V moderní pedagogické literatuře je prezentována poměrně široká škála přístupů k klasifikaci her. Držme se někteří. A.v. Zaporožhets a A.P. USOVA vyvinula následující klasifikaci:
1) "Hry jsou kreativní a jejich odrůdy: hry - Dramatizační a stavební hry;
2) pohybující se hry;
3) Didaktické hry. "
Několik dalších přístupů k klasifikaci hry n.ya. Mikhaylenko a n.a. Krátký. Nabízejí následující volbu:
"... Hry s pravidly lze rozdělit do tří podskupin:
Stěhovací hry (Sals, Skrýt a hledat, klasiku atd.);
Scéň hry lze rozdělit do několika podskupin: role (když se dítě otáčí (v lékaře, maminka, babička);
Ředitel hry (hrající bitvy, hračky hračky vojáků, spravuje život loutkové rodiny); hra - dramatizace (můžete provést analogii s výkonem ...)
Podle našeho názoru se zajímavý přístup k klasifikaci her našel P.I. Fidxista a Zh.S. Hydarov. Nabídli dělící hry do dvou hlavních typů: přírodní a umělé hry.
Takže přírodní hry jsou rozděleny do tří druhů:
● hry teplokrevných zvířat a jejich mladých;
● hry primitivních lidí a jejich dětí;
● hry moderních dětí v různých fázích vývoje.
Umělé hry jsou rozděleny do dvou velkých druhů: Dětské hry a produktivní hry, jako jsou "dcery matky" nebo "klasiky".
Energie, která se vyznačuje "svalovou emisí"; Například hokej a lapta;
Inteligentní kombinovaný do tří typů - abstraktí, symbolické a imitace, které se vyznačují velkým "emisím duševní energie".
Zvláštní přístup v klasifikaci pedagogické hry je vyroben G.K. SEEEVKO. Autor klasifikuje pedagogické hry v následujících herních technologiích:
● v oblasti činnosti: Fyzická, intelektuální, práce, sociální, psychologická;
● povahou pedagogického procesu: školení, školení, kontrola, zobecnění, vzdělávací, vzdělávací, vzdělávací, reprodukční, produktivní, kreativní, komunikativní, diagnostické, odborné poradenství, psychotechnické;
● Podle herní techniky: Předmět, scéna, role, podnikání, imitace, dramatizace;
● podle předmětu: Matematické, chemické, biologické, fyzické, environmentální, hudební, divadelní. Literární, práce, technická, průmyslová, tělesná výchova, sport, vojensko-aplikovaný, turista, lidové, sociální vědecké, manažerské, ekonomické, komerční;
● podle herního prostředí: bez objektů, s objekty, desktop, vnitřní, ulice, na zemi, počítače, televize, technickém prostředkům výcviku (TSO), technické s vozidly.
Učitelé dalších vzdělávacích institucí Jak praktikující klasifikují hry pro následující typy:
Nízko-pohybující se hry. Účastníci hry mohou být jakékoli množství, děti hrají sedět nebo stojí na místě. Když se konají, když potřebujete vybrat budoucí účastníky hrát v hale, na jevišti nebo reléové hry. Lze použít, když vznikla pauza během dovolené, koncert nebo v kruhu přátel;
Rafair hry jsou soutěž dvou nebo více týmů v běhu, rychlost reakce, ve směsi, erudici, tvořivosti. Úkoly mohou být spojeny s přenášením objektů, běží s nestabilními objekty, atrakce s vázanýma očima, tvůrčími úkoly (pantomima, rebuses, kvíz otázky, soutěže písně). V reléové hře může být úkoly pro celý tým nebo odděleně pro dívky a chlapce, pro bolesti;
Zajímavosti jsou rozděleny na velkolepé a organizované na místě. Zábavní atrakce jsou hranatá soutěž mezi dvěma nebo několika účastníky v agility, síly, přesnosti, rychlostí reakce, schopnost navigovat ve tmě. Všechny ostatní děti jsou bolesti, diváci;
Zajímavosti mají malý krok zábavy, protože jsou to vozidla. Ve své organizaci je důležité použít jasné detaily: míče, kegli, kostky, masky atd. Zajímavosti pro stránky jsou hry pro vylání, obratnost, expozice a trpělivost. Každý účastník hraje pro jeho potěšení a potřebuje diváky. Když se konají velké masové prázdniny, kde se účastní mnoho dětí, je žádoucí rozdělit Soudní dvůr s odvětvími pro řadu atrakcí: moc, lidové hry, hry, které ukazují obratnost, házení cílení, atd. S velkým počtem hráčů, vy může odvodit systém toe, kde pro určitý (5- 7) počet tokenů může dítě obdržet cenu ve speciálně vyhrazeném místě;
Hry ze scény jsou nejprve, hry pro celé hlediště: když pořadatel nastavuje otázku, a odpověď zní jako sbor; když děti provádějí píseň nebo se koná aukce písní; Když se koná sedavá hra, kde se provádějí účastníci sedící na místě (tleskat, tolik, atd.).
Za druhé, hra ze scény může být se samostatným účastníkem z sálu pozvané na scénu, s nimiž se probíhá velkolepá přitažlivost.
Zatřetí, hra pro dva nebo boles týmů, s nimiž se koná reléová hra. Je důležité vzít v úvahu při organizaci dobré viditelnosti z haly, co se děje ve fázi, a všechny úkoly musí nést rezerva zábavy.
Populární mezi adolescenty a mladými lidmi jsou také konkurenční programy: KVN, "Brain-Ring", "Co? Kde? Když?".
Hromadné pohyblivé hry spojené s pohybem, přestavba všech hráčů k hudbě, kde děti tančí a zpívají. Velký počet dětí se v nich podílí. Můžete strávit hru ve vstupní hale nebo na ulici. Nejčastěji se tyto hry pořádají v Silvestrovském svátku, Maslenitsa, festivalu Neptunu atd., Mohou začít nebo dokončit velké uliční akce. Vzhledem k různým přístupům v klasifikaci her je proto nutné pochopit, že hra je nejen dětská činnost nebo "obchodní" hra. Nosí reciproční-trvalou povahu a je jasně vyjádřena v chování většiny dospělých. Život je hra a kde je hra - existuje další život.
Všechny hry mohou být seskupeny několika parametry vytvořením konkrétního systému klasifikace her. Klasifikace her dává základům k objasnění soupravy systémů her tohoto nebo tohoto účelu, to vám umožní navigovat různorodé herních objektů, jejich smysluplné použití.
Povaha hry je určena hlavními aspekty. Hra je konvenční, která se může projevit jako konvenční konverze, reprezentace. Funkce hry jako nezávislého fenoménu je zajištěna normami. Hra jako nezávislý fenomén kultury zabírá určité místo, má speciální mechanismus vkládání. Podstatou hry je schválit, upevnění, identifikující určité standardy vztahů mezi lidmi.
Turistická aktivita hry jdou na novou úroveň, včetně různých použití a účinnosti. Jako základ pro klasifikaci her je lidská činnost považována za odráží ve hrách s jeho vertikálními a horizontálními vazbami z volného času na intelektuální činnost, vzájemný přítel v sobě, mající vlastní modely, struktury, funkce, prvky a výsledky (obr. 6.2).
Hry lze klasifikovat externími funkcemi: obsah, forma, místo konání, složení a počet účastníků, stupeň regulace a řízení, dostupnost příslušenství hry.
Definující strana hry jako takový je obsah, který může být základem klasifikace her (obr. 6.3). Obsah dává základům rozdělit hry pro originální (pevné) a komplexní, organicky sjednocující hry různých typů.
Některé hry jsou přiděleny v nezávislých standardních skupinách: Dětské hry všech typů; Oslava hry; Hra folklór; Herní divadelní zařízení; školení a cvičení; Dotazníky, dotazníky, zkoušky; Pop hry soutěže, relé a začíná; Svatební rituály, herní cla; Tajemství, kresby, překvapení, karnevaly, maškarády; Aukce hry atd. Zároveň existuje mnoho dalších klasifikačních funkcí, které vám umožní kombinovat hry v určitých základnách:
v době hry - sezónní (zima, jaro, léto, podzim);
podle doby trvání dlouhé, dočasné, krátkodobé, minimální hry;
v místě holdingu - desktop (balíček), vnitřní, ulice, dvoře, ve vzduchu, na zemi, slavnostní, pop;
podle složení účastníků (podle pohlaví a věku) - pro předškoláky a mladší studenty, pro studenty, pro dívky a chlapce, pro muže a ženy, mládež;
podle počtu účastníků - svobodný, individuální, pár, skupina, tým a hmota;
podle míry regulace a správy - plánované (pořádané manažerem), spontánní, improvizovaný (pořádaný sportovní instruktor), průmyslové (spontánní);
podle dostupnosti příslušenství - hry bez předmětů a od předmětu, počítačových her, automatických her, herních her.
Klasifikace interních rysů hry je schopnost jednotlivce pro hru (představivost, imitace, těžba, soutěž, převod, opakování, fúze s přírodou, improvizací, imitace, riziko, intenzita chování ve hře).
Systém klasifikace modelově sociálních forem odlišuje hry kompetentního, divadelního, poetického, diplomatického, vojenského charakteru, stejně jako spravedlnost hry, tj. Bojová, láska, imitativní, sociální, dramatické hry. Tato klasifikace je založena na myšlence soutěže.Fyzické hrypostaven na tahu, lze rozdělit do dvou skupin: mobilní (hry, různé obsahy, organizace a složitost pravidel, mezi nimiž můžete přidělit spiknutí a neúspěšné hry, zábavné hry) a sport (města, badminton, basketbal, stolní tenis , fotbal, hokej, atd.).
NA zobrazit hrysoutěže patří (relativně intelektuální hry postavené na problematice a odpovědi a s věkovými specifikami - pro školní školy, mládež a dospělé publikum) a kvíz (intelektuální hra, ve které může několik lidí odpovídat na otázky - tým; zatímco kvíz otázky obsahují kognitivní informace, certifikáty o Dostupnost některých erudicentů mezi účastníky. Kvíz se liší ve složení účastníků - rodinných, individuálních, skupin a také na témata - hudební, literární).
Hra je nejoblíbenějším pohledem na psychologickou práci s dětmi a dospělými turistickými kontingenty. Je těžké kombinovat všechny prvky hry v jednom herním jednání, argumentují celý svůj potenciál. Přidělte herní prostory pěti druhů, které v samostatných parametrech mohou být vzájemně propleteny:
herní mušlekdyž je hra používána jako některé rámování, společné zázemí jakékoli práce (cestování vlakem ze stanice do stanice, vnitřní pohyby z úrovně na úroveň, mezinárodní turistická konference s workshopy v rámci svého rámce);
herní zážitek- složitější typ hry související s potřebou být zahrnuty do vztahu, vybudovat je, obraťte se na vlastní "i" (můžete přijít s mnoha hrami hry - neobydlený ostrov, fantastické světy mužů a žen, nevyvinutou planetu, prehistorický čas, použití divadelních a fázových atributů);
drama hra,které mohou být aplikovány v hotelech v turistických základnách, v kempech, ve kterých je významná část času do umístění účastníků v jejich roli a situaci s využitím široké škály technik (externí doprovod, kostýmní prvky, místnost Design, divadelní scenérie, lehké a hudební efekty, odhodlání účastníků příběhových soch rolí);
obchodní hryzaměřené na zvládnutí, pochopení instrumentálních úkolů souvisejících s výstavbou skutečných činností, dosažení specifických cílů, strukturování systému obchodních vztahů účastníků (mohou nosit snadný příběh v přírodě, řešení čistě instrumentálních úkolů nebo mít "organizační Seminář "," organizační hra "; Slibný směr jsou" projektové hry ", jejímž úkolem je tvořit design myšlení účastníků, schopnost pracovat s problémem);
psychologická akce -herní prostředí, vytvořené v prostoru kapely v určitém čase, jehož prvkem je nenápadný a neobvyklý (má svůj vlastní obsah, jeho vlastní pravidla a zamýšlený výsledek, jehož motto může být uzavřeno ve výrazu "Život je bohatší než vnímáte to ").
Zvláštní, kreativní proces je vytvořit velkou psychologickou hru začínající na povědomí o problému a psychologickými úkoly vyplývajícími z ní, určující typ hry, s přihlédnutím k charakteristikám skupiny, zkušenosti účasti hráčů Psychologické postupy, stupeň důvěry v sebe a vedoucí atd. Zárukou úspěchu hry je vytváření, hledání, výběr vhodného spiknutí a designového skriptu, jehož průběh závisí na zkušenostech animátoru. Pozemky mohou být magické (ponořené účastníky hry ve světě jako skutečný svět), metaforický (ponoření účastníků hry ve světě jako reálné), reálné (na základě logiky našeho vlastního světa, ve kterém není magie ani " Zahraniční "logika, ani paradoxy).
Vzít roli a některá pravidla chování ve hře, logice akcí nebo jejich následků, hráči jsou ponořeni do hry.
V chování svátků jako animovaných programů, využití velkého významu lidové hry.Lidové hry jsou cenově dostupné formy vývoje umělecké tvořivosti. Stejné situace tvoří píseň, folklór, taneční tvořivost a prvky divadla lidí, v nich charakter, temperament, jsou jasně znázorněny, kostýmy, dekorace, folklórní atributy jsou ukázány.
Lidové hry jsou klasifikovány na místě držení (uvnitř, v přírodě, na stadionu atd.), Sochestnické (jaro, léto, zima, podzim), věk a kategorie. Oni jsou:
movitý (běh, skákání, cvičení);
atributy (s různými objekty - hračky, míče, lana, obruče, tyčinky);
tradiční (na základě slovních vzorců, boomů, výroků, vtipů, promlčen);
dramatický (převzít přítomnost uměleckého obrazu, akce, dialogu, pohybu);
sport (soutěže, soutěže, taneční pohyby, jóga, tělesná výcvik);
Okrasné (doprovázené písněmi, hudebními kompozicemi, hlavním žánrem je tanec);
výroba nebo podnikání (obraz různých epizod výroby a zábavy - lov, rybaření, údržba);
domácnost (výrazný prvek je přítomnost písně, hudebního a tanečního doprovodu, která dává charakter tanec; rozdělený na veřejnost, reprodukci historických událostí a vojenských akcí a rodiny, odrážející scény rodinného života, utrpení lásky atd.) ;
Inteligentní hry (šachy a dáma).
Úprava her je založena na sociálních změnách ve struktuře a chování různých sociálních skupin, ale jejich klasifikace může být založena na třech hlavních úrovních:
demografická (podle složení a počtu účastníků - Dětské, dospělé, jediné, spárované, skupiny atd.);
psychologické pedagogické (podle principu dominantních schopností - intelektuální, soutěže, počítač atd.).
Herní činnost je mnohostranná paleta projevy v různých oblastech života a kultury, zejména na základě animačních programů v duchu státní příslušnosti (na principu svátků lidí, jejichž rysy jsou spojeny s kalendářem lidí a byly dříve přezkoumány) .
Specifičnost hry jako vedoucí činnost.
Typy her a jejich vlastnosti.
Psychologická role hry
Teorie hry.
Hry jako forma korekčního vývoje.
Výzkum domácích psychologů (L.S.S. Vyotsky, A.n. Leontieva, A.v. Zaporožhets, P.I. Zinchenko, P.YA. Galperin, L.I. Bogovich, atd.) Otevřel roli lidské činnosti v jeho duševním vývoji. Ukázali, že činnost nezůstává stejná v průběhu lidského vývoje. A.n. Leontyev prohloubil rozvoj myšlenek L.S. Vygotsky o. přední aktivity formy . Díky své práci vedoucí činnosti Je považován za kritérium periodizace duševního vývoje jako ukazatel psychického věku dítěte. Přední aktivita je charakterizována ve skutečnosti, že v něm vznikají další činnosti a rozlišuje, hlavní mentální procesy jsou přestavovány a mění v psychologických charakteristikách osoby v této fázi jeho vývoje.
V moderních sociálních a historických podmínkách, kdy jsou děti pokryty jediným vzdělávacím systémem v mnoha zemích, které vedou k vývoji dětí následujících činností (viz tabulka 1):
Stůl 1.
Změna předních typů činností se připravuje na dlouhou dobu a je spojena se vznikem nových motivů, které jsou vytvořeny v předních činnostech předcházejících této fázi vývoje, a podporovat dítě, aby změnila situaci v systému vztahů ostatní lidé. Rozvoj problému vedoucí činnosti ve vývoji člověka - základním příspěvkem domácích vědců ve věkovém psychologii.
V četných studiích A.v. Zaporožhets, A.n. Leontiev, D.B. Elkonin ukázal závislost duševního procesu na povaze a strukturu externí, předmětové aktivity. Monografie věnovaná analýze hlavních typů vedoucí činnosti v ontogenezi (V.V. Davydov, D. B. Elkonin), se stal majetkem světové vědy.
Zvažte specifika hry jako vedoucího typu činnosti.
Hra je formou činnosti v podmíněných situacích zaměřených na rekreaci a asimilaci sociálních zkušeností stanovených v sociálně pevných metodách pro provádění akcí předmětu v oblasti vědy a kultury.
Hra je činnost, která se projevuje ve schopnosti člověka transformovat realitu. Ve hře poprvé, projev potřeby dítěte ovlivnit svět .
Podstatou hry je, že v něm není důležité, a samotný proces, proces zkušeností týkajících se herních akcí. I když se situace hrály dítětem imaginární, ale pocity, které je zažívají, jsou skutečné. Specifika hry spočívají ve schopnosti tvořit pozitivní postoj k ne-herním činnostem a jeho psychologickými a pedagogickými schopnostmi.
(2) N. P. Anikteeva zdůrazňuje, že centrální moment hry dětí se vždy stává tím, co je pro ně nejdůležitější, to znamená, že obsah, který se setkává v hotovosti v dětských potřebách. Na základě toho, jeden a údržba přijímá u dětí různého věku odlišný význam .
Aplikace herních technologií v Dow
"Hra vytváří radost,
svoboda, spokojenost, mír
a blízko sebe, mír se světem "
Friedrich Freebek
Hra je speciální činností, která kvetá v dětství a doprovází osobu po celý život. Není divu, že problém hry přilákal a přitahuje pozornost výzkumných pracovníků: učitele, psychologové, filozofové, sociology, historiky umění, biology.
Ve výzkumu L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožhets, D. B. Elkonina hra je definována jako vedoucí typ činnosti, která nevytváří spontánní zrání, ale je tvořen vlivem sociálních životních podmínek a výchovy. Hra vytváří příznivé podmínky pro tvorbu schopností provádět akce v mentálním plánu, provádí psychologickou výměnu skutečných objektů.
Hra je vedoucím typem činnosti dítěte. Ve hře se vyvíjí jako člověk, má ty pokyny psychiky, které následně závisí na úspěchu své sociální praxe. Hra je testovacím místem pro sociální vzorky dětí, tj. Ty testy, které jsou vybrány dětmi pro self-test a v procesu, jejichž jsou zvládnuty způsoby, jak vyřešit problémy mezilidských vztahů vznikajících v procesu. Hra vytváří základ pro novou vedoucí činnost - vzdělávací. Proto je nejdůležitějším úkolem pedagogické praxe optimalizace a organizace v Dow Speciální prostor pro zvýšení, rozšiřování a obohacení herních činností předškolního provozu.
Hra má funkce:
Všechno, co se týká hry, je v jediném herním prostoru, slouží jako prostředek vysílání sociálních zkušeností a podporuje dítě na aktivní tvůrčí činnost.
Dospělí jsou účastníci hry, jejichž práva jsou určena pravidly hry upravujícím jejich vztah.
Funkce hry:
1. zábava (bavit, potěšení, probudit zájem o dítě)
2. Komunikace
3. DIAGNOSTIC (Identifikace vztahů z normálního chování, sebepoznání během hry)
4. Korekční (pozitivní změny ve struktuře osobních ukazatelů)
5. Socializace (začlenění do systému sociálních vztahů, asimilace norem lidské koleji)
Jediný jazyk, který je snadno dán dětem, je jazyk hry. Je to hra, která vám umožní upravit problémy se vznikajícími věkovými problémy a obtíže ve vztazích. Bez hry je život dítěte nemožné!
Dětské hry - nehomogenní jev. Dokonce i oko neprofesionální, oznámí, jak různé hry v jejich obsahu, tituly nezávislosti dětí, formy organizace, herní materiál.
Vzhledem k různorodosti dětských her se ukázalo, že je obtížné určit počáteční důvody pro jejich klasifikaci.
SO F. F. F. FUBEFA Pro základ její klasifikace položila zásadu diferencovaného vlivu her pro rozvoj mysli (mentální hry, vnější smysly (smyslové hry, pohyby (motorové hry).
Charakteristika typů her německého psychologa K. Grosa:
1 Pedagogická hodnota Skupina: movitá, duševní, smyslová, rozvojová vůle.
2 Skupina Zlepšení instinktů: Rodinné hry, lovecké hry, karton.
V domácí předškolní pedagogii došlo k klasifikaci dětských her, založených na stupni nezávislosti a tvořivosti dětí ve hře.
P. F. Lesgaft rozdělil dětské hry do dvou skupin:
1. imitace (imitativní)
2. Pohyblivé (hry s pravidly)
V díle N. K. Krupskaya Dětské hry jsou rozděleny do dvou skupin:
I. Kreativní hry:
1. Ředitel,
2. Plot-role,
3. Divadelní,
4. Hry se stavebním materiálem
II. Hry s pravidly:
1. Pohyblivé hry:
Podle stupňů mobility (malá, střední, vysoká mobilita)
Podle převládajících pohyby (hry s skoky, s pojistkami atd.)
Na témata (s míčem, stuhami, obručími, vlajkami, kostkami atd.)
2. Didaktické hry:
V obsahu (matematický, přírodní, řeč atd.)
Podle didaktického materiálu (hry s objekty a hračkami, tištěnými stěnami, verbálními)
V posledních letech se problém klasifikace dětských her opět stal relevantní. Nová klasifikace dětských her, vyvinutých S. L. Novoselovou, je prezentována v programu "Původy: základní program pro rozvoj dětského preschooler." Klasifikace je založena na myšlence, zda tato iniciativa vyplývá z iniciativy (dítě nebo dospělé). Ve svých praktických herních činnostech se žáky aplikujeme klasifikaci S. L. Novoselova.
Přidělit tři třídy her:
1. Hry vyplývající z iniciativy dítěte (děti - nezávislé hry:
Experimentální hra:
Struktura-experimentování
A) Staging výzkumný úkol ve formě problému problému situace.
B) školení pozornost, paměť, logika myšlení
C) Definice pravidel bezpečnosti života.
D) Definice výzkumného plánu
E) Volby zařízení, nezávislé umístění dětmi ve studijní oblasti.
E) Distribuce dětí na podskupinách, volbu vedoucích, kapitánů (vedoucích představitelů skupiny, kteří pomáhají organizovat vrstevníci komentovat kurz a výsledky společných činností dětí ve skupinách.
G) Analýza a zobecnění výsledků experimentů přijatých dětmi.
Fáze experimentálního výzkumu práce:
1. Definice a formulace problému.
2. Vyhledejte a nabídněte možná řešení.
3. Přímý experiment.
4. Zobecnění získaných dat.
5. Závěr.
Nezávislé příběhové hry:
Scéna - zobrazena
Scéna-role
Ředitelství
Divadelní
2. Hry vyplývající z iniciativy pro dospělé, kteří je představují vzdělávací a vzdělávací účely:
Vzdělávací hry:
Didaktický
Scéna-dodactic.
Pohyblivý
Hry pro volný čas:
Zábavné hry
Hry Entertainment.
Intelektuální
Slavnostní karneval
Divadelní
3. Hry pocházející z historicky zavedených tradic etnos (Folk, který může vzniknout z iniciativy jako dospělý, stejné starší děti:
Tradiční nebo folk
Klasifikace předškolních dětí
Třídy hry Typy her Subspecies hry
Hry vyplývající z iniciativy dítěte
Experimentální hry
1. Hry s přírodními objekty.
2. Hry se speciálními hračkami pro výzkum.
3. Hry se zvířaty
Scéna amatérský
1. Zobrazí se scéna.
2. Role scény.
3. Ředitele.
4. Theatical.
Hry na iniciativu dospělého
Vzdělávací
1. Didaktický.
2. Pohyblivé.
3. Hudba a didaktika.
4. školení
Volný čas
1. Intelektuál.
2. Zábavné hry, zábava.
3. Divadelní.
4. Slavnostní karneval.
5. Počítač.
Lidové hry
Rituál
1. Rodina.
2. Sezónní.
3. Kults.
Výcvik
1. Intelektuál.
2. Snímač.
3. Adaptivní
Volný čas
1. Hraní.
2. Klidné hry.
3. Zábavné hry
Herní činnosti ovlivňují tvorbu libovolného chování a všech mentálních procesů - od elementárního do nejchodernějšího. Provedením role hry, dítě podřídí tento problém všechny své momentální impulzivní akce. Za podmínek hry jsou děti lépe zaměřeny a zapamatovány než na přímém úkolu dospělého.
Hlavní a vedoucí aktivity předškolního věku jsou kreativní hry.
Plašská hra pro hraní je jedním z kreativních her. Ve hře pro hraní plot-role, děti provádějí určité funkce dospělých a v herních závazcích, aktivity dospělých a vztahů mezi nimi jsou reprodukovány (nebo model). V takové hře jsou nejintenzivněji tvořeny všechny duševní vlastnosti a vlastnosti osobnosti dítěte.
Jedním z jeho charakteristických rysů je nezávislost dětí ve hře pro play-roli. Děti samotné definují téma hry, určují řádky svého vývoje, rozhodnout, jak odhalit role, kde je hra nasazena. Kombinace ve hře pro hraní plot-role, děti v jejich si vyberou partnery, nainstalovat pravidla hry sami, následovat implementaci, regulují vztah. Ale nejdůležitější věcí ve hře dítě ztělesňuje své vlastní myšlenky, postoj k této události, která hraje.
Hlavní složkou hra pro hraní plot-role je pozemek, který je odrazem určitých akcí, událostí, vztahů ze života a činností druhých. Současně jeho hrací akce (připravuje oběd, otočí volant auta atd.) - Jednou z hlavních prostředků implementace grafu.
Plány her jsou rozmanité. Podmíněně je rozdělte na:
1. Domácí (rodinné hry, mateřská škola)
2. Výroba, odrážející profesionální práce lidí (nemocnice, obchod, kadeřník)
3. Veřejné (narozeniny, knihovna, škola, létání na Měsíci)
Hra ředitele je druh tvůrčích her. Je v blízkosti spiknutí, ale liší se od toho, že herci v něm nejsou jiní lidé (dospělí nebo vrstevníci, ale hračky zobrazující různé postavy. Dítě sám dává roli těchto hraček, jako by je animoval, říká pro ně. Různé hlasy a sebe samé působí. Dolls, hračka medvěd, králíčky nebo vojáci se stávají herci dětské hry a on sám funguje jako režisér, správu a vedení jednání jeho "herců", takže taková hra a dostal jméno režisény.
Název ředitele hry sama naznačuje svou podobnost s činností ředitele výkonu, filmem. Samotný dítě vytváří spiknutí hry, scénář. Vedoucí hra je hlavní složkou. V adresářích pro hraní rolí, dítě používá řečové expresivní nástroje pro vytvoření obrazu každého znaku: intonace, objem, tempo, pravopisný rytmus, logický stres, emocionální obraz, zvukový odpor.
V životě dítěte se hra ředitele vyskytuje dříve než hrací role. Zvláštností ředitele hry je, že partneři (zástupci hračky) jsou neživé objekty a nemají své touhy, zájmy, stížnosti. Dítě se naučí zbavit vlastní. Nejdůležitější podmínky pro rozvoj adresářů - vytváření dětí individuálního prostoru, které poskytují prostor a čas hrát. Obvykle dítě hledá roh pro hru, chráněný před pozorovateli (děti a dospělé). Doma, děti milují hrát pod stolem, v ložnici, položit židle, křesla.
Výběr herní materiály pro režijní hry - nezbytná podmínka pro jejich rozvoj. Nová hračka hračka učitel nejprve bije, aby ukázal možnost jeho začlenění do známého spiknutí.
V divadelních hrách (dramatizační hry), děti samotné, kteří berou roli literárních nebo báječných postav. Skript a pozemek takové hry, děti nepřijdou sami sebe, ale půjčovat si z pohádek, příběhů, filmů nebo výkonů. Úkolem takové hry je, že bez ustupování ze slavného spiknutí je možné reprodukovat úlohu charakteru přijatého jménem charakteru. Hrdinové literárních děl se stávají hranými osobami a jejich dobrodružství, události života, měnící se dětské fantazie - pozemek hry.
Funkce divadelních her je, že mají hotový pozemek, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčeno textem práce. Divadelní hra je bohaté pole pro dětskou tvořivost. Kreativní hra z rolí v divadelní hře se výrazně liší od kreativity v hře pro hraní plot-role. Ve hře pro hraní spiknutí je dítě zdarma v přenosu obrazu chování rolí. V divadelní hře je obraz hrdiny, jeho hlavní rysy, akce, zkušenosti, jsou určeny obsahem práce. Práce dítěte se projevuje pravdivým obrazem charakteru. Aby to dítě musí pochopit, co je to charakter, proč to dělá, prezentovat svůj stav, pocity. Pro splnění role by dítě mělo vlastnit různé vizuální prostředky (obličeje, televize, gesta, expresivní a intonační projev).
Existuje mnoho druhů divadelních her, které se liší ve výzdobě, specifika divadelních činností dětí:
1. Výkonnost je děti, protože herci vykonávají každou roli.
2. Stolní divadlo s volumetrickými nebo rovinnými čísly.
3. Flanhelegraf (zobrazit pohádky, příběhy na obrazovce)
4. Stínové divadlo.
5. Divadlo Petrushki.
6. Divadlo - Bibabo (Shirma)
7. Divadlo loutky (poháněné kolem jeviště, tahání na vrcholu nití upevněných na prkencích)
8. Hračky - domácí (z litého materiálu, pletené, šité, atd.)
Hlavním cílem pedagogického vedení je probudit představivost dítěte, vytvářet podmínky pro děti co nejvíce vynalézavosti, děti samotné.
Kromě kreativních her existují i \u200b\u200bjiné typy her, včetně obvykle her s pravidly (pohybující se a desktopy).
Hry s pravidly nepředpokládají určitou konkrétní roli. Činnosti dítěte a jeho vztahu s ostatními účastníky hry jsou zde regulovány podle pravidel, která by měla být prováděna všemi. Typickými příklady válcovacích her s pravidly jsou známé známé drážky, chaty, klasiky, lano, atd. Zobrazit hry, které jsou nyní široce používané, jsou také hry s pravidly. Všechny tyto hry jsou obvykle konkurenceschopné: na rozdíl od her s rolí je vyhraje a poražené. Hlavním úkolem těchto her je přísně dodržovat pravidla, takže vyžadují vysoký stupeň libovolného chování a zase tvoří. Takové hry jsou charakteristické především pro seniorské předškoláky.
Mělo by být zvláště zmíněno didaktickými hrami, které jsou vytvořeny a organizovány dospělými a jsou zaměřeni na tvorbu určitých vlastností dítěte. Tyto hry jsou široce používány v mateřských školách jako prostředek učení a vzdělávání předškolářích.
Dítě láká ve hře není školení, který je položen v něm, ale schopnost ukázat činnost, provádět akce hrát, dosáhnout výsledku, vyhrát. Pokud však účastník hry neuvádí znalosti, mentální operace, které jsou definovány učícím úkolem, nebude moci úspěšně provádět akce, dosáhnout výsledků.
Didaktické hry s objekty jsou velmi rozmanité na herní materiály, obsahu, organizaci chování. Jako didaktický materiál používá:
Hračky
Skutečné objekty (předměty pro domácnost, nástroje, díla dekorativního a užitého umění atd.,
Přírodní objekty (zelenina, ovoce, kužely, listy, semena)
Hry s objekty umožňují řešit různé vzdělávací a vzdělávací úkoly:
Rozšiřte a objasněte děti
Rozvíjet duševní operace (analýza, syntéza, srovnání, rozlišení, zobecnění, klasifikace)
Zlepšit řeč
Rozvíjet všechny duševní procesy
Mezi hry s objekty, plottickými hrami a inscenačními hrami jsou obsazeny zvláštním místem, ve kterém děti provádějí určité role, například prodávající, kupující v herních hrách. V takových hrách, trpělivosti, vytrvalost, inteligenci, rozvíjí schopnost navigovat ve vesmíru.
Stolní tisk hry jsou různorodé v obsahu, vzdělávacích úkolů, design. Pomáhají specifikovat a rozšířit myšlenky dětí o světě, systematizovat znalosti, rozvíjet duševní procesy.
Typy tištěných her:
Loterie
Domino.
Labyrint
Řezání obrázků, hádanek
Kostky
Slovní hry se odlišují skutečností, že proces řešení školení je prováděn v mentálním plánu založeném na reprezentacích a bez podpory viditelnosti. Slovní hry se proto provádějí především s dětmi středního a seniorského předškolního věku.
Mezi těmito hrami existuje mnoho lidí, související s zametacími stroje, přísadami, hádankami, reverzi, gagging hry ("jaká doba roku?", Hry předpoklady ("Co by se stalo, kdyby.?").
Didaktická hra má svou vlastní strukturu, včetně několika složek.
Hlavní složkou je didaktický (učení).
Herní akce jsou způsoby, jak projevovat činnost dítěte v herních účelech.
Pravidla - zajistit provádění hazarního obsahu. Dělají hru demokratickou - podléhají všem účastníkům hry.
Existuje úzké spojení mezi úkolem učení, hrát akce a pravidla. Úkol školí definuje herní akce a pravidla pomáhají implementovat akce hry a vyřešit problém.
Didaktické hry se používají ve třídách a nezávislých činnostech dětí. Jako efektivní učení nástroj mohou být nedílnou součástí tříd a v raných věkových skupinách - hlavní forma organizace vzdělávacího procesu.
Komunikace preschooler s vrstevníky je hlavně v procesu společné hry. Hraní spolu, děti začínají vzít v úvahu touhy a činy jiného dítěte, naučit se bránit jejich názor, budovat a realizovat společné plány, takže hra má velký dopad na rozvoj komunikace dětí během tohoto období.
Velký význam hry pro rozvoj všech duševních procesů a identity dítěte jako celku dává důvod věřit, že je to tato činnost, která vlastní vedoucí roli v předškolním věku.
Jak bylo prokázáno v oblasti výzkumu N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, hry se vyvíjí v následujícím pořadí:
Junior věk - hra pro hraní rolí (dialog);
Středního věku - hra s pravidly, divadelní hra;
Senior věk - hra s pravidly, režisér (hra - fantazie, dramatická hra)
Dostatečně významný příspěvek k tvorbě pohybových dovedností a dovedností, aby mobilní hry, které jsou zahrnuty do režimu režimu od mladšího věku.
Každý typ hry splňuje své cíle a úkoly a určuje organizaci herního prostoru ve skupině.
Takže pro děti mladších, učitelů vytvářejí osobní herní zařízení (obrazovka, stavitel, atributy pro hraní her, předměty - poslanci, didaktické hry, které poskytují zkušenosti s různým využitím objektu, na svém vlastním příkladu ukazují děti, jak používat Válcovací řeč, odolná vůně, naznačuje repliky vysvětlit akce.
Ve skupině středního předškolního věku, pedagogové spolu s dětmi dělají mnoho subjektů - substituenty jako úkol učitele - učit děti, aby odrážely roli verbálního, bez podpory skutečného subjektu.
Ve střední skupině učitelé přidělují herní zóny, ve kterých děti rozvíjí jakékoli hry a hraní rolí, sjednocení v malých skupinách. Organizováním hry vyžaduje učitel pozici zahrnutého partnera: žádá dítě, aby objasnilo význam akcí, povzbuzovalo k roli řeči a přičemž určitou roli.
Ve seniorské skupině učitelé organizují herní prostor, vedoucí místo, ve kterém podpora, speciální hračky a položky zabírají.
Děti volně ukazují své herní dovednosti, samostatně zkompilují hru, simulovat své prostředí, mění ji během rozvoji spiknutí, volně se pohybovat z úlohy role pro roli, pozorování pravidel hry.
Starší děti vykazují velký zájem o režijní hry. Nejen ve tvaru malé hračky (králíčky, panenky, ale také různé předměty (tkáně, míč, bar, bar atd.) Slouží jako podpora pro ně.
Obsah těchto her jsou fantastické pozemky, ve kterých je realita propletená s kreslenými událostmi, knihami. Hry předcházejí diskusi o obecném designu. Zúčastněním her, učitel působí jako dopravce schopnosti ztratit část pozemku založeného na recepci "jako by" (například ", jako kdybychom navštívili prostor a teď se vrátíme na Zemi"). Pedagogický doprovod her je zaměřen na zachování samostatné hry a povzbuzovat hraní tvořivosti. Učitelé se snaží probudit se u dětí schopnost improvizovat, sytosti pozemků s původními událostmi.
Fenomén hry by tedy měl být považován za jedinečný fenomén dětství. Hra je nejen napodobováním života, je to velmi vážné aktivity, které umožňují, aby dítě prosazovaly, sebevědomí. Zúčastněním různých her si dítě vybere postavy, které jsou mu nejblíže, odpovídají svým morálním hodnotám a sociálním postojům. Hra se stává faktorem v sociálním rozvoji osobnosti.
Klasifikace porno hry
V moderní pedagogické teorii je hra považována za vedoucí typ dětské činnosti - preschooler. Vedoucí postavení hry je určena ne počtem času, kdy ji dítě věnuje, ale tím, že uspokojí jeho základní potřeby; Další aktivity se objevují v hlubinách hry; Hra nejvíce přispívá k duševnímu rozvoji dítěte.
Hry se liší v obsahu, charakteristické rysy, jakým místem zabírají v životě dětí, v jejich výchově a školení.
Scéna-role hry vytvářejí děti samy o sobě s nějakým vedením pedagogu. Základy z nich jsou dětské amatérské. Někdy takové hry se nazývají kreativní spiknutí, zdůrazňovat, že děti prostě nekopírují určité akce, ale jsou kreativně komplexní a reprodukovány ve vytvořených obrazech, herních akcích.
Existuje několik skupin her, rozvíjející se intelekt, kognitivní činnost dítěte.
I Skupinové hry, jak manipulace s hračkami a objekty. Prostřednictvím hračky - položky - děti znají formu, barvu, objem, materiál, svět zvířat, svět lidí atd.
Skupina II - kreativní hry, plot-role, ve kterých je pozemek formou intelektuální činnosti.
Zvažte jeden z nich (klasifikace S. L. Novoselova).
Klasifikace her
(S. L. Novoselova)
Program výchovy a učení v mateřské škole je dán následující klasifikace preschoolers her:
Role scény:
Divadelní;
Pohyblivý;
Didaktický.
Hlavní složkou plotové hry je pozemek, bez ní není žádná hra pro hraní rolí. Pozemek hry je tato oblast reality, která je reprodukována dětmi. V závislosti na tom jsou hry Role rozděleny do:
Hry pro domácí scény: v "Dům", "rodina", "dovolená", "narozeniny" (skvělé místo je dáno panence).
Hry pro výrobu a veřejná témata, která odrážejí práci lidí (škola, obchod, knihovna, pošta, doprava: vlak, letadlo, loď).
Hry pro hrdinské vlastenecké témata odrážející hrdinské výkony našich lidí (hrdinové války, kosmické lety atd.)
Hry na témata literárních děl, filmových, televizních a rozhlasových programů: v "námořníkech" a "piloti", v zajíc a vlčího, cheburashka a krokodýlí (na obsahu karikatury, filmy) atd.
Trvání příběh hry:
Ve věku mladšího předškolního věku (10-15 min.);
Ve středním předškolním věku (40-50 min.);
Ve starším věku předškolního (od několika hodin do dnů).
předmět
chování aktivit mezi lidmi
V konstrukcích komponent hry pro hraní rolí aloke:
Role, které jsou prováděny dětmi ve hře hry;
Herní akce, s nimiž děti realizovat role;
Herní použití položek, reálné jsou nahrazeny hrubou.
Vztahy mezi dětmi jsou vyjádřeny v replikách, komentářech, regulované průběh hry.
V prvních letech života, během vzdělávání dospělých, dítě podstoupí fázi vývoje herních činností, které jsou předpoklady pro hra pro hraní plot-role.
První taková fáze je úvodní hra. Odkazuje na věk dítěte - 1 rok. Dospělý organizuje objektivitu dítěte, s využitím různých hraček, položek.
Ve druhé etapě (hranice 1 a 2 roky života dítěte) se zobrazí zobrazená hra, ve které jsou akce dítěte zaměřeny na identifikaci specifických vlastností předmětu a dosáhnout s jeho pomocí. Dospělý nejenže volá tuto položku, ale také upozorňuje dítě k cílovému účelu.
Třetí etapa vývoje hry se vztahuje na konec druhého - začátek třetího roku života. Je tvořena hra pro zobrazení grafu, ve které děti začnou aktivně zobrazovat dojmy získané v každodenním životě (panenka Taucasus).
Čtvrtá etapa (od 3 do 7 let) - vlastní hra pro hraní rolí.
Hra pro hraní předškolních dětí ve vyvolané formě představuje činnosti, ve kterých děti přijmou roli (funkcí) dospělých a ve společenské formě ve speciálně vytvořených podmínkách hry reprodukovat aktivity dospělých a vztahů mezi nimi. Pro tyto podmínky, použití různých herních předmětů, nahrazujících skutečné objekty dospělých.
Amatérská povaha herní činnosti dětí je, že reprodukují určité jevy, akce, vztah je aktivně a zvláštní. Zvláštností je z důvodu zvláštností vnímání dětí, porozumění a pochopení některých faktů, jevů, vazeb, přítomnosti nebo nedostatku zkušeností a nepotřebnosti pocitů.
Kreativní povaha herní činnosti se projevuje ve skutečnosti, že dítě je reinkarnováno v ten, který zobrazuje, a ve skutečnosti, že věřit v pravdě hry, vytváří zvláštní herní život a upřímně se raduje a je naštvaný podél hry . Aktivní zájem o životní jevy, lidé, zvířata, potřeba společensky významných činností dítěte splňuje prostřednictvím herních akcí.
Hra, stejně jako pohádka, učí dítě, aby proniklo myšlenky a pocity lidu líčených, přesahuje okruh běžných dojmů do širšího světa lidských aspirací a hrdinských akcí.
Ve vývoji a obohacení amatéry dětí, tvůrčí reprodukce a odraz faktů a jevů okolního života, obrovská role patří představivosti. Je to síla představivosti, že situace hry jsou vytvořeny, obrazy reprodukovatelné v něm, schopnost kombinovat skutečné, obvyklé s fiktivním, které přitahuje atraktivitu dítěte, která je vlastní pouze k ní.
Ve spiknutí, optimistické, životově potvrzující přírodě, nejobtížnější záležitosti v nich vždy končí úspěšně a bezpečně: kapitáni tráví loděmi po bouřkách a bouřkách, hraniční stráže oddávají porušovatele, doktor léčí pacienty.
V kreativním vykreslování hrající hry, dítě aktivně rekreace, simuluje jevy skutečného života, zažívá je a to zaplňuje svůj život s bohatým obsahem, zanechává stopu po mnoho let.
Ředitel hry, ve kterých dítě dělá rozhovor, vykonává různé panenky, kteří jedli pro sebe a pro panenku.
Divadelní hry hrají ve skóre konkrétního literárního produktu a displej pomocí expresivních metod (intonace, výrazy obličeje, gesta) specifických obrazů.
hry - Hry na témata
dramatická literární díla
Dramatická hra je zvláštní druh předškolních dětí.
Dramatopize - zobrazovat, hrát literární práci v jednotlivcích.
sledování událostí, rolí, akcí hrdinů, jejich řeč je určen textem literární práce.
děti potřebují doslova pamatovat text, pochopit průběh událostí, obraz hrdinů pohádky nebo zotavení.
pomáhá hlubšímu pochopit myšlenku práce, smyslová umělecká hodnota, upřímně vyjádřit své pocity
V dramatizačních hrách, obsah, role, herních akcí jsou způsobeny spiknutím a obsahem jedné nebo jiné literární práce, pohádky, atd. Jsou podobné hracích her hracích: základem těch a dalších podmíněných reprodukce Fenomén, akce a vztahy lidí, atd. D. a existují prvky tvořivosti. Zvláštnost dramatizačních her je, že v pozemku pohádkové nebo příběhu, děti provádějí určité role, reprodukovat události v přesné sekvenci.
S pomocí her - dramatizace, děti lépe asimilují ideologický obsah práce, logiky a sledu událostí, jejich rozvoj a způsobení podmíněnosti.
Pokyny pro učitele je, že primárně vybírá práce s vzdělávacím významu, z toho, které děti nejsou těžké se učit a proměnit v hru - dramatizace.
Ve hře - dramatizace nemusí ukázat dítě. Ty nebo jiné expresivní techniky: hra pro něj by měla být přesně hra.
Velký význam ve vývoji hru-dramatizace, v asimilaci charakteristických rysů obrazu a odrazu, mají zájem o samotný učitel, jeho schopnost používat prostředky umělecké expresivity při čtení nebo vyprávění. Správný rytmus, různé intonace, pauzy, některá gesta revitalizují obrazy, aby je blízko dětem, vzrušují svou touhu hrát. Jednou, zatímco opakujete hru, lidé potřebují méně potřebovat pomoci pečovatele a začít jednat samostatně. Ve hře dramatizace se může zúčastnit jen několik lidí a učitel musí učinit všechny děti své účastníky.
Senior Preschoolers v distribuci rolí bere v úvahu zájmy, touhy po sobě, a někdy se vztahují na čtení. Ale tady je nutné určitý vliv pečovatele: je nutné způsobit přátelský postoj vrstevníků k nesmělým dětem, naznačují, které role mohou být svěřeny.
Pomoc dětem se naučit obsah hry, vstoupit do obrazu, pedagog využívá zobrazení ilustrací na literární dílo, objasňuje některé charakteristické rysy postav, zjistí postoj dětí do hry.
Stojící - konstruktivní hry
Stavební a konstruktivní hry jsou typem tvůrčích her, ve kterých děti odrážejí okolní světový svět, nezávisle smaže struktury a chrání je.
Odrůdy stavebních materiálů. Stavební hra je taková činnost dětí, jehož hlavním obsahem je odrazem okolního života v různých budovách a souvisejících akcích.
Podobnost spiknutí a rolí a stavebních her je, že kombinují děti založené na společných zájmech, společných činnostech a jsou kolektivní.
Rozdíl mezi těmito hrami je, že hra pro hraní spiknutí se primárně odráží v různých jevech a jsou zvládnuty vztahem mezi lidmi a ve stavebnictví je seznámit se s příslušnými činnostmi lidí s aplikovanou technikou a jeho použití.
Vzdělatel je důležitý vzít v úvahu vztah, interakce role pozemku a stavební hry. Konstrukce se často vyskytuje během hrací hry a způsobit to. Ve seniorských skupinách jsou děti na dlouhou dobu postaveny poměrně složité budovy, prakticky zastrašující nejjednodušší zákony fyziky.
Vzdělávací a rozvoj vlivu stavebních her je uzavřen v ideologickém obsahu jevů, které se v nich odráží, ve zvládnutí dětí ve výstavbě, ve vývoji jejich konstruktivního myšlení, obohacování řeči, zjednodušení pozitivních vztahů. Jejich dopad na duševní rozvoj je určen skutečností, že obsah stavebních her obsahuje určitý mentální úkol, jehož řešení vyžaduje předběžné myšlení: co dělat, jaké materiální potřeby by mělo jít, v jakých sekvenci by stavba měla jít . Myšlení a řešení tohoto stavebního úkolu přispívá k rozvoji konstruktivních myšlení.
V procesu stavebních her se pedagog učí děti pozorovat, rozlišovat, porovnat, vztahovat se k některým částem budov s ostatními, zapamatovat si a reprodukovat výstavbu konstrukce, zaměřit se na sled akcí. Pod jeho vedením, Školáci zvládají přesnou slovní zásobu vyjadřující název geometrických těl, prostorové vztahy: vysoce nízké, právo na levé, up-down, dlouhý krátký, široký úzký, vyšší, je kratší než krátký, atd.
Ve stavebních hrách jsou používány a obyčejné, nejčastěji hračky ve tvaru spiknutí a přírodní materiály jsou široce používány: hlína, písek, sníh, oblázky, kužely, rákosy atd.
Kreativní hry
Kreativní hry - hry, ve kterých se obrazy projevují, které obsahují podmíněnou transformaci okolí.
Ukazatele rozvinutých herních zájmů.
1. Dlouhý zájem o dětskou hru, rozvoj pozemku a realizace role.
2. Touha dítěte přijmout roli.
3. Dostupnost vaší oblíbené role.
4. Neochota dokončit hru.
5. Aktivní výkon dítěte všech typů práce (modelování, výkres).
6. Touha sdílet s vrstevníky a dospělými s jejich dojmy po skončení hry.
Didaktické hry jsou hry speciálně vytvořené nebo přizpůsobené pro účely učení.
V didaktických hrách jsou tyto nebo jiné úkoly stanoveny před dětmi, jehož řešení vyžaduje zaměření, pozornost, duševní úsilí, schopnost pochopit pravidla, posloupnost akcí, překonat potíže. Přispívají k rozvoji pocitů a vnímání v preschoolers, tvorbě myšlenek, vzdělávání znalostí. Tyto hry umožňují vyučovat děti různé ekonomické a racionální způsoby, jak vyřešit určité mentální a praktické úkoly. To je jejich rozvojová role.
Didaktická hra přispívá k řešení problémů morálního vzdělávání, rozvoj společnosti u dětí. Vzdělatel staví děti do podmínek, které vyžadují, aby hráli schopnost hrát společně, regulovat své chování, být spravedlivý a upřímný, kompatibilní a náročný.
Stěhovací hry jsou vědomé, aktivní, emocionálně zbarvené aktivity dítěte, vyznačující se přesným a včasným naplněním úkolů souvisejících s povinným pro všechna pravidla pro přehrávání.
Pohybující se hry, především prostředky tělesné výchovy dětí. Dávají příležitost rozvíjet a zlepšovat jejich pohyb, cvičení v běhu, skákání, lezení, spěchání, chytání, atd. Velký vliv mobilních her má také nervový vývoj dítěte, vytvoření důležitých osobních vlastností. Způsobují pozitivní emoce, rozvíjet brzdové procesy: Během hry musí děti reagovat na hnutí na některých signálech a udržet si z pohybu u ostatních. V těchto hrách se bude vyvíjet, inteligence, odvaha, rychlost reakcí atd., Společná akce ve hrách přinášejí děti, dávají jim radost z překonání obtíží a dosažení úspěchu.
Zdrojem pohyblivých her s pravidly je lidové hry, pro které je charakteristický jas plánu, významu, jednoduchost a enormity.
Pravidla v pohyblivé hře provádějí organizační roli: určují svůj kurz, posloupnost akcí, vztah hran, chování každého dítěte. Pravidla zavazuje poslouchat cíle a význam hry; Děti by měly být schopny je používat za různých podmínkách.
V mladších skupinách pedagog vysvětluje obsah a pravidla podél hry, v starších - před začátkem. Stěhovací hry jsou organizovány uvnitř a pro procházku s malým počtem dětí nebo celou skupinou. Pedagog zajišťuje, že všechny děti se účastní hry, provádějí všechny požadované herní pohyby, ale ne umožnující nadměrnou aktivitu motoru, což může způsobit jejich nadměrnost a únavu.
Senior Prechoolers musí být vyškoleni hrát mobilní hry sami. K tomu je nutné rozvíjet zájem o tyto hry, poskytnout příležitost organizovat je na procházku, v hodinách volného času, na dovolené, atd.
Závěrem bych chtěl poznamenat, že hra, stejně jako každá tvůrčí činnost, je citově nasycená a přináší radost a potěšení každému dítěti s vlastním procesem.
www.maam.ru.
Předškolní dětství je nejodpovědnějším prvním obdobím mentálního rozvoje dětí, ve kterých jsou položeny základy všech duševních vlastností a kvality osoby dítěte. Je v tomto věku, že dospělí jsou s dítětem v nejbližších vztazích, vezmou nejaktivnější účast na jeho vývoji. A protože dítě aktivně studuje svět kolem něj - jsme dospělí vzít v úvahu věk dítěte a vlastnosti vedoucího typu činnosti.
Přední aktivity dětí předškolního věku, podle psychologů a učitelů, je hra (B. G. ANANEV, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky, atd.). Ukázají na svou důležitou roli ve formování psychiky dítěte a věří, že hra je základem celého následného rozvoje dítěte, protože je ve hře, že dítě nabývá počáteční zkušenosti a rozvíjí fyzické a duchovní síly a schopnosti, které budou potřebné pro následný život ve společnosti.
V poslední době se však mnoho rodičů a učitelů při práci s dětmi snaží překládat dítě z herních činností, což vede pro předškolní věk, ke studiu, což negativně ovlivňuje psychologický vývoj identity dítěte.
Hlavními body historie obecné teorie hry jsou následující:
První na konci XIX století. Německý psycholog K. Hrubý pokus o systematické studium hry, která volá hry počáteční školy chování. Bez ohledu na to, jak vnější nebo vnitřní faktory nejsou motivovány, význam je stát pro děti školního života. Cílová hra je primární spontánní škola, která je zřejmým chaosem, z nichž dítě poskytuje příležitost seznámit se s tradicemi chování obklopujících. Knihy byly první systematizovány a shrnuty velký betonový materiál a problém biologické podstaty a hodnoty hry byly nastaveny. Hrubý vidí podstatu hry v tom, že slouží jako přípravu na další závažné činnosti; Ve hře se dítě, cvičení zlepšuje své schopnosti. V tom, podle hrubého, základního významu dětské hry; U dospělých je to spojeno hru jako doplněk k životní realitě a jak odpočívat.
Hlavní výhodou této teorie je, že spojuje hru s rozvojem a hledá význam v roli, kterou vykonává ve vývoji.
V teorii hry, formulované městem Spencer, zdroj hry v nadbytku sil; Nadměrné síly nejsou konzumovány v životě, v práci, najít cestu ven ve hře.
Ve snaze odhalit motivy hry, K. Bücher předložil teorii funkčního potěšení (tj. Potěšení z velmi účinnosti výsledku) jako hlavní motiv hry. Teorie hry jako aktivita generovaná potěšením je soukromým výrazem hedonické teorie činnosti, tj. Teorie, které věří, že lidská činnost se řídí principem potěšení nebo potěšení. Uznání funkčního potěšení, které určuje faktor nebo potěšení funkcí, tato teorie vidí pouze funkční správu těla ve hře.
Freudian teorie hry vidět v něm Realizace tužeb vysídlených ze života, protože hra často hraje a zažívají to, co není možné realizovat v životě. Adlerův chápání hry probíhá ze skutečnosti, že hra ukazuje méněcennost předmětu, který běží od života, s níž není schopen vyrovnat se. Podle psychologa Adlera se dítě ve hře snaží utopit a odstranit svůj smysl pro méněcennosti a odpojení ("komplex méněcennosti"). Proto děti milují hrát pohádku, v čaroději, tak "matka" tak sebezdravně nakreslené panenkou - "dcera", budu mít všechny vaše Chagriry a problémy s reálným životem na něm.
V domácí psychologii se snaží dát svou teorii hry D. N. British, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein a D. B. Elkonin. Krok za krokem v sovětské psychologii krystaloval přístup k hře jako speciální typ aktivit dítěte.
Domácí psychologové a proces vývoje učitelů chápal jako asimilace univerzálního zážitku, univerzálního vlastnictví.
Brilantní výzkumný pracovník hry D. B. Elkonin věří, že hra je sociální v přírodě a přímé saturace a je navržena tak, aby odrážely svět dospělých.
Hra D. B. Elkonin, "... existuje tato činnost, ve které se zlepšuje chování založené na orientační činnosti." Podstatou hry spočívá ve vzorku budování obrazového obrazu možných akcí, proto je tento obrázek jeho produktem.
Problém hry již dlouho přitáhl pozornost nejen zahraničním, ale i domácím vědcům. Ačkoli autoři těchto teorií zvažují různé aspekty hry, sbližují, že hra je hlavní činností dětí. Vědecká analýza herních aktivit ukazuje, že hra odráží dítě světa dospělých, cestou znalostí okolního světa.
V pedagogice byly provedeny opakované pokusy studovat typy her, s přihlédnutím k jejich funkcím ve vývoji dětí, poskytnout klasifikaci her.
Zahraniční klasifikace F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. Princip diferencovaného vlivu her pro rozvoj mysli (duševní hry, vnější smysly (smyslové hry, pohyby (motorové hry).
Charakteristika typů her pro jejich pedagogickou hodnotu je také mezi německým psychologem K. Grosa: Hry jsou movité, duševní, smyslové, vývoj bude spojen s K. Grosomem "Hry obyčejných rysů". Druhá skupina her, podle jeho klasifikace, tvoří "hry speciálních funkcí." Tyto hry jsou cvičení s cílem zlepšit instinkty (rodinné hry, hry v lovu, námluv, atd.).
Domácí klasifikace her: P. F. Lesgafeta, N. K. Krupskaya na základě stupně nezávislosti a práce dětí ve hře. Hry jsou rozděleny do dvou skupin: hry vynalezené samotnými dětmi a hry vynalezené dospělými.
První majitelé volali Creative, zdůrazňující jejich hlavní vlastnost - nezávislý charakter. Toto jméno bylo zachováno v tradičním pro domácí předškolní pedagogiku klasifikace dětských her. Další skupina her v této klasifikaci tvoří hry s pravidly.
Ale nejoblíbenější je klasifikace S. L. Novoselova v centru srdce leží myšlenku, zda vznikají hry (dítě nebo dospělý), na jehož iniciativa. Přidělit tři třídy her:
1) Hry vyplývající z iniciativy dítěte (děti, nezávislé hry:
Experimentální hra;
Nezávislá scenérie: zobrazení grafu, plot-role, režijní režijní, divadelní;
2) Hry vyplývající z iniciativy pro dospělé, kteří je představují vzdělávací účely:
Vzdělávací hry: Didaktický, plottický, pohyblivý;
Volný čas: zábavné hry, zábavní hry, intelektuální, slavnostní karneval, divadelní fáze;
3) Hry pocházející z historicky zavedených tradic etnos (lid, který může vzniknout na iniciativy, dospělých i starších dětí.
B. Elkonin přidělil tři komponenty her: herní podmínky, spiknutí a obsah hry.
Každá hra má své vlastní herní podmínky - děti, hračky, jiné předměty.
S systematickým příručkou od učitele se hra může změnit:
a) od začátku do konce;
Chtěl bych věnovat zvláštní pozornost základním funkcím dětské hry, protože funkce nám mohou pomoci určit podstatu hry. Podle E. Ericksonu, "hra je funkcí ega, pokus o synchronizaci tělesných a sociálních procesů s mnou." Z hlediska vlivu na vývoj funkce hry jsou rozděleny do 4 kategorií.
1. Biologická funkce. Začínáme s dětskými dětmi, hra přispívá k koordinaci pohybu rukou, těla a očí, poskytuje dítě s kinestetickou stimulací a schopnost trávit energii a relaxaci.
2. Uvnitř osobní funkce. Hra vyvíjí schopnost zvládnout situace, environmentální výzkum, porozumění schopnostem zařízení a těla, mysli, míru (tj. Stimuluje a přitáhne kognitivní vývoj).
3. Interpersonální funkce. Hra slouží jako skládka pro zvládnutí obrovského počtu sociálních dovedností - od toho, jak se podělit o hračky před sdílením nápadů.
4. Sociální funkce. Ve hrách dávat děti příležitost vyzkoušet si více žádoucí dospělé role, děti asimilují myšlenky, chování a hodnoty spojené ve společnosti s těmito rolemi.
Také A. N. Leontiev, kromě symbolické a vzdělávací funkce hry, mluví o Affective (emocionální). Předpokládalo se, že v hlubinách geneze hry jsou emocionální základy.
Hodnota hry je velmi obtížné přeceňovat. Hra je typem činnosti spočívající v reprodukci dospělých a vztahů mezi nimi, zejména podmíněnou formou.
Hraní jako prostředek výchovy. V pedagogické teorii hry je zvláštní pozornost věnována studiu hry jako prostředku výchovy. Vzdělávání je proces rozvoje vlastností lidské identity.
Poskytování je, že v předškolním věku je hra typem činnosti, ve které je osobnost vytvořena, jeho interní obsah je obohacen.
Hra jako forma organizace života dětí. Jedním z ustanovení pedagogické teorie hry je uznání hry jako formy organizování života a aktivit dětí předškolního věku. První pokus organizovat život dětí ve formě hry patřil FreBEL. Vyvinul herní systém, především didaktický a mobilní, na základě kterého byla provedena vzdělávací práce ve školce. Po celou dobu krmení dítěte v mateřské škole bylo namalováno v různých typech her. Po dokončení jedné hry učitel zahrnuje dítě v novém.
Hra je odrazem života. Hra záleží a pro formování přátelského dětského týmu a pro vzniku nezávislosti, a vytvořit pozitivní postoj k práci a napravit některé odchylky v chování jednotlivých dětí a více pro mnoho dalších věcí.
Hra pro předškolní děti je zdrojem globálních zkušeností dynamiky vlastního já, zkouškou sil samostatnosti. Dítě mistruje svůj vlastní psychologický prostor a možnost života v něm, což dává impuls k rozvoji celé osoby jako celku.
| kRAMARENKO_K3H7F.PPTX | 4657.76 kB | Staženo: 149. | |
www.maam.ru.
Hra je speciální činností, která kvetá v dětství a doprovází osobu po celý život. Není divu, že problém hry přilákal a přitahuje pozornost výzkumných pracovníků, s tím, co nejen učitelé a psychologové, ale také filozofové, sociologové, etnografy. Existuje řada teorií, které považují za hru ze dvou úhlů pohledu:
Hra jako činnost, ve které dítě rozvíjí integritu, harmonicky, komplexně
Hraní jako prostředek k získání a studiu znalostí.
V současné době je obecně uznáno, že hra je vedoucí činností dítěte předškolního věku.
K dispozici je také hlavní specifická rozvojová hodnota hra pro hraní plotů. Rozvojová povaha hry je, že klade vpřed řadu požadavků na dítě:
1) To je akce v imaginárním plánu. Potřeba jednat v imaginárním plánu vede k rozvoji symbolické funkce myšlení u dětí, vytvoření plánu reprezentací, výstavby imaginární situace.
2) Schopnost dítěte určitým způsobem navigovat v systému lidských vztahů, protože hra je zaměřena na jejich přehrávání.
3) tvorba skutečného vztahu mezi hraním dětmi. Společná hra je nemožná bez koordinace akcí.
Je také obecně uznáván, že znalost veřejného života jevů, aktivit a vztahů tvoří ve hře.
Nicméně jsme nuceni uvést, že hra "opustí mateřskou školu". A existuje několik důvodů:
1. Děti mají málo dojmů, emocí, prázdnin, bez které hry je nemožné. Většina zobrazení dětí se dostane z televizního vybavení.
2. Hra je zobrazení života dospělých: hraní dítěte imites je, simuluje řadu sociokulturních situací a vztahů. Bohužel, mateřská škola velkých měst čelila skutečnosti, že děti nevědí, co jejich rodiče jsou zapojeni.
Rodiče na kole nemůže jasně vysvětlit dítě, kde pracují a co dělají. Profese prodávajícího, pošťák, řezač ateliéru a krejčovství vzal od přímého pozorování dětí.
3. Nehrajte dospělé. Hra není možná naučit jinak, co si hraje s dítětem.
Také jeden z důvodů péče o hru od Dow je naše touha "prosím" rodiči, v důsledku toho učitelé jen dělat to, co "do" s dětmi. Tam je průvodce pro dětskou hru. V současné době 3 hlavní metody vedoucích her pro děti.
1. Hlavním způsobem expozice učitele k dětské hře a zvyšování dětí ve hře je vliv na jeho obsah, to znamená, že si vybrat téma, rozvoj pozemku, distribuce rolí a implementace hry snímky. Učitel je zahrnut do hry ukázat dětem nové hry hry nebo obohatit obsah hry již začal.
2. Způsob vytvoření hry jako aktivity je založena na principech:
Učitel hraje s dětmi, aby děti zachytily herní dovednosti. Pozice dospělého je pozice "hrajícího partnera", s nimiž by dítě cítilo svobodné a stejné.
Učitel hraje s dětmi v průběhu předškolního dětství, ale v každé věkové fázi, aby si hru uvolnil zvláštním způsobem, aby děti byly otevřeny "okamžitě a naučily se nový, složitější způsob, jak ho vybudovat.
Vytvořené principy organizace příběhové hry jsou zaměřeny na tvorbu herních schopností u dětí, dovednosti, které jim umožní nasadit nezávislou hru.
3. Metoda integrovaného řízení her.
S ohledem na tři přístupy k průvodci předškoláků, je nutné vyvodit závěry:
Hra by měla být osvobozena od subjektů a regulace opatření uložených dospělými
Dítě by mělo být schopno zvládnout stále složitější "jazyk" hra
Hra je společnou činností učitele a dětí, kde má učitel hracím partnerem.
Pro rozvoj herních činností je nutné provést několik podmínek: vytvoření objektu a rozvojového prostředí, přítomnost určité doby v režimu dne a činnosti učitele. Bez plnění těchto podmínek je vývoj tvůrčí amatérské hry nemožné.
Psycholog A. N. Leontyev považoval za přední činnost, která má zvláštní dopad na rozvoj dítěte v tomto věku.
Určité úkoly jsou dány před pedagogem v každém věku.
Časná mladá skupina:
Ve spolupráci s dětmi se učí jednat s objekty a hračkami, naučit se sjednotit je s jednoduchým příběhem
Rozvíjet schopnost provádět akce v souladu s rolí.
Rozvíjet schopnost provádět ve hře 2-3 po sobě jdoucí epizody.
Druhá mladší skupina:
Přispět k vzniku her o tématech pozorování od okolního života, literární práce.
Ve spolupráci s dětmi s dětmi, schopnost vymyslet jednoduchý pozemek, vybrat si roli, vykonat několik provázaných akcí ve hře, plnit roli ve společné hře s vrstevníky.
Naučit děti používají stavební materiál ve hrách.
Povzbuzovat děti se pokoušejí samostatně zvolit atributy pro hry.
Průměrná skupina:
Ve spolupráci s dětmi, hry obsahující několik rolí ke zlepšení schopnosti sjednocovat ve hře, distribuovat role, provádět herní akce v souladu s úmyslem hry.
Naučte děti připravit situaci pro hru - vyberte položky a atributy, vyberte si pohodlné místo.
Rozvíjet schopnost vytvářet a používat atributy pro hraní z stavebního materiálu, plastových a dřevěných návrhářů.
Rozvíjet schopnost samostatně vybrat téma pro hru.
Rozvíjet pozemek založený na znalostech získaných ve vnímání okolí.
Naučte koordinovat téma pro zahájení hry, distribuovat role, vytvořit potřebné podmínky.
Naučit se kolektivně vybudovat budovy nezbytné pro hru, společně v plánu pracovat nadcházející.
Rozvíjet schopnost používat substituční položky.
MATERIÁL NSPORTAL.RU.
Hra je hlavní činností dětí předškolního věku.
Původ hry v historii společnosti, jeho vztah s obtížemi a umění.
Přední zahraniční a domácí učitelé zvažují hra jako jeden z nejefektivnější organizace Život dětí a jejich společných činností. Hra odráží interní potřebu dětí v aktivní činnosti, je to prostředek k poznání okolního života; Ve hře děti obohatí jejich smyslné a životní zkušenosti, vstupují do určitých vztahů s vrstevníky a dospělými.
Většina moderních vědců vysvětluje hra jako speciální typ činnosti, zalesnění v určité fázi vývoje společnosti.
D. B. ELCONIN na základě analýzy etnografického materiálu hypotéza o historickém vzniku a vývoji hry hraní rolí.
Věřil tomu při úsvitu existence lidské společnostidětská hra nebyla. Vzhledem k primitivnosti velmi obtížnosti a nástroje nezbytné pro něj děti se děti začaly podílet na práci dospělých (sbírka ovoce, kořenů, rybolovu atd.).
Komplikace pracovních nástrojů, přechod k lovu, chov skotu, zemědělství Vedený změnit pozici dítěte Ve společnosti: Kid už nemohl být přímo zapojen do dospělých, protože to vyžadovalo dovednosti, znalosti, dovednosti, obratnost atd.
Dospělí Výroba oceli hračky pro výkon dětí v pracovních akcích (Luk, kopí, arkan). Cvičení vznikla, během něhož bylo dítě zvládnuto potřebnými dovednostmi a dovednostmi v používání pracovníků, as hračky byly jejich modely (Z malé cibule se můžete dostat do cíle, malá motyka - uvolnit zemi).
Konečně, se vznikem různých řemesel, vývoj vybavení, komplexních nástrojů práce Hračky přestal být modely Dopis. Připomněli nástroje práce vzhled, ale ne funkce (Hračková puška, hračka-sobha atd.). Jinými slovy, hračky se stávají snímky pracovních nástrojů.
S takovými hračkami je nemožné praktikovat v práci práce, ale můžete je zobrazit. Vzniknout hra pro hraní rolí,ve kterých je spokojená touha aktivně podílet se na životě dospělých. Vzhledem k tomu, že tato účast v reálném životě je nemožná, dítě v imaginární situaci reprodukuje akce, chování, vztah dospělých.
Proto, vzniká ne pod vlivem vnitřních, vrozených instinktů a jako výsledek Úplně definovaný sociální podmínky dítěte ve společnosti . Dospělízase přispět k šíření dětské hry S pomocí speciálně vytvořené hračka, pravidla, herní technologiekteré jsou přenášeny z generace na generaci, otáčení hra kultury společnosti.
Během sociálně-historického vývoje lidstva je hra stále důležitější pro tvorbu osobnosti dítěte. S dětmi pomoci zvládnout zkušenosti s interakcí s vnějším světem, rozumět morálním normám, metody praktické a duševní aktivityvyvinuté staletí staré historie lidstva.
Moderní domácí herní teorie je tedy založena na ustanoveních o jeho historickém původu, sociální povaze, obsahu a jmenování v lidské společnosti.
Sociální charakter dětské hry.
Hra má sociální nadace. Dětské hry a bývalé roky a dnešní život přesvědčí, že jsou spojeni se světem dospělých.
Jeden z prvních prokázal tuto situaci, vybavenou svá vědecká a psychologická data, byla K. D. Ushinsky.. V práci "muž jako předmět výchovy" (1867) K. D. Ushinsky identifikováno hra je jako řada pro dítě způsob, jak vstoupit do složitosti světa dospělých kolem něj.
Dětské hry odrážejí sociální prostředí. Figurativní odrazem reálného života ve hře dětí závisí na jejich dojmech, vznikajícím systému hodnot. K. D. Ushinsky napsal: "Jedna dívka má panenku, šije, myje a tahy; Druhý je velký na pohovce, vezme hosty, ve spěchu do divadla nebo do rauty; Pití lidí, otočí prasátko, považuje peníze ... ".
Ale dítě obklopující realitu je extrémně rozmanité, ale ve hře Najít reflexe pouze jednotlivé stranys, Jmenovitě: sféra lidské činnosti, práce, vztahy mezi lidmi.
Jako studie A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, R. I. Zhukovskaya, vývoj hry Během předškolního věku dochází ve směru z předmětu hryRekreace dospělých akcí ke hře hraní, znovu vytvářet vztah mezi lidmi.
V prvních letech Život v dítěti zájmy subjektů, věci převládajícíkteré používají ostatní. Proto ve hře dětí tohoto věku znovu vytvořit dospělé akce s něčím, s nějakým předmětem (Dítě připravuje jídlo na hračkové desce, koupá panenku v povodí). A. A. Lublinskaya Velmi METKO nazývá hry pro děti " polotudodom».
V rozložené formě hra pro hraní rolíkterý je pozorován u dětí začínajících od 4-5 let, na námi Řečníci vztah mezi lidmikteré se provádějí prostřednictvím akce s objekty a někdy bez nich. Takže hra se stává způsob alokace a modelování (rekreace ve speciálně vytvořených podmínkách) vztahy mezi lidmi, a proto začíná sloužit absorpci sociálních zkušeností.
Hra sociální a podle níimplementace. Herní činnostJak dokazuje A. V. Zaporozhet, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nevymystatuje dítětem, ale zeptal se ho dospělýchKdo učí dítě hrát, zavádí sociálně zavedené metody herních akcí (jak používat hračku, substituenty, jiné prostředky inkarnace obrazu; provádět podmíněné akce, vybudovat spiknutí, poslouchat pravidla atd.).
Použití při komunikaci s dospělými, technikou různých her, dítě pak shrnuje herní metody a transfery do jiných situací. Takže hra získává samozřejmé, se stává formou vlastní kreativity dítěte, což způsobuje jeho vývojový efekt.
Hra je vedoucím typem aktivity preschooler.
V moderní pedagogické teorii hra Považován za vedoucí druh dítěte - doshrolika.
Vedoucí polohový zápas Odhodlaný:
Ne několik čase, kdy je dítě věnováno, ale tím, že splňuje své základní potřeby;
Další aktivity se objevují v hlubinách hry;
Hra nejvíce přispívá k duševnímu rozvoji.
Ve hře najít výrazzákladní potřeby dětského preschooler.
Za prvé, dítě je typické nezávislost, aktivní účast v životě dospělých.
Vzhledem k tomu, že se dítě vyvíjí, svět je vědomý z nich rozšiřuje, interní je třeba se podílet na takových činnostech dospělých, který mu není k dispozici v reálném životě. Ve hře dítě podniká roli, snaží se napodobovat dospělé, jejichž obrazy jsou zachovány ve svých zkušenostech. Hraní, dítě působí na jeho vlastní, svobodně vyjadřuje své touhy, nápady, pocity.
Dítě prvních let života je charakteristická pro znalosti okolního světaPojmenované psychologové nenasycené. Dětské hry ve všech jejich odrůdách mu poskytují příležitost učit se nové, přemýšlet o tom, co již vstoupilo do svých zkušeností, vyjádřete svůj postoj k tomu, co je obsah hry.
Dítě je rostoucí a rozvíjející se stvoření. Pohyb je jedním z podmínek pro jeho plný růst a vývoj. Potřebují aktivních pohybů Spokojený ve všech typech her, zejména v pohybu a didaktických hrách S hračkami, jako jsou auta, bilbock, stolní krvácet, míč atd. Velké možnosti pro stimulaci činnosti motoru, zlepšení kvality pohybů mají různé stavební a konstrukční materiály (velké a malé stavební materiály, různé druhy návrhářů, sníh, písek atd. .).
Možnosti hry jsou velmi vysoké při setkání s inherentním dítětem. komunikační potřeby. V předškolních institucích se herní skupiny obvykle rozvíjí, sjednocují děti společnými zájmy, vzájemné sympatie.
Díky zvláštní atraktivitě hry, preschoolers se ocitne v tom schopni větší spiknutí, podniku, tolerance než v reálném životě. Hraní, děti vstoupit do takových vztahů, na které v jiných podmínkách stále "levné", a to: ve vztahu ke vzájemné kontrole a pomoci, podřízenosti, náročné.
Další aktivity (práce, doktrína) se narodí v hlubinách hry.
Jak hra vyvíjí dětské mistry komponenty inherentní v jakékoli činnosti: Naučte se dát cíl, plán, dosáhnout výsledků. Pak tyto dovednosti přenáší na jiné aktivity, především v práci.
Najednou, A. S. Makarenko vyjádřil myšlenku, že dobrá hra byla podobná dobrému zaměstnání: jsou odpovědni za dosažení cíle, snaha o myšlení, radosti kreativity, kultury činnosti.
Hra produkuje arbitritu chování. Na základě potřeby provádět pravidla. Děti se stávají organizovanějšími, naučit se vyhodnotit sami a jejich schopnosti, získávat dovednosti, obratnost a mnohem více, což usnadňuje tvorba silných pracovních dovedností.
Vedoucí činnosti hra je nejvíce usnadněna formováním neoplazmů dítěte, jeho duševní procesy, počítaje v to fantazie.
Jeden z prvních kravatu k rozvoji hry se zvláštnostmi dětské představivosti bylo K. D. Ushinsky. Upozornil na vzdělávací hodnotu představivosti obrazů: Dítě upřímně věří v nich, takže hraje, zažívají silné skutečné pocity.
Na další důležitý majetek představivosti, která se vyvíjí ve hře, ale bez jakých školení nemohou probíhat také, uvedeno V. V. Davydov. To je schopnost přeneste funkce jednoho objektu do druhé, které nemají tyto funkce (Kostka se stává mýdlem, železem, chlebem, psacím strojem, který jezdí na stolní silnici a bzučení).
Díky této schopnosti jsou děti používány ve hře substituční objekty, symbolické akce ("Vymyje se" z imaginárního jeřábu). Široké využití substitučních předmětů ve hře umožní dítětům zvládnout jiné typy substituce, jako jsou modely, schémata, symboly a znaky, které budou zapotřebí ve výuce.
Takto, ve hře představivosti Manifesty a rozvoj při určování myšlenky nasazení spiknutí přehrávání role, nahrazení objektů. Představivost pomáhá dítěti vzít úmluvu o hře, jednat v imaginární situaci. Ale dítě vidí linii mezi imaginárním způsobem ve hře a realitě, takže to uchýlí k slovům "ponoroshka", "jako by", "" pravda se nestane. "
Materiál Otvetiexamen.ru.
Hra - vedoucí činnost v předškolním amenrovaném: Venuše Nikolaevna Aleksandrov - SAT, 24/11/2012 - 01:12
Hra tvoří všechny směry osobnosti dítěte, existuje významná změna v jeho psychice, která se připravuje na přechod na nový, vyšší vývojový stupeň. To vysvětluje obrovské vzdělávací možnosti hry, které psychologové považují vedoucí činnosti předškolářích.
Zvláštní místo je obsazeno hrami, které jsou vytvářeny samotnými dětmi - se nazývají kreativní nebo vykreslování. V těchto hrách jsou předškoláci reprodukováni všemi, co vidí kolem sebe v životě a aktivitách dospělých. Kreativní hra je nejvíce plně tvořena identitou dítěte, proto je důležitým prostředkem výchovy.
Hra je odrazem života. Zdá se, že všechno se zdá být "ponoroshka", ale v tomto podmíněném prostředí, které je vytvořeno představivostí dítěte, mnoho z toho: akce hráčů jsou vždy skutečné, jejich pocity, zkušenosti jsou pravé, upřímné.
Dítě ví, že panenka a medvídka jsou jen hračky, ale miluje je, jak naživu, chápe, že není "korekčním" pilotem nebo námořníkem. Ale cítí statečný pilot, statečný námořník, který se nebojí nebezpečí, opravdu hrdý na své vítězství.
Otisk dospělých ve hře je spojen s prací představivosti. Dítě nekopíruje realitu, kombinuje různé dojmy ze života s osobními zkušenostmi.
Dětská tvořivost se projevuje v plánu hry a hledat finanční prostředky ve své realizaci. Kolik fikce je povinen rozhodnout, která cesta půjde, co vybudovat loď nebo letadlo, které připravují vybavení.
Ve hře, děti současně působí jako dramatika, butafory, dekoratéři, herci. Nicméně nenosí svůj nápad, na dlouhou dobu se připravují na plnění role herců.
Hrají se pro sebe, vyjádřili své vlastní sny a aspirace, myšlenky a pocity, které je v tuto chvíli vlastní. Proto je hra je vždy improvizace.
Hra je nezávislá činnost, ve které děti nejprve přicházejí do komunikovat s vrstevníky. Jsou sjednoceni jediným cílem, společným úsilím o dosažení svého úspěchu, společných zájmů a zkušeností.
Děti si vyberou samotnou hru, organizují ji sami. Ale zároveň neexistují taková přísná pravidla, podmínka tohoto chování, jako zde. Proto hra učí děti, aby podřízeny své činy a myšlenky určitého cíle, pomáhá vzdělávat zaměření.
Ve hře začíná dítě cítit člen týmu, správně posoudit akce a činy jeho soudruzích a jeho vlastní. Úkolem učitele se zaměřuje na hraní pro takové účely, který by způsobil komunitu pocitů a akcí, usnadnit vytvoření vztahů mezi dětmi založenými na přátelství, spravedlnosti, vzájemné odpovědnosti.
Druhy her, Prostředky, Podmínky
Existují různé typy her charakteristických dětí. Jedná se o mobilní hry (hry s pravidly), didaktické, hry jsou dramatizace, designové hry.
Zvláště důležitý pro rozvoj dětí ve věku od 2 do 7 let mají kreativní nebo role-hrát hry. Jsou charakterizovány následujícími znaky:
1. Hra je formou aktivního odrazu dítěte lidí kolem něj.
2. Výrazný rys hry je způsob, jakým je dítě v této činnosti spojeno. Hra se provádí komplexními akcemi a ne samostatnými pohyby (např. Například v práci, psaní, výkresu).
3. Hra, stejně jako jakákoli jiná lidská činnost, má veřejný charakter, takže se změní se změnou historických životních podmínek lidí.
4. Hra je formou tvůrčího odrazu dítěte reality. Hraní, děti dělají spoustu vlastních vynálezů, fantazie, kombinace.
5. Hra je provozní znalosti, prostředky k objasnění a obohacení, cestu cvičení a rozvoj kognitivních a morálních schopností, síly dítěte.
6. V podrobné formě je hra kolektivní aktivity. Všichni účastníci hry jsou ve vztazích ke spolupráci.
7. Diverzifikovaný rozvoj dětí, hra se také změní a vyvíjí. S systematickým příručkou od učitele se hra může změnit:
a) od začátku do konce;
b) od první hry do následujících her stejné skupiny dětí;
c) Nejvýznamnější změny her se vyskytují, protože se děti vyvíjejí od mladšího věku do starších. Hra, jako typ činnosti, je zaměřena na znalosti světa po celém světě pomocí aktivního souběžnosti v práci a každodenním životě lidí.
Prostředky hry jsou:
a) Znalost lidí, jejich činy, vztahy, vyjádřené v řeči obrazy, ve zkušenostech a činech dítěte;
b) způsoby působení s určitými subjekty za určitých okolností;
c) Tato morální posouzení a pocity, které působí v rozsudcích o dobrém a špatném jednání, o užitečných a škodlivých činech lidí.
Na začátku předškolního věku má dítě již určité životní zkušenosti, které dosud nebyly realizovány, a spíše spíše potenciální schopnosti spíše než současná schopnost realizovat dovednosti ve své činnosti. Úkolem školství je právě to, naklonil se, na těchto potenciálních příležitostech, podporovat vědomí dítěte, dát začátek plnohodnotného vnitřního života.
V první řadě jsou vzdělávací hry společnou činností dětí s dospělými. Je to dospělý, aby děti tyto hry, představí je do obsahu.
Zajímá zájem o hru u dětí, povzbuzuje je na aktivní akce, bez které hra není možná, je model provádějící herní akci, herní manažer - pořádá herní prostor, představuje herní materiál, následuje provádění pravidla.
V jakékoli hře obsahuje dva typy pravidel - pravidla akčních a komunikačních pravidel s partnery.
Pravidla akceurčete způsoby působení s objekty, celková povaha pohybů v prostoru (tempo, sekvence atd.)
Pravidla komunikaceovlivnit povahu vztahu mezi účastníky hry (pořadí naplňování nejatraktivnějších rolí, posloupnost činností dětí, jejich konzistence atd.). Takže, v některých hrách, všechny děti jednávají ve stejnou dobu a stejně, což jim přináší blíže, jednotky, vyučuje přátelské partnerství. V jiných hrách, děti působí na otočení, malé skupiny.
To umožňuje sledovat dítě, aby sledovaly vrstevníky, porovnejte jejich dovednost s vaším. A konečně, každá sekce obsahuje hry, ve kterém se provádí odpovědná a atraktivní role. To přispívá k tvorbě odvahy, odpovědnosti, učí vcítit partnera ve hře, radovat se v jeho úspěchu.
Tato dvě pravidla v jednoduché a přístupné podobě pro děti, bez aspirativní a impozantní role ze strany dospělého, jsou zapojeny do dětí organizovat, odpovědnost, samo-omezení zvýšit schopnost vcítit se, pečlivě zacházet s ostatními.
Ale to vše je možné pouze v případě, že hra vyvinutá dospělým a dítě navrhl, v hotovém formuláři (tj. S určitým obsahem a pravidly), je aktivně přijímán dítěte a stává se vlastní hra. Důkazem je, že hra je přijata, je: žádost dětí, aby ji zopakovala, výkonnost stejných herních akcí na vlastní, aktivní účast ve stejné hře, když ji re-provádí. Pouze pokud se hra stane milovaným a vzrušujícím, bude schopna realizovat svůj rozvojový potenciál.
Rozvojové hry obsahují podmínky, které přispívají k plnému rozvoji osobnosti: jednota kognitivních a emocionálních principů, vnějších a vnitřních akcí, kolektivní a individuální činnosti dětí.
Při provádění her je nutné, aby byly všechny tyto podmínky implementovány, to znamená, že každá hra přináší dítě nové emoce dovednosti, rozšířila zkušenosti s komunikací, vyvinutou společnou a individuální činností.
1. Scéna - Hry hraní rolí
Vývoj spiknutí - hra pro hraní rolí
