات الاختصاصات وتقنيات التدريس لبناء فصول حديثة مع طلاب (الطلاب، الأطفال) 4. جودة تصرفات الموظف الذي يضمن الاستخدام الفعال في المهنية
5 من أنشطة الوثائق القانونية التشريعية وغيرها من الوثائق التنظيمية للسلطات لحل المهام المهنية المناسبة 28. وضعت وفقا للنهج لتصميم البرامج التعليمية وخطية جوهرها دون فقدان مجال الرؤية، يتم توسيع المشكلة الأولية وتعميق دائرة المعارف المرتبطة بها أجزاء منفصلة متحدة المركز (أجزاء) من المواد التعليمية مبنية باستمرار بعد بعضها البعض دون ازدواجية التعلم التي تمت دراستها في سنوات مختلفة. من الممكن العودة إلى نفس المواد في فترات التدريب المختلفة، على سبيل المثال في غضون بضع سنوات، وتوفير مضاعفات ومحتواها 29. للامتثال لطريقة التعلم والهدف التعليمي المقابل للطريقة المعرفية للطريقة المعرفية تعميم وتنظيم طريقة التحكم في المعرفة - 3 طريقة محول - طريقة تنظيمية التطبيق الإبداعي للمهارات والمهارات 3. تحديد نوعية التعلم والمهارات والمهارات، تصحيحهم 4. التصور، فهم، تحفيظ مواد جديدة 30. وضعت وفقا لوظيفة التقييم الخاصة بتحديد تحفيزي خاصا لأسباب النتائج التعليمية تشخيص تشخيص التقييم الذاتي الكافي لتحديد الطالب التعليمي لدرجة نجاح الطالب في تطوير معلومات المواد التعليمية الترويج والتحفيز على أنشطة التدريب 31. الامتثال للمتطلبات المنهجية للتكنولوجيا التربوية ومحتواه: استنساخ حول الربط في التكاليف، مما يضمن تحقيق مستوى معين من النتائج مناولة التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي النفسي لتحقيق الأغراض التعليمية المفاهيمية إمكانية مرافق التشخيص والتخطيط وتعيين العملية التعليمية والتشخيصات والأموال المختلفة وأساليبها تصحيح فعالية النتيجة إمكانية استخدام التكنولوجيا التربوية في المؤسسات الأخرى، وغيرها من الموضوعات 32. وضعت وفقا لشكل التدريب خصائصه: منظمة فردية لأنشطة مشتركة من تلاميذ المدارس على أسس مختلفة
6 التفاعل الأمامي من المعلم مع فئة بناء على تقسيم العمل ومبدأ المسؤولية الفردية لكل من النتائج العامة العمل الجماعي للمعلم مع الفصل بأكمله في وتيرة واحدة مع المهام العامة لتفاعل مجموعة المعلم مع طالب واحد 33. للامتثال من جانب محتوى الفكرة التربوية وجوهره: Sociopractic 1. ارتباط الفكرة مع بعض الإعدادات، الجانب - 2 شخص منفصلان، مجموعات من الأشخاص (المجتمعات) أو القيمة الجانب الحساس - جانب نشاط 1 - 4 الجانب النذير - 3 مجتمع ككل، والامتثال للمعايير الاجتماعية الثقافية 2. الخصائص المعممة للأنشطة التربوية والخصائص الإقليمية والثقافية والتاريخية والفرص المؤقتة والمكانية لتنفيذ الأفكار والاجتماعية والتربوية المواد وغيرها من شروط التدريب والتعليم 3. آلية إدارة الأداء وتطوير الفكرة 4. الطريقة اللازمة لتنفيذ الفكرة في الممارسة 34. وضعت وفقا النهج التعليمي وميزات تطبيقه في العملية التعليمية نشاط الصفات الشخصية للطلاب في العملية التعليمية، والطبيعة الكافية لهذه الجودة، والتشكيل الشخصي الموجهة نحو الشخصية "النشاط البشري"، موضوع العمل، التركيز على الأساسية قيم المجموعات الاجتماعية، والأهم من ذلك بالنسبة لنوع معين من المجتمع، والنمذتين الاجتماعي والثقافي لظروف التهيئة التربوية وتطوير تجربة شخصية تهديد إبداع شروط الدخول إلى عالم مشاعر شخص آخر، في النص، في الموقف من أجل فهم إحساسهم الأصلي 35. وضعت وفقا لطريقة التعلم وميزات تنفيذها، كما أن أنشطة البحث المستقل غير المصنفة للطلاب (العملي أو النظري) يضع المعلم التناسلي قبل مشكلة الأطفال ويظهر طريق قرارها؛ يتبع التلاميذ منطق حل المشكلة، واحصل على عينة من نشر مشكلة عرض المشكلات 3. يقوم الطالب بإجراء إجراءات لعينة المعلم - معلمين بحثين عن معلومات تقارير المعلومات، ويمل طلابها 36. وفقا ل اسم مكون الكتاب المدرسي، والمعلومات السمنيه الطبيعي الأساسي 1. المبادلكين من أجل التعليم العام والموضوع والإجراءات العملية للمكون - 2 الإنجابية 2. المقدمة بمساعدة اللفظي و
7 مكونات - مكونات - 1 مكونات مبتكرة - 4 مكونات خالية من 4 - عرض رمزي، بالإضافة إلى الرسوم التوضيحية (المفردات، الحقائق، القوانين، المنهجية والتقييم) 3. تعكس العمالة الإيديولوجية والأخلاقية والعملية والأيديولوجية والجمالية والتوجيهية الأخرى 4. يحدد بمساعدة عرض المشكلات، والقضايا المشكلية والمهام 37. وضعت وفقا لنوع التحليل التربوي ومهمتها الرئيسية: النوع التعليمي من تحليل الدرس هو تقدير النتيجة النهائية للدرس بمقارنة النوع المنهجي من تحليل تنفيذي، مع مراعاة وتعزيز وتعزيز الطلاب: 2 نوع نفسي من دراسة التحليل وتقييم أنشطة المعلم والطلاب من خلال الموضوع 3. دراسة أسلوب المعلم، رفاهية الطلاب على الإطلاق مراحل الدرس، مستوى فهم وتشكيل الأنشطة التدريبية لتقييم التحليل الذاتي للتمثيل في درس الفئات التالية: الهدف، المبادئ، منطق المواد التعليمية، منطق الإجراءات SSA التعلم، جدوى تطبيق أدوات التدريب، نشاط الطلاب والأداء 38. وضعت وفقا لنوع الخبرة التربوية وخاصية المستوى المقابل من الكفاءة التربوية المهنية: تجربة شخصية تصميم معايير تعليمية جديدة، تأليف وضوح في جميع مكونات التوجه الجماعي للنظام التربوي للبحث التربوي في إطار لتحسين المكونات الفردية للنظام التربوي المتقدمة تحسين 3. حيازة أعلى العينات في الخبرة - 2 علوم تربوية للتكنولوجيا والتقنيات والتقنيات التي تحول تحويل 4. امتلاك أساسيات تجربة المهنة لوضعها بما يتماشى مع شكل مراقبة النتائج التعليمية والتوجه المستهدف: السيطرة الأولية على اختبار شامل للنتائج التعليمية لجميع الأهداف الرئيسية ومجالات العمليات التعليمية التعريفي للتحكم الحالي وتثبيت المستوى الأولي من إعداد الطالب المتاح من على المعرفة والمهارات والمهارات المتعلقة بالأنشطة القادمة الدورية 3. تشخيص جودة استيعاب طالب الأسس والتحكم - 3 علاقات مراقبة للقسم المدروسة، وزيادات التعليمية الشخصية في السيطرة المرجعية النهائية - 4. التحقق المنهجي و تقييم التعليمية
8 1 طالب ينتج عن موضوعات محددة في الطبقات الفردية 40. وضعت وفقا لمجموعة الأساليب. أساس تصنيفها هو النهج المنطقي Infisting، تشكيل المهارات والمهارات، إبزيم Zunov، تحقق من Zunov. درجة النشاط 2. التعميم، النشاط المعرفي، النشاط المعرفي - 3 أداء، الشركات التابعة التفسيرية والبحث الجزئي، وفرحة البحث والبحث عن النشاط 3. التوضيحي التوضيحي، المعلم والطلاب - 2 مشكلة، ومؤدي، والبحث، والأغراض التعليمية غرض حثي، والاستزالالي، والتحليل، التوليف 41. ل إنشاء سلسلة من مستويات التعليم كطراز تربوي من الخبرة الاجتماعية في المنطق الانتقالي من النظريات المتمثلة في الممارسة: 1. مستوى العرض النظري العام 2. مستوى موضوع الدراسة 3. مستوى المواد التعليمية 4. مستوى عملية التعلم 5 . مستوى هيكل الشخصية للطالب 42. لإنشاء سلسلة من أساليب التعلم في خطوة متزايدة Eniend of Industrial Industry: 1. المعلومات والطريقة الاستقبالية 2. طريقة التناسلية 3. طريقة المشكلة 4. طريقة البحث الجزئي 5. طريقة البحث 43. لإنشاء سلسلة من مراحل التعلم المشكلات: 1. تحقيق معرفة المعرفة ومهارات الطلاب المطلوبة حل مشكلة المشكلة 2. إدخال الحالة المشكلة 3. تقدم الفرضية (مشكلة متوقعة لحل المشكلة) 4. التحقق من القرار 5. الانعكاس 44. لإنشاء سلسلة من مستويات العرض التقديمي لمحتوى المحتوى المظهر الخارجي 1. مفهوم التعليم 2. محتوى التعليم في الخطوات والتعليم الصناعي 3. محتوى دورات الدورات التدريبية 4. محتوى الدورة التدريبية 5. محتوى الانضباط الأكاديمي في الدورة 45. اضبط التسلسل الصحيح مراحل العمل مع المعلومات
9 خلال تحليل العملية التعليمية: 1. صياغة طلب المعلومات اللازمة 2. تطوير وصياغة واعتماد المعايير والمعايير المتفق عليها العامة لتقييم العملية التعليمية ككل العناصر التي تم تحليلها 3. تنظيم جمع ومعالجة المعلومات 4. التعميم وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها، احترامها لذاتهم وإعداد استنتاجات لاتخاذ القرارات بشأن التغييرات في العملية التعليمية 5. التحليل السامي والتقييم الذاتي للنتائج وطبيعة الفحص التحليلي 46. لإنشاء تسلسل مراحل التخطيط المواضيعي للفصول التدريبية: 1. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية 2. تحديد الكتل الرئيسية للخطة المواضيعية 3. توزيع العدد الإجمالي للساعات السنوية على أقسام وموضوعات الدورة 4 . تخطيط الدورات التدريبية داخل كل كتلة من الدورة التدريبية 5. التخطيط النهائي والتسجيل للخطة المواضيعية السنوية 47. تثبيت تسلسل مراحل عملية الابتكار: 1. تحديد الحاجة إلى تغييرات في أقسام العملية التعليمية 2. اكتشاف الحاجة إلى تغييرات في مواضيع العملية التعليمية 3. تطوير طرق لحل المشكلات (تصميم الابتكار) 4. تنفيذ ونشر الابتكار 5. نقل الابتكار للاستخدام الدائم Mode4 48. تثبيت تسلسل هيكل الدرس الإبداعي: \u200b\u200b1. تحديد الخبرة الشخصية وعلاقات الطلاب فيما يتعلق بالكائن الذي تتم دراسته 2. إنشاء وضع تعليمي، تحفيز الطلاب على الأنشطة الإبداعية 3. تنفيذ العمل الإبداعي شخصيا من قبل كل طالب (مجموعة من الطلاب) 4. إظهار الأنشطة الإبداعية، منظم المنتجات التعليمية للطلاب، مقارنة بين النظائر الثقافية المحشوة 5. انعكاس الإجراءات الخاصة عن طريق حل المهمة الإبداعية 49. لإنشاء سلسلة من عناصر خطاب المعلم مع التحليل الذاتي للدرس 1. وصف موجز للفئة، تخصيص مجموعات من الطلاب بمستويات مختلفة من الانهيار مادة البرمجيات 2. خصائص شبه جذعية لسمة الدرس 3. تبرير أهداف الدرس، واختيار نوعها والهيكل 4. تخصيص المرحلة الرئيسية من الدرس وتحليلها الكامل، بناء على نتائج التعليم الفعلي في الدرس
10 - تقدير نجاح تحقيق أهداف الدرس، وتبرير مؤشرات النتيجة الحقيقية وتحديد آفاق تحسين أنشطتها 50 - لإنشاء سلسلة من تعميم تجربة تتروية متطورة 1. المرحلة التنظيمية 2. البحث النظري 3. تراكم ومعالجة المواد الفعلية 4. تقييم حلول المواد والقبول الفعلية 5. الدعاية، التوزيع، تنفيذ الخبرة
اختبار على علم التريكوي للعاملين التربويين المعتمدين لاختيار الإجابة الصحيحة: 1) أساس تقييم موضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين من مؤسسة تعليمية هو:
قائمة بأسئلة الاختبار على علم التريكوي وتقنيات التدريس. اختر الإجابة الصحيحة 1. أساس تقييم موضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين من مؤسسة تعليمية
اختبار على علم أصول التدريس للعاملين التربويين المعتمدين الذين يختارون الإجابة الصحيحة: 1) وثيقة تنظيمية تضمن تنفيذ المعيار التعليمي الدولة، مع مراعاة الإقليمية
اختبار على علم تلميادق للمديرين المعتمدين من المؤسسات التعليمية 1) الوثيقة التنظيمية ضمان تنفيذ المعايير التعليمية الدولة فيما يتعلق بالإقليمية (الوطنية)
اختر الإجابة الصحيحة: إجابات على اختبار "Pedagogy" 1) وثيقة تنظيمية تضمن تنفيذ المعيار التعليمي للولاية فيما يتعلق بالميزات الإقليمية (الوطنية)، مثل
1. تصميم درس وفقا لمتطلبات مرفق البيئة العالمية للتعليم العام الرئيسي. الفرق الرئيسي للنهج الحديث للدرس هو اتجاه نشاط المعلم بأكمله إلى النتائج
بطاقة تكنولوجية للدرس في الفئة الشاملة جوهر المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام (مرفق البيئة العالمية) في نشاطها. شخصية تطوير المهمة الرئيسية
"الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم، وقياس ثروته الفكرية، مؤشر آفاقها، reuditions" v.a.sumlylinsky أعدت: glyaeva t.v.، مدرس الرياضيات وعلوم الكمبيوتر
تتميز الدعم المنهجي المنحييتي المنهجية الروضة 11 فيما يتعلق بإدخال مرفق البيئة العالمية لنظام التعليم قبل المدرسي بتوسيع نطاق برامج المتغير المستخدمة والتربوية
الأعمال الإبداعية للمدرسين في إجراءات الشهادة العمل الإبداعي هذا النموذج الفحص للكفاءات المهنية والقدرات التحليلية للعاملين التربويين والإداريين. عمل ابداعي
الكلام في اجتماع لمعلمي المدارس الابتدائية حول هذا الموضوع: "تنفيذ نهج نشاط النظام في دروس الأهداف المختلفة" نهج نشاط النظام هو هذه الطريقة،
التحليل والتحليل الذاتي للخطة التعليمية (المحاضرة) 1. مفهوم تحليل التعليمات، أنواع التحليل 2. ميزات دراسة التعليمية وفقا لمتطلبات مرفق البيئة العالمية 3. التحليل الذاتي للتربية 4. معايير التقديرية
تحليل حالة أهداف وأهداف نتيجة طالب الطالب من طالب الطالب "DDT". التوصيات المنهجية الدورات التعليمية في نظام التعليم الإضافي. تحليل نموذج التدريب الأساسي
المواد المنهجية لتحليل الدرس وفقا لمتطلبات الجوانب الرائدة مرفق البيئة العالمية الجدد لتحليل الدرس الجوانب الرائدة في تحليل درس درس درس درس (تحليل تقييم موجز)
تحليل الدرس وفقا لمتطلبات مرفق البيئة العالمية الهدف: التاريخ: الطبقة، المعلم: عدد الطلاب في الفصل الدراسي: حضر في الدرس: الموضوع: نوع الدرس: المهمة الدراسية التعليمية: الأهداف
التفكير. يسمح للطلاب أولا بتقدير حدود استخدام التحليل المنطقي إلى الظواهر التربوية أو إلى النشاط الترويجي في مراحل مختلفة من تشكيله. تقييم
LOGO LOGO مرفق البيئة العالمية درس مع 1 "درس هو المؤامرة الرئيسية لعملية تعليمية التي يمارس المعلم التعليم اليومي والتربئة وتطوير الطلاب الشامل
نموذج مراقبة جودة الملف الشخصي لتعلم Lyakh Yulia Anatolyevna قسم التربية والعلوم في منطقة كيميروفو كيميروفو، الاتحاد الروسي في المرحلة الحالية من تطوير التعليم الروسي
وصف البرنامج التعليمي للتثقيف العام الأولية Mou Ivanovo Sosh البرنامج التعليمي الرئيسي للتثقيف العام الأولي للمؤسسة التعليمية البلدية Ivanovo
المتطلبات الحديثة لإعداد الطلاب في اللغة الروسية خلال إدارة مرفق البيئة العالمية (ذ.م.م) مدرس اللغة الروسية والأدب: Zhdanova E.V. الوثائق الأساسية الدولة التعليمية الفيدرالية
محاضرة 2 أساسيات المدرسة العليا لخطة المدرسة العليا 1. المفهوم العام للدمورات 2. تعليمات التعليم العالي. جوهرها والقوى الدافعة 3. طرق التدريب في المدرسة العليا 1. المفهوم العام للدمضات
الهيكل التقريبي لكل نوع من الدرس في مرفق البيئة العالمية 1. هيكل تعلم درس المعرفة الجديدة: 4) التعلم الأساسي للمعرفة الجديدة. 5) فهم الأساسي تحقق 6) تحديد الأساسي. 7) معلومات المنزل
فهم النيون من قبل بعض رؤساء الشركات ذات الصلة في منطقة أورال الحصول على التعليم المهني الإضافي، وتطوير الصفات المهمة المهنية لموظفيهم. عملي
تمت الموافقة على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام العام من خلال أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي من 17 ديسمبر 2010. 1897 الميزات الرئيسية
صياغة عامة مهام تقنية تكنولوجيات التدريس 1. لمعرفة (تحديد الأهداف ومهام التعلم) 2. ما هي تعليم (اختيار وتعريف محتوى التعلم) 3. كيفية تعلم (تطوير النماذج والأساليب
طرق تدريس جوهر الأساليب طريقة هي وسيلة للنشاط الذي يهدف إلى تحقيق هدف معين. طريقة التدريب: طريقة المعلم والأنشطة الطلابية؛ عمل الإجراءات وتقنيات العمل
المنظمة التعليمية غير الهادفةثة للحكم الذاتي للتربية التعليم العالي للاتحاد الروسي "جامعة التعاون الروسية" تشيبوكساري المعهد التعاوني (فرع) التوضيحية للعمال
التحليل الذاتي للدرس 1 تحليل أهداف الدرس. وضع أهداف الدرس، مع مراعاة خصائص المواد التعليمية، مكان هذا الدرس في نظام الدروس حول هذا الموضوع. يتم إحضار أفكار الدرس إلى الطلاب. أهداف الدرس
تقديم رأس الجمعية المنهجية المدرسية لمعلمي دورة رياضية بشكل طبيعي antetenkov l.e. الموضوع: "تعليم الرياضيات في 7-9 فصول في شروط تقديم مرفق البيئة العالمية. متميز
المواد المنهجية لمساعدة المعلم. يعتمد هيكل الدرس على أغراض الدرس ويرتبط بنوعه. المراحل الممكنة من الدرس في مرفق البيئة العالمية 1. المرحلة التنظيمية 2. مرحلة التحقق من الواجبات المنزلية
Pichugina Irina Viktorovna مدرس جغرافيا Mbou Gymnasium 1 النهج المنهيئي والنشاط في دروس الجغرافيا هو أساس تنفيذ مرفق البيئة العالمية. قبل أن ينشأ كل مدرس عمل إبداعي بالتأكيد
اتجاه التدريب 44.06.01 تعليم العلوم والعلوم التربوية التركيز (الملف الشخصي) نظرية وتقنية التخصصات التوضيحية التعليم المهني تخصصات كتلة 1. التخصصات (الوحدات) الجزء الأساسي
نتيجة العملية التكنولوجية في الخصائص الأساسية للطالب، ومضمون كفاءاتها، ومضاد نجاح التنمية الشخصية. الغرض من الدرس، يحدد المعلم كحل للمشكلة المستحقة للتربية،
UDC 378 Aksenova l.n. تشكيل مهارات التصميم لمهندسي المعلمين في المستقبل BNTU، مينسك يتميز المرحلة الحديثة من تطوير نظام التعليم الوطني بالانتقال إلى طريقها المبتكر
تنظيم الدرس في إطار نهج نظام نظام النظام والنشاط النهج - الأساس المنهجي لمعايير الجيل الجديد. يهدف نهج نشاط النظام إلى تطوير الشخصية.
1. الأحكام العامة 1.1 اللوائح المعنية بالخريطة التكنولوجية (المشار إليها فيما يلي باسم الحكم) في ميزانية الولاية المؤسسة التعليمية العامة لمنطقة سمارة من صالة الألعاب الرياضية 1 Novokuibyshevsk G.o. Novokuibyshevsk.
SDP - الأساس المنهجي لل FGOS 29 فبراير، 2012 النهج المنهجي والنشط هذه ليست مجموعة من التقنيات التعليمية والتقنيات المنهجية، هي فلسفة التعليم، والأساس المنهجي،
وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأولية البرنامج التعليمي الرئيسي للتشكيل العام الابتدائي لمدرسة GBOO 1355 هو وثيقة تنظيمية تهدف إلى حل
وزارة التربية والعلوم في منطقة استراخان من مركز OAO DOD "مركز التعليم الجمالي للأطفال والشباب" "إبداع حقوق الطبع والنشر" جمعية منهجية للمساعدة في كونالميراتينس، خومستير،
"إذا علمنا اليوم كما درسنا بالأمس، نسرق من الأطفال غدا". طرق جون ديوي للتحضير وإجراء دروس في مرفق البيئة العالمية. عرض تقديمي: مدرس الكيمياء GBOU SOSH 1924 E.N. ديميدوف.
يتغير النهج النشط للنظام في تدريب المدرسة اليوم بسرعة، في محاولة لمواكبة الأوقات. التغيير الرئيسي في المجتمع الذي يؤثر على الوضع في التعليم هو التسارع
اتجاه تدريب "علم الاجتماع" برنامج ماجستير "الإدارة الاجتماعية للموارد البشرية" "فلسفة ومنهجية العلوم الاجتماعية" موضوع الانضباط - مشكلة الفلسفة والمنهجية
مقدمة بيانات التحفيز التكنولوجية للتحليل من الدرس من الدرجة الزجاجية تاريخ الفئة FIO
تم النظر في المؤسسة التعليمية العامة البلدية "المدرسة الثانوية العامة 12" واعتمادها من قبل: في اجتماع مع مدير مدير ميو "سوش 12" أغسطس 2016 / M.A.Vanushkina / مجمع
MKU "قسم التعليم في الإدارة المحلية G. حول. نالشيك »المؤسسة التعليمية الرسمية البلدية للتعليم الإضافي لمركز الأطفال لإبداع الأطفال" Erudit "توصيات منهجية:
المحتوى 1. هيكل الدرس الحديث ... 3 1.1. متطلبات هيكل الدرس ..... 3 1.2. تقدير أهداف الاحتلال .3 1.3. تصنيف طرق التعلم..5 1.4. أنواع الدروس..6 1.5. هيكل عينة
المؤسسة التعليمية العامة ذاتية الحكم الذاتي "المدرسة 3 مع دراسة متعمقة للرياضيات" اعتماد المدير مورا "المدرسة 3" L.I. Shumarina JU / B6 ~ 2014. اللوائح بشأن متطلبات موحدة للحديث
تطوير الكفاءة المهنية للمعلم كعامل في تحسين جودة التعليم في شروط تقديم مرفق البيئة العالمية للجيل الثاني. في الظروف الحديثة، المبدأ الأساسي لبناء تعليمي
الاحتراف المعلم باعتباره الشرط الأكثر أهمية لضمان جودة التعليم O.B. Loginova، دكتوراه، استشاري علمي NCC نشر منزل "التنوير" Ulyanovsk، 10 نوفمبر 2015 التغييرات في تحديد المواقع
أولا - أ. بيتروف (موسكو) تشكيل الكفاءة التعليمية والمعرفية للطلاب في التدريب المسبق في المقال يعرض وتكنولوجيا توضيح من الناحية النظرية لتشكيل الكفاءة التعليمية
الضامن للانضباط: القرم Z.Z.، دكتوراه، محاضر كبير في إدارة ما قبل المدرسة والتعليم العام الأولية لمعهد سيبيريا (فرع) من FGBOU VO "جامعة باشكير
النهج النظامي والنشاط في تنظيم العملية التعليمية في سياق الانتقال إلى متطلبات مرفق البيئة العالمية لمتطلبات مرفق البيئة العالمية لمتطلبات مرفق البيئة العالمية لنتائج تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي موضوع META محدد
نهج المحرك في النظام في التدريب كوسيلة لتحسين نوعية التعليم حكمة الناس أخبرني، وسوف أنسى؛ أرني، وسوف أتذكر أعطني أن أتصرف بنفسي، وسوف أتعلم. (الروسية
9 نوفمبر 2011. مجلس تنسيق ياكوتسك تنفيذ المبدأ الأساسي ل GEF LLC FGOS Standard هو وسيلة لضمان استقرار جودة التعليم واستنساخها والتنمية المستمرة.
المجلس التربوي "نشاط تحليلي للمعلم: المحتوى والنتائج والطرق لتحسين" 30 ديسمبر 2015، بناء على العمل التربوي، عمل إبداعي حقيقي قريب
"العمل المنيتي حول تحسين الكفاءات المهنية لمعلمي العجين وفقا لمرفق البيئة العالمية" إلى "الكفاءة المهنية للمعلمين (مجلس الوزراء) في الفيدرالية
مذكرة للمدرسين وورش العمل التدريبية لإعداد خطة الفقراء أولا - تصنيف الدروس. II. أهداف الدروس. III. مراحل التخطيط والتحضير لذلك. IV. المخطط أفقر
النهج الحديثة لجودة عملية التدريب المتقدمة: شروط ضمان وآفاق تطوير كوكس نينا ألكساندروفنا، محاضر كبير، قسم علم التربية، علم النفس والأساليب الخاصة
الجامعة الوطنية الأوراسية. L.N. Gumileva قسم نظرية وممارسة نموذج اللغات الأجنبية من خريج OP "6M011900- اللغة الأجنبية: لغتين أجنبية" خريجين من هذه التعليمية
مفهوم تخصيص تعلم الكيمياء في ظروف المدرسة الجماعية T.A. بوروفسكي، ج.م. Chernobelskaya Moscow، جامعة ولاية موسكو التربوية، ما يعني "الفرد" فيما يتعلق
تحليل المخطط للدرس داخل - مرفق البيئة العالمية فئة موضوع مؤلف موضوع موضوع البرنامج التعليمي 1. الأهداف الرئيسية للدرس: التربية، النامية، تتبع التعليمية ما إذا كان تنفيذ الأهداف المقدمة من المعلم
التكنولوجيا التربوية. طرق، وسيلة وأشكال التدريب. موسكو، 2011 مفهوم "التكنولوجيا التربوية" في الأدبيات التربوية والنفسية، مفهوم "التكنولوجيا" يحدث في كثير من الأحيان
يبدو مفهوم "المسار الفردي للتعليم الشخصية" نسبيا مؤخرا، على الرغم من أن الفكرة ليست مجرد تطور غير هام في الهواء التربوي، ولكن تم تطبيقها منذ فترة طويلة عند التدريب على الفرد
* * الدرس هو شكل من أشكال تنفيذ الآثار التربوية، حيث يوجد اتصال مباشر ومنهجي للمعلم والطلاب الذين يهدفون إلى تكثيف الفرص المعرفية للطلاب.
أنواع الدروس على أنواع مرفق البيئة العالمية من دروس الدروس التقليدية درس تعلم درس تدريبي جديد للمواد وضع مهمة تعليمية من الدرس لتحسين المعرفة والمهارات ومهارات درس التعميم و
اختر الاجابة الصحيحة:
60 - وهناك الحاجة إلى تبادل الخبرات الثقافية بين الأجيال هي أساس:
61- إن شرط مرجع تصرفات المعلم البث للعينات الثقافية إلى أشخاص آخرين هو أساس:
1. تحويل النشاط التربوي
2. وظيفة إعلامية للنشاط التربوي
3. وظيفة التواصل للنشاط التربوي
4. وظيفة مظاهرة من النشاط التربوي
62 - يشير الدعم الترويجي إلى أنواع الأنشطة التربوية، التي تسمى:
1. التربوية مباشرة
2. التنظيمية التربوية
3. الإصلاحية
4. منهجي
63 - يشير التشخيص التربوي إلى أنواع النشاط التربوي، الذي يطلق عليه:
1. منهجي
2. الإبداعية التربوية
3. التنظيمية والتربوية
4. التربوي على الفور
64. نوع موضوع تراكمي للأنشطة التربوية، التي تشكلت على أساس توحيد المجتمعات العلمية والتربوية والمجتمعات الاجتماعية والتربية المسماة:
1. الجماعية
2. المجموعة
3. التكامل
4. الشركات
65- يسمى نوع موضوع تراكمي للنشاط التربوي، الذي تم تشكيله من خلال الجمع بين المؤسسات التعليمية،:
1. الجماعية
2. المجموعة
3. التكامل
4. الشركات
1. نموذجي
2. الإبداعية
3. غير معيار
4. الارتجال
67- إن إجراء جلسات تدريبية بدلا من الزميل المريض ينتمي إلى مجموعة المشاكل التربوية المسماة:
1. نموذجي
2. الإبداعية
3. غير معيار
4. الارتجال
68 - من بين الأنواع المدرجة من الأنشطة التربوية إلى الخدمة تنتمي:
1. البحث
2. البحث
3. الاتصالات التربوية
4. التعليم
69. من بين الأنواع المدرجة من الأنشطة التربوية الأساسية
يشير
1. التصميم
2. البحث
3. العمل التنظيمي والمنهجي
4. الاتصالات التربوية
70. منتجات النشاط التربوي بين المدرجة المنتمي:
1. جودة تنظيم العملية التربوية
2. نمو المعلم المهني
3. نوعية معرفة الطلاب في هذا الموضوع
71- تشمل نتائج النشاط التربوي بين المذكورة:
1. نموذج الدروس في دورة تدريبية
2. جودة المعرفة للطلاب في هذا الموضوع
3. نشر المقال في مجلة الموضوع
4. ملف بطاقة المهام الإبداعية
72. من بين الأخطاء المهنية المدرجة للمعلم إلى مجموعة التصميم والأخطاء التحليلية
2. اختيار خاطئ من الأساليب والأفكار ومبادئ تصميم عملية تربوية
73. من بين الأخطاء المهنية المدرجة في المعلم إلى مجموعة الأخطاء التكنولوجية المنهجية تشمل
1. نقص المنطق عند اختيار أشكال العمل، وتحديد علاقتها وتسلسل التنفيذ
2. أخطاء الكلام
3. توقعات خاطئة عن كفاية وفعالية الأموال والأساليب والإجراءات المحددة للنشاط التربوي
4. خطأ في اختيار الأساليب والأفكار والمبادئ لتصميم عملية تربوية
وضعت وفقا:
74. مرحلة حل مشكلة تتروية (تحليلية، بحثية ومشاركة، القرار، والتحقق من صحة القرار) ومضمون المرحلة المهمة "لتحليل مستوى استيعاب مواد تعليمية معينة"
1. تقييم الخبراء للاستنتاجات من الزملاء، الإدارة
2. اختيار مؤشرات درجة علم التعلم
حدد شكل الطلب الذي تم الحصول عليه أثناء تحليل المعلومات (الجدول، الرسم البياني، إلخ)
3. البحث عن نظائر حل هذه المهام
نتائج العد الإحصائية
تفسير الجودة من البيانات التي تم الحصول عليها
75. معيار صحة الإجراءات التربوية (النجاح، المنفعة، الكفاءة، القدرة على التصنيع) وجوهرها
1. القدرة على أداء درجة عالية من الاحتمالات لإجراء تغيير مجدول
2. تحقيق كل هذه الأغراض في شكل أكثر الأمثل
3. بفضل هذا الإجراء، يتم تسهيل تحقيق الهدف أو يصبح ممكنا.
4. يتم تحقيق النتائج اللازمة بأصغر تكاليف.
76. مستويات المنهجية في هيكل النشاط التربوي (التقنية العامة، التقنية الخاصة، تقنية محددة) وخصائصها
1. برنامج التصميم ومنظمة عملية تتروية كلي كتفاعل للمعلمين والطلاب في ظل ظروف معينة
2. تسلسل الإجراءات وطرق التفاعل من المعلمين والطلاب في الأشكال المحددة لتنظيم الأنشطة التربوية
3. تنظيم مكونات فردية لعملية واتجاهات الأنشطة التربوية المجسدة في نظام قواعد وقواعد تنظيم العملية التربوية تنظم حل بعض المشاكل التربوية أو التنظيمية والتروية
77. مهارة تربوية خاصة للمجموعة المقابلة من المهارات التربوية المتعلقة بمحتوى الاستعداد العملي للمعلم (تطوير، المعلوماتية، التحفيزية، التواصل)
1. القدرة على جذب الانتباه بطرق مختلفة (لفظيا وغير شفهية)
2. إنشاء مواقف المشكلة.
3. استخدام معقول لطرق الترويج والعقاب
4. منطقيا تصحيح البناء وإجراء القصة والتفسيرات والمحادثات
78. المهارة التربوية الخاصة للمجموعة المناسبة من المهارات التربوية المتعلقة بمحتوى الاستعداد النظري للمعلم (تحليلي، النذير، الإسقاذ، الانعكاس)
1. اختيار الطرق لتحقيق أغراض التربوية
2. السيطرة بناء على تحليل نتائج الإجراءات التي أجريت فعلا
3. نقل الغرض ومضمون التعليم في مهام تربية محددة
4. القدرة على تشخيص الظواهر الترقوية
79. مراحل حل المشكلة التربوية "تحليل مستوى استيعاب مادة تعليمية معينة"
1. اختيار مؤشرات درجة علم التعلم وتشكيل المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء تحليل المعلومات (الجدول، الجدول الزمني، إلخ)
2. العمل مع محتوى المعيار حول الموضوع بتخصيص مزيج من وحدات المعلومات لتحليل المحتوى (الحقائق والمفاهيم والأحكام النظرية والأفكار وغيرها)
3. نتائج العد الإحصائية وتفسير عالية الجودة للبيانات التي تم الحصول عليها
4. تنفيذ تحليل أنشطة الطلاب مع اكتساب البيانات في النموذج المحصود
5. فحص الاستنتاجات من الزملاء، الإدارة
80. مراحل تنظيم العملية التربوية على مستوى منهجية محددة
1. التخطيط (الجماعي، المجموعة، الفردية)
2. التحضير الأولية
3. الأنشطة التنظيمية الحالية
5. إجراء (الأحداث)
81. تثبيت تسلسل التخطيط المواضيعي لجلسات التدريب:
1. التخطيط للجلسات التدريبية داخل كل حد من دورة التدريب
2. تحديد الكتل الرئيسية للخطة المواضيعية.
3. توزيع العدد الإجمالي للساعات السنوية على أقسام وموضوعات الدورة
4. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية
5. التخطيط النهائي والديكور للخطة المواضيعية السنوية
82. حدد تسلسل عناصر خطاب المعلم مع التحليل الذاتي للدرس
2. تبرير الغرض من الدرس، واختيار نوعه والهيكل
3. خصائص الفصل القصير، تسليط الضوء على مجموعات من الطلاب مع مستويات مختلفة من البرامج
4. تخصيص المرحلة الرئيسية من الدرس وتحليلها الكامل، بناء على النتائج الفعلية للتعلم في الدرس.
5. تقييم نجاح تحقيق أهداف الدرس، الأساس المنطقي لمؤشرات النتيجة الفعلية وتعريف احتمالات تحسين أنشطتها
النهج والتقنيات التعليمية
اختر الاجابة الصحيحة:
83 - النشاط التربوي على شكل محامي ينفذ مشروعا علميا في العملية التعليمية ودرجة عالية من الكفاءة والموثوقية، وضمان النتيجة
2. منهجيكا
3. التكنولوجيا
84. الأساس الأساسي للنشاط التربوي، بناء على مفهوم معين - هذا هو:
1. الإستراتيجية
3. التكنولوجيا
4. المنهجية
85- التوجه المنهجي في الأنشطة المعرفية والعملية، التي تنطوي على استخدام مجمل الأفكار والمفاهيم والأساليب في دراسة وإدارة أنظمة التنظيم الذاتي المفتوح غير الخطية هي:
1. نهج التآزر ...
2. النهج النموذجي
3. النهج التكنولوجي
4. نهج النشاط
86- مجموعة الأساليب والوسائل لتنفيذ محتوى معين من التدريب والتعليم في موضوع واحد، فئة، ورشة عمل المعلم توضح التكنولوجيا التربوية
1. مستوى الكومعوي
2. مستوى الصوت الخاص ......
3. المستوى المحلي (وحدات)
87- يركز التركيز النفسي على دعم هوية الطفل:
1. تكنولوجيات التعاون
2. تقنيات التعليم المجاني
3. التقنيات البشرية الشخصية ......
88- الحكم "الطريقة الرئيسية للتعلم هو السبيل لتسلق فكرة الطالب من الملخص إلى واحد محدد: يحلل الطالب محتوى المواد التعليمية بمساعدة المعلم؛ يسلط الضوء على العلاقة العامة الأولية؛ يكتشف مظاهره في العلاقات الخاصة؛ إصلاح النسبة المالية الأولية المخصصة في شكل علامة، يكشف الاتصال الطبيعي للعلاقة الأولية مع مظاهرها المختلفة، تلقي تعميم هادف للموضوع الصحيح "تميز:
1. النظام التعليمي L.V. زانكوفا
2. تكنولوجيا الإنسان الشخصية sh.a. Amonashvilly.
3. تطوير نظام التدريب D.B. Elkonina - V.V. davydova ......
4. طريقة الجماعية للتعلم V.K. Dyachenko.
89- الدور الرئيسي للجوهر الداخلي للطفل في التعلم هو سمة من سمة:
1. أنظمة التدريب الحالية
2. أنظمة التدريب غير الشكلية ......
3. أنظمة التعلم الموجهة الشخصية
4. أنظمة التدريب الإبداعي
90. ميزة محددة لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية الحديثة هي:
1. قواعد مقدمة لأمن التقييم
2. تنظيم التعاون التعليمي
3. بناء مسارات فردية للمدة ذاتية من الطلاب في المناطق التعليمية ......
4. تنظيم خبرة عينات طلبية
91- تعيين مشروع متطور كشخص من أشكال تنظيم أنشطة تدريب تلاميذ المدارس في المدرسة الرئيسية هو:
1. بناء ترويج مسار فردي للطلاب في المواد الموضوعية 2. تطوير أنشطة التعلم المستقلة ...... 3. نقل المفاهيم المشكلة، طرق العمل، القوانين، إلخ. في وضع جديد وغير قياسي لتحديد الفجوات والتخلص من الثغرات في المواد التعليمية 4. تحديد الفهم الشامل ومعرفة الموضوع بموجب الدراسة
92 - أنشطة الطلاب المرتبطة بقرار المهمة الإبداعية بقرار محدد غير معروفة ووجود الخطوات: وضع المشكلة، دراسة النظرية المكرسة لهذه المشكلة، اختيار تقنيات البحث والتقان العملي، وجمع المواد الخاصة بنا ، تحليلها وتعميمه، تعليقات علمية، استنتاجات خاصة، تسمى:
1. الأنشطة التعليمية والبحثية
2. نشاط البحث
3. أنشطة المشروع
4. أنشطة التصميم والبحث
93 - بالنسبة للتكنولوجيات التربوية، تشمل أساس تنشيط وأنشطة الطلاب:
1. تكنولوجيا الإنسان الشخصية SH.A. Amonashvilly.
2. مشكلة التعلم
3. طريقة الجماعية للتعلم
4. تكنولوجيا التعليم الاحتمالية
94- بالنسبة للتكنولوجيات التربوية، المبنية على أساس فعالية منظمة وإدارة العملية التعليمية:
1. طريقة التعلم الجماعي
2. تقنيات الألعاب
3. مشكلة التعلم
4. التكنولوجيا "حوار الثقافات"
95. من بين المبادئ التعليمية المدرجة لنظام التدريب التربوي L.V. تشير زانكوفا:
1. الاتصالات التعلم مع الحياة
2. طبيعية التعلم
3. الوعي بأطفال المدارس إلى عملية التدريس
4. اتصال النظرية مع الممارسة
96- تشمل خصائص تنظيم العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية الحديثة ما يلي:
1. التغييرات في نظام تعلم الوقت بارد
2. تنظيم أشكال مختلفة من وحدات الأطفال البالغين والأطفال
3. مقدمة من أشكال المشروع من طلاب المدارس
4. بناء مسارات فردية للمدة ذاتية الطلاب في هذا الموضوع
وضعت في الامتثال
97- النهج التعليمي (النشاط، الموجه نحو الشخصية والتآزر والتنسيق) وميزات استخدامه في العملية التعليمية
1. محاكاة الظروف التربوية لتحقيق وتطوير تجربة الشخصية
2. إنشاء شروط لدخول عالم مشاعر شخص آخر، إلى النص، في موقف من أجل فهم معناها الأصلي.
3. استخدام قدرة الأنظمة الاجتماعية التربوية على التكيف مع البيئة بناء على التنظيم الذاتي
4. تكوين الصفات الشخصية للطلاب في الأنشطة، الطبيعة الكافية لهذه الجودة
98 - المتطلبات المنهجية للتكنولوجيا التربوية (المفاهيم، المناولة، الكفاءة، الاستيلاء) ومحتواه
1. إمكانية مرافق التشخيص والتخطيط وتعيين العملية التعليمية والتشخيص والصناديق المختلفة وطرقها لتصحيح النتيجة
2. إمكانية استخدام التكنولوجيا التربوية في مؤسسات أخرى، مواضيع أخرى
3. الأمثل التكاليف، ضمان تحقيق مستوى معين من النتائج
4. إثم الفلسفية والنفسية والمرضية والاجتماعية النفسية لتحقيق الأغراض التعليمية.
99. اسم النظم التعليمية (الثقافية والإبداعية والطلاء والشخصية المنحى) والمجموعة المقابلة من التقنيات التربوية
1. تطوير التدريب التدريبي بالتعاون
2. التعلم العمل
التدريب المثير
3. المدرسة الروسية I. F. Goncharov
مدرسة الحوار للثقافات S. Yu. Kurganova و V. S. Bibler
4. "كلية الحياة" sh. A. Amonashvili
تدريجيا تدريبا على الفيزياء على أساس إنساني N. N. Palishev
100. اسم تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في المدارس الأساسية (التدريب المعياري، الغمر، التدريب المركزي) وخصوصيته
1. توظيف عملية التعلم على العقد الوظيفية المستهدفة، والتي تجمع بين محتوى الدراسة وتكنولوجيا إتقانها.
2. دورات تعميم (كتل الدروس حول الموضوع، قسم برنامج موضوع التدريب)
3. يتم دراسة الجميع الوقت (من عدة أيام إلى عدة أسابيع) موضوع واحد فقط، ويتم إتقان العناصر المتبقية في هذا الوقت في وضع التكرار أو التدريب
اضبط التسلسل الصحيح:
101. المكونات الهيكلية الرئيسية للتكنولوجيا التربوية في المنطق من الفكرة إلى ممارسة تنفيذه
1. قاعدة مفاهيمية
2. أنشطة المعلم في إدارة تلاميذ المدارس
3. طرق وأشكال أنشطة تلاميذ المدارس وعمل المعلم
5. التشخيص من النتائج التعليمية
102. مراحل تنظيم التعلم المشكلات
1. مقدمة من مشكلة المشكلة
2. تحقيق معرفة ومعرفة الطلاب والمهارات اللازمة لحل حالة المشكلة
3. تقدم الفرضية (النتيجة المصممة لحل المشكلة)
4. انعكاس
5. التحقق من الحل
103. عناصر هيكل الدرس الإبداعي
1. إنشاء وضع تعليمي، تحفيز الطلاب على الأنشطة الإبداعية
2. اكتشاف الخبرة الشخصية وعلاقات الطلاب فيما يتعلق بالكائن الذي تتم دراسته
3. أداء العمل الإبداعي شخصيا من قبل كل طالب (مجموعة من الطلاب)
4. انعكاس الإجراءات الخاصة لحل المهمة الإبداعية
5. إظهار الأنشطة الإبداعية، تنظيم المنتجات التعليمية للطلاب، مقارنة مع نظائر ثقافية وتاريخية
علم النفس
اختر الاجابة الصحيحة:
104. لهذا النمط، فإنه مميز: تفوق شريك واحد؛ الأعمال، الطلبات القصيرة، الحظر مع تهديد، نغمة التهاب الأوتار، إمكانية اتخاذ القرارات السريعة على استقرار الاتصالات
2. الديمقراطية
3.
4.Partner.
105- بالنسبة لهذا النمط، فإنه نموذجي: توفير شركاء على قدم المساواة من حيث صنع القرار، وتحديد هدف وتقييم العمل والاحترام والقلق لاحتياجات شركاء الاتصالات. يتم تنفيذ الاتصال من قبل الإدانة والاقتراح والحجج
2. الديمقراطية
3.
4.Partner.
106. تتميز هذا النمط بالتواصل ب: الرغبة في تهرب من صنع القرار، مما يحول هذه المهمة على شريك، شبه كاملا تقريبا لنتائج النشاط "
2. الديمقراطية
3.
4.Partner.
107. الصراع هو:
1. عيب المواقف المعاكسة استنادا إلى دوافع أو أحكام الاتجاهات الاتجاهية
2. المستمر الطرف
3. استهدف تحقيق النصر في النزاع
4. الرياضة والمناقشة حول مشكلة حادة
108. التعارض هي:
1. تطوير الصراع
2. سلوف، الإجراءات (أو التقاعس) التي يمكن أن تؤدي إلى الصراع
3. حيل الصراع بسبب الوضع الاجتماعي للشخصية
4. المعاملات الشخصية التي تحدث بعد حل النزاعات
109. أساس ظهور النزاع هو:
1. mimitives النزاع
2. الأطراف المتضاربة
3. الصراع
4. الصراع الفورانس
110. ربط سلوك الشخص في خضم الصراع هو:
1. مؤكد مؤسسة التعرض
2. خطأ
3. تعادل
4. التدبير السطوي للتعرض
111. نزاع ناتريتشينوستا هو:
1.Baby.
2. تجارب الدجاج العاطفي من إخفاقاتهم
3. حساب دوافع الاتجاه المعاكس للشخصية
4. سوف اثنين أو أكثر من الناس
5. جميع الردود صحيحة
112. المجموعة الأولى من استراتيجيات السلوك في النزاع هي:
1. تكمل، النقد، النضال
2.Uent، الرعاية، التعاون
3.Baby، الرعاية، الإدانة
4.يار، إجماع، تنازل
113- يعتمد سلوك الصراع على:
1. نماذج من الاهتمام بنجاح آخر
2. نماذج الاهتمام في نجاحها
3. نماذج من الفائدة المزدوجة
4. جميع الردود صحيحة
114. هذا، ما الذي أعلن بعضهما البعض أثناء النزاع أو في عملية التفاوض:
1. الصراع forens
2. إنه صراع
3. حالة الصراع
5. الصراع
115- يتم حل النزاعات الأكثر فعالية في مراحل النزاعات التالية:
1. بناء وتطوير حالة الصراع
2. الوعي بحالة الصراع
3. حرض تفاعل الصراع المفتوح
4. تطوير الصراع المفتوح
5. تطوير الصراع
116. يحدد حق طبيب نفسي للفحص التشخيصي للأطفال:
1. آباء كرين
2. مدير الباراز
3. pedsovet.
4. تعليمات العنوان
117- تأتي تقنيات التواصل الفعال في الصراع إلى هذه الأساليب واستقبالها ووسائل الاتصال، والتي تتيح لك تحقيق الأهداف التالية:
1. نقل الخصم في حقها
2. التواصل التفوق في النزاع
3. تواصل الاتفاقات حتى بتكلفة امتياز خطير للخصم
4. التفاهم المشترك المشترك والتعاطف المتبادل مع الخصم
5. جميع الردود صحيحة
118. القوى المطاطية غير المحدودة، ودفع مواضيع التفاعل الاجتماعي للنزاع
1. الصراع forens
2. إنه صراع
3. نزاع ناضج
4. حالة الصراع
5. الأطراف الختامية المتضاربة
119.Universal نظام جمع المعلومات حول حالة البيئة التعليمية هو:
1. ذات صلة
2. التشخيص
3. الميلاد
4. على مستوى مع المعلمين
120- لفهم الحالة العاطفية للأشخاص الآخرين ينتمي إلى المهارات:
1. شبكة الاتصالات
2. المستشفيات وفهم بعضها البعض
3. التفاعل الروعي
4. تفسيرات المعلومات
121- يتجلى التدريب المهني المنخفض يؤدي إلى وضع الصراع في الفريق نفسه في:
1. المعدات، الأحكام حول تصرفات مواضيع أخرى من 2. التفاعل
3. خطأ في الاستنتاجات المتعلقة بحالات محددة
4. براج في العمل
5. العرض قبول الحل المناسب
6. جميع الردود صحيحة
121. سمة Sonsistent تصعيد الصراع هي:
1. تأكيد تهديدات الخصم
2. حقيقة الصراع
3. مشاهدة البيئة الاجتماعية للنزاع
122- يسمى محتوى موضوع الصراع في أذهان مواضيع تفاعل الصراع:
1. الصراع forens
2. مثل حالة الصراع
3. نزاع ناضج
4.positioning الأطراف المتضاربة
اختر الإجابات الصحيحة:
ينعكس الصراع 123. في:
3.Motiv.
4. تحديد
5. جميع الردود صحيحة
124- الأساليب الفوقية والنفسية (الوسائل) حل النزاعات هي:
2. التحميل
3. الربيع
4. الأمثال من الرأس
5. جميع الردود صحيحة
125. شروط السلامة النفسية للبيئة التعليمية هي:
1. استبدال الإطار التنظيمي
2. علاقة أنشطة عالم نفسي برنامج تطوير المؤسسات
3. استبدال المعايير الأخلاقية
4. حالة حماية المؤسسات
5. مدرس صحي ضرزي
6. جميع الردود صحيحة
126- في الاعتماد على حل المحتوى للصراع يمكن تحقيقه بالطرق التالية (الوسائل):
1. محفورة ونفسية
2. الإدارية
3. الدين
4. الاقتصادية
5. جميع الردود صحيحة
127- يعرب أحد المعلمين عن مطالبة أخرى عن أخطاء عديدة وغالبا ما تكون متكررة في العمل. يقبل المعلم الثاني مطالبات الإهانة. هناك صراع بينهما. سبب الصراع:
1. New Communications
2. أخلاقيات الاتصال
3. انقلاب المرأة
4. جميع الردود صحيحة
5. ميزات كثيفة المتضاربة
128- وضع المعالجة في البيئة التعليمية هو:
1. شروط النزاعات في البيئة التعليمية
2. اختبار النزاعات في وسيلة الوالدين
3. اتساق تصرفات عالم النفس والإدارة
4. نشاط مكتب العمل في عالم نفسي
5. انخفاض مستوى الدعم المادي للمؤسسة
اضبط التسلسل الصحيح:
129. مراحل الصراع:
1. انخفاض الصراع
2. تفاعل الصراع مفتوح بالمناسبة
3. تطوير الصراع المفتوح
4. بناء وتطوير حالة الصراع
5. الوعي بحالة الصراع
130. مراحل الصراع السريع:
1. impase رفع
2. حفل المرحلة
3. المرحلة الركود
اختبار على علماء البكاء
لمتخصصي التعليم المهني (المعلمون الاجتماعيون، الفن. مستشارون، معلمون GPD، معلمي البيوت؛ المعلمون ورؤساء الأقسام الهيكلية لمو وغو دود)،
المطالبة أعلى وأول فئات التأهيل
اختر الاجابة الصحيحة
أساس تقييم موضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين في المؤسسة التعليمية
1. البرنامج التعليمي.
2. المناهج الدراسية.
3. المعيار التعليمي الحكومي.
4. قانون "التعليم".
مصدر المعلومات التعليمية الكشف عن المحتوى المقدم من المعايير التعليمية المتاحة للطلاب هو:
1. كتاب مدرسي.
2. المناهج الدراسية.
3. المناهج الدراسية.
4. مصنف.
الإطار التنظيمي لإنشاء مؤسسات التعليم العام للاتحاد الروسي لمناهج العمل، مع مراعاة تفاصيل وظروف عملهم، هو:
1. قانون "التعليم".
2. مبدأ التربية الوطنية في الاتحاد الروسي
3. المناهج الدراسية الأساسية.
4. المواصفة المعيارية التعليمية.
عملية التغيير البشري الداخلي، وضمان تنفيذ إمكانات حياتها وموجهة - هذا هو:
1. التعليم
2. التدريب
3. تعليم
4. التنمية
روابط مستدامة وموضوعية ذات أهمية بين الطرفين في العملية التربوية والظواهر الاجتماعية والتربوية، بناء على نظرية ومنهجية التعليم والتدريب، الممارسة التربوية - هذا هو
1. التقنيات التربوية
2. القواعد التربوية
3. أنماط التربوية
4. المبادئ التربوية.
الأساس الأساسي للنشاط التربوي، بناء على مفهوم معين - هذا هو:
1. إستراتيجية
3. التكنولوجيا
4. المنهجية
تنطوي تطوير أولوية مجال التعليم ضد خلفية الهياكل الاجتماعية والاقتصادية الأخرى على المبادئ:
1 مبدأ الأعمار
تشير فكرة الحركة "مع الأطفال إلى الموضوع" إلى:
1. نظام التعلم يشبه الطبيعة
2. نظام التعلم الإبداعي
3. نظام التعلم المنحى الشخصية
4. نظام التدريب الثقافي
عملية تكييف الفرد على الحياة في المجتمع، وعملية استيعاب وتكاثر شخصية التجربة الاجتماعية، والقواعد، والقيم - هذا هو
1. التعليم
2. التعليم
3. التنشئة الاجتماعية
4. التنمية
وثيقة الوثيقة التي يكون فيها الغرض من العملية التعليمية والمناهج المواضيعية والمناهج والأساليب والأساليب الخاصة بتنفيذها، والغرض من تنفيذها، ومعايير تقييم النتائج في مؤسسة تعليمية معينة - وهذا هو:
1. المعيار التعليمي.
2. المناهج الدراسية الأساسية.
3. التقويم والتخطيط المواضيعي.
4. برنامج تعليمي
العملية الهادفة والتنظيمية للتفاعل بين المعلمين والأطفال الرامية إلى إتقان تلاميذ المدارس مع المعرفة والمهارات والمهارات هي:
1. التعليم.
2. تمرين.
3. التعليم.
4. التنمية.
عملية تكوين الشخصية المستهدفة والمنهجية من أجل إعدادها للمشاركة النشطة في الحياة العامة والصناعية والثقافية - هذا هو:
1. التعليم
2. التدريب
3. التنمية
4. تعليم
الحكم "تحديد تكتيكات الأنشطة التربوية، له أهمية عملية، تهدف إلى حل المشكلات التربوية الخاصة، تعكس أنماط التربوية الخاصة أو العلاقة السببية المنفصلة" تميز "
1. مبادئ التربوية
2. تقنيات التربوية
3. القواعد التربوية
4. الأساليب التربوية
طريقة الأنشطة المتربتة المطلوبة للمعلمين والمتدربين الرامية إلى حل مشاكل التعليم هي:
1. الاستقبال المنيتي
2. القاعدة
4. تقنية
مبدأ توفير وحدة التعليم العام والخاص والإضافي في جميع أنواع المؤسسات التعليمية هو:
1. مبدأ الانفتاح
2. مبدأ التباين في التعليم
3. مبدأ التعليم المتقدمة
4. مبدأ اكتمال التعليم
إمكانية مرافق تشخيصي، تخطيط، تصميم عملية التعلم، التشخيص التدريجي، الأموال المختلفة والأساليب لتصحيح النتائج
1. كفاءة التكنولوجيا التربوية
2. استنساخ التكنولوجيا التربوية
3. التعامل مع التكنولوجيا التربوي
4. تكنولوجيا التربوية المفاهيمية
الأنشطة التربوية على شكل محامي تنفذ مشروعا علميا وصوتيا للعملية التعليمية والحصول على درجة عالية من الكفاءة والموثوقية والضمان
2. منهجي
3. التكنولوجيا
المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الهدف إلى إحضار أي نشاط ترياجيكي تمشيا مع الطبيعة البشرية هو:
1. مبدأ التعليم الثقافي
2. مبدأ الفرد
3. مبدأ الولادة
4. مبدأ الاتجاه الشخصي
الاتجاه المنهجي في الأنشطة المعرفية والعملية، بما في استخدام مجمل الأفكار والمفاهيم والأساليب في البحث والإدارة أنظمة التنظيم الذاتي غير الخطية المفتوحة هي:
1. النهج التآزري
2. النهج النموذجي
3. النهج التكنولوجي
4. نهج النشاط
في علم التريكات المحلي، مطور طريقة عمل تترويجية موازية، عند العملية التعليمية، يكمل تفاعل الطالب المعلم بسبب تفاعل التفاعل "الطالب الجماعي".
4.
وسيلة يمكن أن تكون قادرة على تحسين نتائج النظام التعليمي مع الاستخدام المناسب - وهذا هو:
1. Novishly.
2. الابتكار
3. ابتكار
4. التكنولوجيا
نوع الدرس أسهل لتحديد:
1. وفقا لأغراض تعليمية؛
2. على تسلسل عناصر الدرس؛
3. بموجب عدد الوقت الذي تم رسمه إلى تحقيق الهدف الرئيسي للدرس؛
4. وفقا لأنشطة المعلم
في تصنيف أساليب التدريس والطرق اللفظية والبصرية والعملية معزولة عن طريق:
1. المصدر الرئيسي للمعرفة.
2. طبيعة النشاط العقلي للطلاب.
3. هدف التعليم الرائد.
4. منطق التفكير.
يشير "ثقافة المعلومات" المعقدة الأساسية للبرنامج كعنصر من محتوى التعليم الثانوي العام إلى:
1. مستوى التمثيل النظري العام
2. مستوى الموضوع التعليمي
3. مستوى المواد التعليمية
4. مستوى عملية التعلم
تغيير مستهدف في تنفيذ العناصر المستقرة الجديدة على وسيلة التنفيذ، ونتيجة لذلك فإن انتقال النظام من دولة إلى أخرى هو:
1. Novishly.
2. ابتكار
3. التكنولوجيا
4. التجربة
وضعت وفقا للاكتشاف التربوي اسم مدرس معلمه
|
مبادئ صور الطبيعة والتربية للتدريب والتعليم |
||
|
مفهوم تعليمي تدريجي من "التدريب بالممارسة" |
||
|
مبدأ رفع التعلم |
||
|
واو. dysterweg. |
أول عمل أساسي على نظرية تعلم "تعليمات كبيرة" |
وضعت وفقا لمجموعة الكفاءات وجودة شخصية مدرسة الدراسات العليا
|
الكفاءات التواصلية. |
القدرة على وضع هدف وتنظيم إنجازه |
||
|
الكفاءات الاجتماعية والثقافية. |
معرفة وتطبيق قواعد السلوك في موقف متطرف |
||
|
غير ثقافية والوفاء بالصحة المنقذة للصحة. |
القدرة على التصرف في الحالات اليومية للمجال الأسرية المنزلية |
||
|
حيازة أنواع مختلفة من أنشطة الكلام |
وضعت في الامتثالاسم النهج لتصميم البرامج التعليمية وجوهرها
|
خطي |
2. بسبب مجال الرؤية، يتم توسيع المشكلة الأولية وتعميق دائرة المعرفة المرتبطة به |
|
|
متحدة المركز |
1. يتم بناء أجزاء الخيط (أجزاء) من المواد التعليمية على التوالي من قبل بعضها البعض دون ازدواجية التعلم التي تمت دراستها في سنوات مختلفة. |
|
|
حلزوني |
3. من الممكن العودة إلى نفس المواد في فترات التعلم المختلفة، على سبيل المثال في غضون بضع سنوات، وتوفير المضاعفات وتوسيع محتواها |
وضعت في الامتثالطريقة التعلم والهدف التعليمي المقابل
|
الطريقة المعرفية |
التعميم وتنظيم المعرفة |
||
|
طريقة التحكم |
التطبيق الإبداعي للمهارات والمهارات |
||
|
تحويل طريقة |
تحديد جودة استيعاب المعرفة والمهارات والمهارات، تصحيحهم |
||
|
طريقة المنهجية |
الإدراك، فهم، تحفيظ المواد الجديدة |
وضعت وفقا لوظيفة التقييم الخاصة بها
|
تحفيزي |
4. الكشف عن أسباب النتائج التعليمية |
|
|
التشخيص |
3. تكوين طالب التقييم الذاتي المناسب |
|
|
تعليمي |
2. تقدير درجة نجاح الطالب في تطوير المواد التعليمية |
|
|
معلومة |
1. الإنتاج والتحفيز للأنشطة التعليمية |
؟ ضع مجموعة من الكفاءات وجودة شخصية خريج المدرسة؟
|
الكفاءات الاجتماعية والثقافية |
1. خلال تجربة تصور لوحة العالم |
|
|
الكفاءات ذات القيمة الدلالية. |
2. الكمية للتنقل في تدفقات المعلومات |
|
|
الكفاءات المعلوماتية |
3. القرارات اللازمة لاتخاذ القرارات، تحمل مسؤولية عواقبها. |
|
|
الكفاءات التعليمية والتعليمية |
4. بناء المعايير الثقافية والتقاليد |
وضعت وفقا لشكل تدريب خاصتها:
|
فردي |
تنظيم أنشطة مشتركة من تلاميذ المدارس على أسس مختلفة |
||
|
أمامي |
تفاعل المعلم مع فئة على أساس تقسيم العمل ومبدأ المسؤولية الفردية لكل نتيجة عامة |
||
|
جماعي |
مدرس عمل مع الطبقة بأكملها في وتيرة واحدة بمهام مشتركة |
||
|
مجموعة |
تفاعل المعلم مع طالب واحد |
وضعت وفقا لجانب محتوى الفكرة التربوية وجوهرها:
|
الجانب الاجتماعي |
ارتباط الأفكار مع بعض المنشآت، الأفراد الأفراد، مجموعات من الأشخاص (المجتمعات) أو المجتمع ككل، والامتثال للمعايير الاجتماعية الثقافية |
||
|
الجانب الدلالي |
الخصائص المعممة للأنشطة التربوية والخصائص الإقليمية والثقافية والتاريخية والفرص المؤقتة والمكانية لتنفيذ الأفكار والاجتماعية والمؤسسات والمواد وغيرها من شروط التدريب والتعليم |
||
|
جانب الجهات الفاعلة |
آلية لإدارة الأداء وتطوير الفكرة |
||
|
الجانب النذير |
طريقة لتنفيذ الأفكار في الممارسة |
وضعت وفقا للنهج التعليمي وميزات تطبيقها في العملية التعليمية
|
التشغيل |
تشكيل الصفات الشخصية للطلاب في الأنشطة، الطبيعة الكافية لهذه الجودة |
||
|
المنحى الشخصي |
باستخدام قدرة الأنظمة الاجتماعية التربوية على التكيف مع البيئة بناء على التنظيم الذاتي |
||
|
التآزر |
محاكاة الظروف التربوية لتحقيق وتطوير تجربة الشخصية |
||
|
تكرار |
خلق شروط لدخول عالم مشاعر شخص آخر، إلى النص، في موقف من أجل فهم معناها الأصلي |
وضعت وفقا لطريقة التعلم والميزات لتنفيذها
|
توضيحية توضيحية |
نشاط بحث مستقل للطلاب (عملي أو نظرية) |
||
|
الإنجابية |
يدرس المعلم المشكلة قبل الأطفال ويظهر طريق قرارها؛ يتبع التلاميذ منطق حل المشكلة، والحصول على عينة من نشر المعرفة |
||
|
عرض مشكلة |
الطالب يؤدي إجراءات لمعلم |
||
|
بحث |
المعلم يعلم المعلومات، والتلاميذ إدراكها |
وضعت تتوافق مع اسم مكون الكتاب المدرسي خاصتها الأساسية
|
مكون إعلامي |
أهداف الإجراءات التعليمية العامة والمعرفية والعملية |
||
|
مكون التناسلي |
قدم باستخدام العرض التقديمي اللفظي والرمزي، وكذلك الرسوم التوضيحية (المفردات والحقائق والقوانين والمنهجية والتقييم) |
||
|
المكون الإبداعي |
يعكس الإيديولوجية والأخلاقية والعملية والأيديولوجية والجمالية والتوجيه |
||
|
مكون القيمة العاطفية |
يستحق بمساعدة عرض المشكلات، والقضايا المشكلية والمهام |
وضعت في الامتثالنوع التحليل الترويجي ومهمته الرئيسية:
|
نوع تعليمي تحليل الدرس |
تقييم النتيجة النهائية للدرس من خلال مقارنة المخطط لها بالنجاح والترويج للطلاب المنفذين، مع مراعاة نجاح الطلاب وتعزيزهم |
||
|
نوع الجهاز المنيتي |
دراسة وتقييم أنشطة المعلم والطلاب من خلال الموضوع |
||
|
نوع نفسي من التحليل. |
دراسة أسلوب عمل المعلم، رفاهية الطلاب في جميع مراحل الدرس، ومستوى فهم وتشكيل الأنشطة التعليمية |
||
|
التحليل الذاتي |
تقييم التمثيل في درس الفئات التالية: الهدف، المبادئ، منطق المواد التعليمية، منطق عملية التعلم، جدوى تطبيق أدوات التدريب، نشاط الطلاب وفعاليته |
وضعت وفقا لنوع الخبرة التربوية وخاصية سياق الكفاءة التربوية المهنية:
|
خبرة شخصية |
تصميم المعايير التعليمية الجديدة، تأليف وضوح في جميع مكونات النظام التربوي |
||
|
الخبرة الشامل |
التوجيه للبحث التربوي في إطار تحسين المكونات الفردية للنظام التربوي |
||
|
تجربة تحسين متقدمة |
ملكية عينات أعلى من التقنيات المعروفة في العلوم التربوية والتقنيات والتقنيات؛ |
||
|
تجربة تحويل متقدمة |
امتلاك أساسيات المهنة |
وضعت وفقا لشكل مراقبة النتائج التعليمية والتوجه المستهدف:
|
قبل السيطرة |
التحقق الشامل للنتائج التعليمية لجميع الأهداف والاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية |
||
|
السيطرة الحالية |
تعريف وتثبيت المستوى الأولي لإعداد الطالب الذي لديه معارفه ومهاراته ومهاراته المتعلقة بالأنشطة القادمة |
||
|
السيطرة الدورية |
تشخيص جودة الاستيعاب من قبل طالب أسس وعلاقات القسم المدروس، وزيادات التعليمية الشخصية على المناطق المخصصة سابقا |
||
|
السيطرة النهائية |
اختبار منهجي وتقييم النتائج التعليمية للطالب على مواضيع محددة في الفصول الفردية |
ضع الأساس لتصنيفها وفقا لمجموعة الأساليب
|
نهج المنطق |
إبلاغ، تشكيل المهارات والمهارات، الرايرة، zunov تحقق |
||
|
التعميم المعلوماتي، الأداء، التوضيحية والمطالبة والبحث الجزئي، والتشجيع والبحث |
|||
|
ارتباط أنشطة المعلم والطلاب |
توضيحية، توضيحية، مشكلة، سيريست، البحوث |
||
|
الهدف التعليمي |
حثي، استنتاجي، تحليل، تخليق |
اضبط التسلسلمستويات التعليم كنموذج تريجولوجي من الخبرة الاجتماعية في منطق الانتقال من النظرية إلى الممارسة:
1. مستوى الموضوع التعليمي.
2. مستوى هيكل شخصية الطالب
3. مستوى عملية التعلم
4. مستوى التمثيل النظري العام.
5. مستوى المواد التعليمية
حدد سلسلة من أساليب التعلم في منطق زيادة درجة استقلال الطلاب:
1. طريقة البحث جزئيا
2. طريقة التناسلية.
3. طريقة البحث
4. طريقة المشكلة
5. المعلومات والطريقة تقبلا.
قم بتثبيت تسلسل مراحل منهجية منظمة انعكاس الطالب في الدرس:
1. استعادة تسلسل الإجراءات المصنوعة من النشاط الموضوعي.
2. تعديل الأنشطة الهدف اللاحقة
3. الانتهاء أو وقف خاص للموضوع
4. مقارنة الهدف الموضوعي وتسلسل الإجراءات.
5. صياغة نتائج الانعكاس.
تثبيت تسلسل مستويات عرض التعليم في ترتيب مظاهره الخارجية
2. مفهوم التعليم.
حدد التسلسل الصحيح لمراحل عمل البرنامج التعليمي العام:
1. تحديد معنى الدورة من أجل تمثيل نتيجة تعليمية متوقعة.
2. تعريف تطوير مهارات وقدرات الأطفال , الأولوية لكل دورة بالدورة.
3. إنشاء أشكال السيطرة، انعكاس وتقييم النتائج التعليمية.
4. تحديد أشكال وأساليب التدريب التي تضمن تنفيذ الأنواع المخططة للأنشطة الطلابية وتطوير القدرات المناسبة.
5. تحديد أنشطة الطلاب المقابلة للقدرة المتقدمة أو القدرة.
6. توضيح وتحقيق معنى الدورة قيد الدراسة.
7. تجميع المحتوى المواضيعي للبرنامج.
حدد تسلسل مراحل التخطيط المواضيعي لجلسات التدريب:
1. تحديد الكتل الرئيسية للخطة المواضيعية.
2. التخطيط النهائي وتسجيل الخطة المواضيعية السنوية
3. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية
4. التخطيط للجلسات التدريبية داخل كل حد من دورة التدريب
5. توزيع العدد الإجمالي للساعات السنوية على أقسام وموضوعات الدورة
تثبيت تسلسل مراحل عملية الابتكار:
1. الكشف عن الحاجة إلى التغييرات في مواضيع العملية التعليمية
2. تنفيذ ونشر الكشف عن الابتكار للحاجة إلى التغيير في أقسام العملية التعليمية
3. نقل الابتكار إلى وضع الاستخدام الدائم
4. تطوير طرق لحل المشاكل (تصميم الابتكار)
قم بتعيين تسلسل مراحل مشكلة المشكلة:
1. انعكاس النتائج والتقدم في مشكلة المشكلة
2. تقدم الفرضية باعتبارها مشكلة متوقعة في حل مشكلة مشكلة
3. تحقيق معرفة ومهارات الطلاب اللازمة لحل مشكلة مشكلة
4. مقدمة من مشكلة المشكلة
5. تحقق من فرضية ممتد
تثبيت تسلسل عناصر خطاب المعلم مع التحليل الذاتي للدرس
2. تخصيص المرحلة الرئيسية من الدرس وتحليلها الكامل، بناء على نتائج التعلم الفعلي في الدرس.
3. خصائص الفصل القصير، تسليط الضوء على مجموعات من الطلاب مع مستويات مختلفة من البرامج
4. تبرير الغرض من الدرس، واختيار نوعه والهيكل
5. تقييم نجاح تحقيق أهداف الدرس، الأساس المنطقي لمؤشرات النتيجة الفعلية وتعريف احتمالات تحسين أنشطتها
حدد تسلسل تعميم الخبرة التربوية المتقدمة
1. البحث النظري
2. تراكم ومعالجة المواد الفعلية
3. المرحلة التنظيمية
4. الدعاية، التوزيع، تنفيذ الخبرة
5. تقييم المواد الفعلي وصنع القرار
