«Павловская основная общеобразовательная школа»
Сценарий проблемно-эвристического урока
по окружающему миру в 4 классе
Животноводство в нашем крае
УМК «Школа России
Тема: Животноводство в нашем крае
Цель:
«открыть» новое знание: в нашей Ленинградской области животноводство имеет особенности, которые зависят от природных условий.
Задачи:
Образовательные
Создавать условия для формирования УУД:
Личностных : целостный, социально ориентированный взгляд на мир; сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Регулятивных : планирование учебных действий в соответствии с поставленной задачей, определение способов достижения результата; определение общей цели и путей её достижения; освоение начальных форм рефлексии.
Познавательных : выводы в результате совместной работы обучающихся и учителя; преобразование информации из одной формы в другую; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Коммуникативных
: готовность слушать собеседника и вести диалог; изложение своего мнения; договор о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать и понимать речь других; работа в группе.
Оборудование: физическая карта России, гербарий, книга для семейного чтения «Бабочка над заливом», авт. Кудрявцева Т.А., изд. «Первый класс» 2008 г., словарь С.И.Ожегова, учебник 4 класса «Мир вокруг нас» (авт..А.А.Плешаков, Н.Н.Гара, Назарова З.Д.), рабочие тетради, тесты, рабочие листы по числу групп, компьютер, мультимедийный проектор
Ход урока:
1. Самоопределение к деятельности.
(Организационный момент). до 1 мин
Прозвенел звонок, начинаем наш урок!
Желаю успешной работы на уроке окружающего мира.
-
Если при выполнении домашнего задания в рабочих тетрадях встретились трудности, поставьте карандашом знак вопроса. Рабочие тетради сдать на проверку.
2. Актуализация знаний.
5 мин
(Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».)
Чтобы определить, о чем мы узнаем сегодня на уроке, отгадаем загадки: (слайд 2)
1.Кто ни в жару,
Ни в стужу н
е снимает шубу. (Овца)
2. Она на белых камушках сидит.
Не подходите близко – закричит. (Курица)
3. По земле ходит, неба не видит,
ничего не болит, а все стонет. (Свинья)
4. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. (Корова)
5. Лежит кучка поросят, только тронешь – завизжат. (Пчелы)
6. Надутый, баловень двора, он выступает важно.
О красоте его пера петух мечтает каждый. (Индюк)
7. С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, доят,
а не корова, лыки дерет, лаптей не плетет. (Коза)
8. Быстрый прыжок, теплый пушок, красный глазок. (Кролик)
Докажите, почему так думаете?
(картинки на мультимедийной доске появляются по мере отгадывания)
К какой группе животных их отнесем? (Домашние животные) – На какие группы можно разделить этих домашних животных?
(Могут быть различные основания для классификации, учителю важно: тех, которых разводят в Ленинградской области и тех, которых у нас не разводят).
3. Постановка учебной задачи. (Проговаривание цели урока в виде вопроса) 3 мин
А как называется отрасль (часть) сельского хозяйства, которая занимается разведением домашних животных? (Это - животноводство. Животноводы занимаются разведением домашних животных в больших количествах.)
Сформулируйте тему нашего урока:
Животноводство нашего края – Ленинградской области.
Отгадайте еще одну загадку.
Всю жизнь ношу я два горба, имею два желудка!
Но каждый горб - не горб, амбар!
Еды в них - на семь суток! (Верблюд)
(слайд 3)
-Верблюды – сильные выносливые животные, которые перевозят грузы, а верблюдица дает молоко. Разводят ли у нас в ленинградской области верблюдов? Почему?
Отчего это зависит? (От природных условий, от растительности – основы питания животных, от потребностей людей.)
4. «Открытие нового знания»
(Формулировка вопросов, на которые будем искать ответы).
Работа в группах. 5 мин
Попытайтесь в группе сформулировать вопросы, на которые будем искать ответы на уроке.
На какие вопросы будем искать ответы? (слайд 4)
Спросить у взрослых, которые работают в этой отрасли – животноводстве,
В учебнике, на карте;
В дополнительной литературе;
В Интернете.
Сегодня на уроке будем использовать учебник, книгу «Бабочка над заливом». Каждая группа будет использовать свои источники информации. Приступая к работе, распределите поручения и задания в группе.
5. Первичное закрепление (запись нового знания в виде опорных таблиц)
15 мин
Работа по группам.
Группы получают рабочие листы.
Группа 1 . Работает с книгой «Бабочка над заливом».
Рабочий лист 2 группы.
1. Показать на карте Ленинградскую область.
Группа 2. Работает с учебником и словарем С.И. Ожегова
Рабочий лист 2 группы.
1. Прочитайте с.214 учебника. Подумайте, где можно найти объяснение слову «порода»?
2. Найдите лексическое значение слова «порода».
3. Найдите в статье учебника на с.214 ответ на вопрос: Какие породы кур удалось вывести людям?
4. Найдите на с. 216 -217 ответ на вопрос: На какие породы делятся коровы? Овцы и козы?
5. С.217.Выпишите название распространенных пород свиней.
6. Прочитайте с.217-218. Подумайте, какие качества ценятся в лошадях?
7. Прочитайте с.219. Подумайте, ради чего разводят кроликов?
(Форма представления).
Группа 3 . Работает по учебнику «Окружающий мир» с.215-221
Рабочий лист 3 группы.
Назовите отрасли и составьте схему на листе и на доске:
4 группа . Работает с книгой «Бабочка над заливом» с.277-279.
Рабочий лист 4 группы.
1.Прочитайте с. 277-279 книги, выпишите названия всех отраслей животноводства нашего края, назовите главные отрасли,
Заполните таблицу.
(Форма представления). Заполнить такую же таблицу на доске.
- Сообщения групп. 10 мин
(4 группа слайды 5-13)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
3 мин
-
Предлагаю проверить, как вы усвоили то, что мы сегодня изучали.
(Работа по пособию «Тесты по окружающему миру» 4 класс)
Проверьте себя.
Без ошибок - «5»
1 ош. - «4»
2 ош. – « 3».
7. Включение нового знания в систему знаний.
1 мин
Что нового вы узнали на уроке о домашних животных нашего края?
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
1 мин
Вспомним вопросы, на которые должны были получить ответы? (слайд 14)
Удалось ли нам это?
Удалось ли найти информацию полностью самостоятельно или пришлось просить помощи?
Удачно ли распределили работу? (работали группой или разделили на части)
Как участвовали в работе группы?
9. Домашнее задание:
прочитать с.214-222 учебника, выполнить задания, рабочая тетрадь с.73.
По желанию: 1. Подготовить сообщение или презентацию, о тех домашних животных, которые тебя заинтересовали. 2. Придумать вопросы, которые ты хотел бы задать товарищам по теме урока.
Литература:
В настоящее время различными авторами и коллективами авторов создаются новые программы и курсы для начальной школы по ознакомлению с окружающим миром. В практике преподавания окружающего мира стали активно использоваться новые формы обучения. Таковым является эвристический подход к образованию, который позволяет расширить возможности проблемного и развивающего обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата.
Эвристическое обучение обеспечивает положительные результаты изучения главных объектов изучения. Доказано, что после таких занятий, увеличивается возможность переноса старых знаний в новую ситуацию.
Самостоятельное открытие ребенком каких-либо истин повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.
Эвристическую деятельность детей повышает создание благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя. Поощрение оригинальных высказываний ребенка является хорошим средством для развития познавательной активности на уроке. Немаловажную роль здесь играют открытые вопросы, побуждающие учащихся к размышлениям и к поиску разнообразных ответов на одни и те же вопросы. Еще лучше, если самим детям позволить ставить подобные вопросы и отвечать на них.
Развитие эвристических способностей учащихся можно стимулировать через введение их в необычную, гипотетическую ситуацию, через постановку вопросов типа: «А что было бы, если?» В том же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески их применять в возникшей ситуации. Хорошие результаты дают задания, предполагающие внимательное изучение какого-либо объекта с целью увидеть и описать его особенности.
Активизировать мыслительные процессы ребенка можно путем постановки перед ним следующих заданий:
Таким образом, с помощью систематической работы учителя по анализу ученических мнений, учащиеся приобретают навык обсуждения, рецензирования. Они учатся задавать вопросы об изучаемом объекте, практически всегда могут выдвинуть собственную версию ответа. Наблюдается улучшение образного видения детей, толкование знаков и символов, конструирование собственных образов и символов. Обнаружено, что 25% учеников начальных классов, занимающихся по эвристической методике, не только достигают творческих результатов, но и могут успешно выполнить базовые контрольные работы по всем учебным предметам на год вперед.
Работа по развитию исследовательских умений на уроках окружающего мира должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать экологический материал, с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем. Необходимо помочь учащимся увидеть смысл их исследовательской деятельности, увидеть возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Пропедевтическая работа должна проводиться следующими средствами:
С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской деятельности рекомендую использование:
Для проведения исследования учащимся предлагаю следующие темы: «Мой домашний любимец», «Кактусы», «Разные кошки – разные характеры», «Как вырастить цветок», «Возникновение радуги» и т.п.
Таким образом, организационно-педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Хотя ведущая деятельность младших школьников – учение, игра занимает очень большое место в жизни. Большой интерес для детей представляют игры в процессе обучения. Это игры развивающие воображение, творческое мышление, предоставляющие возможность ученику проверить и развивать свои творческие способности.
В игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
Дидактическая игра – сложное, многообразное явление. Ценность таких игр в том, что с их помощью школьники знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, что очень важно для развития мышления.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Важное значение имеют логические задачи на разных этапах урока. Это упражнения на сообразительность, на проверку использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит учащихся в ситуацию, когда они должны сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Самый простой вид такой задачи – загадки. Это рассказ-загадка, ответ на который может быть правильным в том случае, если учащиеся осознали определенные связи и закономерности в окружающем мире, увидели их «отражение» в содержании логической задачи. Загадки позволяют приоткрыть завесу таинственности над объектом или явлением, увидеть его с неожиданной, новой стороны (новизна открытия для ребенка!), прочувствовать радость, догадки, озарения, открытия. Такие открытия связаны, с процессами воображения, сравнения, которые возникают в момент отгадывания именно эти процессы позволяют увидеть необычное в обычном, а обычное – в необычном.
На протяжении нескольких лет учу своих ребят осмысливать специфику словесного искусства и проявлять интерес к самостоятельному словесному творчеству через знакомство с приемами противопоставления, сравнения, метафоры. Учащиеся делают вывод: чтобы сочинить загадку, надо использовать эти приемы. На уроке выбираем предмет, выделяем самые важные приметы. Например, ребята выбрали глобус. Его приметы: круглый, вращающийся, цветной, разноцветный, модель земного шара. Используя эти признаки и приемы описания, сравнения, противопоставления, ребята, разделившись на группы, сочиняют загадки о глобусе. И вот, результат:
Затем учащиеся анализируют сочиненные тексты и доказывают, что это загадки.
Таким образом, мы видим, что целенаправленная работа над загадками, развивает творческое образное видение предмета, что приводит к собственным решениям, открытиям, поиску, созданию нового образа по собственному замыслу. Логическая задача всегда предполагает напряжение умственных сил, сообразительности, выдумки, позволяющих ученику действовать эвристически, что приводит к созданию собственного продукта деятельности и представляет собой элемент творчества в рамках изучаемой темы.
Эффективной формой во внеклассной работе является эвристическая олимпиада. Она имеет целью предоставить ученикам возможность максимально творческого самовыражения в различных областях с учетом их индивидуальных способностей. Эта форма помогает учителям начальных классов выявить за короткие промежутки времени учащихся, способных создать творческие продукты небольшого объема.
Из всего сказанного, можно сделать вывод, что эвристический подход позволяет потенциально способным детям достигнуть результатов, которые превышают образовательные стандарты. Постепенное включение элементов эвристического обучения в педагогический процесс приводит к тому, что у учащихся вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, защита и отстаивание его перед другими.
Деятельность учителя
1. Подготовительный этап (актуализация знаний).
Задачи этапа :
1).Создание высокого уровня мотивации для работы детей на уроке.
2).Развитие произвольного внимания.
3.)Фиксация в ходе рефлексии границы знания - незнания (постановка учебной задачи).
4).Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями (готовности учащихся к освоению новой единицы содержания).
На предыдущих уроках вы познакомились со свойствами воздуха. Чем важен воздух для всего живого на Земле?
Каков состав воздуха?
Может ли исчезнуть кислород из воздуха? Откуда он поступает в воздух?
Пока на Земле есть чистые водоёмы и растения, воздух будет пополняться кислородом, так необходимым для всего живого.
Без чего ещё не могут существовать живые организмы?
Верно. Второй важнейший источник жизни - вода.
Эмоциональный настрой. (Слайд №2 со звуковым сопровождением)
Объявление темы урока: Бесценный дар природы.
Постановка учебной задачи.
Прочтите девиз нашего урока.
Как понимаете эти строки?
Какова основная мысль этого высказывания?
Как вы думаете, какую задачу перед собой поставим на уроке?
Чтобы справиться с её решением, нам необходимо вспомнить – какую роль играет вода в жизни живых организмов.
Записываю на доске:
1.Роль воды в жизни живых организмов.
(Слайды №3,4,6,7,8,10.)
Страничка для любознательных. Слайд №5.
Чтобы получить 1 т бумаги, нужно использовать 250 т воды.
Подсчитайте количество воды в своём организме.
Слайды№6,7,8,10
Итак, повторим. Как человек использует воду?
Проверим свои ответы. (Слайд №9).О чём не сказали, не знали?
Как вы считаете, мы справились с заданием?
Педагогическое оценивание.
2. Этап усвоения нового материала.
Задачи этапа:
1).Развивать речь учащихся (введение новых слов), коммуникативные навыки (работа в парах).
2). Продолжить работу по развитию учебно-познавательной, общекультурной, информационной компетенции (работа с картой, навыки экспериментальной работы, умение находить информацию из различных источников).
3).Развивать аналитические умения.
Вся ли вода, имеющаяся на планете, используется человеком?
Где сосредоточены основные запасы пресной воды?
(Слайды№10,11,12.)
Как вы думаете, почему медицинские работники советуют пить талую воду?
Использование сети интернет.
В каких ещё водоёмах может быть пресная вода?
Озеро Байкал заполнено самой пресной в мире водой. Значит эта вода образовалась от таяния ледников? Я верно рассуждаю, как вы думаете? Помогите мне разобраться.
Где узнать истину?
Использование сети интернет.
Как вы уже доказали, наибольшее практическое значение для человека имеют пресные водоёмы. Взгляните на карту. Много ли рек протекает на территории России?
Постановка проблемы.
В начале прошлого века трудно было себе представить, что на Земле, богатой реками и озёрами, наступит время нехватки чистой питьевой воды, время, когда каждый её кубометр надо будет ставить на строгий учёт. (Показ слайдов №14,15.) Почему это произошло, нам предстоит выяснить.
Запись на доске:
2 . Почему запасы пресной воды ограничены?
Предлагаю послушать сказку А.А.Рыжова «Жила-была река» .
(Слайды№16-23.) Читаю сказку, сопровождая показом слайдов.
Минутка отдыха – слайд№17(исп. музыкальное сопровождение)
Беседа.
Как речка помогала людям?
Как люди относились к реке?
Что случилось с горожанами, когда речка ушла?
Смогли бы мы жить без рек?
Ребята, но может быть люди не везде так поступают с реками, как в прочитанной нами сказке? И существует другая причина сокращения запасов чистой пресной воды?
Региональный компонент.
Мы живём на благодатной донской земле. Основными источниками централизованного водоснабжения для 70 % населения Ростовской области являются реки Дон и Миус, Цимлянское и Соколовское водохранилища. (Слайд№25.)
Как вы думаете, существует ли в нашем регионе проблема обеспечения жителей области чистой питьевой водой?
(Слайды№26,27,28.) Как загрязняются реки.
К чему приводит бесхозяйственная деятельность человека? (Слайды№29,30.)
Можете назвать причину сокращения запасов чистой воды?
Как происходит загрязнение рек?
К сожалению, краса и гордость дончан и жителей области река Дон тоже попала в список загрязнённых рек. Как вы думаете, что послужило основной причиной загрязнения реки? (Слайд №31 – сброс сточных вод).
Постановка проблемы .
- Как помочь рекам ? (Вопрос записываю на доске).
Какие задачи для этого необходимо решить?
- А хотите сами поучаствовать в очистке реки ?
Оборудование: лабораторные стаканчики с чистой и грязной водой, пустые стаканчики, воронки, фильтры (по количеству пар детей в классе).
Инструктаж о технике безопасности.
У вас на столах вода из реки. В 1-м стаканчике – из чистой, во 2-м – из грязной. Сравните воду в двух стаканах. В чём отличие?
В какой воде могут жить рыбы, раки и другие водные животные и растения, а в какой – нет?
Предлагаю вам помочь реке: очистить воду с помощью фильтра, чтобы она опять стала чистой.
Когда вся вода пройдёт через фильтр, сравните её с водой в чистом стакане.
Спасибо. Благодаря вашим усилиям речка выздоровела.
О каких свойствах воды вы узнали в результате проделанной работы? (В случае затруднения, организую дополнительные наблюдения).
О других волшебных свойствах и превращениях воды вы узнаете на следующем уроке.
Есть такие большие фильтры, при помощи которых люди очищают грязную воду, текущую в реку с фабрик и заводов.
Вспомните, как Крокодил Гена в мультфильме закрывал собой отверстие в трубе, из которой текла грязная заводская вода. А если отверстие закрыть фильтром, который очистит воду...
Помогите мне закончить мысль.
- Как же происходит очистка воды с помощью фильтров ? И как их установить на реках? Найдите ответы в учебнике . (Задание предлагается ученикам по вариантам).
Слайд №32.
Используют и биофильтры, состоящие из плантаций водного гиацинта (эйхорнии), который своими длинными корнями выбирает сложные химические соединения, разлагая их на простые и безвредные элементы. (Слайд №33)
Какие предпринимаются меры по очистке малых рек области?
Сообщения:
В с. Екатериновка. (Сообщения сопровождаются показом слайдов № 34,35,36)
Мы нашли ответы на поставленные вопросы? Оцените свою долю участия в этой работе.
3.Этап первичного закрепления и применения знаний.
Задачи этапа:
1). Определение уровня усвоения материала.
2).Развивать умение использовать знания в необычной ситуации.
3). Организация коммуникации и группового взаимодействия для работы с пониманием.
4).Формировать навыки проектной деятельности.
Вернёмся к возникшей в ходе урока проблеме:
Как помочь рекам стать чистыми?
Что мы можем сделать для реки, которая находится рядом с нами? (река в с. Екатериновка Сухой Еланчик).
Ролевая игра .
Предлагаю детям выступить в роли экологов - одна группа ребят, и жителей села (собственно они ими и являются) – другая группа.
Группы получают задание: обсудить и кратко изложить (можно письменно) экологическую проблему.
В ходе работы оказываю помощь командам.
Знакомство с результатом деятельности.
Что не учли?
Как помочь реке стать здоровой?
4.Итог на рефлексивной основе.
Задачи этапа:
1). Развивать умение адекватно оценивать свою работу на уроке.
2).Развивать память, умение воспроизвести основные моменты занятия.
3). Учить вычленять главное, делать выводы.
- Обратимся к задаче нашего урока. Справились ли мы с её решением?
Дайте краткие ответы на поставленные в ходе урока вопросы (записаны на доске).
Что вас затронуло больше всего на уроке, не оставило равнодушным?
Чем опасно загрязнение рек?
Рефлексия коммуникативных умений:
Получилась ли у вас сегодня работа в группе?
Сумели ли вы слушать своих товарищей?
Кто был самым активным в вашей группе?
Помогала ли работа в группах или наоборот мешала? Почему?
Личная рефлексия:
Заполнение личной карточки учащегося:
1.Я всё понял
Творческая работа - это прекрасный, необычайно тяжелый
и изумительно радостный труд.
Н. Островский
Современность меняется с геометрической прогрессией. Порою, даже имея хорошие знания, люди не могут приспособиться, найти пути решения проблем, не могут преодолевать трудности. Для решения насущно важных вопросов необходимо воспитывать креативно мыслящих, творческих, смело выражающих свое мнение людей. Сегодня становится важнее креативно думать, чем много говорить. Такая ситуация в жизни заставляет нас обновлять содержание и технологии образования. В стандартах второго поколения одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности . Развитие творческого воображения и мышления - процесс длительный, поэтому чтобы добиться удовлетворительных результатов, надо начинать с детских лет . Большое количество педагогов стремятся решить данную задачу, освоив ТРИЗ-педагогику и технологию РКМ. Именно эти методы и приемы способствуют формированию у детей креативности, активности и коммуникативности.
Современные педагоги учат детей использовать мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, проводить синтез и анализ, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы.
Чтобы воспитать детей с такими умениями, необходимо решать следующие задачи:
Привлекательность ТРИЗ и РКМ, заключается в том, что в них практически отсутствуют готовые варианты поиска решения, а основное внимание уделено на осознание операций мышления.
Применение технологий ТРИЗ и РКМ дают возможность не только умело овладеть информацией, но и критически её осмыслить, оценить, применить.
При изучении новой темы на уроках окружающего мира регулярно использую приём «Инсерт». Например, по теме «Путешествие по материкам земли. Как открывали Австралию », в 4 классе был применён этот способ.
Во время самостоятельного знакомства с учебным материалом учащиеся делали на полях пометки:
«V» - знаю;
«+» - новое для меня;
«-» - думал иначе;
«?» - не понял, есть вопросы.
Результаты этой работы обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в знаниях учащихся, развивает речь, учит общаться, высказывать и выслушивать другие мнения.
Приём «Верные - неверные утверждения» заставляет учащихся вдумчиво и критически рассматривать информацию, делать выводы о точности и ценности данных сведений. Полученные результаты школьники совместно обсуждают.
Очень важно умение компактно представлять изученный материал. Такое умение можно развивать использованием приёма «Кластер», который представляет собой выделение смысловых слов текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Такая система кластеров охватывает больший объём информации, чем мы бы могли получить при любой другой работе. Использую приём «Кластер» и на стадии осмысления, для полного изучения материала, и на стадии рефлексии (как итог знакомства с каким-либо разделом). Например, был составлен «Кластер» на уроке окружающего мира по теме «Путешествие по материкам земли. Как открывали Австралию».
Использование приёма «Синквейн» позволяет высказать свою точку зрения на заданный предмет. Дети с интересом составляют текст из пяти строк, который строится по правилам:
Так, после изучения темы «Путешествие по материкам земли. Как открывали Австралию», дети представили эту страну следующим образом:
Австралия
Жаркий, маленький
Удивляет, пугает, зовет
Хотелось бы увидеть сумчатых!
Одиночка.
Однако, как показывает практика, «Синквейн» можно успешно применять и на других уроках. (Литература, история, русский язык и т. д.)
На любом этапе урока можно использовать методы научного творчества, развивая у детей творческое мышление и воображение, креативность .
Для развития креативного мышления и фантазии, часто создаю на уроках проблемную ситуацию. Тогда ученики встают перед обоснованным выбором, это и способствует развитию аналитико-синтезирующего мышления: развитию умения сгруппировать факты, сделать обобщающие выводы.
Хорошие результаты при усвоении учебного материала даёт регулярное использование разных приемов ТРИЗ и РКМ, основанных на принципах и деятельности обратной связи, позволяющей контролировать процесс образования. Одним из таких приёмов считается приём «Да - нет».Ребята задают друг другу вопросы, на которые отвечают, используя только слова «да» или «нет». Если вопрос задан некорректно, т.е. не позволяет дать ответ «да» или «нет», то вправе отказаться от ответа .
На уроке «Путешествие по материкам земли. Как открывали Австралию» можно было использовать такие вопросы:
Австралия находится на полуострове? Нет.
Эту страну открыл Христофор Колумб? Нет.
В Австралии развито сельское хозяйство? Да.
Осмысление нового материала проводится в командах, так как включаетзадачи поискового характера. Командам даётся задание, для ответа на которое они должны поработать с текстом, отобрать необходимые факты, сопоставить детали и сделать выводы. Общая тема - Австралия.
1 команда - узнает об открытии Австралии.
История открытия и исследования Австралии.
Открытию Австралии препятствовали отдаленность ее от Европы. Еще древние ученые предполагали, что к югу от Южного тропика существует земля. Эту землю первыми открыли голландцы еще в первой половине 17 века. Голландский мореплаватель Абель Тасман исследовал северные и северо-западные берега материка. Восточное побережье Австралии было открыто во второй половине 18 века. Честь открытия принадлежит английскому капитану Джеймсу Куку. Трижды этот неутолимый путешественник отправлялся в океанские плавания. В 1770 году Кук высадился на восточном побережье Австралии, которая оказалась материком разных чудес. Именно Кук доказал, что Австралия - это самостоятельный материк, и нанес его на географическую карту.
Но до XVII в. Австралия существовала как мифический Южный материк, который должен занимать большую часть Южного полушария. Его называли «Неведомая Южная земля» (Terra Australia inkognita) и поисками именно этого материка занимались многие мореплаватели.
1 команда - о климате, реках, пустынях
2. Прочитайте внимательно текст учебника на странице 142-143.
Растения Австралии
У эвкалипта твердая древесина - хороший строительный материал. А листья его используют для производства масел, красок, лекарств.
В лесах Австралии среди высоких трав растут пальмы, фикусы, древовидные папоротники.
4 команда - о животном мире
Животный мир Австралии.
Утконос, чтобы уберечься от врагов, поражает их ядовитыми шпорами на задних лапах.
Тело ехидны покрыто длинной грубой шерстью и колючими иглами
по 6-8 сантиметров. С помощью своего длинного языка она добывает корм
В дикой природе коала спит до 80% времени, активна только в ночное время. Эти животные ведут древесный образ жизни, так как питаются только листьями эвкалиптов.
5 команда - о населении
Население Австралии
Современное население Австралии состоит из коренных жителей (их меньшинство) и переселенцев, которые теперь составляют основную часть страны. Коренное население - аборигены - имеют темно-коричневый цвет кожи, волнистые черные волосы, широкий нос, сильно выступающее надбровье. К пришлому населению относятся англичане, англо-австралийцы, говорящие на английском языке.
Аборигены живут в нищенских условиях. Часть аборигенов работают на фермах батраками в качестве пастухов за нищенскую зарплату. Другие продолжают вести образ жизни полубродячих охотников и собирателей.
В стране развито машиностроение, химическая и пищевая промышленности, сельское хозяйство. Ведущее место принадлежит овцеводству. Австралия занимает первое место в мире по количеству овец и настригу шерсти.
В дальнейшем каждая команда действует согласно инструктажу.
Инструктаж:
Обучающим моментом является прием, когда дети, работая в командах, самостоятельно составляют вопросы, адресованные учителю или другой команде.
Большое значение уделяю в своей работе развитию речи учащихся. Это очень сложная и кропотливая работа, которая должна проводиться постоянно, а не только на специальных уроках.
Развивать речь можно разными способами: написать сочинение, изложение, сообщение, характеризующие явления от 1 лица или от 3 лица, дать сравнительную характеристику героям, предметам, явлениям и т. д.
«Письма другу», «Дневниковые записи» также направлены на развитие речи, внимания, наблюдательности детей. Задания такого характера ребята выполняют без затруднений, что и было сделано на уроке.
Эффективные результаты развития речи наблюдается при использовании приема ТРИЗ «Другая точка зрения». Суть его в том, что ученики пытаются представить и описать увиденное с точки зрения любого другого человека или предмета.
Педагогика, как и сама жизнь, постоянно меняется. Вводятся новые технологии, приемы и методы работы. К учителю и ученику предъявляются высокие требования, поэтому педагог должен постоянно самосовершенствоваться. Технология ТРИЗ и РКМ помогает субъектам образовательного процесса быть мобильными, творческими, решительными, динамичными, способными мыслить нестандартно. ТРИЗ - это с одной стороны занимательная игра, с другой - развитие умственной активности ребенка через творчество. А творчество ребенку дает возможность проявить себя, получать новую информацию об окружающем, дает возможность созидать, творить, развивать и доказывать свою точку зрения.
В процессе применения этих технологий создаются условия для вариативности, креативности, дифференциации обучения, развиваются навыки и способы мышления, происходит обучение обобщенным знаниям и умениям. Новые приемы и методы воспринимаются учениками как красивый праздник и вызывают стремление к творческой мыслительной деятельности.
«Истинно то, что выдерживает проверку практикой» - писал Альберт Эйнштейн. В своей статье я также изложила некоторые приемы и методы, которые проверены временем и практикой.
Желание идти вперёд, интересно, доходчиво преподать детям знания, облегчить им путь освоения нового толкает меня шагать со временем в ногу.
Именно в приемах ТРИЗ и КРМ нахожу много интересных материалов, которые перерабатываю и внедряю в свою педагогическую деятельность. А в последнее время приемы ТРИЗ стали незаменимыми помощниками в достижении главной цели - обучение и воспитание успешного, востребованного подрастающего поколения, отвечающего запросам общества.
Конспект урока по окружающему миру с элементами ТРИЗ в 4-м классе.
Тема «Путешествие по материкам земли. Как открывали Австралию»
Тема урока: Путешествие по материкам земли. Как открывали Австралию.
Цель урока: познакомить с периодом открытия Австралии, её особенностями местоположения, флорой и фауной.
Задачи урока: активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации; развивать умения учащихся самостоятельно определять свои знания - незнания по изучаемой теме; работать в парах, группах; сравнивать, анализировать, формулировать вопросы; развивать мышление, творческие способности и познавательный интерес к окружающему миру; воспитывать внимание, навыки сотрудничества.
Структура урока: урок по ТРИЗ и РКМ.
Условия проведения: 5 групп по 5 человек.
Ход урока
I. Стадия вызова.
1) Актуализация знаний. Мотивация. (ТРИЗ)
Учитель демонстрирует действие макета корабля. (Можно показать слайд - корабль.) Дети наблюдают и высказывают свои мнения: какие бывают корабли, для чего они нужны.
2) Повторение изученного.
Мы с вами сегодня продолжим путешествие по материкам Земли.
На каких материках уже побывали?
Прочитайте имена этих людей. Что их объединяет? (Слайд 2)
На какие две группы можно их распределить?
В какую группу войдет каждое имя?
Соедините имена путешественников с географическими объектами, в честь которых они названы. Покажите эти объекты на карте. (Слайд 3)
3) Кроссворд.
Разгадав кроссворд, вы узнаете, какой уникальный материк называли в средние века «Неведомая южная земля». (ТРИЗ. Слайд 4)
1) Континент, открытый Христофором Колумбом? (Америка)
2) Имя путешественника Беринга? (Витус)
3) Край, покоренный Ермаком? (Сибирь)
4) Прогрессивный царь, во время правления которого развивались наука, флот? (Петр I)
5) Кто исследовал берега реки Амур? (Хабаров)
6) Море, носящее имя двоюродных братьев путешественников? (Лаптевых)
8) Фамилия путешественника, именем которого назван пролив между Америкой и Азией? (Беринг)
9) Часть материка восточнее уральских гор? (Азия)
10) Куда же лежит наш путь? (В Австралию.)
4) Работа с картой.
Ребята, я приглашаю вас в путешествие на этот материк.
Покажите на карте Австралию. Что вы можете сказать об этом материке?
(Австралия на карте мира, вид из космоса. Слайды 5-7.)
Как вы думаете, на чем удобнее отправиться в путешествие с нашего материка, чтобы ничего не упустить, все заметить? (на корабле) (Слайд 10.)
И так, представьте мы на борту корабля « АВСТРАЛИЯ» (на доске название).
Для слаженной работы мы разделимся на 5 команд. Выберите капитанов.
Все путешественники ведут дневники, куда заносят свои наблюдения. У каждой группы есть тоже такой дневник.
5) Мозговой штурм. (ТРИЗ)
А так ли уж эта Земля неведома для нас?
Что уже знаете об этом материке, запишите в 1 столбик дневника. Обсудите в команде.
(Австралия - материк. Расположен в Восточном полушарии. Омывается водами Индийского и Тихого океана. Самый маленький материк. Там тепло. В Австралии живут кенгуру).
Дневник путешественника
|
Хочу узнать |
||
Много ли знаем?
А что бы хотели узнать?
Запишите вопросы во 2-й столбик журнала. Обсудите в команде.
6) Составление кластера.
Что же вас интересует? Составим кластер.
II.
Стадия осмысления (ТРИЗ)
1) Работа с текстом учебника с.140, 142 (фронтальная работа)
Перед тем, как отправиться в путешествие, каждый пытается заранее что-нибудь узнать об этой местности.
Про Австралию говорят - «этот материк самый-самый».
Поработайте, пожалуйста, с текстом в учебнике и найдите подтверждения.
2) Анализ текста. (ТРИЗ)
Так почему же материк этот «самый-самый»? Зачитайте доказательства.
Какая информация вас заинтересовала?
3) ФИЗМИНУТКА (ТРИЗ)
Игра «Робинзон Крузо»
4) Работа в командах.
Т. к. времени у нас на путешествие немного, каждая команда получает свое задание.
Учебник с.140-145 (Тексты на листочках)
1 команда - узнает об открытии Австралии
2 команда - о климате, реках, пустынях
3 команда - о растительном мире
4 команда - о животном мире
5 команда - о населении.
Словестные методы
Рассказ – метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала. Природоведческий рассказ в начальной школе занимает 3-5 минут в 1-2 классе, до 10 минут в 3-4 классах.
Репродуктивный рассказ – изложение материала описательного характера. Научно выдержан, доступен, тщательно продумана последовательность рассмотрения основных вопросов, представлена логика обобщений. Речь учителя должна быть эмоционально окрашенной, выразительной. Например: «Виды зимовки животных», «Раннецветущие растения» и др.
Объяснительный рассказ основан на доказательной логике, включает рассуждения учителя, анализ актов и явлений. Выделяются общие признаки и на их основе выявляются причинно-следственные связи. Например: «Образование оврага», «Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи» и др.
Объяснение охватывает сравнительно небольшой материал и короткий промежуток времени. Связано с истолкованием и доказательством различных положений. Может использоваться при работе с приборами, проведении опытной работы, наблюдений, дидактических игр.
Психологический текст – метод, направленный на развитие творческого воображения учащихся, носит релаксационный характер. Основные требования: эмоциональный настрой детей, плавная, яркая, эмоциональная речь учителя, при необходимости – музыкальное и видеосопровождение. При чтении текста дети могут закрывать глаза, выполнять несложные физические упражнения, менять положение тела. Кроме того, некоторые психологические тексты содержат и дополнительную учебную информацию. Психологические тексты представлены в разработках занятий по игровой экологии (авторы Т. Шпотова, Т. Старых).
Виды беседы. Словесные приемы в системе изучения окружающего мира
Беседа – диалогический метод изложения учебного материала, где учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности изучаемые факты и явления и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.
Репродуктивная беседа опирается на уже известные детям факты, на ранее полученные знания и не ставит задачи обсуждения каких-либо предположений. Например, беседа о явлении осеннего листопада, формах рельефа земной поверхности и пр.
Эвристическая (проблемно-поисковая) беседа представляет собой ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые учащиеся должны высказывать какие-либо предположения и пытаться самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя незначительное самостоятельное продвижение вперед по усвоению новых знаний. Например, беседа о приспособительных механизмах пустынных растений, образовании родников, оврагов и др.
Вводная беседа актуализирует, систематизирует и конкретизирует опорные знания детей. Это может быть беседа перед изучением материала нового раздела, например, об организме человека, зимних явлениях в природе и пр.
Обобщающая беседа проводится в конце урока. Предполагает выделение и повторение основных понятий содержания темы урока, закрепление наиболее важных знаний, формулировку причинно-следственных связей. Например, беседа о способах ориентирования на местности, свойствах снега и льда и пр.
Словесные приемы , используемые на уроках окружающего мира разнообразны: целеполагание, рассуждение, создание проблемной ситуации (ситуации интеллектуального затруднения), инструктирование, словесное рисование, показ по карте, комментирование записи на доске и в тетради и пр.
Наглядные методы
Метод иллюстраций на уроках окружающего мира
Иллюстрация таблиц и работа с ними определяется их содержанием. Работа с таблицами по временам года (желательно, чтобы на них была представлена одна и та же местность) предполагает сравнение и сопоставление изменений природных объектов. Таблицы по природным зонам или природным сообществам могут сопровождать рассказ учителя. Таблицы с изображением животных помогут учащимся выявить приспособительные особенности. Таблицы «Ориентирование на местности» призваны закрепить и проверить первоначальные навыки учащихся ориентирования на местности разными способами и т.п.
Кроме того, учитель может создавать, в содружестве с родителями и детьми недостающие таблицы для уроков окружающего мира в процессе внеурочной работы. Выделяют следующие требования к созданию учебных таблиц :
Иллюстрация репродукций картин способствует художественному наполнению уроков окружающего мира, формированию чувства прекрасного. Они могут решать задачи интеграции знаний по окружающему миру, ИЗО, музыке, чтению. Данный метод часто используется при изучении сезонных изменений, природных зон, исторического материала. Работа по репродукциям картин может сопровождаться прослушиванием музыкальных отрывков, записей звуков природы (пение птиц, шум дождя, шорох листвы и пр.) для более эффективного формирования у детей природоведческих представлений.
Иллюстрация портретов ученых, исторических деятелей и др. направлена на конкретизацию материала, формирование представлений детей о выдающихся людях истории, науки и культуры, выступает приемом нравственного воспитания детей.
Метод демонстраций на уроках окружающего мира
Демонстрация натуральных объектов (живые животные, комнатные растения, чучела и гербарии). Дети знакомятся с отдельными представителями растительного и животного мира, их практическим значением и охраной, получают конкретное представление об их размерах, форме и других признаках. Для организации работы учеников необходим тщательный отбор объектов, продумывание способов их демонстрации, составление плана для наблюдений и составления описаний. При изучении натуральных объектов рекомендуется сравнивать оригинал с рисунком. В некоторых случаях предлагается зарисовка. Результаты работы обобщаются в виде таблицы, связного рассказа и пр.
Демонстрация опытов служит выявлению признаков, свойств взаимодействия природного объекта с условиями среды или другими объектами. Это могут быть опыты по выявлению свойств воды, снега и льда, состава почвы, свойств некоторых полезных ископаемых и др. Педагог может сначала демонстрировать опыт сам, а затем предложить ученикам повторить его и сделать выводы. На уроках окружающего мира опыты с огнем (нагревание воды, почвы, измерение температуры кипения воды и др.) выполняет только учитель. Желательно, чтобы в кабинете был специальный демонстрационный столик. Кроме того, демонстрация опыта должна быть эстетически грамотной в плане движения рук, использования технической посуды. Перед демонстрацией необходимо определить последовательность проведения наблюдений, конкретные задачи, сформулировать тему и цели опытной работы, продумать способы фиксирования результатов. Рекомендуется использовать прием постановки проблемной ситуации (например: что горит в почве, если снег и лед – вода в твердом состоянии, значит ли это, что они обладают одинаковыми свойствами).
Демонстрация приборов (термометр, компас, глобус, барометр, анероид и др.) на уроках окружающего мира является составной частью организации последующей практической работы с ними. Важно обратить внимание на знакомство с историей создания данного прибора, принципами его работы, строением, правилами обращения с ним. Целесообразно использовать занимательные, проблемные, нестандартные задания на перенос практических умений в новую учебную ситуацию.
Демонстрация видеофильмов , слайдов, компьютерных презентаций и пр. помогает зрительно представить учащимся материал урока, обогатить формируемые представления и понятия, создать благоприятный эмоциональный фон занятия. Необходимо продумать временные рамки показа и последующего обсуждения.
